Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Васильченко Нина Владимировна

• Васильченко Нина Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Васильченко Нина Владимировна

Введение

Глава 1.Теоретические основы проектирования технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального 16 образования

1.1. Технология обучения как педагогическая проблема

1.2. Педагогическое проектирование технологии обучения

1.3. Социальные и психолого-педагогические особенности контингента обучающихся в системе среднего профессионального 41 образования

1.4. Структура технологии обучения иностранному языку в среднего

профессионального образования

Выводы по Главе

Глава 2. Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального 96 образования

2. 1. Блочно-модульная структура предмета «Иностранный

язык»

2.2. Алгоритм формирования содержания блоков модулей

2.3. Методика работы с организацией и представлением учебного материала

2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности трехкомпонентной технологии обучения английскому языку в СПО

Выводы по Главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. Официальные государственные документы нацеливают на создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, которые способствовали бы разработке в системах среднего профессионального и высшего образования новых образовательных технологий1; модернизации содержания и технологий обучения для достижения соответствия требованиям современной экономики и изменяющимся запросам населения2; увеличению доли онлайн-курсов с возможностью формирования цифрового портфолио в образовательных организациях3.

Основываясь на приоритетах государственной политики, требующих диверсификации образовательных программ среднего профессионального образования (СПО), смены традиционной методики на новые технологии обучения и проведенном анализе научной и методической литературы, были выделены факторы, которые обусловливают и актуализируют потребность в специалистах среднего звена: развитие малого и среднего бизнеса, необходимость развития передовых наукоемких отраслей инновационной экономики нашей страны в условиях импортозамещения, устойчивая тенденция роста профессиональных, социальных и личностных требований работодателей к специалистам среднего звена в сфере производства и др. Все участники рынка труда (и соискатели, и представители работодателей) сходятся во мнении, что главные качества для построения успешной карьеры - это ответственность, коммуникабельность и целеустремленность. Из этого следует, что одной из главных целей обучения в системе СПО должно стать развитие личности как субъекта социального и профессионального взаимодействия.

1 Постановление Правительства РФ от 23.05.15 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг.» URL: https://минобрнаvки.рф/докvменты/5930/файл/4787/FCPRO na 2016-2020 gody.pdf дата обращения 8.02.2018.

2 Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/macro/prognoz/doc20130325 06

3 Перечень основных мероприятий государственной программы развития образования на 2016-2020 гг. "Реализация отдельных мероприятий приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в сфере профессионального образования" https://programs.gov.ru/Portal/programs/subActionsList/02

Однако, по мнению ряда исследователей (Б.С. Беренфельд, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, В.В. Рубцов и др.) требования к результатам обучения, сформулированные в виде общих и профессиональных компетенций ФГОС СПО, не могут быть эффективно и полноценно реализованы в рамках существующих технологий обучения, в том числе, иностранному языку, так как практически не учитывают профессиональную составляющую обучения, внешнюю информационно-образовательную среду, современные научно-практические достижения в профессиональной сфере. В ходе обобщения педагогического опыта и наблюдений были выявлены и сформулированы следующие противоречия:

S между расширением современных методологических подходов, новыми технологическими и методическими возможностями в области преподавания иностранного языка и традиционной организацией преподавания предмета «Иностранный язык» в СПО;

S между широким диапазоном групп специальностей (26) с узкой специализацией (более 400), по которым ведется подготовка специалистов системы СПО, и однообразием учебных пособий по предмету «Иностранный язык» для образовательных организаций СПО, их устаревшим и догматичным информационным наполнением;

S между используемой на практике общеобразовательной тематикой общения, не учитывающей профессиональную составляющую обучения специалиста среднего звена, его уровень владения языком и требованиями, которые предъявляются к выпускникам по результатам освоения программы подготовки специалиста среднего звена (ППССЗ) ФГОС СПО.

Разрешению этих противоречий посвящено настоящее диссертационное исследование.

Степень разработанности проблемы. Основоположниками педагогического проектирования являются выдающиеся педагоги-новаторы ХХ-го века А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Развитием теории педагогического проектирования занимались Н.А. Алексеев, Н.Г. Алексеев, В.С. Безрукова, В.П.

Беспалько, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников, Г.П. Щедровицкий, В.В. Юдин. В диссертационных работах последних лет проектирование рассматривается как условие саморазвития и соответствия заявленным целям модернизации системы высшего образования и метод организации учебно-методической деятельности технического ВУЗа (Е.А. Заславская). О.В. Башарина понимает проектирование информационно -образовательной среды профессиональной образовательной организации как последовательность этапов концептуализации, где в качестве методологической базы выбраны системный, деятельностный и информационный подходы, а этапами работы стали моделирование, конструирование и технологизация.

Содержательно раскрывали в своих работах понятие «технология обучения» такие авторы, как Н.М. Анисимов, В.П. Беспалько, Т.С. Калиновская, В.И. Моисеев, Т.С. Назарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др. Рассматривая систему профессионального образования, Д.В. Чернилевский уточнил это понятие, понимая под технологией обучения комплексную интегрированную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеполагание, содержательные информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучающихся, заданных целями обучения. Это определение технологии обучения мы использовали в своем исследовании.

Вопросы использования иностранного языка не только как цели, но и средства обучения предметам общегуманитарного и социально-экономического цикла (ОГСЭ), а также профессиональным дисциплинам в той или иной степени затронуты в ряде исследований (О.В. Вендина, И.И. Галимзянова, А.Ю. Сочнева, Ю.О. Тигина). Однако эти работы посвящены отбору и организации содержания обучения иностранному языку для отдельной специальности, преимущественно, высшего образования. Проблема проектирования универсальной технологии обучения иностранному языку в образовательных организациях СПО, которую можно было бы использовать для профессионально-ориентированного обучения

иностранному языку студентов любой специальности с учетом как междисциплинарных связей с предметами цикла ОГСЭ, так и профессиональными модулями, еще не ставилась. Указанные обстоятельства дают основание рассматривать выбранную тему исследования «Проектирование трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку в системе СПО» как теоретически и практически актуальную проблему.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования - проектирование технологии обучения иностранному языку в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Цель исследования - проектирование и практическая реализация трехкомпонентной технологии обучения иностранному языку студентов, обучающихся в образовательных организациях среднего профессионального образования.

Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что разработанная трехкомпонентная технология обучения иностранному языку обеспечит формирование общих и профессиональных компетенций, соответствующих профилю подготовки специалиста, создаст базу для солидаризации ответственности субъектов образовательного процесса за его результаты, обогатит и модернизирует содержание обучения, интенсифицирует и персонализирует процесс обучения в СПО, если:

^ разработанная на основе системного (дифференциация компонентов и их элементов, установление связей между ними), деятельностного (проектирование элементов содержательного и процессуального компонентов, замена основного средства обучения, уточнение требований к условиям обучения) и личностно ориентированного (проектирование блочно-модульного построения курса «Иностранный язык», разработка общего и профессионального блоков модулей, смещение акцентов на самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу студентов) подходов новая структура технологии обучения объединит:

социальные, профессиональные, предметные и личностные цели обучения; обновленное содержание обучения, соотнесенное с будущей профессиональной деятельностью по специальности и способствующее формированию профессиональной этики и развитию практических умений; интерактивные методы и результаты обучения;

^ содержание обучения будет иметь формат блочно-модульной структуры, разрабатываться на основе трехступенчатого алгоритма (авторская схема проверки надежности ресурсов и сервисов сети Интернет; комплекс дидактических требований к отбору материалов; система адаптации, основанная на сочетании экстралингвистических и лингвистических приемах адаптации текстов) и представлять собой конечный продукт в виде интерактивного модульного электронного курса по специальности;

^ разработанная и реализованная на практике методика обучения студентов будет включать: комплексное учебно-методическое обеспечение, содержащее интерактивный модульный электронный курс обучения английскому языку, инструкции и задания к текстам4 как единицы представления учебной информации, направленные на решение учебно-профессиональных проблем, активизацию творческого потенциала и расширение самостоятельной работы студентов, усиление рефлективной деятельности преподавателя и обучающихся; методические рекомендации для преподавателей; критерии оценивания и материалы контроля знаний.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: - выявить и обосновать теоретические основания проектирования технологии обучения в образовательных организациях СПО с учетом современных социально-экономических условий;

4 Под текстом мы, вслед за М.М. Бахтиным, И.Р. Гальпериным и О.И. Москальской понимаем любое (устное или письменное) произведение речемыслительной деятельности, обладающее цельностью, связностью и диалогичностью.

- разработать структуру технологии обучения и обосновать ее универсальность;

- разработать новую методику представления и организации учебных материалов и работы с ними преподавателей и студентов;

- провести экспериментальную проверку, оценить результативность и эффективность спроектированной технологии обучения на примере английского языка по нескольким специальностям СПО.

Методологическими основами исследования являются:

S Концепция непрерывного профессионального образования, профессионально-личностного развития (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Т.Ю. Ломакина, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластёнин);

S Концепции содержания образования (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.С.Леднев, И.Л. Бим);

S Концепция информатизации образования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.А. Кузнецов, Е.С. Полат, А.А. Вербицкий);

S Теория педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, Н.Г. Алексеев, Е.И. Артомонова, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Л.И. Гурье, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Ю.С. Тюнников, Г.П. Щедровицкий, В.В. Юдин);

S Теория систем и системный анализ (И.В. Блауберг, А.А. Богданов, Л.Ф. Берталанфи, Д.А. Новиков, В.Н. Садовский, М.И. Сегров, Э.Г. Юдин);

S Теория деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев); теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); теория возрастной психологии (Л.И. Божович, Р.С. Немов, Д.И. Фельдштейн); теория преобразования умственной деятельности человека (О.К. Тихомиров, Л.П. Гурьева, Ж. Пиаже);

S Инновационные педагогические подходы: личностно-ориентированный (И.Л. Бим, Е.В. Бондаревская, И.И. Игнатенко, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Ш. Бюлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл);

компетентностный (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина); контекстный (А.А. Вербицкий);

S Теория и практика использования Интернет-ресурсов в обучении (Е.С. Полат, С.В. Титова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие теоретические и эмпирические методы педагогического исследования: изучение и анализ литературы и нормативно-правовых документов по теме исследования; обобщение педагогического опыта; педагогическое проектирование; терминологический и системный анализ; педагогическое наблюдение, проведение диагностических бесед и опросов, анкетирование, тестирование, опытное обучение и мониторинг обучающихся, методы математической статистки; метод экспертной оценки.

Опытно-экспериментальной базой исследования является факультет Предпринимательства и Информационных технологий ГБПОУ «Первый Московский образовательный комплекс». Исследование проводилось в течение 10 лет и условно может быть разделено на три этапа.

На первом этапе (2009-2011 гг.) проходили ознакомление и анализ правовой, философской, дидактической, методической, психологической литературы, нормативных документов по теме исследования; получены, исследованы и обобщены данные социологических исследований, опросов и психологических тестов абитуриентов, студентов, выпускников и преподавателей СПО, а также многочисленные статистические данные; проведен сопоставительный и сравнительный анализ отечественной и зарубежной учебной литературы, учтенный при проектировании блочно-модульной структуры курса; обоснована актуальность, сформулированы тема, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2011-2013 гг.) продолжалась работа с научными и учебными материалами по теме исследования, а также проводились анкетирования и интервьюирования студентов с целью выявления уровня развития их регулятивных умений, ИКТ-компетенции, типов репрезентативных

систем и каналов восприятия информации; с учетом этих данных рассчитывался алгоритм формирования содержания модулей общего и профессионального блоков и разрабатывалась интегративная методика работы с полученными учебными материалами; разрабатывались и проходили апробацию учебные материалы курса.

