Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чайка, Елена Юрьевна

• Чайка, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чайка, Елена Юрьевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий.

1.1. Анализ современных тенденций в иноязычной подготовке взрослых.

1.2. Особенности мотивационных основ иноязычной подготовки взрослых учащихся.

1.3. Образовательная автономность как свойство и основополагающий принцип организации учебной деятельности взрослых.

Выводы.

ГЛАВА 2. Разработка дидактической модели иноязычной подготовки взрослых учащихся с использованием информационных технологий.

2.1. Особенности создания образовательной среды на основе информационных технологий и возможности ее использования для языковой подготовки взрослых.

2.2. Принципы построения и структурные компоненты дидактической модели организации языковой подготовки взрослых с использованием информационных технологий.

Выводы.

ГЛАВА 3. Проектирование инновационной системы технологий иноязычной подготовки взрослых.

3.1. Реализация инновационной системы технологий иноязычной подготовки взрослых обучающихся.

3.2. Описание результатов эксперимента по организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий. 113 Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий»

Актуальность. В результате многочисленных перемен, происшедших в России во всех сферах жизни в последние полтора десятилетия и продолжающих происходить сейчас, определились новые тенденции в отечественной системе образования, являющиеся прямым следствием этих перемен и во многом отражающие процессы в сфере образования в цивилизованной части мирового сообщества. К таким тенденциям прежде всего следует отнести гуманистическую направленность развития системы образования, предопределяющую право выбора обучающимся содержания, формы, профессиональной ориентации собственного образования, и широкое распространение идеи непрерывного образования, предполагающего возможность и необходимость постоянно, систематически в течение всей жизни пополнять свое образование как в смежных по отношению к уже имеющемуся образованию областях знания, так и в совершенно новых.

Вступление России в эпоху информационного общества определило активное использование компьютерных технологий во всех сферах общества, в том числе образования. Современные телекоммуникационные средства связи обеспечивают доступ к многообразным источникам информации, способствуя к» росту объема научной информации и обеспечивая возможность разработки и внедрения инновационных технологий в учебный процесс.

Быстрое обновление систем знаний предъявляет ряд новых требований к современному специалисту, ставя пред ним задачу постоянного развития умения самостоятельно получать знания и вести обработку информации с целью использования ее в своей профессиональной деятельности.

Превращение России в открытое общество оказало влияние на изменение социального статуса иностранного языка, результатом чего явилось » признание россиянами острой необходимости владения одним из языков международного общения в условиях открытого общества как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Это потребовало переосмысления существующего подхода к преподаванию иностранных языков и переработки его в таком направлении, которое учитывало бы происшедшие перемены.

В связи с вышеизложенным, особенно актуальными становятся: 1) проблема готовности специалистов к профессиональной деятельности в новых условиях; 2) проблема предоставления специалистам возможности совершенствования своих профессиональных навыков и умений и приобретения новой квалификации, востребованной в современных условиях; 3) проблема поиска адекватных методов и технологий, обеспечивающих возможность получения языкового образования взрослыми специалистами, испытывающими необходимость владения иностранным языком с целью продолжения успешной профессиональной деятельности.

Решение данных проблем исследователи все чаще связывают с внедрением в учебный процесс новых информационных технологий. Вопросы информатизации обучения разрабатывались Б.С.Гершунским, А.Н.Ершовым, С.В.Кузнецовым, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной и др. На необходимость комплексного использования различных средств обучения с применением компьютерных технологий указывали С.И.Архангельский, Ю.О.Овакимян, И.А.Смольянникова, Н.А.Шарова и др. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования отражены в работах Т.В.Габай, Е.А.Машбиц, О.К.Тихомирова и др. Возможности использования информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам рассматривали М.Ю.Бухаркина, Е.И.Дмитриева, Э.П.Комарова, Е.С.Полат, А.М.Стояновский и др. Однако, как показывает анализ литературы, посвященной вопросам использования информационных технологий в образовательном процессе, связанные с ними ожидания не всегда оправдываются. Во многом это объясняется тем, что внедрение инновационных технических средств происходит без достаточной методической и психолого-педагогической поддержки.

Анализ работ, посвященных образованию взрослых людей, свидетельствует о немногочисленности в психолого-педагогической литературе исследований, в которых рассматриваются различные аспекты образования взрослых (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В.Я.Нечаев). Вопрос о психолого-педагогических и методических условиях организации обучения взрослых обучающихся до сих пор решается в рамках традиционного образования, полностью не учитывающего иное качество умений и навыков, требуемых на данном этапе от специалистов, что позволяет считать его практически нерешенным применительно к современным условиям.

В связи с вышеизложенным разработка лингводидактических основ организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий представляется весьма актуальной задачей.

