Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Новикова, Марина Васильевна

• Новикова, Марина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Новикова, Марина Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

1.1. Структура, содержание и уровни готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

1.2. Процесс формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин будущих офицеров.

1.3. Модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальное исследование модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

2.1. Методика диагностики уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин»

Актуальность исследования. Современные задачи, решаемые офицерским корпусом Вооруженных Сил Российской Федерации, требуют от выпускников высших военных учебных заведений высокого уровня готовности к выполнению функциональных обязанностей по должностному предназначению. Ситуация с укомплектованностью должностей младшего офицерского состава такова, что вчерашний выпускник должен сразу же, без какой-либо доподготовки, вступить в должность и нести ответственность за решение задач возглавляемого им подразделения. Поэтому одной из важнейших задач педагогики высшей военной школы является выстраивание такой системы профессиональной подготовки будущих офицеров, в которой знания, умения и навыки, приобретаемые курсантами, служат главной цели: формированию у них готовности к их применению при решении профессионально-ориентированных задач.

Проблема формирования у обучаемых «готовности к . чему-либо» для отечественной педагогики не нова, о чём свидетельствуют имеющиеся исследования её конкретных форм: готовность к труду (Т.П. Арташкина, С.Я. Батышев, О.С. Гребенюк, Е.М. Иванова, А.К. Маркова, A.M. Подрей-ко и др.); готовность выпускника вуза к профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.); готовность будущего учителя к педагогической деятельности (Ю.К. Бабан-ский, Г.И. Железовская, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, и др.); готовность к профессиональному саморазвитию (Т.Н. Ильина); готовность учителя к использованию новых информационных технологий (Г.А. Кручини-на) и другие подобные исследования.

Немало таких исследований и в военной педагогике: общие методологические и теоретические проблемы формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности исследовались А.В. Барабанщиковым, В.Н. Герасимовым, В.П. Давыдовым, Г.А. Давыдовым, А.И. Каменевым, Н.Н. Конюховым, Н.Ф. Феденко; готовность к военно-профессиональному самосовершенствованию - Г.А. Волковицким, И.В. Биочинским; акмеологические аспекты формирования готовности военных кадров - ИА Липским, В А Михайловским, ПА. Корчемным, Л.Г. Лаптевым; готовность к профессиональному общению - А А. Шибаевым.

В данных исследованиях проблемы формирования той или иной формы готовности будущих офицеров рассматриваются, как правило, в целом в ходе профессиональной подготовки, без определения роли и значения того или иного цикла учебных дисциплин (отдельной дисциплины) в этом процессе. Тогда как в реальном образовательном процессе военного вуза профессиональная подготовка распадается на изучение нескольких циклов дисциплин: гуманитарных и социально-экономических, общепрофессиональных, военных и специальных. Каждый из них имеет свою специфику, играет свою роль в формировании общей готовности будущих офицеров к выполнению профессиональных обязанностей.

Однако работ, рассматривающих формирование готовности в ходе изучения отдельно взятых циклов дисциплин, очень мало. Более того, в существующих работах, как правило, исследуется подготовка по отдельным сторонам этой проблемы: педагогические условия, формы, методы, средства обучения, факторы, влияющие на подготовку будущих офицеров к применению знаний. Предметом исследования в большинстве из них являются дисциплины общепрофессионалыюго цикла. Примером таких работ являются выполненные в последнее время диссертационные исследования Переверьзевой Е.Н. (2002), Троицкой Л.М. (2006), в которых рассматривается подготовка курсантов к применению знаний по физике (работа Переверзевой Е.Н.) и по математике (работа Троицкой Л.М.) в военных вузах, где эти дисциплины являются общепрофессиональными. В то же время, исследований формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке в вузах, где они не являются профилирующими, ещё не проводилось.

В силу этого, формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин становится актуальным направлением научно-практических изысканий.

