Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых объединений экологической направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Юркина, Ирина Анатольевна

• Юркина, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юркина, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Экологическая культура как социально-культурный феномен и предмет педагогики.

1.2. Мировоззренческие основы экологического образования и воспитания.

1.3. Эко лого-педагогические ресурсы социально-культурной деятельности в структуре дополнительного образования.

1.4. Воспитательный потенциал досуговых объединений школьников.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОСУГОВОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Технология проектирования педагогического процесса как условие эффективного решения воспитательных задач.

2.2. Учет личностных особенностей школьников как условие индивидуализации педагогического процесса в досуговом объединении.

2.3. Многообразие коллективной деятельности как условие эффективности экологического воспитания в туристском клубе.

2.4. Программа экологического воспитания старшеклассников в туристском клубе (разработка, внедрение и оценка результатов).

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации воспитательного потенциала досуговых объединений экологической направленности»

Воспитание подрастающего поколения в единстве социального, духовного и физического развития всегда остается приоритетной задачей педагогики. Особое место в формировании личности современного школьника занимает система экологических ценностей, значимость которых существенно возрастает в современной ситуации, когда продолжает расти давление на природу, происходит истощение природных ресурсов и деградация окружающей среды, а в перспективе — глобальное разрушение экосистем. В такой ситуации экологическая культура является отправной точкой для пересмотра многих ценностей современной цивилизации. При этом базовым условием сохранения естественной среды обитания человека становится формирование экологического сознания, важнейшим элементом которого является личная ответственность каждого человека за результаты своей деятельности. Экологические проблемы современности, порожденные производственной экспансией, являются отражением кризиса современной культуры, преодоление которого предполагает корректировку ценностно—нормативной основы бытия, преодоление отчуждения человека от природы на базе нового экологического мировоззрения. В социально-гуманитарном знании экологическая культура рассматривается в качестве важнейшей составляющей общей культуры человека, способной синтезировать экологические ценности, знания и соответствующие способы жизнедеятельности.

Важнейшим институтом формирования экологической культуры является система образования, закладывающая базовые принципы и знания, которыми каждый из нас руководствуется во взаимоотношениях с природой.

В то же время в сфере экологической культуры продолжается рост негативных тенденций и проблем, о чем свидетельствует: негуманное отношение к природе, вызванное недооценкой ее фундаментальной ценности как среды обитания, условия гармоничного развития человека; слабая информированность населения об экологической ситуации в регионе; не-сформированность общественного мнения по отношению к организациям и лицам, ответственным за ухудшение экологической ситуации; неразвитость природоохранных форм самодеятельности, отсутствие у граждан интереса к этим видам социокультурного творчества.

В педагогической плоскости причиной сложившейся ситуации является отсутствие целостной системы экологического воспитания школьников. Дело в том, что экологическое воспитание до начала 90-х годов прошлого века было неотъемлемой частью общей педагогической концепции, которая, в свою очередь, входила в качестве важнейшего приоритета всей системы духовного самовоспроизводства общества.

Существенная корректировка методологической базы воспитания негативно сказалась на деятельности институтов социализации и культурной преемственности, в том числе лишила ценностных приоритетов экологическое воспитание. Сегодня все острее заметно несоответствие содержания и форм экологического воспитания тем острейшим проблемам, которые возникают в системе отношений «человек-природа». Исследования показывают, что современные школьники имеют низкий уровень базовых экологических знаний и ценностных суждений, у них слабо развито экологическое мышление, что в дальнейшем неизбежно скажется на качестве адаптации к социоприродной среде, способности осознанно осуществлять природосообразную деятельность.

В этой связи особую актуальность получает проблема совершенствования экологического просвещения и образования, разработка эффективных средств экологической подготовки молодого поколения, формирования у молодежи высокого уровня экологической культуры. Сегодня экологическое воспитание следует рассматривать в качестве приоритетного направления педагогики, суть которого состоит в том, чтобы помочь человеку осознать себя частью природного, социального и культурного мира.

Значительный воспитательный потенциал содержат предметы гуманитарного цикла, миссия которых состоит в том, чтобы помочь личности реализовать свой потенциал и обеспечить полноту самоосуществления, повысив степень активности и свободы в пространстве культуры. В педагогике общеобразовательной школы гуманизация образовательной деятельности в определенной степени обеспечивает самостоятельность и активность в получении знаний — за счет создания оптимальных условий для самовыражения и признания, совершенствования системы мотивации образовательной и социально—культурной деятельности. Однако воспитательные возможности учебного процесса ограничены как его содержанием, так и целевой направленностью.

Значительный педагогический ресурс имеет целенаправленно организованная внеучебная деятельность школьников, осуществляемая в сфере досуга. Оптимальной формой реализации потенциала досуга как средства экологического воспитания является туристский клуб как разновидность досугового объединения, в котором возможен переход от традиционной и стандартизированной учебной деятельности к инициативной и развивающей модели экологического воспитания. Воспитательный потенциал туристского клуба как досуговой общности определяется: клубным характером общения и самодеятельной природой туристской деятельности; восприятием молодежью досуга как добровольного и свободного пространства самовыражения и признания; компенсаторными возможностями досуга, создающего дополнительное пространство развития, условия социализации и самореализации личности.

В то же время воспитательно-педагогический потенциал досугового объединения в условиях образовательных учреждений реализуется не в полной мере: экологическое воспитание лишь упоминается в общем перечне задач общественного объединения, не находя отражения в содержательной части программ; имеющиеся авторские программы экологического образования разработаны, как правило, без учета специфики и сущности экологической культуры, в которой ценностно-ориентационные и поведенческие аспекты неразрывно связаны в единое целое; не убедительно продуманы способы общественного признания экологически ориентированной деятельности школьников, позиционирования общественно-полезного характера личностной активности, что снижает общую мотивацию участия.

