Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы: Социогуманитарный аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Васильева, Валентина Дмитриевна

• Васильева, Валентина Дмитриевна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Васильева, Валентина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА

1.1. Генезис и морфология понятий «культура», «профессиональная культура», «профессиональная культура инженера» и «проектная культура инженера».

1.2. Структурные составляющие проектной культуры инженера.

1.3. Методологические подходы к проектированию педагогического процесса формирования проектной культуры инженера.

Выводы по первой главе.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Проектная деятельность и проектные компетенции современного инженера.

2.2. Концептуальные аспекты формирования проектной культуры инженера.

2.3. Содержательные и процессуально-диагностические составляющие модели формирования проектной культуры инженера.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНЖЕНЕРА В ВУЗЕ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

3.1. Учебное инженерное проектирование как ведущее педагогическое средство формирования проектной культуры.

3.2. Социогуманитарная экспертиза инженерно-проектировочных решений как инновационный элемент в технологии учебного инженерного проектирования.

3.3. Технология формирования проектной культуры инженера и анализ педагогического опыта ее апробации.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОЦЕССА

ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КУЛЬТУРЫ

4.1. Психолого-педагогические требования к преподавателям специальных инженерных дисциплин.

4.2. Содержание и структура психолого-педагогической поддержки преподавателей.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы: Социогуманитарный аспект»

Актуальность исследования обусловлена особенностями современной духовно-нравственной жизни постиндустриального общества, связанной с огромными масштабами техногенной деятельности человека, в связи с чем возрастает роль личности специалиста, сформированное™ его личностных функций, определяющих ценностно-смысловой базис специалиста, его действия в сфере профессионального целеполагания и смыслотворчества. Внедрение ФГОС ВПО третьего поколения проявили со всей очевидностью отставание процессов разработки научно-педагогических основ высшей профессиональной школы от протекающих в ней инновационных процессов.

На рубеже ХХ-ХХ1 веков глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными формированием технической реальности нового типа и связанными с влиянием инженерной деятельности на природные явления, воздействием на психическое и физическое здоровье человека, трансформацией в характере жизнедеятельности человека и общества в целом. Эти процессы в конечном итоге изменяют и социальное бытие, и биологическую сущность самого человека, как в позитивную, так и в негативную сторону.

Прогрессивное развитие общества сегодня зависит от того, насколько инженерная деятельность отвечает критериям социальной и экологической приемлемости, структурной и этической совместимости создаваемой техники и технологий с системой общечеловеческих ценностей. В этих условиях от инженера требуется не просто профессионализм, даже самого высокого уровня (он является необходимым, но недостаточным условием социальной ценности его деятельности), а отвечающая современным глобальным социально детерминированным требованиям профессиональная культура. Это понимание находит свое выражение и при обсуждении путей формирования национальной доктрины инженерного образования. «Превращение системы инженерного образования в сферу освоения способов познавательной и ин4 женерной деятельности, коммуникативной и инженерной культуры меняет коренным образом представление о вузе с его учебно-воспитательным процессом. Важнейшим направлением развития инженерного образования в этом отношении является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в НИРС и УИР, создание целеориентированных форм обучения» [323]. Понимание важности последствий воздействия научного и технологического прогресса на общество находит место в виде одной из основных целей обучения и в стандартах Всемирной инициативы СОЮ - международном проекте по реформированию высшего образования в области техники и технологий [112].

Рассматривая профессиональную инженерную культуру через призму специфики инженерной деятельности, в ней можно условно выделить несколько взаимозависимых, однако обладающих значительной степенью функциональной автономии сфер (научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую, производственно-технологическую, организационно-управленческую и др.). Подобное разделение инженерной деятельности по функциональным направлениям обусловлено исторически сложившимся техническим регламентом производства новой техники и технологий (от появления замысла до готового серийного изделия) и связанной с этим этапной структуризацией ее производства.

Однако не все перечисленные виды инженерных функций равнозначны с точки зрения степени их влияния на последствия использования создаваемых инженером технических новшеств. Наиболее катастрофические и вредоносные возможные последствия внедрения новой техники и технологий обуславливаются уже на этапе ее проектирования. При этом вся ответственность за принятое к реализации техническое решение ложится на плечи инженеров-проектировщиков. Процессы глобализации и интеграции социаль5 ных и технических систем востребуют сегодня актуализации исторически детерминированных норм и ценностей инженерной проектной деятельности. Созрела объективная необходимость в дополнение к современным нормативам, правилам, технологиям проектирования, вобравшим в себя наиболее ценный мировой опыт проектной деятельности, научить будущих инженеров сознательно использовать арсенал современных проектных средств в согласованности с непреходящими ценностными социокультурными приоритетами общества.

Это приводит к необходимости формирования у будущих инженеров* еще на студенческой скамье проектной культуры, адекватной современной социокультурной ситуации. Включение проектной культуры инженеров в состав приоритетных целей подготовки специалистов в техническом вузе является важной задачей, стоящей сегодня перед высшим техническим образованием.

К началу XXI столетия технократическая модель специалиста по многим аспектам себя исчерпала и перестала отвечать современным требованиям, предъявляемым к высшей школе постиндустриальным обществом. По данным социологической службы Волгоградского государственного технического университета, только 28 % опрошенных старшекурсников, имеющих опыт инженерного проектирования (междисциплинарный курсовой проект, дипломный проект и т.п.), при выборе технического решения в процессе выполнения проекта ориентировались на общечеловеческие ценности и нормы (экологические аспекты и возможный вред человеку и обществу). При этом основными регулятивами в поиске технического решения, являлись технико-экономические показатели объекта проектирования (в 43 % случаев). Из этого следует вывод, что будущие инженеры часто имеют низкий уровень проектной культуры, который выражается во фрагментарном восприятии инже Понятие «инженер» используется здесь как наименование вида профессиональной деятельности, а не квалификации в соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения. нерного проекта вне его многочисленных взаимосвязей с технической и социальной окружающей действительностью.

Переход к либеральной многоуровневой системе образования во многом повернул ее лицом к Человеку. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения по своей природе можно назвать гуманитарно ориентированными, поскольку впервые в истории российского образования в качестве целей и результатов освоения основных образовательных программ предусматривается освоение выпускниками общекультурных и профессиональных компетенций. Совокупности этих компетенций в определенной степени детерминирует его профессиональную инженерную культуру как личностную характеристику. Однако перечень представленных в новых образовательных стандартах компетенций, обуславливающих формирование проектной культуры инженера, далеко не полон. Кроме того, сокращение срока инженерной подготовки, связанное с переходом высшей технической школы на двухуровневое обучение (бакалавры и магистры), и, как следствие, уменьшение доли социогума-нитарных дисциплин в образовательной программе (с 25 % до 15 %) значительно осложняют реализацию новых целей высшей технической школы. Следовательно, необходимо переосмыслить целевые, содержательные и процессуальные составляющие современного инженерного образования в области проектной подготовки будущих инженеров с целью подготовки студентов к инженерной проектной деятельности как ведущей составляющей его профессии. Новые стандарты образования требуют от разработчиков новых образовательных программ инновационного обновления методологии и адекватного ему педагогического инструментария профессионального инженерного образования.

Степень разработанности проблемы. За последние десятилетия теме инженерной деятельности и профессиональной инженерной культуры было посвящено немало работ. Различные ракурсы этой темы стали предметом на7 учных исследований многих авторов в истории и философии техники, социологии, психологии, культурологии, эргономике и т.д. Исследованы глобальные процессы, характерные для современного состояния техносферы и влияющие на фундаментальные характеристики профессиональной инженерной культуры (работы В.И. Вернадского, В.А. Кутырева, В.А. Легасова, H.H. Моисеева, JI. Мэмфорда, А. Печчеи, А.Д. Сахарова, Ш. Тейяр-де-Шардена, Ж. Эллюля, К. Ясперса и др.). Проанализирована динамика развития инженерной деятельности на протяжении многих исторических периодов, ее особенности в современном постиндустриальном обществе (работы В.П. Булатова, В.Г. Горохова, JI.P. Грэхема, X. Ленка, К. Митчема, Л. Мэмфорда, В.М. Розина, В.П. Рыжова, И.Б. Федорова, А. Хунинга, Е.А. Шаповалова, П.К. Энгельмейера и др.). Анализ работ, связанных с изучением проблем инженерной деятельности (Г.С. Альтшуллер, В.Ф. Взятышев, А.Б. Гор-стко, H.H. Грачев, Б.А. Душков, В.М. Жураковский, И.С. Ладенко, Г.С. Ми-гиренко, В.М. Приходько, А.И. Половинкин, З.С. Сазонова, А.И. Чучалин и др.), позволил обобщить наиболее значительные ее характеристики. К ним относятся: предметность, реалистичность, социальность, сознательность, способность инженера к системному и целостному видению проблемы, к анализу, синтезу и интеграции знаний, готовность к профессиональной деятельности в условиях неполноты исходных данных и риска. Существенные данные для исследования профессиональной культуры инженера содержатся в работах по психологии профессиональной деятельности (работы H.H. Грачева, В.П. Дружинина, Л.Б. Ительсона, Е.А. Климова, А.К. Марковой, П. Му-чински, Ю.К. Стрелкова и др.).

Появилось немало работ, посвященных состоянию и перспективам такого важного с точки зрения трансляции профессиональной культуры общественного института, как высшее образование. Это в основном работы общего характера, анализирующие проблему с философских позиций, где рефлексия современного состояния образования приводит к обоснованию необхо8 димости новой образовательной парадигмы (В.Ф. Взятышев, О.В. Долженко, И.А. Майзель, Д.М. Маллаев, М.Г. Минин, В.М. Розин, Н.С. Розов и др.). Взаимосвязь инженерного образования с культурными сферами социальной жизни характеризуется в работах Н.Г. Багдасарьян, Г. Беме, М.В. Булановой-Топорковой, П. Вайнгарта, В. Г. Горохова, В. П. Каширина, В. В. Николина, Д. М. Федяева, В. В. Чешева, Ф. Раппа, В. М. Розина, П. Яниха и др. В течение последних десятилетий необходимость учета культурного компонента в содержании инженерного образования рассматривалась также в контексте гуманитаризации образования. Это вытекает, прежде всего, из факта изменения парадигмы социального развития, типа общественной и технической коммуникации, возрастания роли гуманитарных и этических факторов в развитии цивилизации (Н. Г. Багдасарьян, И.Д. Белоновская, A.A. Глебов, В. Г. Горохов, О. В. Долженко, В. П. Зинченко, Н.П. Клушина, Е. Б. Моргунов, H. Н. Пахомов, P.M. Петрунева, В. М. Розин,

Н. В. Родионова, В.В. Сериков, J1. А. Сугай, Ю.Г. Татур, Н.П. Клушина, И. Т. Фролов, В. Д. Щедровицкий и др.).

В настоящее время в педагогических исследованиях рассмотрены феномены, сопряженные с темой нашего исследования: «инженерный профессионализм» (В.В. Воловик, A.A. Крылов, Б.Ф. Ломов), «технологическая культура» (А. Барцель, В.Д. Симоненко), «интеллектуальная культура специалиста», «профессиональная компетентность» (Н.И. Запрудский), «математическая культура инженера» (С.А. Розанова), «профессиональная культура инженера» (Н. Г. Багдасарьян, Н.Ш. Валеева, В.Л. Кургузов, И.С. Ладенко, A.B. Непомнящий, О.Л. Подлиняев и др.), «экологическая культура специалиста» (C.B. Глазачев, В.П. Горлачев, Н.И. Кужанова и др.), «экономическая культура инженера» (Н.В. Чигиринская), «графическая культура студентов технических вузов» (A.B. Кострюков, М.В. Лагунова, Н.В. Федотова) и др., характеризующие основные компоненты, функции, механизмы, факторы профессионального становления инженера. При этом дефиниция «проектная 9 культура» вошла в научный обиход и используется в современных исследованиях только в связи с разработкой технологий «социальной инженерии», выходящих за рамки традиционной инженерной деятельности с проникновением в социальную сферу. Понятие «проектная культура» применяется в отношении проектирования социальных систем в области политики и культуры, в сферах обслуживания, быта и досуга, проектирования содержания различных видов деятельности, в том числе педагогической деятельности преподавателя, учебной деятельности студентов и т.д., отражая при этом типологию проектных процедур и автономность проектирования как вида деятельности.

Таким образом, в имеющихся теоретических исследованиях, несмотря на потребности общества и образовательной практики, феномен инженерной проектной культуры до сих пор исследован недостаточно; пока еще не нашли полного научного осмысления целостное представление о сущности проектной культуры инженера, принципы и закономерности ее формирования, необходимое процессуально-технологическое и диагностическое обеспечение в условиях высшего технического учебного заведения.