В результате изучения опыта организации иноязычной подготовки взрослых, желающих получить второе высшее (языковое) образование с целью практического использования иностранного языка в своей профессиональной деятельности, анализа новых форм, методов и технологий обучения в нашей стране и за рубежом, обобщения данных опроса взрослых обучающихся обозначились основные противоречия, определившие направление исследования:

• противоречие между изменившимися потребностями специалистов, работающих в различных сферах и областях знания, стремящихся получить такую языковую подготовку, которая обеспечила им практическое владение иностранным языком в профессиональной сфере, и недостаточной вариативностью традиционного образования, не учитывающего особенности взрослых обучающихся и их новые потребности;

• противоречие между признанием значимости использования современных информационных технологий в учебном процессе и отсутствием в педагогической практике методически проработанного комплекса, позволяющего реализовать возможности современных информационных технологий в практике обучения с целью достижения изменившихся целей и требований к подготовке специалистов на современном этапе.

Имеющиеся противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности информационных технологий в организации иноязычной подготовки взрослых обучающихся; каково наиболее оптимальное сочетание методов, средств, форм учебного процесса, организованного с использованием информационных технологий; какие лингводидактические условия будут обеспечивать эффективность реализации на этой основе иноязычной подготовки взрослых обучающихся.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий».

Работа выполнена в рамках НИР ГБ 2001.05 № гос. per. 01970000497 «Разработка инновационных технологий профессионального образования».

Цель исследования - разработка и внедрение научно обоснованной методики иноязычной подготовки взрослых обучающихся на основе использования современных информационных технологий.

Объект исследования - процесс иноязычной подготовки взрослых на отделении второго высшего образования языкового факультета университета.

Предмет исследования - лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых, организованной на основе использования в учебном процессе информационных технологий.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: иноязычная подготовка взрослых обучающихся, испытывающих потребность в практическом владении иностранным языком с целью использования его в профессиональной сфере, будет более успешной, если:

- она осуществляется на основе интеграции современных информационных технологий в процесс обучения, что позволяет развить навыки самообразования обучающихся, обеспечить их работу с большими объемами аутентичной информации, развить иноязычные навыки и умения, необходимые для успешной профессиональной деятельности;

- учитываются психолого-педагогические особенности организации обучения взрослых обучающихся в контексте их целостной профессиональной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести анализ состояния исследуемых проблем в психологии, педагогике и методике преподавания иностранных языков в высшей школе;

2) раскрыть принципы и определить психолого-педагогические условия организации иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий;

3) разработать дидактическую модель иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий;

4) разработать на основе предлагаемой модели педагогическую технологию обучения иностранному языку взрослых;

5) спроектировать и провести экспериментальное исследование эффективности предложенной дидактической модели, сформулировать необходимые обобщения и выводы.

Теоретическими и методологическими основами исследования являются: закономерности учебно-познавательной деятельности человека, сформулированные в работах отечественных педагогов и психологов (С.И.Архангельский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), в том числе идеи об активизации учебно-познавательной деятельности обучающегося (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, И.Я.Лернер) и организации его самостоятельной деятельности (В.Я.Нечаев, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Сериков, Н.К.Тутышкин, L.Dickinson, H.Holec), основные положения личностно-деятельностного подхода к обучению (И.А.Зимняя, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, T.Hutchinson), теория контекстного обучения при подготовке специалистов (А.А.Вербицкий), труды по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, Б.А.Лапидус. Е.И.Пассов).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ основных научных источников по теме исследования; анализ программ и действующих учебно-методических комплектов для студентов языковых факультетов вузов, в том числе реализующих идеи профессионально ориентированного обучения иностранному языку, а также новых форм и методов обучения в нашей стране и за рубежом на основе использования информационных технологий; педагогическое наблюдение за работой преподавателей и обобщение их педагогического опыта; анкетирование, интервьюирование, беседы с преподавателями и студентами; моделирование; статистические методы обработки данных. Основным методом данного исследования явилось экспериментальное обучение с целью определения эффективности разработанной системы иноязычной подготовки взрослых обучающихся с использованием информационных технологий.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Воронежский госуниверситет, Воронежский государственный педагогический университет, Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации (Воронежский филиал).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 1998-2002 гг. и в своем развитии прошло три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) был проведен анализ научной литературы по теме исследования, осуществлялось изучение практического опыта использования информационных технологий в учебном процессе, были выявлены основные теоретико-методологические понятия, сформулирована гипотеза, определены задачи и программа исследования.

На втором этапе (2000-2001 гг.) осуществлялась разработка основ дидактической модели иноязычной подготовки взрослых обучающихся с использованием информационных технологий, были сформулированы принципы построения и определены психолого-педагогические основы данной модели обучения, обоснованы содержание и формы иноязычной подготовки взрослых с целью овладения иностранным языком для использования его в профессиональной деятельности.

