Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черняева, Мария Григорьевна

• Черняева, Мария Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черняева, Мария Григорьевна

введение.

глава 1. профессиональная ориентация детей-сирот как педагогическая проблема.

1.1. Психологические особенности детей-сирот.

1.2. Особенности профессиональной ориентации детей-сирот.

1.3. Возможности государственно-общественного взаимодействия в профессиональной ориентации детей-сирот.

Выводы по первой главе.

глава 2. научное обоснование системы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия. 61 2.1. Принципы функционирования системы профориентации детейсирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.

2.2. Содержание и формы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.

2.3. Управление системой профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.

2.4. Экспериментальное исследование результативности профориентации детей-сирот в условиях государственнообщественного взаимодействия.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия»

Актуальность исследования. В современных условиях вопросы профориентации детей-сирот детерминированы как объективными, так и субъективными факторами. Объективно ускоряются темпы развития рыночных отношений, обостряются конкурентные отношения, возникают кризисные явления, ослабляющие социальную защищенность различных категорий населения, и прежде всего детей-сирот. К субъективным факторам можно отнести личностные особенности детей-сирот, осложняющие их выход в конкурентную профессиональную среду, обусловленные лишением ребенка материнской заботы и организацией жизнедеятельности детей в детском доме. Условиями конкурентоспособности детей-сирот являются востребованная профессия, социально-трудовая компетентность, адаптивность. Очевидно, что успешность детей-сирот в будущей трудовой деятельности определяется в значительной степени качеством организации их профессиональной ориентации.

Вопросы профориентации детей-сирот исследуются в науке и решаются в практической деятельности детских учреждений. В теории описаны. $ психологические особенности детей-сирот, которые необходимо учитывать при профессиональной ориентации, особенности их самоопределения, комплекс психологических и социально-педагогических мер, направленных на подготовку к сознательному выбору профессии. Изучение практической деятельности учреждений для детей-сирот показывает, что профориентации отводится значительная роль: для обучения детей-сирот различным профессиональным навыкам используются мастерские, комнаты социально-бытовой ориентировки, возможности социальных партнеров. Такая работа для детских домов традиционна и достаточно хорошо отлажена.

Возможности профориентации детей-сирот значительно расширяются за счет участия общества в этой работе. Профориентацией детей-сирот занимаются общественные организации, волонтерские движения, частные фонды. Активизация общественного влияния заставляет искать эффективные способы взаимодействия государства и общества в решении проблемы профориентации детей-сирот и создавать целостные модели их совместной деятельности, обеспечивающей результативное решение обозначенной проблемы не только на уровне отдельных детских учреждений для детей-сирот, а на муниципальном уровне.

Таким образом, сложились предпосылки для дальнейшего развития научного направления в области профессиональной ориентации детей-сирот.

Степень разработанности научного направления. Существенное значение для определения ведущих позиций нашего исследования имели работы, посвященные психологическим особенностям развития детей-сирот. М. Айнсворз, И.В. Дубровиной, Й. Лангмейер, 3. Матейчек, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, И. А. Фурмановым, Н.В. Фурмановой детально описаны явление психической депривации, вопросы ответственности ребенка-сироты за собственное будущее; Л.И. Божович изучена мотивация и волевая регуляция поведения, условия целенаправленной деятельности этой категории детей; А. Б. Залкинд рассмотрел половые проблемы «трудного» ребенка; М. Монтессори установила влияние «свободного воспитания» на развитие воспитанников домов ребенка; А. Фрейд — механизмы психологической защиты личности ребенка, оставшегося без родителей. Различным аспектам социального воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, посвящены работы Н.П. Ивановой, B.C. Мухиной, Л.Я. Олиференко, Е. Е. Чепурных, Л. М. Шипицыной, Т.Н. Шульги. Л. В. Байбородовой, Е. О. Гордиевской, В. И. Кливер, М.И. Рожковым, Е.М. Старобиной, Л. Н. Серебренниковым, А. П. Чернявской исследованы психолого-педагогические особенности детей-сирот, которые должны быть учтены в процессе их профессиональной ориентации.

Различные вопросы профессионального самоопределения и профориентации раскрыты в трудах Т. А. Буяновой, Б. С. Волкова, А. Е. Голомштока, В. И. Журавлева, Э. Ф. Зеера, Л. А. Йовайши, А. Д. Сазонова,

B. Д. Симоненко, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и многих других ученых. Социально-экономические и философские аспекты подготовки подрастающего поколения к профессиональному самоопределению исследованы И. С. Коном, А. В. Мудриком, Н. И. Шадриным; психологическая сущность профессиональной ориентации проанализирована в работах Б. Г. Ананьева, JI. И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, П. А. Шавира; теория и практика профессионального консультирования изучена

C. С.Гриншпун; проблемы профориентации учащихся общеобразовательных школ, лицеев, учреждений дополнительного образования описаны М. Ю. Бокаревым, Н. Э. Касаткиной, А. А. Муратовой; возможности применения различных средств для профориентационной деятельности изучены Т. А. Благодарной, А. П. Гореловым. С. М. Конюшенко, Л. В. Семеновой разработаны материалы для детей-сирот, способствующие их ориентации в различных профессиональных сферах.

Важными являются исследования, отражающие содержание воспитания детей-сирот в период их социально-профессиональной адаптации (Ю.В. Орсаг); деятельность по формированию их профессионального самоопределения, которая ведется в учреждениях интернатного типа (В. И. Кливер); создание условий для социально-экономической адаптации детей-сирот в загородных лагерях (Р. А. Фитерман). Однако данные исследования опираются на модели, создаваемые в рамках учреждений, и не отражают возможного взаимодействия с благотворительными структурами на муниципальном уровне.

Интернет-ресурсы предоставляют информацию о благотворительных организациях, занимающихся в том числе и профориентацией детей-сирот (благотворительные фонды «Цвет жизни», «Поделись теплом», «Кто, если не Я» и другие). На своих сайтах организации описывают цели и содержание благотворительной деятельности в сфере профессиональной ориентации детей-сирот, акции и мероприятия, способствующие формированию у них определенных профессиональных умений. Исследовано участие общественности в совершенствовании образования и в научной литературе. Ю. С. Алферов раскрыл роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах, С. Г. Косарецкий изучил некоторые аспекты государственно-общественного управления в отечественных учреждениях образования. В определенной степени теоретически осмыслена инновационная деятельность в различных направлениях на муниципальном уровне (М. В. Артюхов, Т. В. Щербакова). Однако профессиональная ориентация детей-сирот для этого уровня образования остается неразработанным перспективным направлением.

В целом степень разработанности научного направления дает возможность опереться на определенные изученные вопросы профессиональной ориентации детей-сирот (особенности детей-сирот в аспекте профориентации, содержание деятельности по профориентации детей-сирот в учреждении) и открывает перспективу для исследования процесса профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия.

Таким образом, объективированы следующие противоречия: с одной стороны, существует необходимость в обеспечении успешной интеграции детей-сирот в социально-профессиональную среду, а с другой — практика профессиональной ориентации детей-сирот в учреждениях различных видов недостаточно эффективна; с одной стороны, взаимодействие государства и общества имеет потенциал для расширения возможностей профориентации детей-сирот, а с другой — не разработано научное обоснование системы профориентации, обеспечивающей это взаимодействие.

Указанные противоречия порождают проблему: проектирование научно обоснованной системы профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Профессиональная ориентация детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия».

