Технология диалогово-профессиональных сценариев как условие формирования иноязычных компетенций у студентов бакалавриата тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Насилевич, Яна Геннадьевна

• Насилевич, Яна Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Насилевич, Яна Геннадьевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основания использования диалогово- 17 профессиональных сценариев как технологии обучения студентов иностранному языку

1.1. Специфика процесса обучения иностранному языку в вузе

1.2. Актуальные технологии обучения иностранному языку 59 студентов неязыкового вуза

1.3. Диалогово-профессиональные сценарии как технология 109 обучения студентов вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию 155 языковых компетенций студентов-бакалавров при реализации технологии диалогово-профессиональных сценариев

2.1. Диагностические методики изучения специфики обучения 155 иностранному языку студентов направления «Экономика»

2.2. Разработка и апробация модели технологии диалогово- 190 профессиональных сценариев при обучении иностранному

языку студентов-бакалавров

2.3. Динамика овладения иноязычными компетенциями 221 студентов-бакалавров направления «Экономика»

Выводы по 2 главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология диалогово-профессиональных сценариев как условие формирования иноязычных компетенций у студентов бакалавриата»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсификация международных политических и экономических отношений, развитие глобализации, осознание общности международных проблем и потребности в их совместном регулировании обусловили повышение социальной значимости иностранного языка как фактора межкультурной коммуникации, профессионального взаимодействия и межличностного общения. Расширение дипломатических контактов России, присоединение к Всемирной торговой организации, активное участие нашей страны в деятельности ведущих международных организаций диктуют необходимость совершенствования языковой подготовки специалистов, готовых к международным деловым переговорам. Владение иностранным языком для профессионального общения является важным условием конкурентоспособности специалиста в области экономики, одним из средств реализации его профессиональных амбиций.

Социальный заказ системе высшего профессионального образования, определенный Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), «Национальной доктриной развития образования до 2025 г.», Федеральными государственными образовательными стандартами ВПО третьего поколения, ориентируют вузы на развитие общекультурных и профессиональных компетенций студентов в процессе освоения учебных программ, в том числе при обучении иностранному языку. Согласно ФГОС ВПО 3-го поколения целями обучения иностранному языку студентов бакалавриата по направлению «Экономика» выступают: использование иностранного языка в межличностном общении и профессиональной деятельности, владение навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении, владение навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса, владение навыками аргументации, ведения

дискуссии. Среди наиболее значимых компетенций, необходимых выпускнику, можно выделить профессионально-коммуникативную компетенцию, владение которой позволяет специалисту осуществлять эффективную профессиональную коммуникацию.

Концептуальные основы коммуникации изложены в работах многих отечественных и зарубежных исследователей: Б.Г. Ананьева, М.М. Бахтина, J1.C. Выготского, М.С. Кагана, A.A. Леонтьева; П. Брауна, Г.П. Грайса, Дж. Лича и др. Обучение иностранному языку как средству общения рассматривалось многими авторами в ряде научно-педагогических исследований (И.Л. Бим, О.А Демина, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Б.А. Лапидус и др.). Изучением проблемы иноязычной подготовки специалистов занимались многие исследователи, в частности, Ю.К. Бабанский, В.В. Сафонова, О.Б. Тарнопольский, С.Г. Тер-Минасова и др.

Теория современного языкового образования отражена в работах Л.Г. Кузьминой, В.В. Сафоновой, Л.В. Сахарного, E.H. Соловьевой и др. Однако, данные исследования, посвящённые различным проблемам иноязычной подготовки студентов вуза, недостаточно раскрывают педагогические условия обучения профессиональному общению на иностранном языке студентов экономического профиля, чему и посвящена наша работа.

Повышение качества иноязычной подготовки квалифицированного специалиста-экономиста в современных условиях возможно при условии внесения существенных изменений в процесс обучения иностранному языку в вузе путем внедрения инновационных образовательных технологий, ориентированных на профессиональную сферу и обеспечивающих чёткие критерии оценки языковых компетенций. В связи с этим изучение современных технологий обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы становится особенно актуальным.

Конкретные аспекты преобразования образовательного процесса исследовались по различным направлениям: профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам (Т.А. Грабой, О.Ю. Иванова, Е.Ю. Игнатьева, О.Ю. Искандарова, З.И. Коннова, Т.В. Кучма, М.В. Ляховицкий, П.И. Образцов и др.), применение активных методов обучения (Ю.Н. Емельянов, М.Н. Кларин, A.A. Палаев, А.М.Смолкин, Г.П. Щедровицкий и др.), организация диалогового общения на занятиях по иностранному языку (Т.А. Воронова, Е.О. Галицких, Г.А. Китайгородская, С. Тер-Минасова), внедрение новых технологий обучения (A.A. Вербицкий,

I

Т.В. Кудрявцев, В.А. Оконь, Г.К. Селевко и др.), использование проблемных ситуаций (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.).

Технологии активного обучения иностранным языкам строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении студентами знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Повышение качества обучения устной речи на занятиях по иностранному языку в вузе обусловливается разработкой и апробацией новых технологий обучения, обеспечивающих подготовку творчески мыслящего специалиста, готового к иноязычному деловому общению, способного составить свой собственный маршрут карьерного роста. В связи с этим, особую актуальность приобретает профессионально-ориентированный подход к обучению иностранному языку на неязыковых факультетах вузов, который предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных и деловых сферах с учетом особенностей профессионального мышления. Профессионально-ориентированное обучение основано на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, их личностных качеств.

Главной целью обучения иностранным языкам студентов неязыкового вуза выступает овладение иноязычной компетенцией, предполагающей формирование способности к взаимодействию профессионалов в мировом

пространстве. Иноязычная компетенция студентов вуза складывается из владения умственными и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной и профессиональной деятельности; из социально-психологического прогноза коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться. Развитию иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза способствует применение на занятиях по иностранному языку различных коммуникативных технологий, которые требуют творческого подхода к материалу и создают оптимальные условия для самостоятельной работы студентов в формах деловых и ролевых игр, различных дискуссий, творческих проектов и др. Одной из эффективных коммуникативных технологий обучения иностранному языку является инсценирование, нацеленное на приобретение студентами навыков иноязычного общения, построенное на лексическом материале, связанном с их будущей профессиональной деятельностью.

Актуальность проблемы формирования иноязычной компетенции студентов бакалавриата экономических специальностей вузов связана с кардинальными изменениями, происходящими в российском обществе и образовании. Модернизация российского образования в качестве одной из основных целей высшей школы предполагает подготовку специалистов, которые способны к сотрудничеству, иноязычному межкультурному взаимодействию. Цель современной системы высшего профессионального образования - воспитание не только высококлассного специалиста, но и развитой личности, отвечающей задачам ускорения социально-экономического развития нашей страны, человека с разносторонними взглядами, с широкими знаниями технических, экономических и гуманитарных наук.

Учёными определены концептуальные основы иноязычной коммуникации, иностранный язык рассматривается как средство общения, сформулированы проблемы иноязычной подготовки специалистов,

разработана теория современного языкового образования. Данные исследования, посвящённые различным проблемам иноязычной подготовки студентов неязыкового вуза, тем не менее, недостаточно раскрывают педагогические условия обучения профессиональному общению на иностранном языке студентов экономического профиля.

