Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Новожилова, Татьяна Ивановна

• Новожилова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новожилова, Татьяна Ивановна

Введение.

Глава I. История и современное состояние профессиональной подготовки педагога высшей школы.

1.1 Отечественные традиции профессиональной подготовки педагога высшей школы.

1.2. Современные социально-экономические факторы, способствующие притоку молодых педагогов в систему высшего профессионального образования.

Глава И. Молодой педагог как субъект педагогического труда.

2.1. Основные этапы профессионального становления молодого педагога высшей школы.

2.2. Особенности педагогической деятельности в высшей школе и требования к умениям молодого педагога.

Глава III. Анализ уровня профессионализма молодых педагогов высшей школы и разработка проектных условий его повышения.

3.1. Исследование степени готовности молодых педагогов к профессиональной деятельности в высшей школе.

3.2. Разработка проектных условий профессионального становления молодого педагога высшей школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы»

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия, связанные со становлением демократического государства, гражданского общества, рыночных отношений, значительно повлияли на все сферы жизни постсоветской России, в том числе на высшую школу.

В условиях динамичных социальных изменений происходит смена смыслов ценностей, меняются жизненные ориентиры и устремления людей, изменилась профессиональная структура общества и иерархия социальных предпочтений. Профессия педагога высшей школы из самых престижных и достойно оплачиваемых неожиданно оказалась на периферии социальных интересов. Все меньше выпускников высших учебных заведений изъявляют желание работать в вузе после его окончании. Этот процесс сопровождается качественными изменениями в самом преподавательском корпусе: естественным его старением, оттоком наиболее динамичных и квалифицированных педагогов в другие, более престижные отрасли и сферы деятельности.

Согласно материалам исследования, проведенного социологическим центром Минобразования, одна четвертая часть преподавателей российских вузов имеет стаж работы в высшей школе не более пяти лет.

В то же время в обществе наблюдаются и тенденции, связанные с ростом числа высших учебных заведений, усилением требований к качеству учебного процесса, повышением значимости индивидуализации, интенсификации и информатизации обучения, внедрением новых форм и методов, стимулирующих развитие творческих качеств будущих специалистов. В решении поставленных перед высшей школой задач многое определяется личностью преподавателя, его профессиональной и методической подготовленностью, культурой. Роль преподавателя в условиях модернизации высшей школы неизмеримо возрастает, к нему предъявляются более высокие чем прежде требования. Это обусловлено не только потребностями обновления высшей школы, но и современной трактовкой процесса обучения, согласно которой студент — не пассивный, репродуцирующий участник этого процесса, а его активный субъект, участвующий в решении различных дидактических задач.

Профессия преподавателя высшего учебного заведения имеет важное общественное значение. Однако таких специалистов нигде не готовят. Подавляющее большинство преподавателей вузов - это их же выпускники, которые должны пройти сложный путь профессионального становления от молодого педагога до профессионала, обладающего педагогическим мастерством.

В высшей школе можно констатировать наличие ряда противоречий:

- между повышением требований к качеству образования и снижением уровня подготовки кадрового потенциала, способного его обеспечить.

- между ростом числа молодых педагогов и отсутствием упорядоченной системы их профессиональной подготовки.

С учетом противоречий определена проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: какими должны быть проектные условия, обеспечивающие эффективность процесса профессионального становления молодого педагога высшей школы.

Объект исследования - профессиональная деятельность преподавателей высшей школы.

Предмет исследования - моделирование процесса профессионального становления молодых педагогов высшей школы.

Целью исследования стала разработка проектных условий, способствующих более эффективному профессиональному становлению молодого педагога высшей школы.

Задачи исследования:

- проследить отечественные традиции профессиональной подготовки педагога высшей школы;

- выявить социально-экономические факторы, влияющие на динамику кадрового потенциала высшей школы, и в частности, на увеличение процентного соотношения в профессорско-преподавательском составе молодых педагогов;

- определить особенности педагогической деятельности в вузе и требования к умениям педагога;

- выделить и охарактеризовать основные этапы профессионального становления молодого педагога, их критерии и уровни;

- охарактеризовать категорию молодых педагогов высшей школы и провести исследование их профессиональной готовности к педагогической деятельности;

- обосновать проектные условия профессионального становления молодого педагога высшей школы.

В основу исследования положена гипотеза, определяющая, что эффективного профессионального становления молодого педагога высшей школы можно достичь при обеспечении комплекса проектных условий в высшем учебном заведении, включающем развитие педагогической среды в сторону укрепления коллективных взаимообязывающих и взаимоподдерживающих отношений; формирование соответствующих ценностных ориентаций и положительной мотивации к педагогическому труду; разработку системы управления профессиональным становлением молодого педагога.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап - поисково-аналитический, сопровождался анализом литературных источников, определением объекта, предмета, научного аппарата и базы исследования; первичным наблюдением, анализом и обобщением; накоплением эмпирических данных; уточнением и обогащением понятийного аппарата, задач, гипотез, методологии, программы, методики и организации исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный - содержал экспериментальную проверку разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Третий этап — обобщающий — был связан с анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, определением основных теоретических выводов и практических рекомендаций.

Степень научной разработанности проблемы.

Предмет диссертационного исследования не получил достойного изучения в специальной педагогической литературе.