Анализ состояния современного общества, педагогической теории и образовательной практики системы высшего профессионального образования позволяет выявить противоречия между:

• актуальной необходимостью научного осмысления сущности проектной культуры инженера, востребованной современным постиндустриальным обществом, и недостаточной разработанностью этого феномена в педагогической науке;

• между социальным заказом общества на подготовку инженеров, обладающих проектной культурой и способных осуществлять инженерную проектную деятельность в широком социогуманитарном контексте, и неготовностью высшей профессиональной школы обеспечить такую подготовку в силу существующей практики обучения, основанной на традиционной знаниево-предметной методологии проектирования Ю образовательных процессов, сциентистских традициях и нормах инженерно-проектировочной деятельности;

• между новыми проектными компетенциями современного инженера, обусловленными новыми ФГОС ВПО и социогуманитарной парадигмой развития постиндустриального общества, и отсутствием в высшей технической школе целостной концепции формирования проектной культуры будущих инженеров на основе интеграции современных тенденций развития общества и стратегии развития высшего профессионального образования;

• объективной потребностью образовательной практики системы ВПО в инновационных, в том числе интерактивных, образовательных технологиях формирования проектной культуры будущих инженеров, и сохранением методики подготовки студентов к реальному инженерному проектированию на основе педагогических методов, не отражающих в полной мере современное состояние педагогической науки.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, состоящей в научном осмыслении сущности проектной культуры инженера и основ процессуально-технологического обеспечения ее становления в образовательной среде высшего профессионального образования.

Необходимость осмысления и разработки методологических, теоретических и процессуальных основ формирования проектной культуры инженера позволила нам сформулировать тему исследования: «Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы (социогуманитарный аспект)».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и проверить авторскую концепцию формирования проектной культуры инженера в условиях высшей школы как основы социогуманитарной направленности будущей профессиональной деятельности, ее социальной ценности для современного общества.

Объект исследования - профессиональная подготовка инженера в условиях высшей школы.

Предмет исследования - формирование проектной культуры в процессе профессиональной подготовки инженера.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование проектной культуры инженера в высшем учебном заведении будет эффективно, если:

• проектная культура инженера как цель инженерного образования будет рассматриваться как интегративное профессионально-личностное качество инженера, выражающееся в интеграции знаний, умений, навыков и личностного опыта в единстве с ценностным отношением инженера к результатам своего профессионального труда, пониманием наступающих последствий (в том числе, фатальных) внедрения результатов проектирования, готовностью предвидеть эти последствия на основе всесторонней комплексной социогуманитарной и технической экспертизы, на базе компетенций, формирующихся в процессе профессиональной подготовки инженера;

• теоретико-методологической основой концепции формирования проектной культуры инженера будет являться контекстно-деятельностный подход, адекватно отражающий профессионально-деятельностную сущность проектной культуры современного инженера, обогащенный системным, культурологическим и компетентностным подходами, обосновывающими целостность, целеполагание и содержание проектируемой педагогической технологии, а также совокупность реализующих ее общепедагогических принципов;

• при разработке педагогической модели формирования проектной культуры, как совокупности целевого, содержательного, процессуального и диагностического компонентов, будут учтены потребности постиндустриального общества во всесторонней комплексной

12 социогуманитарной, общественной или государственной экспертизе новой техники и технологий на основе современных социокультурных норм, непреходящих общечеловеческих культурно-исторических идеалов. В связи с этим спектр инженерных функций будет существенно расширен, и в него, кроме традиционных, будут включены новые функции (экспертно-аналитическая, прогностическая, этико-гуманитарная);

• формирование проектной культуры студентов будет осуществляться на основе применения инновационной технологии учебного инженерного проектирования, которая включает комплексную социогуманитарную экспертизу инженерно-проектировочных решений, актуализирующую экспертно-аналитическую и прогностическую функции будущего инженера, его ценностно-смысловой базис в проектной деятельности;

• педагогический коллектив вуза будет методологически и методически подготовлен к формированию проектной культуры студентов, готов применять новые современные учебные технологии, в том числе, учебного инженерного проектирования.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1) на основе теоретического анализа по теме исследования выявить природу и сущностные характеристики понятия «проектная культура инженера» через его категориальные основания - профессиональную культуру инженера, профессиональную культуру и общую культуру;

2) разработать концепцию формирования проектной культуры инженера, а именно: а) выявить методологические подходы и принципы, совокупность которых определяет основания концепции; б) разработать педагогическую (структурно-содержательную) модель формирования проектной культуры инженера, включающую представление о проектной культуре как цели и результате образовательного процесса в виде комплекса

13 компетенций, описание содержания, процессуальных характеристик, критериев и уровней сформированное™ проектной культуры;

3) разработать технологию формирования проектной культуры -технологию учебного инженерного проектирования как ведущего педагогического средства формирования проектной культуры, основанную на социогуманитарной экспертизе инженерно-проектировочных решений, и провести ее опытно-экспериментальную апробацию;

4) обосновать содержание научно-методической и психолого-педагогической поддержки процесса преподавания как необходимого условия формирования проектной культуры студентов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход и основные идеи целостного учебно-воспитательного процесса, заключающиеся в рассмотрении процесса формирования проектной культуры с позиций целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П. П. Блонский, И. Ф. Гербарт, Л.И. Гурье, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); компетентностный подход, определяющий цели и результаты образовательного процесса в виде компетенций будущего специалиста (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Д.М. Маллаев,

A. К. Маркова, А. М. Митяева, А. Мэйо, P.M. Петрунева, Дж. Равен, П. Сендж, А. В. Хуторской и др.); культурологический подход, обосновывающий содержание инженерного образования, как набора видов социокультурного опыта, освоение которых обеспечивает готовность студента к вхождению в современный мир культуры и социум (Н.Г. Багдасарьян,

B. С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Г.М. Гаджиев, В.П. Зин-ченко, И. Я. Лернер, В.Г. Кинелев, С. В. Кульневич, Э. С. Маркарян, Н.Д. Никандров и др.); контекстно-деятелыюстный подход как результат интеграции деятельностного (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,

14

A. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Дыои, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, H. Н. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий) подходов, отражающий деятельностный характер обучения и тенденцию соединения обучения с будущей профессиональной деятельностью, интеграцию обучения, науки и производства.

Ведущим при проектировании организации учебного процесса проектной подготовки инэюенеров выступил контекстно-деятельностный подход.

Теоретической основой диссертационной работы явились философские, педагогические, психологические теории и концепции по следующим направлениям: философские идеи о природе культуры, ее сущности и содержании (М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Э. Сепир, К. Ясперс и др.); фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); об особенностях развития профессиональной инженерной (в т.ч. проектной) деятельности в исторической ретроспективе (Г.С. Альтшуллер, В.Ф. Взяты -шев, А.Б. Горстко, H.H. Грачев, Б.А. Душков, В.М. Жураковский, И.С. Ла-денко, Г.С. Мигиренко, В.М. Приходько, З.С. Сазонова, А.И. Чучалин и др.); о взаимосвязи инженерного образования с культурными сферами социальной жизни (Н.Г. Багдасарьян, Г. Беме, М.В. Буланова-Топоркова, П. Вайнгарт,

B. Г. Горохов, В. П. Каширин, В. В. Николин, Д. М. Федяев, В. В. Чешев, Ф. Рапп, В. М. Розин, П. Яних и др.); современные концепции развития высшего (в т.ч. инженерного) образования (С.И. Архангельский, В.Ф. Взятышев, A.B. Вербицкий, Г.М. Гаджиев, О.В. Долженко, И.А. Майзель, Д.М. Маллаев, М.Г. Минин, C.B. Мищенко, P.M. Петрунева, В.М. Розин, Н.С. Розов,

C.Д. Смирнов, А.И. Сурыгин и др.); педагогические исследования в области проектирования, прогнозирования и управления развитием педагогических систем (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, B.C. Лазарев, В.Я. Нечаев,

15

М.М. Поташник, В.А. Якунин и др.); современные образовательные технологии обучения в вузе (Д.М. Абдуразакова, Г.А. Атанов, И.Д. Белоновская, В.П. Беспалько, Т.Г. Везиров, JI.H. Давыдова, Б.С. Иванов, В.А. Жуков, Г.А. Караханова, М.Б. Лебедева, М.Г. Минин, Ш.А. Мирзоев, Е.Ф. Мордвинов, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, В.Ю. Преснецова, В.А. Сласте-нин, Е.С. Фишман, С.Э. Харзеева и др.); фундаментальные психологические исследования, посвященные процессам познания и развития мышления (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.); психология профессиональной деятельности (H.H. Грачев, В.П. Дружинин, Л.Б. Ительсон, Е.А. Климов, А.К. Маркова, П. Мучински, Ю.К. Стрелков и др.); идеи о механизмах развития профессиональных способностей (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.).

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2012 гг. в три этапа. На первом (теоретико-поисковом) этапе (2003-2004 гг.) проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её теоретической разработанности в философской, педагогической, психологической и методической литературе; анализировался отечественный и зарубежный опыт; разрабатывалась теоретическая концепция педагогической системы формирования проектной культуры будущего инженера и адекватная ей система педагогических средств, обеспечивающих процесс развития проектной культуры будущего инженера, разрабатывался план опытно-экспериментальной работы.

Второй (эксперименталыю-исследовательский) (2004-2009 гг.) этап включал педагогический эксперимент, цель которого состояла в подтверждении выдвинутой гипотезы, разработке и опытно-экспериментальной апробации технологии организации процесса выполнения студентами учебных инженерных проектов.

Третий (аналитико-резулыпирующий) (2009-2012 гг.) был посвящен проведению статистической обработки данных и подведению итогов опытно

16 экспериментальной работы, разработке системы педагогической поддержки процесса преподавания в техническом вузе с целью формирования проектной культуры студентов, обобщению и систематизации материалов исследования, публикации результатов исследования, изданию монографий и учебных пособий, оформлению диссертационной работы.

В исследовании отражены результаты многолетней деятельности автора доцентом кафедры «Технология высокомолекулярных и волокнистых материалов» и руководителем Школы педагогического мастерства преподавателей Волгоградского государственного технического университета.

Методы исследования. На каждом этапе исследования использовался комплекс методов научно-исследовательского поиска. На теоретико-поисковом этапе применены: понятийно-терминологический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; контент-анализ продуктов интеллектуальной деятельности; теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; логико-историческая ретроспектива развития инженерной проектной деятельности; систематизация, классификация, типологизация полученной информации; изучение и обобщение массового и инновационного педагогического опыта технических вузов; научное наблюдение с целыо получения эмпирических данных о состоянии исследуемого процесса; педагогическое моделирование с целью проектирования дидактической системы формирования исследуемого феномена.

На эксперимеиталъно-исследователъском этапе применялись: педагогический (поисковый, констатирующий и формирующий) эксперимент, анкетирование, интервьюирование обследуемых в процессе констатирующего и формирующего экспериментов, количественный и качественный анализ результатов деятельности студентов (контент-анализ курсовых и дипломных проектов, экспертная оценка качества выполнения и защиты курсовых и дипломных проектов).

На аналитико-резулыпирующем этапе исследования применялись: методы математической обработки исследовательских результатов; методы сравнения, абстрагирования, обобщения полученных теоретических и эмпирических результатов.

Базой исследования являлись Волгоградский государственный технический университет (ВолгГТУ), Волжский политехнический институт, Камышинский технологический институт, а также Московский государственный университет сервиса (Волгоградский филиал). В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 1100 студентов и преподавателей вузов.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

• сформулировано определение и выявлены сущностные характеристики феномена «проектная культура инженера», уточнено и конкретизировано его содержание, смысловые границы употребления;

• научно обоснована и разработана концепция формирования проектной культуры инженера в условиях высшей школы, в которой представлена интерпретация контекстно-деятельностного подхода как методологической основы проектирования учебного процесса проектной подготовки инженеров на основе модели инженерной деятельности, сообразной современной социогуманитарной парадигме;

• научно обоснована и разработана в рамках концепции педагогическая (структурно-содержательная) модель формирования проектной культуры инженера, которая содержит целевые, содержательные, процессуальные и диагностические компоненты, представляет многоэтапный процесс формирования различных уровней проектной культуры инженера как синкретичное явление, протекающее параллельно-последовательно в соответствии с развертыванием логики учебного процесса в течение всего

18 периода обучения в вузе, и выделяет в качестве педагогических средств формирования проектной культуры учебно-профессиональные ситуации (ориентирующие, концептуальные и аналитико-оценочные), в т.ч. основанные на социогуманитарной экспертизе инженерно-проектировочных решений;

• научно обоснована, разработана и экспериментально апробирована технология формирования проектной культуры инженера в условиях высшей школы - технология учебного инженерного проектирования, включающая в качестве инновационного элемента социогуманитарную экспертизу принимаемых в проекте технических решений;

• дополнено научное знание о проектной составляющей инженерной деятельности новыми функциями и задачами инженера, связанными с экспертной социогуманитарной оценкой технических объектов проектирования и результатов их внедрения в практику;

• дополнено научное педагогическое знание о содержании подготовки преподавателей к формированию проектной культуры студентов, к руководству учебным инженерным проектированием с использованием интерактивных методов обучения на основе социогуманитарной экспертизы инженерно-проектировочных решений.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что предложенная интерпретация феномена «проектная культура» в приложении к инженерной деятельности развивает теорию и методику профессионального образования в направлении его гуманизации и гуманитаризации, организации учебно-воспитательного процесса с учетом потребностей постиндустриального общества. Критически проанализированный и существенно дополненный в процессе исследования понятийный аппарат профессиональной педагогики расширяет представление о компетенциях специалиста-инженера. Разработанные концептуальные основы формирования проектной культуры будущих

19 инженеров и технология учебного инженерного проектирования, включающая социогуманитарную экспертизу инженерно-проектировочных решений, являются существенным вкладом в дидактику высшей профессиональной школы. Результаты исследования открывают пути для разработки новых методов и подходов, составляющих систему процессуально-технологического обеспечения становления общекультурной и профессиональной компетентности студентов технических вузов в контексте ФГОС ВПО третьего поколения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению исследуемой проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; организацией параллельных экспериментальных процессов; повторяемостью полученных в процессе формирующего эксперимента результатов; корректностью использования подходов и методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования; применимостью его результатов к организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях РФ всех типов; организацией опытно-экспериментальной работы с достаточной количественной базой эксперимента; репрезентативностью объёма выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов и их апробацией.

