Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ермолаев, Сергей Александрович

• Ермолаев, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ермолаев, Сергей Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы использования проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации школьников.

§1.Историко-педагогические аспекты проектной деятельности и предпосылки ее использования в социально-экологической работе со школьниками.

§2.Сущностные характеристики проектной деятельности социальноэкологической направленности.

§3.Самореализация личности и условия ее обеспечения в воспитательном процессе.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование обеспечения условий для самореализации старшеклассников в проектной деятельности социально-экологической направленности.

§1.Формы и методы подготовки школьников к проектной деятельности социально-экологической направленности

§2.Обеспечение условий самореализации личности в проектной деятельности социально-экологической направленности

§3.Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектная деятельность социально-экологической направленности как средство обеспечения условий для самореализации старшеклассников»

Актуальность исследования. Исследование возможностей проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации современных школьников обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экономических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем обучения, воспитания, досуга и отдыха детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов к организации воспитательной работы со старшеклассниками.

Во-вторых, проектность, как форма организации трудовой деятельности человека, получившая необычайно интенсивное развитие в 6070-е годы прошлого столетия в градостроительстве, машиностроении, дизайне и т.п., в наше время стала естественным образом привлекательной и для образовательной сферы, обеспечивая дополнительной мотивацией деятельность и учащихся, и учителей.

В-третьих, в условиях наметившегося перехода в воспитании детей от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития ребенка в продуктивной деятельности особое значение приобретают методы, актуализирующие субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, позволяющие сформировать в педагогической среде комплекс условий, необходимых для самореализации личности школьника.

В-четвертых, метод проектов — один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации личности в общественно и личностно значимой деятельности. А социальные проекты по экологическим вопросам все более привлекают школьников и студентов своей общественной значимостью, посильностью для учащейся молодежи, возможностью улучшить свое ближайшее окружение.

В-пятых, немаловажно и то, что в правовом обществе демократического типа, к коему близка сегодняшняя Россия, широкое распространение получает деятельность самых разнообразных как отечественных, так и зарубежных фондов, поддерживающих многие образовательные инициативы, оформленные в виде различного рода социальных проектов (РГНФ, РФФИ, фонд «Открытое общество», фонд «Евразия», фонд Вернадского и многие другие). В научных работах и статьях даже появился специальный термин «проектология». Приобщение детей к культуре социального проектирования само по себе уже становится важной воспитательной задачей современной школы.

Кроме того, в образовательной среде по-прежнему сохраняются противоречия: между декларируемыми целями образования школьников и его реальными результатами; между необходимостью субъект-субъектных отношений между обучающим и обучающимися и преобладающими в школе формами и методами прямого педагогического воздействия на детей и подростков, между необходимостью обеспечения условий для самореализации личности в деятельности и отсутствием эффективных методик для достижения этих целей.

Педагогическая деятельность педагогов-новаторов и их последователей на рубеже 70-80гг. прошлого столетия была направлена, прежде всего, на изменение характера взаимодействия учителя с учащимися, на утверждение принципов педагогики сотрудничества, на оказание педагогической поддержки школьникам в их стремлении к познанию истинных человеческих ценностей, в их желании овладевать нормами социального поведения, в их попытках самоутверждения. Обращаясь при этом к элементам проектной деятельности в воспитании, они предпринимали решительные шаги по пути ее технологизации.

Степень разработанности проблемы исследования.

В педагогической литературе проектная деятельность школьников представлена главным образом как использование метода проектов при изучении отдельных школьных дисциплин, чаще всего технологии, биологии, химии и некоторых других. Среди современных работ в контексте указанной проблематики назовем публикации В.Н.Болотова, С.И. Горлицкой, В.В. Гузеева, И.А. Зимней, А.П. Зольникова, Е.И. Исаева, E.H. Киселёвой, Р. Курбатова, И.Ю. Малковой, Н.В. Матяш, В.В. Николиной, Н.Ю. Пахомовой, Ф.В. Повшедной, Е.С. Полат, A.A. Червовой, И.Д. Чечеля и др. Все авторы единодушны во мнении о том, что проектная технология обучения сегодня необычайно востребована и в общеобразовательной, и в профессиональной школе, что в образовательной практике происходит реадаптация «метода проектов» и его активное проникновение в образовательную практику на новом витке теоретического осмысления. В то же время в специальных исследованиях последнего времени наметилась тенденция к изучению возможностей проектной технологии в решении воспитательных проблем. Так, С.Г. Лесникова (2005) рассматривает проектную деятельность как средство развития социальной индивидуальности подростка в условиях детской общественной организации; Т.П.Резник (2004) - как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза; A.B. Ходырева (2005) - духовно-нравственного воспитания учащихся 5-11 классов; О.Б.Волжина (2004)-экологического воспитания младших школьников.