Таким образом, проблему исследования можно обозначить в виде противоречий между:

- объективной необходимостью развивающегося общества в экологически воспитанной личности и объективным снижением показателей экологической культуры населения;

- значимостью экологической культуры в структуре личностного становления и слабой методологической базой существующих исследований; объективной необходимостью научного осмысления инновационных воспитательных и педагогических практик и недостаточным количеством исследований актуальных проблем экологического воспитания; потребностью современной педагогической практики в эффективных методах и способах экологического воспитания личности и низком педагогическом потенциале существующего инструментария, его неадаптирован-ностыо к условиям и специфике социально-культурной деятельности в школе; значительным воспитательным потенциалом досугового объединения в экологическом воспитании старшеклассника и степенью его реализации на практике; потребностью руководителей и организаторов внешкольной работы в методиках экологического воспитания и недостаточным теоретическим осмыслением и методическим оснащением данного направления педагогической работы.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, а также сложность и многоаспектность рассматриваемого феномена определили цель диссертационного исследования. Цель исследования - исследовать педагогический потенциал досуговой общности как средства экологического воспитания школьников и определить условия его практической реализации.

Объект исследования - деятельность досугового объединения по формированию экологической культуры школьников.

Предмет исследования - условия реализации социально педагогического потенциала туристского клуба как средства экологического воспитания старшеклассников.

Изучение теории и истории вопроса и анализ педагогической практики позволили сформулировать гипотезу исследования, которая представляет совокупность следующих предположений:

1. Досуговые объединения школьников обладают значительным социально-педагогическим ресурсом экологического воспитания, который определяется: максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого подростка; коммуникативной природой досуговой деятельности, осуществляющейся по модели клубной общности; возможностью придать общественно-полезный характер личностной активности участников.

2. Воспитательный потенциал досугового объединения будет реализован в результате: а) целенаправленного обеспечения в процессе руководства многообразия видов и форм коллективной деятельности, создающего содержательное и ролевое пространство самореализации личности; б) организации совместной деятельности школьников как экологически ориентированной субкультурной микросреды; в) позиционирования через формы социального признания общественно—полезного характера экологической деятельности школьников, стимулирующего мотивацию участия.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы формирования личности в контексте деятельностного освоения потенциалов культуры получили широкое освещение в ряде фундаментальных работ К.А.Абульхановой-Славской, Е.М.Бабосова, С.С.Батенина,

Г.С.Батищева, Л.П.Буевой, Н.П.Дубинина, В.Е.Давидовича, Ю.Н.Давыдова, Н.С.Злобина, В.И.Иванова, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Э.С.Маркаряна, В.М.Межуева, А.Г.Мысливченко, И.И.Резвицкого, Х.Ф.Сабирова, А.И.Яценко и др. Механизмы и проблемы социализации отражены в трудах отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, А.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна. Антропологическая методология исследования образовательных и воспитательных систем, трактующая подростка как активного субъекта жизнедеятельности, содержится в работах Е.В.Бондаревской, А.П.Валицкой, Л.И.Новиковой. Особое значение для решения поставленной проблемы имели исследования по гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Берулава, И.В.Бестужев Лада,

A.А.Бодалев, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов); труды по педагогической аксиологии (Р.Б.Вендровская, В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров).

Проблема становления экологического сознания во взаимосвязи общества и природы, формирования и стимулирования моральной экологической ответственности рассматривалась в работах А.Ю.Борисенко,

B.И.Вернадского, А.Н.Захлебного, Л.И.Греховой, Н.И.Мамедова, Л.П.Салеевой, Е.С.Сластениной. Процесс становления экологического сознания представлен в работах Е.Д.Макаровой, А.Г.Шевцова, а проблемы экологического воспитания исследовались Н.М.Верзилиным, И.Д.Зверевым, Н.Ф.Реймерсом, И.Т.Суравегиной, Н.М.Черновой.

Различные аспекты и грани досуговых объединений («клубных общностей», «самодеятельных клубов», «общественных объединений») как среды формирования личности раскрыты в работах А.П.Маркова,

A.А.Сукало, Б.А.Титова, В.Е.Триодина.

Важную роль в изучении молодежной проблематики имеют исследования А.А.Козлова, А.И.Левко, Б.Т.Лихачева, Б.А.Ручкина, которые содержат анализ социально-философских аспектов образования, как важнейшей сферы социальной интеграции молодежи, а так же публикации М.А.Ариарского, Г.М.Бирженюка, Р.С.Гарифуллиной, А.Д.Жаркова,

B.Я.Суртаева, Д.В.Шамсутдиновой, раскрывающие теоретические и прикладные условия оптимизации досуга молодежи.

Таким образом, для решения заявленных задач имеются определенные теоретико-методологические предпосылки и солидная информационно—исследовательская база. В то же время можно констатировать отсутствие современных исследований, посвященных комплексному и всестороннему анализу экологического воспитания с учетом реалий российской действительности, выявлению педагогического потенциала самодеятельных общностей в системе субъектов и институтов формирования экологической культуры.

Информационную базу исследования составили: результаты социологических исследований, проведенных авторитетными учеными и ведущими научными учреждениями в области молодежной проблематики; правительственные документы; монографии, сборники статей, материалы научно-практических и научно-теоретических конференций, результаты собственного исследования автора, выполненные на базе образовательных и культурно-досуговых учреждений г. Казани.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать экологическую культуру как социокультурный и педагогический феномен.

2. Раскрыть специфику формирования экологической культуры.

3. Рассмотреть педагогические ресурсы общественного объединения как средства формирования экологической культуры.

4. Обосновать клубную общность как коммуникативную среду экологического воспитания личности.

5. Выявить социально педагогические условия реализации воспитательного потенциала досугового объединения школьников.

6. Разработать и апробировать программу экологического воспитания личности школьников в туристском клубе, а также сформулировать методические рекомендации по ее реализации.

Методологическая основа исследования выстраивается на синтезе философско-культурологического и социально-педагогического подходов к решению обозначенных в диссертации проблем. Теоретическую базу исследования составили: а) культуроцентрическая парадигма экологического воспитания, опирающаяся на многоуровневое понимание культуры как процесса создания, сохранения, распространения и воспроизводства норм и ценностей, способствующих возвышению человека и гуманизации общества, как сотворенное человеком материальной и духовной среды его обитания, совокупности способов человеческой деятельности, выступающих базовым условием формирования, утверждения и воплощения человеческой сущности; б) принципы гуманистической направленности современной педагогики, утверждающие самоценность каждого этапа человеческого существования; в) концепция деятельностного подхода, позволяющая рассмотреть феномен экологического воспитания на двух уровнях: как результат целенаправленных воздействий в педагогических системах социализации и как внутренне мотивированную активность личности, направленную на оптимизацию отношений в системе «человек—природа», разрешение возникающих в процессе жизнедеятельности противоречий; г) методологический аппарат изучения общественных объединений, сформировавшийся в рамках теории социально культурной деятельности.