Практическая значимость исследования связана с принципиальной возможностью использования его результатов в системе высшего профессионального образования для решения актуальных для образовательной практики задач; реализацией научно обоснованных систем профессионального обучения в постиндустриальном обществе.

Материалы исследования могут использоваться специалистами вузов при разработке согласно ФГОС ВПО третьего поколения новых образовательных программ подготовки бакалавров и магистров техники и технологий. Обоснованные в исследовании подходы и принципы

20 проектирования учебного процесса инженерного образования способствуют разработке образовательных программ современного технического обучения в соответствии с социокультурными стандартами общества. Прошедшая опытно-экспериментальную проверку инновационная технология организации учебного инженерного проектирования может применяться преподавателями, реализующими учебный процесс подготовки будущих инженеров и осуществляющими руководство учебным инженерным проектированием.

Практическое значение имеют созданные в соответствии с разработанной концепцией формирования проектной культуры студентов учебно-методические материалы психолого-педагогической поддержки преподавателей технических вузов. Подготовленные в ходе исследования учебные пособия «Высшая техническая школа: основы педагогического мастерства» (гриф УМО), «Психология профессиональной деятельности» (гриф УМО), «Современные образовательные технологии в практике высшей технической школы: от традиций к инновациям» (гриф УМО), монографии, учебно-методические комплексы дисциплин успешно применяются при проведении лекционных занятий, психолого-педагогических практикумов и тренингов в системе повышения квалификации преподавателей технического вуза (Центр профессионального и педагогического менеджмента ВолгГТУ, Школа педагогического мастерства преподавателей ВолгГТУ).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная культура инженера, как основополагающий аспект его профессиональной культуры, представляет собой целостный, многоуровневый и полифункциональный феномен - профессиональноличностный конструкт, включающий: совокупность профессиональных знаний, соответствующих современному уровню науки, техники и культуры; адекватные им функциональные умения и навыки проектирования; психологическую готовность и способность проявлять в практическом

21 проектировании инновационные подходы, находить нестандартные и креативные решения инженерно-проектировочных проблем, действовать в условиях неполноты предпроектных данных и риска; морально-личностные качества, которые определяют готовность инженера-проектировщика прогнозировать последствия принимаемых проектировочных решений и нести ответственность за последствия своих профессиональных действий, задают социогуманитарную направленность его профессиональной деятельности.

2. Концепция формирования проектной культуры инженера в условиях высшей школы, включающая методологическую (основанную на принятом методологическом подходе и принципах, реализующих данный подход) и теоретическую (представляющую педагогическую модель проектируемого процесса, объединяющую целевые, содержательные, функциональные и критериально-оценочные характеристики) составляющие. Контекстно-деятельностный подход как методологическая основа концепции формирования проектной культуры инженера в части организации педагогического процесса: обеспечивает выявление, изучение и описание феномена проектной культуры инженера, отражающего и предопределяющего специфику образовательной деятельности студента в ее взаимосвязи с его будущей профессиональной деятельностью; создает теоретическую базу для обоснования основной стратегической линии в организации образовательного процесса подготовки будущих инженеров, связанной с активной профессионально-ориентированной учебной деятельностью студента, его «погружением» в учебно-профессиональные ситуации с целью присвоения профессионального опыта, развития психических функций и способностей будущего инженера, систем его отношений с объективным миром, другими людьми и самим собой. Специфика организации учебно-профессиональных ситуаций определяется природой инженерной деятельности, интегрирующей предметно-технический и гуманитарный аспекты бытия.

3. Педагогическая (структурно-содержательная) модель формирования проектной культуры инженера в образовательной среде вуза включает: ведущую цель инженерного образования - проектную культуру, представленную в виде комплекса проектных компетенций, включающего когнитивную, процессуально-деятельностную, креативную и морально-ценностную группы компетенций; содержание образования, изоморфно отражающее сущность проектной деятельности и представленное на следующих уровнях: дисциплинарном, метадисциплинарном и задачно-ситуационном; учебно-профессиональные ситуации, представляющие процессуальную часть концепции и обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером следующих видов проектно-культурного опыта (ценностного осмысления принципов и результатов инженерной проектной деятельности, опыта воспроизведения инженерно-проектировочных актов восхождения от инженерного замысла к его разрешению, опыта создания инженерного продукта как общечеловеческой гуманитарной ценности); 4) критерии и уровни сформированности проектной культуры студентов на каждом этапе ее формирования.

4. Технология учебного инженерного проектирования, являющегося ведущим педагогическим средством формирования проектной культуры инженера, представляет собой учебно-профессиональную процедуру, включающую кроме традиционных этапов учебного проектирования (самостоятельная работа студентов) проведение комплексной социогуманитарной экспертизы инженерно-проектировочных решений (групповое интерактивное практическое занятие), инициирующей потребность приобретения студентами опыта антропоориентированной инженерно-проектировочной деятельности.

5. Научно-методическая и психолого-педагогическая поддержка процесса преподавания в техническом вузе с целью формирования проектной культуры студентов включает комплекс учебных курсов, обеспечивающих проектные, организационно-модераторские функции преподавателей, и реализуется в условиях обучения преподавателей в Школе педагогического мастерства при высшем профессиональном учебном заведении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации докладывались на республиканских и международных конференциях, проводимых в различных регионах Российской Федерации: X Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009), VI Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2009), I Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010), XIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010), VI Международной научно-практической конференции «Отечественные традиции гуманитарного знания: история и современность» (Санкт-Петербург, 2010), III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательных учреждений» (Сочи, 2010), 2-ой Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2010), II Всероссийской научно-методической конференции «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров» (Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010), Всероссийской заочной научно-практической конференции «Современная педагогика и психология: проблемы и тенденции развития» (Чебоксары, 2011), XIX Менделеевском съезде по

24 общей и прикладной химии (Волгоград, 2011), Всероссийской научно-методической конференции «Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры» (Оренбург, 2012), Международной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития высшего образования в современном мире» (Сочи, 2012), II и III международных конференциях IGIP «Инновационные педагогические технологии в инженерном образовании» (Москва, МАДИ, 2012, 2013) и др.

Результаты исследования получили положительную оценку и внедрены в образовательный процесс подготовки специалистов инженерных специальностей Волгоградского государственного технического университета, Волжского политехнического и Камышинского технологического институтов.

Материалы исследования также нашли отражение в работе Центра профессионального и педагогического менеджмента ВолгГТУ, в образовательном процессе Школы педагогического мастерства преподавателей ВолгГТУ, при подготовке и реализации содержания авторского курса «Образовательные технологии в техническом вузе», а также учебно-методических комплексов других дисциплин.

Основные концептуальные подходы и теоретические положения, практические выводы и рекомендации данного диссертационного исследования отражены в публикациях автора, общее количество которых составило 65, из них 18 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ [28, 89-102, 336, 338, 339, 342, 344].

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Васильева, Валентина Дмитриевна

Выводы по четвертой главе

Одним из условий формирования проектной культуры студентов в образовательной среде вуза является педагогическое сопровождение процесса преподавания. Реализация обще- и профессионально-культурного потенциала технического образования невозможна без адекватной системы поддержки профессиональной деятельности преподавателей.

Проведенный анализ педагогических функций современного преподавателя, в том числе преподавателя технического вуза, позволил выявить ряд педагогических требований к преподавателю, представленный блоками академических, дидактических, перцептивных и других способностей.

Появление новых целей и смыслов преподавательской деятельности в техническом вузе, связанных с происходящей гуманитаризацией высшего технического образования, необходимостью формирования у учащихся инженерной проектной культуры, предъявляет дополнительные требования к профессионально-психологическим качествам преподавателя. В целом данные требования можно разделить на две группы. Первая группа качеств относится к преподавателям общетехнических и специальных дисциплин и включает: способность к кросс-культурному мышлению, как способность принимать мир другой культуры (гуманитарной); способность воспроизводить и сохранять техническую культуру и передавать ее молодым поколениям инженеров; способность к гуманитарной ориентировке в предметной области, выявлению мировоззренческих аспектов инженерного знания; способность трансформировать техническую задачу в социальную, находить нравственные, моральные, юридические и другие коллизии в предметном материале; способность предвидеть социогуманитарные последствия воздействия техники и технологий на жизнь общества и каждого человека в отдельности и т.д.

Вторая группа качеств личности преподавателя технического вуза относится к его дидактическим способностям, лежащих в основе разнообразных дидактических функций преподавателя. Новая роль преподавателя - руководителя учебных инженерных проектов, рассмотренная в предыдущей главе, связана с выполнением им новых функций проектировщика учебного процесса, организатора и управляющего самостоятельной работой студентов, модератора студенческих дискуссий и инженерных деловых игр. Новые функции преподавателя востребуют следующие дидактические способности: проектировать собственную преподавательскую деятельность по руководству студенческим инженерным проектированием; свободно владеть активными методами обучения; проектировать и организовывать самостоятельную работу студентов по выполнению учебных инженерных проектов; организовывать и управлять студенческими групповыми дискуссиями; моделировать в учебном процессе (в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста-инженера; организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.; обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента.

На основе анализа психолого-педагогических требований к преподавателям технического вуза, как к субъектам системы формирования проектной культуры, в диссертации предложена система организации психолого-педагогической поддержки преподавания с целью формирования проектной культуры студентов, реализуемая в рамках функционирования школы педагогического мастерства.

Материалы диссертационного исследования, представленные в данной главе и посвященные психолого-педагогической поддержке процесса формирования проектной культуры инженера, были опубликованы [91, 100, 343].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного теоретико-экспериментального исследования были сформулированы следующие основные выводы.

Развитие инженерного профессионального образования в России и в глобальном мире в целом имеет тенденцию к усилению его гуманитарных качеств, а, следовательно, востребованию профессиональной проектной культуры инженеров. Это обусловлено изменениями в содержании инженерного труда в условиях постиндустриального общества, вызванными необходимостью контролировать процессы, связанные с влиянием продуктов инженерной деятельности на природные явления, человека и общество в целом уже на стадии проектирования новой техники и технологий.

Многосторонний анализ работ, посвященных рассмотрению сущности культуры в целом и инженерной профессиональной культуры в частности, анализ в данном исследовании феномена проектной культуры инженера с позиции философии позволил выделить философскую трактовку понятия «проектная культура инженера», представляющую последнюю как динамично развивающуюся систему знаний, ценностей, способов действия и профессионального поведения инженера, задающую социально обусловленный уровень безопасности и качества жизни человека и общества в целом. Раскрыты структура и содержание проектной культуры инженера на ее ценностном, нормативном, когнитивном и символическом уровнях.

Под проектной культурой инженера мы понимаем выражение развитости эффективно реализуемых в профессиональной деятельности качеств, включающих: широкий кругозор и тезаурус в области технического и гуманитарного знания; высокую продуктивность профессиональной деятельности, основанную на системе проектных умений, навыков и развитых творческих способностей; интериоризованный ценностный комплекс, обеспечивающий социогуманитарную направленность инженерного проектирования.

295

Проектная культура инженера - это его профессионально-личностное качество, формируемое в процессе профессиональной подготовки в высшем профессиональном учебном заведении и включающее совокупность его профессиональных знаний, умений и навыков проектирования, способность и готовность находить нестандартные и креативные решения инженерно-проектировочных задач, порой в условиях неполноты предпроектных данных и риска, а также морально-личностные качества, определяющие способность и готовность инженера проводить комплексную экспертизу проектировочных решений, прогнозировать и нести личную ответственность за последствия внедрения и эксплуатации проектируемых объектов.