Научной разработкой некоторых аспектов обучения иностранному языку студентов занимались известные методисты (Я.М. Бельчиков, А.П. Панфилова, A.C. Прутченков) и преподаватели-практики (И.М. Андреева, Г.С. Завгородняя, E.H. Лесная, Л.А. Лысакова, К.И. Саломатов, В.Л. Скалкин, С.Ф. Шатилов), однако обобщающих работ на современном этапе развития высшего профессионального образования, отражающих изменившиеся реалии в нашей стране и за рубежом, по данной теме нет.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в высших учебных заведениях позволил нам выявить противоречия между:

- повышением государственных требований к обучению иностранному языку студентов вузов и реализацией традиционных репродуктивных технологий, затрудняющих овладение студентами культурой ведения профессионального диалога;

- значимостью реализации диалогово-профессиональных сценариев в карьерном развитии специалистов экономической сферы и отсутствием адекватной технологии включения студентов в профессиональное диалогическое общение;

- сложившейся системой изучения студентами иностранного языка и тенденциями к повышению их самостоятельности и творческой активности в процессе приобретения общекультурных, профессиональных и иноязычных компетенций.

Проблема исследования: какова эффективная технология обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, обеспечивающая формирование у них иноязычных компетенций?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию диалогово-профессиональных сценариев, обеспечивающую формирование иноязычных компетенций студентов бакалавриата по направлению «Экономика».

Объект исследования: процесс обучения студентов бакалавриата иностранному языку.

Предмет исследования: технология диалогово-профессиональных сценариев при обучении иностранному языку студентов бакалавриата.

Гипотеза исследования: формирование иноязычных компетенций у студентов бакалавриата будет эффективным, если в образовательном процессе вуза реализуются следующие педагогические условия:

- разработана теоретическая модель технологии диалогово-профессиональных сценариев, включающая концептуальные подходы, принципы, цель, содержание обучения иностранному языку, этапы инсценирования, диагностику и предполагаемый результат развития иноязычной компетенции студентов-бакалавров;

- в процессе обучения студентов иностранному языку ведущей является технология диалогово-профессиональных сценариев;

- содержание диалогово-профессиональных сценариев разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3-го поколения по соответствующему направлению подготовки, нацеленное на приобретение студентами навыков иноязычного общения, построенное на материале, связанном с будущей профессиональной деятельностью;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Определить степень научно-методологической разработанности проблемы исследования, уточнить содержание его базовых категорий «иноязычные компетенции студентов неязыкового вуза», «технология обучения», «диалог», «профессия», «сценарий», «диалогово-профессиональный сценарий».

2. Определить структуру технологии диалогово-профессиональных сценариев обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза.

3. Разработать классификацию иноязычных компетенций студентов неязыкового вуза.

4. Разработать теоретическую модель технологии диалогово-профессиональных сценариев формирования иноязычных компетенций студентов неязыкового вуза.

5. Опытно-экспериментальным путем выявить влияние технологии диалогово-профессиональных сценариев на динамику овладения иноязычными компетенциями студентами бакалавриата.

Методологическую базу исследования составили:

- концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Е.А. Ануфриев, А.И. Арнольдов, Е.В. Бондаревская, П.С. Гуревич, Р.Г. Гурова, В.И. Добреньков, O.A. Долженко, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, И.Б. Котова и

др-);

- системный подход (Б.С. Гершунский, В.И. Горовая, Ф.Ф. Королев, JI.A. Петрушенко и др.);

- коммуникативный подход (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, И.Р. Максимова, Р.П. Мильруд, И.Ю. Павловская, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова и др.);

- диалоговый подход и концепции обучения диалогической речи (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г.Е. Збровский, Л.И. Харченкова и др.);

- деятельностный подход (В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.), психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.);

- профессионально-ориентированный подход в обучении иностранному языку (И.Л. Бим, Н.Г. Вавилова, Н.Д. Гальскова, О.Ю. Иванова, М.В. Ляховицкий, П.И. Образцова, Г.И. Славина, Н.И. Шевченко и др.);

- компетентностный подход (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.А. Лопатухина, A.B. Хуторской и др.);

- труды по теории и методологии высшего профессионального образования (А.Ю. Белогуров, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, Т.В. Кудрявцев, И.Э. Куликовская, Е.И. Машбиц, М.И. Мухтаров, Е.С. Полат, O.K. Тихомиров и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- теория иностранного языка как средства профессионального и межличностного общения (И.Л. Бим, Н.Е. Буланкина, О.А Демина, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Ю.А. Зусман, И.В. Карпов, Б.А. Лапидус и др.);

- теоретические основания формирования языковой компетентности (Н.И. Алмазова, М.Н. Вятютнев, Д.И. Изаренков, И.В. Михалкина, A.B. Щепилова и др.);

- теория непрерывного образования, концепция и модель стандартизации образования (ФГОС ВПО);

- теоретические положения методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Ю.В. Громыко, П.В. Гурвич, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.И. Клишина, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, М.Д. Рыбаков и др.);

- теоретические положения о сценарии как драматургическом произведении особого рода (Б.Я. Зазерский, A.A. Конович, О.И. Марков, А.И. Чечетин и др.) и одной из форм литературной работы (М.Г. Мельникова, А.Б. Можаев, A.B. Молчанов, И.Б. Шубина и др.);

- вопросы общения и взаимодействия в психологии (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, A.B. Петровский и др.), философии (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.), педагогике (А.П. Панфилова и др.), социологии (Е.В. Руденский и др.) и лингвистике (В.Н. Комиссаров, C.B. Павлова и др.).

Этапы и методы исследования:

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической, философской, методической литературы по проблеме, диссертационных исследований, учебно-методической документации учреждений высшего образования; проводился сравнительный анализ теоретических и методических подходов к

профессиональному образованию; анализ, обобщение педагогического и методического опыта традиционного и интенсивного обучения иностранным языкам; формулировались идеи, гипотеза, задачи исследования; осуществлялась разработка основных теоретических положений исследования.

Использовались методы: теоретического анализа, классификации и дифференциации материала, проектирования исследования.

Второй этап (2010 - 2011 г.) связан со сбором аутентичного материала по экономическим специальностям и разработкой модели технологии диалогово-профессиональных сценариев обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку.

Использовались методы: моделирование, наблюдение за деятельностью студентов; опрос; беседа; анкетирование; оценивание; тестирование; педагогический контроль в период апробации спроектированной технологии; обобщение собственного педагогического опыта преподавания иностранного языка студентам неязыковых факультетов.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) включал опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса обучения иностранному языку с помощью инсценирования, контрольный этап опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обобщение результатов проведенного исследования, оформление результатов исследования в целом.