Ученые-педагоги масштабно обсуждают стратегические приоритеты развития профессионального образования в России - О. Абдуллина, С.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Е.В. Бощаревская, JLA. Вербицкая, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершун-ский, О. Долженко, Г.Л. Ильин, И.М. Ильинский, Е.В. Калинкин, В.Г. Кинелев, Л.И Коханович, В.Н. Неволин, В.А. Садовничий и др. В работах Л.Ю. Бонда-ренко, К. Гомоюнова, М.Е. Добрускина, А.А. Овсянникова, исследуются и педагоги высшей школы как особая категория, анализируются изменения в структуре преподавательского корпуса и социальном статусе.

Активно исследуются вопросы качества труда преподавателя высшей школы, уровень его профессионализма - Б.С. Алишева, И.Г. Белоглазкина, Л.А. Болдин, Л.Ю. Бондаренко, А.Л. Бусыгина, С.Г. Вершиловский, К. Гомоюнов, М.Е. Добрускин, З.Ф. Есарева, Э.А. Захарян, Н.Н. Лобанова, А.Н. Маркова, В.В. Скворцов, М.Н. Стриханов и др.

В ряде исследований раскрываются вопросы профессионально-личностного становления и развития педагога высшей школы (Н.В. Корепано-ва, А.В. Коржуев, Л.А. Корнилова, Э.А. Захарян, А.Н. Маркова, А.В. Петровский, Г.С. Сухобская и др.)

Разработаны и активно используются методические указания для начинающих преподавателей по совершенствованию учебного процесса (К.Г. Мар-квардт, А.Н. Кучинский, Н.Н. Привезенцев, B.C. Кукушкин, В.П. Беспалько, В.Н. Боголюбов, А.А. Вербицкий, Г.А.Засобина и др.).

Но работ, посвященных фокусно-профессиональному становлению молодого педагога высшей школы, комплексной разработке проектных условий, способствующих его профессионализации, нет.

Научная новизна исследования. Впервые в качестве предмета научного исследования выбраны молодые педагоги высшей школы, рассмотрен процесс их профессионального становления.

Молодые педагоги высшей школы представлены в исследовании как особая категория преподавателей в возрастных границах от 21 до 35 лет со стажем педагогической деятельности - до 5 лет. Выявлено, что эта категория - численно растущая, активно востребованная в вузах в силу действия специфических российских социально-экономических факторов. Систематизированы научные представления об этапах профессионального становления молодых педагогов и требованиях, предъявляемых к их знаниям, умениям, навыкам.

Конкретизированы разработанные ранее критерии оценки уровня профессиональной готовности применительно к категории молодых педагогов.

Проведено социологическое обследование, выявившее многочисленные трудности в их профессиональном становлении, дифференцированные в зависимости от возраста, специфики преподаваемых дисциплин, наличия базового педагогического образования, стажа практической (непедагогической) деятельности. По его результатам выделены группы молодых педагогов, испытывающие наибольшие сложности в процессе профессионального становления.

Разработаны проектные условия профессионального становления педагога высшей школы, преследующие цель теоретически сконструировать идеальную модель, в которой были бы скомпенсированы естественные трудности молодых педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризована категория молодых педагогов высшей школы, определены критерии ее внутренней дифференциации, выделены параметры, влияющие на эффективность и успешность профессионального становления;

- раскрыты сущностная и структурно-содержательная характеристика профессионального становления молодого педагога высшей школы;

- разработаны проектные условия, способствующие более эффективному профессиональному становлению молодого педагога высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его теоретические положения и выводы создают реальную возможность педагогического управления процессом профессионального становления молодого педагога высшей школы; создана и апробирована программа повышения квалификации молодого педагога высшей школы. Материалы исследования использованы в программах профессиональной подготовки и переподготовки кадров ряда вузов г. Краснодара.

В исследовании были применены следующие методы:

- теоретические (изучение литературы по данной проблеме, системный, деятельностный анализ, моделирование, метод восхождения от абстрактного к конкретному);

- эмпирические (изучение и обобщение опыта работы молодых педагогов, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, методы обработки эмпирических данных).

Методологическую базу исследования составляют теория личности и мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Б.С. Сосновский); теория индивидуальности личности, ее персо-нализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Ан-цифирова, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, и др.); теория деятельности и ее субъекта (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, А.Ф. Лазурский, B.C. Мерлин, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теория подготовки спе-, циалистов, их профессионального становления, управления педагогическим процессом в вузе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, В.П. Беспаль-ко, А.А. Вербицкий, М.Д. Виноградова, М.Т. Громкова, М.Е. Дуранов, В.И. Жернов, Т.Е. Климова, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, О.В. Лешер, А.В. Муд-рик, А.Я. Найк, Н.Я. Сайгушев, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, И.В. Шманева и др.); теория создания образовательной среды (И.В. Богданов, В.В. Давыдов, Г.А. Ковалев, В.В. Рубцов, В.И. Панов, В.А. Ясвин); педагогические исследования, посвященные коммуникативной компетентности (Т.В. Менг, Л.А. Петровская и др.); теория профессионального становления (Л.И. Божович, Е.А. Климов, С.П. Кряже и др.); анализ системно-структурных особенностей профессиональной готовности к деятельности (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, В.А. Сластенин); теория создания профессионального портрета специалиста (Ф.Н. Го-ноболин, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, JI.B. Топчент, Е.И. Холостова, А.И. Щербаков и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Отечественное высшее профессиональное образование прошло длительный путь своего становления. В стране сложилась уникальная система профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Но в силу действия ряда социально-экономических факторов: количественное увеличение вузов, снижение престижа профессии педагога, «естественное старение» преподавательских кадров приводит к кадровому дефициту, следствием которого является значительный приток молодых педагогов, не имеющих опыта, стажа и необходимой педагогической подготовки.

