Профессиональная иноязычная подготовка в системе дополнительного образования: Гендерный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кубанева, Нина Константиновна

• Кубанева, Нина Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кубанева, Нина Константиновна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ С ТЕНДЕРНЫМ АСПЕКТОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Специфика обучения тендерной компетенции при подготовке государственных служащих.

1.2.Пути повышения мотивации в процессе обучения тендерному тезаурусу.

1.3. Лингводидактические характеристики тендерного тезауруса на аутентичном текстовом материале.

Выводы.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ТЕНДЕРНОМУ ТЕЗАУРУСУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Создание учебно-информационной среды в процессе обучения тендерному тезаурусу

2.2. Принципы и подходы к построению дидактической модели обучения тендерному тезаурусу.

Выводы.

Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ТЕНДЕРНОМУ ТЕЗАУРУСУ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Использование различных технологий обучения тендерному тезаурусу.

3.2.0пытно-эскпериментальная проверка эффективности комплексной программы обучения тендерному тезаурусу с учетом психолого-дидактических особенностей обучающихся

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная иноязычная подготовка в системе дополнительного образования: Гендерный аспект»

Актуальность исследования обусловлена интеграцией России в мировое политическое и экономическое сообщество, необходимостью реализации международных правовых документов ООН, что, в свою очередь, изменило требования к профессиональной подготовке государственных служащих, участвующих в принятии и исполнении государственных решений. Современному государственному служащему необходимо знание иностранного языка (ИЯ) для осуществления международных связей в различных органах местного самоуправления, экономического, социокультурного посредничества между своим регионом и странами Западной Европы и США и способность адекватно оперировать международными правовыми документами, которые учитываются при определении социальной стратегии развития страны.

Социальная стратегия, направленная на создание условий для устойчивого развития России, предполагает включение тендерного аспекта так как в соответствии со ст. 19 Конституции Российской Федерации "мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации", а социальные отношения между мужчинами и женщинами выступают ныне как одна из главных проблемных парадигм XXI века.

Необходимость принятия Тендерной стратегии определяется социальными проблемами, вызванными социально-экономическими и политическими преобразованиями в России. Наряду с открытием новых перспектив для широкого приложения человеческих способностей от людей требуются высокие адаптационные возможности, которые существенно отличаются у мужчин и женщин.

Тендерные исследования достаточно активно разрабатываются в российской академической науке. Одним из наименее разработанных направлений в этой области является развитие тендерного образования и тендерной педагогики, в том числе при обучении профессиональному иноязычному общению. В настоящее время, когда система образования находится на переломном этапе и происходит разработка новой модели подготовки специалистов в стране, получения второй специальности в системе дополнительного образования, подготовки аспирантов, повышения квалификации специалистов государственного и муниципального управления, внедрение в нее тендерных знаний при обучении ИЯ является особенно актуальным. Объективно общество постепенно стано-^ вится гендерно чувствительным и признает наличие тендерных проблем и необходимость их разрешения. В связи с этим наступил благоприятный момент для внедрения тендерных образовательных программ при обучении ИЯ[Э.П.Комарова, Н.К.Кубанёва].

В соответствии с международными правовыми документами, в частности, конвенциями ООН «О ликвидации всех форм дискриминации в отношении ф женщин» (1981), «Конвенцией о политических правах женщины» (1954), «Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования» (1960), документами Российской Федерации «Концепцией улучшения положения женщин и повышению их роли в обществе» (1996), Конституцией Российской Федерации (ст. 19) и национальным планом улучшения положения женщин в различных сферах общества возникла необходимость разработки курса обучения ИЯ с 0 учетом тендерного аспекта, который будет содействовать росту профессионализма государственных служащих, участию в международных программах, установлению деловых контактов, повышению качества принимаемых ими государственных управленческих решений.

Термин тендер, введенный психологом Робертом Столлером в 1968 году, обозначает совокупность норм поведения и позиций, которые обычно ассоции-9 руются с лицами мужского и женского пола в любом данном обществе. Тендерный аспект при обучении ИЯ основан на идее о том, что важны не биологические или физические различия между мужчинами и женщинами, а то культурное и социальное значение, которое общество придает этим различиям.

На данном этапе изучаются мужчины и женщины в социальном плане, т, иными словами - как именно конструируются их роли при обучении ИЯ в разных обществах. Именно пол человека является стержнем, на который нанизываются общеизвестные тендерные стереотипы, актуальные в определенном социуме.

Хотя термин тендер признается большинством исследователей, существует ряд трудностей, возникающих при чтении специальной литературы, связанных с различиями в понимании тендера, и сравнительной новизной этого понятия. Большой массив тендерных понятий входит в общественное сознание - из материалов международной и российской законотворческой деятельности.

Из многочисленных международных документов о положении женщин последнего десятилетия тендерные термины, многие из которых заимствованы из английского языка, вошли в тексты и российских законов, их проектов и рабочих материалов. Тендерные технологии соотносятся с дискурсом: по сути они есть дискурсивные механизмы, ими задаются и регламентируются формы и стадии становления тендера. Ключевым моментом в тендерных технологиях выступает тезаурус (О.А.Воронина) Однако законодатели, определяющие тендерную политику в стране, не всегда адекватно воспринимают это сложное понятие, не зная значений англоязычных терминов. Овладение базовым тендерным тезаурусом (ГТ) должно стать частью профессиональных знаний представителей законодательной власти и государственной администрации при обучении иноязычному профессиональному общению. Для оперирования тендерными терминами, госслужащему необходимо сформировать профессиональный гендерный лексикон - тендерный тезаурус, который дифференцирует тендерные термины и тендерную лексику. Термин «тезаурус» толкуется как словарь, в котором представлены семантические отношения между лексическими единицами, где структурной основой служит иерархическая система понятий, обеспечивающая поиск от смыслов к лексическим единицам (Лингвистический энциклопедический словарь под ред. В.Н.Ярцевой). Сформированность ГТ обеспечивает логико-смысловую ориентацию в аутентичном текстовом материале и дает возможность принять и переработать максимум полезной информации в процессе профессионального иноязычного общения.

Даже при знании ИЯ перевод иноязычных терминов требует специальной подготовки из-за несовпадения объёма понятий, их многозначности, разницы в трактовке термина российскими и зарубежными научными школами.

Овладение тендерными понятиями при изучении ИЯ в неязыковом вузе является важным социальным заказом общества по подготовке профессиональных государственных служащих и политиков и осознается как одна из актуальных методических задач в высшей школе. Это обусловлено кросскультурной миссией государственных служащих в российском обществе и определяет основную стратегию социокультурной среды общества, формирует новый объем видения проблем в государстве. Компетенция в области тендерных понятий при обучении ИЯ должна стать частью профессиональных знаний представителей законодательной и исполнительной власти при получении второй специальности в системе дополнительного образования.

Анализ работ, посвященных образованию взрослых свидетельствует о немногочисленности в психолого-педагогической литературе исследований, в которых рассматриваются различные аспекты образования взрослых (Ю.Н.Кулюткин, В.Я.Нечаев, Г.С.Сухобская). Традиционная профессиональная подготовка специалистов в неязыковом вузе не в полной мере учитывает новые потребности умений и навыков в области ИЯ с учетом тендерного аспекта, требуемые на данном этапе от государственных служащих, имеющих как правило, традиционно одно высшее профессиональное образование и, которое, фактически бывает недостаточным при осуществлении международных контактов в сфере государственной службы. Именно поэтому государственные служащие получают вторую дополнительную специальность в системе дополнительного образования в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. Учитывая, что уровень иноязычной подготовки госслужащих в свете современных требований не полностью удовлетворяет современным потребностям социума, необходимо переосмысление существующего подхода к профессиональной иноязычной подготовке в системе дополнительного образования с учетом тендерного аспекта с целью воспитания личности обучаемого, формирования его тендерной культуры и профессиональной тендерной компетенции средствами ИЯ. Вопросы, связанные с формированием тендерного тезауруса и созданием технологии обучения ИЯ с учетом тендерного аспекта, остаются недостаточно разработанными. Неразработанность перечисленных вопросов продолжает сдерживать теоретические поиски и практическое совершенствование профессиональной иноязычной подготовки государственных служащих. В связи с этим, вызвана необходимость разработки технологии обучения тендерному тезаурусу, которая будет содействовать росту профессионализма госслужащих, повышению качества принимаемых ими государственных управленческих решений.