На третьем этапе (2013-2018 гг.) проводились прогностический, практический и обобщающий этапы экспериментального исследования; диагностическое тестирование обучающихся; определялась результативность и эффективность внедрения трехкомпонентной технологии обучения английскому языку посредством проведения опытного обучения студентов трех специальностей. По завершении экспериментального исследования были осмыслены и интерпретированы его результаты, завершена их качественная и количественная обработка; сформулированы выводы, закончено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснована и разработана универсальная структура трехкомпонентной технологии обучения английскому языку, позволяющая учесть запросы личности, общества и экономики в подготовке квалифицированных специалистов среднего звена, сформировать у них необходимые общие и профессиональные компетенции за счет оперативного обновления содержания, современных интерактивных методов и средств обучения, что позволяет транслировать данную структуру при создании технологий обучения по любому из 4-х официально изучаемых иностранных языков в рамках любой существующей специальности СПО;

- выделены и содержательно раскрыты компоненты универсальной технологии обучения иностранному языку: целевой (отражает требования образовательного и профессионального стандартов, личности, общества и государства); содержательный (учитывает профиль подготовки и специфику изучаемых профессиональных дисциплин, модернизирует и обогащает информационное поле специальности средствами Интернет); методический

(учитывает особенности современных студентов СПО и развивает качества личности);

- разработана методика отбора и реализации интерактивного модульного электронного курса обучения иностранному языку, включающая блочно-модульную структуру, трехступенчатый алгоритм отбора содержания обучения, формы и методы реализации отобранного содержания;

- разработан социально-психологический портрет современного студента СПО, который впервые представляет новое сочетание социальных, психологических и личностных качеств.

Теоретическая значимость исследования.

- уточнены теоретические подходы к проектированию технологии обучения как целостной, открытой, множественной, многоуровневой системы: системного -при дифференциации компонентов и их элементов, установления связей между ними, деятельностного - при отборе элементов содержательного и методического компонентов технологии, личностно ориентированного - при разработке блочно-модульного построения курса «Иностранный язык», усилении самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы студентов, что позволяет использовать структуру технологии при проектировании обучения другим учебным предметам;

- развиты базовые понятия теории профессионального образования в части конкретизации целей (социальные, профессиональные, предметные, личностные) обучения и обновления содержания (создание гибкого интерактивного электронного курса) обучения иностранному языку в СПО;

- дополнена теория профессионального образования в части содержания обучения за счет создания гибкой профессионально-ориентированной блочно-модульной структуры курса иностранного языка в организациях СПО; алгоритма формирования содержания модулей и критериев отбора содержания обучения иностранному языку в СПО;

- дополнена методика профессионального образования за счет реализации звеньевой формы организации познавательной деятельности обучающихся; разработки интерактивного модульного электронного курса обучения

иностранному языку; обосновании новой роли предмета «Иностранный язык» в программе подготовки специалиста среднего звена как инструмента профессионализации и консолидации всей ППССЗ.

Практическая значимость исследования состоит в:

- создании и экспериментальной проверке интерактивных модульных электронных курсов по английскому языку для студентов СПО следующих специальностей: 09.02.04 «Информационные системы», 09.02.01 «Компьютерные системы и комплексы», 21.02.05 «Земельно-имущественные отношения»;

- разработке и экспериментальной проверке комплексного методического обеспечения созданных курсов (учебная программа; учебный план; методические рекомендации; критерии оценивания и материалы для текущего, рубежного и итогового контроля, планируемые результаты обучения);

- возможности использования разработанных материалов в качестве элективных курсов на старшей ступени общего среднего образования, в системе дополнительного профессионального образования и корпоративного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование технологии обучения иностранному языку обосновывается такими теоретическими подходами, как: системный (дифференциация компонентов и их элементов, установление связей между ними), деятельностный (проектирование элементов содержательного и процессуального компонентов, замена основного средства обучения, уточнение требований к условиям обучения) и личностно ориентированный (проектирование блочно-модульного построения курса «Иностранный язык», разработка общего и профессионального блоков модулей, смещение акцентов на самостоятельную аудиторную и внеаудиторную работу студентов), что позволяет учитывать новые социально-экономические условия развития страны и изменившиеся характеристики контингента обучающихся СПО.

2. Структура технологии обучения иностранному языку включает три взаимосвязанных между собой компонента, которые реализуют современные подходы к обучению студентов, позволяют интенсифицировать и

персонифицировать профессиональную подготовку специалиста и обеспечивают универсальность технологии в части обучения любому из 4-х официально изучаемых иностранных языков в рамках любой существующей специальности СПО:

- целевой компонент содержит социальные (заказ общества) и профессиональные (заказ экономической сферы и рынка труда) цели обучения, которые заданы в виде общих метапредметных и профессиональных компетенций ФГОС СПО для каждой специальности; предметные (заказ системы образования) и личностные (заказ личности) конкретизированы с учетом разницы между исходным и планируемым уровнями владения иностранным языком, соотнесены с личными качествами обучающихся (стремления, интересы, наклонности), важными для будущей профессиональной деятельности;

- содержательный компонент включает: достижения в сфере профессиональной деятельности по конкретной специальности, представленные в виде текстов, обладающих следующими характеристиками: практикоориентированность, мультимедийность, динамичность, регулярное обновление; ценностную составляющую профессиональной деятельности (профессиональная этика, корпоративная культура), представленную в изучаемом материале; практическую деятельность творческого, проблемного, исследовательского, поискового и др. характера, направленную на усвоение содержания;

- методический компонент ориентирован на процессуальные аспекты обучения и состоит из отобранных методов (активные и интерактивные), форм организации познавательной деятельности (индивидуальная, парная, групповая и звеньевая), средства обучения (разработанным при участии студентов интерактивный электронный модульный курс как основное средство обучения); результатов обучения, которые представлены общими и профессиональными компетентностями выпускников СПО, их знаниями и умениями по предмету «Иностранный язык», а также личностными результатами обучения.

3. Методика отбора и реализации учебного материала включает:

- блочно-модульную структуру содержания обучения английскому языку в СПО: общий блок модулей состоит из девяти тем, соотнесенных с общими компетенциями ФГОС СПО, критериями международного опыта построения содержания, зарубежными учебно-методическими комплексами обучения деловому английскому языку (Business English) и ключевыми компетенциями непрерывного образования Совета Европы; профессиональный блок модулей, формирующий профессиональные компетенции по конкретной специальности СПО с учетом требований рынка труда и отзывов работодателей;

- трехступенчатый алгоритм отбора содержания учебного материала, содержащий: схему проверки надежности веб-ресурса; отбор мультимедийного контента (аудио, видео, графика, цвет, текст) для общего и профессионального блоков модулей в соответствии со специальностью; систему адаптации отобранных материалов, основанную на сочетании экстралингвистических и лингвистических приемах адаптации текстов, что позволяет создать интерактивный электронный модульный курс по специальности, способствующий закреплению словарного запаса студентов, расширению синонимических рядов, развитию социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции студентов;