Объект исследования — система профессиональной ориентации детей-сирот.

Предмет исследования — система профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия (на муниципальном уровне).

Цель исследования заключается в научном обосновании системы профессиональной ориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: система профессиональной ориентации детей-сирот будет более эффективно способствовать интеграции детей-сирот в социально-профессиональную среду, если: системным компонентом является государственно-общественное взаимодействие субъектов профориентационной деятельности на муниципальном уровне; функционирование системы осуществляется на основе принципов, определяющих согласованность действий и регулирование взаимоотношений субъектов профориентации; содержание и формы профориентации обусловлены возможностями государственно-общественного взаимодействия; управляемость системы обеспечивается реализацией управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью детей-сирот; критерии результативности профориентации отражают психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов профориентации.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности системы профориентации детей-сирот и возможности ее совершенствования в условиях государственно-общественного взаимодействия.

2. Определить принципы функционирования системы профориентационной деятельности с детьми-сиротами в условиях государственно-общественного взаимодействия.

3. Разработать цели, содержание и формы профориентации детей-сирот, обусловленные государственно-общественным взаимодействием как компоненты системы профориентации.

4. Разработать функции совместного государственно-общественного управления профессиональной ориентацией детей-сирот.

5. Разработать критерии результативности профориентации для всех субъектов профориентационной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют философские теории взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; философские теории системного и структурно-функционального анализа, теории целостности процессов и явлений, единства сознания и деятельности; положения системно-деятельностного (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), гуманистического (В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская), личностно-ориентированного (В.В. Сериков), целостного (B.C. Ильин), дифференциально-интегрального подходов (Г. А. Бокарева, М. Ю. Бокарев).

Теоретической основой исследования являются: идеи гуманистической педагогики (А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, и др.), современные концепции социализации (Б. 3. Вульфов, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др.), философские и психолого-педагогические теории развития личности (Л. И. Божович, Б.Ф.Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи воспитания трудных подростков и детей-сирот (А. Айнхорн, В. П. Кащенко, А. И. Прихожан, Л. М. Шипицына, Д. И. Фельдштейн и др.); идеи профессионального самоопределения и профессиональной ориентации молодежи (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, С. И. Вершинин, Е.А.Климов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Н.С. Пряжников, Л.Н. Серебренников, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, Н. И. Шадрин); концепции управления (П. И. Третьяков, Р. X. Шакуров, Т. И. Шамова), теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова, В. А. Петровский, В. К. Калиненко).

В диссертационном исследовании использован комплекс методов: теоретические — анализ педагогической, психологической и управленческой литературы, анализ проблемы, абстрагирование и конкретизация, систематизация, обобщение, моделирование; эмпирические — анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование, изучение продуктов деятельности, создание диагностических ситуаций, формирующий эксперимент, статистические методы.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2011 год. На первом этапе (2007—2008) анализировалась научная литература, посвященная проблеме профориентации детей-сирот, изучались возможности взаимодействия государства и общества в организации профориентации детей-сирот. На этом этапе была разработана структура дальнейшего исследования, определялись его цели и задачи, формулировалась гипотеза.

На втором этапе исследовательской работы (2008—2009) выявлялись принципы функционирования системы профориентации в условиях государственно-общественного взаимодействия, отбиралось содержание профориентации, разрабатывались управленческие функции по руководству системой профориентации детей-сирот, полученные данные систематизировались и обобщались; проводился организационно-подготовительный этап экспериментальной работы.

На третьем этапе (2009—2011) анализировались и обобщались полученные теоретические данные; проводились констатирующий, формирующий и аналитический этапы экспериментальной работы; формулировались выводы; выполнялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: разработана новая система профориентации детей-сирот на муниципальном уровне, которая отличается от локальных систем

Л.В. Байбородова, В.Н. Кливер, М.И. Рожков, Т.Н. Сапожникова, Л. Н. Серебренников, А. П. Чернявская) тем, что детерминирована условиями государственно-общественного взаимодействия, включающими: связи и отношения субъектов профориентационной деятельности (воспитанники, детские дома, муниципалитет, благотворительный фонд, оранизация-контрагент благотворительного фонда); принципы (субъектности, интеграции и распределения социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности), регулирующие согласованность действий и взаимоотношений субъектов государственно-общественного взаимодействия; содержание и формы профориентации (профессиональные лаборатории, реально-игровое профессиональное пространство, дистанционные марафоны), обусловленные возможностями государственно-общественного взаимодействия; управленческие функции, обеспечивающие совместное государственно-общественное руководство профориентационной деятельностью детей-сирот; критерии оценки результативности профориентации детей-сирот, целостно отражающие его результативность для всех субъектов профориентации, и психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов.

Теоретическая значимость заключается в том, что концепция системы профессиональной ориентации детей-сирот, детерминированная условиями государственно-общественного взаимодействия (связи и отношения субъектов, принципы, содержание и формы профориентации, управленческие функции, критерии оценки результативности профориентации детей-сирот), значительно расширяет содержание профессионального воспитания и дидактический аспект теории и практики профессиональной ориентации детей-сирот и открывает пути совершенствования этой системы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в ходе исследования методические разработки мероприятий, тренингов, методики диагностики, программы профориентационной работы могут быть использованы в организации профориентации в детских домах; разработанные формы, содержание и методы профориентации, программа организации профессиональной ориентации детей-сирот на муниципальном уровне, разработки по взаимодействию субъектов профориентационной деятельности могут быть использованы муниципалитетами для организации совместной деятельности с фондами в других регионах России, другими общественными организациями, ведущими благотворительную деятельность, а также в системе повышения квалификации специалистов и руководителей детских домов и обучении будущих педагогов основам профессионального воспитания детей-сирот; тренинги для подготовки волонтариата могут способствовать совершенствованию деятельности общественных организаций.

Диссертация соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования, так как область исследования включает разработку теории профориентации детей-сирот (п. 17. Профессиональное воспитание: сущность, основные направления паспорта специальности 13.00.08).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к научной проблеме, всесторонним объективным анализом ее состояния в теории и практике профессиональной ориентации детей-сирот; научной аргументированностью исходных теоретических положений, соответствием методов исследования его задачам и логике; опорой на результаты современных научных исследований в области педагогики, психологии, управления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Возможности профессиональной ориентации детей-сирот существенно расширяются при условии взаимодействия государственных и общественных организаций, определяющегося совместным целеполаганием, партнерскими связями и отношениями субъектов профориентационной деятельности (воспитанники, детские дома, муниципалитет, благотворительный фонд, оранизация-контрагент благотворительного фонда).

2. Функционирование системы профориентации детей-сирот обеспечивается комплексом принципов (субъектности, интеграции и распределения социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности) и позволяет достигнуть на муниципальном уровне согласованности действий и взаимоотношений субъектов государственно-общественного взаимодействия. Принцип субъектности определяет влияние на профориентацию и адекватность профессионального выбора каждого воспитанника субъект-субъектного взаимодействия и психологических особенностей детей-сирот. Принцип интеграции и распределения социальной ответственности отражает продуктивность взаимодействия государства и общества в профессиональной ориентации детей-сирот. Принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию обеспечивает совместную деятельность субъектов взаимодействия по формированию социально-трудовых компетенций, что создает предпосылки стабильности и осознанности детьми-сиротами профессионального выбора, условия для карьерного роста. Принцип рефлексивности формирует осознание субъектами профориентации результата, определяющего ее успешность (для воспитанников — индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут, для детского дома — программа профориентации для воспитанников, для органа управления образованием — программа профориентации на муниципальном уровне).