На основе анализа образовательных парадигм в исследовании в качестве теоретико-методологического базиса концепции формирования проектной культуры, ее процессуальной части, ведущим был принят контекстно-деятельностный подход, обеспечивший главную стратегическую линию в организации педагогического процесса, связанную с созданием учебно-профессиональных ситуаций, интегрирующих в себе предметно-технический и гуманитарный аспект инженерной деятельности. Контекстно-деятельностный подход обогащается в работе системным, культурологическим и компетентностным подходами, позволившими: рассматривать процесс формирования проектной культуры с позиций целостной системы составляющих ее компонентов в многообразии их связей и отношений; обосновать содержание инженерного образования, как набор видов социокультурного опыта, освоение которых обеспечивает готовность студента к вхождению в современный мир профессиональной культуры и социум; определить цели и результаты образовательного процесса (в контексте настоящего исследования) в виде проектных компетенций будущего специалиста.

В соответствии с компетентностным подходом, внедряемым в профессиональное образование через федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, проектная культура инженера, как цель и результат высшего профессионального технического образования, может быть представлена системой проектных компетенций, в которую вошли в качестве составляющих когнитивные, процессуально-деятельностные, креативные и морально-ценностные компетенции. Разработанный диагностический критериальный аппарат сформированности проектной культуры будущих инженеров в процессе их обучения в техническом вузе, представленный критериями и отдельными показателями, определяет возможности мониторинга становления проектной культуры каждого студента.

Педагогическая модель формирования проектной культуры студентов в образовательной среде технического вуза, построенная на выбранных методологических принципах, представляет собой единство и целостность целевого, содержательного, организационно-процессуального и результативно-диагностического компонентов. Процесс формирования проектной культуры инженера отражает качественные изменения в характеристиках его профессионального опыта и предполагает в качестве своих этапов (когнитивно-накопительного, нормативно-алгоритмического и проектно-реализующего) восхождение от первоначальных знаний в области техники и технологий к всестороннему овладению и творческому осмыслению способов их реализации в профессиональной проектной деятельности, от формальной ориентировки инженерного проекта на технико-экономические показатели к учету и реализации экологических показателей, а затем к уровню аксиологической экспертизы, на котором имеет место ориентация на приоритет человеческих ценностей, социального и гуманитарного благополучия, полномасштабная компетентность в решении инженерных проектировочных задач с принятием их гуманитарного смысла.

Для реализации данной модели в качестве дидактических средств предложены учебно-профессиональные ситуации (ориентирующие, концептуальные и аналитико-оценочные), удовлетворяющие следующим условиям: моделирование профессиональных ситуаций инженерного проектирования,

297 связанных с усовершенствованием существующих технических объектов и технологий, с созданием новых, предназначенных для удовлетворения новых материальных потребностей человека; разрешение инженерных проблем (задач), имеющих два аспекта: техническое решение (рационально-гностический компонент) и социогуманитарное решение (нравственно-этический компонент). В качестве ведущего педагогического средства, обеспечивающего требуемый высокий уровень формирования проектной культуры, было признано учебное инженерное проектирование, рассмотрены его современные проблемы и пути его совершенствования.

В рамках педагогической модели формирования проектной культуры инженера разработана и внедрена инновационная технология квазипрофессионального учебного инженерного проектирования, организационно включающая групповую комплексную социогуманитарную экспертизу проектных решений, актуализирующую способность будущих инженеров рефлексировать о социогуманитарном смысле инженерного проектирования и прогнозировать возможные (близкие и отдаленные) последствия принимаемых технических решений и формирующую у студентов бесценный личностный опыт осуществления экспертных функций инженера-проектировщика по отношению к продуктам своего труда. Анализ результатов педагогического экспе римента подтверждает основные концептуальные идеи, положения и закономерности и свидетельствует об эффективности предложенной учебной технологии.

На основе анализа психолого-педагогических требований к преподавателям технического вуза, как к субъектам системы формирования проектной культуры, в диссертации предложена система организации психолого-педагогической поддержки преподавания с целью формирования проектной культуры студентов, реализуемая в рамках функционирования Школы педагогического мастерства.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Проведенное исследование доказало обоснованность и научную значимость положений гипотезы.

Вместе с тем результаты исследования не исчерпывают всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейших исследований определяются необходимостью: изучения проблематики, связанной с профессионально-нравственным становлением инженера - носителя проектной культуры - не только в системе технического вуза; обоснования диалогических и рефлексивных методов обучения гуманитарных, естественных, математических и специальных предметов; использования современных исследований рынка труда как основы для построения нового содержания профессионального образования; исследования проблем педагогической поддержки становления специалиста, ее связи с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося (проблема дистанционного, дополнительного образования), аспектов подготовки педагогического персонала к осуществлению этой поддержки, благоприятной среды для формирования проектной культуры (технопарки и др.).

Таким образом, проведенный в исследовании всесторонний анализ природы проектной культуры инженера, закономерностей ее становления у будущих инженеров имеет не только научную значимость, но и практическую пользу в деле освоения путей и механизмов перехода России к инновационному типу общественного развития, курс на который стал императивом сохранения и поступательного развития населения страны и всего человечества.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Васильева, Валентина Дмитриевна, 2013 год

1. Абульханова Славская, К.А. Личностная регуляция времени / К.А. Абуль-ханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь. - М.: Мысль, 1990.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности / КА. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1981.

3. Агаписьяп, В.М. Психолого-педагогические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога / В.М.Аганисьян. -СПб., 1998.

4. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович,

5. A.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. 2003. - № 1.

6. Айлаиазьян, A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра: учеб. пособие / А.М.Айламазьян. М.: Изд-во МГУ, 1989.

7. Айламазьян, A.M. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании / А.М.Айламазьян, М.М.Лебедева // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.

8. Акимов, С.С. Развитие технического и технологического образования в России (XVIII XX вв.) / С.С.Акимов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

9. Алексеева, И.А. Американская философия техники в конце XX века / ИЛО.Алексеева // Вопросы истории естествознания и техники. 1997. — № 1.

10. Алексеева, JI.A. Философия науки и техники: учебно-методическое пособие для магистрантов / Л.А.Алексеева, Р.А.Додонов, Д.Е.Муза. Донецк: ДонНТУ, 2006.

11. Альтшулер, Г.С. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач) / Г.С.Альтшулер, БЛ.Злотин, А.В.Зусман,

12. B.И.Филатов. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1989.

13. Альтшулер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С.Альтшулер. М.: Сов. Радио, 1979.

14. Андреев, A.JI. Знания или компетенции? / А.Л.Андреев // Высшее образование в России. 2005. -№ 2.

15. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.

17. Анохин, П.К. Теория функциональной системы / П.К.Анохин // Успехи физиологических наук. 1970. -№ 1.

18. Анчишкин, А.И. Наука. Техника. Экономика / А.И:Анчишкин. М.: Экономика, 1989.

19. Арзаканян, Ц. Философия техники как новая область знания / Ц.Арзаканян, В.Горохов // Вестник высшей школы. 1990. - № 5.

20. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А.Ариарский, Г.П.Бутиков // Педагогика. 2001. - № 8.

21. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие / А.И.Арнольдов. -М.: Нар. акад. культуры и общечел. ценностей, 1993.

22. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И.Архангельский. М.: Высш. школа, 1980.

23. Атанов, Г.А. Деятелыюстный подход в обучении. / Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.

24. Афанасьев, В.Г. О структуре целостной системы / В.Г.Афанасьев // Философские науки. 1980. -№ 3.

25. Афанасьев, В.Г. О целостных системах / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии. 1980. -№ 6.

26. Ахаян, Т.К. История образования в России: учебное пособие / Т.К. Ахаян, И.А. Свиридова, В.В. Смирнова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

27. Аишарип, И.И. Надпрофессиональные смыслы гуманитарной экспертизы / И.И.Ашмарин // Знание. Понимание. Умение. 2006. - № 4.

28. Аишарип, ИИ. Основы гуманитарной экспертизы // Человек. 1997. - № 3.

29. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

30. Багдасарьян, Н.Г. Дихотомия «фундаментального» и «узкопрофессионального» в высшем техническом образовании: версия ФГОС / Н.Г.Багдасарьян, Р.М.Петрунева В.Д.Васильева // Высшее образование в России. 2012. - № 5.

31. Багдасарьян, Н.Г. Еще раз о компетенциях выпускников инженерных программ, или концепт культуры в компетенциях инженеров / Н.Г.Багдасарьян, Е.А.Гаврилина // Высшее образование в России. 2010. -№ 6.

32. Багдасарьян, Н.Г. К проблеме социально-гуманитарной экспертизы технологий обеспечения безопасности населения / Н.Г. Багдасарьян // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности. М.: Смысл, 2006.

33. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамика, механизмы освоения: автореф. дис. .докт. пед. наук / Н.Г.Багдасарьян. М., 1998.

34. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998.

35. Баженов, Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории / Л.Б.Баженов. М., 1978.

36. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Бай-денко // ВВШ, 2004.-№ И.

37. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

38. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

39. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантвор. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

40. Балл, Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Г.А.Балл. М., 1990.

41. Бао, Oy. Анализ понятия «культура инженерии» // Вопросы философии, 2007.-№5.

42. Бардовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А.Бардовский, В.А.Извозчиков // Педагогика. 1993. -№ 5.

43. Барон, A.A. Элементы театрализации в преподавании технических дисциплин / А.А.Барон // Проблемы социально-гуманитарного знания: межвуз. сб. науч. трудов / ВолгГТУ. Волгоград, 1999.

44. Барцель, А. Значение технологической культуры и техноэтики / А.Барцель // Вестн. высш. шк. 1991. -№ 12.

45. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровнего профессионально-технического образования: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08 / II. П. Бахарев. Тольятти, 2001.

46. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. М., 1996.

47. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие / В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

48. Белозерцев, В.И. Проблемы профессиональной этики / В.И.Белозерцев // Вестник Ульяновского гос. тех. ун-та. 1998. - № 3.

49. Белоновская, И. Д. Проблемы формирования профессиональной компетентности студентов в университетском комплексе / И. Д. Белоновская // Прочность и разрушение материалов и конструкций: материалы IV междунар. науч. конф. М.: РАЕ, 2005.

50. Белоновская, И.Д. Инженерные игры в педагогической практике / И.Д.Белоновская, А.Я.Мелышкова// Высшее образование в России. -2009. -№ 3.

51. Белоновская, И.Д. Формирование профессиональной компетентности специалиста: региональный опыт: монография / И.Д.Белоновская; изд. 2-ое, переработанное. М.: Институт развития профессионального образования, 2006.

52. Беляев, Д. К. Современная наука и проблемы исследования человека / Д.К.Беляев // Вопросы философии. 1981. -№ 3.

53. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики./ А.П. Беляева. СПб, Ин-т профтехобразования РАО, 2003.

54. Беспалько, В. П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П.Беспалько. М.: Высшая школа, 1970.

55. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. М.: ИПРО, 1995.

56. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.

57. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность / В.С.Библер. М.,1990.

58. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1990.

59. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики образования / Б.М.Бим-Бад. М.: Российский открытый университет, 1994.

60. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки; пер. со словац. JI. С. Каганова. М.: Высш. школа, 1988.

61. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин.-М., 1973.

62. Блохин, Н.В. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения: метод, пособие / Н.В. Блохин, И.В. Травин. Кострома, 2003.

63. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.Н.Бобриков. Кемерово, 2003.

64. Бодрийяр, Ж. Система вещей / Ж.Бодрийяр. М., 1995.

65. Болотов, В.А. Компетентстная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

66. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003.

67. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

68. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.

69. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д., 1995.

70. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов н/Д, 1999.

71. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000.

72. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. -СПб.: Питер, 2003.

73. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В.Борисова. М.: ИЦПКПС, 2000.

74. Борисова, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В.Борисова. -М.: ИЦПКПС, 2000.

75. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие / Н.М.Борытко. М.: Академия, 2006.

76. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие / Н.М.Борытко, А.В.Моложавенко, И.А.Соловцова. М.: Академия, 2008.

77. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М.Борытко. Волгоград: Перемена, 2000.

78. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод, пособие / Н.М.Борытко. М.: АПКиППРО, 2005.

79. Брутлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / А.В.Брушлинский. М.,1979.

80. Брысина, Т.Н. Теоретико-методологический анализ современной техницистской модели образования / Т.Н.Брысина // Вестник Ульяновского гос. тех. университета, 1998.-№3.

81. Бугакова, Н.Ю. Научные основы развития инженерной проектной деятельности студентов технического вуза (на примере общепрофессиональных дисциплин): ав-тореф. дис. докт. пед. наук / Н.Ю.Бугакова. Калининград, 2001.

82. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П.Буева. М.: МГУ,2003.

83. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

84. Булатов, В.П. Наука и инженерная деятельность / В.П.Булатов, Е.А.Шаповалов.-JI., 1987.

85. Бутакова, O.A. Структура инновационного образовательного процесса / О.А.Бутакова // Высшее образование сегодня. 2009. - № 4.