- механизм реализации учебного материала включает активные и интерактивные методы обучения; индивидуальную, групповую и звеньевую формы организации познавательной деятельности обучающихся, что активизирует самостоятельную работу студентов проблемного, творческого, поискового и исследовательского характера, а также направляющую, корректирующую, рефлективную деятельность преподавателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на международных научно-практических и научно-методических конференциях и чтениях:

- Международная конференция «Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2018)», Москва, 2018; Международный форум «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы», Волгоград, 2018; «Непрерывное образование в интересах устойчивого развития»

(Ростов-на-Дону, 2018); «Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях стандартизации образования» (Архангельск, 2017); «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (Астана, 2017); «Методология профессионального образования» (Москва, 2016); «Профессиональное образование: отечественный опыт и международные практики» (Москва, 2015); ICDE-2014 «Открытое дистанционное, электронное обучение: мир без границ» (Москва, 2014);

- «Инновационные тенденции и технологии дистанционного обучения» (Москва, 2014); «Инновационные тенденции в дистанционном обучении: информационно-образовательная среда BYOD» (Москва, 2012); «Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики» (Москва, 2011), «Полатовские Чтения»: «Дистанционное обучение в современном обществе: педагогика, технологии, организация» (Москва, 2010);

- на Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (Нижний Новгород, 2012) и «Инновационные технологии в образовательной деятельности» (Нижний Новгород, 2013);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Васильченко Нина Владимировна, 2019 год

Список литературы:

1. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 216-2020 годы» URL: ht:tps://минобрнауки.рф/документы/5930/файл/4787/FCPRO_m_2016-2020 gody.pdf дата обращения 8.02.2018.

2. Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 года URL: http://economy.gov.ru/minec/activity/sections/macro/prognoz/doc20130325 06

3. Перечень основных мероприятий государственной программы развития образования на 2016-2020 гг. "Реализация отдельных мероприятий приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» в сфере профессионального образования" https: //pro grams .gov.ru/Portal/pro grams/subActionsList/02

4. Доклад Министра Науки и Образования РФ Д.В. Ливанова на VII съезде союза директоров образовательных организаций среднего профессионального образования URL: http://минобрнауки.рф/пресс-центр/3351/печать

5. От ПТУ до Сорбонны: как поднять престиж рабочих специальностей? URL: http://bussin.ru/publications/sorbona

6. Листвин А.А.Антиномии современного среднего профессионального образования. Образование и наука Том 19, №1, 2017

7. В.П. Беспалько, Слагаемые педагогической технологии./ В.П. Беспалько. - М.: Педагогика. - 1989. - 192 с., с.78

8. Энциклопедия профессионального образования, под ред. С.Я. Батышева, Т.3 с. 248

9. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. Монография. Курск, 2011. - 17,5 п.л.

10. Ломакина Т.Ю. Теоретические основы и опыт инновационной деятельности в профессиональном образовании. Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития. Труды международного сотрудничества. Том 2. Санкт-Петербург, 2008. с. - 1,2 п.л.

11. А.С. Макаренко Избранные произведения в трех томах Том 3 Общие проблемы педагогики. Издание второе, исправленное и дополненное. Киев «Радянська школа» 1985. - С.209

12. Слагаемые педагогической технологии»/ В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

13. А.М. Новиков http: //www.anovikov.ru/ artikle/pedtech.htm

14. Ломакина О.Р. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. - 2003. - № 3. - С. 127-130.

15. Педагогика и психология высшей школы под ред. М. В.Буланова-Топоркова URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Pedagog/bulan/06.php

16. Развивающее образование Т.1 Диалог с В.В. Давыдовым/Составители и научные редакторы: Зинченко В.П., Кудрявцев В.Т., Берцфаи Л.В. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 254 с.).

17. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учебное пособие; Казан.гос.технол.ун-т. - Казань, 2004. - 212 с. С. 30-34

18. Безрукова, В.С. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие. - Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - С. 95.

19. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. -М.: Педагогика, 1983. - 251 с.

20. ГОС СПО 2202 URL: http://www.edu.ru/db/portal/sred/os zip/2202h.htm

21. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1998. - № 9. - С. 41-42.

22. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-20.

23. ФГОС Среднего Общего Образования ЬИр://минобрнауки.рф/документы/2365

24. Т.А. Ильина по Педагогика: учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 4 -е изд. М.: Школьная Пресса, 2004. С. 512

25. Берталанфи Л. фон . История и статус общей теории систем / Л.фон Берталанфи // Системные исследования: Ежегодник, 1972. - М.: Наука, 1973. -С. 20-37.

26. Исследования по общей теории систем / под ред В.И. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969.

27. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23 Государственное из-во политической литературы, 1960.

28. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии Избр.психол.произведения: В 2 т. Т. 2. М.: 1983. С 243-446

29. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? URL: http://school2100.com/upload/iblock/ddb/ddbd4b0d94c5c90731c84a2ebc7865c1.pdf

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию // Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр.психол.труды. М.: Воронеж, 1998. С. 94-248

31. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. Т. 1. М., 1983. С. 324-347

32. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышление. // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1982

33. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

34. Хуторской А.В. Дидактика. Учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения. Издательский дом «Питер». С. 352.

35. Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч., т. 4, с. 264.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология, 1991, с. 449

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология, 1991, с. 346

38. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Питер, 2011. - 352 с.

39. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов /Под ред. А.П. Садохина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

40. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение. — М.: «Просвещение», 1986. — 160 с.

41. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 175с.

42. Бим И.Л., Садомова Л.В. Культурное пространство и новое содержание образования: размышления о взаимодействии факторов и механизмов : монография; ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» РАО. - М. : ЦСОТ, 2014. - 140 с.

43. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

44. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов-на-Дону, 1997. - 28 с.

45. Краевский В. В, Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

46. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / Под ред. М. X. Титма. - Таллин: Ээсти раамат, 1985.

47. Андреев Э.М. Новая социальная реальность: методологические проблемы интегрального социально-философского и социологического анализа: материалы Всерос. круглого стола "Взаимоотношение личности и общества в условиях социально-экономической нестабильности" // Общество и право. 2009. № 5(27). С. 16.

48. Чумакова Ю.О., Социальная значимость среднего профессионального образования в модернизирующемся российском обществе: диссертация кандидата философских наук: Ростов-на-Дону, 2010.