Использовались методы: формирующий эксперимент, статистические методы математической обработки экспериментальных данных, их системный анализ и графическая интерпретация.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

- введено новое научное понятие «диалогово-профессиональные сценарии»;

- классифицированы иноязычные компетенции студентов-бакалавров экономического профиля, формируемые в процессе реализации технологии

диалогово-профессиональных сценариев;

- предложена инновационная технология диалогово-профессиональных сценариев: определена структура, разработана модель, определены этапы реализации данной технологии.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального образования, состоящем:

- в конкретизации роли иностранного языка как средства профессионального и межличностного общения;

- разработке модели технологии диалогово-профессиональных сценариев формирования иноязычных компетенций студентов-бакалавров экономических специальностей вузов, позволяющей дополнить теоретические положения о формировании языковой компетентности;

- развитии научных представлений об активных технологиях обучения иностранному языку студентов бакалавриата экономических специальностей вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная и апробированная в исследовании модель технологии диалогово-профессиональных сценариев формирования иноязычных компетенций студентов бакалавриата по направлению «Экономика», система диагностических методик исследования иноязычных компетенций студентов-бакалавров могут быть воспроизведены в учебном процессе неязыковых вузов. Материалы исследования могут использоваться при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов по проблеме активных технологий обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечены методологическими и общетеоретическими подходами к исследуемой проблеме, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, доказательность которых подтверждается качественными изменениями в

иноязычных компетенциях студентов; результатами внедрения диалогово-профессиональных сценариев в педагогической практике университетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Понятие «технология диалогово-профессиональных сценариев» определяется как технология обучения иностранному языку студентов вуза, основанная на системном, коммуникативном, диалогическом, деятельностном, профессионально-ориентированном и компетентностном подходах; включающая творчески реализованные модели речевого поведения, комбинации речевых действий и языковых средств, упорядоченные сценарным сюжетом; гарантирующая студентам овладение иноязычными компетенциями.

2. Классификация иноязычных компетенций студентов-бакалавров экономического профиля, формируемых в процессе реализации технологии диалогово-профессиональных сценариев, представлена следующими их видами:

- языковые: владение иностранным языком и использование его в межличностном и деловом общении; владение профессиональной лексикой;

- речевые: готовность к профессиональным коммуникациям и выражению мыслей и мнения в процессе иноязычного общения;

креативные: составление диалогов и текстов диалогово-профессиональных сценариев на иностранном языке;

- профессионально-прогностические: профессиональная мотивация на взаимодействие в международном пространстве.

3. Теоретическая модель технологии диалогово-профессиональных сценариев формирования иноязычных компетенций студентов бакалавриата по направлению «Экономика» включает в себя пять компонентов:

- целевой представлен целями и задачами формирования иноязычных компетенций студентов-бакалавров;

концептуальный представлен подходами (системный, коммуникативный, диалоговый, деятельностный, профессионально-

ориентированный, компетентностный) к реализации процесса обучения иностранному языку студентов; принципами реализации технологии диалогово-профессиональных сценариев (коммуникативной направленности, творческой активности, взаимодействия основных видов речевой деятельности, индивидуализации процесса обучения и др.);

- содержательный включает типичные темы профессионального общения студентов-бакалавров на основе диалогово-профессиональных сценариев, языковой и речевой материал, учебные умения и навыки иноязычного общения, составляющие стратегии учащегося по усвоению иностранного языка (содержание диалогово-профессиональных сценариев разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3-го поколения по направлению подготовки 080100 «Экономика» (степень «Бакалавр») от 21 декабря 2009 г.);

- технологический представлен подготовительным, основным и рефлексивным этапами;

результативно-диагностический представлен пакетом диагностических методик, позволяющих выявить исходный и достигнутый студентами-бакалаврами уровень иноязычных компетенций.

4. Этапы реализации технологии диалогово-профессиональных сценариев обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза:

- подготовительный (рассуждение о теме сценария; знакомство с целями и задачами сценарной работы; работа с иноязычным лексическим материалом; разбор грамматических конструкций, содержащихся в тексте сценария; чтение, дословный и адекватный перевод текста сценария по репликам; внесение коррективов в текстовую часть сценария; корректировка содержания согласно студенческим инициативам; распределение ролей; обсуждение сюжета и подбор инструментария; репетиция инсценирования),

- основной - проигрывание сценария (инсценирование, деловые, ролевые игры),

- рефлексивный (ответы на вопросы участниками и экспертами; подведение итогов инсценирования; высказывание студентами личного отношения к проделанной работе).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Южный федеральный университет. Экспериментом были охвачены 200 студентов и 4 преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научное исследование прошло апробацию путём обсуждения его результатов на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях («Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России», г. Ростов-на-Дону, 2010; «Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования», г. Чебоксары, 2013г. и др.).

Результаты исследования представлялись и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета и внедрены в учебный процесс в ходе преподавательской деятельности соискателя в Ростовском государственном экономическом университете (РИНХ), в Южном федеральном университете на факультете лингвистики и словесности при изучении дисциплин: «Устный и письменный перевод в сфере деловой коммуникации», «Готовые формулы общения» и др., на практических занятиях студентов ГБОУ СПО «Донского педагогического колледжа», по специальности 050303 «Иностранный язык (немецкий)».

По теме диссертационного исследования опубликовано 13 научных работ общим объёмом 5,62 п.л., в том числе 5 работ - в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий (2,56 п.л.).

Объём и структура диссертации. Структура диссертационной работы

определяется её исследовательскими целями и задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе содержится 33 таблицы, 13 рисунков. Список использованных источников включены 268 наименований, из них на иностранном языке - 16. Основной текст диссертации составляет 270 страниц (без Приложений).

Глава 1. Теоретические основания использования диалогово-профессиональных сценариев как технологии обучения студентов

иностранному языку

$ 1.1. Специфика процесса обучения иностранному языку в вузе

Высшее образование, история которого насчитывает несколько столетий, наглядно проявило свою жизнеспособность и свою способность к изменениям, к содействию преобразованиям и прогрессу в обществе.

Темпы преобразований таковы, что общество все больше основывается на знаниях, так что высшее образование и научные исследования в настоящее время выступают в качестве важнейших компонентов культурного, социально-экономического и экологически устойчивого развития человека, сообществ и наций. В связи с перманентными изменениями в социально-экономической и политической жизни в условиях формирования единого образовательного пространства в рамках Болонского процесса и перехода на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС-3) перед высшим образованием встают глобальные задачи, требующие радикального преобразования и обновления, с тем, чтобы наше общество, которое ныне переживает глубокий кризис ценностей, могло выйти за рамки чисто экономических соображений и воспринять более глубокие аспекты нравственности и духовности.

Согласно такой постановке вопроса, учебный процесс должен определяться сложной целевой основой, иерархией целей, в которой конкретные, практические цели занятий подчиняются общей, социально ведущей цели. Цель современной системы высшего профессионального образования - воспитание не только высококлассного специалиста, но и развитой личности, отвечающей задачам ускорения социально-экономического развития нашей страны, человека с разносторонними взглядами, с широкими знаниями технических, экономических и

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Насилевич, Яна Геннадьевна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агапова, С.Г. Особенности реализации принципов коммуникации в английской лингвокультуре / С.Г. Агапова, Л.В. Гущина / Отражение этнокультурной специфики народа и индивидуальных особенностей личности в языке и речи: коллективная монография. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 240 с.

2. Агаркова, O.A. Коммуникативные стратегии и тактики комплиментарных высказываний / O.A. Агаркова // Филологические науки в России и за рубежом: материалы междун. науч. конф. - 2012. -СПб.: Реноме, 2012. - С. 95-97.

3. Акимова, М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход/ М.К. Акимова, В.Т. Козлова. - М.: Знание, 1992.

4. Активные методы обучения в преподавании иностранного языка: пособие для преподавателей иностранных языков вузов: сб. ст. / под ред. Н.П. Бельтюкова. - Томск: Из-во Томского ун-та, 1990.

5. Алпатова, P.C. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: автореф. дис. ... канд. пед. наук / P.C. Алпатова. - М., 1987.

6. Алюнина, О.Г. К вопросу об использовании информационных технологий в обучении иностранному языку в вузе / О.Г. Алюнина // Матер, межрегион, конф., посвященной 10-летию факультета романо-германских языков «Лингвистическое образование как реализация социального заказа общества». - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М. : Просвещение, 1991.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект-Пресс, 1999.