Анализ положения дел с изучением дисциплин естественнонаучного цикла в военном вузе, где они не являются профилирующими, показывает, что большинство курсантов рассматривает их как «обязательные», которые нужно «сдать», так как их изучение предусмотрено учебным планом, и не рассматривает их как «необходимые» для эффективного обучения по общепрофессиональным, военным и специальным дисциплинам.

Таким образом, налицо ряд противоречий между: возможностями учебного материала естественнонаучных дисциплин и несформированно-стью у будущих офицеров готовности к их использованию в профессиональной подготовке при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин; потребностью военно-профессиональных дисциплин в наличии у курсантов умений применять естественнонаучные знания в учебной работе и отсутствием дидактического обеспечения данного процесса в условиях военного вуза.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каким должен быть процесс формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний, чтобы они принимались и осознавались курсантами как необходимые для успешного обучения по общепрофессиональным, военным и специальным дисциплинам, применялись при решении профессионально-ориентированных задач?

Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Цель исследования: повышение эффективности формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний будет более эффективной, если:

- изучение естественнонаучных дисциплин рассматривается преподавателями как цель, а курсантами принимается и осознаётся как необходимое условие для успешного овладения общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами;

- осуществляется на основе дидактической модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности-в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль процесса формирования готовности;

- ведётся постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты её сформированности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Исследовать структуру и содержание готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формируемого в процессе изучения естественных наук, факторы его определяющие в военном вузе.

2. Разработать дидактическую модель формирования готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин и экспериментально проверить ее эффективность.

3. Обосновать уровни, критерии и показатели оценки сформирован-ности готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- исследования педагогов и психологов по проблемам формирования готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности (С.Я. Ба-тышев, О.С. Гребенюк, М.И. Дьяченко, Е.М. Иванова, J1.A. Кандыбович,

A.К. Маркова, В.В. Сериков, Л.Ф. Спирин и др.);

- концепции формирования готовности военных кадров к различным сферам профессиональной деятельности (А.В. Барабанщиков, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, Г.А. Давыдов, А.И. Каменев, Н.Н.Конюхов, Н.Ф. Феденко и др.);

- концептуальные положения военной акмеологии по содержанию профессиональной подготовки в военном вузе (Г. А. Волковницкий,

B.Н. Герасимов, П.А. Корчемный, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, В.А. Михайловский и др.);

- основы педагогической теории преподавания естественнонаучных дисциплин в вузе (Г.А. Балл, Г.А. Бокарева, А.А. Вербицкий, В.А. Далин-гер, А.А. Жарких, И.А. Иродова, Е.Н. Кикоть, С.Н. Мухина, И.А. Несмело-ва, Л.Н. Троицкая и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военнопедагогической литературы по проблеме исследования; проводились изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения и уточнения ведущих понятий, разработка программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути её решения.

В ходе разработки авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе опытно-экспериментальной работы - анкетирование, опрос, наблюдение за учебной деятельностью курсантов, метод экспертных оценок, экспресс-тестирование знаний, умений и навыков, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, анализа результатов, педагогический эксперимент, статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать применение и эффективность авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний.

