Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Овчинникова, Тамара Евгеньевна

• Овчинникова, Тамара Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Овчинникова, Тамара Евгеньевна

Введение.

ГЛАВА 1.Теоретическое обоснование тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку.

1.1 Тендерный подход в системе педагогических знаний.

1.2 Тендерные характеристики личности студентов университета

1.3 Модель процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опыт реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку

2.1 Проектирование содержания технологий обучения на основе личностных стратегий изучения иностранного языка студентов университета с позиции тендерного подхода.

2.2 Реализация системы взаимодействия педагогов и студентов с учетом тендерной составляющей личности студентов.

2.3 Педагогическая интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку»

Актуальность исследования. Вступление России в Совет Европы, подписание Болонской декларации обусловили повышение социальной значимости иностранного языка как фактора межкультурной коммуникации, профессионального взаимодействия и межличностного общения. В лингвистическом образовании отчетливо выделились: ориентация на международные стандарты и усиление роли саморазвития, внимание к индивидуальным, в том числе тендерным, характеристикам личности обучающихся. Обозначенные тенденции нашли свое выражение в пересмотре и обновлении содержания обучения иностранному языку, важной частью которого выступает тендерный компонент как основа реализации тендерного подхода.

Начиная с середины XX в. тендерный подход является неотъемлемой частью зарубежного научного и образовательного дискурса и предполагает существование гендерно чувствительной педагогики, способствующей развитию обучающихся обоих полов. В России поворот к тендерным исследованиям был намечен в конце прошедшего столетия в условиях расширяющейся демократизации общества, что привело к разработке правительством РФ проекта «Гендерная стратегия Российской Федерации» (2002). Среди основных направлений тендерной политики в образовании - содействие развитию тендерных исследований в области психолого-педагогической теории и практики, определение эффективных методов преподавания и воспитания, разработка специализированных курсов и тендерных образовательных программ, введение тендерной составляющей в образовательные стандарты всех специальностей в системе высшего и профессионального образования.

Представители отечественной педагогики (Д.Н. Исаев, В.Е. Коган, Д.В. Колесов) в 60-80-х годах прошедшего века изучали проблему полоролевой социализации молодежи в контексте взаимодействия природного и социального в становлении личности, указывая на необходимость учета факторов социального окружения и дифференцированного подхода в обучении, специально организованного просвещения для девушек и юношей.

В настоящее время в педагогической науке особым направлением выделена тендерная теория, раскрывающая соответствующую специфику обширного класса образовательных явлений и процессов, предлагающая конструктивные варианты решения актуальных задач образовательной теории и практики в рамках личностно ориентированного подхода (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Г.М. Бреслав, Т.Б. Савина, И.К.Кабардов, И.С. Якиманская).

Различные аспекты тендерного подхода в образовании освещены в работах отечественные ученых JI.A. Булатовой, И.В. Костиковой, A.A. Митро-фановой, JI.B. Штылёвой, Б.И. Хасан; вопросы лингвистической гендероло-гии, связанные с обучением иностранному языку в высшей школе, разработаны в трудах Е.С. Гриценко, A.B. Кирилиной, И.И. Халеевой.

Среди зарубежных ученых в области тендерной теории и психолингвистики известны имена В. Бергваль, Э. Берна, А. Вендена, О. Есперсена, Х.Котхофф, Р. Лаккоф, Ж.Р. Мартин, Д. Робин, П. Треджилла, М. Фуко, Д.Шибамото, Э. Эриксона. Критическая феминистская педагогика представлена работами П. МакЛарен, Р. Рорти, П. Фрейре, Б. Хуке.

Концепция мультикультурализма (М. Беленки, П. Берковиц, Н.Гольдбергер, Б. Клинчи, К. Морроу), трактующая различия культурных групп и тендерных субкультур как самоценность, позволяет выстраивать продуктивные образовательные стратегии, в которых внимание к тендерным различиям в значимой степени влияет на интенсификацию процесса обучения иностранному языку.

Необходимость исследования особенностей реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку обусловлена существующими противоречиями между возросшими требованиями общества к уровню владения иностранным языком и традиционной системой обучения, не всегда учитывающей тендерные характеристики личности, что снижает эффективность лингвообразования в целом; многие исследователи изучают процесс обучения иностранному языку без понимания педагогических явлений в контексте тендерных экспектаций студентов. Признаки тендерной субъективности и идентичности не всегда принимаются во внимание при составлении учебных планов и программ, разработке технологий обучения иностранному языку. Вместе с тем, недооценка тендерной составляющей вступает в противоречие с развивающей функцией современного образования (К.А. Абульханова-Славская, С.К. Айвазова), затрудняет формирование вторичной языковой личности в высшей школе и может привести к ошибкам, относящимся к разряду «наиболее значимых» (А. Кирилина).

Выделенные противоречия обозначили проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях тендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку способствует эффективной реализации иноязычных потенциалов студентов разных тендерных типов личности?

Актуальность заявленной проблемы и необходимость разрешения обозначенных противоречий определили тему исследования: «Гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку».

Объект исследования: процесс обучения студентов университета иностранному языку с позиций тендерного подхода.

Предмет исследования: личностные гендерно обусловленные стратегии изучения иностранного языка студентов университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку.

Гипотеза исследования: обучение студентов университета иностранному языку будет более эффективным, если:

- организация и логика построения процесса обучения детерминируются тендерными характеристиками личности;

- индивидуальные стратегии изучения иностранного языка определяются в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

- студенты информированы относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка.

Цель, объект и предмет исследования определили необходимость решения следующих задач:

1 Определить степень разработанности проблемы исследования, уточнить содержание базовых категорий и понятий.

2 Раскрыть сущность тендерного подхода в обучении иностранному языку, определить принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка.

3 Обосновать критерии и уровневые показатели дидактической эффективности тендерного подхода.

4 Разработать модель процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода.

5 Подготовить методические рекомендации для преподавателей и студентов.