9. Андронкина, Н. М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности / Н.М.

Андронкина // Обучение иностранным языкам в школе и вузе. - СПб., 2001.-С. 150-160.

Ю.Аронина, Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в вузе / Л.И. Аронина // Журн. Иностранные языки в школе. -1993. - №1. - М., 1993. - С. 15-18.

11.Артеменко, O.A. Формирование переводческой компетентности в сфере профессиональной коммуникации у студентов неязыковых специальностей с использованием информационных и коммуникационных технологий [Текст] : дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / А.О. Артеменко. - Калуга, 2009. - 201 с.

12.Артеменко, O.A. Формирование учебной автономии в рамках преподавания иностранных языков в неязыковом вузе / А.О. Артеменко // Новые информационные технологии в образовании: матер, междун. научно-практич. конф. Екатеринбург, 2012. С. 37-38.

И.Ахиезер, A.C. Монологизация и диалогизация управления (Опыт российской истории) / A.C. Ахиезер // Общественные науки и современность. - 2004. - №2. - М.: Наука, 2004.

14.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -Ростов-на-Дону, 1972.

15.Байдурова, Л.А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л. А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 1. - М., 2002. - С. 5-11.

16.Балабан, М.А. Образование как «рыночный» интеграл личных интересов / М.А. Балабан, О.М. Леонтьева // Новые ценности образования: десять концепций. Серия «Новые ценности образования». - 1995. - Вып. 3. - М.: Учебно-воспитательный центр «Инноватор», 1995.-С. 12-21.

17.Барыбин, A.B. Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов

технических специальностей (На материале английского языка): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. / A.B. Барыбин. - М., 2005.

18.Батраева, О. М. Игровые технологии как средство активизации учебного процесса при формировании коммуникативной и социокультурной компетенций / О.М. Батраева // Теория и практика образования в современном мире: материалы междун. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 311314.

19.Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004.

20.Белогуров, А.Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современного специалиста / А.Ю. Белогуров // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2009. - №5. - М.: Ремдер, 2009. - С. 20-25.

21.Белогуров, А.Ю. Формирование поликультурной образовательной среды региона как основной фактор гуманитаризации образования /

A.Ю. Белогуров // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки. - 2003. - № 3(6). - СПб., 2003. - С. 95-103.

22.Берковская, С.М. Обучение коммуникации / С.М. Берковская // Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам. - М., 1981. - С. 67-78.

23.Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 21.01.13).

24.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

B.П. Беспалько. - М., 1995.

25.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько. -М., 1989.

26.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Издательство «Педагогика», 1989.

27.Библер, B.C. От наукоучения — к логике культуры (два философских введения в XXI век) / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991.

28.Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) / B.C. Библер // Журн. Вопросы философии. - 1989.- № 6. - М.: Наука, 1989. -С. 31-40.

29.Бим, И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа / И.Л. Бим. - М.: Новая школа, 1995. - 128 с.

30.Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во Росс, открыт, ун-та, 1994.

31 .Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003.

32.Богатырева, М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) / М.А. Богатырева // Журн. Иностранные языки в школе. - 1997. - № 2. - М., 1997.-С. 29-33.

33.Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодал ев. - М.: Педагогика, 1995.

34.Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.-156 с.

35.Бондаренко, O.P. Межкультурные аспекты коммуникативной компетенции на иностранном языке / O.P. Бондаренко // Методы и организация обучения иностранному языку в языковом вузе. - 1991. -Вып. 370. - М.: МГЛУ, 1991.

36.Брушлинский, A.B. Диалог в процессе познания / A.B. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Журн. Познание и общение. - М., 1988. - С. 63-68.

37. Васильев, В. Проектно-исследователькая технология: развитие мотивации / В. Васильев // Журн. Народное образование. - 2000. - № 9. -С. 177-180.

38.Васильева, М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку / М.М. Васильева // Иностранные языки в высшей школе: сб.ст. -1987. - Вып. 20. - М.: Высш.шк., 1987.

39.Васильева, М.М. Немецкий язык для студентов-экономистов: учебное пособие / М.М. Васильева, Н.М. Мирзабекова. - М.: Гайдарики, 2004.

40.Венедиктова, C.JI. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / C.JI. Бенедиктова// Журн. Иностранные языки в школе. - 2002. - №1. - М.., 2002.

41.Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Журн. Высшее образование в России.- 2000.-№2. - М.: МГУП. - С. 40-42.

42.Волина, С.А. Учебник немецкого языка для первого года обучения языковых вузов и факультетов / С.А. Волина, Г.Б. Воронина, JI.M. Карпова. - М.: ИЛБИ, 1999.

43.Вольф, E.H. Проектно-текстовая технология как средство профессиональной саморегуляции в иноязычном образовании экономистов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / E.H. Вольф. - Ростов-на-Дону: Ростовский военный институт ракетных войск, 2009.

44.Вульфсон, Б.Л. Высшее образование на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Журн. Педагогика. - 1999. -№2.-М., 1999.-С. 84-95.

45.Гагин, В.Н. Художественно-эстетический элемент - существенный фактор определения специфики клубной пропаганды: автореф. дис. ... канд. филос. наук / В.Н. Гагин. - М.: МГИК, 1975.

46.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова / - 3-е издание. - М.: АРКТИ, 2004.

47.Гальскова, Н.Д:« Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ-Глосса, 2000. - 165 с.

48.Генецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Генецинский // Журн. Советская педагогика. -1991. -№ 9. - М.: Из-во Российской академии образования, 1991.-С. 46-49.

49.Герасимова, Н.И. Особенности феномена «деловое общение» как коммуникативного вида деятельности / Н.И. Герасимова // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2011. - №2 (18). - Курск, 2011.

50.Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998.

51.Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия интерактивного обучения / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич. - Минск, 2003. - С. 13-14.

52.Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А .Я. Данилюк. -Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. университета, 2000.

53.Демкин, В.П. Дистанционное образование и его технологии / В.П. Демкин, В.М. Вымятнин. - Томск, 1997.

54.Дешериев, Ю.Д. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия / Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко // Проблемы двуязычия и многоязычия: сб.ст. - М.: Изд-во «Наука», 1972.

55.Дистанционное обучение: учебник / под ред. Е.С. Полат. - М.: Просвещение, 1998.

56.Дмитриева, Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам /

Е.И. Дмитриева // Журн. Иностранные языки в школе. - 1997. - № 4. -М., 1997.

57.Дружинина, М.В. Реализация коммуникативного подхода в области изучения языка в школе / М.В. Дружинина // Журн. Иностранные языки в школе. - 1999, - №2. - М., 1999. - С. 67-69.

58.Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. - М, 1991.

5 9. Евдокимова, Н.В. Методологические аспекты компетентностного подхода к обучению иностранным языкам / Н.В. Евдокимова. Монография. - Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2007.

60.Ежова, H.H. Научись общаться! Коммуникативные тренинги (Психологический практикум) / H.H. Ежова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

61.Жбанова, O.A. Характеристика педагогических категорий проектной деятельности / O.A. Жбанова // Сб. научных трудов аспирантов и соискателей. - 2008. - Вып.5. - 4.1. - Липецк: ЛГПУ, 2008.