Культурологические аспекты исследования выполнялись с учетом работ С.Н.Иконниковой, МС.Кагана, Д.С.Лихачева, Э.В.Соколова. Теоретической основой исследования самодеятельной общности как социально-педагогического явления стали работы известных педагогов и культурологов: И.Н.Андреевой, В.А.Бобахо, Н.Я.Голубковой, А.С.Запесоцкого, И.И.Ильинского, В.Т.Лисовского, С.И.Левиковой, А.П.Маркова, А.А.Сукало. В разработке психолого—педагогических и организационных аспектов руководства досуговым объединением автор опирался на труды Г.М.Бирженюка, Л.Г.Брылевой, Б.А.Титова, А.А.Сукало. Теоретическую основу педагогики досуговой общности составили идеи, раскрывающие закономерности саморазвития социально-культурных систем, механизмы обеспечения их стабильности путем сохранения динамического баланса между традициями и новациями.

Организация исследования: исследование осуществлялось в течение 5 лет и проводилось в два этапа.

На поисково-подготовительном этапе (2003 -2004г.) осуществлялся направленный анализ литературных источников, определялись исходные позиции исследования, рабочая гипотеза, обобщался педагогический опыт работы клубных объединений по экологическому воспитанию старшеклассников, разрабатывалась программа экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения исследования.

На экспериментальном этапе (2005 - 2008г.г.) была разработана программа педагогического эксперимента, осуществлена опытно-экспериментальная работа, произведен анализ ее результатов, разработаны практические рекомендации. При обработке данных исследования использовались статистические и корреляционные методы, позволяющие выявить различные группы качеств, выступающих предпосылкой экологического воспитания и развития личности.

Методы исследования: диагностические (анкетирование, тестовый опрос, беседа, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности); экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент). Полученные в исследовании данные подвергались статистической обработке с последующим смысловым анализом. Опытно—экспериментальная работа сопровождалась корректировкой общей гипотезы, анализом и обобщением информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали школы: №50, 70, 137, гимназии №3, 152, Центр дополнительного образования детей « Заречье» Кировского района г. Казани. В эксперименте приняли участие 211 участников самодеятельных клубов и объединений, 17 педагогов-организаторов внешкольной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате комплексного интердисциплинарного социально педагогического анализа феномена экологического воспитания, использования взаимодополняющих способов и методов, синтезирующих различные подходы и области педагогического знания: раскрыты воспитательные возможности досуговой общности как экологически ориентированной субкультурной микросреды, педагогической системы и пространства социализации и самореализации личности; обоснованы культуроцентристская направленность и гуманистическая методология экологического образования и воспитания как мировоззренческая основа оптимизации условий экологического просвещения и личностного роста учащихся; разработана концепция реализации педагогического потенциала туристского клуба как формы и средства личностно ориентированного экологического воспитания старшеклассников, осуществляемого непрерывно и комплексно в системе вариативного образования.

Теоретическая значимость исследования: расширена концептуальная база педагогики досуга за счет обоснования экологической культуры как ценностно-нормативной и деятель-ностной системы в единстве экологического сознания и практического участия личности в решении экологических проблем; углублена сущность и содержание экологического воспитания школьников за счет реализации педагогических возможностей социально-культурной деятельности в рамках досугового объединения; раскрыт педагогический потенциал туристского клуба как эффективной формы экологического воспитания, возможности которой определяются способностью культурно—досуговой деятельности функционально и содержательно дополнить и расширить условия развития личности в учебно-образовательной сфере; сформулированы принципы оптимизации экологического воспитания школьников в досуговом объединении, обеспечивающие его методологическую основательность и педагогическую эффективность; обоснована совместная деятельность участников досугового объединения школьников как субъкультурное сообщество и полифункциональная педагогическая среда, создающая в рамках образовательного пространства дополнительные возможности личностной самореализации и компенсирующая дефицит условий экологического воспитания в других сферах жизнедеятельности личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем: обоснованы возможности оптимизации процесса экологического воспитания за счет использования потенциалов и компенсаторных возможностей культурно-досуговой деятельности туристского клуба; разработаны и экспериментально проверены педагогические условия экологического воспитания личности старшеклассника в условиях досугового объединения, что доказывает преимущество синтеза социально-культурного и педагогического подходов к решению проблем экологического воспитания; разработана программа экологического воспитания личности старшеклассника в туристском клубе и методика диагностики критериев его эффективности, а также сформулированы методические рекомендации по дальнейшему применению программы в учреждениях образования; на основе сравнительного анализа планов работы клубных объединений предложен единый алгоритм проектирования социально-педагогической деятельности по экологическому воспитанию личности старшеклассника в туристском клубе.

Результаты исследования могут быть использованы: в учебном процессе при подготовке специалистов социально культурной сферы в вузах культуры и искусств; в практической деятельности руководителей любительских объединений, организаторов экологического воспитания учащихся; в совершенствовании учебно-методической базы дополнительного профессионального образования педагогов организаторов и специалистов социально культурной сферы; в системе переподготовки и повышения квалификации работников культурно досуговых и образовательных учреждений, воспитателей, тьютеров и организаторов досуга, менеджеров социально культурных программ, лидеров общественных организаций.