Методологической основой исследования выступили: теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (A.C. Гаязов, В.П. Зин-ченко, С.М. Каргапольцев, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько, М.Н. Скаткин); принципы мультикультурной интеграции в образовании (В.П. Аберган, М.М. Бахтин, Е.М. Верещагин, J1.B. Колобова, В.Г. Костомаров, В .Я. Нечаев). Исследование основывается на концептуальных положениях личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.П. Зин-ченко Е.А. Климов, A.A. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.С.Слободчиков, А.П. Тряпицына), в том числе применительно к обучению иностранному языку (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Д. Литтл, Т.А. Китайгородская, Е.И. Пассов, Д. Рубин, С.К. Фоломкина), идеях тендерного подхода в лингвистическом образовании (Е.И. Горошко, Д. Грин, Е.С. Гриценко, A.B. Кирилина, И.И.Халеева), аксиологизации образования (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.С. Сахарова), толерантности социального взаимодействия (H.A. Каргапольцева, В.П. Комаров), межкультурной коммуникации (В.Л.

Темкина, Н.В. Янкина), компьютеризации обучения (Р. Ли, П. Квинси, Е.С. Полат).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам: анализ философской, социологической, психолого-педагогической и лингвистической литературы; анкетирование, тестирование, беседа; прямое и косвенное наблюдение; моделирование; математическая обработка результатов.

База исследования: факультет информационных технологий, факультет экономики и управления, электро-энергетический факультет ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось в период с 2002 по 2006 гг.

На первом этапе (2002-2003) осуществлялся анализ степени разработанности исследуемой проблемы в философской, психологической, лингвистической, психолого-педагогической литературе. Определялись теоретические основы исследования, уточнялся понятийный аппарат, конкретизировались задачи и намечались пути их решения. Результатом данного этапа явилась формулировка гипотезы, определение логики, методологии и методов исследования.

На втором этапе (2003-2004) осуществлялась разработка модели процесса обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, выявлялся комплекс педагогических условий, организовывалась опытно-экспериментальная работа, анализировались и систематизировались полученные данные.

На третьем этапе (2004-2006) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы; основные положения исследования внедрялись в практику обучения студентов в высшей школе.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» как педагогической организации процесса обучения с учетом тендерной идентичности личности, что способствует более полной реализации иноязычных речевых потенциалов обучаемых, расширяет коммуникативные возможности студентов в речевых ситуациях, связанных с тендерными отношениями и стереотипами изучаемых лин-гвокультурных сообществ;

- выявлены принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка: реализация иноязычных потенциалов личности студентов на основе различения, а не универсализации; равноправие, а не субординирование субъектов разных тендерных типов в учебно-воспитательном процессе; владение преподавателями и студентами тендерным знанием; преодоление тендерных стереотипов, препятствующих успешной мультикультурной коммуникации;

- определены критерии отбора содержания обучения иностранному языку студентов университета (когнитивный, эмотивный, коммуникативно-речевой), позволяющие диагностировать и педагогически корректировать успешность реализации стратегий изучения иностранного языка, выработанных в процессе формирования вторичной языковой личности;

- разработана модель обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, направленная на формирование гендерно обусловленных стратегий изучения языка, целесообразность, целостность и педагогическая логика реализации которой предполагают программно-целевое построение учебного курса в соответствии с основными образовательными идеями мультикультурализма: самоценность тендерной субъективности личности; системное изменение учебной среды в целях более полной реализации иноязычных потенциалов обучаемых; знание тендерных стереотипов разных культур.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике реализации идей мультикультурализма в образовательном процессе высшей школы в аспекте повышения гуманистического потенциала личностно-ориентированного подхода, способствуют дальнейшей разработке вопросов формирования и развития гендерно детерминированных стратегий обучения иностранному языку студентов фемининного и маскулинного типов личности.

Практическая значимость исследования состоит в:

- адаптации диагностических и операционных процедур выявления тендерных характеристик личности студентов технических и гуманитарных специальностей;

- разработке комплекса лексических и коммуникативных упражнений, направленных на развитие студентов как субъектов диалога культур, компетентных относительно тендерных стереотипов и менталитета иноязычных лингвокультурных сообществ;

- осуществлении подбора аутентичных текстов и компьютерных программных средств тендерного содержания с комментариями для использования на практических занятиях по английскому языку.

На защиту выносятся следующие положения:

1 Педагогическими условиями реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку являются:

- детерминация организации и логики построения процесса обучения тендерными характеристиками личности студента;

- определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

- информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка.

2 Детерминация организации и логики построения процесса обучения фемининными и маскулинными характеристиками обучаемых связывается с созданием необходимых условий для реализации иноязычных потенциалов студентов с учетом тендерной идентичности личности, что предполагает способность преподавателя моделировать воздействие вербальных и невербальных факторов учебной среды, методов и форм работы, предоставляя возможность осознанного выбора субъектами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка. Тендерный дискурс на практических занятиях по иностранному языку возможен без изменения содержания и тематики рабочих программ, поскольку тендер, пронизывая все сферы жизни социума, затрагивает темы искусства, истории научных и технических открытий, личной жизни, спорта, страноведческую тематику и т.д.

3 Определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности личности способствует интенсификации и большей эффективности процесса обучения, что достигается вследствие поэтапной логики педагогического воздействия, предполагающего: диагностику типов личности обучаемых по признаку фемининности / маскулинности; построение на основе полученных данных тендерной модели деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку; проектирование оптимальных технологий обучения иностранному языку для студентов университета разной тендерной идентичности.

4 Информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка отражаемо проявляется в когнитивном, эмотивном и коммуникативно-речевом компонентах учебной деятельности, способствуя повышению уровня субъектности процесса обучения в условиях осознанного выбора студентами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка, расширению опыта межкультурного взаимодействия. Сообщение обучаемым сведений об иноязычных тендерных стереотипах и гендерно маркированных языковых реалиях культуры изучаемого языка предупреждает возможность возникновения конфликтных ситуаций в общении с представителями иноязычных лингвокультурных сообществ, способствует формированию толерантной личности, свободной от тендерных предубеждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена методологической правомочностью исходных теоретических положений, использованием адекватной исследованию системы методов, экспертными оценками хода и результатов опытно-экспериментальной работы, соответствием выборки данных задачам эксперимента, непротиворечивостью построения гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях автора на научно-практических конференциях различного уровня - международных (Оренбург, 2005), всероссийских (Орск, 2001; Томск, 2004; Оренбург: 2005, 2006), региональных (Оренбург-Уфа, 2005), внутривузовских (Оренбург: 2004 - 2006), а также в тезисах и статьях в научных журналах, подготовке и выпуске методических указаний. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков естественнонаучных и технических специальностей, методических совещаниях преподавателей ГОУ ВПО ОГУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в преподавательской деятельности исследователя, на факультете информационных технологий ГОУ ВПО ОГУ, в Институте естествознания и экономики ГОУ ВПО ОГГГУ, в образовательной деятельности субъектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку; организации и проведении опытно-экспериментальной части исследования, обработке и систематизации полученных результатов; обосновании педагогических условий повышения эффективности процесса обучения студентов иностранному языку при реализации тендерного подхода.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Овчинникова, Тамара Евгеньевна