Необходимость обновления содержания, форм и методов экологического воспитания посредством смещения акцентов в сферу формирования экокультурных ценностей, социального и нравственно-ценностного опыта взаимодействия детей с природой достаточно обоснована в педагогической науке (Н.Ф.Виноградова, Н.С.Дежникова, И.Д.Зверев, Б.Т.Лихачев, Л.В.Тарасов, И.В.Цветкова и др.). Проблемам самореализации школьников также посвящено немало диссертационных исследований (Гиль С.С., Дроздикова Л.Н., Муляр В.И., Никитина Е.А., Паталаха К.В., Розова Т.Н., Садовая В.В. и др.). В них подчеркивается роль проектных заданий в процессе самореализации личности школьника. Однако, специальных исследований, посвященных изучению возможностей проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации школьников, пока не проводилось.

Это свидетельствует о наличии в образовательной практике противоречия между востребованностью проектной технологии в обеспечении условий для самореализации личности в процессе социально-экологической деятельности и отсутствием научно обоснованных подходов к ее использованию в работе со школьниками.

Все сказанное выше свидетельствует об актуальности проблемы настоящего диссертационного исследования, состоящей в поиске путей эффективного использования проектной деятельности социально-экологической направленности в обеспечении условий для самореализации старшеклассников.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - проектная технология в школьном образовании.

Предмет исследования - формы, способы использования проектной деятельности в социально-экологической работе со старшеклассниками, обеспечивающие условия для их самореализации.

Гипотеза исследования: проектная деятельность социально экологической направленности будет обеспечивать условия для самореализации личности школьников, если:

- определить психологический механизм феномена самореализации личности и его структуру;

- выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность самореализации личности;

- охарактеризовать содержательный и процессуальный аспекты проектной деятельности социально-экологической направленности;

- определить параметры социально-экологического проекта, изменяя которые можно варьировать обеспеченность педагогических условий для самореализации старшеклассников в социально и личностно значимой деятельности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие основные задачи исследования:

1. Раскрыть генезис представлений о проектной технологии в образовании;

2. Выявить сущностные характеристики проектной деятельности в социально-экологической работе со школьниками;

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность самореализации личности старшеклассников;

4. Определить параметры социально-экологического проекта, изменяя которые можно варьировать обеспеченность педагогических условий для самореализации старшеклассников.

5. Разработать систему подготовительной работы со школьниками к проектной деятельности социально-экологической направленности;

6. Экспериментально проверить возможность обеспечения условий для самореализации старшеклассников в проектной деятельности социально-экологической направленности.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют:

- философско-психологическое наследие выдающегося отечественного психолога Л.С. Рубинштейна;

- труды представителей гуманистического направления в психологии и педагогике: отечественных (К. Абдульханова-Славская, О.Газман, И. Кон, И. Кулагина, и др.) и зарубежных (Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс и др.);

- философские концепции развития экологической культуры современной цивилизации, ноосферы, коэволюции человека и природы (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.П.Казначеев, Н.Н.Моисеев и др.); - труды классиков мировой педагогики о природо- и культуросообразности воспитания (А.Дистервег, Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци);

- работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Б.В.Игнатьев, В.Х.Кильпатрик, Е.Г.Кагаров,

A.В.Клименко, Э.Коллингс, М.В.Крупенина, Л.Э.Левин, О.А.Подколзина); положения педагогической и возрастной психологии о деятельностном подходе к развитию личности, роли социального опыта, игровой деятельности в ее становлении (Б.Г.Ананьев, АА.Бодалев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.В.Занков,

B.Н.Мясищев, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Методы исследования адекватны его предмету, объекту и задачам.

Использовались теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы по проблеме; сравнительный анализ процесса самореализации школьников в социально и личностно значимой деятельности. Также использовались эмпирические методы: интервьюирование и анкетирование школьников; беседы с педагогами и руководителями образовательных учреждений; методы включенного наблюдения, экспертные методы, формирующий эксперимент, статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения г. Арзамаса и Арзамасского района Нижегородской области: МОУ «СОШ №16 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «Чернухинская средняя общеобразовательная школа», ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара».