62.Жданова, Е.В. Взаимодействие речевых стратегий и психолингвистического типажа коммуникантов (на материале русской и английской литературы к. 19-20 вв.): автореф. дис. ... канд. филол. наук: спец. 10.02.20 «Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание» / Е.В. Жданова. - Краснодар, 2008. - 24 с.

63.Жучкова, И.А.' Проблемы билингвизма и сложность их решения в методике / И.А. Жучкова // Обучение иностранным языкам в высшей школе: сб.н.тр. - №6/11. - М.: МГПИИЯ, 1972. - С. 75-85.

64.3айченко, A.A. Особенности профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей / A.A. Зайченко // Вестник СевКавГТУ: сб.ст. - Серия "Гуманитарные науки". - 2004. - №2. - С. 37-46.

65.3амалетдинов, Р. Билингвизм и полилингвизм в сфере высшего образования / Р. Замалетдинов // Журн. Высшее образование в России.

- 2006. - №9. - М.: МГУП, 2006. - С. 82-85.

66.Зборовский, Г.Е. Высшее образование как диалог: размышления социолога / Г.Е. Зборовский // Журн. Высшее образование в России. -2009. - №8. - М.: МГУ, 2009.

67.3ернецкий, В.П. Лингвистические аспекты теории речевой деятельности / В.П. Зернецкий// Языковые процессы и единицы: межвуз. сб. научн. тр. - Калинин: КГУ, 1988. - С. 36-41.

68.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб науч. тр. / под ред. A.B. Хуторского. - М.: «ИНЭК», 2007. - С. 33-44.

69.3имняя, И.А. Проблемность в обучении неродному языку / И.А. Зимняя // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. - Пермь, 1994.

70.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

71.Иванов, В.В. Значение идей М.М. Бахтина о знаке, высказывании и диалоге для современной семиотики /В.В. Иванов // М.М. Бахтин: pro et contra. - СПб.: Изд. Русского христианского гуманитарного института, 2001.

72.Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом: уч.-методич. иллюстр. журн. для преподавателей русского языка как иностранного (неродного) и русской литературы. -1990. - № 4. - М., 1990.-С. 54-57.

73.Иностранные языки в высшей школе: сб.ст. / под ред. Н.С. Чемоданова.

- Вып. 13. - М.: Высшая школа, 1978.

74.Иностранные языки в высшей школе: сб.ст. / под ред. Н.С. Чемоданова. - Вып. 14. - М.: Высшая школа, 1979.

75.Интеграция естественнонаучного и инженерного знания: учебник / В.Е. Шукшунов, М.В. Буланова-Топоркова, Г.В. Сучков. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002.

76.Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе: уч. пособие / под ред. Г.А. Китайгородской. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1987.

77.Иссерс, О.С. Речевое воздействие: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» / О.С. Иссерс. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 224 с.

78.Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Журн. Вопросы психологии. - 1996. - №1. - М., 1996.

79.Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988.

80.Калмыкова, И.Ю. Повышение мотивации студентов при обучении иностранному языку в неязыковых вузах / И.Ю. Калмыкова // Вестник Московского университета МВД России. - 2008. - № 4. - М., 2008. - С. 141 - 142.

81 .Калмыкова, Л.И. К вопросу обучения монологическому высказыванию / Л.И. Калмыкова // Журн. Профессионально-ориентированное взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе. - Пермь, 1986. - 204 с.

82.Капуслен, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н.П. Капуслен. - М., 1999.

83.Кернер, A.A. Обучение произношению и чтению на английском языке как второй специальности (основной язык немецкий): автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Кернер. - М., 1961. - 25 с.

84.Киктева, К.С. Межкультурная коммуникативная компетенция как цель иноязычной подготовки будущих юристов в вузе / К.С. Киктева // Журн. Вестник Московского университета. Серия 19. - 2009. - №3. - М., 2009.

85. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г.А. Китайгородская. - М.: Русский язык, 1992.

86.Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. - М., 1989.

87.Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1973.

88.Князев, М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике / М.Н. Князев // Журн. Иностранные языки в школе. - 2001. - № 4. - М., 2001. - С. 105107.

89.Ковалева, Д.Б. Формирование профессиональных умений иноязычного говорения при подготовке к дискуссии студентов неязыкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Б. Ковалева. - Екатеринбург, 2006.

90.Ковалевская, Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система / Е.В. Ковалевская. - М.: Лингвастарт, 2000.

91.Койчуева, A.C. Формирование ценностных ориентаций личности в контексте этнической культуры народов Северного Кавказа / A.C. Койчуева. - М.: Финансы и кредит, 2005.

92.Комиссаров, В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу / В.Н. Комиссаров. - М.: Рема, 1997. - 111 с.

93.Комков, И.Ф. Методика преподавания иностранных языков: учебник / И.Ф. Комков. - Минск: Вышейшая школа, 1979.

94.Коноваленко, М.Ю. Продуктивность решения социально-перцептивных и коммуникативных задач в условиях неискреннего делового общения: дис. ... канд. психол. наук / М.Ю. Коноваленко. -М., 2004.

95.Конышева, A.B. Игровой метод в обучении иностранному языку / A.B. Конышева. - СПб.: Каро, Издательство «Четыре четверти», 2006.

96.Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е.В. Коротаева. - М.: Сентябрь, 2003.

97.Кочетов, А.И. Контроль знаний студентов: опыт организации / А.И. Кочетов, Г.В. Панкратова, Н.В. Шумянкова // Социально-политический журнал. - 1995. - № 1.- М., 1995. - С.91-105.

98.Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1997.

99.Краснощекова, Г.А. Непрерывное языковое образование в неязыковом вузе / Г.А. Краснощекова. - М.: Издат. дом «МПА-ПРЕСС», 2005.

100. Краснощекова, Г.А. Развитие профессиональных и личностных качеств специалиста XXI века в процессе обучения иностранному языку на основе новых информационных технологий / Г.А. Краснощекова, Т.А. Нечаева, М.Е. Пахомкина, В.И. Писаренко, О.Н. Черноморова. - М.: Издат. дом «МПА-ПРЕСС», 2006.

101. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации / В.В. Красных. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002.

102. Круглова, О.С. Технология проектного обучения / О.С. Круглова // Журн. Завуч. - 1999. - № 6. - М., 1999.

103. Крутских, A.B. Текст как один из компонентов управления качеством языковой подготовки студентов-нефилологов / A.B. Крутских // Психологические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах. Сер. «Лингводидактика». - 2004. - Вып. 497. - М.: Вестник МГЛУ, 2004. - С. 116-127.

104. Крысин, Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих. Социолингвистические исследования / Л.П. Крысин. - М., 1976.

105. Кузнецова, P.A. Изучение иностранных языков в неязыковом вузе / P.A. Кузнецова. - Казань: Издательство Казанского университета, 1979.

106. Кузьменкова, Ю.Б. Межкультурный компонент в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе /Ю.Б. Кузьменкова // Язык в системе мультикультурного общества: сб. ст. по материалам межвузовской научно-практической конференции. - Нижний Новгород: Изд-во НФ ГУВШЭ, 2003. - С. 72-177.

107. Куликова, О.В. Соотношение лингвистической и профессиональной компетенции при обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей / О.В. Куликова // Разноуровневая подготовка по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей: сб. ст. - 2006. - Вып. 509. - М.: Вестник МГЛУ, 2006. - С.77-85.

108. Куликовская, И.Э. Обеспечение качества педагогического образования в инновационном вузе: теоретико-методологические основания. Монография / И.Э. Куликовская, А.Я. Данилюк, Л.В. Горюнова. - LAP LAMBERT, 2012.- 173 с.