Этапы н опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2001 по 2008 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в учебном процессе в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированное™ готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний в условиях традиционного образовательного процесса военного вуза; разрабатывалась и научно обосновывалась авторская модель формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний и умений в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин; разрабатывалось дидактическое обеспечение профессионально-направленного преподавания естественнонаучных дисциплин; проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) проведены статистическая обработка результатов формирующего эксперимента, контрольный эксперимент, подтвердивший эффективность авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, велась апробация результатов исследования и внедрение их в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем уточнено определение готовности к применению естественнонаучных знаний как личностного новообразования, формирующегося при изучении естественнонаучных дисциплин, включающего в себя мотивационный, теоретический и практический компоненты; исследованы факторы, определяющие формирование готовности к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин; наличие у курсантов мотивов активного и осознанного изучения естественнонаучных дисциплин; разработаны принципы формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки; разработана дидактическая модель формирования готовности к применению естественненаучных знаний, учитывающая факторы формирования готовности в условиях образовательного процесса военного вуза, определяющая деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методов самоконтроля, текущего и итогового контролей над ходом формирования готовности.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они расширяют наши представления о содержании, структуре, уровнях готовности к применению естественнонаучных знаний, факторов, способствующих её формированию в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, дополняют знания о приёмах моделирования отдельных компонентов системы профессиональной подготовки будущих офицеров; выявляют взаимосвязь между сформированностью готовности к применению естественнонаучных знаний и уровнем освоения военно-профессиональных дисциплин курсантами. Предложенная модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и дидактические материалы по её применению дают возможность повысить теоретический и прикладной уровень подготовки будущих офицеров по естественнонаучным дисциплинам и могут быть использованы для дальнейших научных исследований путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих офицеров, в востребованности авторской модели, позволяющей в условиях реального образовательного процесса военного вуза, в котором естественнонаучные дисциплины не являются общепро-фессиональньтми, формировать готовность курсантов к применению естественнонаучных знаний и умений в профессиональной подготовке. Материалы исследования, разработанные в целях внедрения авторской модели (комплекс профессионально-ориентированных задач; система активных форм, методов и средств на занятнях по естественным наукам; методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков; банк тестовых заданий для определения уровней сформированное™ готовности; программное обеспечение разноуровневого контроля над ходом формирования готовности), могут быть использованы в практике учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Вольского высшего военного училища тыла (1999, 2001, 2004, 2006, 2007 гг.), Саратовского государственного аграрного университета (2007, 2008 гг.), международной научно-практической конференции «Совершенствование системы профессионального образования в современных условиях» (Таганрог, 1999 г.), научно- \ практической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (2007 г.). Материалы диссертации обсуждались на кафедрах педагогики и психологии Саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова, химии Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

Материалы исследования (комплекс профессионально-ориентированных задач, система активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности) используются в образовательном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института биологической и химической безопасности. Основные положения диссертации изложены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин — это личностное новообразование, формирующееся в процессе естественнонаучной подготовки, характеризующееся владением естественнонаучными знаниями, умениями и навыками их применения при изучении военных и специальных дисциплин, освоении профессии офицера, включающее в себя мо-тивационный (активное положительное отношение к изучению естественнонаучных дисциплин, осознанная познавательная потребность, удовлетворённость изучением естественных наук, адекватная самооценка достигнутых результатов), теоретический (наличие определенного уровня знаний по естественнонаучным дисциплинам), практический (наличие умений и навыков применять полученные знания при изучении военных, общспрр-фессиональных и специальных дисциплин, решении профессионально-ориентированных задач) компоненты. Её формирование в условиях образовательного процесса военного вуза детерминируется такими факторами, как: сформированность у курсантов мотивов на активное и осознанное изучение естественнонаучных дисциплин, разработанность принципов формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, их согласованность с принципами профессиональной подготовки будущих офицеров, военно-профессиональная направленность содержания естественнонаучной подготовки.

2. Модель формирования готовности к применению естественнонаучных знаний является элементом системы профессиональной подготовки курсантов и включает в себя два взаимосвязанных блока: блок факторов, детерминирующих формирование данной готовности в условиях образовательного процесса ввуза, в котором естественнонаучные дисциплины не являются общепрофессиональными; блок механизма её функционирования, определяющего деятельность преподавателя и курсантов в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, текущего и итогового контролей за ходом формирования готовности. Дидактическое обеспечение применения модели включает в себя комплекс профессионально-ориентированных задач, систему активных форм, методов и средств на занятиях по естественным наукам, методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков, банк тестовых заданий, программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности.