Исследование проводилось в период с 2000 по 2006гг. и состояло из нескольких этапов: на первом этапе (2000 - 2002 гг.) определено общее направление исследования, изучена философская, педагогическая и методическая литература; даны анализ и оценка современного состояния проблемы; изучен и обобщен педагогический опыт; на втором этапе (2003 -2005гг.) происходила разработка концептуальных положений диссертационного исследования, уточнялся категориальный аппарат, проводился поисковый (пробный) и формирующий эксперимент в базовых образовательных учреждениях; на третьем этапе (2005 - 2006 гг.) формулировались теоретические выводы, отраженные в положениях, выносимых на защиту; обрабатывались результаты формирующего эксперимента, происходила апробация диссертационной работы и ее окончательное оформление.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены основные периоды развития проектной технологии в образовании, позволяющие более четко осознавать общее направление развития проектных идей в истории отечественного и зарубежного образования;

- проведена систематизация образовательных проектов на основе ряда оснований, позволяющая получить целостное представление обо всем их многообразии;

- установлены и охарактеризованы сущностные характеристики проектной деятельности социально-экологической направленности;

- определен компонентный состав феномена самореализации личности: самопознание, самоопределение, самовыражение, самоутверждение;

- выявлен комплекс педагогических условий эффективности самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности;

- предложен принцип многовекторного усложнения социально-экологических проектов, позволяющий оценивать проекты по степени обеспечения педагогических условий для процесса самореализации школьников и управлять самим этим процессом;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория воспитания обогащена новым подходом к обеспечению условий для самореализции школьников в социально-экологической деятельности; теоретические основы проектной технологии пополнились новыми представлениями о развитии проектных идей в истории образования, многовекторным принципом усложнения образовательных проектов, используемых в воспитательной работе со школьниками.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что содержащиеся в диссертации методические рекомендации по использованию проектной деятельности в социально экологической работе со школьниками, обеспечивающей условия для их самореализации, система подготовительной работы по овладению основами проектной технологии, банк проектных заданий социально-экологической тематики, адаптированная программа учебного курса «Устойчивое развитие» для учащихся 10-11 классов могут быть непосредственно использованы в организации образовательного процесса в средней школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного и деятельностного подходов; различными источниками философской, педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на данные, полученные в результате эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на Международной научной конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2004), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Профильная сельская школа: модели, содержание и технологии обучения» (Арзамас, 2003), «Развитие детской одаренности в современном образовательном пространстве России» (Арзамас, 2006), «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы (Артемовские педагогические чтения) (Пенза, 2006), на заседаниях научно-методических семинаров кафедры теории и методики обучения математике и кафедры общей педагогики Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (2004-2006).

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в муниципальных образовательных учреждениях: средней общеобразовательной школе №2 г. Арзамаса и Красносельской средней общеобразовательной школы Арзамасского района.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Основные структурные компоненты феномена самореализации личности в социально и личностно значимой деятельности: сомопознание, самоопределение, самовыражение и самоутверждение идейно, содержательно и процессуально представимы в проектной деятельности школьников социально-экологической направленности.

2.0беспечение педагогических условий самореализации старшекласников в проектной деятельности социально-экологической направленности достижимо в системе проектных заданий, усложняющихся по социальной, экологической, аксиологической, коммуникативной и управленческой составляющим.

3.Использованию проектной деятельности социально-экологической направленности с целью обеспечения условий для самореализации должна предшествовать (сопутствовать) целенаправленная подготовительная работа со школьниками, систематические основы которой могут составлять содержание специального учебного курса, изучаемого школьниками факультативно.

На защиту выносятся также представленные в диссертации методические рекомендации по организации каждого этапа проектной деятельности социально-экологической направленности и обеспечению условий для самореализации старшеклассников в социально и личностно значимой деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 189 наименований, и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ермолаев, Сергей Александрович

Выводы по главе 2

1. В ходе опытно-экспериментальной работы, в которой было задействовано свыше 500 школьников 45 педагогов, мы пришли к выводу о том, что в качестве основной формы подготовительной работы детей к выполнению проектов социально-экологического характера целесообразно рассматривать специальный курс для старшеклассников, типа «Устойчивое развитие».

2. В рамках этого курса школьники должны усвоить теоретические основы проектирования, постичь проектный цикл как целостность, отвечающую ряду требованиям и обладающую определенной структурой, обрести первоначальные навыки социальной работы, научиться замечать и формулировать экологические проблемы ближайшего окружения, разрабатывать и оформлять основные разделы проекта, овладевать методами сбора необходимой информации и ее обработки, техникой оформления проектов и их презентации.