109. Куликовская, И.Э. Теоретические основания развития когнитивных компетенций детей в предшкольном образовании / И.Э. Куликовская // Журн. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - №2. - Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009. -С. 97-105.

ПО. Купавцев, A.B. Деятельностный аспект процесса обучения / A.B. Купавцев // Журн. Педагогика. - 2002. - № 6. - М., 2002.

111. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.

112. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение/ A.A. Леонтьев. - Нальчик: Эль-Фа, 1996.

113. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.

114. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / A.A. Леонтьев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

115. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

116. Лингвистические исследования и проблемы методики обучения иностранным языкам в вузе. Материалы международной научно-практической конференции: тезисы докладов. - Ростов-на-Дону: РГСУ, 1997.

117. Лисовский, В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов / В.Т. Лисовский. - С.-Пб., 1997.

118. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Владос, 2010.

119. Луковников, H.H. Методы исследования личности и коллектива / H.H. Луковников. - Калинин: КГУ, 1990. - 76 с.

120. Лысакова, Л.А. Использование ролевых игр на занятиях по немецкому языку / Л.А. Лысакова, Г.С. Завгородняя // Лингвистические и психолого-педагогические проблемы теории и практики преподавания ин. Языков: сб. ст. - 2009. - Вып. 9. - Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2009.

121. Лысакова, Л.А. Немецкий язык для бакалавров экономических специальностей: учебник / Л.А. Лысакова, Г.С. Завгородняя, E.H. Лесная. - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2012.

122. Львов, М.Р. Основы теории речи: уч. пособие для студ. высш. пед. уч. Заведений / М.Р. Львов. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.

123. Макар, Л.В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Л.В. Макар. - С.-Пб., 2000.

124. Макаров, М.Л. Основы теории дискурса / М.Л. Макаров. - М.: Гнозис, 2003. - 280 с.

125. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - С.-Пб.: Питер, 2005. - 583 с.

126. Максимова, В.Н. Акмеология: новое качество образования: книга для педагога / В.Н. Максимова. - С.-Пб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

127. Максимова, О.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих экономистов в условиях современного вуза / О.Г. Максимова, Л.А. Харитонова // Журн. Вестник ТГПУ. - 2009. - №11(89). - Томск: ТГПУ,2009.-С. 18-23.

128. Мареев, В.И. Исследовательская деятельность вуза в современных условиях / В.И. Мареев // Журн. Известия Южного федерального университета. - 2011. - №1. - Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2011. - С. 1520.

129. Мареев, В.И. Концепт «опережающее развитие» как идеологическая стратегия образования в современном обществе / В.И. Мареев // Журн. Известия Южного федерального университета. - 2010. - №11. - Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2010. - С. 15-27.

130. Мареев, В.И. Тьюторинг в аспекте проблемного поля управления качеством образования современного вуза / В.И. Мареев, Н.К. Карпова // Журн. Известия Южного федерального университета. - 2010.- №12. -Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2010. - С. 69-78.

131. Марков, О.И. Сценарная культура режиссеров театрализованных представлений и праздников: уч. пособ. для преподавателей, студентов ВУЗов культуры и искусств / О.И. Марков. - Краснодар: КГУКИ, 2004.

132. Маркова, А;К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

133. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.

134. Маркова, A.K. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974.

135. Матросов, B.JI. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением / B.JI. Матросов, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М., 2000.

136. Матюгин, И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения / И. Матюгин, И. Рыбникова. - Волгоград: Эйдос, 1996.

137. Методические записки по вопросам преподавания иностранных языков в вузе / под ред. И.Ю. Шехтер. - М., 1970.

138. Мильруд, Р.П. Обучение иностранным языкам в вузовский период подготовки специалиста: сб. науч.-метод, ст. / под ред. Р.П. Мильруда. Тамбовский гос. ун-т им.Г.Р. Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997.

139. Минина, Н.М. Unternehmen und Betrieb. Предприятие и производство: уч. пособие по немецкому экономическому языку / Н.М. Минина. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 2002. - 96 с.

140. Минина, Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации / Н.М. Минина. - М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1998.

141. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: уч. пособ. для студентов пед. институтов по специальности «Иностранный язык» / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990.

142. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев. - М.: Стела, 1996.

143. Мирозизьян, М.И. Современные стратегии обучения иностранному языку для специальных целей / М.И. Мирозизьян // Научно-практич. журн. Вопросы социально-гуманитарных наук. - 2006. - №2 (7-8). -Ростов-на-Дону: РГЭУ (РИНХ), 2006.

144. Михалкина, И.В. Коммуникативное и языковое содержание обучения профессиональному общению специалистов в области внешнеэкономических связей: дис. ... канд. пед. наук / И.В. Михалкина. -М., 1994.- 179 с.

145. Можаева, Г.В. Как подготовить мультимедиакурс? Методическое пособие для преподавателей / Г.В. Можаева, И.В. Тубалова. - Томск, 2002.

146. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания / A.B. Мудрик. - М.: Педагогическое общество в России, 2001.

147. Мухтарова, Н.Р. Понятие профессионально-ориентированного обучения иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / Н.Р. Мухтарова // Журн. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Филологические науки. - 2009. - №2. - М., 2009. - С. 109-116.

148. Немецкий для технических вузов: учебник / Н.В. Басова, Л.И. Ватлина, Т.Ф. Гайвоненко / 5-е издание. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

149. Немов, P.C. Психологический словарь / P.C. Немов. - М.: Владос, 2007.

150. Никитин, В.Я. Профессиональное образование в условиях реализации ФГОС: монография / В.Я. Никитин. - Санкт-Петербург: ИПКСПО, 2012.- 184 с.

151. Нирисханова, K.M. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / K.M. Нирисханова / под ред. И.И. Халеевой. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003.

152. Новейшие методы преподавания иностранных языков студентам неязыковых специальностей вузов: сб. статей / под ред. С.Г. Тер-Минасовой. - М.:МГТУ, 1991.

153. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2000.

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособ. для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000.

155. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе: уч,-метод. пособие / Э.Л. Носенко. - М.: Высшая школа, 1988.

156. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: уч. пособ. / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова. - Орел: ОГУ, 2005.

157. Обучение иностранным языкам в школе и в вузе: методич. пособие для преподавателей / под ред. М.К. Колкова. - С.-Пб.: Каро, 2001.

158. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка: русская версия. Страсбург: Из-во Департамента по языковой политике. - М.: МГЛУ, 2005. - 248 с.

159. Оглуздина, Т.П. Развитие содержания понятия «языковая компетенция» в истории лингвистики и теории обучения иностранным языкам / Т.П. Оглуздина // Журн. Вестник ТГГТУ. - 2011. - Выпуск 2. -Псков: ПГПУ им. С. М. Кирова, 2011. - С. 91-94.

160. Озерова, М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / М.В. Озерова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе: сб. науч. тр. МГЛУ. - Вып. 454. - М.: МГЛУ, 2000. - С. 23-32.

161. Олешков, М.Ю. Педагогическая технология: проблема классификации и реализации / М.Ю. Олешков // Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения: сб. науч. тр. - Екатеринбург: РГППУ, 2005. - С. 5-19.

162. Олешков, М.Ю. Технологии обучения в высшей школе / М.Ю. Олешков // Нижнетагильская государственная социально-

педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология. -Нижний Тагил, 2003. - С. 47-54.

163. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании / A.A. Орлов // Журн. Педагогика. - 1996. - №3. - Томск, 1996. - С. 9-15.

164. Павлова, C.B. Формирование произносительных основ иноязычной речевой деятельности. Стратегия и методология / C.B. Павлова. -Курск, 2002.

165. Панфилов, Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи / Е.И. Панфилов. - Воронеж, 1974.

166. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. - СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

167. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент / А.П. Панфилова. - С.-Пб.: ИВЭСЭП, 2003.

168. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособ. для учителей ин. языка. 2-е издание / Е.И. Пассов. -М.: Просвещение, 1991.

169. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989.

170. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989.

171. Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, B.C. Коростелев. -М.: Просвещение, 2001.

172. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. / под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.

173. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

174. Питюков, В.Ю. Что такое педагогическая технология (Воспитание школьников) / В.Ю. Питюков. - М., 1995.

175. Плакс, В.Х. Учебник немецкого языка для технических вузов (строительного профиля) / под ред. В.Х. Плакс, Г.А. Шаболдина, А.И. Марсакова. - М.: Высш. шк., 1978.

176. Подстрахова, A.B. Иностранный язык в системе многоуровневого высшего технического образования / A.B. Подстрахова // Язык и мир его носителя. MAAL'95. - М.: МГУ, 1995.

177. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Журн. Иностранные языки в школе. - 2000. - № 2. - М., 2000. -С. 3-10.

178. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М., 1998.

179. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / под ред. Е.С. Полат. - М.: ИЦ «Академия», 2003.

180. Полесюк, P.C. Обучение устноречевому иноязычному общению в условиях трилингвизма: уч. Пособие / P.C. Полесюк. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.

181. Пономарев, В.Н. Информационные педагогические технологии в образовательном процессе юридического вуза / В.Н. Пономарев /У Педагогическая информатика. - 2008. - №3. - М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.

182. Пономарева, З.М. Деловые игры в коммерческой деятельности / З.М. Пономарева. - М.: Дашков и Ко, 2008.

183. Протасова, Е. Дошкольный возраст: современные методы обучения второму языку / Е.Протасова // Журн. Дошкольное воспитание. - 2003.-№11. - С. 72-75.

184. Прутченков, A.C. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий / A.C. Прутченков. - М.: Новая школа, 1993.

185. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков. - С.-Пб.: Речь, 2007.

186. Руденский, Е.В. Социальная психология: курс лекций / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 224 с.

187. Рытникова, Я.Т. Гармония и дисгармония в открытой семейной беседе / Я.Т. Рытникова // Русская разговорная речь как явление городской культуры: сб.ст. / под ред. Т.В. Матвеевой. - Екатеринбург: «АРГО», 1996. - С. 94-115.

188. Рябинина, М.В. Профессиональная мотивация студента технического вуза на занятии иностранного языка / М.В. Рябинина/ Пособие по развитию профессиональной мотивации студентов технического вуза на занятии иностранного языка. - Хабаровск: Из-во ТОГУ, 2007.

189. Саломатов, К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности / К.И. Саломатов. - Куйбышев, 1984.

190. Саломатов, К.И. Практикум по методике преподавания иностранных языков: уч. пособ. для студентов пед. ин-тов / К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов, И.М. Андреева. - М., 1985.

191. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. - Воронеж: Истоки, 1996.

192. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: уч. пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

193. Сериков, B.B. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994.

194. Сидоров, C.B. Педагогика (педагогические технологии): методические материалы для подготовки студентов к семинарским занятиям /C.B. Сидоров. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2005.

195. Симкин, В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция / В.Н. Симкин // Журн. Иностранные языки в школе. - 1998. - №3. - М., 1998. - С. 82-87.

196. Скалкин, В.Л. Методические указания к обучению студентов факультетов неязыковых специальностей университета ведению профессионального афферентного диалога на английском языке / В.Л. Скалкин. - Одесса: ОГУ им. И.И. Мечникова, 1989.

197. Сластенин, В.А. Педагогика: уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

198. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Журн. Вопросы психологии. - 1992. -№2. - М.: МГАФК, 1992.

199. Словарь русского языка. М.: Русский язык. Т-1., 1985.

200. Смирнов, С.А. Теория обучения. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних пед. уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов / под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд. - М: Издательский центр «Академия», 2004.

201. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д. Смирнов. - М.: ИЦ «Академия», 2001.

202. Смирнова, JI.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции будущего учителя в педвузе / Л.В. Смирнова // Журн. Иностранные языки в школе. -1998. - №6. - M., 1998. - С. 90-93.

203. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991.

204. Солнцев, В.М. Язык как системно-структурное образование / В.М. Солнцев. - М.: Наука, 1978.

205. Соловова, E.H. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам: уч. пособие для вузов / E.H. Соловова. - М.: Просвещение, 2004.

206. Степанов, C.B. Модульная образовательная программа как средство формирования ключевых компетенций школьников / C.B. Степанов // Журн. Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - №5. - М.: Рус. журн., 2010.-С. 46-49.

207. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационнь1х ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: МарТ, 2000.

208. Суворова, Н.Г. «Интерактивное обучение»: Новые подходы / Н.Г. Суворова. - М.: Вербум, 2005.

209. Сукунов, Х.Х. Структурно-типологический анализ развития национально-русского двуязычия / Х.Х. Сукунов. - Нальчик: «Эльбрус», 1984.

210. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В. Суходольский. - Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

211. Сухорукова, Л.М. Формирование конкурентоспособной системы дополнительного профессионального образования на основе менеджмента знаний: проектная деятельность ФПК и ППРО Педагогического института Южного федерального университета / Л.М. Сухорукова // Журн. Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2010. - №2 (12). - Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010.

212. Тайчинов, М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М.Г. Тайчинов // Журн. Педагогика. - 1999. - №2. - М., 1999. - С. 30-35.

213. Татаринцева, Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: монография/ Н.Е. Татаринцева. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2010.

214. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Из-во МГУ, 2004.

215. Тимофеева, Т.И. Формирование стратегической компетенции при обучении профессиональной коммуникации в неязыковом вузе / Т.И. Тимофеева // Оптимизация системы обучения иностранному языку: матер, научно-методич. семинара. - Ульяновск: УФВУС, 2002. - С. 3639.

216. Турнер, Дэвид. Ролевые игры. Практическое руководство / Д. Турнер. - С.-Пб., 2002.

217. Утлик, Э.П. Психология личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.П. Утлик. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

218. Федотова, О.Д. Модель продолжающегося образования в крупных международных компаниях / О.Д. Федотова, Е.Д. Платонова // Журн. Известия международной славянской академии образования им. Я.А. Коменского. - 2004. - №2. - Тирасполь, 2004. - С. 176-183.

219. Филатов, A.A. Школа актёрского мастерства К. Станиславского и буддийские психотехники / A.A. Филатов / Пятые Торчиновские чтения. Философия, религия и культура стран Востока: матер, науч. конф. - С.-Пб.: СПбГУ, 2009. - С. 589-596.

220. Филатов, В.М. Антропологическая модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже / В.М. Филатов. - Ростов-на-Дону: Онион, 2002. - 352 с.

221. Филатов, В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе / В.М. Филатов. - Ростов-на-Дону: Анион, 1997. - 192 с.

222. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: Инфра-М, 1997.

223. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: дис. ... д. пед. наук в форме научного доклада / В.Т. Фоменко. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004.