3. Достигнутый уровень формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний оценивается по следующим критериям и показателям: мотивационный компонент готовности - на основе критерия осознанности (мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворенность деятельностью, самооценка); теоретический компонент готовности - по когнитивному критерию (уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам); практический компонент готовности - по операционному критерию (уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач). Степень сформированности готовности к применению естественнонаучных знаний диагностируется по трем уровням: низкому, среднему и высокому.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит 4 рисунка и 19 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Новикова, Марина Васильевна

Выводы по второй главе

1. Педагогический мониторинг уровней готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний осуществлялся с применением следующих методов: анкетирование, опрос, наблюдение за деятельностью курсантов, метод экспертных оценок, экспресс-тестирование знаний и умений, методы самооценки, текущего и итогового учебного контроля, сравнения и анализа результатов.

Оценка полученных данных осуществлялась с помощью квалимет-рических и статистических методов.

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показывает, что в сложившейся в военном вузе системе профессиональной подготовки цикл естественнонаучных дисциплин не рассматривается как важный базовый компонент подготовки к изучению военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин. Это подтверждает наше предположение о необходимости разработки и внедрения такой модели преподавания естественнонаучных дисциплин, которая бы обеспечила формирование высокого уровня готовности у будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний как в ходе профессиональной подготовки, так и в будущей профессиональной деятельности.

3. Основной задачей формирующего эксперимента явились внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих офицеров разработанной диссертантом модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний и проверка её эффективности.

Основными направлениями деятельности в ходе формирующего эксперимента стали: совместное с курсантами определение цели изучения естественных наук в военном вузе, актуализация факторов, способствующих формированию готовности курсантов к применению естественнонаучных знаний, включение в реальный учебный процесс механизма функционирования модели.

В ходе формирующего эксперимента широко использовались: система профессионально-ориентированных задач по естественнонаучным дисциплинам, активные методы и формы обучения, комплекс методов самоконтроля курсантов за усвоением естественнонаучных знаний, методики оперативного автоматизированного текущего и итогового контролей.

4. Анализ результатов формирующего этапа эксперимента показал, что по всем компонентам сформированности готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний имеют место существенные изменения: почти в пять раз увеличилось число курсантов высокого уровня готовности по мотивационному и практическому компонентам готовности, в два раза число курсантов по теоретическому компоненту.

Дополнительным доказательством эффективности разработанной модели следует считать результаты контрольного эксперимента, проведённого через год после проведения формирующего эксперимента. Он показал, что курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по естественнонаучным дисциплинам, свободно интерпретируют их при изучении военных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала этих дисциплин по сравнению с обучающимися в контрольной группе.

Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза авторской модели формирования готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке подтверждёнными.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы, и констатировать, что задачи исследования решены полностью.

1. Готовность к применению естественнонаучных знаний понимается нами как личностное новообразование, как одна из «форм готовностей», формирующихся у будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки, как необходимое условие для успешного овладения общепрофессиональными, военными и специальными дисциплинами в процессе овладения воинской профессией.

Процесс формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке предполагает получение обучающимися фундаментальных систематизированных знаний по дисциплинам естественнонаучного цикла, сближение методов решения учебных задач по дисциплинам цикла с методами, применяемыми при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, реализацию междисциплинарных связей, формирование умений и навыков применения естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

2. Сформированность готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин может быть диагностирована по трем уровням: низкому, среднему и высокому, на основе следующих критериев и показателей: критерий осознанности - мотивы учебной деятельности, познавательная потребность, удовлетворённость деятельностью, самооценка; когнитивный критерий - уровень знаний по естественнонаучным дисциплинам; операционный критерий - уровень развития умений и навыков по применению естественнонаучных знаний для решения профессионально-ориентированных задач.