2. Обретение профессионализма молодыми педагогами высшей школы имеет ярко выраженные особенности, которые могут быть рассмотрены в динамике и статике. В динамике - как движение от наличия профессионально-педагогического интереса, тесно связанного с профессиональной педагогической направленностью и самоопределением, через педагогическую адаптацию к высоким уровням профессиональной готовности к педагогической деятельности. В статике, предполагающей изучение педагогической деятельности с точки зрения ее структуры, компонентов, структурных связей, особенности обретения профессионализма молодыми педагогами высшей школы тесно связаны с научной и предметной деятельностью.

3. Категория молодых педагогов высшей школы разнородна. Значимыми параметрами, позволяющими ее дифференцировать, выступают возраст (нами выделены две возрастные группы от 21 до 26 лет и от 27 до 35 лет); специфика преподаваемых дисциплин (нами выделены гуманитарные дисциплины со слабо формализуемыми знаниями и негуманитарные дисциплины с преимущественно алгоритмизированными знаниями); наличие стажа (непедагогической) деятельности и базового педагогического образования. Социологическое обследование позволяет утверждать, что наибольшие трудности с профессиональным становлением испытывают молодые педагоги-гуманитарии, относящиеся к первой возрастной группе, без стажа практической работы и базового педагогического образования.

4. Разработка проектных условий профессионального становления молодого педагога высшей школы опирается на модели деятельности, личности и подготовки, каждая из которых характеризует разные стороны его профессионального становления. Комплекс проектных условий, способствующих профессиональному становлению молодого педагога высшей школы, включает:

• развитие педагогической среды в сторону укрепления коллективных взаимообязывающих и взаимопод держивающих отношений;

• формирование соответствующих ценностных ориентаций и положительной мотивации к педагогическому труду;

- разработку системы управления профессиональным становлением молодого педагога.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются проведением исследования с опорой на теоретико-практические достижения философской, социологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентивностью выборки обследованных молодых преподавателей вузов, воспроизводимостью результатов исследования и варифицируемостью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, внедрением результатов исследования в практику высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Краснодарском филиале Белгородского университета потребительской кооперации, а также посредством публикаций в печати, выступлений на научно-теоретических и научно-методических конференциях различного уровня; Международной научной конференции «Информационная культура и эффективное развитие общества» (Краснодар, 2005), IV и V Кайгородовских чтениях (2004, 2005 г.).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит список используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Новожилова, Татьяна Ивановна

Выводы к третьей главе

На основе разработанного критериально-оценочного инструментария была определена эффективность профессионального становления молодых педагогов высших учебных заведений, уровень их готовности к профессиональной деятельности (по материалам анкетного обследования). Значимыми параметрами при проведении обследования являются:

- возраст и наличие стажа работы до прихода к преподаванию в вузе;

- специфика преподаваемых дисциплин;

- наличие базового педагогического образования;

Опрашиваемые продемонстрировали определенную профессиональную готовность к педагогической деятельности, которую можно оценить следующим образом.

Наивысшую педагогическую готовность демонстрируют молодые педагоги, имеющие стаж и базовое педагогическое образование, негуманитарии. Меньшая степень готовности к профессиональной деятельности характерна молодым педагогам, у которых какой-либо выявленный параметр осложняет этот процесс. Например, молодые педагоги, имеющие стаж, негуманитарии, но без базового педагогического образования; или молодые педагоги, негуманитарии, имеющие базовое педагогическое образование, но пришедшие со студенческой скамьи.

Самая низкая степень профессиональной готовности характерна молодым педагогам, вчерашним студентам - гуманитариям без базового педагогического образования. Наиболее уязвимой категорией молодых педагогов являются мужчины, имеющие непедагогическое образование и готовые в любой момент сменить место работы.

Это предопределяет необходимость разработки соответствующих проектных условий профессионального становления молодых педагогов, позволяющих поддержать наиболее уязвимые категории молодых педагогов, снизить остроту их профессиональной адаптации и тем самым создать условия для их закрепления на местах, для профессионального и карьерного роста.

Разработка проектных условий профессионального становления молодого педагога опирается на теорию педагогического проектирования и преследует цель создания модели идеальных условий, которые бы скомпенсировали естественные трудности молодых педагогов с адаптацией к специфичным условиям труда в высшей школе.

Опираясь на выделенные принципы профессионального становления педагога мы разработали модель деятельности, модель личности и модель подготовки специалиста высшей школы.

Первый блок модели представлен в виде описания конкретного содержания деятельности молодого педагога на двух уровнях: содержательном и операционном. Основу содержательного блока составляют профессиональные и общенаучные знания, которые получены молодым педагогом в процессе обучения и практической деятельности. Операционная сфера- это те средства, действия, приемы, технологии, которые специалист использует в своей профессиональной деятельности, в частности, это элементы педагогического мастерства, включающие выработку индивидуального стиля педагогического труда.

Движение по ступенькам формирования индивидуального стиля преподавания, развития педагогического мастерства предполагает усиление внимания к личностным качествам молодого педагога, что составляет основу второго блока модели. Он включает описание совокупности профессионально необходимых качеств, обеспечивающих успешное выполнение педагогических задач, в том числе психологических качеств и профессиональных способностей.

