Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Арнаутов, Геннадий Юрьевич

• Арнаутов, Геннадий Юрьевич
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Арнаутов, Геннадий Юрьевич

Введение. Цели и задачи исследования.

Глава I. Анализ процесса интеграции в географической науке

1.1. География-система естественных и социальных наук. Связь системы географических наукежными науками.

1.2. Основные этапы развития географической мысли.

1.2.1. Становление географии как университетской дисциплины, анализ её интегративнойставляющей.

1.3. Физическая и экономическая география-основные отрасли географической науки, ихязьэкологией и профориентацией.

Глава II. Особенности интеграции экологических знаний

II. 1. Экология как наука, комплексность экологических исследований 63 11.1.1. Ландшафтоведение как одно из направлений развития экологической науки и отрасль физической географии.

II.2. Социальная экология,её роль в воспитании,язьпрофессиональной ориентацией.

И.З. Педагогические основы интеграции экологических знаний.

11.4. Методические особенности различных этапов интеграции экологических знаний в многопредметной модели экологического образования.

11.5. Интегративные экологические курсы: подходы к экологическомудержанию.

И.6. Реализация принципа интеграции при разработке стандарта экологического образования.

Информирование эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.

II.7.1. Опыт творческой деятельности учащихся в области охраны окружающейеды.

Глава III. Профессиональная ориентация учащихся.

III. 1. История возникновения и развития.

111.2. Содержание и методы работы по профессиональной ориентации 132 III.2.1. Содержание и методы работы по профессиональной консультации.

111.3. Психология труда, как одна из основ профессиональной ориентации.

111.4. Реализация системного подхода к управлению профориентацией через интеграцию школьным географическим образованием.

Глава IV. Интеграция школьной географии с экологией и профессиональной ориентацией

IV. 1. Формирование системы школьного географического образования в интеграции с экологическим и профориентационным обучением и воспитанием школьников.

IV. 1.1. Анализ интегративной направленностистемы школьного географического образования навременном этапе.

IV.1.2. Анализстояния профессиональной ориентации учащихся в интеграцииэкологическим обучением и воспитанием школьников при изучении краеведения.

Глава V. Теоретические основы интеграции географии,экологии и профориентации.

V.l. Проблемантеза научного знания в историко-философском аспекте.

V.2. Интеграция географической и экологической наук с профессиональной ориентацией -как отражение синтетической тенденциивременного научного знания.

V.3. Педагогическое и психологическое обоснование целесообразности интеграции географии, экологии и профориентации.

V.3.I. Методологические и теоретические основы интеграции географической дисциплины с экологией и профессиональной ориентацией.

У.3.1.1. Системный подход к изучению школьной географической дисциплины в интеграцииэкологией и профориентацией.

УЗ.1.2. Тенденции, концепции и принципы развития школьного географическогообразования.

У.3.2. Дидактические и методические особенности интеграции системы школьного географического образования с экологией и профессиональной ориентацией.

У.З.З. Структурно-функциональная модельстемы школьного географического образования.

Глава VI. Практическая реализация интегративной связи: география-экология-профессиональная ориентация. VI. 1. Совершенствование методических приемов и форм организации обучения на уроках географии и краеведения в целях интеграции с профориентацией и экологическим обучением и витанием

VI. 1.1. Семинары и конференции

VI. 1.2. Ролевые игры, беседы за "круглым столом", деловые игры, групповые формы занятий

VI. 1.3. Дия

VI. 1.4. Рефераты

VI. 1.5. Практичие работы

VI. 1.6. Работапериодичой печатью

VI. 1.7. Использование наглядных пособий на уроках географии и краеведения

VI. 1.7.1. Работакартографическим материалом.

У1.2.Школьный краеведчий музей

У1.3. Школьная эколого-краеведчая эозиция

У1.4. Экспозиция посвященная экономике и экологии района, в котором находится школа.

VI.5. Школьный интегрированный кабинет экологии, географии и биологии.

VI.6. Реализация интегрированного принципа (география-экология-профориентация) через систему уроков по изучению своего края.

VI.6.1.Тематическое планирование уроков краеведения в IX классе

VI.7. Экскурсии при изученииоего края.

VI.8. Связь географического и исторического краеведения.

VI.9. Интегрированный курс экологии, географии и профориентации.

VI. 10. Использование компьютерной техники на уроках географии и краеведения

VI. 11.Реализация комплексной программы развития географического образования методическим объединением учителей географии

Трусовского района г.Астрахани.

Глава VII. Эериментальная проверка эффективни разработанной методики

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования»

В современных условиях система школьного географического образования должна способствовать формированию у молодежи активной жизненной позиции, готовности принять участие в великой созидательной миссии, связанной с коренными изменениями в жизни нашего общества, перехода страны на рыночные отношения.

Рыночные отношения, повышающие спрос на высококвалифицированные кадры,придают особую актуальность взаимосвязи географического обучения с профессиональной ориентацией школьников в интеграции с экологическим обучением и воспитанием.

В представленной диссертации рассматривается теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования. В нашем исследовании мы используем интегратив-ный подход, без которого немыслимо развитие современного научного знания в целом и педагогического в частности.

Проблемам интеграции научного знания в историко-философском аспекте посвящен ряд работ:/3,28,33,46,91,221,252,259,161,273,356 и др./,есть авторы, считающие, что педагогика в своей основе интегративная наука, занимающая промежуточное место между философией и психологией /195/.

В педагогике проблема интеграции учебных предметов получила реализацию в работах, посвященных межпредметным связям в контексте совершенствования процесса обучения и воспитания/159,182,184,193,228,232,235,263, 271,322,329,352,357,387 и др./,можно выделить работы, посвященные межпредметным связям естественно-математических дисциплин /355 и др./.

Современные проблемы образования и воспитания невозможно решать без комплексного подхода, это подтверждается в ряде источников:/5,32,51,282 и др./. Некоторые авторы связывают обучение с жизненным опытом учащихся /319 и др./.

Мы считаем, что конечная цель интеграции - дать учащимся комплексное, целостное представление об окружающем его мире, с целью использования этих знаний для оптимального выбора профессии и овладению ею.

Проблема профессиональной ориентации школьников отражена во многих работах:/2,29,31,42,50,54,65,71,81,82,92,125,141,158,162,167,176,177,178,196,199 ,241,242,243,244,245,275,303,311,333,373,377, и др./, в них дается дидактическое обоснование основ профессионального обучения /258/, раскрываются её правовые основы /239/, обобщается опыт создания учебно-методических кабинетов /58,340/, проведения занятий по выбору профессий в нашей стране /238 и др./ и за рубежом /1,111,129,223 и др./.

Профессиональной ориентациии дано педагогическое и психологическое обоснование. В работах некоторых авторов указывается на целесообразность творческого использования нашего педагогического наследия в деле воспитания молодых рабочих /346/. Психологические проблемы профориентации рассматриваются исследователями в контексте повышения качества учебно-воспитательной работы /48,61,108,200,233,264,107,371 и др./.Психологи изучают индивидуальные /53/, структурные и функциональные особенности трудовых установок личности /246,366 и др./, её профессиональную направленность /317/, психологическую подготовку школьников к труду /320,288 и др./.

Значительное количество работ посвящено проблемам управления профориентации в общеобразовательной школе /63,102,140,177,265,291,313, 370,378 и др./. Появляется всё больше работ акцентирующих внимание на целесообразность перестройки профориентационной работы в связи с переходом страны на рыночные отношения /6,78,123 и др./,о необходимости совершенствования всех звеньев подготовки школьников к труду /247/.

Такое совершенствование, по нашему мнению, кроется в интеграции профессиональной ориентации школьников с экологией и географической дисциплиной.

Профессиональная деятельность людей стала основной причиной негативных экологических последствий, принявших глобальный характер, поэтому осуществление интеграции профориентации с экологией - насущная необходимость сегодняшнего дня.

В настоящее время, опубликовано много работ, в которых рассматриваются экологические проблемы современности: /57,60,72,87,106,164,220,250,277,321, 379, 383 и др./, среди них следует выделить работы, посвященные экологическому образованию и воспитанию:/30,144,165,172,192,231,314 и др./, в которых нашли отражение вопросы технологии /4/, эффективности обучения /101/, выделены приоритеты /145,381/ и концептуальные проблемы экологического образования /279/, уделяется внимание подготовке будущих учителей к экологическому просвещению школьников /133,277,278 и др./. В трудах многих учёных находит отражение интегративная сущность экологической науки /76, 8,85,86 и другие/.

В последние десятилетия в рамках экологической науки выделился раздел социальной экологии /112/. Некоторые учёные заявляют о том, что экология -категория мировоззренческая /137/, а экологическое образование - это нравственное воспитание /166/. В этом контексте интеграция экологии с профессиональной ориентацией приобретает особую актуальность.

Однако, процесс интеграции профессиональной ориентации с экологией будет неполным без участия географической дисциплины, т.к. именно она является базисом для успешного осуществления профориентационной работы в школе.

В настоящее время методика преподавания географической науки в школе представляет из себя динамично развивающуюся область педагогического знания. В её развитие внесли большой вклад труды многих ученых /75,83,113,128, 136,153,174,175,179,180,203,209,216,217,224,227,234,261,267,294,310 и др./.Оп-ределено место географии в базисном учебном плане /328/, разработаны требования к знаниям и умениям /266,296/, диагностика овладения учащимися основными компонентами содержания базового географического образования /327/, опубликованы работы, отражающие использование средств обучения в преподавании географии /41,100,134,135,148,149,251 и др./. С целью формирования творческого мышления учащихся/336,343/, их познавательного интереса /215, 222,237,257/, много внимания уделяется нетрадиционным формам проведения занятий /55,105,118,198,219,287,289,324,330,347,380 и др./.

