Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Антонов, Юрий Иванович

• Антонов, Юрий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Антонов, Юрий Иванович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров.

1.1. Формирование управленческих умений будущих офицеров-менеджеров как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и специфика управленческих умений.

1.3. Модель формирования управленческих умений будущих офицеров.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная проверки эффективности модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.

2.1 Организация и методика проведения эксперимента.

2.2. Специфика подготовки будущих офицеров тылового подразделения.8О

2.3 Констатирующий этап эксперимента.

2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров»

Современные задачи, решаемые социальными институтами российского общества, в том числе и Вооруженными Силами, требуют от выпускников вузов владения необходимыми знаниями и умениями для выполнения профессиональных задач. Социально-экономическое и политическое развитие России предъявляет новые требования к содержанию профессиональной подготовки будущих офицеров, которым предстоит решать множество задач, связанных с управлением подчиненных подразделений как в мирное, так и в военное время.

Содержание данных требований отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, где указано, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Конкурентоспособность специалиста зависит от качества профессиональных знаний, уровня сформированности профессиональных умений, а также от умений адекватно использовать свои личностные ресурсы для достижения поставленной цели. Выпускники военных вузов должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач, среди которых особо выделяются управленческие умения. Это связано с тем, что деятельность современных военных организаций имеет свою специфику, а условия их функционирования быстро меняются, что предопределяет необходимость подготовки офицеров как субъектов управления.

Кроме того, необходимо учитывать специфику современной профессиональной подготовки будущих офицеров, которая существенно отличается от подготовки специалистов в гражданских вузах по целому ряду показателей: а) направленности на подготовку по военным и гражданским специальностям одновременно; б) характеру и организации учебной деятельности; в) бытовых условий и т.п.

Анализ научных источников показывает, что проблема формирования управленческих умений у будущих офицеров требует поиска решений, так как в них рассматриваются лишь отдельные ее стороны, в основном на функциональном уровне: определение содержания и методов подготовки к работе по разным направлениям (нравственному, эстетическому, физическому воспитанию и т.д.); и применительно к отдельным видам профессиональной деятельности (обучающей, воспитательной, педагогической, организаторской, управленческой).

Различные аспекты военно-профессиональной подготовки курсантов освещены в трудах А.Т. Алексахина, Г.К. Аркадьева, Б.Ц. Бадмаева,

A.B. Барабанщикова, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского,

B.П. Каширина, В.Я. Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского, А.Г. Тюрикова, Ю.И. Тарского, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого. Вопросам организации и оценки качества подготовки будущих офицеров уделено внимание в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева,

C.И. Горбенко, Г.А. Давыдова, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца и др.

Введение в учебный план военного вуза курсов «Управление персоналом», «Организационное поведение» с присвоением квалификации «менеджер» в определенной степени позволяет решать проблему формирования управленческих умений. Но следует заметить, что в большей мере в них уделяется внимание вопросам организаторской деятельности.

В научной литературе (работы Т.А. Воронова, Р.В. Габдреева, A.C. Гусева, O.JI. Дейнеко, J1.A. Журавлева, H.A. Колмакова,

A.A. Свенцицкого, С.Г. Спасибенко, H.B. Останина, A.B. Филлипова,

B.В. Цалобанова и др.) раскрываются вопросы формирования организаторских способностей и подготовки к организаторской деятельности. Исследованиям организаторских качеств военных специалистов посвящены работы A.B. Барабанщикова, М.И. Дьяченко, В.Н. Климовца, А.Н. Пахомова, Ю.М. Плюснина, В.Н. Устюжанина и др.

При всей значимости выполненных исследований остаются недостаточно разработанными методологические и организационно-методические аспекты формирования управленческих умений у будущих офицеров.

Необходимость повышения качества подготовки будущих офицеров как субъектов управления признается практически всеми исследователями, что обусловлено, во-первых, сложностью деятельности военных организаций и стремительными изменениями условий их функционирования, во-вторых, постоянным совершенствованием стандартов военного образования в связи с требованиями социального заказа на компетентного и конкурентоспособного военного специалиста в изменяющихся политических и экономических условиях.

Актуальность работы определяется:

- социальным заказом общества на подготовку современного конкурентоспособного офицера к предстоящей профессиональной деятельности в условиях высокой динамичности воинской деятельности с учетом специфики решаемых задач; несоответствием качества подготовки будущих офицеров к управленческой деятельности требованиям, предъявляемым обществом;

- недостаточной разработанностью педагогического обеспечения процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза; востребованностью в научно-теоретическом и методическом обосновании процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Анализ результатов современных научных исследований по вопросу формирования управленческих умений будущих офицеров показал, что в настоящее время существует потребность разрешения объективно существующих противоречий между:

- объективной необходимостью целенаправленного и эффективного формирования управленческих умений будущих офицеров, с одной стороны, и реально сложившейся практикой подготовки их в военном вузе;

- значительными возможностями содержания учебных дисциплин и неготовностью курсантов военного вуза использовать их для успешного овладения управленческими умениями;

- наличием у будущих офицеров стремлений к овладению управленческими умениями и недостаточной научной разработанностью педагогического обеспечения, содействующего данному процессу;

- потребностью в объективном выявлении сформированности управленческих умений и неразработанностью специальных диагностических методик.

Установленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, заключающуюся в научно-методическом обеспечении процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования «Формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих офицеров.