Выводы по второй главе

Проведенное опытно-экспериментальное исследование показало, что реализация тендерного подхода в обучении иностранному языку студентов университета, обучающихся техническим и гуманитарным специальностям, на электро-энергетическом факультете, факультетах экономики и управления и информационных технологий ОГУ способствовала эффективности процесса обучения, которая было достигнута в результате осуществления поэтапного педагогического воздействия, предполагающего:

-проведение диагностической программы с целью идентификации тендерных типов личности студентов университета по признаку фемининности / маскулинности;

-выявление и представление студентам знаний о гендерно детерминированных личностных стратегиях изучения иностранного языка, сформированных в процессе становления вторичной языковой личности студентов , построение на основе полученных данных модели деятельности студентов разных тендерных типов в процессе обучения иностранному языку, проектирование оптимальной технологии обучения с учетом тендерной составляющей личности. Знание личностных стратегий эксплицитно представлялось студентам для последующей рефлексии по поводу прогрессирования в изучении иностранного языка, повышения самостоятельности в усвоении иноязычных знаний, овладения умениями иноязычной речи и мультикультурной коммуникации. На констатирующем этапе данные демонстрировали, что в процессе обучения не все (15% респондентов) подключали рефлексивный контроль, т.е. осознавали свои стратегии, а использовали их как привычку, доведенную до определенного уровня автоматизма. Результаты, полученные на формирующем этапе, показали иной уровень рефлексии, при котором 68 % студентов-участников экспериментальной работы осознавали собственные стратегии изучения языка.

В состав экспериментальной группы вошли 48 студентов (21 маскулинного и 27 фемининного типов личности, из них 15 девушек и 33 юноши), контрольной - 50 студентов (18 маскулинного и 32 фемининного типов личности, из них 13 девушек, 37 юношей). Студенты разных тендерных типов личности демонстрировали различные уровни сформированности стратегий изучения иностранного языка в иноязычной речевой деятельности на этапах опытно-экспериментальной работы. Сравнительный анализ показателей сформированности гендерно обусловленных стратегий разных тендерных типов личности студентов в экспериментальных группах обнаружил позитивную качественно-количественную динамику при тендерном подходе на формирующем этапе эксперимента. Студенты фемининного типа продемонстрировали количественную динамику увеличения показателей сформированности стратегий на 20,9%, студенты маскулинного типа - на 28,3% в экспериментальных группах при тендерном подходе по сравнению с контрольными группами, которая подтвердила эффективность разработанной и апробированной модели реализации тендерного подхода в обучении иностранному языку студентов университета.

174 Заключение

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Ген-дерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» Изучение психологической, философской, социологической, психолого-педагогической литературы позволило определить стратегию опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась поэтапно. На подготовительном этапе было предпринято комплексное изучение уровня сформированное™ личностных гендерно обусловленных стратегий изучения иностранного языка студентов, предполагающее знание и анализ посредством рефлексии как преподавателя, так и студентов.

На содержательно-деятельностном этапе реализовывались дидактические условия реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку. Использование в ходе практических занятий со студентами по дисциплинам «Английский язык», «Практический курс английского языка», «Страноведение» тендерной тематики в содержании учебного материала, форм и методов обучения с тендерным компонентом обеспечили устойчивый интерес к процессу обучения, тем самым создавая дополнительную мотивацию к изучению иностранного языка, способствуя формированию и развитию как общей иноязычной, так и лингвострановедческой компетенции, совершенствуя способность к мультикультурному общению.

На результативно-оценочном этапе была выявлена положительная динамика уровней сформированности личностных гендерно обусловленных стратегий изучения иностранного языка студентов университета.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Тендерный подход в образовательном процессе университета способствует разрешению противоречия между личностно ориентированным образованием и недостаточным вниманием к тендерным характеристикам личности студентов университета в практике обучения иностранному языку и его проекции на учебную деятельность студентов, в нашем исследовании -на формирование гендерно обусловленных личностных стратегий изучения иностранного языка, расматриваемых в качестве содержания обучения иностранному языку и критериев эффективности его изучения студентами.

2. Тендерный компонент в содержании обучения студентов университета дефинируется как способность субъектов учебной деятельности к тендерному анализу с целью проектирования адекватной тендерным типам личности технологии обучения с одной стороны, с другой стороны - как формирование у студентов знания менталитетов языковых сообществ, тендерных стереотипов, способности к сопоставительному анализу тендерных отношений в своей и в зарубежных культурах, умения осуществлять полноценную коммуникацию в режиме речевого общения в ситуациях, связанных с тендерной тематикой. Таким образом, тендерный подход становится фактором и необходимым элементом качественного образования в условиях мультикуль-турализма.

3. Уточнено содержание понятия «гендерный подход в обучении студентов университета иностранному языку» как педагогической организации процесса обучения с учетом тендерной идентичности личности студентов в целях более полной реализации иноязычных речевых потенциалов студентов, повышения самостоятельности изучения иностранного языка, расширения коммуникативных возможностей студентов в речевых ситуациях, связанных с тендерными отношениями и стереотипами изучаемых лингвокультурных сообществ.

4. Выявлены принципы формирования и развития гендерно детерминированных стратегий изучения иностранного языка: реализация иноязычных потенциалов личности студентов на основе различения, а не универсализации; равноправия, а не субординирования субъектов разных тендерных типов в учебно-воспитательном процессе; владение преподавателями и студентами тендерным знанием; преодоление тендерных стереотипов, препятствующих успешной мультикультурной коммуникации.

5. Определены критерии отбора содержания обучения иностранному языку студентов университета (когнитивный, эмотивный, коммуникативно-речевой), позволяющие диагностировать и педагогически корректировать успешность реализации стратегий изучения иностранного языка, выработанных в процессе формирования вторичной языковой личности.