В трудах многих ученых находит подтверждение идея о том, что общечеловеческие ценности - основа целостного процесса школьного географического образования /170,186,335,342/, разрабатываются его воспитательные аспекты /64,212,268,344,384,365 и др./.

Ряд работ посвящен современным и перспективным проблемам /138,155,173, 225,281,316,359 и др./, концепциям обновления /103/, новым подходам к содержанию школьного географического образования /120,226,270,40/, компьютеризации учебного процесса /36,93 и др./.

Мы считаем, что одним из наиболее перспективных подходов к обновлению географического образования является его интеграция с экологией и профориентацией.

С точки зрения профессиональной ориентации экономическая география является самым „выигрышным" предметом. Методика преподавания экономической географии нашла отражение в трудах многих исследователей / 37,69,70, 116,181,126,206,339,215,290,305,306 и др./.

Поднимается вопрос об экономическом образовании и воспитании учащихся /104,109,202 и др./, отборе содержания экономического характера /110/, реализации проблемного подхода в процессе изучения экономической и социальной географии /349/. Есть работы, посвященные реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии /127/, в частности, с акцентом на профориентацию.

У ряда исследователей, занимающихся проблемой профориентации при изучении школьной географии, можно проследить расширение диапазона от осуществления профориентационной работы на отдельных уроках /38, 59, 98, 372/ и знакомства с профессиями в обучении географии /121,197,302/ до изучения профориентационных возможностей целых географических курсов /114/.

Занимаясь около двадцати лет этими вопросами, мы пришли к выводу, что структура экологической и профориентационной направленности системы школьного географического образования должна быть следующей: интегратив-ное изучение начинаясь с VI класса, своей кульминации должна достигать в курсе экономической и социальной географии России IX класса, где изучаются основные промышленные и сельскохозяйственные производства и их влияние на природу. В IX классе большинство учащихся определяются в своем профессиональном выборе, а т.к. осуществляют свою профессиональную деятельность они, как правило, в своем родном крае, то окончательная „ фокусировка " интеграции географических, профориентационных и экологических знаний должна приходиться на уроки краеведения IX класса.

В методической литературе региональному компоненту уделяется большое внимание:/68,94,115,119,168,173,248,256,257,269,285,293,297,304,312,315,338, 341,348,362,363 и др./.Есть работы, посвященные связи экономического, природоведческого и природоохранного краеведения в школе /154/,некоторые авторы обращают внимание на краеведческий принцип в профориентации учащихся /368/, использование краеведческого материала в профориентации /147/.

В интегративном направлении работают многие исследователи. Они рассматривают вопросы формирования географических понятий в системе межпредметных связей /360/,интеграции географической науки с различными предметами /117,157,163,274,345 и др./. Особая роль отводится интеграции географической науки с экологией.Этой проблеме посвящено много работ:/67,80,95, 146,150,151,156,169,185,188,190,191,194,204,205,207,208,218,240,318,334,337, 358,369,375 и др./.Ряд из них делают вывод с современной экологизации школьных географических знаний /249,260,283,300 и др./.

Ученые сосздают новые интегративные эколого-географические и эколого-краеведческие программы /286,295,326/, все чаще говорится об экологии как ценностном компоненте содержания географического образования, как факторе развития культуры школьников /253/, о необходимости развития у учащихся эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде /254,351/. Географы уделяют внимание вопросам картографического обеспечения школьного экологического образования /309/.

Некоторые авторы задают принципиальный вопрос „Какой быть школьной географии?"/34/,в полемичной форме пытаются ответить на вопрос „экология или география?"/130/.3анимаются методами и формами экологизации географического образования /298/,методикой формирования экологических умений при изучении курса географии России /236/, разрабатывают серии экологических уроков в курсе экономической и социальной географии России /213/.

Труды вышеперечисленных ученых представляют значительный интерес и вносят большой вклад в совершенствование и развитие интегративного принципа в обучении географии.

Однако проблема интегративной связи экологического и профориентацион-ного обучения и воспитания учащихся в системе школьного географического образования в настоящее время не получила должного обоснования и изучения.

Четкая интегративная связь между географией, экологией и профориентацией в научно-методической литературе не прослеживается. Изучив и обобщив весь накопленный опыт по проблеме интегративного подхода к изучению географической дисциплины, мы предприняли попытку обосновать целесообразность интеграции географии, экологии, профориентации в системе школьного географического образования и подтвердить правильность такой интеграции через её практическую реализацию /7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17, 18,19,20,21,22,23,24,25,26,27 и др./.

Объектом нашего исследования явился процесс обучения географии в средней общеобразовательной школе.

Исследование имеет целью теоретическое обоснование целесообразности интеграции географии,экологии и профориентации в системе школьного географического образования, разработку методической концепции, обеспечивающей практическую реализацию этого интегративного принципа.

Предметом исследования является теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования.

Анализ истории развития и проблем интеграции в географической, экологической науках и профессиональной ориентации, позволяет обосновать целесообразность интеграции географии, экологии и профориентации. Анализ интегративной направленности системы школьного географического образования на современном этапе выводит на необходимость практической реализации интегративной связи: география-экология-профориентация; на совершенствование методических приемов и форм организации обучения на уроках географии и краеведения в целях интеграции с профориентацией и экологическим обучением и воспитанием школьников.

Вышеизложенное позволяет сформировать гипотезу исследования: целенаправленное изучение географической дисциплины в школе в интеграции с профориентационным и экологическим обучением и воспитанием позволит связать обучение с решением практических и природоохранных задач, стоящих перед хозяйством страны в условиях перехода на рыночные отношения. Это достигается при условии создания, применяя активные формы и методы обучения, системы уроков географии (с акцентом на уроки краеведения), а также интегрированного курса экологии, географии и профориентации в У1-1Х классах, с реализацией в нем системы интегративных профориентационных и экологических понятий.

Важнейшая методическая задача заключается в том, чтобы привести систему школьного географического образования в соответствие с целью совершенствования профессиональной ориентации в тесной интеграции с экологическим обучением и воспитанием.

Очевидное противоречие между уровнем методической разработанности проблемы формирования профессиональной ориентации в интеграции с экологическим обучением и воспитанием в системе школьного географического образования и потребностями педагогической и общественной практики подтверждает актуальность выбранного направления исследования.

Актуальность исследования по теме „Теория и практика профориентацион-ной и экологической направленности системы школьного географического образования", обусловлена, во-первых, новой парадигмой в педагогике: переходом от коллективно-центрической к человеко-центрической концепции формирования личности; во-вторых, очевидным'противоречием между социальным заказом и возможностями системы школьного географического образования в реализации интегративного подхода к формированию личности школьника. Она обусловлена социальным заказом огромной важности: дать школьнику прочные географические знания, помочь выбрать специальность и научить работать не нанося ущерба окружающей среде.

Мы помогаем выбрать школьнику специальность, доводя до его сознания идею о необходимости достижения высокой квалификации, максимальной производительности труда, что напрямую связано с экономикой, с экономическим процветанием державы.

Мы убеждены, что если мы хотим добиться уровня производительности труда Японии, Германии, США и других экономически развитых стран, и в тоже время сохранить чистой окружающую среду, то подобный подход себя оправдывает.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Разработать теоретические основы интеграции географии, экологии и профориентации в системе школьного географического образования.

2. Разработать методическую систему изучения географии в школе в интеграции с экологией и профессиональной ориентацией.

3. Экспериментально проверить разработанную автором методическую систему изучения географической дисциплины в школе в интеграции с экологической наукой и профессиональной ориентацией.

Исходя из цели, задач и гипотезы были выбраны методология и методы исследования.

В исследовании применялись всеобщая диалектико-материалистическая методология, общенаучные и конкретные методы исследования, в частности принцип развития, предполагающий раскрытие противоречий в становлении теории и практики профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования; принцип историзма направленный на выявление этапов этого процесса; метод аналитической работы по отбору информации способствующей интеграции географии экологии и профориентации. Кроме того, в ходе исследований широко применялись и сугубо педагогические методы исследования: педагогические предположения (гипотезы); теоретический анализ; анкетирование и интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта, лабораторная и опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- разработана концепция и обоснована необходимость эколого-профориента-ционной направленности системы школьного географического образования;

- определены междисциплинарные связи между географией, экологией и профориентацией, посредством которых система школьного географического образования приобретает свойства интегрирующего системообразующего фактора в виде методической и дидактической основы образовательной среды;

- впервые на практике осуществлена профориентационная и экологическая направленность изучения географической дисциплины в системе школьного географического образования.

В теоретическом плане, наши исследования закладывают в рамках теории образования научные основы совокупного знания о формировании расширяющейся образовательной среды, которая как среда искусственная, антропогенная должна строиться на интегративной основе.

Система школьного географического образования, которой задана интегративная профориентационная и экологическая направленность, проявляется как важный фактор общечеловеческой культуры, вплоть до морали, нравственности, эстетики, которые выполняют функцию интеграции и системообра-зования.