Предмет исследования — формирование управленческих умений у будущих офицеров-менеджеров.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать модель формирования управленческих умений у будущих офицеров.

Гипотезу исследования составили предположения о том, что формирование управленческих умений у будущих офицеров будет эффективным в сравнении с имеющейся практикой, если:

- определяющим станет понимание сущности управленческих умений как сложного структурного образования, каждый элемент которого представляет собой совокупность действий субъекта, имеющих соответствующее функциональное назначение;

- процесс формирования управленческих умений рассматривается в контексте целостной профессиональной подготовки будущих офицеров с учетом её специфики;

- педагогическое обеспечение данного процесса предусматривает единую организационно-методическую стратегию, отражающую поэтапно развёртывающуюся логику формирования управленческих умений;

- эффективность педагогического обеспечения определяется посредством мониторинга достижений курсантами в овладении управленческими умениями на основе выявленных показателей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. На основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы уточнить сущность и специфику понятия «управленческие умения».

2. Выявить особенности процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

3. Экспериментально апробировать модель процесса формирования управленческих умений у курсантов военного вуза.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат для определения уровней сформированности управленческих умений у будущих офицеров и осуществить подбор диагностических методик для их мониторинга.

Методологической основой исследования стали:

• на философском уровне — основополагающие положения теории управления (В.Г. Афанасьев, М.К. Бочаров, Е.Е. Вендров, Н. Витке, Н.М. Гвишиани, Ф.Ф. Кожурин, H.H. Моисеев и др.); идеи системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина,

B.И. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.) и компетентностного (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М. Кяэрст, А.К. Маркова, Ю.Г. Татур, В.А. Хуторской и др.) подходов к профессиональной подготовке специалиста;

• на общенаучном уровне - теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина); целостный подход к организации педагогического процесса и профессиональной подготовке будущих специалистов (B.C. Ильин, Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

• на конкретно-научном уровне - исследования в области менеджмента (М. Вудкок, H.A. Киселева, Э.М. Короткое, JI.P. Кричевский, А .Я. Строилова,

C.Ф. Макаров, А.И. Наумов, В.А. Поляков, В.Н. Терещенко, Д. Френсис, Т.И. Шамова, Г.И. Щедровицкий); теоретические основы совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов (С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Г.А. Бордовский, В.И. Загвязинский, Т.В. Кудрявцев, А.Я. Найн, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); концепции развития учебной и профессиональной мотивации (В.Г. Асеев Б.Г. Ананьев, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.В. Тельтевская и др.); идеи педагогического взаимодействия в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, С.Н. Ефремова, И.А. Зимняя,

И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.); специфика военно-профессиональной подготовки (А.Т. Алексахин, A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковский, П.А. Корчемный, Ф.А. Рассказов);

• на технологическом уровне — методология моделирования педагогического процесса (Б.А. Глинский, A.A. Грицанов, А. Дахин, Д.Ф. Зотов, Ю.И. Кулюткин, Г.С. Сухобская, И.П. Фролов, Е.В. Яковлев).

Исследования осуществлено с помощью комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования:

Теоретический анализ и синтез философской, психологической, педагогической, социологической и методической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования. Системный анализ предопределил основные концептуальные подходы к моделированию процесса формирования управленческих умений, разработке критериев и уровней их сформированности. Педагогический эксперимент подтвердил верность исходных положений и эффективность разработанной модели процесса формирования управленческих умений будущих офицеров.

Вспомогательные методы исследования: беседы и анкетирование, прямые и косвенные наблюдения, анализ нормативных документов и вузовской документации, метод экспертных оценок и методы математической обработки эмпирических данных позволили определить достоверность полученных результатов исследования, дать теоретическое обоснование полученным эмпирическим результатам.

Эмпирическую базу исследования составила экспериментальная работа, проведенная автором на протяжении девяти лет в ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)».

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2000 по 2008 гг. поэтапно.

На первом этапе исследования (2000 - 2002 гг.) изучалось состояние проблемы формирования профессиональных умений курсантов в теории и практике высшего профессионального образования. На основе критического анализа научных источников по данной проблеме были определены концептуальные замыслы диссертационного исследования и эмпирическая база, выявлен потенциал Квалификационных характеристик для формирования управленческих умений у будущих офицеров и разработана модель данного процесса будущих офицеров.

Второй этап (2002- 2007 гг.) включал опытно-экспериментальную работу по реализации модели формирования управленческих умений курсантов ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)», анализ и теоретическое обоснование полученных эмпирических данных и их обобщение.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов, их сопоставлению с выводами других исследователей по затронутым вопросам, внедрению результатов в практику: оформлению и презентации диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности. Умение рассматривается как структурное образование, включающее в себя целевой (выполняющий побудительную функцию), гностический (служащий основой для выполнения действий) и операциональный (предусматривающий выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементы.

Управленческие умения представляют собой комплекс, включающий: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (определение конечной цели и возможности ее достижения в конкретной обстановке, постановка задач перед подчиненными); проективные (планирование профессиональной и управленческой деятельности, принятие решения, достижение выполнения принятого решения исполнителями службы); организационные (организация выполнения подчиненными принятого решения); рефлексивные (осуществление самоконтроля и самооценки деятельности); коммуникативные умения (общение и взаимодействие); умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.