6. Разработана модель обучения студентов университета иностранному языку на основе тендерного подхода, направленная на формирование гендерно обусловленных стратегий изучения языка, целесообразность, целостность и педагогическая логика реализации которой предполагает программно-целевое построение учебного курса в соответствии с основными образовательными идеями мультикультурализма: самоценность тендерной субъективности личности; системное изменение учебной среды в целях более полной реализации иноязычных потенциалов обучаемых; знание тендерных стереотипов разных культур.

7. Педагогическими условиями реализации тендерного подхода в обучении студентов университета иностранному языку являются:

- детерминация организации и логики построения процесса обучения тендерными характеристиками личности студента;

- определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности обучаемых;

- информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегиях изучения иностранного языка.

Детерминация организации и логики построения процесса обучения фемининными и маскулинными характеристиками обучаемых связывается с созданием необходимых условий для реализации иноязычных потенциалов студентов с учетом тендерной идентичности личности, что предполагает способность преподавателя моделировать воздействие вербальных и невербальных факторов учебной среды, методов и форм работы, предоставляя возможность осознанного выбора субъектами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка. Тендерный дискурс на практических занятиях по иностранному языку применим без изменения содержания и тематики рабочих программ, поскольку тендер, пронизывая все сферы жизни социума, затрагивает темы искусства, истории научных и технических открытий, личной жизни, спорта, страноведческую тематику и т.д.

Определение индивидуальных стратегий изучения иностранного языка в зависимости от тендерной идентичности личности способствует интенсификации и большей эффективности процесса обучения, что достигается вследствие поэтапной логики педагогического воздействия, предполагающего: диагностику типов личности обучаемых по признаку фемининности / маскулинности; построение на основе полученных данных тендерной модели деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку; проектирование оптимальных технологий обучения иностранному языку для студентов университета разной тендерной идентичности.

Информированность студентов относительно гендерно детерминированных личностных стратегий изучения иностранного языка отражаемо проявляется в когнитивном, эмотивном и коммуникативно-речевом компонентах учебной деятельности, способствуя повышению уровня субъектности процесса обучения в условиях осознанного выбора студентами индивидуальных стратегий изучения иностранного языка, расширению опыта межкультурного взаимодействия. Сообщение обучаемым сведений об иноязычных тендерных стереотипах и гендерно маркированных языковых реалиях культуры изучаемого языка предупреждает возможность возникновения конфликтных ситуаций в общении с представителями иноязычных лингвокультурных сообществ, способствует формированию толерантной личности, свободной от тендерных стереотипов и предубеждений.

Исследование не претендует на раскрытие всех аспектов рассматриваемой проблемы. Полученные результаты дают основания полагать, что выдвинутая гипотеза в целом подтверждена, поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Овчинникова, Тамара Евгеньевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. -229 с.

2. Айвазова, С.К. К истории феминизма / С.К. Айвазова // Общественные науки и современность. 1996. - №6. - С. 126-129.

3. Абубикирова, Н.И. Что такое «тендер»? / Н.И. Абубикирова. // Общественные науки и современность-1996.-№6.- С.123-125.

4. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций / В.В. Авдеев. М.: Феликс, 1992. - 127 с.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / А.Адлер ; пер. A.A. Валеева, P.A. Валеевой.-Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 448 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды.- T.I. М.: Педагогика, 1980.- С. 276-335.

7. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов / В.И. Андреев. Казань: СКАМ, 1992. - 140 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996.-565 с.

9. Арефьева, Т К. Проблема женского лидерства. Социальная фемино-логия / Т.К. Арефьева. Самара: Самарский ун-т, 1997. - С.41-49.

10. Аржиловская, Е.И. Женщины и образование: объектно-субъектное взаимодействие: авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.И. Аржиловская.-Тюмень: ТПУ, 1997. -26 с.

11. Арутюнян, М.Ю. Учителя и ученики: два мира? / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгина. М.: Просвещение, 1992. - 160 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: 1982. - 192 с.

13. Бахтин, М.М. Тетралогия / М.М. Бахтин. М.: 1998. - 196 с.

14. Бендас, Т.В. Тендерная психология / Т.В. Бендас. С-Пб: Питер, 2005. - 428 с.

15. Бендас, T.B. Тендерная психология лидерства / Т.В.Бендас.- Оренбург : ИПК ОГУ, 2000.-167 с.

16. Бергельсон, М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа : лингвистические методы изучения кросс- культурных взаимодействий / М.Б. Бергельсон // Вестник Московского Университета .2001 -№ 4. С. 9-11.

17. Бердяев, К А. О назначении человека / К.А Бердяев -М.: Республика, 1993.-383 с.

18. Бердичевский, A.J1. Межкультурное обучение как модель современного урока иностранного языка в Европе / А.Л. Бердичевский // Коммуникативная методика.-М.: 2003,- № 1. С. 48-51.

19. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш.Берн. Спб.: прайм - Евро-знак, 2001.-320 с.

20. Богомолова, А.Ю. Развитие иноязычного когнитивного потенциала студентов университета : авт. дисс. канд. пед. наук: 13. 00.08 :/ А.Ю. Богомолова-Оренбург, ОГУ, 2006. 22 с.

21. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учеб. метод, пособие / Под ред. .Н.К. Сергеева. - М.: АПКиППРО, 2005.120 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П Бес-палько.- М.: Педагогика, 1989. -270 с.

23. Бим, И.Л. Немецкий язык: Базовый курс. Концепция, программа / И.Л. Бим.- М.: Новая школа, 1995.- 181 с.

24. Бовуар, С. де. Второй пол: в 2 т. / С. де Бовуар; пер. с фр.; общ. ред. С.Г.Айвазовой.- М.: Прогресс; СПб.: Алетейя, 1997.- 832 с.

25. Бухаркина, М. Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранному языку в общеобразовательной школе: авт. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. Ю. Бухаркина.- М., 1994.- 23 с.

26. Бумагин, P.E. Конструктивистский конструктивизм в гендероло-гии: аксиомы / P.E. Бумагин // Тендер: язык, культура, коммуникация: матер.междунар. науч. конференции. М.: МГЛУ, 2003. - С. 25-26.

27. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа : авт. дисс. . д-ра. пед. наук. 13.00.08. К.Я. Вазина Екатеринбург : УГУ, 1998.- 39 с.