3. Установлено, что самореализация личности школьника - сложное многоаспектное явление, а потому целесообразность линейного (одновекторного) усложнения проектов по мере овладения проектной технологией не позволяет обеспечивать всех необходимых условий для эффективности процесса самореализации.

4. Обоснован принцип многовекторного усложнения проектов социально-экологической направленности, предполагающий свободу выбора направления (вектора) усложнения самими школьниками по мере накопления опыта проектной деятельности и в зависимости от их интересов, а также с учетом их индивидуальных наклонностей и способностей, желания созидать и творить самостоятельно или совместно с педагогом, обособленно или в коллективе.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы установлена целесообразность усложнения проектов социально-экологической направленности с целью все большего обеспечения условий для самореализации школьников по следующим пяти основным направлениям (векторам): социальному (С), экологическому (Э), аксиологическому (А), коммуникативному (К) и управленческому (У). В рамках каждого из этих направлений определены свои уровни.

6. Выделение пяти основных направлений усложнения проектов социально-экологической направленности позволяет каждый из проектов характеризовать упорядоченным кортежем из пяти параметров: <С,^А),К1Ут>, где индексы: [, к, 1, т - уровни усложнения, соответственно, по каждому из направлений. Суммарный показатель этих индексов будет являться своеобразной мерой сложности самого проекта.

7. Принцип многовекторного усложнения социально-экологических проектов позволил определять не только меру сложности того или иного проекта, но, соответственно, и потенциальную степень обеспечения этим проектом педагогических условий самореализации школьников, которая становится реальной при эффективном выполнении школьниками проекта.

Результативное выполнение проектов все большей сложности свидетельствует о повышении уровня самореализации школьников в деятельности социально-экологической направленности.

8. В качестве основных критериев оценки опытно-экспериментальной работы определены:

1) уровень мотивации старшеклассников к выполнению проектной деятельности социально-экологической направленности;

2) уровень результативности работы старшеклассников над проектом социально-экологической направленности;

3) уровень самореализации старшеклассников в процессе проектной деятельности социально-экологической направленности.

9. Гипотеза исследования получила подтверждение в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы на базе МОУ «СОШ № 16 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Арзамаса, МОУ «Чернухинская СОШ».

Заключение

Проведенный в ходе исследования ретроспективный анализ использования идей проектной технологии в образовании позволил определить основные периоды их развития, что дало возможность более глубоко осознать и оценить педагогический потенциал проектной деятельности и пути его реализации в работе с современными школьниками.

Процессуальная основа проектной деятельности социально-экологической направленности (выполнения заданий проектного типа), базируется на следующей цепочки последовательных действий: от анализа экологической ситуации ближайшего социума, выявления актуальной проблемы к постановке цели и задач, планированию деятельности, созданию условий по ее достижению, осуществлению запланированных действий и подведению итогов, анализу выполненной работы.

Основными структурными составляющими категории «самореализация личности» являются: самопознание, без которого самореализация невозможна в принципе, самоопределение, связанное с осознанным выбором направлений продуктивной деятельности, самовыражение, определяющее способ, внешнее проявление самореализации, и самоутверждение как процесс и как личностный продукт, необходимый человеку в его стремлении к совершенству.

Эффективность процесса самореализации личности в проектной деятельности социально-экологической направленности определяется обеспечением благоприятствующих ему условий: свободы выбора проекта (определения проектного задания), личной и социальной значимости выполняемого проекта, продуктивности выполняемой работы, наличия педагогической поддержки, субъект-субъектных отношений в общении, высокого уровня активности школьников, ситуации успеха каждого в выполнении задания, индивидуализации всей деятельности школьников.

Предложенный принцип многовекторного усложнения проектов предполагает свободу выбора направления (вектора) усложнения своей деятельности самими школьниками по мере накопления практического опыта проектирования, с учетом индивидуальных наклонностей и способностей, желания созидать и творить самостоятельно или совместно с педагогом, обособленно или в коллективе. Он позволяет обеспечивать условия, необходимые для эффективной самореализации старшеклассников.

Усложнение проектов социально-экологической направленности с целью все большего обеспечения условий для самореализации школьников целесообразно осуществлять по следующим пяти основным направлениям (векторам): социальному (С), экологическому (Э), аксиологическому (А), коммуникативному (К) и управленческому (У). Введение уровней сложности в рамках каждого из пяти направлений позволило любой из проектов социально-экологической направленности характеризовать упорядоченным кортежем из пяти параметров: <С,^АкК1Ут>, где индексы: к, 1, т -уровни усложнения, соответственно, по каждому из направлений.