3. Содержание и формы профориентации (профессиональные лаборатории, реально-игровое профессиональное пространство, дистанционный марафон) обусловлены возможностями государственно-общественного взаимодействия, обеспечивающего индивидуализацию, формирование социально-трудовых компетенций детей-сирот и практическую направленность профориентации.

4. Реализация управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью способствует организации сообщества детей, педагогов, волонтеров, социально ответственного бизнеса, специальных учебных заведений, специалистов организации контрагента благотворительного фонда, объединенных общей целью.

5. Результативность организации профориентации оценивается по критериям для всех субъектов взаимодействия (воспитанники, педагоги детского дома, сотрудники государственных и негосударственных структур) и отражает психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в десяти научных публикациях. Автор приняла участие в международных научно-практических конференциях «Модернизация образования, экономики и управления как фактор эволюционирования современного общества» (Москва — Калининград — Смоленск, 2010 г.), «Тенденции и перспективы развития современного общества в условиях мирового экономического кризиса» (Москва — Калининград, 2010 г.), «Модернизация современного общества: пути созидания и развития» (Санкт-Петербург — Саратов, 2011 г.), «Проблемы формирования экономического мышления и развития предпринимательской культуры молодежи» (Калининград, 2011г.), «Актуальные достижения европейской науки — 2011 г.» (София, Болгария, 2011 г.); в 14-й Межвузовской научно-практической конференции «Пути повышения уровня подготовки специалистов в высших учебных заведениях» (Калининград, 2011 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — детские дома г. Калининграда №1, «Надежда», «Янтарик», Центр реабилитации для несовершеннолетних «Мост», отдел опеки и попечительства комитета по образованию городского округа «Город Калининград», негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Лицей», волонтеры, образовательные учреждения профессионального образования г. Калининграда, частный фонд.

Исследованием на разных этапах было охвачено 120 детей-сирот, 38 педагогов и более 25 других субъектов профориентационной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черняева, Мария Григорьевна

Выводы по второй главе

Во второй главе осуществлено научное обоснование функционирования системы профориентации детей-сирот. Научная обоснованность системы определяется общей для субъектов профориентации целью; принципами, определяющими согласованность действий и регулирование взаимоотношении субъектов профориентации; обновленным содержанием и обусловленными возможностями государственно-общественного взаимодействия формами профориентации; управляемостью системы, обеспеченной реализацией управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью детей-сирот; достижением критериев результативности профориентации, отражающих психологические, педагогические, управленческие, социальные функции взаимодействия субъектов профориентации.

Достижение общей цели — создание условий для осуществления детьми-сиротами адекватного профессионального выбора с использованием возможностей, предоставляемых в результате совместной деятельности государственных и общественных структур, — обеспечивалось за счет ее дифференциации для каждого субъекта профориентационной деятельности.

Принципами субъектности, интеграции и распределения социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности на муниципальном уровне регулировалась согласованность действий и взаимоотношений субъектов государственно-общественного взаимодействия.

Принцип субъектности определил влияние на процесс профориентации субъект-субъектного взаимодействия и психологических особенностей детей-сирот и способствовал обеспечению адекватности профессионального выбора каждого воспитанника. Принцип интеграции и распределения социальной ответственности нацелен на продуктивность взаимодействия государства и общества в профессиональной ориентации детей-сирот. Принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию способствовал обеспечению совместной деятельности субъектов взаимодействия по формированию социально-трудовых компетенций, что создает предпосылки стабильности и осознанности детьми-сиротами профессионального выбора, условия для карьерного роста. Принцип рефлексивности направлен на формирование осознания субъектами профориентации результата, определяющего ее успешность , (для воспитанников — индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут, для детского дома — программа профориентации для воспитанников, для органа управления образованием — программа профориентации на муниципальном уровне).

Созданную систему профориентации детей-сирот отличает расширенное содержание, обеспечивающееся использованием в профориентационной работе учебных и учебно-методических пособий, изданных Фондом, и новые формы профориентации (профессиональные лаборатории, реально-игровое профессиональное пространство), появившиеся как результат государственно-общественного взаимодействия. Указанные содержание и формы профессиональной ориентации обеспечивают индивидуализацию, формирование социально-трудовых компетенций детей-сирот и практическую направленность профориентации.

Управляемость системы обеспечивается реализацией управленческих функций по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью и способствует организации целеустремленного сообщества детей, педагогов, волонтеров, социально ответственного бизнеса, специальных учебных заведений, специалистов организации контрагента благотворительного фонда.

Разработка содержания управленческих функций обеспечивает совместное государственно-общественное руководство профориентацией детей-сирот на муниципальном уровне и результативность деятельности для каждого субъекта. Учитывая совместный характер управления, основным его стилем является партисипативное управление, основанное на включении исполнителей в процессы выработки, принятия или реализации управленческих решений, а описание содержания управленческих функций (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-корректирующая) отражает доминирование партнерства, что обеспечивает создание сообщества детей, педагогов, социально ответственного бизнеса, специальных учебных заведений, частного детского фонда для профессионального самоопределения детей-сирот, объединенных общей целью. Важные условия организации такого сообщества — профессионализм каждого участника, мотивация к совместной работе, отношения уважения и доверия.

Эффективными коллективными процессами в сообществе, которые обеспечивают его формирование, являются: обучение, принятие совместных решений, обсуждение, совместные переживания сильных эмоций, соревнование. В исследовании такие процессы имеют следующие формы организации деятельности: совещания с руководителями, круглые столы социальных партнеров, конкурсы среди воспитанников и педагогов, совместные праздники, важнейший из которых — «Фестиваль профессий».

В целом создание и реализация в практической деятельности научно обоснованной системы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия позволяет решать социально важные для общества проблемы, связанные с созданием условий для интеграции детей-сирот в профессиональное сообщество и повышением их конкурентоспособности на рынке труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании разработана научно обоснованная система профессиональной ориентации детей-сирот, детерминированная условиями государственно-общественного взаимодействия.

Системным ее компонентом является государственно-общественное взаимодействие субъектов (воспитанник, детский дом, муниципалитет, организация-контрагент фонда, благотворительный фонд) профориентационной деятельности на муниципальном уровне. В исследовании разработана система этого взаимодействия, отражающая структурно-функциональные связи его субъектов и содержание взаимодействия. Совместное целеполагание, осуществляющееся в условиях взаимодействия, обеспечивает достижение общей цели через дифференциацию целей для каждого субъекта.

Функционирование системы реализуется на основе принципов (субъектности, интеграции и распределения социальной ответственности, ориентации на социально-трудовую адаптацию, рефлексивности) и позволяет достигнуть на муниципальном уровне согласованности действий и взаимоотношений субъектов государственно-общественного взаимодействия: Принципом субъектности задаются ориентиры совместной деятельности и индивидуальная результативность профориентации для каждого ее субъекта; принцип интеграции и распределения социальной ответственности обеспечивает создание механизмов консолидации общества в организации профессиональной ориентации детей-сирот; принцип ориентации на социально-трудовую адаптацию ориентирует профориентацию на максимальную практическую направленность; принцип рефлексивности делает профессиональную ориентацию осознанной.