49. Чернышева Г.А., Модернизация среднего профессионального образования в контексте трансформации социально-профессиональной структуры российского общества: диссертация кандидата социологических наук Ростов-на-Дону, 2011.

50. Александров Д. А., Тенишева К. А., Савельева С. С. , 2015, Мобильность без рисков: образовательный путь «в университет через колледж» // Вопросы образования / Educational Studies Moscow. № 3. С. 66-91.

51. Стенографический отчёт о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 года, 13:30 Москва, Кремль URL: ЬИр://президент.рф/выступления/8786 (дата обращения 8 января 2014 года).

52. Российский статистический ежегодник 2017, раздел 7 «Образование», стр.198

53. Данные исследовательского центра портала Superjob URL: https://www.superiob.ru/community/life/56207/

54. Г.А. Чередниченко Российская молодежь в системе образования: от уровня к уровню // Вопросы образования №3, 2017, С. 152-180

55. Сценарий воздействия экономического кризиса на систему образования в России: Доклад ГУ ВШЭ Г. Андрущак, Я. Кузьминов, И.Фрумин, М., 2009 URL:http://www.hse.ru/pubs/lib/data/access/ram/ticket/32/14204713867260a66ae0951 7f7e6f58710b810f326/report-001 .pdf (дата обращения 6 января 2015 года)

56. Волков А.Е. и др. Модель системы образования в России в перспективе 2020 года: поворот к экономике, основанной на знаниях URL: https://www.hse.ru/mirror/pubs/lib/data/access/ram/ticket/44/1509009308dfbbdc643e36 b1ebe4f930d0cb9f6efc/4-9.pdf (дата обращения 26 октября 2017 года)

57. Вопросы Образования №3, 2017, С. 179.

58. Исследования Фонда Развития Интернет http: //www.fid.su/proi ects/research Особенности социальной структуры российского общества URL: http://рос-мир.рф/node/2329 (дата обращения 10 июня 2018 года).

59. Г.В. Солдатова, Е.Ю. Кропалева. Межрегиональное исследование «Моя безопасная сеть: Интернет глазами детей и подростков России 2009» URL:

http: //www.fid.ru/proi ects/research/mysafernet/01 / (дата обращения 4 января 2015 года).

60. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности, М.: Международная пед.академия, 1994.

61. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

62. Немов Р.С. Психология образования, Кн. 2, М.: Владос, 1998.

63. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20-33.

64. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки /Сост. Н.В. Кузьмина//Избранные психологические труды/Под редакцией А.А. Бодалева и др. - М., 1980 - т.2 - с.128-268.

65. Солнышкина С.В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования: диссертация кандидата психологических наук, Ставрополь, 2003.

66. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - 2001 URL: http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich problemy-formirovaniya-lichnosti 2001/go,0;fs,1/ (дата обращения 7 января 2015 года).

67. Маркова А.К., Формирование мотивации учения. - М., 1997.

68. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия / Л.Б. Ительсон. - Москва, 1994 // Хрестоматия по возрастной психологии : учебное пособие для студентов / ред. Д.И. Фельдштейн ; сост.Л.М. Семенюк. - Москва : Международная педагогическая академия, 1994. - С. 152-158.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

70. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. -М., 1971.

71. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, - 1999, 479 с.

72. Тихомиров О.К., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером// Психологический журнал, т. 7, №5, 1988, стр. 35-36.

73. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии №3, 1993, стр. 46.

74. Г.А. Чередниченко Вопросы Образования №3, 2017, С. 165

75. ФГОС Основного Общего Образования URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193504&fld= 13 4&dst=100008,0&rnd=0.7628411390648757#034952253615867757

76. Закон об Образовании в РФ статья 68, п. 3. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

77. ФГОС Среднего (полного) Общего Образования URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=221120&fld=13 4&dst=100008,0&rnd=0.6296523687447335#04153531623033322

78. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. Москва, 2006 г., стр. 57-67.

79. Лернер И.Я., Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

80. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.

81. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

82. Арутюнов Ю.С., Борисова Н.В., Колесниченко С.Г. и др.

83. О классификации методов активного обучения // Междуведомственная школа-семинар. Тезисы докладов, Латвийский Государственный университет имени П. Стучка, Рига, 1983 — 142 с.

84. Терский Н.Л. Педагогический анализ урока. - Красноярск, 1984.

85. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - С. 30-34.

86. Бим И.Л. Учебник и книга для учителя - ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку // Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 6 / Л. В. Занков, Ф. П. Коровкин, И. Н. Страхов и др. - М.: Просвещение, 1978. -С. 122-136.

87. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника //Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 20. Матер. Всесоюз. Конф.193 «Теория и практика создания школьных учебников» / Сост. Г. А.Молчанова. - М.: Просвещение, 1991. - С. 18-26.

88. Скаткин М.Н. Скаткин М. Н. Проблемы теории учебника в отечественной дидактике // Учебник: создание - выбор - обучение / Г. А. Воронина - М.: Изд-во СГУ, 2006. - С. 16-25.

89. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. М.: Знание, 1989. - 77 с.

90. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника//Каким быть учебнику: Дидактический принцип построения/Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. Ч.1 М., 1992. с. 83

91. Панкова Е. В. Электронный учебник или учебник на электронном носителе // URL: http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2006/disk2/066.pdf (дата обращения 10 июня 2018 года).

92. А.А. Кузнецов, С.В. Зенкина, Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды методическое пособие / А.А. Кузнецов, С. В. Зенкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 63 с.

93. Запорожец А.В. Роль элементов практики и речи в развитии мышления у детей // Запорожец А.В. Избр.психол.труды в 2 т. Т. 1 М., 1986. С. 155-176.

94. Цитата по Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологи в гуманитарном образовании: теория и практика. М.: Квинто-Консалтинг, 2009.

95. П.И. Зинченко Непроизвольное запоминание. Москва: Директмедиа Паблишинг, 2010.

96. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Язык и культура, 2008, №2, с. 100-110.

97. Федеральная служба государственной статистики URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat main/rosstat/ru/statistics/population/health care/# (дата обращения 10 июня 2018 года).