Суммарный показатель этих индексов являться своеобразной мерой сложности самого проекта, характеризует потенциальную степень обеспечения этим проектом педагогических условий самореализации старшеклассников, которая становится реальной при результативном выполнении школьниками проекта. Результативное выполнение проектов все большей сложности свидетельствует о повышении уровня самореализации школьников в деятельности социально-экологической направленности.

Оценка эффективности проведенной в ходе исследования опытно-экспериментальной работы производилась на основе критериев: 1) уровня мотивации старшеклассников к выполнению проектной деятельности социально-экологической направленности; 2) уровня результативности работы старшеклассников над проектом социально-экологической направленности; 3) уровня самореализации старшеклассников в процессе проектной деятельности социально-экологической направленности.

Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ермолаев, Сергей Александрович, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-229с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П.Азаров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И.Андреев. Казань, 1988.-236 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев.- Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1996.-568 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

8. Аркин, И.А. Задачи и методы изучения детского коллектива / И.А. Аркин // Деринг. Психология школьного класса. М.-Л., 1929. -163с.

9. Асташкина, Н.В. и др. Воспитание человека: теория и практика: Учебн. Пос. / Н.В.Асташкина, М.А. Быкова, И.В. Петривняя. М.: Гуманитарный институт, 2002. - 240 с.

10. Ю.Байбородова, Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Байбородова. -Казань, 1994.-35 с.

11. П.Балдина, C.B. Методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда» и экологические проекты в области

12. Технология»: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В.Балдина.- М., 1999.-163 с.

13. З.Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать / A.C. Белкин. М.:

14. Просвещение, 1991. 176 с. М.Белобородов, Н.В. и др. Школа социального успеха: Опыт разраб. и реализации образоват. проекта / Н.В.Белобородов, Л.И.Клочкова, Л.П. Кузнецова и др. - М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. - 170с.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А.Белухин. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320 с.

16. Бердяев, H.A. Самопознание / Н.А.Бердяев. -М.: Книга, 1991. 446 с.

17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ ./ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

18. Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике /

19. B.П. Беспалько // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

20. Блауберг, И.В. и др. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

21. Бобрышев, С.Б. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / С.Б. Бобрышев.

22. C.-Петербург: СПбГУ, 1992. 179 с.

23. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

24. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

25. Вернадский, В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения / В.И. Вернадский. М., 1987. - 299 с.

26. Волгунов, В.А. и др. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря: Модель, принципы и условия формирования / В.А.Волгунов, М.И.Зайкин. Н.Новгород: Изд-во ООО «Растр-НН», 2005. -238 с.

27. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02Ю.Б.Волжина.- М., 2004.- 214 с.

28. Волохов, A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях / A.B. Волохов. Ярославль, 1999. - 322 с.

29. Вопросы воспитания: системный подход/Под общ. ред. Л.И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.

30. Воспитание индивидуальности: Учебно-методич. пос. / Под ред E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. -224 с.

31. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З.Вульфов. М.: Нов. школа, 1994.-78 с.

32. Вульфов, Б.З. Культ превосходно! / Б.З. Вульфов // Магистр. -1993.-№5.- С.10-15.

33. Гаврилин, A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Гаврилин. М., 1997. - 35 с.

34. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01 / О.С. Газман.-М., 1974.-209 с.

35. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства / О.С. Газман // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. - С. 23-26.

36. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота -поддержка консультирование. Вып.№6 - М.: Инноватор, 1996.-С. 10-3 8.

37. Газман, О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива/О.С. Газман //Сов.педагогика. 1978. -№8. - С.37-43.

38. Герцен, А.И. Сочинения в 9-ти томах / А.И. Герцен. Т. 9 М., 1958.

39. Гиль, С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Гиль. Екатеринбург, 1995. -150 с.

40. Глас, Д. и др. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д.Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

41. Грабарь, М.И. и др. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

42. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С.Газмана и И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

43. Давыдов, В.В. Личности надо «выделяться» / В.В. Давыдов // С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979.-С. 109-139.

44. Джужук, И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.И. Джужук.-Ростов н/Д., 2004.- 218 с.

45. Дроздикова, Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Н. Дроздикова. Казань, 1998.- 206 с.

46. Дьюи, Джон. Школа и общество / Джон Дьюи.- М., 1922. 90 с.