На основании вышеизложенного особенно актуальными становятся проблемы:

• интеграция тендерных технологий в профессиональную иноязычную подготовку взрослых средствами ИЯ;

• формирование тендерного тезауруса у госслужащих для активного использования в профессиональном иноязычном общении в сфере международных деловых контактов;

• разработка и внедрение в учебный процесс новых комплексных программ с тендерным аспектом, способных обеспечить возможность быстрой ориентации в современном информационном пространстве.

Реализация данных проблем средствами ИЯ связана с правильной организацией обучения тендерному тезаурусу в процессе профессиональной иноязычной подготовки госслужащих. В соответствии с профессиональными стандартами и квалификационными требованиями (Постановление Министерства труда и социального развития №8 от 1999г.), критериями Тендерной стратегии

Российской Федерации (2002 г.) знание ИЯ для осуществления коммуникативной функции с учетом тендерного аспекта является одной из актуальных задач.

Изучение научной и методической литературы по обучению ИЯ, анализ форм и методов обучения ИЯ с учетом тендерного аспекта в нашей стране и за рубежом, данные опроса преподавателей вузов и представителей государственной власти обозначили основные противоречия, определившие направление исследования:

- между требованиями социального заказа в повышении уровня профессиональной иноязычной подготовки и тендерной компетенции для специалистов государственной службы и отсутствием технологии обучения гендерному тезаурусу в сложившейся практике иноязычной подготовки;

- между потребностью подготовки современного государственного служащего с учетом тендерного аспекта средствами ИЯ и недостаточной теоретической разработанностью заявленной темы;

- между практической целесообразностью обучения гендерному тезаурусу в контексте профессиональной иноязычной подготовки госслужащих и несоответствием методического и дидактического обеспечения учебного процесса для внедрения тендерного аспекта при обучении ИЯ.

Вышеуказанные противоречия позволили сформулировать цель исследования:

• каковы возможности ИЯ как средства овладения тендерным тезаурусом для повышения профессиональной подготовки государственного служащего;

• каковы возможности тендерных технологий в организации овладения тендерным тезаурусом обучающихся в профессиональной сфере;

• каково оптимальное сочетание методов, средств, форм обучения гендерному тезаурусу на аутентичном текстовом материале;

• какие лингводидактические условия обучения гендерному тезаурусу способны эффективно повысить умения профессионального иноязычного общения на основе тендерных технологий.

Решение поставленных проблем является целью данного исследования. Недостаточная разработанность лингводидактических условий и тендерных технологий обучения тендерному тезаурусу, отсутствие тендерной ориентированности обучающихся в неязыковых вузах, необходимость профессиональной иноязычной коммуникативной деятельности с учетом тендерного аспекта госслужащих обусловили актуальность и определили выбор темы исследования «Профессиональная иноязычная подготовка в системе дополнительного образования (тендерный аспект)». Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2001.05 № гос.рег. 01970000497 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

Объект исследования — процесс обучения тендерному тезаурусу в профес-ф сиональной иноязычной подготовке госслужащих на основе применения тендерного тренинга.

Предмет исследования — профессиональная иноязычная подготовка государственных служащих с учетом тендерного аспекта.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование комплексной программы в профессиональной иноязычной подготовке будет более качест-ф венной, если:

• обучение тендерному тезаурусу осуществляется на основе мотивационного, содержательного, личностно-деятельностного, управленческого и оценочно-результативного компонентов позволит совершенствовать иноязычные навыки, необходимые для успешной профессиональной деятельности;

• определение лингводидактических условий обучения тендерному тезаурусу,

• позволит активизировать учебно-познавательную деятельность обучающихся в сфере профессиональной иноязычной коммуникации;

• разработка дидактической модели обучения тендерному тезаурусу учитыва-, ет прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирается на личностно-деятельностный, модульный, интегратив

• ный, коммуникативный, контекстный подходы;

• тендерные технологии обучения тендерному тезаурусу обеспечат повышение эффективности профессионального иноязычного общения специалистов. В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современных тенденций в обучении ИЯ с учетом тендерного аспекта в научных дисциплинах.

2. Определить лингводидактические условия обучения тендерному тезаурусу в процессе профессиональной иноязычной подготовки в системе дополнительного образования.

3. Разработать дидактическую модель обучения тендерному тезаурусу в процессе профессиональной иноязычной подготовке.

4. Разработать на основе предлагаемой модели комплексную программу обучения тендерному тезаурусу в профессиональной иноязычной подготовке.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемой комплексной программы обучения ГТ в профессиональной иноязычной подготовке с учетом психолого-дидактических особенностей взрослых.

Теоретико-методологической основой исследования являются: Тендерная стратегия Российской Федерации, Международные документы по правам женщин (Декларации ООН, Конвенции ООН); психологические концепции о личности, (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев,); теории деятельности (А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,); исследования в области теории профессионального образования (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, А.А.Кыверялг, R.Widdowson и др.); основные положения обучения взрослых (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Ю.А.Кустов); труды по теории и методике обучения ИЯ (А.С.Беляева, Э.П.Комарова, Е.И.Пассов, G.Neuner, J.A. van Ek), теория констектного обучения (А.А.Вербицкий). В основе исследования использовались теория модульного обучения (П.А.Юцявичене, А.С.Недобой) и закономерности конструирования обучения (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер), идеи о моделировании тезауруса в учебном процессе (Э.П.Комарова, Е.Р.Чуксина, Т.В.Чепрасова); а также учитывались исследования по тендерной лингвистике и гендерологии (А.А.Денисова, Е.И.Горошко, Л.И.Гришаева, А.В.Кирилина, Э.А.Понуждаев, ИЛХалеева, Р.Маиг1шег, H.Kotthoff).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ основных научных источников по проблемам исследования, изучение оригинальных профессиональных англоязычных материалов; изучение педагогического опыта преподавателей; обобщение опыта обучения профессиональному тезаурусу, сопоставительный анализ терминологических соответствий и толкований тендерных терминов, эмпирические методы, контент-анализ текстов с тендерной лексикой; анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями, специалистами госслужбы; дидактическое моделирование; тестирование, обработки статистических данных. Основным методом данного диссертационного исследования явилось опытно-экспериментальное обучение с целью определения эффективности использования тендерных технологий в процессе профессиональной иноязычной подготовки.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации (Воронежский филиал), Воронежский институт высоких технологий, Воронежский государственный технический университет

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась с 1999 по 2004 год; в целом экспериментом было охвачено около 300 студентов.

На первом этапе (1999 -2000 гг.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение научной литературы, определялись концепции, теории, подходы, направления совершенствования профессионального обучения взрослых профессиональному иноязычному общению. Формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) определялись ведущие идеи и принципы разработки технологии обучения тендерному тезаурусу; разрабатывалась структура и производился отбор оригинальных англоязычных источников для создания и внедрения дидактической модели обучения гендерному тезаурусу на основе тендерного тренинга; формулировались принципы построения и подходы к профессиональной иноязычной подготовке взрослых.

На третьем этапе (2003-2004 уч.гг.) завершена теоретическая и экспериментальная разработка дидактической модели, проведено опытно-экспериментальное обучение, подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Обоснованность и достоверность. Обоснованность полученных результатов обеспечены формулированием проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью теоретических позиций и последовательной реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

Достоверность научных результатов диссертационного исследования, правильность конкретных выводов, степень их адекватности подтверждены экспериментальной проверкой и математическими методами обработки статистических данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование понятия тендер и определение профессионального тендерного тезауруса как средства повышения эффективности профессиональной культуры государственных служащих;

2. Разработанная дидактическая модель обучения гендерному тезаурусу в процессе профессиональной иноязычной подготовки обучающихся в неязыковом вузе в соответствии со следующими критериями:

• повышение эффективности обучения гендерному тезаурусу в процессе формирования профессиональной иноязычной подготовки обучающихся и адекватного восприятия аутентичной литературы с тендерной лексикой;

• формирование у обучающихся навыков продуктивного характера (творческого усвоения аутентичного материала с тендерной лексикой и изменение традиционных тендерных стереотипов) и способности использовать ГТ в самостоятельной иноязычной профессиональной деятельности;

3. Лингводидактические условия, способствующие формированию у обучающихся ГТ в контексте их профессиональной деятельности. Совокупность лин-гводидактических условий обеспечивает успешность реализации дидактической модели обучения ГТ в процессе профессиональной иноязычной подготовки и включает:

• интеграцию культуроформирующего, развивающего и практического тендерного аспекта в процесс обучения ГТ;

• отбор аутентичных материалов с учетом лингвистических, методических параметров и культурологической насыщенностью текстов с учетом тендерного аспекта;

• подбор коммуникативного материала к каждому этапу тендерного тренинга в рамках учебной профессионально ориентированной среды;

• поэтапное формирование иноязычной профессиональной тендерной компетенции на основе моделирования аутентичного материала с учетом тендерного аспекта.