На третьем этапе (в течение 2001- 2002 гг.) завершена теоретическая и экспериментальная разработка дидактической модели, проведено опытное обучение, подведены итоги теоретических и экспериментальных исследований.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, задач и предмета исследования, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций и последовательной реализацией методологических и теоретических основ, адекватностью методов исследования его целям и задачам, экспериментальной проверкой и использованием статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дидактическая модель иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий.

2. Система принципов, на основе которых возможна реализация разработанной дидактической модели.

3. Система требований, предъявляемых к специально организованной учебно-информационной среде, обеспечивающей формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся.

4. Педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации дидактической модели иноязычной подготовки взрослых в условиях учебно-информационной среды.

5. Технологии обучения, использование которых способствует усвоению взрослыми обучающимися иностранного языка в контексте их профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе получены следующие основные результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Теоретически обоснована и разработана дидактическая модель, позволяющая организовать иноязычную подготовку взрослых с использованием информационных технологий.

2. Выявлены психолого-педагогические условия продуктивной реализации разработанной модели.

3. Сформирована система требований к организации учебно-информационной среды, обеспечивающей развитие профессионально значимых иноязычных умений и навыков у взрослых обучающихся.

4. Спроектирована инновационная система технологий, отличающаяся ориентацией процесса усвоения взрослыми обучающимися иностранного языка на контекст их профессиональной деятельности.

Практическая ценность и реализация результатов исследования. Разработана технология иноязычной подготовки взрослых, основанная на широком использовании современных информационных технологий. Самостоятельное практическое значение имеют: 1) модуль, включающий пять тематических циклов и реализуемый в инновационной форме обучения, сочетающей различные формы взаимодействия участников учебного процесса; 2) система принципов отбора аутентичных материалов; 3) технология обучения иностранному языку взрослых в условиях учебно-информационной среды, обеспечивающая возможность использования аутентичных учебных материалов в качестве средства осуществления познавательной и профессиональной деятельности взрослых обучающихся. Практическая ценность работы обусловлена возможностью непосредственного внедрения ее результатов в практику иноязычной подготовки взрослых обучающихся отделений второго высшего образования языковых факультетов вузов. Разработанная модель и предложенный комплекс различных видов заданий могут быть положены в основу создания учебных пособий для профессионально ориентированного обучения иностранному языку.

Апробация работы осуществлялась в течение 1998-2002 гг. на научно-практических семинарах, курсах, школах-семинарах г.Воронежа.

Теоретические положения и материалы исследования отражены в научных публикациях и докладах. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры современных языков и теории коммуникации Воронежского государственного технического университета, кафедры английской филологии Воронежского госуниверситета, докладывались на международных научных конференциях «Актуальные проблемы языкознания и методики обучения иностранным языкам», «Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке» (Воронеж, 2000), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001), Всероссийской научно-методической конференции «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке» (Санкт-Петербург, 2001), международной школе-семинаре «Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегии обновления» (Тамбов, 2001). Разработаны материалы методического спецсеминара для студентов V курса д/о и VI курса в/о факультета романо-германской филологии Воронежского госуниверситета, обучающихся по специальности 022600 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация».

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику профессиональной подготовки специалистов в Воронежском государственном университете, Воронежском государственном педагогическом университете, Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (Воронежский филиал), что подтверждено соответствующими актами внедрения.

Публикации. По материалам диссертационного исследования опубликовано 12 печатных работ, перечень которых приводится в конце автореферата, из них 6 работ без соавтора. В работах, опубликованных в соавторстве, лично соискателем предложены: в [1, 12] дан анализ возможностей компьютерных и информационных технологий для обучения иностранным языкам; в [3, 6] разработана дидактическая модель иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий; в [2, 4] предложена педагогическая технология обучения иностранному языку взрослых на основе разработанной дидактической модели.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 157 страницах и включает 14 таблиц, 2 схемы и 12 диаграмм. Список литературы включает 221 наименование на русском и иностранных языках, в том числе указания на научные публикации в Интернет.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чайка, Елена Юрьевна

Выводы по третьей главе

9 1. При организации иноязычной подготовки взрослых, целью которой является развитие умений устной иноязычной речи обучающихся в ситуациях, имитирующих ситуации реального общения, связанного с их профессиональной деятельностью, использование системы инновационных технологий оптимизирует учебный процесс, способствуя совершенствованию и развитию языковых и речевых навыков и умений обучающихся.

Информационные технологии с присущими им свойствами и возможностями выполняют в процессе обучения информирующую, * обучающую (в том числе тренировочную), организующую и контролирующую (одновременно измеряющую и воздействующую), а также интерактивную функции.