Апробация работы осуществлялась в форме проектной и практической деятельности краеведческого клубного объединения «Зилант» и «Поиск» на базе Центра дополнительного образования детей « Заречье » Кировского района г.Казани ( школ: № 50, 70, 137, гимназий № 3, 152); выступлений на научных, научно-практических, научно-методических конференциях:

Всероссийской научно-методической конференции «Оценка качества образования в вузе культуры и искусств: методические проблемы, опыт, перспективы» ( Казань, 2005), международной научной конференции « Проблемы межкультурных коммуникаций в содержании социогу-манитарного образования: состояния, тенденции, перспективы » ( Казань, 2008), международной научной конференции « Культура как духовный ресурс» ( Казань, 2008), Второй международной научно-практической конференции «Современное состояние сферы туризма в регионах Поволжья и Урала: опыт решения проблем перспективы взамодействия. ( Казань, 2008 ), международном научно-практическом семинаре « Туризм и гостеприимство: опыт современных технологий»(Казань, 2008); путем публикации материалов исследования.

Изучаемые вопросы обсуждались на научно-методических заседаниях кафедры менеджмента, туризма и гостиничного хозяйства.(2005-2008 гг.)

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование содержит 2 таблицы, схему, 209 наименований литературных источников (из них 207 отечественных и 2 зарубежных, 27 нормативных документов ) и приложение, в котором содержатся результаты экспериментальной работы.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Юркина, Ирина Анатольевна

Основные результаты исследования представлены в виде положений, выносимых на защиту.

На защиту выносится:

1. Концепция оптимизации экологического воспитания школьников на основе реализации педагогического потенциала досуговой общности. Ее теоретическую основу составили: а) трактовка экологической культуры, личности как системы, ядро которой составляют связанные в единый комплекс ценностно-ориентационные, познавательные и поведенческие аспекты; б) культуроцентристская направленность и гуманистическая методология как мировоззренческая основа оптимизации условий экологического просвещения и базовые принципы, позволяющие востребовать воспитательный потенциал предметов и дисциплин гуманитарного цикла; в) понимание досуговой общности как экологически ориентированной субкультурной микросреды и педагогической системы - пространства социализации и самореализации личности;

2. Педагогический потенциал досуговой общности как средства экологического воспитания, который определяется: а) самодеятельной природой досуговой общности, обеспечивающей высокую личностную мотивацию участия, дополнительные возможности самореализации и признания; б) коллективным характером деятельности, формирующем позитивную субкультурную микросреду - особое межличностное пространство личностного развития и экологического воспитания, характеризующееся ценностным единством участников, выстраивающемся на основе межличностной коммуникации и конструктивно-деятельностного общения, стимулирующее рефлексию и позитивное восприятие личностью экологических ценностей; в) компенсаторными возможностями досуговой деятельности, которая, в отличие от регламентированного учебного процесса, строится на основе свободной и нерегламентированной активности, осуществляется в увлекательных для участников формах, вызывающих личную и коллективную заинтересованность, снимающих физическую, психологическую и интеллектуальную усталость, создающих условия для максимально полного развития и социализации личности.

3. Критерии формирования экологической культуры школьников в досуговом объединении:

4.1. Устойчивость и органичность экологических ценностей в духовном мире личности школьника, свидетельством которой является их морально этическая окраска, связь с базовыми экзистенциальными аспектами человеческого бытия - Жизнью, Домом, Здоровьем, Счастьем.

4.2. Экологическая просвещенность (наличие знаний о природе и истории развития малой родины, страны и планеты).

4.3. Личностная ответственность за состояние окружающей природной среды.

4.4. Интенсивность и качество природосообразной активности как деятельной включенности в решение экологических проблем.

4. Условия реализации педагогического потенциала досугового объединения как средства экологического воспитания: а) многообразие, инновационность и социальная значимость форм и методов коллективной деятельности участников. б) стимулирование нормативной активности участников на поведенческом уровне путем поэтапной проблемно целевой ориентации педагогического процесса; в) личностно-ориентированный тип коммуникации в объединении, обеспечиваемый экстернальной направленностью стиля руководства, проявляющийся в эмпатии, эмоциональной отзывчивости, деятельной включенности лидера в решение проблем участников; г) высокий уровень проектной культуры руководителя-лидера, позволяющий целенаправленно осуществлять поэтапное планирование и осуществление процесса экологического воспитания личности старшеклассников с учетом индивидуальных особенностей; д) целенаправленное формирование личностной ответственности участников, готовности и способности к самостоятельным поступкам.

5. Программа экологического воспитания личности старшеклассника в общественном объединении, востребующая креативные и самореализационные потенциалы социально-культурной деятельности за счет: личностно-ориентированного педагогического процесса, комплексно решающего проблемы воспитания, оздоровления и экологического воспитания; единства воспитания, социализации и самореализации личности; взаимодополняемости организации и самоорганизации воспитательного процесса; оптимизации социокультурной и природной среды жизнедеятельности старшеклассника.

Программа включает: а) принципы организации деятельности объединения; б) целевой блок, строящийся на основе системного и двухуровневого анализа ситуации (характеристики экологических проблем региона и уровня и качества сформированности экологической культуры школьников - участников общественного объединения); в) блочно-модульную организацию педагогического процесса, имеющего ступенчатый характер, совпадающий с периодами образования и обеспечивающего экологическое воспитание личности участника, включившегося в данный процесс на любом его этапе.

Таким образом, в результате исследования: обоснован концептуальный подход к пониманию процесса развития экологической культуры старших школьников как цели их экологического образования и воспитания, осуществляемого непрерывно различными типами образовательных учреждений; углублены сущность и содержание деятельности внешкольных учреждений образования и досуга в контексте непрерывного экологического образования, формирования экологически культурной личности старшеклассника; разработана теоретическая модель деятельности туристского клуба как учреждения образования, осуществляющего экологическое воспитание старшеклассников; разработана педагогическая технология развития экологического воспитания личности старшеклассников для туристских клубов; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективной работы туристских клубов по экологическому воспитанию с целью формирования экологической культуры личности старшеклассника.