Третий обучающий блок модели предполагает разработку соответствующих педагогических условий, оптимизирующих профессиональное становление молодого педагога вуза, в их число входит: обеспечение целостности педагогического процесса, которое обусловлено единством всех компонентов становления молодого педагога; развитие педагогической сферы в сторону укрепления коллективных взаимообязывающих отношений; формирование соответствующих ценностных ориентаций и положительной мотивации к педагогическому труду, разработку системы управления становлением молодого педагога.

Заключение

Качественные изменения, происходящие в последние десятилетия в высшей школе, значительно повлияли на ее кадровый потенциал. К преподаванию все чаще привлекаются молодые педагоги, имеющие стаж работы не более пяти лет. В то же время в обществе наблюдаются тенденции, связанные с ростом числа высших учебных заведений, усилением требований к качеству учебного процесса, повышением значимости индивидуализации, интенсификации и информатизации обучения, внедрением новых форм и методов, стимулирующих развитие творческих качеств будущих специалистов, что и предопределяет необходимость усилить внимание педагогической науки и практики к категории молодых педагогов.

В диссертационном исследовании была поставлена цель - разработать проектные условия, способствующие более эффективному профессиональному становлению молодого педагога высшей школы, и выдвинута гипотеза о том, что категория молодые педагоги имеет выраженную специфику и, соответственно, требует разработки условий, её учитывающих, на основе модели деятельности молодого педагога, модели личности и модели его подготовки.

Цель диссертационного исследования выполнена и гипотеза подтверждена посредством решения следующих задач. Прежде всего была выдвинута задача, связанная с необходимостью проследить отечественные традиции профессиональной подготовки педагога высшей школы. Решение этой задачи потребовало углубления в историческое прошлое вопроса, позволившее установить, что проблема пополнения корпуса преподавателей высшей школы в России всегда была узким местом и целостная система профессиональной подготовки педагога высшей школы в российских условиях так и не сложилась. Но функционирует уникальная система учреждений высшего профессионального образования, не уступающая лучшим западным образцам, а в некоторых сферах и областях подготовки - превосходящая их.

Были выявлены социально - экономические факторы, влияющие на сегодняшнюю динамику кадрового потенциала высшей школы и на приток молодых педагогов. Это - количественное увеличение высших учебных заведений, социальная востребованность образования, но одновременно и снижение престижа профессии педагога высшей школы, «естественное старение» преподавательских кадров, отток наиболее квалифицированных кадров в другие сферы и области деятельности. Все эти факторы в совокупности обусловили кадровый дефицит в высшей школе и, как следствие, большую востребованность педагогов, не имеющих стажа и необходимой квалификации.

Эти педагоги попадают под определение «молодой педагог» - категорию, практически не исследованную педагогической наукой. Установлено, что категория «молодой педагог» разнородна, педагоги различаются по возрасту, стажу практической деятельности до прихода к преподаванию, наличию базового педагогического образования. Важным параметром, влияющим на успешность профессионального становления, является также специфика преподаваемых дисциплин.

Установлено, что в отличие от других видов деятельности становление профессионализма в высшей школе имеет ярко выраженные особенности. Они проявляют себя в динамике и статике. В динамике - как движение от появления профессионального педагогического интереса, педагогической направленности и педагогического самоопределения к профессиональной адаптации, обеспечивающие готовность к профессиональной деятельности. В статике особенности педагогической деятельности в высшей школе обусловлены её сложной структурой, тесной связью с научной и предметной деятельностью.

Особенности педагогической деятельности в высшей школе предопределяют и сложность педагогических умений, которыми должен обладать педагог высшей школы. Их наличие предопределяет уровень профессиональной готовности молодого педагога к работе в высшей школе.

Проведенное анкетное обследование молодых педагогов высшей школы позволило охарактеризовать уровень их готовности к профессиональной деятельности. Установлено, что наивысшую педагогическую готовность к преподаванию в высшем учебном заведении демонстрируют молодые педагоги, имеющие стаж практической (педагогической) деятельности и базовое педагогическое образование, преподающие негуманитарные дисциплины, но их процентное соотношение с другими подгруппами этой категории может быть охарактеризовано как незначительное. Подавляющее большинство молодых педагогов испытывают многочисленные трудности, различаемые в зависимости от доминирующего параметра.

Это предопределило необходимость разработки проектных условий профессионального становления молодых педагогов, позволяющих снизить остроту их профессиональной адаптации и создать условия для закрепления их на рабочих местах, для профессионального и карьерного роста.

В ходе исследования теоретически разработана модель деятельности молодого педагога, модель личности и модель его профессиональной подготовки.

Первый блок модели представлен в виде описания конкретного содержания деятельности молодого педагога на двух уровнях: содержательном и операционном.

Основу содержательного блока составляют профессиональные и общенаучные знания, которые получены молодым педагогом в процессе профессионального обучения и практической деятельности. Операционная сфера - это те средства, действия, приемы, технологии, которые специалист использует в своей профессиональной деятельности, в частности, это элемент педагогического мастерства, включая выработку индивидуального стиля педагогического труда.

Движение по ступеням формирования индивидуального стиля преподавания, развития педагогического мастерства предполагает усиление внимания к личностным качествам молодого педагога, что составляет основу второго блока модели. Он включает описание совокупности профессионально необходимых качеств, обеспечивающих успешное выполнение педагогических задач, в том числе психологических качеств и профессиональных способностей.