28. Введение в тендерные исследования : учеб. пособие М.: МГУ, 2000.-Гл.13 : Тендерный подход в педагогике. 121 с.

29. Вейнингер, О. Пол и характер : пер. с нем. / О. Вейнингер.- М. : Форум XIX- ХХ-ХХ1, 1991. 192 с.

30. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров.- М.: МГУ, 1980.-127 с.

31. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин,

32. B.Г. Костомаров. М., 1990. - 548 с.

33. Виноградова, Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов/ Т.В. Виноградова, В.В. Семенов // Вопросы психологии.- 1993.- №2.1. C. 63-71.

34. Воронина, O.A. Социокультурные детерминанты развития женских и тендерных исследований в России / O.A. Воронина // «Тендерные исследования в России : проблемы взаимодействия и перспективы развития» : матер, нучно-прак. конф. М.: МГУ, 1996.- 210 с.

35. Воронина, O.A. Тендер и культура / О.А Воронина, Т.А. Климен-кова // Женщины и социальная политика (тендерный аспект).- М.: ИСЭПН РАН, 1992.- 287 с.

36. Всемирный энциклопедический словарь. М.: ТЕРРА, 2001. - 598 с.

37. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.К. Харъкин. М.: ИЧП Магистр, 1995. - 112 с.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: 1996.58 с.

39. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. -М .: Смысл, Эксмо, 2006. 512 с.

40. Гвоздева, А.И Языковая картина мира: лингвокультурологические и тендерные особенности (на материале русскоязычных и англоязычных авторов): авт.дисс. .канд.филол.наук / А.И Гвоздева.- Тамбов: ТПУ, 2003.185 с.

41. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // Иностранные языки в школе.- 1985.- №2- С. 17-24.

42. Тендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы : матер, международной научно-прак. конференции. -Иваново: ИГУ, 2003. 265 с.

43. Горошко, Е.И. Судебно-автороведческая классификационная экспертиза: проблема установления пола автора документа / Е.И. Горошко. М.: 2003. - 78 с.

44. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов./ P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская- СПб: OMS, 1994. 192 с.

45. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Самохин. М. : Юнити, 2002. 352 с.

46. Гузеев, В.В. Образовательная технология : от приема до философии / В.В. Гузеев,- М. : Сентябрь, 1996. 112 с.

47. Двинянинова, А.И. Язык и тендер в призме англоязычных исследований / А.И. Двинянинова // "Изменяющийся языковой мир": матер, международной науч. конференции.- Пермь: ПГУ, 2002. С. 37-50.

48. Ерофеева, Н.Ю. Тендерный аспект управления образованием : авт. дисс. .д-рапед. наук : 13.00.08 / Н.Ю. Ерофеева. Ижевск, 2001.-478 с.

49. Закон об образовании ( в ред. Федеральных законов от 13.02.2002 №20-ФЗ).М.: 2002.- 110 с.

50. Здравомыслова, Е.А. Тендерное образование в системе высшей и средней школы : состояние и перспективы: материалы международной науч-но-практ. конференции / Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина -Иваново: 24-25 июня 2003. 283 с.

51. Здравомыслова, Е.А. Институционализация тендерных исследований Россини / Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина // Тендерный калейдоскоп: курс лекций : под общ. ред. д-ра эк.наук М.М. Малышевой.-М.,2001.- 311 с.

52. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя.- М.: Просвещение, 1985.-214 с.

53. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов.- М.: МГУ, 1986.- 199 с.

54. Илъясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей / И.И. Илъясов, H.A. Галатенко.- М.: Логос, 1994.-208 с.

55. Исаев, Д.Н. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган.- Л.:Медицина, 1988,- 160 с.

56. Иокояма, О.Ц. Когнитивный статус тендерных различий в языке и их когнитивное моделирование / О.Ц Йокояма // Wiener Slawistischer Alma-nach.-Munchen : 2002.- S. 29-40.

57. Кабардов, M.K. Коммуникативный и лингвистический типы овладения языком в разных условиях обучения / М.К. Кабардов. М. : Психологический институт РАО.-1991.- С. 11 -19.

58. Казначевская, Л.В. К вопросу о тендерном образовании: доклад на VI научно-практической конференции Язык, культура, коммуникация/ Л.В. Казначевская.-// Сб. М.: МГЛУ, 2001.- С. 72-78.

59. Калмыков, A.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред / A.A. Калмыков, Л.А.Хачатуров // Школьные технологии- 2000, N2. -С. 210-217.

60. Каменская, О.Л. Гендергетика наука будущего / О.Л. Каменская // Тендер как интрига познания.- М.: Рудомино, 2002.- 302 с.

61. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. .д-ра псих. наук.-JI. ЛГПИ, 1985. 36 с.

62. Карасик, В.И Лингвокультурный концепт / В.И. Карасик, Г.Г. Слышкин // Методологические проблемы когнитивной лингвистики: Сб.науч.трудов: под ред. И.А. Стернина.- Воронеж: ВГУ, 2001.- 258 с.

63. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. М.: Наука, 1987. - 64 с.

64. Караулов, Ю.А. Русская языковая личность и задачи ее изучения/ Ю.А. Караулов// Язык и личность.- М.: Наука, 1989.- 162 с.

65. Каргапольцева, H.A. Социализация и воспитание личности в Мон-тессори образовании : опыт реализации концепции : монография / Н.А.Каргапольцева. - Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2002.- 158 с.

66. Кирилина, A.B. Тендер: лингвистические аспекты: монография. A.B. Кирилина.- М.: Институт социологии РАН,-1999.- 189 с.

67. Кирилина, А. В. Новый этап развития отечественной лингвистической гендерологии / A.B. Кирилина // Тендерные исследования и тендерное образование в высшей школе: матер, международной научной конференции. Иваново: Ив. ГУ, 2002.- 448 с.

68. Кирилина, A.B. Проблемы тендерного подхода в изучении межкультурной коммуникации // Тендер как интрига познания. М.: Рудомино, 2002.- 302 с.

69. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : 1996. -188 с.

70. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. -223 с.

71. Клецина, И.С. Практикум по тендерной психологии / И.С. Клеци-на. -СПб : Питер, 2003.- 289 с.

72. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина // Вопросы психологии.-2003.- С.61-78.

73. Клецина, И.С. Развитие тендерных исследований в психологии на Западе / И.С. Клецина // Иной взгляд : международный альманах тендерных исследований. 2001. - М.: Март.- С. 18-21.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М.: Academa, 2003.- 174 с.

75. Колобова, Н.В. Становление личности школьника в поликультурном образовании : авт. дисс.докт. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Колобова.-Оренбург, ГСП, 2006. 41 с.

76. Кон, И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон.- М.: Медицина, 1989.-336 с.

77. Кон, И.С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви / И.С. Кон. Электронный ресурс . М.: Олимп, 1998.-210 с.http//www/gay/ru/science/kon/konshah.htm. Проверено 17.10.05 г.

78. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И.С.Кон.- М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

79. Костикова, И.В. Тендерные исследования и образование в МГУ им. М.В.Ломоносова // Женщины России на рубеже XX-XXI веков.- Ивано-во:1998. -С.73-85.

80. Костикова, И.В. Перспективы тендерного образования в Россини: взгляд педагога / И.В. Костикова, A.B. Митрофанова и др. // Высшее образование в России.- 2001. №2. - С. 182-189.

81. Краевский, В. В. Методология педагогической науки /

82. B.В.Краевский. М.: Школьная книга, 2001. - 248 с.

83. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.-М.- 2003.- №2.1. C. 37-40.

84. Крегер, О. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим / О.Крегер, Дж.М.Тъюсои : пер. с англ.-М.: Персей, Вече, ACT, 1995. 544 с.

85. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка вкомпьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. М.: Логос, 1998. - 126 с

86. Ладо, Р. Обучение иностранному языку / Р. Ладо // Методика преподавания иностранных языков за рубежом: Пер. с англ. М. : Прогресс, 1967.-204 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: / под. ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 147-182.

88. Лернер, И.Я. Метод обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Российская педагогическая энциклопедия. М.: 1993. - 567 с.

89. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Мас-лоу. СПб.: 1997. - С.36-39.

90. Материалы Четвертой всемирной конференции по положению женщин. Пекин. Китай сентябрь 1995. - 68 с.

91. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.:Педагогика,1988. - 192 с.

92. Мид, М. Культура и мир детства. Избранные произведения: пер. с англ. / М. Мид .- М.: Глав. ред. вост. лит-ры изд-ва « Наука», 1988.- 429 с.

93. Митрофанова A.B. Тендерный подход в педагогике / A.B. Митрофанова // Введение в тендерные исследования. М.: Изд-во МГУ, 2000. -290 с.

94. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/ В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.152 с.

95. Нечаева, Л.Т. Японский язык / Л.Т. Нечаева- M : Московский лицей, 2004.- 341с.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : под ред. Е.С.Полат.- М.: Академия, 2000. 358 с.

97. Образование в поисках человеческих смыслов : под ред. Е.В. Бон-даревской.- Ростов н/Д : РГПУ, 1995.- 216 с.

98. Ожегова, J1.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии ( на материале педагогической профессии ): авт. дисс. канд. психол. наук : 19.00.07 / JI.H. Ожегова.- М., 2002.-34 с.

99. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов .- М.: Прогресс, 1985. 202 с.

100. Павлова, И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: авт. докт. дисс. пед. наук : 13.00.02 / И.П. Павлова. М.,1992.- 34 с.

101. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии: уч. пособие / Ю.П. Платонов. СПб : Речь, 2003. - 165 с.

102. Практическая психология для преподавателей. М.: Филин, 1997.328 с.

103. ЮЗ.Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений / A.C. Прутченков.- М.: Поиск, 1998.- 104 с.

104. Ю4.Рёш, Г. Дидактика обучения по специальности: пер. с нем. / Г. Рёш.- Екатеринбург: Тех. Ун-т Мюнхена, 1998 .- 75 с.

105. Риэрдон, Б.Э. Толерантность-дорога к миру/Б.Э.Риэрдон.-М. : Бонфи, 2001. 316 с.

106. Юб.Робер, М. Психология индивида и группы: пер. с франц. / М.А Ро-бер, Ф Тильман.- М.: Прогресс, 1988. 256 с.

107. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 214 с.

108. Рябов, О.В. «Матушка-Русь» / О.В. Рябов.- М.: Новая школа, 2001. -381с.

109. Рындак, В. Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

110. ПО.Рыбцова, J1.JI. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России : тендерный подход : авт. дисс. д-ра соц. наук.- Екатеринбург : УГУ, 1998.- 66 с.

111. Селевко, ГК. Современные образовательные технологии / Г.К. Се-левко,- М. : Народное образование, 1998. 256 с.

112. НЗ.Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М : Академия, 2000.- 240 с.

113. Силласте, Г.Г. Социогендерные отношения в период социальной трансформации России / Г.Г. Силласте // Социологические исследования.1994. -№3.-34 с.

114. Силласте, Г.Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации / Г.Г. Силласте // Социологические исследования. 1995, №10. С. 59-61.

115. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1989. 624 с.

116. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь : сост. В.М.Полонский. М.: Ин-т теор. пед. и междун. иссл-й . в образовании, 1993.- 110 с.

117. Стоуне, Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения : пер с анг. / Э. Стоуне. М.: Педагогика, 1984. - 472 с.

118. Суковатая, В. Феминистская педагогика как практика мультикуль-турализма / В. Суковатая // «Высшее образование в России».- 2004. № 10. -С. 147-151.

119. Суковатая, В. Тендерные политики в образовании: формирование женской идентичности / В. Суковатая // Новый взгляд. 2000. - № 3. -С. 7-10.

120. Терновская, Т.С. Использование новых образовательных технологий (case study) в обучении. Электронный документ . / Т.С. Терновская ; Эл. адрес : http://www.ci.ru/,2001 Компьютер-Информ. Проверено 23.10.2004.

121. Тряпицина, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников / А.П.Тряпицина. Д.: Пресса, 1991.-67 с.

122. Уолфл, Д. Тренировка / Д. Уолфл // Экспериментальная психология: пер. с анг. М.: Изд-во иностр. лит., 1963. - Т. 11.- 340 с.

123. Уэст, К. Создание тендера / К. Уэст, Д. Зиммерман Тендерные тетради: выпуск первый. -СПБ: Инс-т социологии. РАН, 1997.- 112 с.