3. Формирование готовности будущих офицеров к применению естественнонаучных знаний в ходе изучения военно-профессиональных дисциплин предлагает организацию процесса обучения, опирающуюся на учёт особенностей профессиональной подготовки курсантов, направленность в формировании позитивного эмоционального отношения к изучаемой естественнонаучной учебной дисциплине, в развитии познавательного интереса, в достижении удовлетворенности учебной деятельностью, осуществляется на основе дидактической модели, учитывающей факторы, обеспечивающие формирование готовности в ходе изучения естественнонаучных дисциплин, определяющей деятельность преподавателя и курсанта в ходе занятий, подбор, компоновку и порядок использования форм, методов и средств обучения, оперативный текущий контроль за ходом формирования готовности.

4. Эффективность модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний достигается разработкой дидактического обеспечения её функционирования (комплекс профессионально-ориентированных задач; система активных форм, методов и средств на занятиях по естественнонаучным дисциплинам; методы самоконтроля курсантами своих знаний, умений и навыков; банк тестовых заданий профессионально-ориентированного характера; программное обеспечение разноуровневого контроля за ходом формирования готовности).

5. Проведённое опытно-экспериментальное исследование эффективности авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний показало наличие положительной динамики у курсантов экспериментальной группы. Курсанты экспериментальной группы имеют более прочные знания, обладают достаточными умениями по применению естественнонаучных знаний при изучении общепрофессиональных, военных и специальных дисциплин, отличаются более высокой степенью понимания учебного материала по сравненшо с обучающимися в контрольной группе.

Данное обстоятельство позволяет признать проведение опытно-экспериментального исследования и эффективность внедрения в образовательный процесс военного вуза авторской модели формирования готовности к применению естественнонаучных знаний в профессиональной подготовке подтверждёнными.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предполагает один и путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации процесса формирования готовности к применению естественнонаучных знаний, исследование влияния личностных качеств преподавателя на формирование готовности обучающихся к применению предметных знаний для решения профессиональных задач в учебном процессе вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Новикова, Марина Васильевна, 2008 год

1. Арбеньев, А.С. Деловая игра как эффективный метод подготовки инженеров / А.С. Арбеньев, Г.Ф. Арбеньева. Новосибирск: Наука, 1987. -190 с.

2. Аккоф, Р. О целеустремленных системах / Р. Аккоф, Ф. Эмери. М.: Прогресс, 1974.-310 с.

3. Алимухамбетова, Г.Е. Обеспечение рациональной учебной деятельности школьников с использованием задачников. Дис. канд. пед. наук / Г.Е. Алимухамбетова. Алма-Ата, 1987. - 293 с.

4. Алимухамбетова, Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности учащихся к познавательной деятельности / Г.Е. Алимухамбетова. Элиста: Гылым, 1984. - 97 с.

5. Анастази, А. Психологическое тестирование. Кн. 1, 2 / А. Анастази. -М.: Наука, 1982.-312 с.

6. Арташкина, Т.П. Проблема целей обучения в высшей школе / Т.П. Ар-ташкина. Владивосток: ГДУ, 1994. - 42 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -368с.

9. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты / Э.Р. Ахмеджанов. М.: Гардарики, 1996. - 320 с.

10. Бабаев, Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рынку // Высшее образование в России / Ю. Бабаев. -1996 №4 с. 82-84.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1997.-254 с.

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -184 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Бабанский, Ю.К. Самообразование учителя // Советская педагогика. -1981-№12.-С. 19-65.

15. Бабаскин, B.C. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. / B.C. Бабаскин, А.В. Коржуев, П.И. Самойленко. М.:. Янус-К, 2000.-251 с.

16. Барабанщиков, А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.Н. Конюхов, Г.Ф. Феденко. -М.: ВПА, 1987. 252 с.

17. Бекренев, А.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования / А.Н. Бекренев, В.И. Михелькевич // Высшее образование в России. -№ 2. 1994. - С. 125-128.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

20. Бешенцев, В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ / В.Н. Бешенцев. М.: ВПА, 1989. - 211 с.

21. Бим-Бад, Б.Д., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации / Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996 №1. - С. 3-8.

22. Биочинский, И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище / И.В. Биочинский. Самара: СГТУ, 1994. - 211 с.