Третий обучающий блок модели предполагает разработку соответствующих педагогических условий, оптимизирующих профессиональное становление молодого педагога вуза. В их число входит обеспечение целостности педагогического процесса, которое обусловлено единством всех его компонентов; развитие педагогической среды в сторону укрепления коллективных взаимообязы-вающих и взаимоподдерживающих отношений; формирование соответствующих ценностных ориентаций и положительной мотивации к педагогическому труду; разработку системы управления профессиональным становлением молодого педагога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новожилова, Татьяна Ивановна, 2006 год

1. Абдуллина, О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски. Текст. /О. Абдуллина // Выс. образование в России — 1996.-№1.-С. 73-77

2. Алишева, Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? Текст. /Б.С. Алишева//Профессиональное образование.- 1995.-№1.-С. 83-89.

3. Аристер, Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертации. Текст. /Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. -М.: АОЗТ «Икар», 1995. -200 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. /Б.Г. Ананьев // JI: Изд-воЛГУ, 1968.-339.

5. Аришина, Э.С. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности. Текст. /Э.С. Аришина Авто реф. дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004.-22с.

6. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия. (Культурологические размышления) Текст. /А.И. Арнольдов -М.: Грааль, 1997. -378с.

7. Асмолов, С.Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. /С.Г. Асмолов -М.: Педагогика, 1984. -105с.

8. Балагурова, О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе. Текст. /О.В. Балагурова Авто реф дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 2004. -21с.

9. Балаева, О.Е. Феномен российской художественной культуры 80 90-х г.г. XX века (социально-философский анализ) Текст. /О.Е. Балаева Авто реф дис. канд филос. наук. -М.: 1999. -24с.

10. Бездухов, В.П. Гуманистическая направленность учителя. Текст. /В.П. Бездухов -Самара. -СПб.: Изд-во Сам ГПУ, 1999 -172с.

11. П.Белл, Д. Социальные рамки информационного общества. Текст. /Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. -М.: 1986 -С. 330-342.

12. Белоглазкина, И.Г. Преподаватели высшей школы: профессионально-ценностные ориентации. Текст. /И.Г. Белоглазкина // Библиотековедение. -1993.-№3.-С. 38-43.

13. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. Текст. /М.Н. Берулава. // Педагогика, 1996.-№4.-С. 23-27.

14. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /В.П. Беспалько // -Воронеж.: -Изд-во ВГУ, 1977. -160с.

15. Беспалько, В.П. Персонализация образования и обучения как естественная организация просвещения. Текст. /В.П. Беспалько // Магистр, 1998. -№6.-С. 48-61.

16. Беспалько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. Текст. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур //-М.: Высш. Школа, 1989. - 144 с.

17. Боголюбов, В.И. Педагогические технологи: Эволюция понятия. Текст. /В.И. Боголюбов// Сов. педагогика, -1991. -№9. С. 123-128

18. Бодалев, А.А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Текст. /А.А. Бодалев // Тезисы Всесоюзного симпозиума -JI, 1973. -С. 31-33

19. Болдин, JI.A. Как оценивать качество лекции. Текст. /А.А. Болдин, Б.Ф. Грачев // Вестник высшей школы. -1986. -№ 10. С. 36-38

20. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. Текст. /Е.В. Бондаревская // Педагогика, - 1997. №4. -С. 11-17.

21. Бодаренко, Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы. Текст. /Л.Ю. Бондаренко // СОЦИС. -2000. №10. -С.125-127

22. Бусыгина, А.Л. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателей втуза. Текст. /А.Л. Бусыгина // Педагогическая компетентность преподавателя. Сб. науч. тр. /РАО-Нов. СПб, 1995. С. 72 - 78.

23. Бусыгина, A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза. Текст. /А.Л. Бусыгина Дис. канд. пед. наук /РАО, ИОВ. -СПб, 1994. -189 с.

24. Бусыгина, А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя ВУЗа. Текст. /А.Л. Бусыгина - Самара, : ГП "Перспектива", Изд-во Сам ГПУ, 2003. - 198 с.

25. Васильчук, Ю.А. Культура и свобода совести, правосознание и достоинство гражданина: (Концепция гуманитарного образования в вузах России). Текст. /Ю.А. Васильчук // Полит, исслед.- 1992.-№з. С. 8 - 19.

26. Ващенко, В. Инновационность и инновационное образование. Текст. /В.Ващенко // Alma mater. Вестник высш.шк.- 2000. -№6.-С.23 25.

27. Вербицкая, Л. Гуманитарное образование в современной России. Текст. /Л. Вербицкая // Высш. образование в России.-1996.-№1.- С. 79 84

28. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. /А.А. Вербицкий II М. Высшая школа, 1991.

29. Вербицкий, А.А. От парадигмы обучения парадигме образования. Текст. /А.А. Вербицкий // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М. -1994. -С. 15-26.

30. Воловик, Н.В. Формирование профессионально педагогического интереса у будущих офицеров в системе гражданского вузовского образования. Текст. /Н.В. Воловик // Автореф. дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2004. -20 с.

31. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года/ Под ред. В.Г.Кинелева Текст. -М.: НИИ ВО, 1995. -352 с.

32. Габай, Т.В. Учебная деятельность и её средства. Текст. /Т.В. Габай. -М., 1988.-339 с.

33. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России. Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика, 1996. - №5. - С. 46 - 54

34. Гершунский, В.Ф. Гуманизация образования: Необходимость новой парадигмы Текст. /В.Ф. Гершунский // Магистр.- 1991.- июнь.

35. Гомоюнов, К. Какой преподаватель нужен вузу: Заметки идеалиста. Текст. /К. Гомоюнов // Alma mater, -1996.- №3.- С. 16 19

36. Горелова, Г.Г. Культура и личный стиль педагогической деятельности. Текст. /Г.Г. Горелова // Педагогика,-2002.- №6.- С. 61 66

37. Горлова, И.И. Культурная политика в современной России: Региональный аспект: Учеб. пособие Текст. /И.И. Горлова // Краснодар: Сов. Кубань, 1998.- 320 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Утв. Постановлением Правительства Российской Федерации 12 авг. 1994 г. , № 940. Текст. /И.И. Горлова // Экономика и жизнь.- 1994.-№37.- сент.- С. 21.

39. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения. Текст. /B.C. Грех-нев М.: Просвещение, 1990. -С. 144.

40. Данильчук, Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. Текст. /Е.В. Данильчук // СО-ЦИС,- 1995.-№9.- С. 137-141.

41. Делокаров, К.Х. Системная парадигма современной науки и синергетика. Текст. /К.Х. Делокаров // ОНС.- 2000.-№6.-С. 110-118.

42. Добрускин, М.Е. Социально — психологический портрет вузовского педагога. Текст. /М.Е. Добрускин // СОЦИС, -1995.-№9.- С. 137 141

43. Долженко, О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы высшего образования Текст. /О. Долженко // Alma mater. Вестник высш.шк.- 2000.-№10.- С. 24-30.

44. Дроздов, А.В. Человек и общественные отношения Текст. /А.В. Дроздов. -Л.: ЛГУ, 1966.- 124 с.

45. Дряхлов, Н.И. Традиции и модернизация в современной России. Текст. /Н.И. Дряхлов // Социол. исслед.- 1992.-№10.- С. 33-37.

46. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Текст. /З.Ф. Есарева. -Л., 1976.

47. Засобина, Г.А. Конструирование учебной информации Текст. /Г.А. За-собина // Вопросы педагогики высшей и средней школы. Учен. Записки Ивановского пединститута, -т.57. -Иваново. -1969. -С. 21-29.

48. Захаров, И.В. Миссия университета в европейской культуре Текст. /И.В. Захаров, Е.С. Ляхович. -М.: Фонд «Новое тысячелетие». 1994. 239 с.

49. Захарян, Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза Текст. /Э.А. Захарян Автореф. дис. канд. психол. Наук. -Ереван. -1990. -24 с.

50. Иконникова, С.Н. «Болонский процесс» и перспективы развития высшего образования Текст. /С.Н. Иконникова // Культура и образование в информационном обществе. Матер, междунар. науч. конфер. Краснодар, 16-18 сент. 2003 г. Краснодар.- 2003.- С. 301-304.

51. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). Текст. /Г.Л. Ильин // -М: Вузовская книга, 2002. -224 с.

52. Ильинский, И.М. Образовательная революция. Текст. /И.М. Ильинский // -М. : Изд-во Моск. Гуманит.-социальн. академии.- 2002,- 592 с.

53. Юмашев, И.В. Деятельность преподавателя. Текст. /И.В. Юмашев // Вестник высшей школы.- 1987.- №3.- С. 34 37.

54. Интеграция науки и высшего образования науки в социально культурной сфере : Сб. науч. тр. по матер, науч. - практ. конф. Текст. - Краснодар-Анапа 11-14 сент. 2003 г. - 400с.

55. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально -педагогической культуры преподавателей высшей школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. /И.Ф. Исаев -М. 1993.

56. Калинкин, Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования Текст. /Е.В. Калинкин -М: Высш. школа, 1990.- 144 с.

57. Кинелев, В.Г. Объективная необходимость: история проблемы и перспективы реформирования высшего образования Текст. /В.Г. Кинелев // М.: Республика, 1995.- 328 с.

58. Климов, Е.А. Как выбирать профессию. Текст. /Е.А. Климов // 2-е издание доп., дораб.- М.,1990.- С. 90.

59. Козлова, И. Социология повседневности: Переоценка ценностей. Текст. /Н. Козлова // Общественные науки и современность.- 1992.- №3.- С. 4757.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Образовательные учреждения Министерства культуры Российской Федерации: Аналитический обзор. Текст.- М., 2003.- Приложение №4.- С. 17101.

61. Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Текст. /Н.В. Корепанова//Педагогика.- 2003.- №3.- С. 66-71.

62. Коржуев, А.В. Подготовка преподавателя высшей школы. Текст. /А.В. Коржуев // Педагогика.-2000.- №7.- С. 53-58.

63. Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза. Текст. /А.В. Коржуев. // Педагогика.- 2003.- №5.- С. 44-49.

64. Корина, B.C. Формирование профессионального мышления будущих учителей музыки в классе инструментальной подготовки в вузе. Текст. /B.C. Корина. // Автореф дис. канд. пед. наук.- Краснодар.- 2003.- 19 с.

65. Корнилова, JI.A. Развитие перспективных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете. Текст. /J1.A. Корнилова Автореф. дис. канд. пед. наук.-Краснодар.- 2002.- 22 с.