Общая практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны теоретические основы профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования, обеспечивающей построение и реализацию целостного процесса „обучения-воспитания-развития".

Тема нашего исследования сопрягает понятия „география", „экология", „профориентация" во имя решения важной проблемы формирования творческой, интеллектуальной, одаренной личности, способной осуществлять рациональные взаимоотношения человека и природы. Критерием оптимальности обозначенного подхода является физическое, духовное и социальное благополучие человека.

Внедрение результатов исследования осуществлялось с помощью научных публикаций в педагогической печати; лекций в АОИУУ; научных сообщений на кафедре методики преподавания географии и краеведения РГПУ им.А.И. Герцена; научных докладов, программ, методических писем и рекомендаций на заседаниях МО учителей географии Трусовского района г.Астрахани; индивидуальных консультаций исследователей и практических работников, семинарских занятий с учителями.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течении ряда лет в школах Трусовского района г.Астрахани:№53 уч.Л.Н.Пономарева,№ 54 уч.Е.С. Белова, Н.А.Печененкова,№26 уч.А.А.Лаврентьева,№20 уч.И.К.Алтояков,Е.Ф. Мельникова,Ф.К.Шакупова,Р.Б.Кафарова,№58 уч.Л.В.Махова,Т.А.Поваляева, №64 уч.Е.Г.Ахмеджанова,№55 уч.В.А.Арнаутова,№9 уч.В.А.Чуглина,№57 уч. 3,С.Козонашвили,Е.Т.Баканина,№35 уч.Н.А.Родионова,Т.Ю.Штоколова,№21 уч.Н.Г.Забродина, №65 уч.А.Р.Ахмеева, Г.Ю.Арнаутов, №31 уч.Н.А.Половинкина,№16 уч.Г.Ю.Арнаутов.Астраханской области:солянкинской учитель П.М. Плотников,ильинской учитель В.П.Басс,кучергановской учитель Р.П.Ажния-зова; г.Острогожска Воронежской области: №6 учителя Г.Г.Жарикова, С.Н.Летова, В.В.Пегатнова, №1 учителя Н.Н.Кубракова, М.И.Кузьмина, М.И.Четверякова, №2 учителя Е.И.Еремеева, Т.А.Богомолец, №4 учитель Т.И.Анцунова; г.Барнаула: №81 учитель Д.М. Баранцев, №102 учитель Н.Ф.Смирнова, №101 учитель Г.Г.Пивоварова, №114 учитель Р.С.Пикало, №84 учителя Г.А.Петричук, Е.В.Покидова,Н.Ю.Гюнтер и др.

Апробация результатов исследования проходила на заседаниях Ученого совета АОИУУ,заседаниях МО учителей географии Трусовского района г.Астрахани, на многих Всесоюзных, республиканских и областных педагогических конференциях: „Совершенствование методов обучения географии." Ленинград, 1990г.; „Обучение географии и воспитание личности." Москва, 1990г.; „Опыт и проблемы экологического образования школьников." Пенза, 1993г.; „Современное состояние и перспективы изучения родного края в школах." Харьков, 1994г.; „Проблемы технологий личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса." Астрахань, 1995г.; „Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе." АстраханьД996г.; „Непрерывное географическое образование (дошкольное,школьное,вузовское, последипломное):новое в содержании и методике." Харьков, 1996г.; „Современные педагогические технологии в обучении и воспитании личности." Астрахань, 1997г.; „Комплексно-экологические проблемы Астраханского региона и роль молодежи в их решении." Астрахань, 1997г.; „Инновационные технологии обучения: разработка, использование, перспективы развития." Астрахань, 1997г.; „Непрерывное географическое образование:инновационные методы и технологии." Харьков, 1998г.; „Образование как ресурс учителя в системе повышения квалификации." Астрахань, 1999г.; „Проблемы межкультурной коммуникации - история и современность." Астрахань,2000г.; „Совершенствование содержания образования: основные направления и перспективы." Астрахань,2001г.; „Проблемы непрерывного географического образования и картографии." Харьков,2002; „Комплексные экологические проблемы Поволжского региона и роль молодежи в их разрешении." Астрахань,2003г.

На защиту выносится:

1. Теоретические основы (концепция) интеграции географии, экологии и профориентации в системе школьного географического образования.

2. Методическая система изучения географии в школе в интеграции с экологией и профессиональной ориентацией учащихся.

3. Позитивные результаты исследования, которые получены в процессе апробации и экспериментальной проверки методической системы изучения географических дисциплин в школе в интеграции с экологией и профессиональной ориентацией учащихся, позволившие автору рекомендовать её к внедрению в современный образовательный процесс.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Арнаутов, Геннадий Юрьевич

Можно сделать вывод, что интеграция географии, экологии и профессиональной ориентации придает системе школьного географического образования конкретную практическую направленность. ВЫВОДЫ:

1. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов исследования его целям и задачам, а также рациональным сочетанием теоретических разработок и экспериментального обучения

2. Итоговую проверку усвоения интегрированных географических, экологических и профориентационных понятий целесообразно осуществлять в IX классе на уроках по изучению (природы и экономики) своего края, т.к. они "фокусируют" в себе всю информацию полученную учащимися У1-1Х классах с конкретизацией на свой родной край, непосредственно перед окончательным профессиональным выбором осуществляемым большинством учащихся.

3. Систематическое и целенаправленное изучение интегрированных географических экологических и профориентационных понятий на уроках географии способствует эффективному усвоению их учащимися.

Как показала экспериментальная проверка, уровень усвоения интегрированных понятий в экспериментальных классах превышает показатели в контрольных в среднем в 2 раза.

При более детальном анализе можно констатировать, что уровень усвоения географических понятий в экспериментальных классах выше чем в контрольных в 1,5-2 раза, экологических в 2-2,5 раза, ещё выше показатели усвоения учащимися понятий относящихся к профориентации.

4. Учащиеся экспериментальных' классов, как выяснилось из опросов выпускников за ряд лет, практически не испытывают затруднений в выборе профессии и места учебы для получения специальности после IX класса.

В дальнейшем они имеют хорошие отзывы о своей работе от сослуживцев и администрации. У них низкий уровень текучести кадров.

Выпускники экспериментальных классов высказывают удовлетворение выбранной профессией, отличаются высокой квалификацией. При осуществлении своей производственной деятельности учитывают вопросы охраны природы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведенного исследования получены значимые теоретические и практические результаты, направленные на решение проблемы профориен-тационной и экологической направленности системы школьного географического образования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило последовательно решить поставленные перед исследователем задачи.

Доказаны следующие положения сформулированные в гипотезе.

Целенаправленное изучение географической дисциплины в школе в интеграции с профориентационным и экологическим обучением и воспитанием позволяет связать обучение с жизнью, с решением практических и природоохранных задач стоящих перед хозяйством страны в условиях перехода на рыночные отношения. Это достигается при условии создания, применяя активные формы и методы обучения, системы уроков географии (с акцентом на уроки краеведения), с реализацией в них системы интегрированных географических, экологических и профориентационных понятий.

В теоретическом плане, наши исследования закладывают в рамках теории образования научные основы совокупного знания о формировании образовательной среды которая, как показывает практика, должна строиться на интегративной основе.

Система школьного географического образования, которой задана инте-гративная направленность проявляется как важный фактор общечеловеческой культуры, вплоть до морали, нравственности, эстетики, которые также выполняют функции интеграции и системообразования. Обеспечивает построение и реализацию целостного процесса "обучения-воспитания-развития".

В ходе исследования:

1. Разработана концепция системы школьного географического образования с экологической и профориентационной направленностью.

2. Разработана структура экологической и профориентационной направленности системы школьного географического образования.

3. Создана методическая система изучения географической дисциплины в школе в интеграции с экологией и профессиональной ориентацией.

4. Экспериментально проверена разработанная автором методическая система обучения географической дисциплины в школе в интеграции с экологической наукой и профессиональной ориентацией, позволившая автору рекомендовать её к внедрению в современный образовательный процесс. Такое внедрение откроет возможность к выполнению социального заказа огромной важности: позволяет дать школьнику прочные географические знания, помогает выбрать специальность и обучает работать не нарушая природного равновесия.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Арнаутов, Геннадий Юрьевич, 2003 год

1. Агапова Г.Г. Подготовка учащихся к выбору профессии в США// Шк. и пр-во,1991,№ 2.-С.90-92.

2. Аверичев Ю.П. Ориентация школьной молодёжи на рабочие профес-сии//Сов.педагогика, 1990,№ 2.-С.25-30.

3. Анчурин И.А. Единство естественнонаучного знания.-М.: Просвещение, 1974.-193с.

4. Андросова Н.Д.,Соломин В.П. Теоретические вопросы технологии экологического образования в педагогическом вузе//Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов, Н.Новгород:Из-во НГПУ, 1998.-с. 162-168.

5. Андронова P.E.,Марков A.B.,Романов О.В. Опыт формирования творчески одарённой личности в лицейских классах технического профиля//География в шк.,1998,№ 2.-С.68-72.

6. Апостолов С.П. Рынок: молодёжная политика и профориентация учащейся молодежи/ЛИк.и пр-во,1991,№ 3.-С.73-76.

7. Арнаутов Г.Ю. Опыт совершенствования изучения своей области на уроках географии в целях профориентации//Совершенствование методов обучения географии:Межвуз.сб.науч.тр.-Л.-Из-во Ленинградского пед.ин-та, 1990.-е. 101- 110.