23. Биочинский, И.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования личности в вузе / И.В. Биочинский. Казань: КВТККУ, 1988. -187 с.

24. Биочинский, И.В. Социально-психологический портрет выпускника / И.В. Биочинский. -Казань: КВТККУ, 1991. 118 с.

25. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. д-ра пед. наук/Г.А. Бокарева. Волгоград, 1987. - 390 с.

26. Быков, А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. д-ра пед. наук / А.К. Быков. М., 1994.-400 с.

27. Бэлнел, Д.И. Компьютер как средство дифференциации обучения студентов педагогического вуза (на примере информатики). Автореф. дисс. канд. пед. наук / Д.И. Бэлнел. М., 1995. - 16 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. -М.: Знание, 1983. 310 с.

30. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А.А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / Отв. ред. Ладенко И.С. Новосибирск: «Наука» СО АН СССР, 1987. - С.78 - 100.

31. Военная дидактика: Учебник. / Отв. ред. Л.Г. Лаптев. М.: Совершенство, 1998. - 884 с.

32. Воинский труд: наука, искусство, призвание. М.: Совершенство, 1999.-480 с.

33. Волков, Н.Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук / Н.Т. Волков. Ярославль, 2000. - 157 с.

34. Волковицкий, Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования / Г.А. Волковицкий. М.: ГА ВС РФ, 1994. - 73 с.

35. Волохов, В.Ф. Деятельность групп ППО вуза по психологическому сопровождению УВП / В.Ф. Волохов. М.: МО, 1994. - 117 с.

36. Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УО РАО, 1997.-341 с.

37. Вольфсон, Б. Роль математического образования в гуманитаризации образовательного процесса / Б. Вольфсон. Ростов-на-Дону: Финист, 2000. -161с.

38. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

39. Гальперин, П.Я. Современная теория поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Высшая школа, 1979.- 185с.

40. Герасимов, В.Н. Основы превентивной педагогики / В.Н. Герасимов. -М.: ГАВС, 1995.-301с.

41. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища шк., 1986. - 197с.

42. Глас, Д.Ж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Ж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

43. Глейзер, Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика, -2000 № 6. - С. 3-12.

44. Гребенюк, О.С. Дидактические основы формирования мотивации обучения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис.д-ра пед. наук / О.С. Гребенюк. Казань, 1988. - 459 с.

45. Гребенюк, О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С. Гребенюк. -Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. 107 с.

46. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций / Учебное пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград: КГУ, 1995. - 94 с.

47. Гребенюк, О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / О.С. Гребенюк / Под ред. М.И. Мухитова. М.: Педагогика, 1985. - 15с.

48. Давыдов, Г.А. Психологические основы повышения эффективности обучения в военном вузе / Г.А. Давыдов. М.: ВПА, 1977. - 19с.

49. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных и межпредметных связей / В. А. Далингер. Омск, 1993. - 214 с.

50. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175с.

51. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 383 с.

52. Жарких, А.А. Оптимизация и корректировка процесса обучения математическими дисциплинами в техническом вузе // Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования» / А.А. Жарких. Мурманск, 2001. - С.24-27.

53. Железовская, Г.И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты / Г.И. Железовская, Л.Г. Вяткин. Саратов: СГУ, 2000. - 134 с.

54. Занков, Л.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Л.В. Занков. М.:. Просвещение, 1985. - 111 с.

55. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 382 с.

56. Зинченко, В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Логос, 1994. - 304 с.

57. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

58. Иванов, B.C. Организационно-педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Монография / B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев. М.: ВА РВСН, 2000. - 227 с.

59. Ильин, B.C. Процесс воспитания и обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов /ред. С.В. Иванов. -Волгоград, 1976. С. 16-19.

60. Ильина, Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук / Г.Н. Ильина. Волгоград, 1994. - 131с.