Обогащение содержания за счет расширения профинформирования, использования в профориентации изданных фондом учебных и методических материалов для детей-сирот и педагогов; создание и организация деятельности форм профориентационной работы — профессиональных лабораторий, реально-игрового профессионального пространства, дистанционного марафона, обусловленных государственно-общественным взаимодействием, обеспечивают индивидуализацию, формирование социально-трудовых компетенций детей-сирот и практическую направленность профориентации.

Управляемость системы профориентации определяется реализацией управленческих функций (информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово-прогностическая, организационно-исполнительская, контрольно-диагностическая, регулятивно-корректирующая) по совместному государственно-общественному руководству профориентационной деятельностью.

Критерии результативности реализации системы профориентации достигнуты для всех субъектов взаимодействия (воспитанники, педагоги детского дома, сотрудники государственных и негосударственных структур). Достоверность результатов подтверждается динамикой качественных и количественных показателей и проверена с помощью статистических методов.

Достижение целей и задач исследования проверялось в ходе экспериментального исследования. Результативность профориентации детей-сирот изучалась относительно всех субъектов профориентационной деятельности (воспитанника, детского дома, муниципалитета, фонда, организации-контрагента), которая оценена с точки зрения соответствия ряду критериев в психологическом, социальном, педагогическом и управленческом аспектах.

Для воспитанника в психологическом аспекте критерием результативности профориентации является изменение в позиции ответственности воспитанника за свое будущее с пассивно-иждивенческой на активно-деятельную, в социальном аспекте — активное участие в профориентационных мероприятиях, в педагогическом — сформированная готовность к выбору профессии, удовлетворенность профориентацией, в управленческом аспекте — удовлетворенность своим образовательно-профессиональным маршрутом. Анализ результативности в указанных аспектах выявил положительную динамику изменений в позиции ответственности воспитанника за свое будущее — с пассивно-иждивенческой на активно-деятельную (от 50 до 100%). Практически у всех детей сформирована готовность к выбору профессии, 72,5 % воспитанников детских домов удовлетворены профориентацией; активное участие в профориентационных мероприятиях принимают 77,5% воспитанников; удовлетворенность своим образовательно-профессиональным маршрутом высказали от 87 до 100% респондентов по разным детским домам.

Для детского дома в психологическом аспекте критерием результативности профориентации является знание педагогами и администрацией психологических особенностей детей-сирот, которые необходимо учитывать при организации профориентации; в социальном — удовлетворенность сотрудничеством с контрагентом и фондом, социальными партнерами, волонтерами; в педагогическом — удовлетворенность профориентационной работой, повышением квалификации; в управленческом аспекте — выполнение программы профориентации учреждения, эффективность взаимодействия с другими детскими домами.

Анкетирование и интервьюирование педагогов и администрации в указанных аспектах позволяет констатировать, что практически все педагоги, участвовавшие в эксперименте, обладают достаточными знаниями о психологических особенностях детей-сирот, которые необходимо учитывать при организации профориентации, и практически полностью удовлетворены сотрудничеством с контрагентом и фондом, 67 % — с социальными партнерами, 89 % — с волонтерами. Видят резервы для собственного совершенствования 97 % педагогов и сотрудников администрации, все педагоги отмечают высокий уровень мероприятий по повышению их квалификации, а также важность и результативность взаимодействия между собой.

Для муниципалитета критерием результативности профориентации в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с негосударственными структурами; в социальном аспекте — степень вовлеченности во взаимоотношения с контрагентом, частным фондом; в педагогическом — удовлетворенность совместно организованной профессиональной ориентацией, в управленческом аспекте — реализация программы профориентационной деятельности в муниципалитете. Сотрудники отдела опеки и попечительства над несовершеннолетними комитета по образованию администрации городского округа «Город Калининград» демонстрируют высокий уровень готовности к взаимодействию с негосударственным образовательным учреждением-контрагентом фонда, отмечают полезность и результативность взаимодействия. Удовлетворенность совместно организованной профориентацией выражают все представители муниципалитета, вовлеченные в совместную деятельность, и отмечают ее успешность в муниципалитете.

Для организации-контрагента критерием результативности профориентации в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с государственными структурами; в социальном аспекте — удовлетворенность взаимодействием с органами государственной власти, детскими домами, фондом, социальными партнерами, волонтерами; в педагогическом — удовлетворенность совместно организованной профориентацией, в управленческом аспекте — реализация программы профориентационной деятельности фонда. Администрация и сотрудники организации-контрагента демонстрируют высокий уровень готовности к взаимодействию с детскими домами, отделом опеки и попечительства и удовлетворенность взаимодействием с ними. Высок уровень взаимодействия с фондом, удовлетворенность совместно организованной профориентацией.

Для благотворительного фонда критерием результативности профориентации в психологическом аспекте является психологическая готовность к взаимодействию с государственными структурами; в социальном аспекте — удовлетворенность взаимодействием с органами государственной власти, детскими домами, контрагентом; в педагогическом — удовлетворенность совместно организованной профессиональной ориентацией; в управленческом аспекте — реализация программы фонда по организации профориентационной деятельности с детьми-сиротами. Анализ взаимодействия представителей фонда с государственными структурами г. Калининграда, участвующими в совместной деятельности, позволяет констатировать его достаточно высокий уровень и удовлетворенность совместно организованной профориентационной работой; полнота реализации услуг соответствует концептуальным позициям фонда.

В целом результаты экспериментального исследования подтвердили применимость, оптимальность и результативность системы профориентации детей-сирот в условиях государственно-общественного взаимодействия на муниципальном уровне и основные положения выдвинутой гипотезы.

Разработанная система способствует интеграции детей-сирот в социально-профессиональную среду, поскольку обеспечивает создание условий для осуществления детьми-сиротами адекватного профессионального выбора с использованием возможностей, предоставляемых в результате совместной деятельности государственных и общественных структур.

В работе также получены результаты, обладающие научной новизной.

Установлено отличие разработанной новой системы профориентации детей-сирот на муниципальном уровне от локальных систем (Л. В. Байбородова, В. Н. Кливер, М. И. Рожков, Т. Н. Сапожникова, Л. Н. Серебренников, А. П. Чернявская), которое состоит в том, что она детерминирована условиями государственно-общественного взаимодействия.

В исследовании теоретически осмыслена концепция системы профориентации детей-сирот, детерминированная условиями государственно-общественного взаимодействия (связи и отношения субъектов, принципы, содержание и новые формы профориентации, управленческие функции, критерии оценки процесса профориентации детей-сирот), что значительно расширяет содержание профессионального воспитания и дидактический аспект теории и практики профессиональной ориентации детей-сирот и составляет теоретическую значимость исследования.

В ходе исследования разработан практический материал (программы, тренинги, разработки ориентационных курсов, профессиональных проб, практик и др.), который может быть использован для проведения профориентационной работы в детских домах; муниципалитетами для организации совместной деятельности с фондами в других регионах России, другими общественными организациями, ведущими благотворительную деятельность, а также в системе повышения квалификации специалистов и руководителей детских домов и обучении будущих педагогов основам профессионального воспитания детей-сирот и сотрудников общественных организаций.

Положения, выносимые на защиту, характеризуют научно обоснованную систему профессиональной ориентации детей-сирот, что свидетельствует о достижении цели исследования.