47. Дьюи, Джон. Демократия и образование: Пер. с англ. / Джон Дьюи. -М.:Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

48. Дьюи, Дж. и Э. Школы будущего / Дж. и Э. Дьюи. М., 1922. - 98 с.

49. Ермолаев, С.А. Педагогический эксперимент «экология и диалектика» и результаты участия в нем / С.А. Ермолаев // Педагогическое обозрение.- 1995. Спецвыпуск - С. 90-92.

50. Ермолаев, С.А. Анализ и модернизация системы управления при переходе к новой модели образования «Экология и диалектика» / С.А. Ермолаев // Педагогическое обозрение.- 1997.-№ 3. С. 121128.

51. Ермолаев, С.А. Проектная деятельность школьников социально-экологической направленности: Учебн.- мет. пос. / С.А. Ермолаев. -Арзамас: АГПИ, 2006. 87 с.

52. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 35 с.53.3айкин, М.И. Избранные вопросы теории обучения/М.И. Зайкин. -Арзамас: Изд-во АГПИ, 2003. 323 с.

53. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

54. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

55. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.А. Иванов. М., 1998.- 178 с.

56. Ильина, Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-методический аспект). 4.1 / Т.В. Ильина. Ярославль, 2000. - 75 с.

57. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание: Концепция / Министерство образования Республики Беларусь. Академия последипломного образования / В.Т. Кабуш. Мн., 1998. - 98 с.

58. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Кагаров. — JL: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926.-88 с.

59. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

60. Караковский, В.А. и др. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова. М.: Нов. школа, 1996.- 160 с.

61. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе: Пер.с нем. / Ф. Карлгрен М.: Московский центр вольфдорской педагогики, 1992. - 272 с.

62. Килпатрик, В.Х. Основы метода / В.Х. Килпатрик. М.-Л., 1928. -68 с.

63. Килъпатрик, В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки впедагогическом процессе:Пер. с англ. Е.Н.Янжул / В.Х. Килпатрик. Л.: Изд-во Брокгауз - Ефрон, 1925.-43 с.

64. Кирпичник, А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания / А.Г. Кирпичник // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. -Кострома: КГПИ, 1989. С. 10-18.

65. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П.Ижицкий М.: Знание, 1984. - 80 с.

66. Клапаред, Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клапаред. — СПб., 1911167 с.

67. Клименко, A.B. и др. Проектная деятельность учащихся / Клименко A.B., Подколзина O.A. // История и обществознание в школе. 2002. -№9. - С. 69-75.

68. Кокорева, Н.В. Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Кокорева. Саранск, 2004. -184 с.

69. Коллингс, Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. М.: Новая Москва, 1926. - 96 с.

70. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений / Я.Л. Коломинский. Мн.: Нар. асвета, 1984.-239 с.

71. Коменский, Я.А. и др. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М., 1989. - С. 261- 332.

72. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов // Педагогика. 1997. - №5. - С. 4651.

73. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. М., Центр «Школьная книга», 2001. - 140 с.

74. Крылова, Н. Культурная среда детского лагеря / Н. Крылова // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 25-33.

75. Куприянов, Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением / Б.В. Куприянов. Кострома: КГУ, 1999. - 37 с.

76. Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде общеобразовательного учреждения / H.H. Курова. Самара, 2001.- 145 с.

77. Кэфилд, Д. и др. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников / Д. Кэфилд, Ф. Сикконе.-М.: УРСС, 1977.-360 с.

78. Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов» / В.В. Лебедев / Авт. предисл., науч. ред. Т.Н. Шамова. М.: АПК и ППРО, 2005. - 152 с.

79. Лесникова, С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной индивидуальности подростка в условиях детской общественной организации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Г. Лесникова.- Ижевск, 2005.- 252 с.

80. Лисина, М.И. и др. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина М.И., Л.Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.- С. 55-78.

81. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 84 с.

82. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

83. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

84. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Изд-во «Образование», 1998. - 344 с.

85. Максимова, И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода:

86. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Максимова. Казань, 2000.179 с.

87. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория -практике/Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.-С. 99-109.

88. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с анг. / А. Маслоу М.: «Рефл-бук»; «Ваклер», 1997. - 300 с.

89. Мачехина, В.Н. Организация проектной деятельности старшеклассников при изучении обществознания / В.Н. Мачехина // История и обществознание в школе. 2002. - №9. - С. 75-78.