86. Бухарестская декларация этических ценностей и принципов высшего образования в Европе // Высшее образование сегодня. 2005. -№ 5.

87. Бухарова, Г.Д. Профессиональная педагогика: учебник / Г.Д. Бухарова. -Екатеринбург: РГППУ, 2004.

88. Валеева, Н.Ш. Теория и практика дополнительной подготовки студентов в техническом вузе: автореф. дис. докт. пед. наук / Н.Ш.Валеева. Казань, 1998.

89. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю.В. Варданян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова. Саранск: Мор-дов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева., 2002.

90. Bacwibeea, В.Д. Диагностика формирования проектной культуры будущих специалистов-инженеров / В.Д.Васильева // Мир науки, культуры, образования. 2011. -№4(29). 4.1.

91. Васильева, В.Д. Инновации в учебном инженерном проектировании / В.Д.Васильева//Мир науки, культуры, образования. 2010. - № 6 (25).

92. Васильева, В.Д. К вопросу о психолого-педагогической компетентности преподавателей технических вузов в условиях внедрения новых стандартов / В.Д.Васильева // В мире научных открытий. Серия «Проблемы науки и образования». -2011. -№ 9.1 (21).

93. Васильева, В.Д. Концептуальные основы формирования проектной культуры студентов в образовательной среде технического вуза / В.Д.Васильева // Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И.Вернадского. 2011. - № 1 (32).

94. Васильева, В.Д. Концепция формирования проектной культуры студентов технического вуза / В.Д. Васильева // Перспективы науки. 2011. - № 1 (16).

95. Bacwibeea, В.Д. Модель педагогического процесса формирования проектной культуры будущих инженеров / В.Д. Васильева // Изв. ВолгГТУ. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания». Вып. 9: межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. Волгоград, 2011. -№ 7.

96. Васильева, В.Д. Педагогика профессионального образования: перспективы развития: монография. Кн. 3. / В.Д.Васильева и др.; под ред. С.С.Чернова; Центр развития научного сотрудничества. Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010.

97. Васильева, В.Д. Проблема формирования проектной культуры будущего инженера / В.Д. Васильева, P.M. Петрунева // Мир науки, культуры, образования. 2010. -№ 3 (22).

98. Васильева, В.Д. Проектная культура как цель профессиональной инженерной подготовки / В.Д. Васильева // Знание. Понимание. Умение. 2012. - № 2.

99. Васильева, В.Д. Проектная культура современного инженера: монография / В.Д.Васильева Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2011

100. Васильева, В.Д. Психолого-педагогическая компетентность преподавателей технического вуза / Изв. ВолгГТУ. Серия «Проблемы социально-гуманитарного знания». Вып. 10: межвуз. сб. науч. ст./ВолгГТУ. Волгоград, 2012. - № 3 (90).

101. Васильева, В.Д. Роль учебного инженерного проектирования в формировании проектной культуры будущего инженера // В.Д.Васильева, Р.М.Петрунева // Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И.Вернадского. 2010. - № 7-9 (30).

102. Васильева, В.Д. Социокультурная среда вуза условие формирования профессиональной культуры специалиста / В.Д.Васильева, Р.М.Петрунева // Высшее образование в России. - 2011. -№ 6.

103. Вахтомин, Н.К. Генезис научного знания / Н.К.Вахтомин. М., 1973.

104. Венда, В.Ф. Инженерная психология и синтез систем отображения информации / В.Ф.Венда. М.: Машиностроение, 1975.

105. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.

106. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение /

107. A.A. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999.

108. Вербицкий, A.A. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Aima mater. - 2006. - № 5.

109. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

110. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере / В.И.Вернадский // Успехи современной биологии. 1944. -№ 18. Вып. 20.

111. Вилюиас, В.И. Психологические механизмы мотивации человека /

112. B.К.Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990.

113. Всемирная инициатива CDIO. Режим доступа: http://www.cdio.org.

114. Габдереев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: автореф. дис. .канд. псих, наук / Р.В.Габдереев. Казань, 1981.

115. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С.Газман // Новые ценности образования. 1995. -№ 2.

116. Гамоюиов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К.К.Гамоюнов. Л., 1983.

117. Геиисаретский О.И Социальное проектирование как средство активной культурной политики // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. M., 1986.

118. Геиисаретский, О.И. Обособление проектирования: от утопий к социальному институту. Мышление дизайнера: отчет ВНИИТЭ / О.И.Геиисаретский, Г.П.Щедровицкий. М., 1967.

119. Гермашев, И.В. Обработка нечетких данных для оценки активности научной деятельности / И.В.Гермашев, А.Ю.Силина, В.Д.Васильева, В.Е.Дербишер // Информационные технологии.-2008. -№ 12.-С. 12-14.

120. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С.Гершунский. М.: Флинта,1998.

121. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998.

122. Гладких, В.Г. К вопросу о взаимодействии университета и предприятия по формированию профессиональной компетенции будущего инженера / В.Г. Гладких, A.B. Попов // Вестник ОГУ. 2006. - № 1.

123. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005.

124. Глазычев, B.JT. Язык и метод социального проектирования / В.Л.Глазычев // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1986.

125. Глазычев, С.Н. Экологическая культура / С.Н.Глазычев. M., 1997.

126. Глебов, A.A. Дидактические средства гуманитаризации технического образования / А.А.Глебов // Специалист. 1997. - № 10.

127. Глуханюк, НС. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследования./ Н.С. Глухашок, Е.В. Дьяченко. - Екатеринбург: Изд-во Рос.гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

128. Горохов, В.Г. Введение в философию техники / В.Г.Горохов, В.М.Розин. -М.: ИНФРА, 1998.

129. Горохов, В.Г. Знать, чтобы делать: История инженерной профессии и её роль в современной культуре / В.Г. Горохов. -М.: Знание, 1987.

130. Горохов, В.Г. Знать, чтобы уметь (история инженерной профессии и ее роль в современной культуре) / В.Г.Горохов. М., 1987.

131. Горохов, В.Г. Концепция современного естествознания и техники: учеб. пособие / В.Г.Горохов. М.: Инфра-М, 2000.

132. Горохов, В.Г. Философия техники: история и современность: монография / В.Г. Горохов и др.; отв. ред. В.М. Розин. М., 1997.

133. Готт, B.C. Философские проблемы современного естествознания: учебное пособие / В.С.Готт, В.С.Тюхнин, Э.М.Чудинов. М.: Высшая школа, 1974.

134. Грачев, H.H. Психология инженерного труда: учебное пособие / H.H.Грачев. -М.: Высш. шк, 1998.

135. Гребнев, ИВ. Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета: автореф. дне. .докт. пед. наук / И.В.Гребнев. Нижний Новгород, 2008.

136. Грешшюв, A.A. Как принять наилучшее решение в реальных условиях /

137. A.А.Грешилов. -М.: Радио и связь, 1991.

138. Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский. М.: Наука, 1997.

139. Гуревич, П. С. Культурология / П.С.Гуревич. М.: Гардарики, 2001.

140. Гуревич, П.С. Философия культуры / П.С.Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994.

141. Гурье, J1. Подготовка преподавателей: история и современность / Л.Гурье, М.Сунцова // Высшее образование в России. 1999. - № 1.

142. Гурье, Л.И. Концептуальные основы методологической составляющей многоуровневой подготовки инженеров / Л.И.Гурье // Инженерное образование. 2005. - № 3.

143. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учеб. пособие / Л.И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004.

144. Гурье, Л.И. Теоретические аспекты формирования готовности инженера к профессиональной деятельности / Л.И.Гурье, Л.В.Редин, Л.С.Сигатова и др. — Казань: РИЦ «Школа», 2007.

145. Гусинский, Э.П. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э.П.Гусинский. М.: Школа, 1994.

146. Давидович, В.Е. Сущность культуры / В.Е.Давидович, Ю.А.Жданов. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1979.

147. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для вузов /1. B.В.Давыдов. М., 2004.

148. Денисова, A.JI. Определение инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста / А.Л.Денисова, Э.П.Печерская // Профессиональное образование.-2003.-№ 12.

149. Джонс, Дж.К. Методы проектирования / Дж.К.Джонс; пер. с англ. М.: Мир, 1986.

150. Диксон, Дою. Проектирование систем / Дж. Диксон. М.: Мир, 1969.

151. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование. Системный подход / Я. Дитрих.-М.: Мир, 1981.

152. Долэюеико, O.B. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод, пособие / О.В.Долженко, В.А.Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990.

153. Долэюеико, О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и цели / О.В.Долженко // Современная высшая школа. 1990. -№ 3-4.

154. Домков, М. И. История русской педагогики / М.И.Домков; ч.1. Спб., 1899.

155. Дондурей, Д.Б. Социальное проектирование в сфере культуры: поиск перспективных направлений / Д.Б.Дондурей // Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. М., 1986.

156. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А.Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4.

157. Дридзе, Г.М. Основы социокультурного проектирования / Г.М.Дридзе, Э.А.Орлова. М., 1995.

158. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д.Дыои. М.: Совершенство,1997.

159. Ерасов, С.Б. Социальная культурология / С.Б.Ерасова. М.: Аспект Пресс,1996.

160. Еркович, С.П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования / С.П.Еркович. М., 1998.

161. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Ю.Ермилова. Волгоград, 2000.

162. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы: автореф. дис. .докт. пед наук / Е.И.Ефимова. Хабаровск, 2000.

163. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев. М.: Педагогика, 1990.

164. Жураковский, В. Высшая техническая школа на рубеже веков / В.Жураковский, В.Приходько, И.Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 1.

165. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие / В.И.Загвязинский. М.: Академия, 2001.

166. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С.Заир-Бек. -СПб., 1995.

167. Зайцева, М.И. Творческий труд в структуре ценностей инженерно-технического работника / М.И.Зайцева // Социальные исследования. Вып. 4. - М.: Наука.

168. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

169. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-ный подход: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

170. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003.

171. Зиммель, Г. Экскурс по проблеме: как возможно общество? / Г.Зиммель // Вопросы социологии. 1993. -№ 3.

172. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.

173. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006.-№8.

174. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11.

175. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А.Зимняя. М.: Логос, 1999.

176. Зимняя, H.A. Психологические аспекты практической готовности к деятельности: сборник статей / И.А. Зимняя, И.А. Мазаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

177. Зиновкина, М. Технология формирования инженера-творца / М.Зиновкина, Н.Хохлов // Высшее образование в России. 1995. -№ 3.

178. Зиновкина, М.М. Креативная технология образования / М.М.Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. -№ 3.

179. Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / В.П.Зинченко // Вопросы философии. - 1990. -№ 1.

180. Зинченко, В.П. Образование, культура, сознание / В.П.Зинченко // Философия образования для XXI-го века. М.: Логос, 1992.

181. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов. М.: Тривола, 1994.

182. Злобин, Н. С. НТР и изменение роли науки в современном мире // Злобин, II. С. Культурные смыслы науки / Н.С. Злобин ; Рос.ин-т культурологии, Ин-т истории естествознания и техники РАН. М. : Рос.ин-т культурологии, 1997.

183. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения / Г.И.Ибрагимов. Казань,1994.

184. Иванов, Б.И. Становление и развитие технических наук / Б.И.Иванов, В.В.Чешев. Л., 1977.

185. Иванов, Б.С. Человек и среда обитания: учебное пособие / Б.С.Иванов. М.: МГИУ, 1999.

186. Иванов, В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности / В.Иванов, Л.Гурье, А.Зерминов // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

187. Иванов, В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы: автореф. дис. .докт. пед. наук / В.Г.Иванов. Казань, 1997.

188. Иванова, Л. Как аттестовать творчество? / Л.Иванова // Высшее образование в России. 1998.-№3.

189. Ивлиева, И. А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования/ И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К. чернышова. СПб., 2001.

190. Игнатова, В.В. Современные педагогические технологии обучения в техническом вузе: монография / В.В.Игнатова, А.В.Андриенко. Красноярск: СибГТУ, 2008.

191. Иловайский, И.В. Инженерное дело: маленькая энциклопедия / И.В.Иловайский. Новосибирск, 1999.

192. Иловайский, И.В. Техника. Инженерное дело. Инженер / И.В.Иловайский. -Новосибирск, 1998.

193. Ильин, В.В. Критерии научности знания: монография / В.В.Ильин. М.: Высш. шк., 1989.

194. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному развитию у студентов технических вузов: дис. .канд. пед. наук / Г.Н.Илыша. Волгоград, 1994.

195. Инженер философия - вуз / Под ред. Е.И.Майзеля. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

196. Инженерная психология / Под ред. Г.К.Середы. Киев: Вища шк., 1976.

197. Инженерная психология за рубежом / Пер.с англ.; под ред. А.Н.Леонтьева. -М.: Прогресс, 1967.

198. Интеллектуальная культура специалиста / Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988.

199. Иродов, М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманизации инженерного образования: автореф. дис. .канд. псд. наук / М.И.Иродов. Ярославль, 1995.