8. Арнаутов Г.Ю. "Уроки краеведения". Методическое пособие.- Астрахань, Из-во АОИУУ, 1992.-143с.

9. Арнаутов Г.Ю. Краеведческие экскурсии эффективное средство профориентационной направленности обучения школьников//География в школе, 1992,№4-5.-с.29.

10. Арнаутов Г.Ю. Географическое краеведение как основа экологического воспитания учащихся//В сб.:Современное состояние и перспективы изучения родного края в школах.Тезисы докладов международного научно-методического семинара.-Харьков,1994.-с.86-87.

11. Арнаутов Г.Ю. Школьная эколого-краеведческая экспозиция//География в шк.,1995,№ 3.-С.57-58.

12. Арнаутов Г.Ю. Выбор профессии и экология//В сб."Проблемы технологий личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса." Тезисы докладов региональной научно-практической конференции.-Астрахань, Из-во АОИУ, 1995.-с.19-20.

13. Арнаутов Г.Ю. Школьный интегрированный кабинет экологии, географии и биологии//География в школе.-1996,№ 3.-С.61-62.

14. Арнаутов Г.Ю. Интегрированный подход к экологизации школьного образования/ТВ сб. Инновационные технологии обучения разработка, использование,перспективы развития.Материалы региональной научно-практической конференции.- АГПУ, 1997.-е. 101 -103.

15. Арнаутов Г.Ю. Программа-пособие по экологии на географической основе для У1-1Х класса.-Астрахань,Из-во АОИУ, 1998.-320с.

16. Арнаутов Г.Ю. Интегрированный курс "Экология,география, профориентациям/География в школе.-1998,№ 5.-е.65-68.

17. Арнаутов Г.Ю. "Экологические основы природопользования".Учебное пособие для студентов средних учебных заведений.-Астрахань,1999,Из-во АОИУ.-202с.

18. Арнаутов Г.Ю. Сочетание традиций и инноваций в профессиональной деятельности учителя//В сб.тезисов-докладов научно-практической конференции по проблеме "Образование как ресурс развития учителя в системе повышения квалификации".-Астрахань,1999.-с.35-37.

19. Арнаутов Г.Ю. Теория и практика профориентационной и экологической направленности системы школьного географического образования. Монография.-Астрахань,Из-во АОИУ,2000.-297с.

20. Асимов М.С.,Турсунов А. Современная тенденция интеграции наук. Материалы III Всесоюзного совещания по философским вопросам современного естествознания,вып.Ш.-М.:Из-во МГУ,1981.-с.85-89.

21. Атутов П.Р. Подготовка школьников к труду в сфере материального производства.-М. :Пе даго гика, 198 8.-176с.

22. Афонин А.В.,Дёмкина A.B. Внимание экологическому воспитанию// Специалист, 1996,№ 5.-е. 18-19.

23. Бабосов Е.М. Профессиональная ориентация в школе.-Мн.:Нар.асвета, 1988.-158с.

24. Бабанский Д.К.,Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся.-Киев:Радянска шк., 1985.-256с.

25. Баженов Л.Б. и др. Эволюция материи и её структурные уровни// Вопросы философии,1981,№ 2.-С.25-31.

26. Байкова Э.Г. Какой быть школьной географии//География в шк., 1996,№ 6.-С.44-46.

27. Балашов М.М.,Мякишев Г .Я. Концепция естественно-научного образования (Материалы для обсуждения)-М.:Школа,1989.-25с.

28. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии.-М.: Просвещение, 1990.-3 03 с.

29. Баринова И.И. О профориентационной работе с учащимися на уроках географии//География в шк.,1979,№ 7.-С.39-41.

30. Баринова И.И. География России.Природа 8 класс:Географические игры//География,Приложение к газ.Первое сентября, 1997,№ 8.-е. 12-13.

31. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе:Автореф.дис.докт.пед.наук:13.00.02./Теория и методика обучения и воспитания /география/,уровни общего и профессионального образования/-С.Петербург,1994.-55с.

32. Барышева Ю.Г. Использование средств обучения в преподавании географии.-М. :Просвещение, 1989.- 156с.

33. Беликов А.Ф. Ориентация учащихся средних общеобразовательных школ на рабочие профессии.-Свердловск:СГПИ,1985.-59с.

34. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.-С.Пб.:Радом,1997.-227с.

35. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования Гуманизация образования,!994,№ 2.-С.З-8.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. ¡Просвещение,1989.-197с.

37. Блауберг И.В. и др. Философский принцип системности и системный подход к самообразованию.-М.:Просвещение,1985.-143с.

38. Блауберг И.В.,Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.-.Наука, 1973 .-474с.

39. Божович Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и её значение для современных исследований психологии личности/ЯТроблемы формирования личности/Под редакцией Д.И.Фельдштейна.-М.:Просвещение, 1995.-190с.

40. Большая советская энциклопедия.Глав.ред.А.М.Прохоров.4 издание.-М.:

41. Советская энциклопедия, 1983.

42. Бондарев В.П. Выбор профессии:Из опыта работы центра профессий Ленинградского района г.Москвы.-М.:Педагогика,1989.-126с.

43. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию.-М. ¡Просвещение, 1985.-143 с.

44. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.-М.:Агропромиздат, 1987.-172с.

45. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия.-М.:Знание, 1991.-78с.

46. Бородин В.А. Ориентация школьников на рабочие профессии промыш-ленности.-Мн.:Нар.-асвета, 1977.-95с.

47. Бороздинов Н.М. Географические кружки в школе.-М.:Просвещение, 1970.-94с.

48. Бороздинов Н.М. Урок-викторина//География в школе, 1995,№ 6.-с.5763.

49. Борсук O.A. Деградация малых рек угроза нашей безопасности/География в шк.,1999,№ 3.-С.25-28.

50. Ботякова Л.В.,Голомшток А.Е. и др. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации.-М.:Просвещение,1986.-110с.

51. Бред A.A. Трудовое воспитание в обучении географии.-М.¡Просвещение, 1987.-79с.

52. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. Учебное пособие.-Из-во С.-Петербургского университета, 1992.- 183с.

53. Бурлачук Л.Ф.,Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.-К. :Наук. думка, 1989.-174с.

54. Быстраков Ю.И.,Колосов A.B. Экономика и экология.-М.:Агропром-издат, 1988.-193с.

55. Вайсбург A.A. Организация профориентационной работы школы,ПТУ, предприятия ¡Пособие для учителя:-М. ¡Просвещение, 1986.-126с.

56. Валдайская H.A. Воспитание учащихся на уроках географии//География в школе, 1977,№ 1.-С.45-46.

57. Валитов М.С. Оценка эффективности использования игровых средств в профориентационной работе со старшеклассниками//Вестн.Моск.ун-та,Сер.14, Психология, 1991,№ 1.-C.26-34.

58. Васильев И.Я.,По плужный В. Л.,'Тихомиров O.K. Эмоции и мышление.-М. :Просвещение, 1990.-205с.

59. Васильев C.B. Решение задач экологического содержания//География в шк.,1993,№ 5.-C.38-49.

60. Васильев C.B.,Кононова Г.А. Формирование образа территории в школьном краеведении//География в шк.,1995,№ 6.-е.54-57.

61. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся.-М. :Педагогика, 1983 .-96с.

62. Васильева Т.Н. Экономическое образование школьников//География в шк.,1997,№ 2.-С.71-73.

63. Веревкин Л.П.,Бердыклычева Н.М. Выбор профессии:Планы и реаль-ность//Сов.педагогика, 1990,№ 6.-с.82-87.

64. Вернадский В.И. Размышление натуралиста,кн.2.Научная мысль как планетное явление.-М.: Просвещение, 1977.-477с.

65. Викторова Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография.-С-Пб.:Из-во РГПУ им.А.И.Герцена.-166с.

66. Винокур М.С. Некоторые формы работы с листами опорных сигналов (ЛОС)//География в шк.,1993,№ 2.-С.46-51.

67. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний.-Н.Новгород,Из-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1996.-76с.

68. Витиныи В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школь-ников.-М. :Педагогика, 1988.-112с.

69. Власов В.А. Учебно-методическое объединение по профориентации учащихся в Ярославле//Шк. и пр-во,1991,№ 5.-е.74.

70. Власова Т.В.,Ерёмина В.А.,Притула Т.Ю. Программа профильного курса "Взаимодействие природы и человека".Глобальные и региональные подходы//География в шк.,1994,№ 3.-С.43-52.

71. Вопросы профессиональной ориентации школьников.Сб.ст. под ред. В.М.Ковалгина.-Мн.:Нар.-асвета, 1972.-150с.

72. Воронин Н.П. Профессиональная ориентация и обучение.-Ярос-лавль:ЯГПИ,1988.-134с.

73. Воронцов А.Б. Групповые формы работы на уроках географии// География в шк., 1988,№ 4.-С.42-47.

74. Вронский В.А. Популярная экология от "А" до "Я'7/География в шк.,1994,№ 3.-С.29-36.

75. Вронский В.А. Популярная экология от "А" до "Я'7/География в шк.,1994,№ 6.-С.22-27.

76. Вронский В.А. Популярная экология от "А" до "Я'7/География в шк.,1995,№ 3.-е.23-38.

77. Вронский В.А. Экологические преступления//География в шк.,1999, № 3.-С.20-25.