Туристские общественные объединения, являясь частью вариативного образования, имеют значительный педагогический потенциал для осуществления в ходе деятельности экологического воспитания личности старшеклассника, характеризуемый: самодеятельной природой, образующей на основе специфики клубного общения особое межличностное пространство, культурную микросреду развития и экологического воспитания личности; коллективным характером восприятия личностью духовных ценностей и рефлексии; компенсаторным характером деятельности; референтным потенциалом социально—психологической среды; единством ценностей участников, формируемых в последовательности «индивидуальное мышление — интеграция ценностей — выбор рефлексивной модели». Предлагаемая система педагогических средств и методов экологического воспитания способна обеспечить'1 успешность взаимодействия участников педагогического процесса, на их основе разработана эффективная технология деятельности педагога туризма, направленная на формирование экологической воспитанности школьников, разработаны диагностические методики, позволяющие достоверно определить ее уровень.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, подтверждают исходную гипотезу и дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены. Внедрение результатов исследования, в практику работы базовых туристских клубов позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую ценность и теоретическую значимость. Ход и результаты проведенного эксперимента показывают теоретическую и практическую значимость исследования -как для туристских объединений, так и для всей системы образования старшеклассников.

Таким образом, в ходе проведенного исследования на основе изучения и анализа состояния экологического воспитания личности старшеклассника в детско-юношеских туристских клубах спроектирована система непрерывного психолого-педагогического воспитательного воздействия на личность подростка, при которой без подмены основного образования и не в ущерб спортивно-познавательной деятельности, практически, любой клуб (не обязательно туристский, но ставящий перед собой цели воспитания личности своих членов и участников) получает возможность системного влияния на формирование и корректуру личности своих членов и участников. Использование результатов исследования будет способствовать разрешению противоречия между требованием к педагогу формировать экологическую воспитанность школьников, основанную на экологических ценностях, развивая при этом не только личностные, но и психические качества, и традиционной системой методов и средств воспитания. Методика построения образовательной среды в туристских клубах и разработанная и апробированная программа экологического воспитания старшеклассников могут быть использованы в проектной и практической деятельности туристских клубов и других общественных объединений, действующих в сфере образования и досуга.

Заключение

Анализ педагогических ресурсов туризма в системе формирования экологической культуры, определение экологической культуры как предмета педагогической деятельности, клубной общности как среды воспитания и экологического туризма как средства экологического воспитания позволил: рассмотреть социально-педагогические условия экологического воспитания в общественных объединениях; определить воспитательный потенциал туристских клубов; предложить на основе использования теории социокультурного проектирования педагогической деятельности туристского клуба по экологическому воспитанию личности методику построения образовательной среды в туристском клубе в виде программы экологического воспитания личности старшеклассника.

Формирование экологической культуры и экологического воспитания является важнейшей составляющей культуры личности подростка. Экологическая культура личности представляет собой комплекс ведущих качеств духовно-развитой личности с активным экологическим сознанием, мировоззрением и природосообразной деятельностью. Экологическое воспитание личности как социально-педагогическая задача, базируясь на знании и осознании экологических проблем на глобальном, региональном и локальном уровнях, формирует экологическое миропонимание и отношение, вырабатывает у субъекта воспитания нравственно-эстетический подход к биосфере - среде существования и жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юркина, Ирина Анатольевна, 2009 год

1. Абдуллаев 3. Экологическое отношение и экологическое сознание. / Абдуллаев 3. - М., Философские науки. - 1991. - N2. - С. 186190.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. / Абульханова-Славская К.А. М.: Наука, 1980, — 335 с.

3. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Авдеева Н.Н. Вестн. образования. 1996. - № 11. — С.67-69.

4. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТО и ПРАО, 1997. - С. 325-329.

5. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии. — М.: АО МДС, 1996.-180 с.

6. Алексенко В. Н. Научно-педагогические основы культуросо-образного экологического образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону, 1999. - 21 с.

7. Алещенок С.В. Государственная поддержка молодежных организаций: Мировой опыт // Молодежная политика. 1995. - № 76-78.

8. Алимов А. А., Случевский В. В. Век XX: экология и идеология. Л.: Лениздат, 1988. - 154 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 289 с.

10. Ариарский М.А. Прикладная культурология. — СПб.: ЭГО, 2001.-265 с.

11. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник. 1997. -№ 9. - С. 78-81.

12. Ашмихина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: Агар, 2000. - 75 с.

13. Бабакова Т.А. Работа подростков по экологическому образованию младших школьников // Биология в школе. — 1993. — № 4. — С. 55-58.

14. Базаров В. Н., Загоскин М. В. К вопросу о разработке программы развития учреждения дополнительного образования на примере станции юных техников // Дополнительное образование. — 2003. — N 1. — С. 8-12

15. Бахараев В.В. Экологическая культура социума как система: Автореф. дис. . д-ра соц. наук: 22.00. 04. Саранск, 2000. - 32 с.

16. Белова В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования. Сб. норм, и метод, материалов. М.: Наука, 1999.-216 с.

17. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 12-17.

18. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. -СПб.: ГИК, 1992.-290 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Мысль, 1995. 178 с.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов/Д: НИИВО, 1995. — 126 с.

21. Борейко В.Е. Экологическая этика М.: МНЭПУ, 2003 - 150с .

22. Борисов Н.С., Дранишников В.В., Иванов П.В., Кацюба Д.В. Методика историко-краеведческой работы в школе /Под ред. Н. С. Борисова. М. Народное образование, 1982. - 284 с.

23. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города // Начальная школа. 1991. - № 8. -С. 46-48.

24. Бочкарева М.А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей // Дополнительное образование. — 2003. — N 1.-С. 6-7

25. Бруднов А.К. О становлении и развитии системы дополнительного образования детей. — От внешкольной работы к дополнительному образованию. Сб. нормативных и методических материалов. М.: Мысль, 2000. - 265 с.

26. Буйлова Л.Н. Проектирование образовательных программ в учреждениях дополнительного образования детей. — М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.-254 с.

27. Буламбаев К. К истории осмысления воздействия природного фактора на жизнедеятельность общества //Поиск 2001. - №3. - С.68-77.

28. Бычкова Е.Ф. Обзор работы секции «Информационное обеспечение экологических проблем. Библиотека как центр экологической культуры» // Науч. и техн. б-ки. 2002 - № 3. - С. 81-87.

29. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т. Здоровье и окружающая среда. М.: НПЦ, «Экология и образование», 1992. - 177 с.

30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив: подготовка, обучение, воспитание-М.: Профиздат, 1990. -221 с.

