Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Алексеева, Анастасия Михайловна

• Алексеева, Анастасия Михайловна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Алексеева, Анастасия Михайловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

1.1. Характеристика высшего профессионального образования и специфика обучения предмету «Иностранный язык» на неязыковых факультетах

1.2. Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе

1.3 Цикличность как базовая характеристика обучения иностранному языку

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛОВ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ СИНЕТИЧЕСКОГО И АНАЛИТИЧЕСКОГО ПОДХОДОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

2.1. Синтетический и аналитический подходы к проектированию циклов занятий по иностранному языку в неязыковом вузе

2.2. Реализация моделей циклов занятий по иностранному языку в неязыковом вузе на основе синтетического и аналитического подходов

2.3. Анализ результатов экспериментальной апробации циклов занятий по иностранному языку для неязыковых факультетов на основе синтетического подхода и «смешанной» модели

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

/

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

/

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные общество и высшее образование выдвигают новые, высокие требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. Нормативные документы акцентируют важность не только знаний, но готовность и способность выпускника к взаимодействию с коллегами, работе в коллективе, самообразованию в течение всей жизни, критической оценке своей деятельности и поиску путей ее совершенствования, а также таким качествам, как активность, инициативность, толерантность, ответственность за результаты своей профессиональной деятельности. Учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван сыграть важную роль в достижении декларируемых ФГОС целей высшего профессионального образования. Владение иностранным языком повышает конкурентоспособность выпускника вуза, открывает доступ к последним мировым достижениям в сфере специальности. Дисциплина «Иностранный язык» способствует социализации студентов, расширяет их образовательный кругозор, готовит к жизни в условиях постоянно меняющегося многонационального и поликультурного мира.

Целью обучения ИЯ в неязыковом вузе, с нашей стороны, является формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция (ПИКК) понимается нами как интегративная целостность субкомпетенций, включающих в себя знания, умения и навыки, ценностные установки, мотивы, позволяющие студентам эффективно использовать иностранный язык в сферах профессионального общения и профессионального развития.

Комплексный характер целей и задач обучения данному предмету в профессиональном образовании, специфика овладения иностранным языком,

необходимость продуманного планирования преподавателем' своей деятельности и деятельности обучающихся с ее учетом цикличного характера | определяют актуальность разработки подходов к проектированию цикла

занятий по иностранному языку. Проектирование понимается нами как полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая преобразование имеющихся или создание новых условий, способов и форм образовательного процесса, выполняющая исследовательскую, аналитическую, прогностическую, преобразующую, управляющую, нормирующую функции и, таким образом, выступающая в качестве средства совершенствования образования. Цикличность проявляется во взаимосвязанности всех элементов учебного процесса и обеспечивает постоянное повторение освоенного с выходом на новые качественные уровни владения ИЯ. Под циклом занятий мы понимаем единицу обучения, состоящую из нескольких (от 4 до 8) занятий, целью которой является достижение более высокого уровня формируемых компетенций, умений, навыков, учебных стратегий студентов, т.е. следующего уровня профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции при изучении определенного учебного содержания, осуществляющегося через систему заданий. Каждый цикл представляет собой не просто способ овладения новыми лексическими единицами или грамматическими явлениями, а шаг к возрастающей субъектности студентов, позволяющий более компетентно, качественно решать задачи коммуникативной деятельности и в определенной степени будущей профессиональной деятельности.

Степень разработанности темы исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что исследователи неоднократно обращались к проблеме общей методологии педагогического проектирования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И.Гинецинский, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.М. Монахов, A.M. Новиков, М.А. Чошанов и др.), вопросам проектирования содержания общего, среднего и высшего профессионального образования

(В.И.Байденко, А.А.Вербицкий, B.C. Гончаров, И.И. Ильясов, В.В. Краевский,

М.И. Махмутов, H.A. Морева, П.И. Образцов, A.B. Хуторской, Д.В.

Чернилевский, Н.Е. Эрганова, П.А. Юцявичене и др.). Проблемы

/

проектирования обучения иностранному языку, подходы к проектированию занятия и цикла занятий по данному предмету рассмотрены в работах таких исследователей, как И.М. Берман, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Я.М. Колкер, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, E.H. Соловова, Е.С. Устинова, С.К. Фоломкина, А.Н. Щукин и др. Аналитический и синтетический подходы к проектированию учебного процесса описаны в работах JI.E. Алексеевой, O.A. Долгиной, И.Л. Колесниковой. Несомненный интерес для нашего исследования представляют труды, в которых значительное внимание уделяется проблеме формирования субъектности студентов, становления их в качестве субъектов своей деятельности, что подразумевает способность и готовность к самостоятельному осуществлению деятельности, ее рефлексии на всех этапах (В.В. Горшкова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.А.Плигин, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) и отражает логику продвижения обучающихся от этапа к этапу.

Вместе с тем, к настоящему времени не был всесторонне изучен вопрос о подходах к проектированию цикла занятий как более крупной единице обучения, направленной на обеспечение поэтапного, поступательного продвижения к достижению конечной цели изучения иностранного языка в вузе - формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Определение принципов, этапов проектирования, возможных моделей цикла занятий их воплощающих, направленных на логичную организацию содержания целостной учебной деятельности студентов, создание системы упражнений, которая обеспечивает развитие и формирование всего перечня требуемых ФГОС компетенций, представляют собой вопросы, не получившие пока должного внимания. Очевидно противоречие между необходимостью достичь обобщенную, интегративную цель (формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции) и

неразработанностью целостной организационной модели обучения ИЯ в условиях профессионального образования. Таким образом, изучение процедуры проектирования цикла занятий как условия и средства повышения эффективности обучения 1 ностранному языку в вузе определяет актуальность данного исследования.