90. Мейман, Э. Очерк экспериментальной педагогики/Пер.с нем. / Э. Мейман М.: Мир, 1916.-462 с.

91. Мелехина, С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности (на примере обучения технологии): Автореф. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / С.И. Мелехина. Ярославль, 2005. - 23 с.

92. Мендель, A.B. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В.Мендель.-Хабаровск, 1999. -167 с.

93. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996. - 240 с.

94. Мирошкина, М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий детской организации «Н-4». Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02 / М.Р. Мирошкина. М., 1995. - 259 с.

95. Моделирование воспитательных систем: теория практике/Под ред. Л.И. Новиковой, H.JI. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

96. Морозова, М.М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.М. Морозова.- Ульяновск, 2005,- 231 с.

97. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

98. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. -М.: Знание, 1991.- 80 с.

99. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пос. для сту-дов. / A.B. Мудрик. М.: Инс-т практической психологии, 1997. -365 с.

100. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс (методолого-социологический аспект): Дис. канд. фил. наук. / В.И. Муляр.-Киев, 1980.-170 с.

101. Мунье, Э. Что такое персонализм?/Пер. И.С. Вдовиной / Э. Мунье. М.: Изд-во гуманит. лит., 1994. - 125 с.

102. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В.Игнатьева, М.В.Крупениной. -М., 1930. 96 с.

103. Наша работа: Сб. ст. Вып. I. / Под ред. М.Крупениной, Н.Рыбникова, А.Шейнберга, В.Шульгина.-М., 1928.

104. Немов, P.C. Психология. Учебн. для ст-ов. КнЛ. Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576 с.

105. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров//Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-10.

106. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении (теория и практика): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Никитина. -Саратов, 2002,- 235 с.

107. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2003.- 104 с.

108. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004.- 67 с.

109. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

110. Новые ценности образования. Вып. №6. М.: Инноватор, 1996. -196 с.

111. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. №7. М.: Инноватор - BENNET COLLEGE, 1997. - 248 с.

112. Ожегов, СИ. И др. Толковый словарь русского языка: 72500 и 7500 фразелог. выражений / Российская АН. Институт русского языка. Российский фонд культуры / СИ. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: Азъ Lta, 1992.-С362.

113. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

114. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под общей ред. Б.З. Вульфова. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. -240 с.

115. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. Пер. с англ./ Е. Паркхерст. М., 1924. — 112 с.

116. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / К.В. Паталаха. -Екатеринбург, 2002. 187 с.

117. Педагогические взгляды и деятельность Н.К.Крупской / Под ред. Н.К.Гончаровой. М.: Просвещение, 1969. — 399 с.

118. Подстригич, А.Г. Проектная деятельность учащихся по созданию учебных текстов при изучении математики (На примере темы «Последовательности. Прогрессии»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 /А.Г. Подстригич,- Томск, 2004.- 207 с.

119. Познание и проектирование (материалы «Круглого стола») // Вопр. философии. 1985. - №6. - С. 86-96.

120. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. / Е.С. Полат М.: Академия, 2002. - 272с.

121. Полубабкина H.H. Самореализация личности (социально-философский аспект): Дис . .канд. фил. наук. М., 1995. - 174 с.

122. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников / В.В. Полукаров. М.: МГТГУ, 1994. -236 с.

123. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: Самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В. Полукаров. М.: Знание, 1988. -80 с.

124. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 80 с.

125. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Нов. школа, 1996. - 160 с.

126. Прутченков, A.C. Социально-экологическое проектирование: Книга для старшеклассника / A.C. Прутченков. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002. - 129 с. (рукопись, архив института)

127. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.

128. Радищев, А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А.Н. Радищев. М., 1952.

129. Резник, Т.П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза: На материале преподавания иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.П. Резник.- Волгоград, 2004.- 239 с.

130. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М., 1996. - 144 с.

131. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. / K.P. Роджерс М., 1994. - 480 с.

132. Рожков, М.И. и др. Воспитание учащихся: теория и методика / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова Ярославль, 2002. - 282 с.

133. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

134. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопр. философии.- 1984.-№10.-С. 100-111.

135. Розова, Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. . канд.пед.наук / Т.Н. Розова. Ставрополь, 1999.- 195 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Рос. энциклопедия. - Т. 1. - 1993.-608 с; т.2.- 1998 —672 с.

137. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб: «Питер», 1999. 720 с.

138. Садовая, В.В. Творческая самореализация учащихся в познавательной деятельности в условиях индивидуализацииобучения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Садовая. Казань, 1999.- 177 с.