200. Каган, М.С. К разработке философской концепции культуры / М.С.Каган // Вести РНГФ.- 1996.-№ 1.

201. Каган, М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб., 1996.

202. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб: Петрополис,1997.

203. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974.

204. Канкс, В.А. Этика. Техника. Символ / В.А.Канке. Обнинск, 2006.

205. Карапетян, B.C. Моделирование как компонент деятельности учения: автореф. дис. . канд. псих, наук/ В.С.Карапетян. -М.: МГУ, 1981.

206. Кассирер, Э. Введение в философию человеческой культуры / Э.Кассирер // Вести Мое. ун-та. Сер. Философия. 1993. - № 1.

207. Квартальное В.А. Техногенные катастрофы сегодня и в будущем электронный ресурс. // Режим доступа: http://www.istroy.ru/docu/ecology/

208. Кизим, Н.Ф. Инновации в курсовом проектировании / И.Ф.Кизим, В.Я.Цыцора // Высшее образование в России. 2009. - № 12.

209. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: Гуманитар, изд. центр «Владос», 1998.

210. Кнрьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / A.B. Кнрьякова. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008.

211. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г.Киселева. -М.: МГУК, 2005.

212. Кларин, М.В. Игра в учебном процессе / М.В.Кларин // Сов. педагогика. -1985.-№6.

213. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

214. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин. М.: Наука, 1997.

215. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М.В.Кларин. -М.: Знание, 1989.

216. Климов, Е.А. Пути в профессионализм : психол. взгляд : учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов; Рос. акад. образования, Моск. психол.-социал. ин-т. М.: МПСИ: Флинта, 2G03.

217. Ковалевская, Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В.Ковалевская; в 2-х кн. М., 2000.

218. Коган, Л. Н. Очерки теории социалистической культуры / Л.Н.Коган, Ю.Р.Вишневский. Свердловск, 1972.

219. Коган, J1.H. Социальное проектирование: его специфика, функции и проблемы / Л.Н.Коган, С.Г.Панова // Методологические аспекты социального прогнозирования. Красноярск, 1981.

220. Коган, JI.H. Теория культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1993.

221. Кодекс инженера электронный ресурс. Режим доступа: http://engineertech.ucoz.ru/index/0-17

222. Кодекс инженерной этики электронный ресурс. Режим доступа: http:// http://www.icodex.ru/; www.nspe.org/Ethics/index.html

223. Козлов, Б.И. Возникновение и развитие технических наук / Б.И.Козлов. -Л.,1988.

224. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: автореф. дис. .докт. пед. наук, С-Пб., 2000.

225. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский // Избр. пед. соч. М.,1955.

226. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: учеб. пособие./ Под ред. Э.С.Чугуновой. J1.: Изд-во ЛГУ, 1991.

227. Концептуальное проектирование. Развитие и совершенствование методов: монография / Под. ред. В.А.Камаева. Волгоград, 2005.

228. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2002.

229. Коржуев, A.B. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В.Коржуев, В.А.Попков. М., 2003.

230. Коссов, Б. Психологическая подготовка специалиста / Б. Коссов, С.Бирюков, И.Валеева, И.Шуранова // Высшее образование в России. 1999. - № 1.

231. Котик, М.А. Курс инженерной психологии: учебник / М.А.Котик. Таллин: Валгус, 1978.

232. Кофман, А. Займёмся исследованием операций / А.Кофман, Р.Фор. М.: Мир, 1966.

233. Кравченко, А.И. Культурология / А.И.Кравченко. М., 2000.

234. Кравченко, А.И. Культурология: словарь / А.И.Кравченко. М.: Академический проект, 2000.

235. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика./ В.В. Краев-ский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001.

236. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. М.: Академия, 2008.

237. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во чуваш, ун-та, 2001.

238. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. уч. зав. / В.В.Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008.

239. Краевский, В.В. Основы обучеЕшя: дидактика и методика: учебное пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007.

240. Крик, Э. Введение в инженерное дело / Э.Крик. М.: Энергия, 1979.

241. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.И. Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

242. Круглова, JI.K. Введение в культурологию / Л.К.Круглова. М.: Фолио,1995.

243. Крупнейшие техногенные катастрофы электронный ресурс. Режим доступа: http://\vhoyougle.ru/texts/largesl-technouenic-accidents/

244. Крылов, А.Н. Воспоминания и очерки / А.Н.Крылов. М., 1956.

245. Крюкова, Г. М. Формирование профессиональной компетенции: контекст цивилизации / Н. В. Кузьмина. СПб, 2004.

246. Кугель, С.А. Престиж инженера в условиях ускорения научно-технического прогресса / С.А.Кугель. М., 1988.

247. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Прогресс и способы решения технических задач / Т.В.Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975.

248. Куэ/санова, Н.И. Формирование экологической культуры будущих специалистов в образовательной среде технического вуза: автореф. дис. .докт. пед. наук / Н.И.Кужанова. Н.Новгород, 2004.

249. Кузнецов, В.В. Принятие ответственных решений в условиях риска и неопределенности: учеб. пособие / В.В.Кузнецов / Сарат. гос. тех. ун-т. Саратов, 1997.

250. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В.Кузьмина// Методы системного педагогического исследования. -JL, 1980.

251. Кукушкин, B.C. Дидактика (теория обучения): учеб. пособие / В.С.Кукушкин. М.: ИКЦ «МарТ», 2003.

252. Культура: теории и проблемы: учеб. пособие для студ. и асп. гуманит. спец. / Т.Ф.Кузнецова, В.М.Межоев, И.О.Шайтанов. М.: Наука, 1995.

253. Культурология. История мировой культуры: учеб. пособие / Под ред.

254. A.Н.Марковой. М.: ЮМИТИ, 1995.

255. Культурология: курс лекций / Под ред. A.A.Радугипа. М.: Центр, 2000.

256. Культурология: учеб. пособие для студ. техн. вузов / Под ред. Н.Г.Багдасарьян. М.: Высшая школа, 2001.

257. Культурология: учебное пособие / Под ред. Г.В.Драча. Ростов-на-Дону,1999.

258. Кулюткин, Ю.Н Культура групповых дискуссий / Ю.Н.Кулюткин. СПб.,1997.

259. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Ю.Н.Кулюткин. СПб.: Каро, 2002.

260. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПбГУПМ, 2002.

261. Кургузое, B.JI. Гуманитарная культура в системе высшего технического образования: автореф. дис. докт. филос. наук / В.Л.Кургузов. -М., 1999.

262. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд-во Алт-ГУ, 2002.

263. Лагунова, М. В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: автореф. дис. . докт. пед. наук / М.В.Лагунова. Н. Новгород, 2002.

264. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования / И.С.Ладенко // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.

265. Лазарев, B.C. Принципы и процедуры проектирования структуры, содержания и условий реализации инновационных образовательных программ: метод, рекомендации / В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова. М., 2006.

266. Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вузов: знания, действия, деятельность, самоопределение личности: монография / Г. А. Ларионова. Челябинск: Челяб. гос. агроинженер. ун-т, 2004.

267. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г.Левитес. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

268. Легасов, В.А. Проблемы безопасного развития техносферы / В.А.Легасов // Коммунист. 1987. -№ 8.

269. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /

270. B.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1993.

271. Ленк, X. Размышления о современной технике / Х.Ленк; пер. с нем.; под ред. В.С.Степина. М.: Аспект пресс, 1996.

272. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев; 2-ое изд. -М. 1977.

273. Леонтьев, Д.А. Комплексная гуманитарная экспертиза: методология и смысл / Д.А. Леонтьев, Г.В. Иванченко. М.: Смысл, 2008.

274. Леончиков, В.Е. Проблемное обучение в вузе как фактор формирования информационного мировоззрения / В.Е.Леончиков // Парадигмы XXI века: мировоззрение, информационная культура: материалы международ, науч. конференции. Краснодар, 2002.

275. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981.

276. Лихачев, Д.С. Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / Д.С.Лихачев. М.: Рос. фонд культуры, 2006.

277. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Педагогика, 1991.

278. Ломов, Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. М.: Институт психологии РАН, 2006.

279. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М.Лотман. М., 1992.

280. Ляховнч, Е.С. О категории «идеал» в историческом познании / Е.С.Ляхович // Уч. записки Томского ун-та. 1969. - № 79.

281. Мангутов, ИС. Инженер: социолого-экономический очерк / И.С.Мангутов. -М., 1973.

282. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ / Э.С.Маркарян. М.: Мысль, 1983.

283. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования: учеб. пособие /

284. A.П.Марков, Г.М.Биржешок. СПб.: СПГУП, 1997.

285. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.

286. Матвеев, В.А. Исследовательское планирование развития техники /

287. B.А.Матвеев, Б.А.Степанов Исследовательское планирование развития техники // Вопросы философии. 1986. - № 8.

288. Матвеева, Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т.Матвеева // Высшее образование в России. 2007. -№7.

289. Машбиц, Е.И Методические рекомендации и проектирование обучающих программ / Е.И.Машбиц. Киев: Госпрофобр, 1986.

290. Меерович, М.И. Теории решения изобретательских задач / М.И.Меерович, Л.И.Шрагина. Минск: Харвест, 2003.

291. Межуев, В.М. Идея культуры / В.М.Межуев. М.: Прогресс-Традиция, 2006.

292. Меленко, Ю.С. Техника и закономерности ее развития / Ю.С.Меленко. Л.,1970.

293. Меичинская, H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения / Н.А.Менчинская // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Наука, 1980.

294. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: монография / Под ред. А.А.Кирсанова, В.Г.Иванова, Л.И.Гурье. Казань: КГТУ, 1997.

295. Методологические проблемы создания новой техники и технологии: сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П.Деревенко, Д.Г.Кнорре; ин-т истор., филолог, и филос. Новосибирск, 1989.

296. Методология исследований по инженерной психологии труда / Под ред.

297. A.А.Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.

298. Мирошниченко, E.H. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности студента технического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук:1300.08 / Е. Н. Мирошниченко. Воронеж, 2005.

299. Мишин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века / Б.С.Митин,1. B.Ф.Мануйлов. М., 1996.

300. Митчем, К. Что такое философия техники? / К.Митчем; пер. с англ.; под ред. В.Г.Горохова. М.: Аспект пресс, 1995.

301. Михайлов, В.Д. Инженерный труд в условиях постиндустриального общества / В.Д.Михайлов, Т.М.Михайлова. М., 2000.

302. Моисеева, Н.К. Выбор технических решений при создании новых изделий / Н.К.Моисеева. М.: Машиностроение, 1980.

303. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технология. 2001. - № 4.

304. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М.Монахов. Волгоград, 1995.

305. Муравьева, A.A. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей / А.А.Муравьева, Ю.Н.Кузнецова, Т.Н.Червякова. -М.: Альфа-М, 2005.

306. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения /1. C.А.Мухина. М„ 2008.

307. Момфорд, Л. Миф машины / Л.Мэмфорд // Утопия и утопическое мышление: антология зарубежной литературы. М., 1991.

308. Мясоедова, Т.Г. Проблема повышения квалификации преподавателей вузов в условиях реализации концепции непрерывного образования / Т.Г.Мясоедова, С.В.Казакова // Интеграция образования. 2004. - № 4.

309. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: автореф. дис. . докт. пед. наук / М.И.Надеев. Казань, 1998.

310. Назаретян, А.П. Синергетическая модель антропогенных кризисов: к количественной верификации гипотезы техно-гуманитарного баланса / А.П.Назаретян // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М., 2000.

311. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности: материалы круглого стола// Вопросы философии. 1989. - № 1.

312. Научно-методические основы и практика организации учебного процесса в вузе: учеб. пособие / И.А.Новаков, Ю.В.Попов, В.Н.Подлеснов и др. / ВолгГТУ. Волгоград, 2003.

313. Невская, JI. Социальный образ инженера / Л .Невская. Пермь, 1971.

314. Негодаев, H.A. Философия техники / И.А.Негодаев. М., 1997.

315. Непомнящий, A.B. Гуманитарное образование в высшей технической школе. Психологическое направление / A.B.Непомнящий. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1992.

316. Непомнящий, A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.В.Непомнящий. Ростов-на-Дону, 1996.

317. Никитаев, В.В. Деятелыюстный подход к содержанию высшего образования / В.В. Никитаев // Высшее образование в России. 1997. - № 1.

318. Никитина, H.H. Инженерная психология и промышленная социология в легкой промышленности: учебник для студ. вузов / Л.Н.Никитина. М.: Легпромбытиз-дат, 1991.

319. Никишина, H.B. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов: использование интерактивных форм и методов обучения учащихся и педагогов / И.В.Никишина. Волгоград: Учитель, 2007.

320. Николаева, Т.А. Проектирование и реализация системы подготовки инженеров к обеспечению безопасности жизнедеятельности: автореф. дис. .докт. пед. наук / Т.А.Николаева. Брянск, 2005.