Результаты констатирующего этапа проведенной нами ' опытно-экспериментальной работы подтвердили тот факт, что качество языковой подготовки студентов не соответствует современным требованиям общества: уровень 74% процентов первокурсников по результатам диагностического тестирования, проводимого межфакультетской кафедрой Иностранных языков КГПА, может быть определен как «элементарный», что существенно затрудняет достижение целей, выдвинутых ФГОС третьего поколения для обучающихся ИЯ в неязыковых вузах. Анализ литературы по специальности (особенно технических, негуманитарных направлений) позволяет заключить, что многие из данных учебных пособий не обеспечивают достижения заявленных в нормативных документах целей изучения иностранного языка в неязыковом вузе - овладение им в целях профессионального общения. Еще одной трудностью является то, что многие учебники не предоставляют достаточно возможностей для индивидуализации и дифференциации процесса обучения ИЯ (в том числе и учета разного уровня языковой подготовки студентов). Наряду с этим выявлено, что недостаточная разработанность содержательного и организационного компонентов существующих моделей обучения оказывают негативное влияние на организацию учебного процесса по данной дисциплине и, как следствие, на его результаты.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий:

- между заказом общества на специалиста, владеющего иностранным языком на уровне, достаточном для профессионального общения, и существующей практикой организации учебного процесса по данному предмету в неязыковом вузе;

- между комплексными целями обучения, воспитания и развития, заложенными в ФГОС, и небольшим количеством часов, выделяемым на изучение дисциплины в условиях профессионального образования;

- между неразработанностью вопросов организации учебного содержания и целостного построения курса «Иностранный язык» в вузе и целесообразностью создания модели обучения, учитывающей особенности овладения данным предметом и обеспечивающей поступательный, последовательный характер формирования компетенций (овладение операцией — действием — деятельностью), что обеспечит постепенное выполнение иноязычной коммуникативной деятельности студентами с позиции ее субъекта.

С учетом необходимости разрешения названных противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какая модель проектирования цикла занятий, объединенных определенной темой, обеспечивает более эффективное формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов в условиях неязыковых факультетов. Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования: «Проектирование цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе».

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов, а его предметом - подходы к проектированию цикла занятий и модель цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе.

Гипотеза исследования: обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов на основе модели проектирования цикла занятий будет более результативным, если обеспечивается соблюдение следующих дидактико-методических условий:

- диагностическое целеполагание, отбор и структурирование содержания учебного предмета проведено на основе ФГОС ВПО третьего поколения и квалификационных требований к подготовке специалистов в вузе;

формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется на основе личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов;

- в основе цикла занятий лежит смешанная модель, объединяющая выявленные преимущества аналитического и синтетического подходов к проектированию цикла занятий по иностранному языку с учетом циклов учебной деятельности и цикличности как особенности овладения иностранным языком;

- обучение направлено на становлечие субъектности студентов в осуществлении учебной и иноязычной коммуникативной деятельности на основе таксономии заданий с использованием интерактивных форм работы и акцентом на продуктивные виды речевой деятельности.

Цель исследования: разработать педагогические основы проектирования цикла занятий по иностранному языку в неязыковом вузе, выявить результативность различных подходов к проектированию и обосновать модель цикла занятий по ИЯ для неязыковых вузов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. провести анализ педагогических условий обучения иностранному языку на неязыковых факультетах, раскрыть сущность и содержание основных компонентов учебного процесса (целей, содержания, форм организации обучения), а также специфики обучения иностранному языку в профессиональном образовании на неязыковых факультетах (комплекс внешних и внутренних условий);

2. определить суть и этапы проектирования цикла занятий, уточнить понятие цикличности как одной из основных характеристик учебного процесса, рассмотреть циклические процессы разных ур> >вней в обучении иностранному языку;

3. разработать таксономию заданий как основу проектирования цикла занятий;

4. обосновать теоретические модели цикла занятий, построенные на основе базовых подходов к проектированию обучения ИЯ - аналитического и синтетического;

5. экспериментально выявить эффективность моделей циклов занятий, построенных с использованием аналитического и синтетического подходов;

6. разработать оптимальную модель цикла занятий по иностранным языкам, объединяющую «сильные» стороны аналитического и синтетического подходов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили личностно-ориентированный (М.А. Акопова, A.C. Белкин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и системно-деятелъностный (А.Г. Асмолов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин) подходы. Анализируя содержание профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции как комплексной цели изучения дисциплины «Иностранный язык» в профессиональном образовании, мы опирались на исследования в области развития компетенций с учетом специфики профессионального становления личности (A.A. Вербицкий, С.А. Дружилов, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, A.M. Новиков, А.Н. Щукин, A.B. Хуторской).

Базовые положения теории и методики обучения иностранным языкам (И.М. Берман, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.Д. Гальскова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, E.H. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, С.К. Фоломкина, А.Н. Щукин и др.), а также теории образования и обучения, проблемы инновационного образования, оптимизации учебного процесса и педагогических технологий, (Н.И. Алмазова, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, А.Г. Бермус, A.A. Вербицкий, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.) были положены в основу разработки системы принципов проектирования цикла занятий, содержания этапов проектирования, моделей циклов занятий.

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, изучение и анализ государственных образовательных стандартов, рабочих программ, российских и зарубежных учебных пособий и методических материалов по соответствующим специальностям;

- эмпирические: включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервью;

- экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент, анализ, сопоставление и обобщение результатов практической деятельности;

- статистические методы обработки результатов эксперимента.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть

педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количестве яных показателях. Полученные данные интерпретировались на основе анализа и составления (сопоставления) результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе межфакультетской кафедры иностранных языков Карельской государственной педагогической академии. Участниками исследования стали студенты I и II курса Физико-математического факультета, Факультета начального образования, Естественно-географического факультета и преподаватели профилирующих кафедр этих факультетов (всего - 188 человек).

Организация и основные этаны исследования. Исследование проводилось в три этапа (2009-2013 гг.).

Первый этап (2009-2011 гг.) - проблемно-поисковый. Была обоснована проблема исследования, изучена степень её разработанности на основе анализа психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, международных стандартов высшего профессионального образования, практического опыта обучения иностранному языку в вузе, разрабатывались

исходные позиции исследования, логика поискового эксперимента с целью выявления наиболее эффективных путей проектирования цикла занятий по иностранному языку в профессиональном образовании. Обучение в экспериментальной группе проводилось в рамках двух циклов занятий, в основе которых лежал аналитический подход, параллельно чему контрольная группа проходила обучение по двум циклам занятий с применением синтетического подхода.