2. Особенностями процесса формирования управленческих умений у будущих офицеров являются: 1) обусловленность конкретной целью, отражающей один из аспектов социального заказа общества на подготовку будущих офицеров-менеджеров; 2) поэтапный (побудительный, познавательно-действенный и оценочный) характер, соответствующий логике осуществляемого в военном вузе образовательного процесса.

Задачей побудительного этапа является формирование профессиональных интересов курсантов, мотивирующих их на активную познавательную деятельность и усвоение профессиональных знаний. Средствами данного этапа являются дидактические игры, проведение тематических бесед, ситуации стимулирования активности курсантов и побуждения их к деятельности, поддержка психологической готовности к овладению содержанием знаний, организация межличностного взаимодействия.

Задачей познавательно-действенного этапа является включение курсантов в квазипрофессиональную деятельность для усиления позитивной мотивации, формирование потребности в достижении высокого уровня усвоения знаний, умений и навыков. Основными средствами на данном этапе являются ролевые и деловые игры, создание ситуаций, решение профессиональных задач, социально-психологические тренинги.

На оценочном этапе решается задача развития у курсантов способностей анализировать свои действия, поступки, принятых управленческих решений, осознания критериев оценки управленческих действий. Средствами являются анкеты, тесты, диагностические методики.

3. Модель формирования управленческих умений будущих офицеров представляет собой системный объект, включающий в свою структуру: цель, факторы и условия (учет особенностей субъектов управленческой деятельности; педагогическое сопровождение процесса формирования управленческих умений курсантов, реализуемое в межличностном взаимодействии; наличие обратной связи, заключающееся в получении объективной информации об успешности формирования у курсантов управленческих умений); этапы формирования; подбор диагностических методик для выявления уровня их сформированности как результата.

4. Эффективность процесса формирования управленческих умений определяется достижением определенного уровня (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации), характеризующегося степенью владения умениями применять усвоенные знания для решения управленческих задач. В качестве критериев выделения этих уровней выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия. Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий на новые ситуации. Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Научная новизна исследования заключается в авторской интерпретации понятия «управленческое умение», понимаемого как комплекс действий, осуществляемых на основе специальных знаний, реализуемых в определенной последовательности с целью решения управленческих задач; в конструировании и теоретическом обосновании модели формирования управленческих умений как эффективного инструмента данного процесса, определении ее структурных компонентов и этапов (побудительного, познавательно-действенного и оценочного); в выявлении и обосновании уровней сформированности управленческих умений (уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации) и определяющих их критериев (полноты ориентировочной основы; самостоятельности; осознанности и последовательности выполняемых действий; творческой активности; результативности); в разработке и отборе диагностических методик для выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит существенный вклад в разработку теории военного профессионального образования, раскрывает зависимость между уровнями сформированности управленческих умений курсантов и организационно-методическим обеспечением образовательного процесса; определяет перспективы дальнейшего исследования поставленной проблемы.

Результаты могут служить базой для выявления и обоснования технологий, педагогических условий и механизмов реализации предлагаемой модели, содействующих успешному формированию управленческих умений у будущих офицеров, и разработке системы мониторинга достижений курсантов, отражающего позитивные изменения уровней их сформированности.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты: а) могут выступать основой для дальнейшей разработки вопросов моделирования процесса формирования управленческих умений курсантов военного вуза; б) содействуют научно-обоснованному подходу к отбору содержания учебных курсов, методов и средств формирования управленческих умений; в) позволяют оптимизировать процесс формирования управленческих умений курсантов.

В целом результаты диссертационного исследования и их теоретическое обоснование служат задачам повышения качества профессиональной подготовки военных специалистов и могут быть использованы в других военных вузах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе научных выводов обеспечивается: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; соответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования; комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборки; внедрением в учебный процесс вуза результатов исследования; сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными философских, психолого-педагогических, социологических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в виде: публикаций тезисов и статей; участия в научно-практических конференциях: международных (г. Одесса, 2008), российских (г. Санкт-Петербург, 2002г), региональных (г. Вольск, 1998, 1999, 2000, 2001 гг.; г. Челябинск, 2004 г.); отчетов на заседаниях кафедры педагогики и психологии Саратовского государственного социально-экономического университета; проведений семинаров для преподавателей ГОУ ВПО «Вольское высшее военное училище тыла (военный институт)» по проблеме формирования управленческих умений будущих офицеров.

Материалы исследований и программа практической профессиональной подготовки, предложенная автором, используется в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) (г. Вольск), Саратовского военного института Внутренних войск МВД России (г. Саратов), Военной академии тыла и транспорта (г. Санкт-Петербург).

Структура работы обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Антонов, Юрий Иванович

Выводы по второй главе

1. Ход нашего экспериментального исследования показал, что формирование управленческих умений будущих офицеров-менеджеров может быть эффективным, если разработан и внедрена в образовательный процесс модель данного процесса, реализация которой содействует позитивному изменению уровней их сформированности.

2. Достоверность полученных результатов, свидетельствующих об эффективности реализации разработанной модели, подтверждается комплексной методикой исследования, включающей опытно-экспериментальную проверку гипотезы с последующим количественным и качественным анализом полученных данных; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; репрезентативностью объема выборочной совокупности.

3. Результаты опытно-экспериментального исследования подтвердили причинно-следственную связь между реализацией модели формирования управленческих умений и изменениями личностных показателей курсантов, повышение профессиональной мотивации и достижением более высокого уровня сформированности управленческих умений.