321. Новаков, H.A. Компетентностный подход при реализации учебного процесса в вузе: учеб. пособие / И.А.Новаков, Ю.В.Попов, С.А.Смирнов и др.; ВолгГТУ. Волгоград, 2009.

322. Носкова, О.Г. Психология труда: учебное пособие / О.Г.Носкова. М.: Изд. центр «Академия», 2004.

323. О результативности дипломного проектирования по итогам защит дипломных проектов и работ в декабре 2009 г. электронный ресурс.: приказ по ВолгГТУ № 44 от 18.02.2010 г. Режим доступа: httn://ww\v.umu. vstu.ru.

324. Образование и культура: история и современность (методологический аспект) / Под ред. Ю.В.Петрова, Е.С.Ляхович. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989.

325. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М.: Рус. яз., 1984.

326. Орлова, Э.А. Морфология культуры: структура и динамика / Э.А.Орлова. -М., 1997.

327. Орлова, Э.А. Проблемно ориентированное социокультурное проектирование: теория и методология / Э.А.Орлова // Теоретические основания культурной политики. М., Рос. институт культурологии, 1993.

328. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования электронный ресурс. // Ассоциация инженерного образования России. Режим доступа: http://aeer.ni/winn/doctrine/doctrine 4.phtml

329. Основы инженерной педагогики: кол. монография / А.А.Кирсанов, В.М.Жураковский, В.М.Приходько, И.Б.Федоров; КГТУ; МАДИ (ГТУ); Ин-т проблем развития ВПО. М. - Казань, 2007.

330. Основы инженерной психологии: учебник для студ. вузов / Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, В.Ф.Рубахин и др.; под ред. Б.Ф.Ломова; 2-е изд., доп. и перераб. М.: Высш.шк., 1986.

331. Павленко, А.Н. Возможность техники. Часть III. Технический проект Фридриха Дессауэра // Историко-философский ежегодник. М.: ИФ РАН, 2007.

332. Павлов, Б.П. Полипрофессиональная проектная подготовка: от концепции к внедрению / Б.П.Павлов, Ю.Ф.Гортышов, Г.Ф.Мингалеев, В.В.Мельничнов, Р.И.Салимов // Высшее образование в России. 2009. - № 5.

333. Панина, Г.В. Социокультурная экспертиза инженерной деятельности / Г.В.Панина // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности. М.: Смысл, 2006.

334. Паскальиый, В.А. Техника и этика / В.А.Паскальный // Вопросы философии. -2009.-№7.

335. Пахомов, H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Н.Н.Пахомов // Философия образования для 21 века. М.: Логос, 1992.

336. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательных учреждениях / Н.Ю.Пахомова. М.: АРКТИ, 2003.

337. Педагогические основы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании: коллективная монография / Под ред. Г.У Матушанского. -Казань, 2008.

338. Педагогические технологии : учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под ред. B.C. Кукушкина. Ростов н/Д: Март, 2002.

339. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования на основе моделирования социогуманитарной экспертизы технических решений: автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Р. М. Петрунева. Волгоград, 2001.

340. Петрупева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика: монография / P.M.Петрунева / ВолгГТУ. Волгоград, 2000.

341. Петрунева, P.M. К проблеме социогуманитарной экспертизы инженерно-проектировочных решений / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. - Вып. 3.

342. Петрунева, P.M. Модель специалиста- инженера: от деятельности к компетентности: монография / P.M. Петрунева / ВолгГТУ. Волгоград, 2007.

343. Петрунева, P.M. О методологии комплексной социогуманитарной экспертизы инженерно-проектировочных решений / P.M. Петрунева, В.Д. Васильева // Знание. Понимание. Умение. 2010. -№ 2.

344. Петрунева, P.M. Проблемы учебно-инженерного проектирования в современной практике технического вуза / Р.М.Петрунева, В.Д.Васильева, Н.В.Дулина // Сибирский педагогический журнал. 2010. - № 9.

345. Петрунева, P.M. Проектирование социально-инженерных задач: учеб. пособие / Р.М.Петрунева, В.В.Сериков, Н.В.Дулина / ВолгГТУ. Волгоград, 2001.

346. Петрунева, P.M. Социоинженерные задачи / P.M. Петрунева // Высшее образование в России. 2003. -№ 3.

347. Петрунева, P.M. ФГОС третьего поколения и воспитательная деятельность образовательного учреждения / Р.М.Петрунева, Н.В.Дулина, В.Д.Васильева // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. - № 2.

348. Петрунева, P.M. Экспертиза инженерно-проектировочных решений как современная учебная технология / Р.М.Петрунева, В.Д.Васильева // Высшее образование в России.-2010.-№8/9.

349. Пигалев, А.И. Культурология / А.И.Пигалев. Волгоград, 2000.

350. Пиралова, О.Ф. Диагностирование компетентности инженеров. Специальность 190301.65 «Локомотивы»: монография / О.Ф. Пиралова, П.II. Блинов, Ф.Ф. Ведя-кин. - М.: Изд-во «Академия естествознания», 2010.

351. Пиралова, О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерных вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: монография / О.Ф. Пиралова. М.: Изд. дом Академии естествознания, 2012.

352. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. А.Н.Алексюк, Г.Г.Савешок. М.: Педагогика, 1985.

353. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина. М.: Академия, 2007.

354. Половинкгш, А.И. Основы инженерного творчества / А.И.Половинкнн. М.: Машиностроение, 1988.

355. Поповинкин, А.И. Теория проектирования новой техники: закономерности техники и их применение / А.И.Половинкин. М.: Информэлектро, 1991.

356. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М.Попов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990.

357. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер; т. 1; пер. с англ., под ред. В. II. Садовского. М.: Феникс, Международный фонд «Культурная инициатива», 1992.

358. Прангишвилли, КВ. Системный подход и общественные закономерности / И.В.Прангншвилли. М.: СИНТЕГ, 2000.

359. Причишш, А.Е. Алгоритм проектирования инновационной педагогической технологии / А.Е.Причинин // Вестник Удмуртского университета. 2008. - Вып. 2.

360. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методические и методологические проблемы / Отв. ред. Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1994.

361. Профессионально-педагогические понятия: словарь / Под редакцией Г.М. Романцева, В.А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

362. Прутков К. Плоды раздумья. Избранное / К.Прутков. М.: Изд-во «Комсомольская правда», 2007.

363. Пряшшшков, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Прянишиков. Воронеж, 1996.

364. Психология науки: учебн. пособие / А.Г.Аллахвердян, Г.Ю., Мошкова, А.В.Юревич, М.Г.Ярошевский. М.: Моск. псих-соц. ин-т, 1998.

365. Психология: учеб. для технических вузов / Под общ. ред. В.Н.Дружинина. -СПб.: Питер, 2000.

366. Разбегаева, Л. П. Ценностные основание гуманитарного образования: теория и практика: монография / Л.П.Разбегаева. Волгоград: «Перемена», 2001.

367. Ракитов, H.A. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры. Пример России / И.А.Ракитов // Вопр. философии. 1994. - № 4.

368. Рапп, Ф. Философия техники: обзор / Ф.Рапп. М., 1989.

369. Раппопорт, А.Г. Границы проектирования / А.Г.Раппапорт // Вопросы методологии. 1991. - № 1.

370. Pean, A.A. Социализация личности / А.А.Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб: Изд-во «Питер», 2000.

371. Резчик, Ю.М. Человек и общество (опыт комплексного анализа) / Ю.М.Резник // Личность. Культура. Общество. 2000. - Вып. 3-4.

372. Рейлъяи, Я.Р. Аналитическая основа принятия управленческих решений / Я.Р.Рейльян. М.: Финансы и статистика, 1989.

373. Ридлер, А. Цели высших технических школ / А.Ридлер // Бюл. политехи, о-ва. 1901. -№ 3.

374. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре: (Мыслители XX века) / Г.Риккерт; пер. с нем. М.: Республика, 1998.

375. Роджерс, K.P. О становлении личности / К.Р.Роджерс; пер Исениной М.М.; под ред. Е.И.Исениной. М.: ПЕР-SE, 2004.

376. Розанова, С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: автореф. дис. .докт. пед. наук / С.А.Розанова. М., 2003.

377. Разин, В.М. Введение в культурологию / В.М.Розин. М., 2000.

378. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М.Розин // Вопросы философии. 1984. -№ 10.

379. Розич, В.М. Социальное проектирование систем общественного обслуживания: построение понятий / В.М.Розин // Социальное проектирование в сфере культуры: методол. пробл. М., 1987.

380. Розни, В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В.М.Розин // Философия образования для XXI века. М., 1992.

381. Розов, Н.Х. Педагогическая компонента классического университетского образования / Н.Х.Розов // Вести Моск. ун-та. Сер. Педагогическое образование. 2002. -№ 1.

382. Романцев, Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

383. Ропт, В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук / В.М.Ропт. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989.

384. Российский союз научных и инженерных общественных организаций электронный ресурс. Режим доступа: http://\vww.rusea.info/index.html

385. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб: Питер, 2002.

386. Рудснко, В.Н. Цивилизационно-культурологическая парадигма развития университетского образования / В.Н.Руденко, О.В.Гукаленко // Педагогика. 2003. - № 6.

387. Руднева, Т.Н. Педагогика профессионализма: учебное пособие / Т.Н. Руднева. Самара: СГУ, 2002.

388. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности / В.М.Русалов // Психология личности в социалистическом обществе: личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.

389. Рыжов, В.П. Наука и искусство в инженерном деле / В.П.Рыжов. Таганрог,1995.

390. Рябое, Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: дне. .докт. пед. наук / Л.П.Рябов. М., 1998.

391. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я.Савельев // Высшее образование в России. 1994. - № 2.

392. Савицкий, И. Философия образования для XXI века: кризис образования -необходимость принципиально новых воззрений / И.Савицкий // Современная высшая школа, 1990,-№ 1.

393. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем / В.Н.Садовский. М.,1974.

394. Сакал, Д. Технический прогресс: концепции, модели, оценки / Д.Сакал. М.,1985.

395. Сальников, H.JI. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной мысли / Н.Л.Сальников, С.Б.Бурухин // Высш. образование в России. 2008. -№2.

396. Самарии, В.В. Техника и общество / В.В.Самарин. М., 1988.

397. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения / Под ред. А.М.Юркова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1991.

398. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / И.В.Самоукина. М.: Изд-во «Экмос», 1999.

399. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: теория и практика / Е.И.Сахарчук. Волгоград: Перемена. - 2003.

400. Свешникова, Ю.Б. Методологические основы культуры инженерии и тенденции её функционирования // Вестник ВГУ. Серия «Лингвистика и межкультурная коммуникация». 2008. - № 3.

401. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4.

402. Селевко, Г.К Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998.

403. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5.

404. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

405. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999.

406. Сибирская, М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / М.П.Сибирская. СПб, 1997.

407. Сибирская, М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся М.П.Сибирская. СПб, 1995.

408. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф.Сидоренко. Вопросы философии. - 1985. -№ 10.

409. Силина, А.Ю. Комплексная оценка научной деятельности / АЛО. Силина, И.В. Гсрмашев, В.Д. Васильева, В.Е. Дербишер // Информационные технологии. — 2010. — №3.-С. 75-78.

410. Силина, А.Ю. Систематизация наукометрических показателей эффективности научной деятельности / А.Ю.Силина, В.Д.Васильева, В.Е.Дербишер, И.В.Гермашев // Информационные технологии. 2009. -№ 6.

411. Симонов, В.М. Дидактические основы естественно научного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: дис. . докт.пед.наук / В.М.Симонов. - Волгоград, 2000.

412. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун. М: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.

413. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин; 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984.

414. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П., Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

415. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Академия, 2002.

416. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И.Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1.

417. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность: монография/ И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002.

418. Смирнов, U.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей / Л.М.Смирнов // Психологический журнал. 1996. - Т. 17.

419. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д.Смирнов. М.: Академия, 2001.

420. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К.Смыковская. Волгоград: Бланк, 2000.

421. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1986.

422. Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010.

423. Современные педагогические технологии (материалы к практическим занятиям и тренингу) / Сост. О.Б. Даутова, О.Н. Крылова, А.Г. Грецов. СПб., 2005.

424. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2004.

425. Солнышкина, В.В. Подготовка специалистов в области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В.Солнышкина. Ставрополь, 2006.

426. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и социальных отношений / П.Сорокин // Вести Моск. ун-та. Сер. Философия. 1993. - № 1.

427. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А.Сорокин. М.: Политиздат, 1992.

428. Сорокина, Т.М. Педагогические условия применения деловых игр в техническом вузе: автореф. дис. .канд. пед. наук/Т.М.Сорокина. -М., 1986.

429. Соснин, Н.В. Модель инженерной подготовки и образовательные стандарты нового поколения / Н.В.Соснин, С.И.Почекутов // Инженерное образование. 2007. -№ 4.

430. Социально-психологический портрет инженера / Под ред. В.А.Ядова. М.,1971.