Второй этап (2011-2012 гг.) - опытно-экспериментальный. Были проанализированы сильные стороны аналитического и синтетического подходов к проектированию цикла занятий по иностранному языку, что послужило основой "смешанной" модели цикла занятий, апробированной в рамках опытно-экспериментального обучения в группах I и II курсов. В каждой из групп обучение велось сначала по циклу занятий, построенном на основе "смешанной" модели, а затем по циклу занятий на основе синтетического подхода. Каждый цикл занятий завершался тестированием, результаты сопоставлялись и анализировались. Была конкретизирована гипотеза исследования.

Третий этап (2012-2014 гг.) - заключительный. Были подведены итоги, обобщены результаты, систематизированы и уточнены научно-теоретические и практические положения исследования, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна:

- предложена и обоснована система принципов проектирования цикла занятий по иностранному языку для неязыковых вузов во взаимосвязи трех групп принципов: дидактических, методических и технологических, которые в совокупности раскрывают содержание цикличности овладения ИЯ и пути ее реализации в иноязычном образовании в неязыковом вузе;

определены особенности различных моделей циклов занятий по ИЯ, разработаны условия и доказана эффективность смешанной модели цикла занятий по ИЯ в неязыковом вузе по сравнению с аналитической и синтетической моделями;

- предложена система заданий, основанная на таксономии учебных целей, которая подразумевает последовательное прохождение студентами когнитивных процессов разных уровней, обеспечивающая в конечном итоге становление субъектной позиции студентов в учебной и коммуникативно-познавательной деятельностях на ИЯ, повышение их мотивации к изучению предмета;

- разработаны показатели проявления субъектной позиции студентов в учебной и коммуникативно-познавательной деятельностях на ИЯ.

Теоретическая значимость:

- уточнены структура и содержание понятия «профессиональная иноязычная коммуникативная компетенция студентов неязыковых факультетов» с учетом требований к процессу профессиональной подготовки выпускника неязыкового вуза;

расширено определение понятия «педагогическое проектирование», рассмотрены вариативные и инвариантные этапы проектирования и их предметное наполнение при обучении ИЯ в неязыковом вузе;

рассмотрено понятие цикличности применительно к иноязычному образованию, описаны циклы обучения разных уровней, обоснована роль цикла занятий как более крупной единицы обучения ИЯ в высшем образовании, обеспечивающей взаимосвязанность всех элементов учебного процесса, постоянное повторение освоенного с выходом на новые качественные уровни владения ИЯ и, таким образом, более эффективное достижение целей иноязычного образования в неязыковом вузе;

- проведено теоретическое и практическое (экспериментальное) сопоставление аналитического и синтетического подходов в иноязычном образовании в неязыковом вузе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать полученные результаты в качест зе конкретных рекомендаций при проектировании цикла занятий по иностранному языку в профессиональном образовании. Разработанная система заданий на основе таксономии-учебных

целей является руководством при проектировании циклов занятий по различным темам в рамках курса ИЯ на неязыковых факультетах. Подробно описанные модели циклов занятий, построенные на основе аналитического, синтетического подходов, а также «смешанная» - оптимальная модель, практический опыт их использования обеспечивают широкие возможности для вариативности учебного процесса, для более точного решения задач Обучения. Предложен комплекс инструментов, направленных на уточнение целей, методов, диагностики процесса и результатов обучения ИЯ. Учебно-методическое пособие «Science: Facts and Fun» может быть взято за основу при проектировании профессионально-ориентированного курса иностранного языка для студентов физико-математического факультета. Полученные в ходе исследования результаты и выводы относительно подходов и этапов проектирования цикла занятий по ИЯ могут быть использованы при разработке моделей циклов уроков в условиях общеобразовательной школы.

Научная обоснованность теоретических выводов и рекомендаций, достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями автора и комплексной методикой исследования проблемы; соответствием методики объекту и предмету, целям и задачам исследования; продолжительной апробацией результатов исследования в практике обучения; качественными и количественными данными, полученными в ходе экспериментальной проверки, подтвержденными результатами отсроченного среза и статистическими методами; выступлениями на конференциях, публикацией материалов и получением на них положительной оценки; сочетанием сравнительного, количественного и качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Организация обучения ИЯ, представленная в циклах занятий, нацелена на поступательное формирование профессиональной иноязычной

коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза, сложный, интегрированный характер которой требует учета цикличности как одной из

основных особенностей учебной деятельности по овладению иностранным языком как средством общения.

2. Процедура проектирования цикла занятий включает в себя следующие этапы:

целеполагание и ориентировка в имеющемся комплексе внешних и внутренних условий, особенностях обучающихся, специфике предмета и т.д.;

определение подходов и общих принципов проектирования, в соответствии с которыми осуществляется отбор содержания, средств и методов иноязычного образования;

- определение последовательных, взаимосвязанных действий преподавателя и студентов;

- воплощение проекта и оценивание достигнутых результатов, рефлексия. Возможные варианты модели цикла занятий по иностранному языку

(аналитическая, синтетическая, смешанная) обусловлены:

- логикой процесса познания и овладения ИЯ, понимаемой в соответствии с одной из теорий обучения и учения;

- лежащими в основе цикла занятий подходом к иноязычному образованию (когнитивный, социокультурный, личностно-ориентированный и т.д.) и типом обучения (традиционное, модульное, проблемное обучение и т.п.);

- инвариантными и вариативными компонентами структуры цикла занятий.

3. Условиями развития профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции (ПИКК) студентов неязыковых факультетов в цикле занятий являются:

- организация обучения на основе системчо-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, способствующих становлению субъектности студентов в иноязычной учебной и коммуникативно-познавательной деятельности при овладении ИЯ;

- определение оптимального маршрута достижения цели — высокого уровня сформированности ПИКК - через анализ и описание целей в терминах диагностически заданных образовательных результатов, отбор и

структурирование содержания в соответствии с ФГОС ВПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов в вузе;'

- определение системы отношений между участниками учебного процесса как интерактивного взаимодействия преподавателя и студентов, принятия студентами ответственности за ход и результаты своего обучения;

- постепенное увеличение уровня субъектности студентов в выполнении учебной и иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности за счет проектирования системы заданий на основе таксономии, обеспечивающей активизацию когнитивных процессов разных уровней и развитие когнитивной, психомоторной и эмоциональной сфер студентов за счет овладения учебными стратегиями;

- преобладание заданий, направленных на развитие продуктивных видов иноязычной речевой деятельности (говорение, письмо), в том числе многофункциональных коммуникативных, в контексте ситуаций, приближенных к условиям профессионального общения;

- рефлексия и оценка процесса и результата своей деятельности, осуществляемая обеими сторонами учебного процесса.