4. Полученные результаты и их анализ дают основания для утверждения, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Вместе с тем экспериментальная работа показала, что существует необходимость в разработке новых методик, определяющих эффективность формирования управленческих умений курсантов, более детальной разработки и обоснования действий, входящих в состав умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное экономико-политическое развитие нашей страны предъявляет новые требования к подготовке будущих офицеров, которые могут принимать ответственные управленческие решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, своевременно вносить коррективы в свою деятельность.

Необходимость формирования управленческих умений будущих офицеров социальным заказом общества на компетентного и конкурентоспособного военного специалиста.

Анализ состояния исследуемой проблемы показывает её недостаточную разработанность в профессиональной педагогике, свидетельством чему является большое разнообразие в толковании понятий «умение и »«управленческое умение». Теоретический анализ научных источников и обобщение мнений исследователей данной проблемы позволил определить сущность ключевого понятия.

При выявлении сущности понятия «управленческое умение» мы исходили из того, что умение как структурное образование включает в себя целевой (выполняющий побудительную функцию), гностический (служащий основой для выполнения действий) и операциональный (предусматривающий выполнение определенных действий, направленных на выполнение конкретной задачи) элементы.

Под управленческим умением понимается совокупность определенных действий, осуществляемых на основе специальных знаний, имеющих междисиплинарный характер, и обусловливающих способность к успешному выполнению управленческой деятельности.

Управленческие умения следует рассматривать как комплекс, включающий в свой состав: аналитические (сбор и анализ информации); прогностические (умения определять конечную цель и возможности ее достижение в конкретной обстановке, ставить задачи перед подчиненными); проективные (умения планировать профессиональную и управленческую деятельность, готовить и принимать решение, добиваться выполнение принятого решения исполнителями службы); организационные (умения организовать выполнение подчиненными принятого решения); рефлексивные (умения осуществлять самоконтроль и самооценку деятельности); коммуникативные умения, а также умения осуществлять контроль выполнения управленческих указаний и своевременно реагировать на изменяющиеся условия его выполнения.

Методологической основой исследования процесса формирования управленческих умений будущих офицеров выступает системный подход, который позволяет сконструировать его модель, отвечающую требованиям социальных заказчиков (общества, государства и Министерства обороны ВС РФ). Реализация данной модели предполагает учет факторов и создание ряда педагогических условий: необходимых (реализация требований, данных в квалификационных характеристиках; наличие определенного объема знаний; выбор модели и программы обучения) и достаточных (учет особенностей субъектов образовательного процесса; педагогическое сопровождение процесса формирования управленческих умений, которое реализуется во взаимодействии преподавателей и курсантов; наличие обратной связи (получении информации об успешности формирования у курсантов управленческих умений).

Успешность реализации модели формирования управленческих умений определяется позитивными изменениями уровней их сформированности. Основными уровнями сформированности управленческих умений являются: уровень репродукции, уровень аналогии, уровень трансформации, критериями которых выступают: 1) полнота ориентировочной основы; 2) самостоятельность; 3) осознанность и последовательность выполняемых действий; 4) творческая активность; 5) результативность.

Уровень репродукции характеризуется неполным составом действий; наличием ошибок при выполнении задания, связанных с недостатками ориентировочной деятельности и нарушением последовательности действий, которые могут осуществляться под контролем преподавателя и с его помощью; отсутствием самоконтроля, рефлексии и самооценки; низкой результативностью, что обусловливается отсутствием ориентировки обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия.

Для уровня аналогии характерны полнота состава действий и последовательность их выполнения в конкретном случае; полностью самостоятельно выполняемые действия, но без самоконтроля; ориентировка обучающегося на всю совокупность объективно необходимых условий действия недостаточна для осуществления переноса действий - на новые ситуации.

Уровень трансформации характеризуется полнотой состава действий, последовательностью и способами их выполнения; отсутствием ошибок ориентировочного характера; полностью самостоятельными действиями, которые выполняются осознанно и сопровождаются самоконтролем, рефлексией и самооценкой; творческой активностью, вследствие того, что предусматривается выполнение определенных действий в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний.

Наша экспериментальная работа, полностью подчиненная намеченной цели и решению вытекающих из нее задач, подтвердила на практике выдвинутые теоретические положения и гипотезу об эффективности формирования профессиональных умений студентов в образовательном процессе колледжа. Эмпирические данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, показывали устойчивую тенденцию к повышению уровня сформированности управленческих умений у курсантов экспериментальной группы. Позитивные результаты экспериментальной работы подтверждаются данными применения методов математической обработки статистических данных.

Анализ результатов исследования показал, что реализация сконструированной модели содействует не только повышению уровня сформированности управленческих умений, но и обеспечивает развитие личностных качеств будущих офицеров.

Таким образом, исследование подтвердило выдвинутую гипотезу об эффективности реализации модели формирования управленческих умений курсантов военного вуза.

Проведенное исследование представляет одно из направлений решения проблемы формирования управленческих умений будущих офицеров. В соответствии с этим, мы полагаем, что результаты диссертационного исследования имеют определенное теоретическое и практическое значение для изучения особенностей поставленной проблемы.