61. Иродова, И.А. Мотивационно-стимулирующие ситуации как средство формирования мотивов учебной деятельности // Сб. материалов международного семинара «Мотивация естественнонаучного образования» / И.А. Иродова, Л.Н. Мазеева. СПб.: РГПУ, 1998. - С.45-46.

62. Иродова, И.А. Личностный подход в преподавании физики в специальных учебных заведениях // Материалы научной сессии МГПУ им. В.И. Ленина / подсекция методики преподавания физики/ И.А. Иродова. М., 1996.-c.10.

63. Использование активных методов в учебном процессе. М.: МГУ,1993.-95 с.

64. Каменев, А.И. Современная высшая военная школа / А.И. Каменев. -М.:ВПА, 1991.-161 с.

65. Кикоть, Е.Н. Формирование потребностей в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза: Дисс. канд. пед. наук /Е.Н. Кикоть. Калининград, 1995. - 201с.

66. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

67. Кларин, М.В. Личностная ориентация в высшем образовании / М.В. Кларин // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14.

68. Корепанова, М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач: Дисс. канд. пед. наук/М.В. Корепанова. Волгоград, 1994. -187 с.

69. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: Изд-во Сам! НИ,1994.-165 с.

70. Краевский, В.В. Педагогическая теория / В.В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

71. Коротков, Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1988. - 165 с.

72. Коротков, Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе / Э.Н. Коротков. М.: ВПА, 1989. - 247 с.

73. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Автореф. дисс. на соиск. ученой степени докт. пед. наук / Г.А. Кручинина. М., 1996. - 40 с.

74. Кузнецов, С.В. Классификация: системно-морфологический подход / С.В. Кузнецов, В.В. Титов. М.: РНЦ «Курчатовский институт, препринт ИАЭ-6075/1, 1998.-97 с.

75. Кузнецов, Й.Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. докт. экон. наук, проф. Н.П. Иващенко. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2003.-426 с.

76. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - ИЗ с.

77. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Высшая школа, 1985. 128 с.

78. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики / И.Я. Ланина. Л., 1977. - 92 с.

79. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

80. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.-232 с.

81. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Липский, И.А. Прогнозирование в военной педагогике. Теоретико-методологические проблемы / И.А. Липский. М.: ГАВС, 1993. - 216 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

84. Лендрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лендрет. -М.: Логос, 1994. С. 50-67.

85. Ляудис, В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А. Бодалева / В.Я. Ляудис. М.: Наука, 1980. - 115 с.

86. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992.-67 с.

87. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Наука, 1996.-308 с.

88. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис. -М.: Просвещение, 1990. 187с.

89. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. - 215 с.

90. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. -М.: ВПА, 1987. 147 с.

91. Методические рекомендации по организации учебного процесса на кафедрах математики ВУЗов МО РФ. М., 1997. - 127 с.

92. Мижериков, В.А. Психолого-педагогический словарь / В.А. Мижери-ков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 540 с.

93. Михайловский, В.А. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография / В.А. Михайловский. М.: РАГС, ВА им. Дзержинского, 1995. - 260 с.

94. Мухина, С.Н. Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе: Дисс. канд. пед. наук / С.Н. Мухина. Калининград: Балтийская государственная академия РФ, 2001.-136 с.

95. Назимов, И.М. Математическое моделирование физических явлений с помощью ЭВМ // Физика в школе / И.М. Назимов. 1986 - №3. - с. 45-53.

96. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий. Автореф. дисс. канд. пед. наук/И.А. Несмелова. -М., 1999. 16 с.

97. Ногин, Б.А. Оценка знаний, навыков и умений слушателей академии / Б.А. Ногин, Ю.Н. Ершов. Л.: ВАТТ, 1988. - 64 с.

98. Николаенко, В.М. Психология и педагогика / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшкина. М.: ИНФА - М.; Новосибирск, НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

99. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / A.M. Новиков.-М.: ИНЦПНПО РАО, 1997.-160 с.

100. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для военно-учебных заведений. В 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 2006. - ч. 1. - 314с., ч. 2. - 415 с.