98. ФГОС Среднего Профессионального Ообразования 09.02.04 URL: http s: //минобрнауки .рф/документы/7358

99. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по иностранным языкам URL: http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1535372038/inostrannyy yazyk 2018.p df

100. Интервью министра образования РФ Ольги Васильевой RT (телеканал «Россия сегодня») 27.09.2017 г. URL: https://news.mail.ru/society/31148278/.

101. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Издательство «Педагогика», 1989. - 560 с.

102. Хендрик Оттен и Йель Охана. Восемь компетенций непрерывного образования. Хельсинки, 2009. URL: http://www.ikab.de/reports/Otten Ohana 8keycompetence study 2009.pdf (дата обращения 24.08.2018).

103. Исследовательский центр рекрутингового портала SuperJob URL: http://www.superiob.ru/research/articles/111398/setevoj-inzhener/ данные от 10 декабря 2013 года, (дата обращения 8 января 2018 года).

104. Официальный сайт CISCO URL: https://www.cisco.com/c/en/us/training-events/training-certifications/exams/current-list.html

105. Бим И.Л., Садомова Л.В. Культурное пространство и новое содержание образования: размышления о взаимодействии факторов и механизмов: монография/ФГНУ «Институт содержания и методов обучения» Российская Академия образования. - М.: ЦСОТ, 2014. - Стр.88.

106. Журнал «Science» за апрель, 2011 Science 1 April 2011: Vol. 332 no. 6025 pp. 60-65 URL: http://www.sciencemag.org/content/332/6025/60.full (дата обращения: 15.12.2013).

107. Серых Л.А., автореферат кандидатской диссертации «Развитие у школьников умений использовать документально-информационные ресурсы Интернета в учебной и практической деятельности». Москва, 2011.

108. Лернер И.Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под ред. В. В. Краевского, И.Я.Лернера. - М., 1989.

109. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С. 8-10.

110. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002.

111. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

112. Русакова Е.В. Видеотехника как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя. Диссертация кандидата педагогических наук. Челябинск, 2001. С.46

113. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языку). Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

114. Методические материалы для председателей и членов РПК по проверке выполнения заданий с развернутым ответом ЕГЭ 2017. URL: http://fipi.ru/ (дата обращения 17 декабря 2017 года).

115. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Филоматис, 2006. - 480 с.

116. Шанский Н.М., Иванов В.В. Современный русский язык, Москва, 1987, С.23.

117. Степанов Е.Н. Педагогический контроль в процессе воспитания // Классный руководитель. - 2003. - № 1. - С. 5-16.

118. Миролюбов А.А. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999.

119. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. - М., № 6, 1996. - С. 2-6.

120. ГОСТ Р ИСО 14915-1-2010 Эргономика мультимедийных пользовательских интерфейсов. Часть 1. Принципы проектирования и структура. URL: http://files.stroYinf.ru/Data/631/63124.pdf.

121. Ясинский В.Б. Каким должен быть электронный учебник в формате HTML Электронный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ» URL: http : //zhurnal .ape.relarn.ru/articles/2001/011.pdf (дата обращения 4 сентября 2014 года).

122. Форма государственной итоговой аттестации выпускников по программам среднего профессионального образования образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования URL: http://worldskills.ru/nashi-proektYi/demonstraczionnYii-ekzamen/obshhaYa-informacziya.html

123. Техническое описание «Программные решения для бизнеса» URL: https://drive.google.com/drive/folders/0B0CodZcnKQ-XRUV6eWV6Nk92bVk

124. Планируемые результаты курса обучения английскому языку в образовательных организациях СПО Н.В. Васильченко.

125. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

126. Кузнецов А.А., Зенкина С.В Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 64 с.

127. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). - М.: Флинта и Наука, 2003. - 48 пл. С. 245

Зарубежные источники:

128. Rogers, C. R. 1983. Freedom to learn for the 80s. Columbus, OH, Charles E. Merrill.

129. Rogers, C. R. 1957. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change. Journal of consulting and clinical psychology (Washington, DC), no. 21, p. 95-103.

130. Rogers, C. R. 1959. Significant learning in therapy and in education. Educational leadership (Alexandria, VA), no. 16, p. 232-42.

131. Howe, Neil; Strauss, William (2007). Millennials & K-12 Schools: Educational Strategies for a New Generation. Great Falls: LifeCourse Associates, 2008.

132. ICT Development Index 2017 URL: http://www.itu.int/net4/ITU-D/idi/2016/ (дата обращения 12 ноября 2017 года)

133. Digital Natives, Digital Immigrants, Part II: Do They Really Think Differently? Marc Prensky. Published in 'On the Horizon' (NCB University Press, Vol. 9 No. 6, December 2001 http: //www. marcprensky.com/

134. Dr. Richard Nisbett of the University of Michigan. Intelligence and How to Get It: Why Schools and Cultures Count, Norton, MI, 2009.

135. Peter Moore, Inferential Focus Briefing, September 30, 1997.

136. Patricia Marks Greenfield, Mind and Media, The Effects of Television, Video Games and Computers, Harvard University Press, 1984.

137. Журнал «Science» за апрель, 2011 Science 1 April 2011: Vol. 332 no. 6025 pp. 60-65 URL: http://www.sciencemag.org/content/332/6025/60.full (дата обращения: 15.12.2013).

138. ^mmon Reference Levels - The Global Scale C.E.F.R. URL: http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-

reg/source/key reference/overview CEFRscales EN.pdf (дата обращения 7 января 2015 года).

139. British Educational Communications and Technology URL: http://tna.europarchive.org/20080502194716/http://schools.becta.org.uk/index.php?sect ion=is&&catcode=ss to es pp le 03&rid=9926 (дата обращения 19.08.2014).

Интернет-сайты:

140. URL: https://www.livecareer.com/quintessential/more-teen-job-strategies

ПРИЛОЖЕНИЕ 1:

Анкетирование преподавателей 1 «Состояние обучения английскому языку в СПО»

Из чего состоит учебно-методический комплект, который Вы используете?

Ответили: 1 Пропустили; 0

только учебник для стузентов

учебник для студентов и.., учебник для студентов,... учебник для студентов,... учебник для студентов,...

0% 10% 20% 30% 40% 50% €0% 70% 80% 90% 100%

Как Вы понимаете, что такое самостоятельная работа студентов (далее СРС)?

Ответили: 6 Пропустили: О

домашнее задание пот...

подготовка рефератов,,..