31. Виноградов Ю.Н. и др. Воскресные путешествия пешком. -Л.: Лениздат, 1988. 34 с.

32. Винокурова Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 2000. — 34 с.

33. Волкова В.И. Экологическое образование через уроки природоведения // Нач. шк. 1995. - № 6. - С. 53-55.

34. Воронкова Л. П. Прикладные аспекты культурной экологии // Наука о культуре: Итоги и перспективы. — 2001.- Вып. 2. С. 2-18.

35. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. /Составитель Мельча-ков Л.Ф.-М.: Просвещение, 1981. 67 с.

36. Воспитание на пороге XXI века: реалии и перспективы. Ин-фор.-метод. сб., — М.: Прогресс, 1998. 125 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 175 с.

38. Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал: Об экол. воспитании дошкольников. // Дошк. воспитание. 1990. -№1. -С. 71-77.

39. Гайсин И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 2000. -32 с.

40. Гарифуллина Р.С. Аксиологические и технологические ресурсы духовно-нравственного воспитания молодежи. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. - 252 с.

41. Гизатуллина И.М. Традиции татарской народной педагогики, как средство формирования национального самосознания учащихся подростков /Гизатуллина И.М. — Казань, 1999. 284с.

42. Глазачев С.Н. Экологическая культура и образование: очерки истории, теории и практики. М., 1997. — 197 с.

43. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Естествознание, 1990. - 172 с.

44. Глушкова Л. С. Формирование экологической воспитанности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. — 20 с.

45. Гончарова Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности:

46. Гришина Е.А. Молодежь и реформы. Экономико-политический аспект // Молодежь и становление новой России. М.: Внити, 1996. С. 34-36.

47. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики //Педагогика. -2002.- №10. С. 51-56.

48. Демина Т.А. Экология, природопользование, охрана окружающей среды. -М.: Аспект Пресс, 1996. 56 с.

49. Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества. //Начальная школа. 1989. -№12. - С.40-44.

50. Дерябо С.Д., Левин В.П. Экологическая педагогика и психология. Ростов/Д: Феникс, 1996. - 234 с .

51. Дроздов Н.Н., Макеев А.К. Жемчужины природы — заповедники. М.: Просвещение, 1985. - 177 с.

52. Евладова Е.Б. К вопросу об интеграции основного и дополнительного образования в условиях общего образования учащихся. — М.: Педагогика, 2002. 96 с.

53. Жарков А.Д. Технология культурно—досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств /А.Д. Жарков. -М.: Изд-во МГУК, 1998. 248 с.

54. Заикин С. М. Совершенствование экологического образования учащихся в процессе внеклассной работы по биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2000. - 24 с.

55. Зайцева Л. М. Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- Елец, 2001. 22 с.

56. Заповедное дело в общественном сознании: этические и культовые аспекты. Материалы международной школы-семинара «Трибу-на-8» (Киев, 27 -30 мая 2002 г.) под редакцией В.Е. Борейко. Киев: Недра, 2002. - 334 с.

57. Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя — М.: Просвещение, 1984. 180 с.

58. Заховаева А. Г. Центры детского творчества как база гуманизации личности // Дополнительное образование. 2003. - № 1. — С. 2527

59. Зверев И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. //Воспитание школьников. 1985. - №6. - С. 30-35.

60. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников-М.: Прогресс, 1983. 153 с.

61. Зенина Т. Работаем по программе «Юный эколог»: Из опыта работы по экол. воспитанию // Дошк. воспитание. — 1996. — № 7. — С. 42-46.

62. Измайлов И.В., Михлин В.Е., Шубкина JI.C. Биологические экскурсии. М.: Просвещение, 1983. - 244 с.

63. Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников. Методические рекомендации под ред. Н.Н. Захарова Пермь: Пермский гос. Пед. Институт, 1984. -123 с.

64. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. - 21 с.

65. Ильинский И.М. О спасительной роли образования. М.: Новая школа, 1998. - 158 с.

66. Инновации в Российском образовании. Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи М.: ИНФРА-М, 2000. - 166 с.

67. Инструкция по организации и проведению туристских походов, путешествий и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ: Сб. документов. Воспитательная работа в школе. — М.: Просвещение, 1977.-329 с.

68. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1987. - 97 с.

69. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе //Знание сила. — 1999. №3.-с.27-36.

70. Каленская В. П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 1999.-23 с.

71. Калимуллина Г.Х. Любительские объединения и клубы по интересам. Учеб.-метод, пособие по курсу «Любительские объединенияи клубы по интересам» для студ. 4-5 курсов Каз. гос. акад. культуры и искусств. Казань: Гран Дан, 2002. - 4 п.л. - 147 с.

72. Калинин В. Формула экологического образования // Евразия. -1997.-№6.-С. 34-40.

73. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Д. «Воспитание? Воспитание. Воспитание!» -М.: Профиздат, 1996. 98 с.

74. Качество образования. Достижения. Проблемы: Материалы 4-й междунар. науч.-метод. конф. / Под общ. ред. А. С. Вострикова. -Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. 509 с.

75. Кирике Г.В. Пути воспитания экологически направленной личности старшего дошкольника // Материалы научной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В.И. Ленина за 1991г. -М.: Прометей, 1992. С. 188-190.

76. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа. 1989. -№5. - С. 25-27.

77. Киршева Л. М. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.: Наука, 1995. - 33 с.

78. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности — М.: Просвещение, 1995. — 68 с.

79. Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М.: Социум, 1999. - 43 с.

80. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург: Наука, 1993. - 69 с.

81. Кодыш Э.Н. Туристские слеты и соревнования. — М.: Профиздат, 1988.- 107 с.

82. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.

83. Константинов Ю.С. Туристские соревнования учащихся. -М.: ЦДЮТ МО РФ, 1995.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 43—49.

85. Краевский В.В. Методология педагогических исследований /В.В. Краевский. Самара: Поволжье, 1994. - 164 с.

86. Кривцова С.В. Думая о будущем: проблемы целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков. Подросток на перекрестке эпох. -М.: Генезис, 1997. 59 с.

87. Крикунова Т.К. Практическая педагогика. Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении. — М.: Академия, 1999.-59 с.