124. Философский энциклопедический словарь. М.: Просвещение, 1983.- 847 с.

125. Федеральная программа «Развитие образования в России». М. : НИИВО, 1996.-96 с.

126. Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на англ. языке в средней школе / С.К. Фоломкина. М.: Школа, 1976. - 145 с.

127. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции / 3. Фрейд. М.: Наука, 1991.-456 с.

128. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений: сост. науч. ред. М.Г.Ярошевский / 3. Фрейд . М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

129. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. Языковой вуз: авт. дисс.д-ра пед. наук 13.00.08 / В.П. Фурманова.- М.: 1994.-38 с.

130. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И.Халеева. М.: Высшая школа, 1989. -238 с.

131. Халеева, И.И. Тендер как интрига познания / И.И. Халеева // Ген-дер как интрига познания : сборник статей.-М.: 2000.- С. 9-18.

132. Халеева, И.И. Тендер в теории и практике обучения межъязыковой коммуникации / И.И. Халеева.// доклады Первой международной конференции 'Тендер : язык, культура, коммуникация".- М:. МГЛУ, 2001.- С. 7-11.

133. Халеева, И.И.О тендерных подходах к теории обучения языкам и культурам / И.И. Халеева // Известия РА Образования, 2000.- №1.- С. 5-8.

134. Хоткина, 3. Тендерным исследованиям в России-10 лет / 3. Хотки-на // Общественные науки и современность. -2000.-№4.- С. 21-26.

135. Хорни, К. Женская психология / К. Хорни СПб. : Вост. Европ. Ин- т психоанализа.- 1993. - 222.

136. Хрестоматия к курсу "Основы тендерных исследований" / отв. ред. О.А. Воронина. М.: МЦГИ / МВШСЭН, 2000.- 396 с.

137. Шведова, Н.А. Просто о сложном: тендерное просвещение. М.: Антиква, 2002. 287 с.

138. Шнырова, О.В. Конгресс в Тромсо / О.В. Шнырова // Женские ми-ры-99» VII всемирный конгресс в Тромсо и тендерные иссследования в России.- Иваново, 1999.- С. 4-19.

139. Штылева, Л.В. Институционализация тендерного подхода / Л.В.Штылева // «Высшее образование в России»,- 2004.- №10.- С. 143-146.

140. Щерба, Л.В. Преподавание языков в школе / Л.В. Щерба М.: Академия, 2003.- 186 с.

141. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / Э. Эриксон. М. : Прогресс, 1996. - 324 с.

142. Якунин, В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособ. / В.А. Якунин.- СПб : Полиус, 1998. 639 с.

143. Якунин, В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов / В.А. Якунин.-ЛГУ, 1986.- 44 с.

144. Якушина, JI.Б. Интеркультурный подход к обучению в современных учебниках немецкого языка «Sprachbrucke», «Sichtwechsel» : автореф. .д-ра пед. наук / Л.Б. Якушина,- М., 2001.- 194 с.

145. Ярская-Смирнова, Е.Р. Тендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана / Е.Р. Ярская-Смирнова // Тендерные исследования, 2000. №5. - С. 295-301.

146. Ярская, В.Н., Ярская-Смирнова Е.Р. Не мужское это дело./ В.Н. Ярская, Е.Р. Ярская-Смирнова // Социол. исслед.-2002. №8. -С. 74-82.

147. Ярская-Смирнова, Е.Р. Неравенство или мультикультурализм ? / Е.Р.Ярская-Смирнова // Высшее образование в России.-2001.-№4.- С. 102110.

148. Andersen М. Changing the curriculum in higher education / M. Andersen // Signs. -1987.-12.- P. 222-254.

149. Bardwick, J. When women work / J. Bardwick, E. Douvan New York, 1976.- P.5-7.

150. Bartleson, E A brief psychology of discrimination against women / E. Bartleson, Cangemi J // Journal of Instructional Psychology, 1983.- P. 5-18.

151. Belenky M.F., Clinchy B.M., Goldberger N.R. and Tarule J.M. Women's of Self, Voice and Mind. New York, 1986. -183 p.

152. Bern, S.L. On liberating the female student / S.L. BEM // School Psychology Digest, 2 (3 ). P. 10-18.

153. Bock G. Women History and Gender History: Aspects of an Internta-tional Debate / G. Bock // Gender and History, 1989. v 1. 217 p.

154. K. Brownell Technology in Teacher Education: Where Are we and where do we go from here? Jl. of Technology and Teacher Education, / Brownell, K. 1997 5(2/3). Charlottesville, VA: AACE, P. 117-138.

155. Byrne, EM. Women and Education/ EM. Byme.-London: Travistock Publications, 1978. 285p.

156. Coates J.Thank God I'm a Woman:The construction of differing feminities / EM. Byrne // D.Cameron (ed.).The Feminist Critique of Language: A Reader.Routledge, 1998.- 417 p.

157. Coates J. Women.Talk. Oxford:Blackwell, 1996.- 328 p.

158. Collis B., A Reflection on the Relationship Between Technology and Teacher Education: Synergy of Separate Entitles Jl. of Information Technology for Teacher Education, Collis B. 3, 1997.- P. 7-25.

159. Curren, Ch. Distance teaching at university level: Historical perspective and potential. // University Level Distance Education in Europe. Weinheim.-1996.- P. 19-31.

160. Coming into her own. Educational Success in Girls and Women. San Francisco, 1999. - 81 p.

161. Davis N. (1992). Information Technology in United Kingdom Initial Teacher education (1982-1992). Jl. of Information Technology for Teacher Education, 1 (1), 7-21.

162. Eagly A.H. Sex Differences in Social Behavior: A Social Role Interpretation. Hillsdeale,NJ: Erlbaum,1987. 248 p.

163. Eisler R. Women, Men and the Evolution of Social Structure // World Futures. 1987. Vol. 23. P. 6-9.

164. Education and Gender Equality/ Ed. By J. Wrigley. London. The Palmer Press. 1992. -268 p.

165. David, M.E. Parents, Gender and Education Reform /M.E. David. -Cambridge: Polity Press, 1993.-256 p.

166. Gardrek, D. Self-Assesment for Self-Access Learners / D. Gardrek //TESOL J.-1996 /-v 5, N 3. P.38 47.

167. Guid to Computer Software Suitable for English Language Teaching.-British Council:English Language Division.-1990. P. 18-29.