78. Выготский A.C. Собрание сочинений.-М.:Педагогика,1984,т.4.-432с.

79. Выготский A.C. Педагогическая психология.-М.:Просвещение, 1991.-316с.

80. Гайденко П.П. Эволюция понятий науки.-М. :Просвещение, 1980.-120с.

81. Гейжан Н.Ф.,Рабицкий А.И.ДЛтуков B.C. Пути повышения престижа рабочих профессий.-М.:Высшая школа, 1991.-144с.

82. География Астраханской области. Учебное пособие для школ Астраханской области.Сердитов С.Н.,Брекалова А.И.,Карамышева Н.И.,Соседенко B.C. и др.: под ред.С.Н.Сердитова.- Волгоград:Ниж.-Волж.кн.из-во,1986.-96с.

83. География и геоэкология: Образоват.обл. "Земля":Федер.компонент гос.образоват.стандарта нач.общего,основного й сред.(подного) общего образования.Проект.География.-Прил.к газ.Первое сентября,!996,№ 42.-c.5-12.

84. Герасимова Т.П. Лаборатория географического образования учителю и школе.Временный государственный образовательный стандарт (проект)// География в шк., 1993,№ 6.-С.24-37.

85. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций/-М.:Совершенство, 1998.-608с.

86. Гнатюк И. Выбираю профессию//География в шк.,1993,№ 5.-С.24-32.

87. Говорушко С.М. Эколого-географическая экспертиза хозяйственных проектов: Автореф.дис.докт.геогр.наук: 11.00.11 .-Владивосток,2000.-48с.

88. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования.-М.: Просвещение, 1987.-204с.

89. Голов В.П. Как повысить эффективность обучения экологии.// География в шк., 1996,№ З.-с.37-40.

90. Голомшток А.Е. Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся.-М. ¡Просвещение, 1984.-152с.

91. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе// География в шк.,1996,№ 6.-С.41-44.

92. Горлач Н.И. Экономическое образование и воспитание учащихся.-К.: Рад.шк., 1989.-334с.

93. Греханкина Л.Ф.,Карасева Л.П. Деловая игра "Юный менеджер"// География в шк.,1993,№ 3.-С.57-58.

94. Григорьев A.A. Уроки экологических просчётов//География в шк., 1993,№ 2.-С.9-15.

95. Гриценко Л.А. Психологические основы профориентации.-Л.: ЛТУ, 1988.- с.21-23.

96. Гришин В.В.,Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе.-М.:ИКА "Москва", 1990.-63с.

97. Грохольская О.Г. Развитие экономического образования в школах России// География в шк.,1995,№ 5.-С.43-48.

98. Грохольская О.Г. Вопросы отбора экономического образования в школе//География в шк.,1996,№ 5.-С.46-49

99. Гуткин М.С. Профессиональная ориентация школьников в Польше// Шк.и пр-во,1991,№ 4.-С.64-65.

100. Данило Маркович "Социальная экология".-М.: Просвещение, 1993.-152с.

101. Даринский А,В. Урок географии в средней школе.-М.:Просвещение, 1984.-144с.

102. Даринский А,В. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии СССР.-М.:Просвещение, 1987.-97с.

103. Даринский A.B. и др. Краеведение.-М.:Просвещение, 1987.- 156с.

104. Даринский А,В- Методическое пособие по экономической и социальной географии СССР.-М.¡Просвещение, 1990.- 158с.

105. Даринский А,В. Литературные места в курсе географии России// География в шк.,1997,№ 1.-С.80-84.

106. Деловые и ролевые игры в обучении географии.-Вологда:ВОИУУ, ВГПИ,1988.-34с.

107. Дик Н.Е. Географическая экспозиция школьного краеведческого музея.-М.:Просвещение,1979.-94с.

108. Дмитриевский Ю.Д. Очередной виток поколения учебников для старшеклассников//География в шк.,1999,№ 4.-С.48-49.

109. Добржицкий Б.С. Знакомство с профессиями в обучении географии.-М. ¡Просвещение, 1981.-162с.

110. Додонов Б.И. Эмоции как ценность//-М.:Просвещение,1978.-195с.

111. Драль Ю.С. Результаты обязательно будут.(0 перестройке профориен-тационной работы среди школьников)//Нар.обр.,1990,№ 3.-с.45-49.

112. Дронов В.П. Методическое пособие по географии России 8-9 кл./Под ред.В.П.Дронова.-М.:Просвещение, 1993.- 178с.

113. Дьяченко H.H. Профессиональное воспитание учащейся молодёжи.-М.: Высш.шк.,1988.-144с.

114. Егорова H.H. Пути совершенствования методов обучения экономической географии//География в шк.,1984,№ 1.-С.30-32.

115. Елховская Л.И. Методика реализации межпредметных связей в процессе изучения курса экономической географии:Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.02.-М.:1985.-16с.

116. Елховская Л.И.,Николина В.В. Методика проведения семинарских занятий в VII классе//География в шк.,1985,№ 2.-с.36-38.

117. Емельянова Н.И. Подготовка рабочих кадров в средней школе США//Сов.педагогика, 1991 ,№ 7.-е. 134-137.

118. Жекулин B.C. Экология или география?//География в шк.,1995,№ 3.с.43-45.

119. Жерлицин С.А.,Пичугин Б.В. Исследовательская работа в краеведческом кружке//География в шк.,1985,№ 3.-с.54-55.

120. Жилов Ю.Д. Изучение вопросов охраны окружающей среды в процессе профессиональной подготовки рабочих для основных отраслей народного хозяйства-М.:Высшая школа, 1985.-197с.

121. Жукова М.В. Подготовка будущих учителей к экологическому просвещению школьников/ТГеография в шк.,1999,№ 3.-С.76-78.

122. Жучкевич В.А. Наглядность в преподавании географии.-М.:Высшая школа, 1983 .-208с.

123. Заездный P.A. Графическая наглядность в преподавании экономической географии.2-е изд.доп.и перераб.-М.:Просвещение, 1997.-165с.

124. Заир-Бек С.И. Изучение экологической обстановки на северо-западе России/УГеография в шк.,1994,№ 3.-С.54-56.

125. Зайцев В. Экология категория мировоззренческая.Работа с одарёнными детьми в области экологии образования//Нар.образование,1996,№ 8.-C.74-75.

126. Замкова В.П. Проблемный подход при изучении своего края// География в шк.,1974,№ 2.-С.47-48

127. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.-М.:Просвещение, 1986, т. 1.-520с.

128. Захаров H.H. Система управления профориентацией молодёжи Индустриального района г.Перми.-Пермь,ГПИ, 1981.-203с,

129. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школь-ников.-М.:Просвещение,1989.-290с.

130. Захлебный А.Н. Школа и охрана природы.-М.:Просвещение, 1981 .-243с.

131. Зверев И.Д. Тесты по экологии//География в шк.,1999,№ 3.-с.51-55.

132. Зверев И.Д.,Суравегина Т.И. и др. Экологическое образование школь-ников.-М. :Педагогика, 1983.-23 7с.

133. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования//Развитие непрерывного экологического образования/УСовершенствование содержания образования в школе.-М.:,1995.-с. 16-26.

134. Звонкова Т.В., Касимова И.С. Географическое прогнозирование и охрана природы-М.:Из-во МГУ, 1990.-174с.

135. Злотник P.M. Краеведческий материал в профориентации//География в шк.,1978,№ 1.-С.50

136. Змушко JI.K. Использование таблиц на уроках географии//География в шк.,1999,№ 4.-С.57-60.

137. Зотов Ю.Б. Организация современного урока.-М.:Просвещение,1984.-217с.

138. Зубов В.И. Роль человека в геологических процессах//География в шк., 1994,№ 2.-С.З-7.

139. Зубов В.И. Роль человека в геологических процессах//География в шк., 1994,№3.-с.21-25.

140. Зюбин JI.M. Психология воспитания.-М.:Высш.шк.,1991.-192с.

141. ИванинА.Е. Работа с географическими текстами V-IX кл.//География в шк.,1995,№ 4.-С.60-61.

142. Иванов П.В. Некоторые вопросы связи экономического, природоведческого и природоохранного краеведения в школе//География в шк.,1974,№ 1.-с.63-64.

143. Иванов П.В. Современное школьное краеведение//Сов.педагогика,1990, № 10.-С.23-27.

144. Иванов Ю.П. Из класса школьного в класс природный//География в шк.,1993,№ 2.-С.53-56.

145. Иванова Г.Ф.,Костыгова М.Ю. Интеграция в процессе обучения географии и биологии//География в шк.,1995,№ 5.-с.60-62.

146. Из класса школьного в класс рабочий.Сборник.Составитель Аверичев Ю.П.; Под ред.Штыкало Ф.Е.-М.:Просвещение,1985.-206с.

147. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М. :3нание, 1975.-123с.

148. Ильина Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике.-Советская педагогика, 1995,№ 3.-с.124-139.

149. История философии. Т. 1.-М.: 1940.-602с.

150. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников.-М.:Педагогика,1983.-129с.

151. Казарина Т.Э., Мамаева Е.В. Интегрированный урок (география,лите-ратура)//География в шк.,1994,№ 3.-С.58-61.

152. Каленников Т.Г. Природа и ты.-Минск:Нар.асвета, 1989.-141с.

153. Каленская В.П., Каленская Е.В., Карпова А.Ф. Факультатив по эколо-гии//География в шк.,1994,№ 3.-С.72-75.