139. Сауренко, Н.Г. Проектная деятельность как средство формирования творческой активности студентов колледжа: Дис. . канд. пед. наук 13.00.08 / Н.Г. Сауренко.- М ., 2004. 218 с.

140. Селевко, Г.К. и др. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176с.

141. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

142. Селевко, Г. и др. Технология саморазвития личности школьника / Г. Селевко, В.Журавлев //Воспитание школьников. 2002.- №4-5. -С. 9-19.

143. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / H.J1. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -С. 10-18.

144. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - № 6.

145. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов. М.: Знание, 1989-80с.

146. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург: УрГУ, 1993.-63 с.

147. Семенов, В.Д. Социальная среда и моделирование / В.Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -С.110-.

148. Сердюк, М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области

149. Технология»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / M.JI. Сердюк.-Киров, 2002.- 209 с.

150. Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры / В.Ф.Сидоренко // Вопросы философии.- 1984.-№ 10.-С. 87-99.

151. Скалкова, Я.И. Коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я.И. Скалкова М.: Педагогика, 1989.-224 с.

152. Слободчиков, В.И. и др. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

153. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н.Л. Селивановой, И.А. Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995.-77 с.

154. Социальное проектирование. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. - 96 с.

155. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000.- 136с.

156. Сухомлинский, В.А. О воспитании / в.а. Сухомлинский. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

157. Теория и практика воспитательных систем / Ред. Л.И. Новикова и др. В 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349 с.

158. Тондл, Л. И др. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тондл, И. Пейша // Вопр. философии. 1987. -№2. - С. 87-96.

159. Торндайк, Э.Л. Принципы обучения основанные на психологии / Пер. с англ. Е.В.Герье / Э.Л. Торндайк. Изд 3-е М.: «Раб. просвещение», 1930. - 240 с.

160. Тупицын, А. Проектирование в образовании новый миф или путь к развитию? / А. Тупицын // Учитель. - 1998. - № 1. — С.43.

161. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. -М.: Педагогика, 1961. 358 с.

162. Уилсон, А. и др. Управление и творчество при проектировании систем: Пер. с англ. / А. и М. Уилсон. М.: Сов. Радио, 1976. -256 с.

163. Уманский, Л.И. Психология организационной деятельности школьника / Л.И. Уманский. М.: Знание, 1980. - 86 с.

164. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. / К.Д. Ушинский-М.: Педагогика, 1988-1990.

165. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. -366с.

166. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / С. Френе М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

167. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления / Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. - С.43-52.

168. Ходырева, A.B. Проектная деятельность в духовно-нравственном воспитании учащихся 5-11 классов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Ходырева.- Новокузнецк, 2005.- 233 с.

169. Хиценко, В.Е. Можно ли организовать самоорганизацию? / В.Е. Хиценко // Социологические исследования. 1993. - №8. - С.65-69.

170. Хьелл, Л. и др. Теории личности / Л. Хьелл, Д.Зинглер. СПб: Питер Пресс, 1997.-608 с.

171. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. — М.: Пед. об-во России, 1999. — 176 с.

172. Чепурных, Е.И. и др. Детские организации: Шаг в будущее / Е.И. Чепурных, М.И.Рожков // Воспитание школьников. 1993. - №2. -С.29-31.

173. Черепанов, B.C. Экспертные методы в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1980. - 150 с.

174. Черябкина, С.Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики (На материале республики Мордовия): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Черябкина. М., 2000.- 237 е.

175. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. -1998. -№3.- С. 24 -30.

176. Шабанова, М.В. и др. Педагогический эксперимент и обработка его результатов / М.В. Шабанова, Н.Н.Патронова. Архангельск: Изд-во ПТУ, 1999.-75 с.

177. Шацкий, С. Т., Золотарев С.А. Трудовая школа / С.Т. Шацкий. -М., 1918.

178. Школьное геоэкологическое образование: Метод. пос./Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - 120с.

179. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

180. Штайнер, Р. Истина и наука / Р. Штайнер. М.: МЦВП, 1992. -96 с.

181. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

182. Щуркова, Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

183. Щуркова, Н.Е. Моделирование программы воспитания школьника/Н.Е.Щуркова//Актуальные проблемы программированияи диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М.Псков: ПОИУУ, 1991.-С. 136-138.

184. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. 4.1. - 365 с.

185. Knoll, M. 300 Jare lernen am Projekt. Zur Pevision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7-8. 1993. - S. 58-63.