4. Комплексную программу обучения тендерному тезаурусу в процессе формирования иноязычного профессионального общения на основе модульной, информационной и коммуникационных технологий.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

• уточнено понятие «тендер» и обоснован его учебный потенциал, сформулировано определение «профессиональный тендерный тезаурус», доказана необходимость включения тендерного аспекта при обучении ИЯ в процессе профессиональной иноязычной подготовки;

• разработана и теоретически обоснована дидактическая модель обучения тендерному тезаурусу в сфере иноязычного профессионального общения, отличающаяся использованием тендерного тренинга (на примере специальностей «государственное муниципальное управление», «регионоведение», «юриспруденция»);

• определены лингводидактические условия в рамках учебно-информационной среды, способствующие формированию иноязычной профессиональной культуры госслужащих с учетом тендерного аспекта в будущей профессиональной деятельности ;

• разработана комплексная программа обучению гендерному тезаурусу на основе использования модульной, информационной, коммуникационной технологий.

Практическая значимость и реализация результатов исследования состоит в том, что разработанная в исследовании комплексная программа может способствовать повышению уровня сформированности иноязычной культуры с учетом тендерного аспекта в рамках профессионального общения. Самостоятельное практическое значение имеют:

1. Учебное-методическое пособие «LANGUAGE AND GENDER: CROSSCUL-TURAL COMMUNICATION», включающее модули пяти тематических циклов в которых реализуется технология обучения ГТ.

2. Разработанная комплексная программа спецкурса «Язык и тендер: кросс-культурная коммуникация».

Практическая ценность исследования обусловлена возможностью непосредственного внедрения ее результатов в практику профессиональной иноязычной подготовки обучающихся на старших курсах в неязыковом вузе и в системе дополнительного образования.

Авторское учебно-методическое пособие «LANGUAGE AND GENDER: CROSSCULTURAL COMMUNICATION» получило диплом II степени в рамках проекта ООН RUS/03/007 «Образовательные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки государственных служащих, включающие тендерный подход » в 2004 году.

Апробация работы осуществлялась в период 1999-2004 гг. на межвузовских, Всероссийских и международных научно-практических конференциях и семинарах: «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования» (Воронеж,2002),«Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж,2003), Международная конференция «Математика. Образование. Экология. Тендерные проблемы» (Москва,2003), «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж,2004), Четвертая международная научно-практическая конференция «Образование-XXI век: Непрерывное образование — основа социализации личности» (Воронеж, 2004).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику иноязычной профессиональной подготовки специалистов в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (Воронежский филиал), Воронежском институте высоких технологий, Воронежском государственном техническом университете, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Публикации. По материалам исследования опубликовано 13 печатных работ, учебно-методическое пособие для спецкурса «LANGUAGE AND GENDER: CROSSCULTURAL COMMUNICATION». Из них 9 работ без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: [8] —лингводидактические условия формирования профессиональной компетентности специалиста государственной службы, [10] — формирование мотивации в процессе обучения госслужащих, [12] — дидактическая модель обучения тендерному тезаурусу государственных служащих.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, приложений. Работа изложена на 141 страницах и включает 8 таблиц, 8 рисунков. Список литературы состоит их 252 работ на

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кубанева, Нина Константиновна

Выводы по 3-й главе:

1. Для обучения государственных служащих ГТ разработана дидактическая модель, которая обеспечивает обучение тендерному тезаурусу средствами ИЯ в рамках профессионального иноязычного общения. Предложена инновационная технология обучения ГТ, которая содержит три этапа обучения: (презентацию тендерных понятий, вхождение в сферу употребления ГТ и овладение ГТ) для адекватного оперирования в устной и письменной речевой деятельности.

2. Содержание технологии обучения определяется структурой учебной информации, предъявляемой студентам, а также комплексом задач, и заданий, обеспечивающих формирование профессиональных навыков с внедрением тендерного аспекта, накопление опыта профессиональной деятельности.

3. Опытно-экспериментальное обучение показало повышение эффективности процесса обучению ИЯ посредством реализации технологии обучения ГТ, сутью которой является включение тендерного терминологического аппарата в качестве базиса профессиональной языковой подготовки специалистов государственной службы в системе дополнительного образования.

4. Реализация технологии обучения ГТ доказала оптимальную активизацию профессионального иноязычного общения, обеспечила логический поэтапный переход к высокому итоговому уровню обученности студентов, способствовала созданию благоприятной мотивации и изменению традиционных тендерных стереотипов.

5. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования подтвердил гипотезу о том, что профессиональную иноязычную подготовку современных государственных служащих следует осуществлять с внедрением тендерного аспекта для адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности и реализация дидактической модели обучения ГТ учитывает прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и опирается на профессионально ориентированный, модульный, коммуникативный, деятельностный, контекстный подходы. Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2004 год; в целом экспериментом было охвачено около 300 студентов.

На первом этапе (1999 —2000 гг.) изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике; проводилось изучение научной литературы, определялись концепции, теории, подходы, направления совершенствования профессионального обучения государственных служащих профессиональному иноязычному общению. Формулировалась гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2002 гг.) определялись ведущие идеи и принципы разработки комплексной программы обучения ГТ; разрабатывалась структура и производился отбор оригинальных англоязычных источников для создания и внедрения дидактической модели обучения ГТ на основе тендерного тренинга; сформулированы принципы построения и подходы модели обучения ГТ в профессиональной иноязычной подготовке госслужащих для его адекватного применения в профессиональной сфере.

На третьем этапе (2003-2004 уч.гг.) завершена теоретическая и экспериментальная разработка дидактической модели, проведено опытно-экспериментальное обучение, подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основе анализа специальной научной литературы и опыта работы в неязыковом вузе дано теоретическое обоснование механизму внедрения гендерного аспекта в процесс профессиональной иноязычной подготовки с целью обучения ГТ для его адекватного использования в дальнейшей профессиональной деятельности, а именно:

• использованы профессионально ориентированный, модульный, коммуникативный, личностно-деятельностный, контекстный подходы к обучению ГТ, а также показано их взаимодействие;

• показана возможность интеграции существующих принципов (модульного, системного) технологии обучения ГТ на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий в рамках модели, отражающей динамику процесса профессионального иноязычного общения.

2. Определены лингводидактические условия, обеспечивающие оптимизацию процесса обучения профессиональному иноязычному общению с учетом гендерного аспекта, посредством внедрения дидактической модели обучения ГТ в рамках созданной профессионально ориентированной учебной среды, а именно:

• взаимодействие культуроформирующего, развивающего и практического гендерного аспектов в процессе обучения ГТ;

• отбор аутентичных материалов с учетом лингвистических, методических параметров и культурологической насыщенностью текстов с тендерной лексикой;

• подбор коммуникативного материала к каждому этапу гендерного тренинга, включающего этапы презентации тендерных понятий, вхождения в сферу употребления ГТ и овладения ГТ;

• поэтапное формирование и развитие тендерных компетенций на основе моделирования аутентичных текстов.

3. Разработана и реализована дидактическая модель обучения ГТ с учетом психологических особенностей обучающихся на основе принципов системности, научности, коммуникативности, ситуативности. Теоретической основой модели явились: теория контестного обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теории личностно-деятельностного, коммуникативного подходов, а также принципы, обусловившие специфику обучения: общие методические, дидактико-методические, социально-педагогические, психологические. Спроектированная дидактическая модель обучения ГТ на основе моделирования аутентичных текстов в условиях

Ф созданной профессионально ориентированной учебной среды способствовала повышению эффективности обучения профессиональному иноязычному общению, творческому усвоению обучающимися аутентичного материала с тендерным тезаурусом.