154. Каллистратова Н.В.,Корнилова O.A. Экологическое образование это нравственное воспитание//География в шк.,1995,№ 3.-С.15-17.

155. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся.-М. просвещение, 1983,№ 8.-257с.

156. Камалов А.Г. Школьный краеведческий музей// География в шк.,1974, № 6.-С.57.

157. Капустин В.Г. Учебная экологическая игра своего региона: опыт разработка/География в шк.,1994,№ 3.-С.25-26.

158. Караковский В. Общечеловеческие ценности основа целостного процессам/География в шк.,1993,№ 5.-С.2-8.

159. КаропаГ.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ)-Минск:Ушверсггэцкае, 1994.-211с.

160. Каропа Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников// Вопросы психологии,1995,№ 1.-С.69-73.

161. Картель JI.H. Использование материалов туристско-краеведческой экспедиции на уроках географии//География в шк.,1981,№ 2.-С.41-42.

162. Климанов В.В.,Климанова O.A. География в таблицах (Х1кл.)//География в шк.,1998,№ 1.-С.56-61.

163. Климанов С.В.,Климанова O.A. География в таблицах (Х1кл.)//Геогра-фия в шк.,1998,№ 2.-С.61-65.

164. Климов Е.А. Школа и выбор профессии.-М.:Педагогика, 1985.-241с.

165. Климов Е.А. Введение в психологию труда.-М.:Из-во МГУ, 1988.-197с.

166. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.:Просвещение,1990.-215с.

167. Ковалёв А.П.,Гончарова О.В. Некоторые проблемы формирования географических представлений у школьников/ЛГеография в шк.,1996,№ 6.-C.49-52.

168. Ковалевская М.К. О методах обучения географии//География в шк., 1997,№ 4.-C.40-45.

169. Ковалевская М.К. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР.-М.:Просвещение,1984.-112с.

170. Ковалевская Н.Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию: Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 .-Мн., 1973.-27с.

171. Коган М.Е. Человеческая деятельность.-М.:Из-во полит.лит-ры,1974.-329с.

172. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения:В -т.-М.:Педа-гогика,1982.

173. Комисарова Т.С. Обучающая природа, или неформальное геоэкологическое образование//География в шк.,1995, № 3.-С.56-57.

174. Комисарова Т.С. Памятники природного и культурного наследия в деле воспитания и образования//География в шк.,1999,№ 3.-С.47-49.

175. Кон И.С. Психология старшеклассников.-М.:Просвещение,1982.-207с.

176. Коннова O.JI. Экология в школьной географии//География в шк.,1995,№ 3.-С.56-57.

177. Концепция модернизации образования (на период до 2010 года). Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002г. № 393. Учительская газета № 31 от 30.07.2002.-е.27-29.

178. Коротаев Г.В.,Рянский Ф.И. Организация работы по экологии ландшафтов//География в шк.,1989,№ 4.-С.55-59.

179. Косолапова JT.B. Экологическая декада//География в шк., 1994.,№ 3.-с.68-72.

180. Костенков П.П. Экологическое воспитание школьников.-Алт.кн.из-во, 1990.-158с.

181. Кохановская JT.C. Роль семинарских занятий в школе//Сов. Педагогика, 1986,№ 5.-C.72-74.

182. Кравченко И.Г.,Кривенко О.В. Экологическое воспитание и природоохранная работа с учащимися//География в шк.,1995,№ 3.-C.72-76.

183. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика, 1994,№ 6.-С.21-31.

184. Красновский JI.3. Профконсультационный пункт завоёвывает популярность (опыт работы профконсультац.пункта Окт.района Москвы)//Шк. и пр-во,1991,№ 5.-С.71-73.

185. Крутова Е.С. Профориентация в обучении географии//География в шк.,1989,№ 3.-С.31-32.

186. Крылова О.В. Интересный урок географии.-М.:Просвещение,1989.-159с.

187. Кузнецова C.B. Выбор профессии: мотивы и их реализация.-М.: Знание,1986.-161с.

188. Кузьмин Е.С. Психология производству и воспитанию.Сб.статей,-J1. :Из-во Ленинград .ун-та, 1977.-304с.

189. Куракина А.Т.,Новикова Л.И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания.-Советская педагогика, 1970,№ lO.-c.l 1-24.

190. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников.-М. :Просвещение, 1981.-108с.

191. Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы// География в шк.,1998,№ 2.-с.57-61.

192. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении геогра-фии.-М. :Просвещение, 1990.-187с.

193. Кучер Т.В.,Лобжанидзе A.A. Игра в экологическом воспитании школь-ников//География в шк.,1992,№ 4.-е. 18-22.

194. Ларионова Л.Ю. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении экономической и социальной географии СССР: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02.-Л., 1991.-165с.

195. Латынов В.Л., Латынова Н.Е. "Географическая экология человека"-новый курс для школы//География в шк.,1992,№ 4-5.-c.16-l8.

196. Латынов В.Л. Экологическое образование для устойчивого развития// География.-Прилож.к газ. "Первое сентября", 1996,№ 41.-е. 10-11.

197. Леонидова Л.З. Построение причинно-следственных связей в обучении школьной физической географии//География в шк.,1998,№ 2.-е.77-78.

198. Леонтьев А.И. Деятельность.Сознание.Личность//Избранные психологические произведения.В 2 т.-Т.1.-М.'Научная литература, 1983.-с.З76.

199. Лернер И.Я. Система методов обучения и их практическое примене-ние//Биология в шк.,1988,№ 3.-е. 18-20.

200. Лещинская С.Е. Краеведение как средство патриотического воспитания школьников//География в шк.,1981,№ 3.-С.47-49.

201. Лиознер В.Л.,Быкова О.Ю. Серия экологических уроков в курсе "Экономическая и социальная география России"//География в шк.,1995,№ 3.-с.53-55.

202. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы:Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 .-Л., 1967. -24с.

203. Лисенкова Г.Я. Методические рекомендации по организации работы с контурными картами при изучении экономической географии СССР// География в шк.,1980, № 3.-С.36-38.

204. Лисенкова Г.Я. Работа с текстом в VIII-IX классах//География в шк., 1985,№ 5.-С.32-36.

205. Лисенкова Г.Я. и др. Тематическое планирование по географии.-М.:1. Просвещение, 1989.-206с.

206. Лобжанидзе A.A. География России: эколого-экономические аспекты// География в шк.,1994,№ 3.-С.47-56.

207. Лобина Н.Ф.,Гапеенко Л.С. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм//География в шк.,1994,№ 6.-С.53-56.

208. Лукашов В.К.,Лукашов К.И. Научные основы охраны окружающей среды.-Мн. :Вышэйш.шк, 1980.-25 5с.

209. Лукреций "О природе вещей". История философии.Т.1.-М., 1946.-е. 137145.

210. Лысенко A.C. Географическое краеведение.-Челябинск,Южн.Урал. кн.изд., 1969.-78с.

211. Лысова Е.В. Трудовая подготовка и профориентация во Французской общеобразовательной школе//Шк.и пр-во,1990,№ 10.-С.90-92.

212. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии.-М.: Просвещение, 1982.-290с.

213. Максаковский В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии//География в шк.,1996,№ 4.-С.35-40.

214. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии// География в шк., 1998,№ 1.-C.45-51.

215. Максаковский В.П. О научной персоналии в учебниках и программах по географии//География в шк.,1998,№ 4.-е. 10-13.

216. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.-М.:Просвещение,1984.-143с.

217. Малушкин В.Ф. Комплексный музей краеведения в школе//География в шк.,1991.-с.62.

218. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.М.:Педа-гогика, 1988.- 184с.

219. Мартынов Е.Т. Экологическое образование и воспитание//Специалист, 1994,№ 10.-с.21-23.

220. Мархель И.И.,Овакинян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения.-М.:Высш.шк.,1987.-275с.

221. Материалы научно-практической конференции посвященной психологическим проблемам повышения качества учебно-воспитательной работы,-Ереван,ЕГПИ, 1987.-204с.

222. Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе.-М. ¡Просвещение, 1985.-256с.

223. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории.-М.:Педагоги-ка,1981.-191с.

224. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса "География России'7/География в шк.,1998,№ 3.-с.76-78.

225. Междидов С.Г. Краеведческая работа в школе//География в шк., 1979,№ 5.-е.62-63.

226. Меркурьева J1.M. Опыт проведения занятий по выбору профессий в школах Свердловская/ЛПкола и пр-во,1990,№ 4.-е.14-15.

227. Мизулина Е.Б. Правовые основы профессиональной ориентации школьников:Учеб.пособие.-Ярославль,ЯГПИ,1988.-154с.

228. Миланова Е.В.,Рябиков A.M. Географические аспекты охраны при-роды.-М. :Масль, 1979.-192с.

229. Мир профессий: "Человек-человек"/Энциклопед.изд.Составитель Каверина Р.Д.-М.:Молодая гвардия, 1986.-300с.

230. Мир профессий: "Человек-природа"/Энциклопед.изд.Составитель Каверина Р.Д.-М.:Молодая гвардия, 1987.-302с.

231. Мир профессий: "Человек-художественный образ"/Энциклопед.изд. Составитель Каверина Р.Д.-М.:Молодая гвардия, 1987.-383с.

232. Мир профессий: "Человек-знаковая система"/Энциклопед.изд. Составитель Каверина Р.Д.-М.:Молодая гвардия,1988.-351с.