курсовые работы;

чтение рекомендован. -. I

0% 10% 20% 30% 40% 50% 80% 70% 80% 90% 100%

ВАРИАНТЫ ОТВЕТА - ОТВЕТЫ

▼ домашнее задание по теме занятия; 100,00% 6

- подготовка рефератов, докладов, презентаций; 83,33% г

» курсовые работы; 33,33% с:

" чтение рекомендованной го теме литературы; 100,00% £

Анкетирование преподавателей 2 «Самостоятельная работа студента»

Какие методы обучения используются в данном пособии?

Ответили: 1 Пропустили: О

похвз

о5ъясне:-ше

организация трен!П)С1.ки

организлсшЕ приыевения

коррекция опенка

ИЕДЫЕНДуЭЛИЗЯЦИ

я обучения...

контекстнестъ (профессиона...

МРОНЛЬНОСГЬ

(перераспред...

044 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 30% 90% 100%

Считаете ли Вы, что общеобразовательная школа и/или среднее профессиональное образование достаточно готовит будущих студентов к самостоятельной работе?

Ответили: 6 Пропустили: О

Да, школа и СТТО достаточ...

Большая часть абитуриентов...

Примерно половина.,,

Практически каждый трети...

Единицы готовы

Затрудняюсь ответить

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

ВАРИАНТЫ ОТВЕТА - ОТВЕТЫ

- Да, школа и СПО достаточно готовит своих выпускников к самостоятельной работе в ВУЗе; 0,00% 0

- Большая часть абитуриентов готова к самостоятельной работе; 16,67% 1

- Примерно половина первокурсников готовь выполнять работу самостоятельно; 16,67% 1

▼ Практически каждый третий первокурсник уверенно работает самостоятельно; 16,67% 1

Единицы готовы к самостоятельной работе; 50,00% 3

Входное анкетирование студентов (примеры ответов)

Why would you L'<e to study English? -1 think EngLish is important for ny future career

What sk.ll.Ls would you like to Improve best?

- writing

Are you interested in grammar and vocabuLary improvement? What may you expect from adiitlonal exercises?

How often do you use the internet for studying?

- very often, almost every day

Do you think you're quite famiL'ar with the internet services (forums, wikis, podcasts etc,)

- yes, quite familiar.

Why would you Like to study English? -1 think English is important for my future career

What skills would you Like to improve best?

- speaking

Are you interested in grammar and vocabuLary improvement?

What may you expect from adiitional exercises? ч итать. го во ри ть, писать

How often do you use the Internet for studying?

- very seldom. ^ardly ever

Do you think you're quite famiLiar with the Internet services (forums, wikis, podcasts etc.) -1 have neve' heard of them.

What skiLLs would you Like to improve best?

Otb et win: 29 riponycTnmi:0

- reading

- writing

- Listening

- speaking

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% B0% 90% 100%

ВАРИАНТЫ ОТВЕТА - ОТВЕТЫ -

- reading 24,14% 7

- writing 41,38% 12

- Listening 34,48% 10

-speaking 82,76% 24

Beere респондентов: 29

вз

Why would you like to study English?

Ответили: 29 Пропустили: 0

-1 think EngLish is Important for my future career

Настроить Экспортировать"

- I'd Like to improve my...

- I'd Like to Learn Englis...

- My parents want me to...

- I'd like to

freely...

-1 think it's a good charac...

- The com parry I'm planning...

-1 don't really think...

- I'm rather busy with my...

-1 canft see where I'm go...

- other

I

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Анкетирование студентов «Ваши учебные привычки» (Your learning habits)

What type of Learning activities do you prefer?

OtseTHJiM: 9 liponyctwjim: 0

- retelling;

- listening to the teacher:

- Listening to the teacher...

- making te3ts with given...

- making reports;

- learning something ne.„

- answering questions in...

- making a summary:

- doing written—

- doing ora.

execises;

- drawing charts or,..

- searching for new or...

- listening to your peers...

Анкетирование студентов «Ваш стиль учения» ('Your learning style')

Do you sometimes study aloud (when reading, writing or learning smth)?

Ответили: 8 Пропустили: 0

- almost always

- often

- sometimes

- seldom

- almost never

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 30% 90% 100%

ВАРИАНТЫ ОТВЕТА - ОТВЕТЫ -

- a.most always 12,50% 1

- often 25,00% 2

-sometimes 50,00% -

-seldom 12,50% 1

-i.most neve" 0,00% 0

ВСЕГО S

ПРИЛОЖЕНИЕ 2:

Примеры модуля общего блока

Сегменты модуля 2 'CORPORATE CULTURE'

ПРИЛОЖЕНИЕ 3:

Примеры модуля профессионального блока Сегменты модуля 3 'COMPUTER GRAPHICS & DESIGN'

UNIT a

CORPORATE CULTURE

Basic notions; Etiquette'is theset of rules that oblige us to behave appropriately jn a social group. Business etiquetteis vitally importantfor people who often have to make new contacts and build relationship in their work. Decent up-bringing and education can also help to improve the working environment for people in the same office. In some situationswehavetobeybrmaZ, which means we have to follow the rules strictly, in other circumstances we may be more informal.

http;/ /www .void .com/ pk leu p.p h p?sc id= 8672426fcheiqht= 2 6 7Rwkith= 200

Think if there are some such rules in the college you study. In wiki|ist http://corporate-culture-unit-2.wikispaces.com/ Collepe+Rules. please, name some of the rules (2-3).

Then in forum 2 post your opinion if you generally approve or disapprove of those rules and why (30-40 words).

"Corporate culture is values, beliefs and traditions in a company, which influence the behaviour of its staff."

Please, think how corporate culture might differ in different types of companies?

• in a multinational;

• in a family-size company; » in a dotcom.

amazon.com

KAMAZ

SONY

_i

elFi

ONLINE SHOPI

You should consider:

• The relationship between staff and management (authoritative, distant, friendly, on the first-name basis etc);

• The relationship between colleagues;

• Company traditions (what might they be);

• Dress code (there is or there isn't);

• Off ice space organization (separate rooms, one large room etc).

Task 1: choosea type of a company or a company you know well or have heard of and write about its possible culture (considering the points above) in 60-80 words (see an example in your WB) in blog 1.

In the workbook, rate the positions in accordance with yr attitude to them: important, less important, unimportant, vital, essential, crucial, critical, really valuable, and invaluable (there may be more than one in a category).