2. Взрослые обучающиеся, имеющие собственный опыт учебной и 1 профессиональной деятельности, в том числе с использованием информационных технологий, нуждаются в получении необходимой информации об известных на данный момент компьютерных и телекоммуникационных технологиях, возможностях их внедрения в учебный » процесс вообще и в процесс иноязычной подготовки в частности, о разработанных моделях обучения с использованием данных технологий.

Обобщение имеющихся у взрослых обучающихся сведений, презентацию новой информации целесообразно осуществлять в рамках методического спецсеминара «Использование новых педагогических и информационных технологий в обучении иностранным языкам».

3. Активное сотрудничество с обучающимися находит выражение в совместном определении и выборе тем и ситуаций для общения. Ситуации в учебном процессе, имитируя реальные ситуации, соответствуют целям обучения, и такое соответствие обеспечивается путем анализа спроса на виды профессионального взаимодействия будущих специалистов.

4. Цикл работы над темой включает введение в ситуацию, формулировку проблемы и обоснование ее актуальности самими обучающимися (на этом же этапе предполагается самостоятельное определение возможных путей ее решения)

Работа в рамках определенной ситуации включает выполнение разнообразных упражнений и заданий, направленных на совершенствование и развитие языковых и речевых навыков и умений.

Использование компьютерных программ обеспечивает равномерное развитие языковых навыков и умений. Обращение обучающихся к информационным ресурсам Интернет обеспечивает обширную практику в просмотровом, поисковом и изучающем видах чтения, а также в систематизации и грамотной интерпретации фактов иноязычной культуры. Видеоматериалы играют важную роль технических средств межличностной и межкультурной коммуникации, усиливают эстетическую сторону обучения. Все используемые в процессе иноязычной подготовки материалы аутентичный характер и способствуют приданию учебным заданиям эвристичного характера.

5. Стержень системы организации иноязычной подготовки взрослых составляют инновационные технологии эвристического типа, использование которых направлено в первую очередь на развитие личности обучающихся, а посредством этого - на формирование и совершенствование их интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса.

Обучение превращается в процесс общения равноправных и равноценных партнеров, которое конкретизируется в признании самоценности всех его участников.

6. Проведенное с целью определения эффективности разработанной системы педагогических и информационных технологий иноязычной подготовки взрослых опытное обучение показало, что наряду с улучшением показателей сформированности интонационных и лексических навыков оформления высказываний, развития речевых умений аудирования и чтения наблюдается заметное повышение уровня развития умений устной иноязычной речи (говорения) у обучающихся экспериментальных групп, учебная аудиторная и самостоятельная деятельность которых была организована на основе использования реализуемой системы технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность решения проблемы организации личностно-ориентированного обучения и обеспечения возможности получения непрерывного образования людьми любого возраста на протяжении всей жизни вызывает необходимость изучения закономерностей и особенностей познавательной деятельности людей определенного возраста, их потребностей, изменившихся в результате многочисленных политических, социально-культурных, научно-технических перемен, происшедших в нашей стране в последнее время.

Превращение России в информационное, открытое общество обусловило развитие разнообразных контактов на всех уровнях жизнедеятельности общества. Появившийся доступ к многочисленным мировым информационным ресурсам, обеспеченный инновационными телекоммуникационными технологиями, способствовал изменению парадигмы образования, выразившемуся в повороте от механического усвоения обучающимися определенной суммы знаний, сообщенных обучающими, к самостоятельному поиску, анализу, обобщению и использованию приобретенных знаний на основе стратегий, освоенных в процессе обучения.

Познавательная активность, взаимодействие в мотивационной сфере обучающегося познавательных и профессиональных мотивов, способность к образовательной автономии, стремление к достижению необходимого уровня подготовки на основе использования всех современных средств и технологий особенно характерна для взрослых обучающихся, имеющих определенный опыт обучения и профессиональной деятельности и осознающих необходимость соответствия изменившимся требованиям к современным специалистам, в том числе и в смысле владения иностранным языком в профессиональных целях.

На современном этапе развития общества от теории высшего профессионального образования требуется найти путь оптимального сочетания деятельностного и личностного подходов к обучению, способный обеспечить развитие личностного потенциала специалиста. Практическая реализация этого требования может быть осуществлена посредством учета указанных психолого-педагогических особенностей взрослых при организации их иноязычной подготовки в рамках учебного взаимодействия, имитирующего ситуации реального профессионального общения.

Развитие профессионально значимых умений адекватного речевого поведения в ситуациях, имитирующих ситуации реального взаимодействия, является неотъемлемым компонентом иноязычной подготовки взрослых обучающихся. В целях обеспечения эффективности этой подготовки ее следует осуществлять в условиях учебно-информационной среды на основе использования современных информационных технологий.

Основой успешной иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий является:

1) Интеграция подходов к обучению: личностно-ориентированного, системно-деятельностного, коммуникативного, контекстного.