233. Мир профессий: "Человек-техника'7Энциклопед.изд.Составитель Каверина Р.Д.-М.:Молодая гвардия,1988.-335с.

234. Миронюк В.Н. Своевременно определить склонности ученика опыт профориентац.работы в 4-й шк.Ульяновска)//Шк. и пр-во,1990,№ 10.-С.75-76.

235. Миронюк В.Н. Совершенствовать взаимодействие всех звеньев подготовки школьников к труду//Шк.и пр-во,1991,№ 6.-С.76-78.

236. Мнушкина И.А. Изучение своего района// География в шк.,1989,№ 3.-с.48-49.

237. Мурашова А.И Экологизация географических знаний//География в шк., 1995,№ 3.-С.53-55.

238. Мухина Л.И. Исследование природно-антропогенных систем.-М.: Просвещение, 1995.-125с.

239. Назарова Т.С. Кабинет естествознания в сельской школе.-М. ¡Просвещение, 1994.-89с.

240. Недров Б.М. Роль философии в интеграции современных наук// Вопросы философии, 1982,№ 1.-С.53.

241. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников//География в шк.,1995,№ 5.-С.48-50.

242. Николина В.В. Эмоционально ценностное отношение учащихся к окружающей среде//Н.Новгород, 1996.-154с.

243. Николина В.В. Детерминанты географического образования//Геогра-фия в шк., 2000,№ 7.-С.44-48.

244. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению.-М.: Просвещение, 1985.-127с.

245. Никонова М.А.,Дубин О.Б.,Кузнецов В.В. Географическое краеведение ¡актуальность и современные проблемы//География в шк.,1999,№ 4.-С.75-76.

246. Новацкий Т. Основы дидактики профессионального обучени: Пер.с польск.-М.:Высш.шк.,1979.-284с.

247. Новик И.В. Синтез знаний и проблема оптимизации научного творчества//Вопросы философии,! 982,№ 1.-С.31-37.

248. Новиков E.H. Экологический мониторинг а форме деловой игры// География в шк.,1999,№ 3.-с.58-61.

249. Новые взгляды на географическое образование.(Д.Грейвз,Ф.Пинчмел, М.Нейш и др.);Перевод с англ.В.В.Голосова;Под ред.В.П.Максаковского,Л.М. Панчешниковой.-М.¡Прогресс, 1994,№ 10.-С.21-23.

250. Обсуждаем проект Базисного учебного планаУ/География в шк.,2000, № 7.-С.З-4

251. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы.Сборник документов и материалов.-М.:Просвещение, 1984.- 106с.

252. Охотина Л.Т. Психологические основы урока.-М.:Просвещение,1977.-144с.

253. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе.-Владивосток:Из-во Дальневост.ун-та, 1990.-171с.

254. Панчешникова Л.М. Проверка знаний и умений учащихся по географ ии.-М. .'Просвещение, 1978,- 143с.

255. Панчешникова Л.М. Контрольные задания и упражнения по геогра-фии.-М. ¡Просвещение, 1982,-191 с.

256. Панчешникова Л.М.,Герасимова Т.П.,Ковалевская М.К. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии.-М. ¡Педагогика, 1982.-240с.

257. Пашканг К.В.,Дудник Н.И. Краеведение в Тамбовской области// География в шк.,1983,№ 1.-е.51-52.

258. Петрова H.H. О новых подходах к содержанию школьной географии// География в шк.,1998,№ 2.-е.54-57.

259. Пехота E.H. Опережающие задания как средство формирования готовности к самообразованию старшеклассников:Дис.канд.пед.наук: 13.00.01.-Л.,1983.-197с.

260. Пинский A.A.,Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов//Сов.педаго-гика,1987,№ 9.-е.30-33.

261. Платон Сочинение в 3-х т. Т.З.чЛ.-М.: Просвещение, 1971.-450с.

262. Плахотник А.Ф. Физическая география в окружении других естественных наук//География в шк.,1997,№ 7.-С.25-32.

263. Подготовка учащихся к труду и выбору профессии: Темат.сб.науч.тр. Под ред.Г.А.Уманова.-Алма-Ата:Каз.ПИ, 1989.-223с.

264. Полани М. Личностное знание/ЛТросвещение, 1985.-174с.

265. Пономарева И.Н. Экология растений с основными биогеоценологии.-М.: Просвещение, 1978.-204с.

266. Пономарева И.Н. Экологическое образование студентов в системе многоуровневой подготовки учителя/УНепрерывное педобразование.-СПб., 1993,Вып. 1.

267. Пономарева И.Н. Концептуальные проблемы экологического образования в современной высшей педагогической школе//Экологическое образование ¡проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов-Н.Новгород:Изд-во НГПУ,1998.-с.30-39.

268. Пономарева И.Н. Развитие экологической культуры важная задача экологического образования/УЭкологическое образование и просвещение населения:/Тез.докл.4-й Межд.конф.-М.:Из-во МНЭПУ, 1998.-е. 100-102.

269. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе.-М. ¡Просвещение, 1991.-191с.

270. Поташник М.М.,Кабатченко М.В. Комплексный подход к воспитанию школьников.-М. ¡Просвещение, 1980.-264с.

271. Приваловская Г.А.,Рунова Т.Г. Районирование для решения экологических проблем России//География в шк.,1994,№ 3.-С.9-15.

272. Примерный базисный план общеобразовательных заведений с региональным компонентом/УГеография.Первое сентября.Прилож.,1993,№ 45.-е.4

273. Природа и история Астраханского края.-Астрахань,Изд-во АГПИ, 1996.-364с.

274. Притула Т.Ю. Программа профильного курса "Рекреационная география"для IX-XI классов//География в шк.,1995,№ 3.-С.45-48.

275. Прутчикова Н.О. Игры на уроках географии как средство гуманизации и демократизации педагогического процесса// География в шк.,1995,№ 2.-С.53-55.

276. Психологическая и практическая подготовка школьников к труду. Межвуз.сб.Отв.ред.Боярчук В.Ф.,Вологодский ГПИ,1985.-112с.

277. Праслова С.Н. Деловая игра в IX классе// География в шк.,1990,№ 6.-с.39-42.

278. Преображенский А.И. Экономические карты в преподавании гео-графии.-М.:Просвещение, 1980.-151с.

279. Пряжников Н.С. Карточные информационно-поисковые системы в профконсультации школьников//Шк. и пр-во,1991,№ 7.-C.59-62.

280. Путин В.В. Минерально-сырьевые ресурсы в стратегии развития российской экономики//География в школе,2000,№ 7.-С.5-11.

281. Пченишникова Л.Д. Клуб "Краевед"// География в шк.,1991,№ 3.-с.54-56.

282. Пятунин В.Б. Тесты как одна из форм проверки усвоения учебного материала// География в шк.,1994,№ 6.-С.50-53.

283. Ржевский Б.Н.,Максимова Н.И.,Ржевская Г.М. Особенности разработки и реализации эколого-краеведческих программ в условиях Заполярья// География в шк.,1999,№ 3.-С.55-58.

284. Ривкин Е.Ю. Требования к знаниям и умениям учащихся IX классов// География в шк.,1998,№ 4.-С.55-57.

285. Рогинский Г.О. Изучение своего города и области //География в шк., 1990,№ 3.-С.53.

286. Родзевич H.H. Методы и формы экологизации географического образования //География в шк., 1994,№ 3.-с.38-43.

287. Родзевич H.H. Основные особенности природы России и их влияние на хозяйство и экологические условия России//География в шк., 1995,№ 3.-С.8-14.

288. Родзевич H.H. Эколого-географические последствия разрушений Советского Союза// География в шк., 1998,№ 3.-С.35-42.

289. Родзевич H.H. География и экологическая культура //География в шк., 1999,№ 3.-С.43-47.

290. Розов В.К. Развитие интереса к рабочим профессиям в обучении географии.-М. ¡Просвещение, 1982.-212с.

291. Романова H.H. Практические задания по разделу "Элементы менеджмента" ( на занятиях по профориентации школьников)//Шк.и пр-во,1991,№ 10.-с.63-64.

292. Росеев В.Ф. Краеведческая викторина "Наша Пенза'У/География в шк.,1995,№ 1.-С.71-73.

293. Рыжаков М.В. Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР: Автореф.дис.канд.пед.наук:10.00.02.-М., 1984.-16с.

294. Рыжаков М.В. Основные направления разработки программы по курсу "География СССР",часть И, "Экономическая и социальная география СССР", часть III, "География своей республики,области(края)"//География в шк.,1986, № 3.-С.36-40.

295. Рыжаков М.В. К проблеме изучения географии союзной республики// География в шк., 1987,№ 3.-С.26-28.

296. Рыжов И.Н. Городская среда в зеркале школьного экологического мониторинга//География в шк.,1998,№ 3.-с.52-57.

297. Рябова Н.В. Картографическое обеспечение школьного экологического образования//География в шк.,1999,№ 3.-С.49-51.

298. Савина Н.Г. Новые технологии в методическую систему//География в шк.,1999,№ 2.-С.81-86.

299. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация молодежи.- М. ¡Просвещение, 1988.-217с.

300. Сафиулин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательнойшколе.- М.:Просвеще-ние, 1979.-127с.

301. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ.-Киров:Волго-Вят.кн.из-во, 1977.-175с.