Процесс организации профориентации детей-сирот, прошедший в исследовании экспериментальную проверку, является воспроизводимым и его научно-методическое обеспечение может быть применимо в массовой практике, что подтверждается динамикой критериев и показателей результативности для каждого субъекта профориентационной работы.

Выполненное исследование ставит новые проблемы, связанные с расширением деятельности по профориентации детей-сирот: многоуровневое проектирование организации профориентации детей-сирот, обеспечение преемственности; обоснование содержания повышения квалификации педагогов в аспекте профориентации, поиск новых содержательных и процессуальных средств профориентационной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черняева, Мария Григорьевна, 2011 год

1. Адреса опыта: Обобщение и анализ опыта работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети-сироты». — М.: СИМС, 1998, —68 с.ч

2. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации? // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 161—166.

3. Айхорн А. Трудный подросток. — М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. —304 с.

4. Алфёров Ю. С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика. — 1994. — № 3. — С. 100—107.

5. Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. — М.: Дело, 1998. —800 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: — Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 е.; Т. 2. — 287 с.

7. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: в 2 кн. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 608 с.

8. Артюхов М.В. Управление развитием муниципальной системы образования. — Томск: ТГУ, 1999. — 225 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. —78 с.

10. Байбородова Л. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. — Ярославль: Изд-во ЯПГУ, 1999. — 111 с.

11. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: учебное пособие по спецкурсу. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. — 104 с.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

13. Благодарная Т. А. Профессиональная ориентация школьников на экономические профессии средствами английского языка: дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2002. — 132 с.

14. Благотворительный марафон / Официальный сайт Благотворительного фонда «Доброе дело». / Благотворительный фонд «Доброе дело» — общественная некоммерческая организация / [Первоуральск]. URL: http://www. delodobroe. ru (дата обращения: 15.03.2011).

15. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. —209 с.

16. Бокарев М.Ю. Профориентированный процесс обучения в комплексе «лицей—вуз»: теория и практика: монография. — Калининград: БГАРФ, 2001. — 235 с.

17. Бокарева Г. А. Концепция педагогической системы ранней профессиональной подготовки школьников. — Калининград: БГАРФ, 1995. — С. 5—9.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д, 1999. —560 с.

19. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

20. Вдовина С. А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации проект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: дис. . канд. пед. наук. — Тобольск, 2000. — 175 с.

21. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / под науч. ред. Н. П. Ивановой. — М.: СИМС, 1999. — 52 с.

22. Волков Б. С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, 2007. — 333 с.

23. Воскобойникова С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.

24. Вульфов Б. 3., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Магистр, 1995. —112 с.

25. Выготский J1. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

26. Выявление и устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в 2000 г. —М.: МО РФ, 2001. —11 с.

27. Годник С.М. Преемственность вопитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития непрерывного образования / под. ред. Б. С. Гершунского. — М.: Педагогика, 1990. —224 с.

28. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: Воспитательная концепция профориентации.—М.: Педагогика, 1979. — 18 с.

29. Гордиевская Е. О., Старобина Е. М. Профессиональный выбор в процессе профессионального самоопределения детей-сирот: методические материалы для специалистов детских учреждений для детей-сирот. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 96 с.

30. Горелов А. П. Профессиональная ориентация молодежи средствами спортивно-оздоровительного туризма и краеведения в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. — Сходня, 2003. — 142 с.

31. Государственно-общественное управление образовательным учреждением в вопросах и ответах / С. Г. Косарецкий и др.. — М.: Сентябрь, 2011, —192 с.

32. Гребешок О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. — 572 с.

33. Гриншпун С. С. Теория и практика профессионального консультирования учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1993. —32 с.

34. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика. — М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. — 48 с.

35. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. — Ростов н/Д: РГУ, 1972. — 199 с.

36. Залкинд А. Б. Половой вопрос и трудные дети // Лишенные родительского попечительства: хрестоматия / ред.-сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. — С. 27—36.

37. Захарова Ж. А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2001. —19 с.

38. Захарова С. М. Проектирование содержания профессиональной подготовки обучающихся с девиантным поведением в учреждениях начальногопрофессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Йошкар-Ола, 2005. —22 с.

39. Защита прав ребенка в Российской Федерации: сборник нормативных документов. — СПб.: Виктория плюс, 2001. — 96 с.

40. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.

41. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие.

42. М.: Издательский центр «Академия» 2006. — 240 с.

43. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Садовникова И.О. Профорориентология: Теория и практика: учебное пособие. — М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. — 192 с.

44. Иванов В. В. Муниципальный менеджмент: справочное пособие. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 718 с.

45. Иванова Н.П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. — М.: Дом, 1993. -32 с.

46. Ивин A.A., Никифоров A. JI. Словарь по логике. — М.: Владос, 1997.384 с.

47. Из опыта проведения мероприятий для воспитанников детских учреждений (Кемеровская и Самарская области): сборник материалов/ сост. О.В. Журавлева, P.M. Гусарова и др.. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 108 с.

48. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс).

49. М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

50. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / под ред. А. В. Гаврилина. — Владимир: ИУУ, 2002. — 188 с.

51. Информационные и коммуникационные технологии в профессии: пособие для воспитанника / авт.-сост. С. М. Конюшенко, С. В. Кузьмин, А. В. Петрущенков. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 84 с.

52. Исакова Ю. П. Мониторинг достижений младших школьников в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Калининград, 2002. — 20 с.

53. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М.: Педагогика, 1983. — 128 е.; 1979. — 23 с.

54. Касаткина Н.Э. Методология и методика исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. — Кемерово: ОблИУУ, 1996. — С. 6—22.

55. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: книга для учителя. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 221 с.

56. Кливер В. И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа: дис. .канд. пед. наук. — Кемерово, 1999. — 256 с.

57. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Принтер, 1993. — 57 с.

58. Колесникова И. А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. —256 с.

59. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007, —327 с.

60. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома: материалы научно-практической конференции 25—26 мая 1998. — СПб., 1998. — 120 с.

61. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. JI. М. Шипицыной, Е.И.Казаковой. — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. —108 с.

62. Кон И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. С. 8—92.

63. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. — М.: Науч.-метод. объединение «Творческая педагогика», 1993. — 139 с.

64. Кононогова О. И. Профессиональная ориентация учащихся в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2007. — 20 с.

65. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами / JI.B. Байбородова и др. // Современные концепции воспитания: материалы конференции. — Ярославль: ЯГПУ, 2000. — 171 с.

66. Кухарчук A.M., Денципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. — Минск, 1976. — 218 с.

67. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.

68. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с.

69. Лапшина Т.Е. Проектирование и реализация профессионально ориентированной системы обучения в профессиональной школе: дис. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2005. — 225 с.

70. Лебедев О. Е., Чепурных Е. Е. и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: доклад / под ред. А.Н.Майорова. — изд. 2-е, доп. — СПб.: Образование; Культура, 2001. — 212 с.

71. Лебедев O.E., Чепурных Е.Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: доклад / под ред. А. Н. Майорова. — М.: Интеллект-Центр, 2001. — 192 с.

72. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Проектная технология в профориентационной работе и социализации детей-сирот: методическое пособие. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 110 с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М: Политиздат, 1975. —304 с.

74. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999. — 349 с.

75. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. — М.: ООО «Журнал «Управление персоналом», 2004. — 216 с.