101. Оценка и прогнозирование профпригодности к воинской службе. М.: Изд-воМО, 1985.-93 с.

102. Пазина, В.П. Воспитание сознательного отношения к учебному труду / Математика в школе / В.П. Пазина, Л.И. Спиридонова. 1987 - № 5. с. 29-33.

103. Педагогика: Учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Сфера, 2000. - 387 с.

104. Пейсахов, М.М. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ / М.М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1986. - 94с.

105. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

106. Пидкасистый, П.И., Ахметов, Н.И., Хайдаров, Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика, 1985 №3. -С.22-25.

107. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития готовности у студентов: Дисс. канд. пед. наук / A.M. Подрейко. Калининград, 1996.-225 с.

108. Ш.Полат, Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. М.: ИОСО РАО, Электронный образовательный журнал «Эйдос», 2000 -№3. - С.5-7.

109. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996 №5.- С. 3-20.

110. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

111. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

112. Психология и педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. -М.: Г ABC, 1989. 258 с.

113. Реформа и развитие высшего образования: Программный документ. ЮНЕСКО, 1995.-240 с.

114. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М., 1996. - 400 с.

115. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999.

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В. Брушлин-ский, К.А. Абульханова-Славская. С.-Пб., М., Харьков, Минск, 1999. -802 с.

117. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народ, образов., 1998. - 256 с.

118. Середа, А.В. О некоторых вопросах преподавания курса высшей математики для студентов технических специальностей в МГТУ // Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы высшего образования». Мурманск, 2001. - с. 160-165.

119. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

120. Скопыталов, И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. Автореф. дисс. докт. пед. наук / И.А. Скопыталов. СПб., 1995.-34 с.

121. Сластелин, В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В.А. Сластелин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 200 с.

122. Смирнов, А.В. Факторы успешности обучения студентов математике. Автореф. дисс. канд. пед. наук / А.В. Смирнов. Л., 1975. - 18 с.

123. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГПУ, 1994. - 108 с.

124. Учебные программы подготовки курсантов. М.: Изд-во МО, 1991. -61 с.

125. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

126. Троицкая, Л.М. Педагогические условия подготовки будущих военных специалистов к применению естественнонаучных знаний для выполнения профессионально-ориентированных задач: Дисс. канд. пед. наук / Л.М. Троицкая. Смоленск, 2006. - 220 с.

127. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

128. Философский Энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 840 с.

129. Шеремета, Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов. Дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Шеремета. -М., 1990.-188 с.

130. Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза: Дисс. канд. пед. наук / А.А. Шибаев. — Саратов, 2007. 163 с.

131. Эльконин, Д.Б. Психологические игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978. -187 с.

132. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М., Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

133. Ядов, В.А. Социологическое исследование. Методология. Программы. Методы / В.А. Ядов. М.: Наука, 1987. - 132 с.

134. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 2 / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 144 с.

135. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995 № 2. - С.47-64.

136. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин.-М., 1994,- 156 с.

137. Якобсон, В.Д. К вопросу о классификации учебных деловых игр / В.Д. Якобсон. Вильнюс: Софт-Пресс, 1985. - 66 с.

138. Ames, R. (Eds.) Research on motivation in education / R. Ames. V.3-N.Y.; Academic Press, 1989. -P.45-71.

139. Lanton, D. An Introduction to Teaching and Learning / D. Lanton. London: Hodder and Stouliton, 1981. - 142 p.

140. Moerdijk, I., Reyes,Т. Models for Smooth Infinitesimal Analysis / I. Moer-dijk, T. Reyes. Spriger-Verlag, 1991.

141. Rinow, H. Psychology and geometry of spaces // Proc. Cambr. Phil. Soc., 1991. V.67,№6. P. 67-69.

142. Schorm, Stanislav. What do the Commanders and students of Military Schools in Europe mean about Military Education? // The joomal of Slavic Military Studies., 1996. Vol. №1. - p. 55-68.