66. Косова, Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: Анализ результатов эмпирического исследования. Текст. /Л.Б. Косова // Социол. исслед.- 1994.-№2.- С. 114-118.

67. Коханович, Л.И. Гуманизация и гуманитаризация в современном вузе Текст. /Л.И. Коханович. // Интеллигенция и нравственность: Социол. очерки.-НИИВО.- М., 1993.- С. 234-244.

68. Краевский, В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня?. Текст. /В.В. Краевский // .- Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.- 52с.

69. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

70. Кузовлев, В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. Текст. /В.П. Кузовлев // Педагогика.- 2000.-№1.- С. 52-57.

71. Кулаковская, Н.А. Профессионально-личностное воспитание студентов технического вуза. Текст. /Н.А. Кулаковская -Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб, 2003. -22 с.

72. Кукушкин, B.C. Введение в педагогическую деятельность Текст. /B.C. Кукушкин // Учеб. пособие. Серия «Педагогическое образование».- Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.- 229 с.

73. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблему./ Отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов Текст.- М.: Либерея, 1998.- 296 с.

74. Лапин, Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. Текст. /Н.И. Лапин\\ Социол. исслед.- 1994.- №4.- С. 3-8.

75. Леонтьев А.Н. Некоторые психологические вопросы воздействия на личность. Текст. /А.Н. Леонтьев // Проблемы психологии.- М.: Мысль, 1968.-С. 31-39.

76. Лернер, И.Я. О философии образования. Текст. /И.Я. Лернер // Педагогика,- 1995.- №4.-С. 23.

77. Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога. Текст. /Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов Самара- Спб.- 1997.- 106 с.

78. Ломакина, Т.Ю. О диверсификации непрерывного образования. Текст. /Т.Ю. Ломакина// Педагогика.- 2002.- №1.- С. 75-78.

79. Макарова, Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе. Концепция и опыт. Текст. /Л.В. Макарова// Вестник СГТУ.- Вып.З. 1995.-С.87-101.

80. Марквардт, К.Г. Методические указания для преподавателей по совершенствованию учебного процесса. Текст. /К.Г. Марквардт, А.А. Андреев, Н.Н. Привезенцев Вып. 2.-М.: МИИЭИТ, 1983.- 23 с.

81. Маркова, А.Н. Психология профессионализма. Текст. /А.К. Маркова -М.; 1996.-308 с.

82. Меськов, B.C. О состоянии и развитии гуманитарного образования в вузах Российской Федерации Текст. /B.C. Меськов, С.А. Богомолов // Интеллигенция и нравственность: Социол. очерки.- М., 1993.- С. 209-225.

83. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Постановление Правительства РФ от 4 окт. 2000 г. № 751 /Текст. //Университетская книга. 2000.- №11.- С. 2-4.

84. Неволин, В.Н. Высшая школа как основа возрождения науки в России Текст. /В.Н. Неволин //Материалы II Всеросийской конференции. -Н.Новгород, 19-20 июня 2002 г.- Н.Новгород, 2002.- С. 13-21.

85. Новая модель передачи знаний для профессионального развития преподавателей. Текст. //Вестник высшей школы.- 1986.- №7.- С. 5-17.

86. Об образовании: Федеральный закон: Утвержден Верховным Советом РФ 10 июня 1992 г. Текст. //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1993.- №1.- С. 1-43.

87. Овсянников, А.А. Преподаватель на работе и дома (итоги социологического исследования) Текст. /А.А. Овсянников, Л.Д. Павлюченко, Р.Х. Симонян // Вестник высшей школы.- №9.- С. 10-16.

88. Онушкин, В.Г. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями. Текст. /В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Вершиловский - М.: Педагогика, 1987,- 192 с.

89. Основы педагогики и психологии высшей школы./ Под ред. А.В. Петровского Текст. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 302 с.

90. Основы педагогического мастерства./ Под ред. И.А. Зазюна Текст. -М.: Просвещение, 1986.- 302 с.

91. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 111 с.

92. Павелко, Н.Н. Педагогическая культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности преподавателя. Текст. /Н.Н. Павелко -Краснодар, 2004.- 308 с.

93. Петровский, А.В. Быть личностью. Текст. /А.В. Петровский М.: Педагогика, 1990.- 112 с.

94. Подлеснов, А.А. Структура и динамика профессиональной направленности личности в процессе музыкального образования в вузе культуры и искусств. Текст. /А.А. Подлеснов Автореф. дис. канд. пед. наук.- Краснодар, 2004.- 27 с.

95. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения. Текст. /З.А. Решетова М.: МГУ, 1985.- 208 с.

96. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда. Текст. /В.М. Рогин-ский М.: Высшая школа, 1990.- 112 с.

97. Розин, В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения. Текст. /В.М. Розин // Философия образования для XXI века.- М., 1991.

98. Розов, Н. Ценности гуманитарного образования. Текст. /Н. Розов // Высшее образование в России,- 1996.- №1.- С. 85-89.

99. Савельев, А. Новый вызов?: Глобализация высшего образования. [Текст] /А. Савельев // Высшее образование в России.- 2002.- №1.- С. 112-115.

100. Савельев, А.Д. Инновационное образование и научные школы. Текст. /А.Д. Савельев // Alma mater. Вестник высшей школы.- 2000.- №5.- С. 15-18.

101. Савицкий, И.О. О философии глобального образования. Текст. /И.О. Савицкий // Философия образования для XXI века.- М., 1992.- С. 15-32.