76. Макаренко А. С. Сочинения: в 7 т. / АПН РСФСР. Ин-т теории и истории педагогики. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1958.

77. Матейчек 3. Родители и дети: книга для учителя / пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1992. — 318 с.

78. Математические методы обработки данных / Психологическая помощь. / [Москва 2006]. URL:http://www. psychol-ok. ru/statistics/mann-whitney/ (дата обращения: 15.05.2011).

79. Махаева O.A., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2002. — 52 с.

80. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в средних ПТУ / под ред. М.И. Махмутова. — М.: Высшая школа, 1983. — С. 38—43.

81. Мескон M. X., Альберт M, Хедоури Ф. Основы менеджмента / пер. с англ. — M.: Дело, 1998. — 800 с.

82. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. — СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.

83. Миссия фонда / Официальный сайт фонда помощи обездоленным детям и детям, лишенным родительской ласки — Детского фонда «Виктория». / Детский фонд «Виктория»/[Москва 2007]. URL: http:// www. viktoria-foundation. ru (дата обращения: 6.05.2011).

84. Монтессори М. Школа для малышей. — М.: Российский Монтессори-Центр, 1992. —80 с.

85. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. — М.: Сентябрь, 1997. —95 с.

86. Муратова А. А. Профессиональное самоопределение подростка в процессе профессиональной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2008. — 19 с.

87. Наши программы / Официальный сайт Благотворительный фонд «Кто, если не Я?». / Благотворительный фонд «Кто, если не Я?»/[Москва 2007]. URL: http:// http://www. ktoeslineya. ru/programmes/(flaTa обращения: 6.04.2011).

88. Наши программы / Официальный сайт некоммерческой организации Благотворительный фонд«Поделись теплом». / Благотворительный фонд «Поделись теплом» / [Москва 2007]. URL: http:// http://www. sharecare. ru/programs. php (дата обращения: 5.05.2011).

89. Немова H.B. Модель и условия демократического управления школой // Народное образование. — 2000. — № 7. — С. 8А—96.

90. Немова Н.В. Управление методической работой в школе / Библ. журнала «Директор школы». — М.: Сентябрь, 1999. — Вып. № 7. — 176 с.

91. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми / сост. М. Ф. Терновская и др.. М.:

92. Центр обучения и исследований проблем дет. благосостояния. — 2000. — Вып. 1. —135 е.; Вып. 2. — 239 с.

93. О деятельности фонда / Официальный сайт Благотворительного фонда помощи детям «Дети Земли». / Благотворительный фонд помощи детям «Дети Земли»/[Москва2006]. URL: http://www. childrenofearth. org/ru/page/about.

94. О нас / Официальный сайт благотворительного фонда «Цвет жизни». // [Москва 2009]. URL: http://www. zvet-zhizni. ги/(дата обращения: 6.05.2011).

95. О фонде // Официальный сайт Благотворительного фонда помощи детям «Благо». / Благотворительная организация Воронежа / [Воронеж 2010]. URL:http://www. blago-vrn. ru (дата обращения: 18.03.2011).

96. О фонде / Официальный сайт Благотворительного фонда «БЕРЕГА»./ Президент Благотворительного фонда «БЕРЕГА» Сергей Карпуненков / [Москва 2011] URL: http://www. fondberega. ги(дата обращения: 04.03.2011).

97. О фонде / Официальный сайт Благотворительного фонда помощи детям-сиротам «Большая семья»./ Благотворительный фонд помощи детям-сиротам «Большая семья»/[Москва 2003].URL: http://www. fobs, ru/modules, php (дата обращения: 05.04.2011).

98. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности: приказ Минобразования №237 от 29.01.2002 г. //Вестник образования. — 2002. — № 5. — С. 70—71.

99. Образовательная программа — маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: ЮИПК, 1988. — Ч. 1. — 118 с.

100. Огерчук A.A. Профессиональная ориентация старших школьников в условиях профессионального обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Оренбург, 2009. — 21 с.

101. Олиференко Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

102. Орсаг Ю.В. Проектирование содержания воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в период их социально-профессиональной адаптации: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Вологда, 2007. —21 с.

103. Основные результаты деятельности системы образования городского округа «Город Калининград». Приоритетные направления развития на 2011— 2012 учебный год. — Калининград, 2011. — 161 с.

104. Основы профориентологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Вершинин и др.. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 176 с.

105. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: СИМС, 1995. —64 с.

106. Ошанин М.А. О призрении покинутых детей. — Ярославль: Типография Губернской Земской управы, 1912. — 283 с.

107. Песталоцци. Избранное / сост., авт. вступ. ст. В.М. Кларин. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 1998. — 224 с.

108. Петровский А. В. О психологии личности. — М.: Знание, 1971. — 64 с.

109. Петровский В. А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов н/Д, 1995. — 88 с.

110. Поляков В. А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. — М.: Просвещение, 1992. — С. 8—12.

111. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: сборник материалов научно-практической конференции. —Ярославль: ЯГПУ, 1998. — 49 с.

112. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / под ред. JI. В. Байбородовой. — Ярославль: ЯГПУ, 1997. — 196 с.

113. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Модэк, 2000. — 304 с.

114. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. — 158 с.

115. Программа развития добровольчества: материалы заключительного семинара «Доброволец и организация». — СПб., 2000. — 77 с.

116. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: методическое пособие. —Ярославль: ЯГПУ, 1999. — 67 с.

117. Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002—400 с.

118. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8—11 классы). — М.: Вако, 2005. — 288 с.

119. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 39 с.

120. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2005.496 с.

121. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И. В. Дубровиной, А. Т. Рузской. — М.: Педагогика, 1990. — 264 с.

122. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы.1. М.: Эслан, 2000. — 112 с.

123. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие / под ред. Л.М. Митиной. — М.: Моск. психол.- соц. ин-т; Флинта, 1998. — 184 с.

124. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000. — 128 с.

125. Рожков М.И., Сапожникова Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства и профессиональной адаптации выпускников детских учреждений для детей-сирот: учебно-методическое пособие. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 240 с.

126. Романова Е. С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы. — СПб.: Питер, 2006—460 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 е., 1998. 672 с.

128. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. — М.: Наука, 1997. — 462 с.

129. Рягин С.Н. Проектирование процесса обучения старшеклассников на основе профессиональной компетентности: дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2001, —184 с.

130. Сазонов А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1978. — 38 с.

131. Сборник нормативно-организационных документов для учреждений для детей-сирот / сост. Э.Е. Фейгина и др.. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. — 103 с.

132. Семенова Л. В. Профессии сферы экономики: учебно-практическое пособие. — Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. — 90 с.

133. Семья Г. В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М.: Полиграф сервис, 2001. — 160 с.

134. Семья Г. В. и др. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под науч. ред. Г. В. Семья. — М.: СИМС, 1999. — 140 с.

135. Сериков В. А. Личностно ориентированное образование // Педагогика.1994. —№5. —С. 16—21.

136. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. — М.: Просвещение, 198. — 223 с.

137. Сиротство как социальная проблема: пособие для педагогов / Л. И. Смагина и др.; под ред. Л. И. Смагиной. — Минск: Ушверсггэцкае, 1999.144 с.

138. Скибинский С. Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 17 с.

139. Сластенин В. А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. — М.: Логос, 2000. — 488 с.