4. Цели, содержание и общие методы иноязычного профессионального образования материализуются в таксономии последовательных заданий, отражающих логику поступательного достижения целей овладения отобранным содержанием. Логика проектирования таксономии заданий соотносится с этапами становления субъектной позиции студентов в учебной и коммуникативной деятельности на иностранном языке. Связи внутри и между циклами занятий реализуются через единую цель (профессиональную иноязычную коммуникативную компетенцию), ее составляющие, через содержание образования (знания, навыки, умения, стратегии, мотивы, ценности, личностные качества), а также систему упражнений и заданий, технологий, средств обучения и воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе межфакультетской кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО

«Карельская государственная педагогическая академия», на международных и вузовских научно-практических конференциях «52-ая Апрельская научно-практическая конференция преподавателей и студентов КГПА» (Петрозаводск, 2011), «54-я Апрельская научно-практическая конференция преподавателей и студентов КГПА» (Петрозаводск, 2013), «Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе» (Уфа, БашГУ, 2013), «Методика обучения культуре и культура обучения иностранным языкам» (Тамбов, ТГТУ, 2013), «Язык и современное образование: лингвистические и психолого-педагогические аспекты» (Тверь, ТвГТУ, 2013), «Научные проблемы образования третьего тысячелетия» (Самара, ПГСГА, 2013). Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «КГПА» (2009-2013 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Алексеева, Анастасия Михайловна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. С.Л. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова-Славская // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. A.B. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. - М. : Академический проект, 2000. - 319 е., С.7 - 26.

2. Азимов, Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - СПб. : Златоуст, 1999.-472 с.

3. Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: Схс^мы / Б. Б. Айсмонтас. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 288 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Б. Б. Айсмонтас. - М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

5. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ: автореф. дис. д-рапед. наук. 13.00.08 / М.А. Акопова, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, 2004. - 42 с.

6. Алексеева, Л. Е. Методика обучения прс фессионально ориентированному иностранному языку. Курс лекций: Методическое пособие / Л. Е. Алексеева. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2007. - 136 с.

7. Алещанова, И. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза / Алещанова И.В., Фролова H.A. // Современные проблемы науки и образования, 2010. - № 4. - С. 87 - 90. Алмазова, Н. И. Формирование межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в экономическом вузе / Н. И. Алмазова // Известия СП6У-ЭФ. - 2003. - № 6., т. 3 - С. 132-143.

8. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев -М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

9. Андрианова, JI. Н.Английский язык для заочных технических вузов: Книга для чтения: Учеб. пособие / Л. Н.Андрианова, Н. Ю. Багрова, Э. В.Ершова. — М.: Высш. шк., 1988. — 95 с.

Ю.Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1976. - 200 с.

11.Асмолов, А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

12.Ахаян, А. А. Подходы к педагогическому проектированию Виртуального педвуза / А. А. Ахаян // Электронное издание "Письма в EmissiaOffline: электронный научно-педагогический журнал". - СПб.: СПбАИО, 2000. ART 774.

13.Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1981. - 96с.

14.Бадмаев, Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б. Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998. - 272 с.

15.Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16.Бедарева, А. В. Педагогическое обеспечение развития гуманитарной компетентности студентов - будущих специалистов по связям с общественностью / А. В. Бедарева, Г.С. Саволайнен // Вестник ТГПУ, 2009.- № 10.-С. 16-20.

17.Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог. техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / B.C. Бедарева. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 329с.

18.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

19.Берман, И. М. Очерки методики обучения чтению на иностранном языке Текст. / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер. - Киев : Вища школа, 1977. - 174 с.

20.Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А. Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. — 10 сентября. [Электронный ресурс] // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

21 .Бершадский, М. Е. Десять мифов технологического подхода в образовании / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев // Педагогические технологии. - 2008. - № 4. - с. 28 - 42.

22.Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие / В. П. Беспалько. - М.: Высш.шк., 1989. - 144с.

23.Беспалько, В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. - 16Сс.

24.Бим, И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы : учебное пособие для пед. ин.-тов / И. JI. Бим. - М. : Просвещение, 1988. - 255 с.

25.Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. —М., 2002.- 127 с.

26.Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 66- 72.

27.Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб.пособие / Н. В. Борисова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.- 146 с.

28.Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д., 1997. - 28с.

29.Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование в старших классах средней школы: монография / Е.В. Бо'рзова. -Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 2009. - 172 с.

30.Борзова, Е. В. Урок иностранного языка в старших классах средней школы. 2-е изд., перераб. и доп. / Е. В. Борзова. - Петрозаводск: КГПУ, 2004.- 188 с.

31.Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. К. Розов и др.; Под ред. В. И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239с.

32.Вербицкий, А. А. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода / А. А.Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагогика. - 2009. - №2. - С.12-18.

33.Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

34.Виленский, М. Я.Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В.А.Сластенина. - М.: 2002. - 245 с.

35.Власова, Е. Б. Развитие критического мышления при обучении английскому языку / Е. Б. Власова // Иностранные языки в школе. - 2010. -№ 10.-С. 24-28.

36.Водзинский, Д. И. Воспитание интереса к знаниям у школьников / Д.И.Водзинский. - М.: Просвещение, 2003. - 138 с.

37.Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

38.Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39.Гальперин, П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

40.Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М: АРКТИ-Глосса, 2000. - 165 с.

41.Гальцева, Е. В. Английский язык для псльзователей ПК и программистов / Е. В. Гальцева. - СПб, 2002. - 480 с.

42.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Геницинский. - СПб.: Из-во СГПУ, 1992. - 154 с.

43.Гончаров, В. С. Основы проектирования когнитивного развития школьников: Монография. / В. С. Гончаров. - Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005. - 195 с.