302. Сахнов A.B. Экологическое воспитание учащихся.-М.: Высш.шк., 1998.-156с.

303. Сватков Н.М. Краеведение и реформа школы//География в шк.,1986, № 2.-С.70-71.

304. Сдасюк Г.В.,Тишков A.A. Пространственная организация устойчивого развития//География в шк.,1998,№ 3.-С.9-17.

305. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности.-Алма-Ата:Наука Каз.СССР, 1990.-300с.

306. Сешенов И.В. Работа учителя географии по охране природы.-М.: Просвещение ,1977.-128с.

307. Сенько Ю.В.,Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.-М.: Знание, 1989.-76с.

308. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М.: Педагогика,1988.-191с.

309. Сивоглазов В.И. и др. Экология России//Биология,Первое сентября, Прилож., 1996,№ 32.-c.13.

310. Сидоров В.А. Образование и подготовка кадров в условиях технической реконструкции:Моногр.-М.: Высш.шк.,1990.-330с.

311. Симанчук О.П. Воспитание познавательных интересов школьников в процессе работы с периодической печатью:Автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.02.-М.,1980.-19с.

312. Синицина В.Я. Из опыта работы по пропаганде нетрадиционных форм обучения// География в шк.,1990,№ 4.-С.49-52.

313. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (VI-X кл.): Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1991.-128с.

314. Сиротин В.И. Примерное тематическое планирование по курсу "Природопользование" (1Х-Х1 классы)// География в шк., 1994,№ 2.-С.6-7.

315. Сиротин В.И. Диагностика уровня овладения учащимися основными компонентами содержания базового географического образования// География вшк., 1995,№ 1.-С.64-68.

316. Сиротин В.И. Место географии в базисном учебном плане// География вшк., 1998, №4.-с.9-10.

317. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. ¡Педагогика, 1986.-150с.

318. Смирнова М.С. Игровые формы обучения в изучении географии своей местности// География в шк.,1990,№ 1.-С.40-41.

319. Совершенствование методов обучения географии.Межвуз.сб.науч.тр. под ред.Д.П.Финарова.-Л.,ЛГПИ, 1990.-131с.

320. Современные проблемы образования и воспитания (круглый стол)// Вопросы философии, 1973,№ 11.

321. Соловьев А.П. Правило выбора профессии.-Линиздат, 1975.-147с.

322. Соломин В.П.,Жиров А.И.,Игнатенко И.В.,Ласточкин А.И. Программа школьного курса "Геоэкология'У/География в шк.,1994,№ 6.-С.56-50.

323. Соломин В.П., Финаров Д.П., Мосин В.Г., Любимов В.Ф., Любимова Т.А. Всемирное культурное наследие// География в шк.,1999,№ 2.-С.20-28.

324. Соломович Г.Н. Новые подходы к формированию творческого мышления учащихся//География в шк.,1998,№ 4.-С.58-61.

325. Спрялин А.Н. Процесс обезлесения часть глобальной экологической проблемы// География в шк.,1998,№ 3.-с.20-25.

326. Строев К.Ф. Краеведение.-М.Просвещение, 1974.-181с.

327. Строев К.Ф.,Ковалевская М.К.,Ром В.Я. Методическое пособие по экономической географии СССР.-М.:Просвещение, 1978,-224с.

328. Сукамяш А. Кабинет профконсультации (для школьников) в Тартуском университете// Шк.и пр-во,1991,№ 6.-С.88-20.

329. Сундукова Т.В. Региональный компонент в преподавании географии//

330. География в шк., 1997,№ 6.-С.83-84.

331. Сухоруков В.Д. Географическое пространство и человеческое общество// География в шк.,1995,№ 6.-С.246.

332. Талденко В.И. Учитывая психологию учащихся. //География в шк., 1974,№ 2.-с.54-56.

333. Талденко В.И. Воспитательная работы учителя на уроках географии// География в шк.,1985,№ 3.-С.47-49.

334. Таможняя Е.А. Реализация историко-географического подхода в процессе изучения географии России //География в шк.,1998,№ 1.-С.61-64.

335. Творческое использование педагогического наследия А.С.Макаренко в воспитании будущих молодых рабочих:Учеб.-метод.пособие.Сост.Варнакова Е.Д.-М. :Высш.шк.,1991 .-3 51 с.

336. Тикунов B.C. Учиться географии играя//География в шк.,1995,№ 4.-с.41-43.

337. Тимофеев З.М. Программа курса: "География родного города": VI-IX кл.//География в шк.,1995,№ 1.-е.56-60.

338. Топузов М.С. Реализация проблемного подхода в процессе изучения экономической и социальной географии //География в шк.,1988,№ 6.-С.44-46.

339. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии.-М., 1926.-284с.

340. Ушинский К.Д. Избранные педагогич.сочинения: В 2т.-М.:Педагогика, 1974,т. 1.-5 81с.

341. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования (проект).Письмо Минобразования России от 12.08. 2002г. № 13-51-98/14.

342. Ферапонтова Э.А.,Ушнев C.B. Роль совместной учебно-трудовой деятельности в формировании психологической готовности школьников к труду//Вопр.психологии,1990,№ 4.-С.75-83.

343. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей.Сб.статей.-М.: Просвещение, 1980.-207с.

344. Федосеев Т.И. Философия и интеграция знания//Вопросы философии, 1978,№ 7.-С.23.

345. Феофилова Т.Г. Формирование системных обощений знаний в процессе самостоятельной познавательной деятельности учащихся:Дис. канд.пед.наук:13.00.02.-Л.,1988.-202с.

346. Филимонов H.H. Урок по теме:"В природе все взаимосвязано.Экологические цепочки'7/ География в шк., 1998,№ 3.-с.71-73.

347. Финаров Д.П. Проблемы школьной географии и пути их решения// География в шк.,1995,№ 2.-С.46-47.

348. Формирование географических понятий в системе межпредметных связей:Межвуз.сб.науч.тр.-Челябинск,ЧПГИ, 1985.-128с.

349. Фролова К.С.,Маслова Е.В. Познавательный интерес.// География в шк.,1996,№ 5.-С.59-61.

350. Фриш В.А. Изучение своего района.// География в шк.,1986,№ 1.-с.49-51.

351. Хлюпина Т.П. Краеведческий аспект в преподавании географии// География в шк., 1998,№ 1.-С.75-79.

352. Холина В.Н. Программа курса "География человеческой деятельности."// География в шк.,1994,№ 2.-C.34-39.

353. Цыренов Б.Ц. Краеведение и воспитательная работа// География в шк., 1974,№4.-с.61-62.

354. Чарквиани Д.А. Структурные и функциональные особенности трудовых установок личности.-Тбилисси:Из-во ТГПИ, 1988.-171с.

355. Чернихова Е.Я. Учебные экскурсии по географии.-М.:Просвещение,199.-112с.

356. Чернов Б.А.,Рекита И.Ю. Краеведческий принцип в профориентации учащихся сельской школы// География в шк.,1978,№ 5.-C.58-59.

357. Черняго JI.C. Новое экологическое мышление// География в шк.,1998, № 3.-C.57-60.

358. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление.-М.:Педагогика, 1987.-158с.

359. Шабельников В.К. Психологические вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса.-Алма-Ата:Каз.ПИ, 1990.-193 с.

360. Швачко JI.A. Профориентационная работа на уроках географии и во внеурочное время// География в шк.,1990,№ 3.-с.50-52.

361. Шепелев С.П. и др. Ориентация учащихся на сельскохозяйственные профессии.-М. .'Просвещение, 1981.-184с.

362. Шестаков A.C. Эколого—географические ситуации интегральное отражение окружающей среды//География в шк.,1998,№ 3.-с. 17-26.

363. Шибанов A.A. и др. Природа и труд.-М.:Просвещение, 1977.-128с.

364. Шилов В.Ф. и др. Комплексный кабинет естествознания в восьмилетней сельской школе.-М.:Просвещение, 1979.-79с.

365. Школа и выбор профессии/Под ред.В.А.Полякова,С.Н.Чистяковой, Г.Г.Агаповой.-М.:Педагогика, 1987.-215с.

366. Школа и служба профориентации.Сб.науч.тр./АПН СССР,НИИ труд, обучения и профориентации:/ Отв.ред.С.Н.Чистякова, Г.Г.Агапова.-М.: АПН СССР, 1989.-124с.

367. Шустов В.Я. и др. Охрана окружающей среды в Поволжье.-Из-во Саратовского ун-та, 1990.-231с.

368. Щербакова И.Г. Семинары и пресс-конференции в VIII классе.// География в шк., 1985,№ 4.-С.45-47.

369. Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов.-Н.Новгород: Из-во НГПИ, 1998.-222с.

370. Экологическое образование в школе.Концепция/Под ред.И.Д.Зверева, И.П.Суравегиной.-М.:Моск.центр межнацион.и сравнит.образования, 1994.-32с.

371. Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия.Тезисы докладов. В 2т.¡Астрахань,АГПИ, 1996.- 102с.

372. Эфендиева Ш.Т. Социальный аспект краеведения/ЛГеография в шк., 1993,№ 3.-С.52-54.

373. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.-М.:Наука,1978.-273с.

374. Юнусова М.Н. Роль наглядности в изучении географии своей республики// География в шк.,1984,№ 2.-С.37.

375. Якиманская И.С. Развивающее обучение.-М.:Педагогика, 1979.- 144с.