168. Gendered Education : Sociological Reflections on Women, Teaching and Feminism /Asker S.(ed.)/-Buckingham, England, 1994. P.36-39

169. Green J., Oxford R. A Closer Look at Learner Strategies, L 2 Profi-cience and Gender // TESOL Quarterly. 1995. - v 29 , N 2. -P. 261-299.

170. Hall R.M. The classroom climate : the chilly one for women? / R.M.Hall, B.R.Sandler, // Washington DC: Association of American Project on the Status and Education of Women, 1982. P. 18-20

171. Herkelmann K. Women in transition: choices and conflicts / K. Herkelmann, T. Dennison, R. Branham and others // J.P. Education, 1993. Fall.-114(l)p.

172. Hernandez A. Pedagogy, Democracy, and Feminism: Rethinking the Public Shere. Albany: State University of New York Press, 1997, p.81

173. Higgins J Language Learning Software for Eastern Europe J.Higgins, M. Higgins // British Council. 1990. - March. - 89 p.

174. Hirdman U. The Gender System In: Moning on New Perspective on the Women's Movement / U. Hirdman 1991. 28lp.

175. Holroduction // Autonomy and Self -Directed Learning. Project N 12: Learning and Teaching Modern Languages for Communication.- Strasbourg : Council of Europe. -1988. P. 11-18.

176. Hooks, Bell Teaching to Transgress. Education as the Practice of Freedom / bell hooks New York, London: Routledge, 1994. - 272 p.

177. Jacobson V.J. Lessons Learning and Lessons to be Learned: An Overview of Innovative Network Learning Environments. Proceedings of Ed-Media-98. Jacobson V.J., 1998. Charlottesville, VA: AACE.- 668 p.

178. Jenkins M.Checklist for Inclusive Teaching. / Sadker D. Sexism in the Classroom, 1981.-382 p.

179. John Self Open Sesame?: fifteen variations on the theme of openness in learning environments // International Journal of Artificial Intelligence in Education, 1999. N 10, p. 1020-1029.

180. Johnson R. Understanding Feminine Psychology, Revised Edition, New York: Harper & Row Publishers, Inc., 1989. 248 p.

181. Jones Т.Н., Paulucci R. The Learning Effectiveness of Educational Technology : A Call for Further Research. // Educational Technology Review. -1998, P. 9-14.

182. Kesselman A., McNairL.D., Schniedewind N.(Eds) Women Images and Realities./A Malticultural Anthology.-Mayfield Publishing Company, 1995. -568 p.

183. Kessler, S.J., McKenna W. Gender: An Ethnometodological approach. 1978.-382 p.

184. Kirk, W., Maddox R. International Management: The new frontier for women. Personnel-1988. P.213-228.

185. Kolb, D.A. The Learning Style Inventory. Self-scoring test and interpretation. Boston : McBer and Company. - 1976. - P. 12-15.

186. Kotthof, H. New Perspectives of Gender Studies in Discourse Analysis / H. Kotthof// «Тендер: язык, культура, коммуникация»: докл. Первой между-нар. науч. конф.- М.: МГЛУ, 2001.- С. 278-289.

187. Longman Dictionary of English language and culture. Harlow Essex: Longman.- 2002. - 1568 p.

188. Lakoff R.T. Language and Woman's place. -New York : Harper & Row, 1975.

189. Lauretis T.Technologies of Gender- Bloomington. 1987.- 633 p.

190. Leaver B.L. Classroom That Work: The Role of Personality in Classroom Report.-M.: 2000. 102 p.

191. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Muddux, D. LaMont Johnson, Jerry W. Willis. -2nd ed., 1997.-352 p.

192. Mann J. The Difference: Growing Up Female in America. New York, 1994.- 272 p.

193. Mc Namara M.J., Deane D. Self-Assessment Activities: Toward Autonomy in Language Learning // TESOL J. 1995, v. 5, N 1. - P. 17-22

194. Measor L, Sikes P. Gender and schools. London: Cassell, 1992.184 p.

195. Oakley A. Sex, Gender and Society. Guilford: Maurice Temple Smith, 1985.-222 p.

196. Oxford R. Language Learning Strategies : What every Teacher Should Know. New York : Newbury House. -1990.- 216 p.

197. Raphan.D. Multimedia lessons offer students rich, individualized instruction // TESOL J. 1996, v. 6, N 2. - P. 24-30.

198. Rogers, E. M., Diffusion of Innovations. (4th ed.). New York : Free Press. 1995.-81 p.

199. Rosen B.C. Women, work and achievement: The endless revolution. Basingstoke, 1989. 185 p.

200. Smolen L., Newman C., Wathen Т., Lee D. Developing Student Self-Assessment Strategies / Smolen L., Newman C., Wathen Т., Lee D. // TESOL J.1995, v. 5,N l.-P. 22-28.

201. Shibamoto J. Language, Gender and Sex in Comparative Perspective / J. Shibamoto.- Cambridge : Cambridge UP, 1987 .- P. 26-49.

202. Tomalin B. Cultural Awareness / B. Tomalin, S. Stempleski : OUP,1996.

203. Trimble, L. English for Specific Purposes: Science and Technology/ L. Trimble, M. Trimble, K. Drobic- Oregon State University: English Language Institute. 1978.- 170 p.

204. URL 2 National Center for Case Study Teaching Science. Электронный документ. University of Buffalo. Эл.адрес: http://ublib.buffalo.edu/libraries/proiects/cases/case.htmlA 2005.

205. URL 4 Электронный документ.Основные понятия и определения виртуальной педагогики. Эл.адрес: http://www.mesi.ru/niiot/seminar/theme 1 /1 .htm, 2000.

206. URL 5 Как написать кейс? Электронный документ. Мастерская Executive. Эл.адрес: http://www.e-xecutive.ru/workshop/article 136 / 2001.

207. URL 6 Объединенный проект. Электронный документ. Раздел "Термины и определения". Эл.адрес: http://db.informika.ru/do/news/doc/up f.rtf 2001.

208. URL 7 Distance learning Электронный документ. Timeline. -Эл.адрес: http://distance learn.about.com/library/timeline/ February, 2001.

209. Weiner, G. Feminism in Education / G. Weiner Philadelphia.- 1994.486 p.196