Анализ полученных исследовательских результатов, в свою очередь, . обусловил постановку ряда новых, требующих своего решения вопросов:

1) определение и теоретическое обоснование иных педагогических условий, содействующих эффективному формированию управленческих умений будущих офицеров;

2) выявление и обоснование умений производить будущими специалистами самооценку своих личностных качеств, влияющих на характер управленческой деятельности;

3) дальнейшую разработку форм и видов деятельности, обеспечивающих оптимальное формирование управленческих умений;

4) разработку диагностических методик выявления уровней сформированности управленческих умений курсантов;

5) создание и теоретическое обоснование технологий формирования управленческих умений будущих офицеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Антонов, Юрий Иванович, 2009 год

1. Абрамова, Н.Т. Целостность и управление / Н.Т.Абрамова. М.: Наука, 1974.-248 с.

2. Алексахин, А.Т. Научные основы военного обучения: Курс лекций / А.Т. Алексахин. М.: ВАФ, 1983. - С. 123 -196.

3. Алтухов, П.К. Основы теории управления войсками / П.К. Алтухов. -М.: Воениздат, 1984. 156 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Кн. 2. - Казань: КГУ, 1998.-638 с.

5. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М.: Наука, 1995. - С. 55-63

6. Анисимов, О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / О.С. Анисимов. М.: Педагогика, 1991. - 276 с.

7. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель. Стиль и методы работы / Ю.А. Анкудинов. М.: Экономика, 1988. - 223 с.

8. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. -М.: Экономика, 1989.-223 с.

9. Аркадьев, К.Г. Мониторинг эффективности профессиональной подготовки офицеров тыла: Дис.канд.пед.наук / К.Г. Аркадьев. Саратов, 2001.- 180 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-367 с.

11. П.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1998. - 158 с.

12. Атутов, П.Р. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников: учеб. пособие / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

13. Аунапу, Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Ф. Аунапу. — М.: Экономика, 1971. — 102 с.

14. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

15. Афанасьев, В.Г. Управление как целесообразная деятельность человека / В.Г. Афанасьев // Общественные науки. 1978. - № 2. - С. 8-14.

16. Бабанский, Ю.К. Об оптимальности педагогического эксперимента / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харьковская // Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / под ред. Ю.К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов н/Д: Изд- во Ростов, пед. ин-та, 1972. -С. 3-10.

17. Бабанский, Ю.К. Процесс обучения / Ю.К. Бабанский // Педагогика /под ред Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - С. 124 -161.

18. Барабанщиков, A.B., Дерюгин, П.П. Военно-педагогическая диагностика. (Теория, опыт, проблемы) / A.B. Барабанщиков, П.П. Дерюгин. -М., 1995. -117 с.

19. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса/С.Я. Батышев.-М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

20. Бир, Ст. Кибернетика и управление производством / Ст. Бир. М.: ФМ, 1963.-214 с.

21. Блейк, P.P. Научные методы управления / P.P. Блейк, Д.С. Моутон. Киев: Наукова думка, 1990. - 217 с.

22. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская . М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

23. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 23-44.

24. Большая Большая Советская Энциклопедия. Т.16. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия». 1974. С. 399.

25. Боровкова, Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Е. Боровкова. -Челябинск, 1996.-23 с.

26. Борытко, Н.М. Теория обучения / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГМПК РО, 2006. - 72 с.

27. Бочаров, М.К. Наука управления: новый подход (точка зрения ученого) / М.К. Бочаров. М.: Знание, 1990.-64 с.

28. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Бруннер. М.: Прогресс, 1977.-223 с.

29. Валовик, В.И. Педагогическая система формирования у школьников рациональных умений в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.И. Валовик. Саратов, 2003. - 20 с.

30. Варникова, О.В. Формирование у студентов профессиональных умений: учеб.-метод. пособие / О.В. Варникова. Пенза: ПГУ, 1998. - 75 с.

31. Вдовюк, В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис. . доктора пед. наук / В.И. Вдовюк. М. 1983. - 40 с.

32. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Учеб. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

33. Вербицкий, A.A., Бакшаева, H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 . - 200 с.

34. Вербицкий, A.A., Лененко, Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, Т.Н. Лененко // Проблемы психологии образования. М.: Логос, 1994. - С. 58-74.

35. Винер, Н. Кибернетика или управление и связи в животном и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1967. - 194 с.

36. Витке, Н. Вопросы управления / Н. Витке // Проблемы теории и практики управления. 1991. -№ 4. - С. 115-119.

37. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 1999. -296 с.

38. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -256 с.

39. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 73 с.

40. Володарская, И.А., Митина, A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике / И.А. Володарская, A.M. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989.-72 с.

41. Воробьев, Э.А. В интересах высокого профессионализма /Э.А. Воробьев // Военный вестник. 1994. №2. - С.38^14.

42. Вудкок, М., Фрэнсис, Д. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Френсис. М., 1991.

43. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубл. тр. / Л.С. Выготский. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, - 1960. -500 с.

44. Гальперин, П.Я. Современное состояние теории поэтапного формирования усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник Моск. гос. ун-та, 1979. № 4. - С. 54-63.

45. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. М.: Изд-во МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

46. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий / Д.С. Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. С. 36-39.

47. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

48. Режим доступа http://www.edu.ru/db/portal/index gos.htm

49. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие / М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ, 2003. 416 с.

50. Громов, Е.С. Методика оптимизации заблаговременной подготовки офицерских кадров органов управления тылом. / Е.С. Громов, C.B. Полищук, А.Ф. Галимова. / Деп.в ЦСИФ МО РФ. Сб.рефератов деп. рук. Инв.№ В-3195. Сер.В.Вып.43.-М.: Наука, 1998.-С. 15-35.

51. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии / В.В. Давыдов // Психологический журнал. -1988. Т. 9. - № 4. - С. 22-32.

52. Давыдов, В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях / В.В. Давыдов // Советская педагогика. 1991. - № 7. -С. 3-19.

53. Давыдов, В.В. Нерешённые проблемы теории деятельности / В.В. Давыдов // Психологический журнал. 1992. - №2. - С. 3 - 4.

54. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов //Психологический журнал. 1998. -Т. 19. - № 6. -С. 20-27.

55. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, А.К. Маркова //Вопросы психологии. 1981.-№6.-С. 13-26.

56. Давыдов, В.П. Исследование путей эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. доктора пед. наук / В.П. Давыдов. М., 1977.

57. Давыдов, В.П., Луценко, В.К. Педагогические основы воспитания высоких морально-боевых качеств у личного состава подразделений и частей. / В.П. Давыдов, В.К. Луценко. М., 1971. - 27 с.

58. Давыдов, В.Ф. Социально-психологические условия повышения эффективности обучения в военном вузе / В.Ф. Давыдов. М., - 1977. - 32 с.

59. Давыдов, Г.А. Психологические проблемы повышения эффективности обучения курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд. психолог, наук / Г.А. Давыдов. М. 1985. - 20 с.

60. Данилова, А.Г., Скорлотов А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Г.Данилова, А.Г.Скорлотов // Завуч. 2002. - № 5.- С.85-98

61. Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность /А. Дахин // Народное образование. -2002. № 2. — С. 55-56.

62. Дегтярева, Е.А. Реформа высшей школы в России: поиски оптимального варианта / Е.А. Дегтярева // Формирование профессиональной мотивации у курсантов и студентов. Саратов: Научная книга, 1998. -С. 19-22.

63. Дубовицкая, Т.Д. Психологические основы обучения / Т.Д. Дубовицкая . Стерлитамак: Стерлитамк. Гос. Пед. ин-т, 2002 - 160 с.

64. Дуранов, М.Е. Управленческое общение и его педагогическая адаптация /М.Е. Дуранов . Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1998. - 130 с.

65. Дьяченко, М.И. Психология высшей военной школы / М.И. Дьяченко.-М., 1983.- 182 с.

66. Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976.- 175 с.

67. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 168с.

68. Емельянов, А.Л. Уровни профессионализма в управленческой деятельности / А.Л. Емельянов // Менеджмент в России и за рубежом. 1998. - №5-С. 5-19.

69. Есипов Б.П. Процесс обучения. /Б.П. Есипов //Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - С. 133 - 168.

70. Ефремова, С.Н. Взаимодействие преподавателей и студентов младших курсов как условие профессионального становления учителя: Дисс. канд. пед. наук / М.Н. Ефремова. М. 1997. - 193 с.

71. Жуковский, В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи / В.П. Жуковский. -Саратов: Изд-во. Саратовского гос. ун-та, 1998. 158 с.

72. Жуковский, П.В., Жуковский, В.П. Развитие системы подготовки офицерских кадров / П.В. Жуковский, В.П. Жуковский. Саратов: Изд-во Сарат. ВВКИУ РВ, 1996. - 451 с.

73. Журавлев, А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. М., 1983. -С. 73 -89.

74. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

75. Зеер, Э.Ф. Практикум по психологии профессий: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, А.П. Зольников. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 286 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

78. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

79. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А.Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М., 1976. — С. 48-49.

80. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности. //Высшее образование в России /В. Иванов. 1998. - № 2. - с. 62-64.

81. Иванов, В.П. Формирование личности офицера / В.П. Иванов. М.: Наука, 1986. - 148 с.

82. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: Изд-воМГУ, 1986.-200 с.

83. Ительсон, Л.Б. Общая характеристика деятельности личности /Л.Б. Ительсон //Общая психология /под ред. В.А. Петровского. -М.: Просвещение, 1976.-С. 157- 186.

84. Ительсон, Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия /Л.Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 79 -83.

85. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меддер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

86. Катайцева, H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Катайцева. Курган, 1997. - 188 с.

87. Квалификационные требования к военно-профессиональной подготовке выпускников Военной академии тыла и транспорта (филиал г. Вольск). -М., 2000.-62 с.

88. Киселева, H.A. Формирование готовности будущих менеджеров куправленческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / H.A.

89. Киселева. Волгоград, 2006. - 28 с.

90. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования: учеб. пособие / С.И. Кисельгоф. Л.: Изд-во ЛГУ. 1973.- 174 с.

91. Кларин, М.В. Технология полного усвоения / М.В. Кларин // Современная дидактика: Теория практике / под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - С. 90 - 94.

92. Клингберг, Л. Проблемы теории обучения / Л. Клингберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

93. Кожурин, Ф.Д. Процесс управления / Ф.Д. Кожурин. М.: Мысль, 1988.-237 с.

94. Колесникова, Л.Г. Подготовка студентов ВУЗа к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Колесникова. Екатеринбург, 2007.—27 с.

95. Комлев, E.H. Научные основы управления и организации труда / E.H. Комлев. М.: Высшая школа, 1987. - 335 с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2002. -№2. -С. 2-31.

97. Копнин, П.В. Проблемы мышления в современной науке / П.В. Копнин. М., 1964. - 164 с.