44.Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И. Н.Горелов, К.Ф.Седов. -М. : Лабиринт, 1998. - 256 с.

45.Горшкова, В. В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В. В. Горшкова. - СПб. : Изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

46.Губина, Н. М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе (продвинутый уровень, специальность «Мировая экономика»): дис. ... канд. пед. наук. 13.00.02 / Губина Наталья Михайловна. - М., 2004. - 226 с.

47.Гузеев, В. В. Индивидуальный прогресс ученика: как его оценить / В.В. Гузеев, И. Б. Курчаткина // Народное образование. - 2011. - № 7. - С. 161 - 169.

48.Гурвич, П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков / П. Б. Гуревич. - Владимир, 1980. - 124 с.

49.Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем: Учеб.пособие; Казан, гос. технол. ун-т / Л. И. Гурье. - Казань, 2004. - 212с.

50.Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1996. - 380с.

51.Даминова, С. О. Сферы, темы и ситуации иноязычного общения как компоненты содержания обучения бакалавров и магистров в системе

высшего образования /С. О. Даминова // Иностранные языки в школе. — 2011.-№6.-С. 88-94.

52.Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Н. Дахин // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 136-144.

53.Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003- № 4. - С. 21-26

54.Дейс, С. В. Построение эффективного урока через сочетание различных организационных форм / С. В. Дейс. -Начальная школа. - 2007. - № 12. -С. 23-28.

55.Дендебер, И. А. Адаптация учащихся к решению новых типов учебных задач / И. А. Дендебер, С. В. Дендебер // Народное образование. — 2011.— №7.-С. 170- 174.

56.Дорожкина, В. П. Английский язык для студентов-математиков / В. П. Дорожкина. - М. : ACT, Астрель, 2006. - 496 с.

57.Дружилов, С. А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания / С. А. Дружилов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. - 2005. -№5(12).-С.30-43.

58.Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

59.3агвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с. 60.Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

61.Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1995. - 324 с.

62.Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480с.

63 .Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение / Г. Ибрагимов // Народное образование. - 2008. - № 7. - с.211-216.

64.Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1984.-496с.

65.Ильясов, И. И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. - 208 с.

66.Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов : примерная программа [Электронный ресурс] / umd.udsu.ru/Urovni_podgotovki/Primern_RP/in_yaz.doc

67.Карпинский, К. В. Жизнедеятельность как форма активности субъекта жизни / К. В. Карпинский // Методология и история психологии. - 2010-№ 1.Т. 5.-С. 184-202.

68.Кашлев, С. С. Педагогические условия развития субъектности студента в педагогическом процессе вуза / С. С. Кашлев // Материалы второй республиканской научно-практической конференции «Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному обучению» (Минск, 1-3 марта 2001 г.). Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн.: Пропилеи, 2002. -С.95-102.

69.Кобелева, Е. П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих специалистов экономического профиля / Е. П. Кобелева. - Вестник ТГПУ. - 2010. Выпуск 12. - С.56-59.

70.Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 401с.

71.Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

72.Колесникова, И.Л., Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И. Л. Колесникова, O.A. Долгина - СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр „БЛИЦ», «CambridgeUniversityPress», 2001. — 224 с.

73.Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб.пособие/Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 264 с.

74.Колшанский, Г. В. Лингвокоммуникати^ные аспекты речевого общения / Г. В. Колшанский // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 1. - С. 1014.

75.Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 130 с.

76.Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А.Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - С.336

77.Корожаева, Е. В. Педагогический мониторинг: матричный анализ урока и профессиональное развитие учителя / Е. В. Корожаева // Народное образование. - 2010. - №2. - с. 126-131.

78.Коротаева, Е. В. Педагогический мониторинг: матричный анализ урока и профессиональное развитие учителя / Е. В. Коротаева // Народное образование. -2010. - № 2. - С. 126 - 131.

79.Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. - 2010. - №5. -С. 135-143.

80.Кузин, Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 2-е изд. / Ф. А. Кузин. - М.: «Ось-89», 1998.-208 с.

81 .Кузнецова, А. Г. Инновационный менеджмент: Учебно-методический комплект / А. Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003 - 58 с.

82.Кузнецова, М. Д. Перспективы субъектного подхода в образовании. / М. Д. Кузнецова // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 7. - С. 49—52.

83.Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 238 с.

84.Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д. : Феникс, 2005. - 474 с.

85.Кульневич, С. В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки. Научно-практич. Пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов и аспирантов пед. учеб.заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2006. - 288с.

86.Курашвили, Е. И. Английский язык для студентов-физиков, 3-е изд., перераб. / Е. И. Курашвили. - М.: Астрель, ACT, 2002. - 317с.

87.Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-12

88.Лебединцев, В. Б. Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения / В. И. Лебединцев // Инновации в образовании. — 2012.- № 3. - С. 10-18.

89.Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология" / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

90.Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. 'Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91.Ляховицкий, М. В. О некоторых базисных категориях методики обучения иностранным языкам / М. В. Ляховицкий // Иностранные языки в школе. - 1973. -№ 1.-С. 27-34.

92.Мазаева, И. А. Иноязычная коммуникативная компетентность в составе единой социально-профессиональной компетентности выпускника вуза / И. А. Мазаева // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз — послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

93.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

94.Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е. А. Маслыко. - Минск: Изд-во: Вышэйшая школа, 2004 г. - 528 с.

95.Масюкова, Н. А. Проектирование в образовании / Н. А. Масюкова; Под ред. Проф. Б.В. Пальчевского. — Минск: Технопринт, 1999. - 354 с.

96.Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. -М.: «Педагогика», 1972. - 168 с.

97.Махмутов, М. И. Современный урок: Монография [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1985. - 183 с.

98.Мельникова, О. Т. Уровни анализа данных качественного исследования / О. Т. Мельникова, Д. А. Хорошилов // Вопросы психологии. - 2003. - № З.-С. 12-19.

99.Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М.: Высш. школа, 1982.-373 с.

100. Методика преподавания иностранных языков: общий курс [учеб.пособие] / отв. ред. А.Н. Шамов. — М.: ACT: АСТ-Москва: Восток — Запад, 2008.

101. Методика профессионального обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / H. Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 160 с.

102. Мильруд, Р.П. Обеспечение качества обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. -2011.-№6.-С. 29-32.