4. Разработана комплексная программа практической реализации дидактической модели, адекватная особенностям организации системы

Щ овладения ГТ на основе модульной, информационной, коммуникационной технологий включающая, описание системы приемов, комплекс учебных материалов, состоящий из тендерного тренинга с тремя этапами: презентации тендерный понятий, вхождение в сферу употребления ГТ, овладение ГТ. Авторская технология обеспечивает непрерывность образовательного процесса формирования готовности обучающихся в овладении навыками адекватного

•< использования ГТ.

5. Доказаны экспериментально эффективность и оптимальность предложенной комплексной программы, что подтверждает гипотезу исследования о том, что важными факторами успешной профессиональной подготовки госслужащих, испытывающих потребность в адекватном использовании ГТ в профессиональной деятельности являются: целенаправленное осуществление технологии обучения ГТ, оптимизирующее процесс овладения ИЯ и способствующее приобретению знаний, умений и навыков по специальности; лингводидактические условия, активизирующие учебно-познавательную деятельность взрослых в сфере профессиональной иноязычной коммуникации; дидактическая модель обучения ГТ, учитывающая прагматический, образовательный, развивающий и воспитательный аспекты и, опирающаяся на личностно-ориентированный, модульный, интегративный, коммуникативный, личностно-деятельностный, контекстный подходы; комплексная программа обучения ГТ, учитывающая информативную, мотивирующую, прагматическую и контролирующие функции, обеспечивающая оптимизацию достижения целей совершенствования навыков профессионального иноязычного государственных служащих.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кубанева, Нина Константиновна, 2004 год

1. Айвазова С.Г. Независимое женское движение: попытка типологической характеристики / Айвазова С.Г. Русские женщины в лабиринте равноправия.-М.: РЖ Русанова, 1998. С.24-26.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания./ Б.Г. Ананьев.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста/ Б.Г. Ананьев.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2.-Л.: Изд-во ЛГУ,1974.- С.3-15.

4. Андреев О.А.Техника быстрого чтения. В 2-х кн.Кн.1./ O.A. Андреев, Л.И. Хромов М.: Школа Олега Андреева, 1994. -96 с.

5. Анисимов М.В. Психология обучения иностранным языкам./ М.В. Анисимов М.: Наука, 1966.-423 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности./ А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1990.- 258 с.

7. Астафьева Н.Е. Методика разработки материала для контроля знаний./ Н.Е. Астафьева.-Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1994.-32 е.

8. Бабанский Ю.К.Избранные педагогические труды./ Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1989.-560 с.

9. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). / Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1977.-254 с.

10. Баскакова М.Е. Равные возможности и тендерные стереотипы на рынке труда./ М.Е. .Баскакова.- М.: МЦГИ, 1998.- .46 с.

11. Беляева A.C. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов:.Автореф. дисс. .д-ра пед.наук./А.С.Беляева.-СПб.: 1997.-43 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем./В.П. Беспалько. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977.-304 с.

13. Бехтерев В.M. Проблемы развития и воспитания человека./В.М.Бехтерев.- М.: 1997. 369 с.

14. Бешелев С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок./С.Д.Бешелев, Ф.Г. Гурвич.- М.: Статистика, 1974.- 159 с.

15. Богословский В.И. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете / В.И.Богословский // Информационные технологии в образовании: Сб.тр.- В 6-ти частях.-Ч.4.- М.: МИФИ, 2001.-С. 125-127.

16. Бодрийяр Ж. Система вещей./Ж.Бодрийяр. М., 1995. — 59 с.

17. Булычева С.Ф. Принципы отбора специальных текстов для обучения чтению./ С.Ф.Булычева, Г.К.Махмутова// Вопросы анализа специальных текстов.-Уфа: Изд-во УГУ, 1987. -С.77-80.

18. Булычева С.Ф. Лингвометодические проблемы термина. /С.Ф.Булычева // Лингвометодические исследования,- М.: 1987. С. 18-32.

19. Бухбиндер В.А. Разновидности диалога и монолога./ В.А.Бухбиндер // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках./Под ред. В.А Бухбиндера. Киев: Вища шк., 1980. -247 с.

20. Ваграменко Я.А. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения./ Я.А Ваграменко, И.В Роберт, В.П. Львовский, Е.К Марченко, Н.Ю. Апреленко. М.: РОСЦИО, 1992. - 75 с.

21. Вацлавик П. Психология межличностных коммуникаций.: Пер.с англ./-П.Вацлавик, ДЖ.Бивин, Д.Джексон,- СПб.: Речь, 2000, Глава 3. С.86 -143.

22. Вежбицкая A.A. Язык. Культура. Познание. / А.А.Вежбицкая,- М.: 1996, 288 с.

23. Вейнингер О. Пол и характер./ О.Вейнингер. М.: Латард, 1997. -С.89.

24. Вейзе A.A. Чтение, аннотирование и реферирование иностранного текста./ А.А.Вейзе.- М.: Высш.шк., 1985. -127 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход./ А.А.Вербицкий . -М.'Высшая школа, 1991. 68 с.

26. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /Монография./ А.А.Вербицкий. М.:1999. -75с.

27. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения. / А.А.Вербицкий//Современная высшая школа., 1982, №3.-С.34-39

28. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова./ Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. М., 1980.- 148 с.

29. Виноградов В.В. Вступительное слово. / В.В.Виноградов // Вопросы терминологии. М.: 1961. -С.З -10.

30. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф.дис. .доктора пед. наук./ В.Г. Виненко .Тольятти: 2001.- С.12.

31. Винниченко Т.Г. Характер функционирования терминологической лексики в системе подъязыков./ Т.Г.Винниченко.- Одесса, 1981.- С. 14-29.

32. Винокур Т.Г.Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения./ Т.Г.Винокур,- М.:Наука, 1993.Часть 3, гл.2.- С. 135-158.

33. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку.: Вопросы теории и практики./ Ж.Л.Витлин.- М.:1978.- 243 с.

34. Воловик М.А. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (Из опыта зарубежной методики):Автореф.: дисс. . канд. пед.наук./ МЛ.Воловик М.: 1988.-23 с.

35. Володина М.Н. Информационная природа термина / М.Н.Володина // Филологические Науки.-1996.-№ 1 .-С.90-94.

36. Волосова А.Н. Речемыслительные задачи в процессе обучения ознакомительному чтению. / А.Н.Волосова // Виды речевой деятельности в системе профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе: Сб. научн. стат.- Пермь, 1986.-С. 16-22.

37. Воронина O.A. Тендерная экспертиза законодательства РФ о средствах массовой информации./ О.А.Воронина.- М.:1998 С.97.

38. Вотинов В.А. Новая дидактика это зачем? / В.А.Вотинов // Иностранные языки для взрослых.-1997.№1,- С. 16-20; №2.- С.4-7; №3.- С. 4-5.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь /Л.С.Выготский //- М.:Лабиринт, 1996.-416 с.

40. Вырыпаева Л.М.Инокультурный текст как основа формирования этнолингвокультурологической компетенции обучаемых.: Автореф.дисс. . канд.пед.наук./Л.М. Вырыпаева,Уфа,1999.- 23 с.

41. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования./ И.Р.Гальперин. М.: Наука, 1981.-140 с.

42. Гальперин П.Я. К психологии иностранного языка./ П.Я.Гальперин // Научно-метод.конф.по вопр. Обучения иностранным языкам в высш.шк.-М.Д967.-С.7; С.60-63.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. / П.Я.Гальперин //Исследования мышления в советской психологии.- М.,1996.

44. Гареев В.М. Принципы модульного обучения /В.М.Гареев, С.И.Куликов, Е.М.Дурко // Вестник высшей школы.1987 №8.-С.30-33

45. Гапова Е.И. Тендерные политики в национальном дискурсе./ Е.И.Гапова // Тендерные исследования: ХЦГИ.-. М.: Человек & Карьера, 1999.-№2.-С24-36.

46. Гвишиани Н.Б.Терминология в обучении английскому языку./ Н.Б.Гвишиани .-М., 1994.-151 с.