2) Совокупность принципов обучения: практической направленности, личностной ориентированности, проблемности, автономности, педагогически обоснованного сочетания новых и традиционных педагогических средств, оптимального выбора материальных ресурсов и средств, когнитивной визуализации.

Принципиально новыми основами построения дидактической модели иноязычной подготовки взрослых являются: использование информационных технологий с целью совершенствования языковых навыков и развития профессионально значимых умений устной иноязычной речи, профессионально-ориентированный характер заданий, проблемный, эвристичный характер всех видов учебной и самостоятельной работы, обеспечиваемой как традиционными, так и новыми педагогическими и информационными технологиями, интегрированными в учебный процесс.

В ходе исследования были получены следующие основные результаты:

1. Определены основные мотивы и потребности взрослых обучающихся, актуализирующиеся в процессе получения ими второго высшего (языкового) образования.

2. Изучены технические и дидактические возможности информационных технологий и показана возможность их интеграции в процесс иноязычной подготовки взрослых.

3. Определена система принципов построения дидактической модели иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий.

4. Сформирована система требований к организации учебно-информационной среды, обеспечивающей формирование и удовлетворение познавательных потребностей взрослых учащихся в процессе получения ими второго высшего (языкового) образования.

5. Разработана дидактическая модель иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий: предполагающая реализацию иноязычной подготовки взрослых в условиях специально организованной учебно-информационной среды; отличающаяся интеграцией современных информационных и педагогических технологий в процесс иноязычной подготовки взрослых; обеспечивающая совершенствование языковых и речевых навыков и умений, в том числе развитие профессионально значимых умений устной иноязычной речи в ситуациях, имитирующих процесс реального профессионального взаимодействия.

6. Выявлены педагогические условия продуктивной реализации разработанной модели.

7. Предложена инновационная форма практической реализации дидактической модели, адекватная особенностям обучения взрослых и специфике информационных технологий.

Предлагаемая технология включает приемы, способы и формы взаимодействия, которыми пользуются участники учебного процесса, а также комплекс учебных материалов, применяемых с целью развития профессионально значимых иноязычных умений взрослых обучающихся.

8. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой педагогической технологии. Подтверждена гипотеза о том, что иноязычная подготовка взрослых обучающихся, испытывающих потребность в практическом владении иностранным языком с целью использования его в профессиональной сфере, будет более успешной, если: она осуществляется на основе применения в учебном процессе информационных технологий, позволяющих развить навыки самообразования обучающихся, обеспечить работу с большими объемами аутентичной информации, создать условия для развития навыков и умений, необходимых для успешной профессиональной деятельности; изучение иностранного языка осуществляется с учетом психолого-педагогических особенностей организации обучения взрослых обучающихся в контексте их целостной профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чайка, Елена Юрьевна, 2002 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманистическая общечеловеческая философия для XXI века. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1994 - 334 с.

2. Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. яз. в шк. 2001. - №1. - С. 96-101.

3. Актуальные проблемы языкового образования в России в XXI веке: Матер, междунар. науч.-метод. конф. / Под ред. Н.А.Шаровой. В 2х частях. - Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 2000.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы: вопросы образования. -1990. -№4.-С. 147-157.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей щколы. Вып. 2. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - С. 3-15.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339 с.

7. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк.- 1999. -№6. -С. 17-21.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

11. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально-ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1997.-43 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

15. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

16. Богословский В. И. Информационное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. В бти частях. - Ч. 4.-М.: МИФИ, 2001. - С.125-127.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

18. Брушлтский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

19. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 61 с.

20. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1999.-49 с.

21. Бхола Х.С. Обучение грамоте взрослых: от теории к практике // Перспективы: вопросы образования. 1990. - №4. - С. 27-41.

22. Быховский Я.С., Калеииков А.В., Могилев А.В., Скородумов В.Е. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады / Под ред. А.В. Могилева. -М.: Прожект Хармони Инк., 2000. 54 с.

23. Ваграменко Я.А., Роберт И,В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апрелей ко Н.Ю. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. -М.: РОСЦИО, 1992. 75 с.

24. Васильева Т. В. Модули самообучения // Вест. высш. шк. 1988. -№6. - С. 86-87.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

26. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 31-39.

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 76 с.

28. Вербицкий А.А., Бакшаева И.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

29. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. - 110 с.

30. Вопросы практической психодиагностики и консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

33. Гайдар К.М., IJJmpoo В.А. Технология организации групповых форм самостоятельной работы студентов // Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. -М.: МОСУ, 1997.-С. 48-56.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии: Сб. статей / Отв. ред. Шорохова Е.В. М.: Наука, 1966.-С. 236-278.

35. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

36. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вест. высш. шк. 1987. - №8. - С. 30-33.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

38. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вест. высш. шк. 1987. - №8. - С. 22-29.

39. Глотова Е.Ю. Использование технологий дистанционного обучения в языковой подготовке взрослых // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. В бти частях. - Ч.З. - М.: МИФИ, 2001.-С. 65-66.

40. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981. -208 с.

41. Годник С.М., Листенгартен B.C. Трудности первокурсников: что о них полезно знать педагогам высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. 51 с.

42. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности: Сб. ст. / Ред. А.В.Петровский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - С. 41-49.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гос. ком. РФ по высш. образованию. М., 1995. - 384 с.

44. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 79 с.

45. Григорьев С.Г. «Информационные технологии в образовании» -бурные десять лет // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. В 4х частях. - Ч. 1. - М.: МИФИ, 2000. - С. 51-53.

46. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 112 с.

47. Давыдов В. В. Психологические проблемы учебной деятельности. -М.: Педагогика, 1977. 309 с.

48. Дебовэ М. Образование и общество // Перспективы: вопросы образования. 1990. - №1. - С. 143-148.

49. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А.Извозчиков. JI.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-202 с.

50. Дистантное образование: понятие и факты // Alma mater. 1996. -№5. - С.15-16.

51. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

52. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 1997. - №4. - С. 22-26, 31.

53. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностр. яз. в шк. 1997. - №2. -С. 11-15.

54. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностр. яз. в шк. 1998. - №6. - С. 6-11.

55. Довженко О. В. Некоторые аспекты технологии обучения // Совр. высш. шк. 1984. - №2. - С. 109-124.

56. Домрачее В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. обр. в России. 1995. - №2. - С. 7987.

57. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

58. Евдокимова М.Г. Проблемы развития автономности студента и компьютерная среда обучения иностранным языкам // Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке: Матер. Всерос. науч.-метод, конф. СПб.: Изд-во СпбГУЭФ, 2001. - С. 55-57.

59. Еляков АД. Информатизация общества (философско-экономический анализ внедрения информационных технологий). -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1999. 191 с.

60. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 7-12.

61. Загвязииский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

63. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

64. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения иностранному языку // Иностр. яз. в шк. 1991. - №3. - С. 9-15.

65. Ильин ГЛ. Проективное образование и становление личности // Высш. обр. в России. 2001. -№4. - С.85-92.

66. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. унта, 1986.- 198 с.

68. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 124-131.

69. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

70. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высш. шк., 1990 -151 с.

71. Каи-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

72. Капаева А.Е. О формировании готовности учащихся к самообучению иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 2001. -№3. -С. 12-17.

73. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. -№5.-С. 54-65.

74. Карпов В.В., Громов В.А. Новые технологии обучения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 39 с.

75. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам // Вест. высш. шк. 1986. - №9. - С. 39-41.

76. Комарова Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 2001. - 40 с.

77. Комарова Э.П., Глотова Е.Ю. Дистанционное обучение иностранным языкам // Вестн. Воронеж, гос. технич. ун-та. Сер. «Проблемы качества подготовки специалистов». Вып. 6.1. -Воронеж, 2001.-С. 134-137.

78. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // Иностр. яз. в шк. 2001. - №1. - С. 9-14.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

80. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-166 с.

81. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

82. Кузнецов С.В. Открытые технологии образования // Научное обеспечение открытого образования: Науч.-метод. и инф. сб. М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. - С. 46-76.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 142 с.

84. Культуроведческие аспекты языкового образования: Сб. науч. тр. / Под ред В.В.Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998. - 165 с.

85. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии.- 1984. -№5.-С. 41-44.

86. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

87. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

88. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. -М.: Педагогика, 1977. 152 с.

89. Ландмеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С.27-38.

90. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и приемы). М.: Высш. шк., 1970. - 126 с.

91. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. -М.: Высш. шк., 1986. 144 с.

92. Левин Г.М., Рамбергер Р.У. Образование, труд и занятость в развитых странах // Перспективы: вопросы образования. 1990. -№2.-С. 67-89.

93. Ледиев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. -360 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 40 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

97. Леонтьев А.А Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Рус. яз. за рубежом. 1982. - №4. - С. 48-53.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

99. Леонтьев А.А. Социальная психология в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 1976. - №2. - С. 29-33.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

101. Листенгартен B.C., Годных С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1996. - 96 с.

102. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вест. высш. шк. 1985. -№12.-С. 29-33.

103. Лопес Э.Р. Проблемы профессиональной ориентации в Перу // Перспективы: вопросы образования. 1990. - №1. - С. 41-49.но,1111121. ИЗ114115116117118119120121122123124

104. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

105. Матюшкин AM. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. - 44 с.

106. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.

107. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. - №5. с. 30-36.

108. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 367 с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с. Машбиц Е.М., Андриевская В.В. и др. Диалог в обучающей системе. - Киев: Вища шк., 1989. - 183 с.

110. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.-200 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров: Под ред. Е.С.Полат. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-224 с.

112. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Высш. шк., 1988.- 104 с.

113. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Ред,-сост. П.Фресс, Ж.Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 15-110.

114. Оконъ В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

115. Олейникова Н.А., Тараненко С.С. Информационные технологии в обучении иностранным языкам // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. В бти частях. - Ч.З. - М.: МИФИ, 2001. - С. 77-80.

116. Пидкасистый П.И. Навыки самообразования важная цель обучения // Вест, высш шк. - 1987. - №4. - С. 31-34.

117. Пидкасистый П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности // Вест, высш шк. 1985. - №9. - С. 35-39.

118. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания иностранных языков. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. -77 с.

119. Полат B.C. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. яз. в шк. 2001. - №1. - С. 14-19.

120. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения ИЯ на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностр. яз. в шк. 1998. -№5. - С. 6-11. -№6.-С. 18-25.

121. Роберт И.В. Направления научных исследований в области реформирования образования в связи с использованием информационных и телекоммуникационных технологий //

122. Информатизация непрерывного образования: Мат. VII междунар. выставки-ярмарки. М.: МИФИ, 1997. - С. 21-27.

123. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2х т. - М.: Педагогика, 1989.

124. Рубинштейн С.Я. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

125. Сандер Б. Управление системами образования: проблемы и тенденции // Перспективы: вопросы образования. 1990. - №2. -С. 90-108.

126. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: ИСТОКИ, 1996.-237 с.

127. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к обучающим компьютерным программам // Информатика и образование. 1988. - №1. - С. 48-51.

128. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (53) / Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский. - М.: Педагогика, 1989. - С. 28-30.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 271 с.

130. Соловьева О. В. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 109 с.

131. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 45-48.

132. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

133. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. - 64 с.

134. Тамбовкина Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе // Иностр. яз. в шк. 1998. - №4. -С. 85-88.

135. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам // Иностр. яз. в шк. 2001. - №5. - С. 29-34.

136. Темнова Л.В., Скоркин А.В. Об уровне готовности студентов и преподавателей университета к переходу на дистанционное обучение // Педагогические технологии негосударственного высшего образования: Сб. науч. тр. М.: МОСУ, 1997. - С. 99106.

137. Тихомиров O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 253 с.

138. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-270 с

139. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вест, высш. шк. 1988. - №3. - С. 23-30.

140. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ новые проблемы психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 203 с.

141. Тихомиров С.А. Проектирование учебного процесса по конкретной дисциплине // Оптимизация учебного процесса в вузе: Межвуз. сб. Горький: Изд-во ГГУ, 1988. - С. 70-75.

142. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высш. обр. в России. 1994. - №3. - С. 3-10.

143. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. -Минск: Вышэйшая шк., 1976. 183 с.

144. Тутышкин Н.К Основы самоуправления учебной деятельностью: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 118 с.

145. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

146. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

147. Фридман JJ.M. Проблема обучения и развития в современных условиях в психологии образования // Проблемы психологии образования. -М.: Наука, 1992. С. 80-98.

148. Фролов В.Н., Макаров Г.В., Жуковская З.Д., Львович Я.Е. Современные особенности подготовки специалистов в техническом вузе // Вестн. Воронеж, гос. технич. ун-та. Сер. «Проблемы качества подготовки специалистов». Вып. 6.1. -Воронеж, 2001. -С.4-7.

149. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел с точки зрения профессионально-педагогического подхода. -СПб.: РГПУ, 1993.- 142 с.

150. Чайка Е.Ю. Дистанционное обучение в гуманитарном образовании // Проблемы национальной идентичности и принципы межкультурной коммуникации: Мат. шк.-семинара / Под ред. М.К.Поповой. В 2х томах. - Т. 1. - Воронеж: Полиграф, 2001.-С. 130-139.

151. Человеческий фактор: В 6 т. / Под ред. Г.Салвенда; Пер. с англ. под общ. ред В.П.Зинченко, В.М. Мунипова. Т.З. Моделирование деятельности, профессиональное обучение и отбор операторов. Модели психической деятельности. М.: Мир, 1991. - 487 с.

152. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

153. Шарова Н.А. Принципы активности и коммуникативности в современных технологиях обучения иностранным языкам // Вестн. Воронеж. ун-та. Сер. «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2001. - №2. - С. 109-111.

154. Шевадрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

155. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника // Вопросы психологии. 1980. - №2. -С. 83-92.

156. Юрченкова Г.Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // Иностр. яз. в шк. 1998. - №4. - С. 42-45.

157. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 271 с.

158. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.