103. Мирошникова, О. X. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий студентов в процессе иноязычной подготовки в неязыковом вузе / О. X. Мирошникова // Электронное издание "Письма в EmissiaOffline: электронный научно-педагогический журнал". - СПб.: СПбАИО, 2008 ART 1255.

104. Митрофанова, К.А. Методика отбора иноязычного лексического материала для обучения студентов медицинских специальностей / К. А. Митрофанова // Известия Российского Государственного Педагогического Университета Им. А. И. Герцена. - 2009, № 98. - С. 155 -160.

105. Мкртчян, М. А. Перспективы развития дидактики / М. А. Мкртчян // Инновации в образовании. - 2011. - № 5. - С. 42 - 50.

106. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995.- 152 с.

107. Морунова, Л. В. Факторы, условия и механизмы формирования субъектности студента вуза / Л. В. Морева // ФЭН-НАУКА, 2011. - №1. -С. 79-81.

108. Мусаев, А. А. Библия для адъюнктов и соискателей. Как подготовить и защитить кандидатскую диссертацию: методическое пособие / А. А. Мусаев. - Спб.: ВАС, 1998. - 254 с.

г1о->чу ф! \о-чг| е>.аь 1 <- уч л г филосотии Р^Н"

-1ач .лГ'ШсСтк.-ьзуч. фонд хлущо~рсд совета В.С Степич. М"

Мг.сч 20Ю ;3 ч ¿гронкый ресурс] (Ч.*-им I <>

>\<чг г'^.-и еГ;Ь З'4 5С'Лг.г.1)

С Не ей коз. А. М. Образовательный проект (методология еблиовгт елъной Деятельность-) ' \ М Човиюз Т{ \ Нов и. .-со в - V: * ' 4 .100^. - ГО с.

1 Д КННОЧи ^ „ _ ^ .'х • '-.аЧУ,

' в оора.-ч.манч-г ¿У' - Г

1 Н^вые л с тагоп-лес^нг : л ф'/тиа: ко^^ г ' ^к^з'^.пт и системе •"•;/.">•••;;»;.•<",:^ чеб.оособие им ;л ч ву^о» * с ¡с^мм

иг> -ь. х \л ф^е . 1. ' V Ю. Ь\- .апы«.^; Ч ь Мо;;с-.-з/'.. -

К Петрпр; Пол ред г г Пот?", М' уКдй * г^счг ? '' 1 > л

С

(.црльчо Й^СВС-Ь '/и «мс у]» с 1 г> !

-ьлв, а И АхV «коча, С» Ф Чегьлгченно Орел 200* Ног .-• ц р^о^ее^ло^эльчзя Гй;а1п л а > г - б-

. , Ч 0"«УЬЛЮ1 'ИКС« I ■ СЧЗгЩг, 1ЬН^СТ* 1

; в Чь'хГг'Х Не . Р'ГЧ. 1 Д ? < Ч^л ^ Кл ''".В. Ч' ^-Гн ы, < Ичд-ео ьрчнекгте 1 оо таь • верл«у\, \ ьжсс^и.» * Г н<Г< - ^ ^

^ ОЛх К'Вй,- !.Л С чО, тл г < V' ' с гг

г •:■:>• I • НС ■'■ ^йГОЗсемфс-" Д1ь . пел. и:!1 к: *) , Ч • ¿')1У

! Ч

> 5 и ко^тро .•а.тпо^г'^п, V .>« >ь> ^ т\ т

. 1 л1-- <чки; ^егомеыацвд гсс, Н й Со "о-'С^^г пол по,': ^ 1 1 ко/ла-ьа. Гагара" Ичд-во «Ь- ин ?есс

117. Орловская, И. В.Учебник английского языка для студентов технических университетов и ВУЗов / И. В. Орловская, JI. С. Самсонова, А. И. Скубриева. -МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. - 448с.

118. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учебное пособие. 2-е изд., стер. / А. П. Панфилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 192 с.

119. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. / Е. И. Пассов. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

120. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

121. Педагогика высшей школы: Учеб.пособие / Р. С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

122. Педагогика высшей школы: Учебное пособие по дисциплине «Педагогика высшей школы» / С. Ф. Сердюк. - Воронеж, 2004. - 100 с.

123. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. редактор М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.

124. Педагогика: Теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С.А. (8-е изд., стер.) учебник - М.: Академия, 2008. - С.512

125. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

126. Перминова, JI. М.Формирование общеучебных умений и навыков: логико-дидактический подход / JI. М. Перминова, JI.H. Николаева. - М.: Педагогика. - 2009. - № 2. - С. 18-25.

127. Плигин, А. А. Чему учить и как учить - классика и современность / А. А. Плигин // Народное образование. - 2008. - №8. - С. 175-182.

128. Плигин, А. А. Образование для ученика и для педагога / А. А. Плигин // Народное образование. - 2008. - №2. - С. 191-197.

129. Плигин, А. А. Развитие субъектности школьников: от методологии

— к образовательной концепции и технологии / [Электронный -ресурс] -Режим доступа: http://www.pligin.ru/articles/razvitie_subektnosti2010.htm .

130. Плигин, А. А. Исследование познавательных стратегий для обеспечения индивидуализации развития субъектности школьников / А.

A. Плигин // Актуальные проблемы психологического знания. - 2009. -№3. - С. 16-32.

131. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Полков, А. В. Коржуев. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 224с.

132. Поташник, M. М. Общедидактический анализ урока в современной школе / M. М. Поташник // Народное образование. - 2008. - №1. - С. 169175.

133. Принципы модульного обучения: Метод, разработка для преподавателей / Сост. О. Г. Проворова; Краснояр. гос. ун-т. -Красноярск, 2006. - 32с.

134. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы: Методическое пособие / О.

B. Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова, О. Б. Даутова, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына; Под ред. С. А. Гончарова.

— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 159 с.

135. Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... докт. пед. наук / В. Е. Радионов. - СПб., 1996. -344 с.

136. Рахманов, И. В. Методика обучения немецкому языку / И. В. Рахманов. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1956. - 343 с.

137. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997.- 192 с.