98. Коротков, Э.М. Образование менеджера: трудный путь становления и развития / Э.М. Коротков // Менеджмент в России и за рубежом.— 2004.— №3.- С. 120- 129.

99. Косик, В.И. Проблемы подготовки военных кадров с учетом развития ВС СССР: промежуточный отчет по НИР. Шифр «Размах» / В.И. Косик. Монино: ВВА, 1987. - С. 114-121.

100. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект) / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

101. Крулль, Э.В. Определение основных целей обучения и обеспечение их своевременного достижения / Э.В. Крулль. — Тарту: Имити, 1987. 192 с.

102. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, - 1976. — 303 с.

103. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 9 - 15.

104. Кузьмина, Н.В. Педагогическая система, ее структура и функциональные компоненты / Н.В. Кузьмина // Методика системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - С. 11,86,156.

105. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. - 114 с.

106. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1991.- 118 с.

107. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией // Актуальные проблемы психологии труда / М. Кяэрст. Тарту, 1980. - С. 45 -67.

108. Ладенко, И.С., Тульчинский, Г.Л. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчинский. Новосибирск: Наука, 1988.-277 с.

109. Лебедев, П.Н. Социальное управление / П.Н. Лебедев. Л., 1992. -255 с.

110. Левитов Н.Д. Психология труда : учеб. пособие / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1963. 340 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. -Т.1. - С. 383.

113. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

114. Лингарт, И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

115. Ломов, Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 26 - 42.

116. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии: Учеб. пособие / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

117. Майсурадзе, Ю.Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров // Научное управление обществом / Ю.Ф. Майсурадзе. -М., 1976. Вып. 10. С. 277 - 298.

118. Максимова, В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В.Н.Максимова // Педагогика. 2002. - № 2.- С. 9-14.

119. Манукян, С.П. Потребности личности: их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии 1984.- № 4. - С. 130 - 133.

120. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный государственный фонд «Знание», 1996. 308 с.

121. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1989. -192 с.

122. Методические рекомендации по выполнению служебных обязанностей специалистами продовольственной службы: Учебнометод, пособие / В.Н. Шаповал, Н.Т. Литвишко и др. Вольск: ВФ ВАТТ, 1999.-45 с.

123. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 205 с.

124. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. — С. 116-120.

125. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во МГУ. -1965. 248 с.

126. Моисеев, H.H. Люди и кибернетика /H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1984. - 384 с.

127. Мухаметзянова, Г.В. Состояние, проблемы и тенденции профессиональной подготовки / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. 1996. — №4. - С.22 - 23.

128. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М. - Воронеж, 1995. - 356 с.

129. Неверкович, С.Д., Тюков A.A. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности / С.Д. Неверкович // Вопросы психологии. -1981.-№ 1. — С. 8189.

130. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. / P.C. Немов. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -512 с.

131. Новиков, A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков / A.M. Новиков. М.: Б.И. - 1973. - 135 с.

132. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Учеб. пособие / A.M. Новиков. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

133. Новиков, A. M. Профессиональное образование на смене эпох /

134. A.M. Новиков // Специалист. 1997. - №5,. - С. 11-19

135. Овакимян, М.Ю. Процесс моделирования дидактических явлений / М.Ю. Овакимян // Моделирование учебного процесса на основе применения ТСО. Сборник научных трудов., М. - 1983 - 107 с.

136. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ИТИ Технологии, 2003. - 944 с.135.0конь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

137. Орлов В.И. Знания, умения и навыки как результат обучения /

138. B.И. Орлов // Специалист. 2005. - № 10. - С. 24.

139. Осадчий, И.С. Формирование умений и навыков организатора в структуре профессиональной готовности в техническом вузе: Дис. . канд. психол. Наук / И.С. Осадчий. Казань, 1988. - 189 с.

140. Основы менеджмента: Учеб. пособие для вузов. М.: Центр, 1998. -432 с.

141. Основы педагогики и психологии высшей школы / под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 303 с.

142. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. /под ред. В.А. Сластёнина. -М.: Академия, 2004. 365 с.

143. Петренко, В.И. Повышение эффективности использования экранно-звуковых средств в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Петренко Киев, 1989. - 42 с.

144. Платонов, К.К. Вопросы психологии труда: Учеб. пособие / К.К. Платонов. М.: Медицина, 1975.-304 с.

145. Полосин, А.Н. Профессиональная подготовка и рынок труда / А.Н. Полосин // Специалист. 2004. - № 11. - С. 25 - 26.

146. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 е.: черт.

147. Поспелов, H.H. Пути обучения учащихся операции сравнения / H.H. Поспелов // Советская педагогика. 1979. - № 3. - С. 34 -35.

148. Поташник, М.М. Две позиции в отношении результатов образования / М.М. Поташник // Народное образование. 1999. - № 9. -С. 137-138.

149. Проблемы и пути дальнейшего совершенствования обучения и воспитания в ввузах / под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1986. - 344 с.

150. Программа дисциплины «Общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ» Вольск: ВВВУТ, 1996. - 260 с.

151. Профессиональная педагогика: Учеб. пособие / под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - 507 с.

152. Психология / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

153. Райсберг, Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Райсберг, Е.П. Голубков, JI.C. Пекарский. М.: Экономика, 1978. - 284 с.

154. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ф.Д. Рассказов. Курган, 2000. - 45 с.

155. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во Московского университета, 1985.- 207 с.