47. Тендерная стратегия Российской Федерации. Мин.труда и социального развития, 2002

48. Гмурман В.Е.Теория вероятностей и математическая статистика:учеб.пособие для вузов./В.Е.Гмурман -8-е изд.,стер.-М.: Высш. шк.,2002.- 479 с.

49. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстовЛС.К.Гомоюнов . -Л.: ЛГУ,1983.-206 с.

50. Горошко Е.И. Анализ смысловой структуры текста и половой диморфизм в речи./ Е.И.Горошко // Социолингвистические проблемы в разных регионах мира. Мат. междунар. конф.М: МИГИ, 1996.- С. 139-141.

51. Горошко Е.И. Языковое сознание:гендерная парадигма./Е.И.Горошко.-М.-Харьков: ИНЖЭК.-2003.- 438 с.

52. Глухов Б.А. Лингвистическая характеристика термина и методика его презентации в учебном процессе: Дисс. .канд. пед. наук. /Б.А.Глухов. М., 1979.-250 с.

53. Гринев C.B. Введение в терминоведение./ С.В.Гринев .-М.:МПУ,1993.-309 с.54. 55.Гез Н.И. Роль ситуативности в формировании речевой компетенции./ Н.И.Гез //Сб. научн.тр. МГПИИЯ им.М.Тореза.-1983.- С.6-23.

54. Гез Н.И.Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований./Н.И.Гез // Иностранные языки в школе.-1985- №5.-С. 8-13.

55. Глухов Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного./Б.А.Глухов, А.Н.Щукин. — М:. 1993.- С.100.

56. Гурко Т.А. Социология пола и тендерных отношений /Т.А.Гурко// Социология в России.- М.,1998.- С.36-38.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. / В.В.Давыдов.-М.: Интор, 1996.-541 с.

58. Денисова А.А. Словарь тендерных терминов./А.А.Денисова.- СПб.: 2000 -43 с.

59. Дианова Г.А. Термин и понятие: проблемы эволюции: Автореф. Дис. . д-ра филол.наук/Г.А.Дианова.- M., 1996. -47 с.

60. Дридзе Т.М. Коммуникативные основания лингводидактического процесса./Т.М.Дридзе. // Вторая междунар. конф. ЮНЕСКО Евролингвауни. -М. :МГЛУ, 1995.-С.77-84.

61. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информативно-целевого подхода к анализу текста./Т.М.Дридзе. // Проблемы социологии и психологии чтения.-М.:1975.- С.173-184.

62. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. / Т.М.Дридзе.- М.: Наука, 1984.-268 с.

63. Евстратова А.И. Женщины в исторических судьбах России. /А.И.Евстратова. Учебное пособие. Т.4. Женщины на рубеже XX- XXI веков: от прошлого к настоящему.- Кострома: Костромской гос. ун-т.,2001.- 256 с.

64. Ермолаева Л.М. Методика обучения чтению текстов по специальности на продвинутом этапе (факультатив неязыкового вуза): Дисс. канд. педаг. Наук./ ЛМ.Ермолаева.- М.: 1975.- 239с.

65. Жеребкин С. Введение в тендерные исследования. Ч.Ш.Программы учебных курсов североамериканских и западно-европейских университетов / С.Жеребкин.- Харьков: ХЦГИ,2001.-407 с.

66. Жеребкина И. Введения в тендерные исследования. Учебное пособие. Ч.1ЖЖеребкина.- Харьков., СПб.: ХЦГИ, Алетея ,2001.- 707 с.

67. Жеребкина И. Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках./ И.Жеребкина. Мат. 2-й Междунар. летней шк. по тендерным исследованиям (Форос-1998) Харьков: ХЦГИ, 1998.-355 с.

68. Жинкин Н.И. Механизмы речи./ Н.И.Жинкин. М.:АПН РСФСР, 1958.370 с.

69. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации./Н.И.Жинкин.- М.:Наука, 1982.- 157 с.

70. Жуков В.А. Межпредметные связи в контексте целостности бытия и познания./ В.А.Жуков // Обучение иностранных студентов: состояние и перспективы,- СПб. :СП6ТГУ.-1997.- С.126-129.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация./В.И. Загвязинский .- М.:АСАБЕМА,2001.- 187 с.

72. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности./Г.Е.Залесский М.,1994.- 167 с.

73. Здравомыслова Е.А.Феминистская эпистемологическая критика: кризис социального знания и поиски выхода // Женщина. Тендер. Культура.- М.: МЦГИ, 1999.- С.56

74. Здравомыслова Е. А. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России./ Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина // Общественные науки и современность. 1999. №6. -С.6.

75. Здравомыслова Е.А. Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период./ Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина.-СПб.: 1996.-96 с.

76. Земская Е.А.Особенности мужской и женской речи / Е.А.Земская, М.А.Китайгородская, Н.Н.Розанова// Русский язык в его функционировании. Под ред. Земской Е.А. и Шмелева Д.Н.-М.: ,1993 С.90-136.

77. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении как фактор гуманизации образования./ И.А.Зимняя // Русский язык за рубежом.-М.:1991, №3-4.- С.91-95

78. Зимняя И.А. Предметный анализ текстов как продукта говорения /И.А Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения.- М.: 1976.- 186 с.

79. Казначеева Е.В. Оптимизация системы профессионально-направленного обучения иноязычной текстовой деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук/ Е.В.Казначеева.-Тамбов,2000.- 26 с.

80. Каменская О.Л. Лингвистика на пороге XXI века./ О.Л.Каменская // Лингвистические маргиналии. Тр. МГЛУ им.М.Тореза, вып.432. -М.: МГЛУ, 1996.-С. 13-21.

81. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. / О.Л.Каменская. //- М.:Высш. шк., 1990.- С. 14-15.

82. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении./В.А.Кан-Калик.-М.: Просвещение, 1987.-190 с.

83. Кармов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. / В.В.Кармов, Н.В.Котханов.- М., СПб.: 1992.-283 с.

84. Кёльнская Хартия. Саммит «Группы Восьми», 1999

85. Кирилина A.B. Тендер как интрига познания./А.В.Кирилина. Сб. статей МГЛУ.- М.: Рудомино, 2000.- 191 с.

86. Кирилина A.B. Тендер: лингвистические аспекты. / А.В.Кирилина.- М.: Институт социологии РАН, 1999.-189 с.

87. Кирилина A.B. Категория gender в языкознании./ А.В.Кирилина // Женщина в российском обществе.- М.:1997.-№3.- С.35-38.

88. Кирилова Е.А. Некоторые особенности лексического состава текстов общих наук./ Е.А.Кирилова. // Исследования русской терминологии Литвузов.: Сб. статей.- М.: Московск. ун-т,1981.- С.79.

89. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики./Г.А.Китайгородская //В кн.: Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред.А.В.Петровского.-М.:МГУ,1986.- С.197-199.

90. Клименкова Т.А. Реформы в России: тендерный взгляд // Женское движение в контексте российской истории./Т.А.Клименкова.- М.: 1999.- С.25.

91. Коллинз. Большой толковый социологический словарь. / Коллинз.- М.: «ACT»,1999.,Т.1.- С. 109.

92. Колшанский Г.В. Объективная картина в познании и языке./ Г.В.Колшанский. М.:Наука, 1990.-108 с.

93. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения./ Г.В.Колшанский.//Иностранные языки в школе.- М.:1985, №1.-С.10-15.

94. Комарова З.И. О сущности термина./З.И.Комарова. // Термин и слово.-Горький: 1979.-С.З.

95. Кон И.С. Психология половых различий./И.С.Кон. // Вопросы психологии.-1981 .-№2.-С.47-57.

96. Коршук Е. Кросскультурный анализ тендерных различий в ассоциировании./ Е.Коршук. //Иной взгляд. Междунар. Альман. тендерных исслед, май 2000.- Минск: МЦГИ, 2000.-С. 12-14.

97. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам./В.Г.Костомаров, О.Д.Митрофанова.4-е изд. -М.:Русский язык,1988.-157 с.

98. Кочкина Е.В. Разработка феминистской политологической концепции: изменяющаяся политическая роль женщины и пересмотр политики ./ Е.В.Кочкина // Вестник ИЦНЖО «Женщина и культура».- М.: ИЦНЖОД998.-№14.- 21с.

99. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования./ Н.И.Кузьмина. -Л.:ЛГУ,1980.- 43 с.

100. Кулибакин B.C., Климовицкий Я.А. Работы по построению научно-технической терминологии в СССР и современная терминологическая школа ./ B.C. Кулибакин, Я.А.Климовицкий, // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии.- М.:1970.- 9 с.

101. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых./ Ю.Н.Кулют -кин. -М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

102. Кулюткин Ю.Н.Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся./ Ю.НКулюткин, Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

103. Курилович Н. Языковая репрезентация тендера./ Н.Курилович. // Иной взгляд, Междунар. Альман. тендерных исслед., март 2001.- Минск: МЦГИ,2001 .-С.26-27.

104. Кустов Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства/Ю.А.Кустов.-Тольятти: 1996.- 158 с.

105. Кутузова Г.И. . Теория и практика создания учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам на неродном для студентов языке./ Г.И.Кутузова и др.- СПб.: СП6ГТУ,1998.- 40 с.

106. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике./ А.А.Кыверялг.- Таллинн: 1980.- 334 с.

107. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук./Н.Б.Лаврентьева.- Барнаул, 1999. -43 с.

108. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы)./ Б.А.Лапидус.- М.: Высш.шк., 1970.-126 с.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы./B.C.Леднев. 2-е изд.перераб.- М.: Высшая шк., 1991.- 224 с.

110. Леонтьев A.A. Общая методика обучения иностранным языкам./ А.А.Леонтьев // Хрестоматия.- М.: Русский язык, 1999.-356 с.

111. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам./ А.А.Леон -тьев // Рус.яз.за рубежом.-1982.-№4.- С.48-53.

112. Леонтьев A.A. Психология общения./ А.А.Леонтьев.- М.:Смысл, 1997.365 с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность. / А.Н. Леонтьев, 2-е изд.- М., 1977.-304 с.

114. Лернер И.Л. Дидактические основы методов обучения./ И.Л.Лернер. -М.:Педагогика, 1981.-184 с.

115. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии./ Б.Ф.Ломов. // Методические и теоретические проблемы социальной психологии. М.:1975.-С.124-135.

116. Лунякова Л.Г. «Материнские семьи»: соблюдение прав и гарантий ./ Л.Г.Лунякова.// Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания.Том 1.- М.: МЦГИ, 1998.-С.259-284.

117. Любимова Н.В. Развитие умений экспрессивной устной речи на основе аутентичного текста. /Н.В.Любимова // Специфика обучения различным видам речевой деятельности.Тр.МГИИЯ им.М.Тореза; вып.349. -М.:МГИИЯ, 1990.-С.20-26.

118. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков./ М.В.Ляховицкий.- М.:1981.- 360 с.

119. Махмутова Г.К. Принципы отбора специальных текстов для обучения чтению. / Г.К.Махмутова // Вопросы анализа специальных текстов.- Уфа: Изд-во УГУ, 1979.-С.77-80.

120. Международные акты о правах человека. Сб.документов,-М.:Норма,2002.- 247 с.

121. Мильруд Р.П. Основные способы стимулирования речемыслительной деятельности на иностранном языке./ Р.П,Мильруд // ИЯСИ,- 1995 №6.-12 с.

122. Митрофанова О.Д. Язык и научно-техническая литература./О.Д.Митрофанова. -М.: 1973.-145 с.

123. Митчелл Дж. Женская сексуальность./ Дж.Митчелл // Тендерные исследования.-Харьков: ХЦГИ,1998.-№1. С.45-47.

124. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний./ Э.И.Моносзон.- М.: Педагогика, 1986,- 200 с.

125. Мыльникова И.А. Специальный текст как основа обучения профессионально ориентированному говорению./И.А.Мыльникова, М.В.Хвесина // Сб.научн. стат.- М.: МГУ, 1982.-С.67- 70.

126. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов пед.вузов и университетов: Автореф.дисс. . канд. пед.наук./А.С.Недобой.-Ставрополь: 2000.- 25 с.

127. Нечаев В .Я. Социология образования./ В.Я.Нечаев.- М.: МГУ. 1992.-200с.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред.НЮ.Шведовой.-М.:Русский язык, 1989.- С.289.

129. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению./ Е.И.Пассов. -2-е изд.-М.:Просвещение, 1991.-223 с.

130. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению./ Е.И.Пассов.- М.: Русский язык, 1989.- 142 с.

131. Пекинская декларация и Пекинская платформа действий по положению женщин.- М.: МЦГИ.1995.- 24 с.

132. Першай А. Тендерные аспекты речевого поведения./ А.Першай.// Иной взгляд. Междунар. Альман. тендерных исследов., май 2000.- Минск: МЦГИ, 2000.-С. 11-12.

133. Поляков О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук./ О.Г.Поляков.- М.: 1975.-20 с.

134. Попкова JI.H. Социально-правовой статус женщин США: история XX века.//Л.Н.Попкова. / Женщина. Тендер. Культура. Под ред. Хоткиной З.А. и др.- М.: МЦГИ, 1999.-С.221 -235.

135. Программа по иностранному языку для вузов неязыковых специальностей.- М.: 1995.-157 с.

136. Прохорова В.Н Отношения общелитературной и терминологической лексики./ В.Н.Прохорова. /ЛГерминоведение и профессиональная лингводидактика.-1993.- Вып.1.- С.47-55.

137. Пушкарева H.JI. Тендерные исследования: Рождение, становление, методы и перспективы./ H.JI. Пушкарева//Вопр. Истории М.:1998.-№6.-С.76-86.

138. Пфау-Эффингер Б. Опыт кросс-национального анализа тендерного уклада. /Б.Пфау-Эффингер. // Социологические исследования. №11, 2000.-С.24-27.

139. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология./ А.А.Реан, Я.Л.Коломинский.- Спб.: Питер, 1999.- 136 с.

140. Репина Л.П. История женщин сегодня .// Человек в кругу семьи. Очерки по истории частной жизни в Европе до начала нового времени / Л.П.Репина. Под ред. Ю.Л.Бессмертного .- М.: 1996.- С. 35-73.

141. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам./ Г.В.Рогова .Л.: 1975.-365с.

142. Рожденственский Ю.В. Проблема тезауруса терминов общего среднего образованияЛО.В.Рождественский // Терминоведение.-М.,март 1993. -С. 17-23.

143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии./ С.Л.Рубинштейн .М.: 1973.-596 с.

144. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций./В.В.Сафонова.-Воронеж: Истоки, 1996.-298 с.

145. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки:Учебн. пособ./М.П.Сибирская.- СПб.: 1995.- 80 с.

146. Сиденко В.М. Основы научных исследований/ В.М.Сиденко, И.М.Грушко.-Харьков.: Высшая шк.,1977.- 200 с.

147. Сластенин В.А.Педагогика. Уч.пособ./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,

148. A.ИМищенко, Г.Н.Шиянов.- М.,2000.

149. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Е.Э.Смирнова.-Л.:Изд-во ЛГУ, 1984.-177 с.

150. Суперанская А.В.Общая терминология. Терминологическая деятельность./ А.В.Суперанская, М.В.Васильева, Н.В.По дольская.- М.:1993.-288 с.

151. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся./ Г.С.Сухобская // Вопросы психологии. 1984.-№5.- С.45-48.

152. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся./ Н.Ф.Талызина.- Н.: Знание.1985.-21 с.

153. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ./ Н.Ф.Талызина.// -М.: изд-во МГУ, 1980.-46 с.

154. Татаринов В.А. Теория терминоведения ./ В.А.Татаринов // Теория термина: история и современное состояние.-М., 1996.-311 с.

155. Татаринов В.А. Составление локальных терминологических словарей как один из приемов подготовки специалистов по иностранному языку./

156. B.А.Татаринов //ИЯВШ.- М.:1996.- С.12-16.

157. Темкина A.A. Женское движение как общественное движение: история и теория./ А.А.Темкина //Тендерные тетради. Выпуск 1. Спб.: Изд. ИСИ РАН, 1997.- С.17.

158. Тер-Минасова С.Г., Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне./ С.Г.Тер-Минасова. // Вести. МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация.-1988,№2.- С.7-19.

159. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента)./ П.И.Третьяков.- М.:1995.162. 150 с.

160. Узденова З.К. Дидактические основы формирования профессиональных умений у студентов-филологов в системе обучения лингвистическому анализу текста.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / З.К.Узденова.-Ставрополь,1999.- 24 с.

161. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования./ Д.Н.Узнадзе.-М.:1966.-213 с.

162. Ушакова Т.Г. Речь человека в общении. / Т.Г.Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А.Зачесова.- М.:Наука, 1989.Глава З-.С. 163-171.

163. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера. Пер. с англ. Е.А.Здравомысловой,- Тендерные тетради.Вып. 1. Труды Спб-филиала ИС РАН. /К.Уэст, Д.3иммерман, -Спб.: Спб.: 1997.- С.94-120.

164. Фалько Л.Ю., Матвеева Л.В., Кравцова Т.А. Имидж женщины-лидера./ Л.Ю. Фалько, Л.В.Матвеева, Т.А.Кравцова.- Иваново:Юнона,1998.- 53 с.

165. Федосеев A.A. Проектирование учебной деятельности как методическая основа внедрения информационных технологий в образовании, (системы и средства информатики) РАН ин-т проблем информатики/ А.А.Федосеев. Вып. 7. 1995.-С.160-167.

166. Фрейд 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я» З.Фрейд // По ту сторону принципа удовольствия.- М.:1992.- 367-372.

167. Фридан Б. Загадка женственности./ Б Фридан.-М.: Прогресс, 1994.-С.45.

168. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессонального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы.: Автореф. дисс. . канд.пед. наук./О.Н.Хаустов.-, Тамбов: 2001.- 24 с.

169. Халеева И.И. Тендер как интрига познания. Альман. Тендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации /И.И.Халеева.-М.: МГЛУ ,2002.-141 с.

170. Халеева И.И. Тендер: Язык, культура и коммуникация./ И.И.Халееваю.-М.:МГЛУ,2002.-334 с.

171. Халеева И.И. Тендер: Язык, культура, коммуникация. Мат. Третьей международ. Конф. 27-28 ноября 2003./ И.И.Халеева.- М.:МГЛУ, 2003.-127 с.

172. Халеева И.И. Задачи московского лингвистического университета в междисциплинарном проекте «Феминология и тендерные исследования в России: перспективные стратегии и технологии»./ И.И.Халеева // Женщина в российском обществе, 1998.-№3.-С.8-11.

173. Хасбулатова O.A. Тендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы./ О.А.Хасбулатова.- Иваново: Ивановский гос.ун.т,2003.- 312 с.

174. Хасбулатова O.A. Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Ч.И./ О.А.Хасбулатова.- Иваново: Ивановский гос. ун-т,:2000.- 215 с.

175. Хорни К. Женская психология./ К.Хорни.- Спб.: Спб.Восточно-Европейский Ин-т психоанализа, 1993.- С.28.

176. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей школе.: Дисс. . в виде научного доклада д-ра пед.наук./ И.А.Цатурова -М.: 1995.-49 с.

177. Ципляева Т.Б. Методическая организация предметного содержания учебного текста./Т.Б.Ципляева.//Коммуникативное обучение.-Пермь:1999.- 23 с.

178. Цыбина Л.П. К проблеме изучения некоторых терминологичес ких систем./Л.П.Циплява, А.А.Харьковская.- //Систематические характеристики лингвистических явлений. Межвузовский сборник статей,-Куйбышев :Куйбышевский ун-т, 1984. -115 с.

179. Чистякова Т.Д. Психологическое исследование содержательной структуры текста в связи с проблемой понимания ./Г.Д.Чистякова. //Вопросы психологии.-1974,№4.- С.115-127.

180. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы взаимопонимания./ Г.Д.Чистякова.// Вопросы психологии.-1981.№4.- С.50-59.

181. Шахмайкин A.M. Проблема лингвистического статуса категории рода. / А.М.Шахмайкин.// Актуальные проблемы современной русистики. Диахрония и синхрония.- М.: МГУ, 1996.-С.226-273.

182. Шведова H.A. Широкое участие женщин в политике — путь к зрелой демократии. /Н.А.Шведова.// США: экономика, политика, идеология. 1999.№3-4. С.46-49.

183. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам./ Д.Шейлз.-Проект 12. Изучение и преподавание современных языков для целей общения. Европейский Совет:Пресс.1995.- 53 с.

184. Шнырова О.Н. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства. / О.Н.Шнырова.- Иваново: Ивановский гос. ун-т.,2002.-293 с.

185. Щерба Л.В. Общеобразовательное значение иностранных языков.В кн.:Языковая система и речевая деятельность./ Л.В.Щерба//-Л.:1974.- 366 с.

186. Юк З.М. Социальный статус мужчины и женщины в семье обществе: проблемы и перспективы развития. Матер, междунар. конф. 24-25 мая 1995. / З.М.Юк.- Минск: МЦГИ,1995.-138 с.

187. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения: Учеб. Пособие./П.А.Юцявичене.- Вильнюс., 1988.- 186 с.

188. Янушкевич Ф.И. Технология обучения в системе высшего образования:пер.с польского Долженко О.В./ Ф.И.Янушкевич.-М.:Высшая шк.,1986.-135 с.

189. Якобсон P.M. Общение людей как социально-психологическая проблема (К семинару)./ Р.М.Якобсон.//- М.:Знание,1973.-40 с.

190. Alexander Р. Baden S. Glossary on Microeconomics from a Gender Perspective,/ P.Alexander,S.Baden., 2000.- 35 p.

191. Bachman L.E. Fundamental Considerations in Language Testing./ L.E.Bacman.-Oxford:Oxford University Press, 1990.-408 p.

192. Bleier R. Science and Gender: a critic of biology and its theories on women ./ R.Bleier.- Pergamon, New York.-1984.- 36 p.

193. Calas M. From the "Women's Point of View: Feminist Approaches to Organization Studies, in S.Clegg, C. Hardy and W.Nords (eds)./ M.Calas, L.Smircich. Handbook of Organization Studies.- London.:SAGE.,1996.-P.89-97.

194. Canale M.,Theoretical Basis of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. / M.Canale, M.Swain.//Applied Linquistics.: 1980.-Vol.I/1.- P. 1-47.

195. Clayton S. .Justice.Gender and Affirmative Action.Ann Arbor/ S.Clayton,E.Gosby.- Univ.of Michigan Press,1995.- P.40.

196. Cockburn C. In the Way of Women./ C.Cockburn.- London: Macmillan. 1991.-179 p.

197. Cynthia Fuchs Epstain. Deceptive Distinctions. Sex, Gender and The Social Order. / Cynthia Fuchs Epstein.-Yale University Press. New Haven and London and Russel SAGE Foundation .New York:1988.-P.5-l 1, 200-231.

198. De VaultMarjorie. Housework:Keeping in Mind What's Out of SightPaper presented at Annual Meeting of the American Sociological Association./ De Vault Maijorie.- Washington, D.C., Aug.28,1985.- 17 p.

199. Deborah Tannen. You Just Don't Understand.me ./ Deborah Tannen. New York : Ballantine Books, 1990.- 175 p.

200. Engendering Development Trough Gender Equality in Rights, Resources, and Voice. A World Bank Policy Research Report. A copublication of the World Bank and Oxford University Press.-2001.-364 p.

201. Equal Opportunities of Women and Men in the European Union. Annual Report 1996. Employment and Social Affairs. Equal Opportunities. European Commission. Directorate-General for Employment, Industrial Relations and Social Affairs. Unit V/D/5.-135 p.

202. Fausto-Sterling A. Myths of Gender: biological theories about women and men. / A.Fausto-Sterling.-New York:Basic Books. / M.Barker, The New Racism. -London: Junction Books.-1985.- 129 p.

203. Firestone S. The Dialectic of Sex. / S.Firestone.-N.Y. : Bantam Books, 1979.- 89 p.

204. Fletcher J. Castrating the Female Advantage:feminist standpoint research and management science. / J.Fletcher.//Journal of Management Inquiry, 1994J3.-P.74-82.

205. Gerson Kathleen. Emerging Social Divisions among Women; Implications for Welfare State Politics./Kathleen Gerson.- Paper presented at the Annual Meeting of the American Sociological Association, Washington, D.C.:August 29,1985a.-P. 13-20.