159. Cotton D., Robbins S. Business Class. Walton-on-Thames: Nelson, 1993.181,182,183184185186187188189190191192193194

160. Damon L Culture Learning: The Fifth Dimension in the Language Classroom. Reading, Mass.: Addison-Wesley Publishing Company, 1987.

161. Dave R.H. Lifelong Education and School Curriculum. Hambourg: Unesco Institute for Education, 1973.

162. Dave Sperling's Internet Guide. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Regents, 1998.

163. Dickinson L Aspects of Autonomous Learning // ELT Journal. 1993. -Vol. 47.-P. 330-336.

164. Dudeney G. The Internet and the Language Classroom. Cambridge: CUP, 2000.

165. Harasim L, Hilbs S.R., Teles L., Turoff M. (eds.) Learning Networks: A Field Guide to Teaching and Learning Online. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1995.

166. HardistyD., Windeatt S. CALL. Oxford: OUP, 1995.

167. Healey D. Computer Technology: Is It Worthwhile in TESOL? //

168. TESOL Journal. 2000. - Vol. 9. - №1. - P. 44-45.

169. Hewer S. Text Manipulation Computer Based Activities to Improve

170. Knowledge and Use of the Target Language. London: CILT, 1998.

171. Hill J.R. A Conceptual Framework for Understanding Information

172. Seeking in Open-Ended Information Systems // Educational

173. Technology Research and Development. 1999. - Vol. 47. - №1. - P.5.27.

174. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Council of Europe, Pergamon Press, 1981.

175. Holec H. Autonomy and Self-Directed Learning: Present fields ofapplication. Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

176. Hutchinson T. and Waters A. English for Specific Purposes: A learningcentred approach. Cambridge: CUP, 1993.

177. Jones L. International Business English. Cambridge: CUP, 1993.195196197,198199200201202203204.205206207208.209.210

178. Distance Learning. London: Jai Press Inc., 1997.1.vy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and

179. Conceptualization. Oxford: Clarendon Press, 1997.

180. MacKenzie I. English for Business Studies. Cambridge: CUP, 1997.

181. Marchesson F. From Instructional Technology (IT) to Open and

182. Distance Learning (ODL) // Educational Technology Research and

183. Development. 1999. - Vol. 47. - №1. - P. 113-123.

184. MunbyJ. Communicative Syllabus Design. Cambridge: CUP, 1978.

185. Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.1. Cambridge: CUP, 1993.

186. Pennington M.C. (ed.) Teaching Languages with Computers. The Stateof the Art. La Jolla Ca.: Athelstan, 1989.

187. REWARD Intern@tive software. YDP Multimedia, 1999.

188. Richards K., Roe P. (eds.) Distance Learning in ELT. Modern

189. English Publications and the British Council, 1994.

190. Roe A Psicologia de las Profesiones, 2nd ed. Madrid: Edit. Marova,1972.

191. Samovar L.A., Porter R.E. Intercultural Communication. Belmont, California: ITP, 1997.

192. Savignon S.J., Berus M.S. (eds.) Initiatives in Communicative Languages Teaching. V.l. Reading, Mass., 1989. SheiIs J. Communication in the Modern Language Classroom. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1993.

193. Schwartz M. Computers and the history // Foreign Language Annals. -N.Y., 1995. Vol. 28. - №4. - P. 527-535.

194. Silva Т. Second Language Composition Instruction: Development, issues, and directions in ESL // Second Language Writing: Research insights for the classroom / Ed. by Barbara Kroll. Cambridge: CUP, 1993.-P. 11-23.

195. Strutt P. Longman Business English Usage. Harlow: Longman, 1992.

196. Super D. Vocational Development Theory, Position and Process 11 Whitely J. and Reskinof A. (eds.) Perspectives on Vocational Development. Washington D.C.: American Personnel and Guidance Association, 1972.

197. Teeler D., Gray P. How to use the Internet in ELT. Harlow: Pearson Education Ltd., 2000.

198. Tomalin B. Video, TV and Radio in the English Class. London: Macmillan Publishers, 1991.

199. Warschauer M. E-Mail for English Teaching. Alexandria, Va.: TESOL Inc., 1995.

200. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford: OUP, 1987.

201. Yella M. Orientacion. Diferenciacion individual у cooperacion solidaria // Jordanas de Orientacion educative. Actas. Madrid: Publicacion Universidad Complutense, 1983. - P. 24-25.

202. Компьютерные технологии в высшем образовании. http://www.ifmo.ru/russian/heinfo/texts/titlist.html

203. Dave Sperling's ESL Cafe, http://www.eslcafe.com

204. Krauss M. Intergrating Technology Across the Curriculum: Internet/Computer writing resources for a context-based curriculum. http://www.lclark.edu/-krauss/tesol98/home.html