102. Савицкий И.Д. Философия образования для XXI века: Кризис образования необходимость принципиально новых воззрений. Текст. /И.Д. Савицкий // Современная высшая школа.- 1990.- №1.

103. Садовничий, В.А. Размышления о Доктрине развития образования в России. Текст. /В.А. Садовничий // 1999.- №11.- С. 8-10.

104. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры Текст. /В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования.- М.: Исслед. центр, 1992.- С. 86-102.

105. Симонов, П.В. О познавательной функции сопереживания. Текст. /П.В. Симонов // Вопросы философии.- 1979.- №9.- С. 137-142.

106. Скворцов, В.В. Количественные показатели для оценки педагогической деятельности преподавателей кафедры. Текст. /В.В. Скворцов, А.Н. Титов // Научная организация учебного процесса.- Новосибирск: НЭТИ, 1981.-№2(82).- С. 3-35.

107. Скопылатов, И.А. Система педагогической диагностики в вузе. Текст. /И.А. Скопылатов // Педагогика, 2001,- № 7.- С. 58-62.

108. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. Пособие для студ. вузов. Текст. /В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова // М.: Изд. центр «Академия», 2003.- 192 с.

109. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе егопрофессиональной подготовки. Текст. /В.А. Сластенин. // Дис.докт. пед.наук.-М. 1977.

110. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Текст. /В.И. Смирнов. // М.: Логос, 2002- 303 с.

111. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. Текст. /С.Д. Смирнов // Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и спирантов.- М.: АспектПресс, 1995.

112. Смолин, О.Н. Российская национальная доктрина образования: Размышления над концепцией Текст. /О.Н. Смолин // Педагогика.- 1999.- №7.- С. 3-14.

113. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. Текст. /под ред. С.И. Архангельского. Метод. сборник.-М: Знание, 1986,- 111с.

114. Соколова, Р.И. Общечеловеческие ценности: К нетрадиционному пониманию. Текст. /Р.И. Соколова // Свободная мысль.- 1994.- №1.- С. 52-61.

115. Теоретические основы непрерывного образования Текст. /Под ред. В.Г. Онушкина.- М.: Педагогика, 1987.- 207 с.

116. Тесля, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей. Текст. /Е.Б. Тесля // Педагогика, 2000.- № 7.- С. 58-63.

117. Тоффлер, О. Будущее труда Текст. /О. Тоффлер // Новая технократическая волна на Западе.- М.: Прогресс., 1986.- С. 250-275.

118. Тоффлер, О. Эра смещения власти. Текст. /О. Тоффлер // Философия истории. Антология.- М.: АспектПресс, 1995.- С. 322-330.

119. Тохберг, JI. Кадровый потенциал российской науки. Текст. /Л. Тох-берг // Высш. образование в России.- 2002,- №4.- С. 8-21.

120. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. Текст. /В.В. Трифонов. // -М.: В А, 1993.- 261 с.

121. Трофимова, С. Высшая школа как объект постнеклассической науки. Текст. /С. Трофимова, // Высш. образование в России.- 2000.- №4.- С. 31-34.

122. Уманский, Л.И. Кто может стать организатором? Текст. / Л.И. Уман-ский // Молодой коммунист. 1966. - № 9. - С. 79-85.

123. Филиппов, В.М. Развитие образования в России в новом веке: Традиции, реалии и идеалы Текст. /В.М. Филиппов // Университетская книга.- 2001.-№2.- С. 8-10.

124. Шавлов, А.В. Кто защитит преподавателя вуза? Текст. / А.В. Шавлов // СОЦИС. 1993. - № 3. - С. 74-81.

125. Шадриков, В. О видах высших образовательных учреждений. Текст. /В.Шадриков, Е. Геворкян, В. Наводнов и др. // Высш. образование в России.-2000.-№3.-С. 13-25.

126. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. Текст. /В.Д. Шадриков. М. 1993.

127. Шапошникова, А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации) Текст. /А.П. Шапошникова -М.: Высш. шк., 1987.- 80с.

128. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования Текст. /С.С. Шевелева //ОНС.- 1997.-№1.- С. 125-133.

129. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. /С.С. Шевелева.- М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997.- 48 с.

130. Шевченко, В.Н. Духовность, деятельность, культура Текст. /В.Н. Шевченко // Свободная мысль.- 1993.- №5.- С. 81-89.

131. Шендрик, А.И. Культура и рынок. Текст. /А.И. Шендрик // Общественное сознание в условиях перехода к рынку.-М., 1991.- С. 58-69.

132. Шереги, Ф.Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов, (социологический анализ). Текст. /Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.П. Арефьев. М., 2002.

133. Штинова, Г.Н. Социоантропологические основания социального образования Текст. /Т.Н. Штинова // Мир образования.- Образование в мире.-2003.-№1.- С. 27-40.

134. Шукшунов, В.В. Взгляд в XXI век. Текст. /В.В. Шукшунов, В.Ф. Взятышев // Высш. образование в России.- 1993.- №4.- С.55-68.

135. Шукшунов, В.В. Инновационная деятельность в российском образовании. Текст. /В.В. Шукшунов // Высш. образование в России,- 2001.- №5.- С. 19-24.

136. Шукшунов, В.В. От осознания парадигмы к образовательной практике. Текст. /В.В. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, JI. Романкова, В. Сергиевский // Высш. образование в России.- 1995.- №3.- С. 35-44.

137. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. /Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351 с.