431. Социальные аспекты интенсификации труда и подготовки инженеров / Под ред. С.А. Кугеля, И.П.Яковлева. JL, 1989.

432. Справочник по инженерной психологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Машиностроение, 1982.

433. Старжинский, В.П. Гуманизация инженерного образования / В.П.Старжинский. Минск, 1993.

434. Стенин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / В.С.Степнн, Л.Ф.Кузнецова . М.: Изд-во ИФ РАН, 1994.

435. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / В.С.Степнн // Вопр. философии. 1989. -№ 10.

436. Степин, B.C. Философия науки и техники / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995.

437. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.К.Стрелков. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001.

438. Сугай, Л.А. Культура и образование. Высшая техническая школа в контексте культуры / Л.А.Сугай; под ред. Л.П.Воронковой; ч. 1. М.: Изд-во МЭИ, 1993.

439. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д.Джонстона; пер. с англ. -М., Педагогика, 1991.

440. Сычев, Ю.В. Микросреда и личность. Философские и социологические аспекты / Ю.В.Сычев. М.: Мысль, 2004.

441. Тавризен, Г.М. Техника, культура, человек / Г.М.Тавризен. М., 1986.

442. Такман, Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике / Б.В.Такман; пер. с анг. М., 2002.

443. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / II. Ф. Талызина // Современная высшая школа, 1986. -№ 2.

444. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина. -Саратов, 1987.

445. Татур, 10. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

446. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г.Татур. М.: Университетская книга; Логос, 2006.

447. Татур, Ю.Г. О проектировании образовательных программ в современном университете / Ю.Г.Татур // Университетская книга. 2000. - № 1.

448. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа: монография / Ю.Г.Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999.

449. Теория выбора и принятия решений: учеб. пособие. М.: Наука, 1982.

450. Техническое творчество: теория, методология, практика: энциклопедический словарь-справочник / Под. ред. А.И.Половинкина, В.В.Попова. М.: Информ-система, 1995.-408 с.

451. Тимченко, С. Групповое проектное обучение / С. Тимченко, А. Лазичев, А. Гураков // Высшее образование в России. 2007. - № 4.

452. Тин, A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность / А.А.Тин. М., 2000.

453. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Aima mater. 2002. -№ 1.

454. Тихомиров, O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Московского ун-та,1984.

455. Тищенко, П.Д. Философские основания гуманитарной экспертизы / П.Д.Тищенко // Знание. Понимание. Умение. 2008. -№ 3.

456. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования / Л.Тондл, И.Пейша // Вопросы философии. 1982. - № 10.

457. Тульвисте, П. Знания о мышлении и механизмы рефлексии / П.Тульвисте / Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.

458. Тульчинский, Г.Л. Экспертиза как социальная технология / Г.Л.Тульчинский // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности. М.: Смысл, 2006.

459. Тюков, A.A. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности / А.А.Тюков // Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1989.

460. Уайт, Л. Исторические корни нашего экологического кризиса / Л.Уайт // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

461. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Федеральный портал «Российское образование». Режим доступа: http://vwvw.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm

462. Федоров, КБ. Концепция университетского инженерного образования / И.Б.Федоров, К.С.Колесников // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение. 1995. - № 3.

463. Философия техники история и современность / Под ред. В.М. Розина. -М.: Ин-т философии РАН, 2008.

464. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989.

465. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова; Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994.

466. Фирсова, И.А. Система повышения квалификации преподавателей специальных технических дисциплин в процессе непрерывного образования: автореф. дне. . .канд. пед. наук / И.А.Фирсова. Тольятти, 2002.

467. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г.Фокин. -М.: Академия, 2002.

468. Хазанович, Э.С. Преодоление психологического барьера при принятии решений в системах автоматизированного управления производством / Э.С.Хазанович // Социальные исследования. Вып.З. М.: Наука.

469. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме / М.Хайдеггер // Проблема человека в западной философии. -М., 1988.

470. Хаккер, В. Инженерная психология и психология труда: психологическая структура и регуляция различных видов трудовой деятельности / В.Хаккер; пер. с нем. В.К.Гайды и И.А.Гайды; под ред. В.Ф.Венды и А.А.Крылова. М.: Машиностроение, 1985.

471. Хелмер, О. Анализ будущего: метод Делфи / О.Хелмер // Научно-техническое прогнозирование для промышленности и правительственных учреждений. -М.: ИЛ, 1972.

472. Хилько, Н.Ф. Социокультурная среда как фактор развития творческой деятельности / Н.Ф.Хилько // Культурологические исследования в Сибири. Вып.1. Омск, 1999.

473. Хомяков, А. Инженерная этика в России / А.Хомяков // Высшее образование в России. 1997.-№4.

474. Хрестоматия по инженерной психологии: учеб. пособие / Сост. Б.А.Душков, Б.Ф.Ломов, Б.А.Смирнов; под ред. Б.А.Душкова. М.: Высшая школа, 1991.

475. Хубка. Теория технических систем / Хубка. М., 1987.

476. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: монография /A.B. Хуторский. М.: МГУ, 2003.

477. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие / Д.В.Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

478. Черпобытов, В.А. Основы проектной культуры / В.А. Чернобытов, Н.С. Коваленко / Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. СПб., 2002.

479. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П.Чернявская. М.: Владос-пресс, 2003.

480. Чигирннская, Н.В. Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования: автореф. дис. .докт. пед наук / Н.В.Чигирннская. Волгоград, 2010.

481. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А.Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2.

482. Чучалин, А.И. Американская и болонская модели инженера: сравнительный анализ компетенций / А.И. Чучалин // Вопросы образования. 2007. - № 1.

483. Чучалин, А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ / А.И.Чучалин // Высшее образование в России. 2009. - № 11.

484. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8.

485. Шаповалов, Е.А. Общество и инженер / Е.А.Шаповалов. Л., 1984.

486. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.

487. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентстного подхода в высшем профессиональном образовании / О.В.Шемет // Педагогика. 2009. - № 10.

488. Ширшов, И. Е. Динамика культуры / И.Е.Ширшов. Минск, 1980.

489. Шубин, В.И Культура. Техника. Образование: учебное пособие для технических университетов / В.И.Шубин, Ф.Е.Пашков. Днепропетровск, 1999.

490. Щедровицкш7, Г.Я. Система педагогических исследований / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

491. Щербаков, А.И. Практикум по общей психологии / А.И.Щербаков. М.,1990.

492. Экология человека: словарь-справочник. М., 1997.

493. Энгельмейер, П.К. Технический итог XIX века / П.К. Энгельмейер. М.,1898.

494. Энгельмейер, П.К. Философия техники: библиогр. очерк / П.К.Энгельмейер // Бюл. политехи, о-ва. 1905. -№ 3.

495. Энгельмейер, П.К. Эврология, или всеобщая теория творчества / П.К.Энгельмейер // Вопросы теории и психологии творчества. Харьков, 1916.

496. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / Под ред. С.Я.Батышева. М., 1999.

497. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. 3-е изд., испр. и доп. / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.

498. Юдин, Б.Г. От этической экспертизы к экспертизе гуманитарной / Б.Г.Юдин // Знание. Понимание. Умение. 2005. - № 2.

499. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А.Юцявичене. -Каунас, 1989.

500. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.

501. Яковлева, Е.В. Система формирования логической культуры студентов высших учебных заведений: автореф. дис. .докт. пед наук / Е.В.Яковлева. Казань, 2009.

502. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К.Ясперс. М., 1991.

503. Ahl, D.H. Computer simulation games / D.II.Ahl // Teacher. 1980. - V. 97. - №5.

504. Appleton, S. et al. Does Investment in Education Reduce Poverty? // URL: http: w\v\v.id21 .ora/education/s5bfflgl.html

505. Bahm, A. The Specialist. His Philosophy. His Cure. World books. Albuquerque. / A.Bahm. New Mexico, 1977.

506. Bahm, A. Why be moral? World books. Albuquerque. / A.Bahm. New Mexico,1992.

507. Barber, V. Competence of educational reform. The abstract of lectures at the Moscow school. // URL: http: www.lko.paideia.ru/news/news001.phtml

508. Bovone, L. Cultural intermediaries: a new role for intellectuals in the postmodern age / L.Bovone // Jerschina J., Roiarz A. (eds.). Universities Today and Tomorrow. Cracow: Ja-giellonian University and One Europe Foundation Press, 1990.

509. Cbiirlyaeva, N. Technique to estimate the competence level of the integrated training system graduates and the educational technologies to increase it / N.Cburlyaeva, M.Lukyanenko // Journal of SFU. 2010. - № 3.

510. Comparative Education: Continuing Traditions, New Challenges and New Paradigms. Kluwer, 2003.

511. Devies, L. Conflict and Education: Complexity and Chaos / L.Devies. L., 2004.

512. Drucker, P.P. The Post-Capitalist Society / P.P.Drucker. N.Y.: Harper Collins,

513. Early, P. The School Management Competence's Project. Standards for School Management / P.Early. N.Y., 2003.

514. Ellington, H.J. Games and simulations in science education / H.J.Ellington, E.Addinal, F.Percival. L.: N.Y., 1984. - № 2.

515. Engineers Mobility Forum. // URL: http: www.ieagreements.com/EMF

516. Engineers Technologist Mobility Forum. // URL: http: mvw.ieagreements.com/EMF/default.Cfm

517. European Federation of National Engineering Associations. // URL: http: www.feani.oru/site/

518. Euiopean Network for Accreditation of Engineering Education // URL: http: www.enaee.eu/enaee/presentation.htm

519. Graduate Attributes and Professional Competencies. Version 2-18 June 2009 // International engineering alliance. URL: http://www.washingtonaccord.org/iEAGradAttrProfCompetenciesv2.pdf

520. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching / C.Grane // British Journal of Educational Psychology. 2001. - V. 84. - № 1.

521. Green, M. The Brave New (and Smaller) world of higher education / M.Green, P.Eckel, A.Barblan. European University Association EUA; American Council on Education, 2002.

522. International engineering alliance //URL: http://www.washingtonaccord.org/

523. Kroeber, A. Culture. A critical review of concepts and definitions / A.Kroeber, C. Kluckhohn. Cambridge, 1952.

524. Kydd, L. Professional Development for Educational Management / L.Kydd, M.Crawford, C.Richers. London, 2004.

525. Law, J. Technology a culture / J. Law. Chicago, 1987.

526. Longworth, N. Higher Education Responding to a Lifelong Learning World / N.Longworth // Higher Education in Europe. Bucharest: CEPES. 1997. - V. 22. - № 4.

527. Matthew, H. Wisnioski. Liberal Education Has Failed / H.Wisnioski Matthew // Technology and Culture. 2009. - V. 50. - № 4.

528. Meadows, D. Limits to Growth: A Challenge to Higher Edukation / D.Meadows, L.Perelman // Prospects. 1997. - V.7. - № 1.

529. Megarry, J. Simulation and gaming / J.Megarry. The international encyclopedia of education: Research and studies. Oxford, 1985. - V. 3.

530. National Bologna Center. // URL: http://www.bologna-center.com/ru/2010-03-20-1 l-38-39/-tuning.html

531. Nocera, J. Keeping up with the Harvards / J.Nocera // International Herald Tribune. 2006. - October 21-22.

532. Oprean, C. Process alignment in higher education / C.Oprean, C.Kifor // Proc. 5lh UICEE Annual Conference on Engineering Education. Chennai, India, 2002.

533. Radford, J. Thinking: Its Nature and Development / J.Radford, A.Burton. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

534. Robertson, Y. Future work: Jobs, Seif employment and Leisure after the Jndu-strial Ade. Aldershot / Y.Robertson. - Gower; L., 1985.

535. Rogers, G.F. The nature of engineering: The Macmillan Press LTD, 1983.

536. Saarni, C. The development of emotional competence / C.Saarni. N.Y.: Guilford Press, 1999.

537. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N.Stromquist. Oxford, 2002.

538. The Concrete Future Objectives of Education Systems. Report from the Commission of the European Communities / Brussels, 2001.

539. Von Hoyningen-Huene, D. Innovations in Engineering Education in Germany / D.Von Hoyningen-Huene // Proceedings of the International Congress on Engineering Education, Fccreditation and Practice. Washington, USA. - 1997.

540. Wildavsky, A. Choosing preferences by constructing institutions cultural theory of preference formulation / A. Wildavsky // American Political Science Review. 1987. - V. 81.

541. Zangwill, W.I. Lightning Strategies for Innovation / W.I.Zangwill. N.Y.: Lexington books, 1993.

542. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ-ИНЖЕНЕРОВ

543. Методические указания для преподавателей дисциплин социальпо-гуманитарпого, естественнонаучного и профессионального циклов1. Введение

544. Из приведенных формулировок видно, что в формирование проектной культуры вносят вклад ВСЕ учебные дисциплины: как специальные профессиональные, так и общеобразовательные (естественнонаучные и социально-гуманитарные).