88. Кузнецов Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

89. Культурно-досуговая деятельность. /Под. ред. А.Д.Жаркова, В.М.Чижикова,- М.:МГУК, 1998.-462 с.

90. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. — М.: Просвещение, 1990. 144 с.

91. Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: Автореф. дис. . канд. культурологии: 24.00.01. -Краснодар, 2001.

92. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. Уч. Пос. для пед. вузов. -М.: Просвещение, 2000. 128 с.

93. Линков В.Д. Экологическая направленность сельскохозяйственного труда младших школьников: Автореф. дис. . канд. наук. — Таганрог, 2000.

94. Лиханова Т. Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Пенза, 2001.-22 с.

95. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

96. Лихачев Д.С. Экология культуры /Лихачев Д.С. // Прошлое -будущему. Л.: Наука, 1985. - С.56-68.

97. Логинова Л.Г. Дополнительное образование детей. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. -М.: Академия, 2000.

98. Лось В.А. Человек и природа. М.: Политиздат, 1978. - 208 с.

99. Любовь к природе. Материалы международной школы-семинара «Трибуна-6», 1997, сост. В.Е. Борейко. Киев: Недра, 2001.

100. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Знание, 1996.-226 с.

101. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. Уч. пособие. СПб.: СПбГУП, 1998.

102. Марушин В.А. Организация долгосрочного экологического мониторинга в туристских экспедициях // Вестник АН РБ. 2000. - № 1.-С. 52-57.

103. Материалы конференции по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию молодежи. Волгоград: Знания, 1998. — 543 с.

104. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников.-М.: АРКТИ, 1991.

105. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях // Классный руководитель. 2001. - № 3 - С. 14-17.

106. Милаков А. А. Экологическое образование в школе. М.: Генезис, 1994.

107. Миркин Б.М. Ролевые игры по экологии: Пособие для учит — М.: Устойчивый мир, 2000. — 100 с.

108. Молодежь новой России: Какая она? Чем живет? К чему стремится?: Аналит. доклад по заказу моек, представительства Фонда им. Ф. Эберта / Рос. независ, ин-т соц. и нац. проблем. — М.: Наука, 1998.

109. Молодежь планеты: глобальная ситуация в 90-х годах, тенденции и перспективы / Рук. авт. кол., науч. ред. И. М. Ильинский. М.: Ин—т молодежи; Голос, 1999. — 69 с.

110. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами дополнительного образования. М.: Педагогика, 1997.-177 с.

111. Музланов Ю. А., Лобов И. В. Экологические исследования школьников: научно-исследовательская лаборатория в дейст-вии//Методическое пособие, Ряз. обл. ин-т развития образования. — Рязань: Протис, 2000. 87 с.

112. Неформальное экологическое образование детей. Материалы IV Международной школы-семинара по программе природоохранной пропаганды. / Сост. В.Е. Борейко. — Киев — Нижний Новгород: Просвещение, 1994.

113. Нехаев В. В., Нехаева Т. Г. Социально-правовые аспекты реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации. М.: Социум, 1999. - 149 с.

114. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Ни-кандров Н.Д. //Педагогика, М., 1998. -№ 3. С.3-10.

115. Никитин Д.П., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и человек. -М.: Профиздат, 1986.

116. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1978. - 155 с.

117. Новолодская Е.Г. Методика развития экологической культуры у школьников // Образование 2002 - №3— С. 52-55.

118. Нуризянов Р. М. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 21 с.

119. Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее: О работе по эксперим. прогр. для модели шк. «Экология и диалектика». // Нач. шк. 1995. -№ 6. - С. 71-75.

120. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. - 205 с.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Голос, 1991.

122. Основы экскурсоведения: Учебное пособие /Под ред. Б.В. Емельянова. -М.: Генезис, 1985. 101 с.

123. Остапец А.А. На маршруте туристы-следопыты. — М.: Просвещение, 1987. -90 с.

124. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1990. 99 с.

125. Папорков М.А. Школьные походы в природу. М.: Просвещение, 1986.

126. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. -М.: Прометей, 1997.-206 с.

127. Петров К.М. Экология человека и культура: Уч. пос. СПб.: Химиздат, 1999.

128. Попова О. В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования (школа — ВУЗ факультет повышения квалификации): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Барнаул, 1996.

129. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение турпоходов. — М.: Профиздат, 1987. 90 с.

130. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тез. конф. — СПб.: Питер, 1995.

131. Пронина Н.Б. Экологические стрессы. М.: Мир, 2000. - 67 с.

132. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающая среда. М.: Айрис-пресс, 1993.

133. Родерик Нэш. Права природы. История экологической этики.- Киев: Недра, 2001. 256 с.

134. Роджерс К. Становление личности. М.: Наука, 2001. - 205 с.

135. Роль общественных организаций в экологическом образовании: Тезисы докладов V Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н.Н. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.-378 с.

136. Роль общественных организаций в экологическом образовании: Тезисы докладов V Международной конференции по экологическому образованию / Под общей ред. акад. Н.Н. Моисеева. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1999.-378 с.

137. Руководство и лидерство (Опыт социально-психологического исследования). Под ред. Б. Д. Парыгина. JL: Лениздат, 1973. - 137 с.

138. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи /Салахутдинов Р.Г. -Казань: Гран-Дан, 1999.-462с.

139. Селиванова Н.И. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / Селиванова Н.И. // Моделирование воспитательных систем: теория практике. М., 1995. С. 24 - 26.

140. Сенько Ю.В. Гуманистические основы педагогического образования. М.: Педагогика, 2000. - 216 с.

141. Сеульская декларация по экологической этике //Зеленый мир.- 1998.-№ 8.-С. 62-67.

142. Сидорова Н.А. Внеклассное занятие на тему «Экологический суд» // Нач. шк. 1997. - № 4. - С. 57-61.

143. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя М.: Просвещение, 1984. - 44 с.

144. Сотникова Н. Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколого-биологического центра): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 22 с.

145. Социальное проектирование в сфере культуры: От замысла к реализации: Сб.науч.тр. /Министерство культуры РСФСР, АН СССР, НИИ культуры /Сост. Д.Б.Дондурей. -М.: НИИК, 1989. 192с.

146. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования. //Советская педагогика. 1988. - №9. - С. 31-35.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Педагогика, 1971.-192 с.

148. Тастанбекова Ж. Концепция экологического образования и воспитания. //Педагогика. 1999. - №6 - С.45-58.

149. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга.- СПб.: Питер, 1997. 166 с.

150. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга /Титов Б.А. СПб.: Питер, 1997. - 354с.

151. Токарева И. Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Уфа, 2001.-21 с.

152. Толстых Н.Н. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию для учащихся 15—17 лет. Руководство практического психолога. М.: Академия, 1995. - 110 с.

153. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984.- 168 с.

154. Туев В.В. Технология организации инициативного клуба: Уч. пос. для вузов искусств и культуры /Туев В.В. М.: МГУКиИ, 1999-250с.

155. Тюмасева З.И., Аменд А.Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Знание, 1995. 66 с.

156. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. //Философские науки.— 1991.-№11.-С. 183-190.

157. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии. Собр. Соч., Т. 5. — М.: Народное образование, 1990.-245 с.

158. Федотов А.П. Эпоха глобальной экологической катастрофы. Результаты исследования моделей оптимального развития мировой системы и России. М.: Просвещение, 1995. 206 с.

159. Фокина В. Экологическое воспитание — это воспитание нравственности, духовности и интеллекта //Дошк. воспитание. 1995. - № 7.-С. 11-14.

160. Хажин А. В. Экологическое воспитание учащихся 6-7 классов на основе прогрессивных идеалов башкирской народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 23 с.

161. Хайдеггер М. Проблема человека в западной философии. -М.: Социум, 1988.- 102 с.

162. Харченко И.И. Ориентация и предпочтения учащейся молодежи в профессионально-трудовой сфере // Экономика. 2000. - №2. — С. 19-24.

163. Хотунцев ЮЛ. Человек, технологии, окружающая среда: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Устойчивый мир, 2001. -89 с.

164. Цымбаленко С.Б., Шариков А.В., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. М.: Наука, 1998. - 155 с.

165. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. 10-11 класс. -М.: Изд. дом Дрофа, 1999. 187 с.

166. Чижова В.П. Петрова Е. Г. Рыбаков А.В. Экологическое образование (учебные тропы) — Сб. «Общество и природа». — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 168 с.

167. Шадже А.Ю. Национальные ценности и человек (социально-философский аспект) / Шадже А.Ю. Майкоп Адыг. гос. ун-т, 1996. — 168с.

168. Шайхиев Р. Экологическое образование: Регион, аспект/Народ, образование. 2000 - № 7. - С. 126-132.

169. Швец И. М. Теория и методика экологизации естественнонаучного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук- Санкт-Петербург, 2001. 36 с.

170. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Кн. для учителя. М.: Педагогика, 1999. - 189 с.

171. Шульженко А. К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе (на материале педагогического анализа современных экологических воззрений в Германии): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. -21 с.

172. Шумейко А. А. Становление экологического менталитета у школьников дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты: Автореф. дис. . д-ра пед. наук Брянск, 2000. -34 с.

173. Экологические игры и конкурсы: Метод, рекомендации / Мин—во образования РФ; МОУ «Центр детского творчества»; Сост.: Р.В. Кельбас, Т.Е. Казакова, Т.В. Емельянова и др. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. - 218 с.

174. Экологическое образование на базе заповедных территорий. Материалы международной школы-семинара («Трибуна—5»). Сост. В.Е. Борейко. Киев-Черновцы: Киевский эколого-культурный центр, 1995. -154 с.

175. Яблоков А. В. Фенетика. Эволюция, популяция, признак. — М.: Наука, 1980.- 128 с.

176. Ягодин Г.А., Рыжов И.Н. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. М.: Галактика, 2000. - 98 с.

177. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М.: Генезис, 1996.-89 с.

178. Яницкий О.Н. Экологическое движение // Социс., 1989. — № 6.-С. 73-81.1. Нормативные документы

179. Дополнит, образование детей в РФ (Сб. нормат.-правов. документов). М.: Право, 1995.

180. Федеральный закон «Об общественных объединениях», № 82—ФЗ от 19 мая 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 21.

181. Федеральный закон Российской Федерации «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», № 98-ФЗ от 28 июня 1995 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. № 27.

182. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. № 31.

183. Федеральный закон «Об основах государственной молодежной политики в Российской Федерации», 1999 г. // ТА ГД ФС РФ.

184. Рекомендации парламентских слушаний «О национальной доктрине развития образования в Российской Федерации». М., 1998.

185. Указ Президента Российской Федерации «О федеральной целевой программе «Молодежь России» (1998-2000 годы)», № 890, 15 августа 1997 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. №33.

186. Всеобщая декларация прав человека: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002.

187. Генеральная конференция ООН по вопросам образования, науки и культуры: Сборник нормативно-правовых документов сферы образ, и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

188. Декларация прав природы. Киев, 2003 г.

189. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. -М.: Юнона, 2002. 387 с.

190. Конституция РФ (в частности, Часть 1, ст. 34, ст. 23, часть 1 и3..

191. Концепция развития туризма до 2005 г.: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002.-387 с.

192. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2001- 2005 гг.: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002.-387 с.

193. Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

194. О Государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон Российской Федерации. — М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2000.

195. О рекомендациях для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. — М.: Юнона, 2002. 387 с.

196. Об образовании: Закон Российской Федерации. — М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2000.

197. Об основах туристской деятельности в Российской Федерации: Закон Российской Федерации. -М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2000.

198. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: Закон Российской Федерации. М.: Республика: Верховный Совет Российской Федерации, 2000.

199. Об организации туристско-краеведческой и экскурсионной работы с учащимися. Письмо Мин. Образования РФ от 9.6.1994 № 59-М.

200. Правила проведения соревнований, туристских спортивных походов. Кодекс путешественника. Утв. Съездом туристско-спортивного союза России 2 дек. 1993г.

201. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 -2001 годы: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. - 387 с.

202. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей: Сборник нормативно-правовых документов сферы образования и культуры. М.: Юнона, 2002. — 387 с.