140. Смагина Л. И. и др. Права ребенка: учебно-методическое пособие для учителей сред, общеобразоват. шк. — Минск: Бел. Фонд Сороса, 1997. — 147 с.

141. Сморгунова Н. Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20—90-е гг. XX в.): автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владимир, 1998. — 21 с.

142. Социальная работа: опыт и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (17—18 ноября 2000 г.). —М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. — 298 с.

143. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 369 с.

144. Тарлавский В. И. Проектирование и реализация профильного технологического обучения в процессе подготовки выпускников школы к профессиональному образованию: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Воронеж, 2004. — 24 с.

145. Тарусин В. А. Профессиональная ориентация и воспитание несовершеннолетних группы риска в социальных приютах для детей и подростков: дис. канд. пед. наук. — СПб., 2008. — 204 с.

146. Ткач Т. В. Проектирование процесса формирования ключевых компетентностей выпускника школы в условиях профильного обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2006. — 28 с.

147. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика, 1990. — 192 с.

148. Утепов М. Б. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство становления личностных достижений старшего школьника: дис. канд. пед. наук. — Оренбург, 2004. — 197 с.

149. Ушинский К. Д. Избранное / сост., авт. предисл. П. А. Лебедев. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвилли, 1998. — 223 с.

150. Фитерман P.A. Социально-экономическая адаптация детей-сирот в условиях загородного лагеря: автореф. дис. канд. пед. наук. — Астрахань, 2010. — 25 с.

151. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа: в 2 т. / пер. с англ. и нем. — М.: ООО Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. — Т. 1. 384 е.; Т. 2. 400 с.

152. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск: Тесей, 1999. — 158 с.

153. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения: сборник научных трудов / под ред. A.B. Хуторского. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006. —С. 65—79.

154. Чепурных Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: автореф. дис. . д-ра пед наук. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. — 39 с.

155. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. — 252 с.

156. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. — 96 с.

157. Чистяков H.H., Буянова Т. А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК: Из опыта работы УПК Кемеровской области. — М.: Педагогика, 1975. — 112 с.

158. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда / науч. ред. Е. В. Ткаченко. — М.: РИПКРО, 1995. — 92 с.

159. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.

160. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 128 с.

161. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

162. Что мы делаем/Официальный сайт международной благотворительной организации в помощь детям-сиротам России — Детские деревни SOS. // [Россия 2010]. URL: http://www. sos-dd. ru/what/faaTa обращения: 08.04.2011).

163. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. — 72 с.

164. Шадрин Н.И. Профессиональная ориентация сельских школьников в условиях рыночных отношений: дис. . канд. пед. наук. — Курган, 1999. — 165 с.

165. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990. — 208 с.

166. Шамионов P.M. Введение в профориентологию: учебное пособие для студ. психол. специальностей. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. — 92 с.

167. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Капустин Н. П. Управление образовательными системами: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. И. Шамовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 320 с.

168. Шилов A.A. Профессиональное самоопределение учащихся как проблема управления многопрофильным образовательным учреждением: дис. . канд. пед. наук. — М., 2002. — 216 с.

169. Шпиц P.A. Психоанализ раннего детского возраста / пер. с англ. — М.: ПЕР СЭ; СПб.: Унив. кн., 2001. — 159 с.

170. Штофф В. А. Моделирование и философия. — М.; JL, 1966. 300 с.

171. Щербакова Т. В. Сопровождение профессионального самоопределения школьников города как организационно-педагогическая проблема: автореф. дис. . канд. пед. наук. — В. Новгород, 2006. — 24 с.

172. Яблоневская Ю. О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1997. — 155 с.

173. Brown D. Brown's values-based, holistic model of career and life-role choice and satisfaction. In D. Brown & L. Brooks (Eds.), Career choice and development: Applying contemporary theories to practice. — San Francisco: Jossey-Bass, 1996. —P. 337—372.

174. Brown D., Brooks L. Career choice and development: applying contemporary theories to practice. — San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1990.624 p.

175. Career development series. Connecting theory and practice seriese / ed. W. Patton. — Belgium: Sense publishers Rotterdam; The Neverlands, 2006. — 70 p.

176. Educational Development, Kendall N., O'Gara C. Vulnerable children, communities and schools: lessons from three HIV / AIDS affected areas. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 2007. — 383 p.

177. Johnson M. K., Mortimer J. T. Career choice and development from a sociological perspective. In D. Brown & Associates, Career choice and development.

178. San Francisco: Jossey Bass, 2002. — P. 37—81.

179. Mayall B. Towards a Sociology for Childhood. — Buckingham; Open University Press, 2002. — 206 p.

180. McCash P. Career studies handbook: Career development learning in practice. — York; United Kingdom: The Higher Education Academy, 2008. — 48 p.

181. Operario D., Cluver L., Rees H. et al.. Orphanhood and completion of compulsory education among young people in South Africa // Journal of Research on Adolescence. — 2008. — 186 p.

182. Savickas M. L., Nota L., Rossier J. et al.. Life designing: A paradigm for career construction in the 21st century // Journal of Vocational Behavior. — 1975/ — P. 239—250.

183. Super D. E. Life career roles: self-realization in work and leisure // D. T. Hall and Associates, Career Development in Organizations. — San Francisco: Jossey Bass, 1986. — 119 p.

184. Super D.E. Career education and the meaning of work. — Washington: U. S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education; U. S. Govt. Print. Off., 1976. — 47 p.

185. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Детский дом № 11. Детский дом «Надежда»1. И.Ф. Баллы

186. В начале эксперимента В конце эксперимента1 Николай Г. 14 242 Светлана Д. 23 253 Вадим Д. 23 244 Елена Д. 12 185 Ульяна Е. 20 226 Юрий Н. 18 237 Анна С. 11 238 Анастасия С. 14 229 Андрей Т. 20 2410 Руслан Ш. 19 231. Детский дом «Янтарик» 1. Ф.И. Баллы

187. Результаты статистической обработки данных полученных при диагностике (Л. Г. Жедунова, Н. Н. Посысоев) воспитанников детского дома № 1 модуль трудовое воспитание.

188. К данным применен расчет по 11-критерию Манна-Уитни

189. Полученное Жгафичеосое жачепне и ( 10} находится в зоне хвчмюеш

190. Результаты статистической обработки данных полученных при диагностике (Л. Г. Жедунова, Н. Н. Посысоев) воспитанников детского дома «Надежда» модуль трудовое воспитание.

191. К данным применен расчет по и-критерию Манна-Уитни

192. Полученное анпирмчсдсос значение и {12.5} находится в жмк значимости.

193. Продолжение при л. 2 Результаты статистической обработки данных полученных при диагностике (Л.Г. Жедунова, H.H. Посысоев) воспитанников детского дома «Янтарик» модуль профориентация и самоопределение. К данным применен расчет по U-критерию Манна-Уитни

194. Получсшов эипмрмчсосос жчеяк У (11.5} находится в эопе значимости.