224. Харченкова, Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы в обучении русскому языку как иностранному: автореф. дис. ... д. пед. наук/ Л.И. Харченкова. - С.-Пб., 1997. - 24 с.

225. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. 23 апреля. URL: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения: 01.03.13)

226. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя / A.B.Хуторской. -М.: Владос, 2005. - 383 с.

227. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / Ä.B. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001.

228. Хухарева, Е.К. Роль деловой игры в обучении сотрудников современной компании / Е.К. Хухарева // Журн. Инновации в образовании. - 2009. - №10. - М.: Издательство СГУ, 2009.

229. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. - Томск: Пеленг, 1993.

230. Чанышева, Г.Г. Двуязычие в российской образовательной практике / Г.Г. Чанышева, В.Ф. Габдульхаков // Журн. Педагогика. - 2007. - №5. -М., 2007. - С. 42-47.

231. Чеванина, Т.Н. Билингвизм и многоязычие / Т.Н. Чеванина // Матер, междун. конф. «Язык. Культура. Коммуникация». - Волгоград, 2006. -С. 510-515.

232. Чечельницкая, Г.Я. Пособие по немецкому языку 1, 2 курсов строительных вузов / Г.Я. Чечельницкая, Д.Г. Кошелева, Ф.М. Маршева. - М.: Высш.шк., 1981.

233. Шамне, H.J1. Теоретические основы изучения языковых контактов / H.JI. Шамне, А.Н. Шовгенин // Межкультурная коммуникация и сопоставительное изучение языков: сб.ст. Серия 2. - 2008. - №1. -Волгоград: Вестник ВолГУ, 2008.

234. Шаронина, JI.B. Макроэкономика: тесты, задачи, проблемные ситуации / JT.B. Шаронина. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -160 с.

235. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

236. Шафрикова, A.B. Мультикультурный подход в обучении и воспитании школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Шафрикова. - Казань, 1998.

237. Шляхов, В.И. Речевая деятельность: Феномен сценарности в общении / В.И. Шляхов/ Издание 2, испр. - М: Красанд, 2010.

238. Шоган, В.В. Основные категории модульной технологии личностно-ориентированного образования / В.В. Шоган // Журн. Известия Южного отделения российской академии образования. Историко-культурные, содержательные и науковедческие аспекты развития педагогического образования и педагогической науки на Дону. -Выпуск 3. - Ростов-на-Дону, РГПУ, 2001. - С. 102-106.

239. Шубина, И.Б. Основы драматургии и режиссуры рекламного видео: Творческая мастерская рекламиста / И.Б. Шубина. - М.: ИКЦ «МарТ», -Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004.

240. Щербинина, Jl.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Д. Щербинина. -Ростов-на-Дону, 2007.

241. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. - М.: Астрель, 2007.

242. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: уч. пособ. для преп. и студентов / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004.

243. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2008.

244. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

245. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников / Н.Е. Щуркова. - М., 1992.

246. Экономическая теория. Задачи, логические схемы, методические материалы: учебник для вузов / А.И. Добрынин, Л.С. Тарасевич. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 448 с.

247. Экономическая теория. Практикум: уч. пособ. для студентов вузов / A.C. Головачев и др./ под ред. A.C. Головачева. - Минск: «Вышэйшая школа», 2006. - 446 с.

248. Юдин, В.В. Педагогическая технология: уч. пособие / В.В. Юдин / Часть I. - Ярославль: ЯрГПУ, 1997.

249. Языковое образование в вузе: методич. пособ. для преп. высшей школы, аспирантов и студентов / М.К. Колкова. - С.-Пб.: КАРО, 2005. -160 с.

250. Яковлева, И.В. Ценности и ценностные ориентиры в системе высшего образования: Монография / И.В. Яковлева. - Усть-Илимск: РИО УИФ КГТУ, 2006. - С. 53-144.

251. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А. Якунин. - М., 1994.

252. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич. - М., 1986.

253. Asselmeyer, Н. Autodidaktik / Н. Asselmeyer // Pedagogische Grundbegriffe. - Hamburg: Rowoh Taschenbuch Verlag. Bd 1. - 1989. -S.130-135.

254. Bachman, L.F., & Palmer, A.S., 1996. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford etc.: OUP.

255. Böhm-Kasper, О. Quantitative Methoden in der Erziehungswissenschaft / Oliver Böhm-Kasper, Claudia Schuchart, Horst Weishaupt. - Darmstadt:

Wiss. Buchges, 2009. - 160 S.

256. Canale, M., 1983. From communicative competence to communicative language pedagogy. Language and Communication. Richards, J.C., & Schmidt, R.W. (Eds.). - London: Longman, pp: 2-27.

257. Canale, M., & Swain, M., 1981. A Theoretical Framework for Communicative Competence. Palmer, A., Groot, P., & Trosper, G. (Eds.). The construct validation of test of communicative competence, pp: 31-36.

258. Froese, V., 1991. Introduction to whole-language teaching and learning. Whole-language: Practice and theory. Allyn & Bacon, MA: A Division of Simon & Schuster, pp: 2-16.

259. Kaiser, A. (Hrsg.). Selbstlernkompetenz. Metakognitive Grundlagen selbstregulierten Lernens und ihre praktische Umsetzung (Grundlagen der Weiterbildung) / Arnim Kaiser. - München / Unterschleissheim: Luchterhand-Verlag, 2003. - 239 S.

260. Kenneth N. Cissna and Anderson, R,, Kenneth N. Cissna, Ronald C. Arnett, 1994. Communication and the Ground of Dialogue. The Reach of Dialogue: Confirmation, Voice, and Community. - New Jersey: Hampton Press, pp: 9-30.

261. König, E. Theorien der Erziehungswissenschaft: Einfuhrung in Grundlagen, Methoden und praktische Konsequenzen / Eckard König, Peter

Zedier. 2.überarb.Aufl. Weinheim. - Basel: Beltz, 2002. - 262 S.

262. Legutke, M. and H. Thomas, 1991. Process and Experience in the Language Classroom. Harlow: Longman, pp: 8-9.

263. Meyer, M., 1991. Developing transcultural competence: Case studies of advanced language learners. Mediating languages and cultures: Towards an intercultural theory of foreign language education. D. Buttjes & M. Byram (Eds.). - Clevedon, UK: Multilingual Matters, pp: 136-158.

264. Nünning, V, Nünning, A. British Studies konkret 10 Letkonzepte fur einen innovativen Kulturunterricht // Der fremdsprachliche Unterricht Englisch. - №1.- 2000. - S. 4-6.

265. Rampillon, Ute. Lerntechniken im Fremdsprachenunterricht / Ute Rampillon. - München: Hueber. Handbuch: 3. Aufl. 1996. S. 12-26.

266. Rico, G. Garantiert Schreiben lernen. Sprachliche Kreativität methodisch entwickeln. Ein Intensivkurs auf der Grundlage der modernen Gehirnforschung / G. Rico. Reinbeck. - Hamburg: Rowohlt, 1984. -1183 S.

267. Savignon, S.J., 2001. Communicative language teaching for the twenty-first century. In' M. Celce-Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language. Boston: Heinle & Heinle, pp: 13-28.

268. Tandemkurs Deutsch-Russisch Materialien /Arras Ulrike, Brammerts Helmut, Calvert Mike u.a. Seminar für Sprachlehrforschung. - Bochum: Ruhr-Üniversität. 2003.