139. Рыбкина, А. А. Педагогические условия формирования профессиональных умений курсантов учебных заведений МВД в процессе обучения иностранному языку / А. А. Рыбкина. - Саратов: Саратовский юридический институт МВД России, 2005. - 152 с.

140. Рязанова, В. Н. Проектирование процесса обучения / В. Н. Рязанова // Электронное издание "Письма в EmissiaOffline: электронный научно-педагогический журнал". - СПб.: СПбАИО, 2002 ART 872.

141. Салистра, И. Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка / И. Д. Салистра // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 8. - С. 24 - 32.

142. Саранцев, Г. И. Дидактические аспекты исследования урока в школе / Г. И. Саранцев // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 32-39.

143. Сафонова, Г. В. О проблемах проектирования образовательных программ нового поколения на основе компетентностного подхода / Г. В. Сафонова // Электронное издание "Письма в EmissiaOffline: электронный научно-педагогический журнал". - СПб.: СПбАИО, 2010 ART 1419.

144. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

145. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: концепция и технологии. — Волгоград, 1994.

146. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

147. Сикорская, Н. П. Английский язык для физиков / Н. П. Сикорская. -Мн.: Изд-во БГУ, 1981 - 301 с.

148. Скакун, В. А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам / В. А. Скакун. - М. :Высш. школа, 1984. -80 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

150. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций : Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

151. Соловова, Е. Н. Методика отбора и работы с текстом для чтения на старшем этапе обучения школьников / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2007. - №2.

152. Соловова, Е. Н. Формирование филологической компетенции в профильной школе и вузе / Е. Н. Соловова, Е. А. Пореченцева // Иностранные языки в школе. - 2006. - №8. - с. 13-18

153. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

154. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. - М.: Изд-во «Роспедагенство», 1994. — 48 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (квалификация бакалавр) [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://window.edu.ru/resource/595/73595

156. Фокин, Ю. Г. Определения основных терминов дидактики высшей школы / Ю. Г. Фокин. - М., 1995.- 145 с.

157. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин — М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 224 с.

158. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. - М.: Высшая школа, 2005. - 255 с.

159. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999.-520 с.

160. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Организация обучения на основе индивидуальных

образовательных программ: сборник статей / М.А. Мкртчян, Г.В. Клепец, В.Б. Лебединцев и др.; сост. Г.В. Клепец. — Красноярск, 2007. — 66 с.

161. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

162. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов / Д. В. Чернилеский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

163. Чистикова, В. М. Основы интегративного подхода к содержанию профессиональной подготовки / В. М. Чистикова // Инновации в образовании. - 2008. - №3. - С. 11 -21.

164. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие / М. А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 е., ил.

165. Щавелева, Е. Н. Иноязычное публичное выступление как профессиональное умение в системе подготовки специалиста / Е. Н. Щавелева // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

166. Шаншиева, С. А. Английский язых для математиков (интенсивный курс для начинающих): Учебник для вузов Изд. 4-е, перераб / С. А. Шаншиева. - М: ГИС, 2006. - 424с.

167. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 «Иностр. Яз.» - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

168. Шехтер, И. Ю. Эмоционально-смысловой подход к обучению чужому языку / И. Ю. Шехтер. - М. : НГУ Н. Нестеровой, 1993. - 154 с.

169. Щукин, А. H. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. / А. Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

170. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., "Педагогика", 1989 - 555 с.

171. Юдин, В. В. Образовательный результат / В. В. Юдин // Педагогические технологии. - 2008. - № 4. - С. 19-27.

172. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас, 1989. - 271 с.

173. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

174. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен / Н. О. Яковлева // Педагогика. — № 6. - 2002. - С. 8 - 14.

175. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching, and assessing. / L. W. Anderson, D. R.Krathwohl. - New York : Longman, 2001. - 336 pp.

176. Basturkmen, H. Ideas and Opinions in English for Specific Purposes / H. Basturkmen. - New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. 199- pp.

177. Byram, M. Encyclopedia of Language Teaching and Learning / M. Byram. - Routledge, London, 2002, 736 pp.

178. Designing Effective Projects: Thinking Skills Frameworks Bloom's Taxonomy: A New Look at an Old Standby. Режим доступа: http://umdrive.memphis.edu/lfrncsch/ICL7030/Bloom.pdf

179. Gagné, R. The Conditions of Learning and the Theory of Instruction, (4th ed.) / R. Gagne - New York: Holt, Rinihart, and Winston, 1985.

180. Grow, G. Teaching learners to be self-directed. [Электронный ресурс] Режим доступа: [http://www.longleaf.net/ggrow/SSDL/SSDLIndex.-html]

181. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. -Longman, 386c.

182. Hobbs, M. Opportunities in Britain. - Longman, 2004. - 44 pp.

183. Infotech English for computer users. - Cambridge, 168 pp.

184. Instructional design. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.instructionaldesign.org/

185. Instructional Design Models and Methods [Электронный ресурс] Режим доступа: http.V/www.instructionaldesigncentral.com/htm/IDC_instructionaldesignmodel s.htm

186. Lavery, С. Language Assistant, London: The British Council, 2001. -143c.

187. New Inside Out Pre-Intermediate / S. Kay, V. Jones, Macmillan.

188. Merrill M. David. First Principles of Instruction. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://mdavidmerrill.com/Papers/firstprinciplesbymerrill.pdf

189. Murphy, R. Basic grammar in use. - Cambridge university press, 2002. -271 pp.

190. Oxford, R. Language learning styles and strategies: an overview [Электронный ресурс] Режим доступа: http://files.fernandamunoz.webnode.es/200000040-

181 бе 19114/_2003_Oxford_R._Lang._learning_tyles_and_strategies.pdf

191. Pollard, L. Guide to Teaching English / L. Pollard, London: BBC, 2008. -72c.

192. Redman, S. English vocabulary in use: pre-intermediate. - Cambridge university press, 2004. - 271 pp.

193. Rivers, W. M. A practical guide to the teaching of English as a second or foreign language / W.M. Rivers, M.S. Temperley. - Oxford: Oxford University Press. 1978.