195. Подготовка к итоговому мероприятию «Фестиваль профессий 2011»

196. Дата проведения 23 мая 2011 года

197. Место проведения «Музей мирового океана» Время проведения 11.00—14.30

198. Этапы мероприятия Подготовка1. Детский дом Организаторы

199. Открытие фестиваля Перекличка-конкурс На вопрос организаторов: это команда детского дома «.» дружно кричат «ДА». Активность и задор отражают сплоченность команды Торжественно со спецэффектами

200. Отчет о реализации проекта в 2010— 2011 гг. — М. Г. Черняева — презентация

201. Игра-конкурс «В мире профессий» Детский дом готовит команду из трех человек: находчивых, активных, способных выдерживать конкуренцию. В результате игры определяется команда-победитель (награждается призом) Готовят все необходимое для проведения игры

202. Награждение руководителей и коллективов детских домов — Готовят грамоты и призы

203. Торжественное закрытие фестиваля — Торжественно со спецэффектами

204. Праздничный фуршет — Готовят фуршет2. Игра-конкурс

205. От каждого детского дома на сцену приглашается команда из трех человек (выход сопровождается музыкой). Детский дом может поддерживать свою команду аплодисментами.

206. На сцене 12 стульев. Команды занимают свои места. Каждой команде дается микрофон. За командой закреплен помощник-организатор, который обеспечивает правильное проведение игры, фиксирует в протоколе баллы своей команды.1. Разминка:

207. Кто больше назовет профессий.

208. В какой профессии используются эти инструменты

209. Перечисляются инструменты (на экране появляется их название). Команда, которая быстрее называет профессию (или профессии) (на экране появляются правильные ответы), получает за правильный ответ 0,5 балла.1. Цепочка профессий

210. Профессию представляет 1—3 участника команды. Представление оценивается в 5 баллов.

211. Задача других команд отгадать, о какой профессии идет речь. Каждое угаданное представление оценивается в 3 балла.

212. Протокол помощника-организатора

213. Задания Критерии оценки Полученные баллы

214. Кто больше назовет профессий Финалист 3 балла

215. В какой профессии используются эти инструменты Каждый правильный ответ 0,5 балла

216. Цепочка профессий За каждую названную профессию по 1 баллу (команда имеет право пропустить ход)

217. Домашнее задание Представление оценивается в 5 баллов Каждое угаданное представление оценивается в 3 балла.

218. Итог (максимально возможное количество баллов — 30)

219. По окончании игры команды возвращаются под аплодисменты зрителей. 3. Процедура награждения победителей конкурсов за лучшие эссе,портфолио, проект

220. Называние фамилий сопровождается демонстрацией работы и фотографии автора (на экране, презентация).

221. Процедура награждения руководителей и коллективов детских домов

222. На сцене стоят помощники-организаторы с призами.

223. На сцену приглашаются представители коллективов д/д.

224. Призы торжественно вручаются. Все остаются на сцене.

225. На сцену приглашаются руководители д/д, им вручаются грамоты. Награжденные остаются на сцене.

226. После того как прозвучат фанфары, под аплодисменты все возвращаются в зрительный зал.

227. В маленьких автосервисах в основном работают автомеханики-универсалы: они делают все от и до. В крупных центрах обычно практикуется разделение по специализациям.

228. Автожестянщики выправляют, шпаклюют разбитую машину и подготавливают ее к малярным работам.

229. Маляры делают грубую и окончательную шлифовку, готовят автомобиль к покраске и затем красят.

230. Механики-диагносты определяют причины поломки (они особенно востребованы в мастерских иномарок).

231. Автоэлектрики устраняют неполадки в электронике и тоже пользуются спросом, так как все больше машин снабжено бортовыми компьютерами.

232. Существует еще около десятка не менее важных специальностей: арматурщики, мотористы, специалисты по ремонту коробки передач и т.д.1. Выбери профессию по душе:1. Автодело»

233. Терпение, внимательность, техническое мышление, умение долго и кропотливо выяснять причину поломки, любовь к технике.

234. Необходимо среднее профессиональное образование. Автомеханик должен знать: слесарное дело, материаловедение, устройство автомобиля, правила техобслуживания и ремонта автомобилей.

235. Автослесарь выполняет работы по сборке, регулировке, ремонту и техническому обслуживанию машин. Отвечает за исправность оборудования и его предпусковую подготовку. Занимается диагностикой работающего оборудования.

236. Требуется точная работа рук, повышенная концентрация внимания, отличный глазомер.

237. Должен владеть информацией о техническом устройстве оборудования. Знать свойства материалов, принципы подбора некомплектных запасных частей. Должен уметь пользоваться электрооборудованием и контрольно-измерительными приборами.

238. Должен знать технологию сварочных работ, уметь работать на сварочном оборудовании, знать классификацию сварочного оборудования и материалов, уметь обеспечить и протестировать качество выполняемых работ.

239. Тренинг с добровольцами проекта «Знаю, умею, могу»

240. Наша сегодняшняя встреча пройдет в формате тренинга. Поэтому обсудим правила работы в группе.

241. Первое правило — говорит один человек. При обсуждениях и в разговорах не перебивать друг друга, между собой не перешептываться.

242. Второе правило — конфиденциальность. То что происходит с окружающими вас людьми на тренинге, не выносить за пределы комнаты. Вы можете рассказывать о себе, но не о других.

243. Третье правило — работают все. Без веской причины вы не можете отказаться от выполнения предложенных вам упражнений.

244. Четвертое правило — на ваше усмотрение. Что вы хотите предложить в качестве правила?

245. Чтобы продолжить нашу работу, познакомимся. Чтобы это процесс пошел у нас быстрее и интереснее, я предлагаю вам игру, которая называется «Круг знакомств». Будем играть?

246. Итак, слушайте правила игры:•Игра без слов, с помощью языка жестов и движений.• Все становятся в круг.• Один из игроков делает шаг к центру круга, называет свое имя.

247. Демонстрирует жесты, выражающие: а) отношение этого человека клюдям, б) представления о себе, в) все, что приходит в голову.

248. Всем все понятно? Можно начинать игру?

249. Итог игры: все участники получили представление: какие мы; как мы хотим, чтобы к нам относились; какие у нас особенности.

250. Вывод: определение степени сплоченности группы.

251. Что помогает понимать друг друга без слов. Понимание эмоций. Я предлагаю сыграть в игру, которая называется «Общее настроение». Для началапроведем конкурс на лучшее пластическое изображение: радость, испуг, удивление, злость. Потренируемся (все вместе).

252. Игра-метафора «Лев». В иносказательной форме человек рассказывает группе про себя и выслушивает рассказы других участников о себе.

253. Две группы создают скульптуру «льва». Необходимо решить, кто какой частью льва будет: кто-то будет глазом, сердцем, хвостом и т. д.

254. Презентация скульптуры с объяснением, почему выполняется участником скульптуры отведенная ему роль.

255. Результат игры: осознание своей роли в группе.

256. По сигналу ведущего человек начинает двигаться, а зеркало отражать его движения.

257. Продолжение игры — партнеры меняются ролями.

258. Продолжение игры — играем в ту же игру, но не договариваясь, кто из них в данный момент будет зеркалом.1. Обсуждение результатов.

259. Вывод: что нравится? Подчиняться, управлять или согласовывать действия?

260. Последняя игра «Дилемма узника». Выберите себе пару. Секрет игры в том, что работать вы будете в парах, но в то же время каждый будет работать индивидуально.

261. На обратной стороне бланка, что, по-вашему, написал ваш соучастник.

262. Обсуждение результатов. Почему вы выбрали «молчать» или «говорить».

263. Особенности общения с детьми-сиротами.

264. Психологические проблемы детей-сирот.

265. Ситуации общения с детьми-сиротами во время профориентационных мероприятий.

266. Обмен опытом общения с детьми-сиротами.

267. Подведение итогов тренинга.