206. Grice H.P. Logic and conversation.-In: "Syntax and semantics", v.3, ed. / H.P.Grice, P.Cole, J.L.Morgan.- N.Y.: Academic Press,1975, P.41-58.

207. Goldberg S. The Inevitability of Patriachy./ S.Goldberg, William Morrow.-New York: 1973. -P.58-59.

208. Gutek S.A. Sex ratios, Sex Role Spillover, and Sex at Work: a comparison of men's and women's experiences, in A.J. Mills and P.Tancredieds, Gendering Organizational Analysis./ S.A.Gutek, A.G.Cohen.- London: SAGE, 1992.- P.45-53.

209. Hearn J. Women, Men and Leadership: a critical review of assumptions, practices and change in the industrialized nations. / J.Hearn, W.Parkin.- International Studies of Management and Organizations, 16:3-4.-1986/87.- P.97-100.

210. Hirschauer St. Dekonstruktion und Rekonstruktion. Pladoyer fur die Erforschng des Bekannten / StHirschauer.// Feministische Studien,1993.-# 2.- S.55-68.

211. Horney K. Nash-Bargaining Household Decision:Toward a Genera lisation of the Theory of Demand./ K.Horny.//International Economic Review,June 1981,V. 22, no.2.- P. 333-349.

212. Hymes D. On Communicative Competence./ D.Hymes, J.B.Pride, J.Holmes (eds.) // Sociolinquistics.-Harmondsworth:Penguin, 1972.-P.269-293.

213. Irigaray L. This Sex Which is Not One/ / L.Irigay.- N.Y.¡Cornell Univ.Press, 1985 P. 114-134.

214. J.A. van Ek. Objectives for Foreign Language Learning./ J.A.van Ek/-Vol.11: Levels.-Strasbourg:Council of Europe Press, 1986.-89 p.

215. Jane Rondell. Gender Space Architecture. An Interdisciplinary Introduction. / Jane Rondell, Barbara Penner.-London and New York:Routledge.2000.-P.56-59,74-95.

216. Jespersen O. The Woman./ OJesperson. // The Feminist Critique of Language.ed.by D.Cameron.- London: 1998.-P.225-241.

217. Kotthoff H. Die Geschlechter in der Gesprachsforschung. Hierarchien,Teoren,Ideologien./ H.Kotthoff.// Der Deutschunterricht,1996.-#1.-S.9-15.

218. Kotthoff H. Unruhe im Tabellenbild ? Zur Interpretation weiblichen Sprechens in derSoziolinguistik./ H. Kotthoff, S.Gunthner (Hrsg): Die Geschlechter im Gesprach.Kommnikation in Institutionen.-Stuttgart: 1992,- 68 p.

219. Kristeva J. Desire in Language./ J.Kristeva.-N.Y.: Columbia Univ.Press, 1982.- P.205-206.

220. Kristeva J. Women's Time.- Signs./ J.Kristeva.//:J.of Women in Culture and Society. Vol.7#l,1981.- P.13-35.

221. Labov W. Variation in Language./ W.Lavov, E.Carrol Reed (Ed.), // The Learning of Language.National Council of Teachers of English. -N.Y.: 1971.-P. 187221.

222. Lloyd G. The Man of Reason./ G.Lloyd.-2nd edn.- London: Routledge, 1993.- P.56-57.

223. Maitz D.N. Mibverstandnisse zwischen Mannern und Frauen- Kulturell betrachtet./ D.N. Maitz, R.A.Borker //Gunthner, Kotthoff (Hrsg) Von freden

224. Sttimmen.Weibliches und mannlichesSprechen im Kulturvergleich.-Frankfurt am Main: 1991.- S.52-74.

225. Marshall J. Organizational Communication from a Feminist Perspective,/ J.Marshall, S.Dutz (ed.)., Communication Yearbook. Vol.16. -Newbury Park.CA.:SAGE, 1993.- P.78-85.

226. Martin P.Y. Feminist Practice in Organizations implications for Management / P.Y.Martin, E.A.Fagenson (ed.)./ Women in Managerial Diversity. -Thousand Oaks.CA:SAGE, 1993.- P.98-101.

227. Mats Alvesson. Understanding Gender and Organizations./ Alvesson, Yvonne Due Billing.-London: SAGE Publications, Oaks, New Delhi: Thousand Oaks, 1997.- 249 p.

228. Mauthner Fritz. Beitrage zu einer Kritik der Sprache.Band l.(Zur Sprache und Psychologie), 3.Auflage, / Fritz Mauthner.-Stuttgart und Berlin: 1921.- 136 p.

229. Millett K. Sexual Politics/ K.Millett.-N.Y.:Garden City, 1970.- 112 p.

230. Milman S.L. Difference and Pathology:Stereotypes odf sexuality,Race and Madness. / S.L. Milman.- N.Y.:Ithaca, Cornell University Press,1985.- 46 p.

231. Murdoch, G.S. A Pragmatic Basis for Course Design./ G.S.Murdoch. // English Teaching Forum 1989, Vol.XXYII,#l.-P15-18.

232. Minsky R. Psychoanalysis — Gender./ R.Minsky (ed.).- London: Routledge, 1996.- 79 p.

233. Mitchell J. Women's Estate./ J.Mitchell.- Harmonsworth: Penguin, 1971 .-P.57-63.

234. Mitchell J. Psychoanalysis and Feminism./ J.Mitchell.- N.Y.: Vintage Books, 1974.-408 p.

235. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning./-G.Neuner.-Strasbourg: Council of Europe/Council for Cultural Cooperation (Educational Committee), CC-LANG (4)2.-88 p.

236. Niedzweski Patricia. Women and Language.Directorate./ Patricia.Niedzweski.-.General Information. Women's Informational Service #40.Brussel:1993.- 52 p.

237. Rachel Alsop. Theorizing Gender./ Rachel Alsop, Anwett Fitzsimons, Kathleen Lennon.- Cambridge:. Polity Press, 2002.- P. 16-21,40-41.

238. Rebecca Grant and Kathleen Newland. Gender and International Relations./ R.Grant, K Newland.- Milton KEYNES in association with Millenium, Journal of International Studies: Open University Press,1991.- 176 p.

239. Reskin B. and Padavic S. Women and Men at Work. / B.Reskin, S.Padavic.-Thousand Oaks. CA.: Pine Forge Press, 1994.- P.67-76.

240. Reskin B. Sex Segregation in the Workplace: Trends, Explanations,Remedies./ B.Reskin.- Washington DC:National Academy Press, 1984.- P.56-59.

241. Rich A. Of Woman Born : Motherhood as Experience and Institution./ A.Rich.- London:Virago. 1977.- 342 p.

242. Rose S., Lewontin R. And Kamin L. Not in Our Genes: Biology, Ideology and Human Nature,/ S.Rose, R.Lewontin,L. Kamin.- Pantheon, N.Y.: Pantheon, 1984.- 46 p.

243. Rubin G. The Traffic in Women./ G.Rubin,R.Reiter(eds.).- N.Y. and London: Monthly Review Press, 1975.-P. 169-183.

244. Savingnon Sandra J. Communicative Competence:Theory and Classroom Practice./S.J.Savingnon.-Addson:Wesley Publishing Company. 1983.-311 p.

245. Deconstructing Equality Versus- Difference: or the Use of Post-structuralist Theory for Feminism./ J.Scott, M.Hirsch,d E.F.Keller (eds)//Conflicts in Feminism.- New York.:Routledge, 1991.- P. 113-119.

246. Sheppard D. Women Managers's Perceptions of Gender and Organisational Life:/ D.Sheppard, AJ.Mills, P.Tancred (eds).//.Gendering Organizational Analysis.-London: SAGE, 1992.- P.46-49.

247. Stetson D.M. Women's Rights in the USA. Policy and Gender Roles./ D.M.Stetson.- Belmont:Brooks Cole Publ. Company, 1991.-186 p.

248. Vivien Burn. Gender and Social Psychology./ V.Burn.- Psychology Focus Routledge.-London, N. Y.: 1998.-169 p.

249. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching./ H.G. Widdowson-Oxford :Oxford University Press, 1990.-213 p.