156. Рубахин, В.П., Филиппов, A.B. Психологические аспекты управления / В.П. Рубахин, A.B. Филиппов. М.: Знание, 1973. - 64 с.

157. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.-325 с.

158. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

159. Самоукина, H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 2000. - 381 с.

160. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования / Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. -136 с.

161. Свидерский, В.И. О диалектике элементов и структуры / В.И. Свидерский. М., 1962. - 275 с.

162. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. -166 с.

163. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления /Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

164. Семушина, Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней профессиональной школе / Л.Г. Семушина // Специалист. 2005. - №5. - С. 2-4.

165. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 152 с.

166. Скворцов, П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук / П.М. Скворцов М., 1999. - 18 с.

167. Слаутина, Н.М. Формирование интеллектуальных умений / Н.М. Слаутина // Специалист. 2005. - № 7. - С. 27.

168. Слободчиков, В.И. Личность как социокультурная реальность / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Психология личности: В 2 т. Самара, 1999. -Т.2.-С.31 -37

169. Сорокин, H.A. Дидактика : учеб. пособие / H.A. Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 250 с.

170. Стефанов, Н. Программно-целевой подход в управлении / Н. Стефанов. М.: Экономика, 1980 - 320 с.

171. Строилова, А.Я. Управленческая культура руководителя как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образованиядетей: Автореф. дис.канд. пед. наук / А.Я. Строилова. Оренбург, 2007. 23 с. (с.8)

172. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986 . - № 3. - С. 10 - 14.

173. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина . М.: Изд-во МГУ, 1986. - 109 с.

174. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии . 1994. - № 4. - С. 56 - 66.

175. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288 с.

176. Талызина, Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Я.Б. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Я.Б. Хихловский. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 173 с.

177. Тарский, Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования /Ю.И. Тарский. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. - 147с.

178. Тельтевская, Н.В. Мотивация учения будущих специалистов // Вопросы социальной психологии личности /Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. - С.138 - 142.

179. Тельтевская, Н.В. Целеполагание в подготовке будущих специалистов / Н.В. Тельтевская // Вопросы социальной психологии личности. Саратов: Изд- во Сарат ун-та, 2001. - С.156 - 160.

180. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-педагогических знаний. Теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2002. - 132 с.

181. Терещенко, В.И. Организация и управление / В.И. Терещенко. М.: Экономика, 1965. - 48 с.

182. Тесленко, В.И. Прогнозирование профессионально-методической подготовки будущего учителя / В.И. Тесленко

183. Режим доступа // http ://www.kspu.ru/annual/an 1 /

184. Тихомиров, O.K. Психологические механизмы целеобразования /O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 104 с.

185. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразования» в психологии / Хрестоматия по педагогической психологии / O.K. Тихомиров / сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. М., 1995. - С. 66 - 82.

186. Третьяков, П.И. Школа: управление по результатам / П.И. Третьяков.- М.: Новая школа, 2001. -320 с.

187. Третьяков, П.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П.И. Третьяков, Т.И Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - С. 67-72.

188. Управление персоналом организации. -М.: Инфра-М, 1997.512 с.

189. Философский энциклопедический словарь /Сост. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.И.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840 с.

190. Хакен, Г. Информация и самоорганизация / Г. Хакен. М.: Мир, 1991.-240 с.

191. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

192. Хеккаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. / X. Хеккаузен / под ред. Б.М. Величковского. -М., 1986. Т.2 -392 с.

193. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - 183 с.

194. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

195. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами /Т.Н. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Владос, 2002. - 320 с.

196. Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т.И. Шамова. -М.: Магистр, 1995. 223 с.

197. Шаронов, А.Н., Реформирование высшей школы и качество подготовки специалистов тыла / А.Н. Шаронов, В.И. Бабенко. — М.: Наука, 1998.-96 с.

198. Шевченко, И.В. Проблемы оптимизации учебного процесса при обучении предметам гуманитарного цикла / И.В. Шевченко.- Саратов: СВИ МВД РФ, 2003.

199. Шевченко, И.В. Проблемы подготовки офицерских кадров в ввузах ВВ МВД России / И.В. Шевченко. Саратов, 1999.

200. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов военных вузов: Дис.канд.психол.наук / Ю.В. Шеремета. М.: МГУ, 1990. - 165 с.

201. Шибутани, Т. Социальная психология /Т. Шибутани Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

202. Шимберев, П.Н. Педагогика /П.Н. Шимбирев. М.: Учпедгиз, 1940.-315 с.

203. Шиянов, E.H., Котов, И.Б. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котов . М.: Академия, 1999. - 288 с с.

204. Шорохова, Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Е.В. Шорохова. М., 1976.- С. 20-21.

205. Шутикова, М.И. Моделирование в профессиональном обучении / М.И. Шутикова// Специалист. 2003. - № 5. - С. 16.

206. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология / Г.П. Щедровицкий. М.: Аспект Пресс, 2000. - 168 с.

207. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. — Екатеринбург: Свердловский ГУ, 2003. 150 с.

208. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

209. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект /Е.В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

210. Якунин, В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие /В.Я. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 312 с.

211. Янг, С. Системное управление организацией / С. Янг. М.: Мир, 1972. -276 с.

212. Beiderwiden, К. Schlusselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung / K. Beiderwiden // Zeitschrift fur Berufts und Wirtschafts -padagogik. -1994. Bd. 90. - H. 1. - P. 197.