194. Robertson, C. Action Plan for Teachers / C. Robertson, R. Acklam. -London: BBC, 2000. - 44 pp.

195. Russell, J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC, 1974

196. Stephen Krashen's Theory of Second Language Acquisition. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.sk.com.br/sk-krash.html

197. Wilkins, D. A. Notional syllabuses / D.A. Wilkins.Oxford: Oxford University Press, 1976.

198. Willis, J. A Framework for Task-Based Learning (Longman Handbooks for Language Teachers), 1996. - 160.

Сериков В.В. [146] Масюкова Н. А. [95] Заир-Бек Е.С. [61] Радионов В. Е. [135] Гинецинский В. И. [42] Беспалько В. П. [22]

1. Разработка замысла, диагностичное задание цели, определение состава и условий действий, ведущих к личностным новообразованиям. 2. Формирование обобщенной характеристики педагогической ситуации, динамическое структурирование процесса. 3. Подбор педагогических средств. 4. Прогнозирование вариантов поведения педагога. 5. Диагностика результатов. 1. Диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности). 2. Формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности. 3. Создание образа результата. 4. Поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы); 5. Обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации; 6. Комплексная экспертиза результатов реализации проекта 1.Определение замысла, или эскиз проекта. 2. Разработка моделей действия (стратегия). 3. Планирование реальных стратегий на уровне задач и условий реализации. 4. Организация обратной связи. 5. Оценка процесса. 6. Оценка и анализ результатов. 7. Оформление документации. 1. Предстартовый этап. 2. Этап декомпозиции (разделение общего замысла на части, иные задачи) и подбор соответствующих средств. 3. Этап трансформации (первоначальный замысел конкретизируется обретает структуру и конкретное содержание). 4. Этап конвергенции («сборка» частных проектных решений в программы). 1. Констатация и оценка результатов проектировочной деятельности. 2. Выдвижение гипотезы о связи результатов с факторами практической деятельности. 3. Построение первого варианта педагогической системы. 4. Построение специальной педагогической системы целевого назначения. 5. Построение методики измерения параметров системы. 6. Сравнение эезультатов измерения функционирования обеих систем. 7. Построение оптимизированного варианта конкретной педагогической системы. 1. Анализ будущей деятельности учащегося. 2. Определение содержания обучения на каждой ступени обучения. 3. Проверка степени нагрузки студентов и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса. 4. Выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса. 5. Подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса. 6. Разработка системы учебных упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества. 7. Разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения. 8. Разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование уроков и домашней работы школьников. 9. Апробация проекта на практике и проверка завершенности УВП (достижение целей с показателями усвоения К = 0.7), коррекция проекта.

и

н м

а

Е

а тз

о »

Я н

ТЗ О 03 65 Я

а а

Я

а

^

о

и

и и

и

из

(Л

Безрукова B.C. [ 17, с. 107]

Новиков А. М. [ 110, с. 102]

Гурье Л.И.

49, с. 44]

Briggs, L.G., Clark D., Grafinger D.J. ADDIE [184]

[. Подготовительная работа:

1. Анализ объекта проектирования;

2. Выбор формы проектирования;

3. Теоретическое обеспечение проектирования;

4. Методическое обеспечение проектирования;

5. Пространсвенно-временное обеспечение проектирования;

6. Материально-техническое обеспечение проектирования;

7. Правовое обеспечение проектирования.

II. Разработка проекта:

1. Выбор системообразующего фактора;

2. Установление связей и зависимостей компонентов;

3. Написание документа;

III. Проверка качества проекта:

1. Мысленное экспериментирование применения проекта;

2. Экспертная оценка проекта;

3. Корректировка проекта;

4. Принятие решения об использовании проекта.

I. Проектирование (целеобразование):

1. Концептуальный этап (с выявление противоречия, формулирование проблемы, определения целей, формирование критериев, определения альтернатив);

2. Моделирование (построение моделей, оптимизация моделей, выбор);

Конструирование (декомпозиция, агрегирование, исследование условий, построение программы); 4. Технологическая подготовка реализации проекта.

II. Технологическая фаза:

1. Реализация проекта;

2. Оформление результатов.

III. Рефлексивная фаза:

1. Оценка (самооценка) результатов

2. Рефлексия.

I. Стратегический этап:

1. Предварительная формулировка цели, концепции;

2. Анализ образовательного поля и выделения ключевых проблем;

3. Оценка и распределение имеющихся ресурсов;

4. Формирование путей и проектов, направленных на решение проблем;

5. Определение, проработку и защиту|2 первоочередных проектов;

6. Выбор и фиксацию окончательной стратегии.

II. Организационный этап:

1. Разработка плана;

2. Организация проектирования;

3. Учет последствий реализации проекта его общественная значимость.

III. Адаптационный этап: 1. Конкретизация банка методов, приемлемых в данном конкретном случае для

использования в процессе педагогического проектирования, группирование методов и их соотнесение к шагам основного алгоритма;

2. Выявление мероприятий, необходимых в процессе реализации педагогического проекта;

3. Проведение мыслительного эксперимента;

4. Разработка алгоритма практических действий по внедрению проекта в педагогическую практику;

5. Разработка мер по оценке эффективности и качества принятых решений.

1. Анализ (конкретизация целей цикла занятий в соответствии с целями учебной программы определение длительности, формулирование требований, определение стратегий переноса новых навыков в рабочую практику, просчет проектных рисков, возможностей и предположений и т.д.). Результат: анализ потребностей в обучении

Дизайн (перевод целей цикла занятий финальные учебные результаты, определение структуры и последовательности цикла занятий, уточнение длительности и графика обучения и т.д.). Результат: качественный дизайн

3. Разработка (разработка планов, руководства преподавателя, рабочих материалов,

пособий и др. ресурсов для участников, процедур оценки участников, инструментов оценки проекта, проведение цикла занятий в тест"зом режиме).

Результаты: информационные материалы, планы, руководства для преподавателя, учащихся и др. ресурсы, инструменты оценки участников, инструменты оценки проекта.

4. Проведение (производство программных материалов и пособий, подготовка преподавателя, организация учебного пространства и размещение участников и т.д.). Результаты: данные оценки участников, заполненные формы участия в обучении, заполненные формы обратной связи.

5. Оценка (сбор данных оценки проекта, анализ проведенного цикла занятий, анализ выполнения проекта) Результат: отчет о результатах проекта.