Im[>ressK^ of Corporate Culture

Professional Growth

Rate of Turnover

.Leadership Style

Dress code

Length of the working day

Life/work balance

Internal Communication

Values of Oi^anization

Rotation of CEO

Corporate mission

Then, please, comment on that/those you've rated as vital or most essential in forum 3 (30-40 words)|

In my opinion life-work balance is the most essential feature of 0

corporate- rtiliurr heraus* T hdwvf that it hdps Tt may

simplify It also facilitates

Then what kind of corporate cu I tu re would suit you more?

SECTION A

1. I like ch atting with th e coll eagu es even if this m eans spending more time at work.

2. It's nice when peopl e at work celebrate birth days or oth er holi days.

3. Ipreferpeopletofix a timeto meet me ratherthan come to my office or my desk at anytime.

4. I don't like working in an open space with every on e:s desk in th e s ame area. I work better in my own office.

5. I like to put photos and personal objects in my workplace.

SECTION B

6. If I disagree with my boss, I can tell him/her.

7. I preferto receive a form al report about my work, not just casu al comm ents.

8. Wh en my boss gives m e som ething to do, I like to get detailed instrueti ons that I can follow.

9. Its important for me to feel I am a part of the decision-making process at work.

10. Acompany shouldhavestandardrules andpolicies thateveryonemust follow.

SECTION C

11. A company must keep up with the times.

12.1 need to take on challenges to make my job interesting.

13. When planning a strategy, itis useful tolook at what has worked well in the

14. A company should be proud of its traditions.

15. Finally, which of these proverbs do you prefer?

B Nothing ventured, nothing gained.

Corporate events arid parties are rather often in the office life and it's a good idea to know how you should behave. Read these DOs and DONTs and think if you generally agree or disagree with the author.

Office Part} Don'ts or some valuabletips on decent behaviour Ggaaybe done as a presentation)

1. Enjoy the free bar. but I'm sure you know as many funny but indecent stories about people who get drunk as I do. There's a good reason for that. Alcohol changes your behaviour and it changes your judgment of your behaviour {what is good and no good, decent or indecent). The only way to avoid all that is to have one or two shots and that's it. You don't want to cany a big sign that says, "I'm drunk and out of control."

2. Be a good diplomat. If you talk much about the junk food, the cash bar, the retro music, it'll get around pretty soon. I don't think that your colleagues will like it. Try to have fun with all these and, if you really dislike it all, you can always leave early.

3. Get too friendly with the boss. The same

hierarchy and protocol that exist at work exist outside work, as well. And for the good reason. Yourbossis still your boss and, whatever happens at the party, you're still going to work for this guy in the morning.

4. Continue the work day. Just because if s the only thing you really have in common with thesepeople, it doesn't mean anyone wants tocontinuethe working day. People like it when others take interest in what interests them. So do that. Manage a good small talk on sport or fashion, add a little gossip and finish it lightly with some celebrity news. I would not talk on politics or religion too.

Jfflc-& £

tp

г

5. Mention raises or bonuses. You should not do that and I can think of many ways it can go wrong. If you complain about a b a d rai s e th en you're a loser. If you're excited about a big bonus you risk making those who didn't get one jealous. So ifs no good.

6. Gossip, especially about office romance. It can only end badly. What if the couple is trying to keep it a secret? What if somebody at the party is friends with one of them or worse, is dating one of the people? Just don't do it.

7. Quit in time. The working day was

really long and you're tired of noise an d m any people aroun d you. Then ifs high tim e to go hom e an d to bed.

Free bar-cash bar What's the difference?

Optional

Netiquette is a set of social conventions that facilitate interaction over networks such as blogs and forums.

http http http

wT.l earnth en et.com /1 eam-about/neti qu ette/

i/www.studygs.net/netiquette.htm - about emails I /www. albion.com/neti qu ette/n etiqpiiz.html

Web Quest

Surf the net and visit the sites of world-wide known companies both foreign and Russian, such as McDonalds, Poctmk's, BMW, LA DA, КАМАЗ, В^ш-Бипь-Дан, Danone, Apple, Microsoft, Doctor Web, Kasgersky, Zara, ZoJla, Caterpillar, Timberland, Тещолина, L^toile, Новая Заря or any other you choose. It may also be the website of the company you'd like to learn about more or you just take fancy to.

In your group (3-4 students) find out what type of corporate culture the company has (they sometimes have a special section about it). Make a short presentation about the chosen company's corporate culture (3-4 slides) and comment on them.

While carefully preparing your own slides, please, get ready to ask the other groups questions (4-5) about the companies they've chosen e.g.:

Does the company offer flexible hours or only full time job? Do the employees have their personal workplace? Does the company offer free training to its employees? Does the company have dress code? Etc.

Way of expressing the FUTURE in the English language.

There may be three main ways of expressing the future in English.

The first way is grammatical, which j lgoing to tackle right now\

The second one is modal, which b going to start in Unit 3.

The last one is lexical way of expressing the future and we'll deal with it in this Unit as well. I. So, there are several ways of expressing the future in English with the help of grammatical means. They are:|

• Present Simple

• Present Continuous

• Pattern to be going to do smth.

Present Simple

In case the action is a part of a schedule, agenda, timetable or a programme (TV prp^amme; show progpmme etc.), we always speak about it in Present Simple,

starts at some time in the future. What time does your flight depart? - It

takes ojftomorrow night at 01.25. To Southampton on»iun2on

Does the London 4.45 (they usually etackbum t»- 09.15 put^m. a

Preston Mpri 04.56 Pl»Bt>rm» SaitClB

speak so about trainsj arrive on time? -

Eu&ton •■» Northern line -Ptammchriecm Tr m j • .11/ 1 Waterloo 13.05 n»tiomn S««F74

Fes. Madame, it arrives m half an hour.

Have you seen the agenda? I deliver the _

report after Jeffry.

What time does the Times news start? It starts at 9p.m.

Southampton im 14.22

Professional Unit ,7 Computer Graphics

Computer Graphics is a program or a collection of programs that let the user create, edit, direct and control images on a computer. There are two distinct types of graphic software:

Inkspace

Raster Graphics (RG) is usually a 2-dimentional data structure made of grid of pixels or dots of ink that can. be seen on a monitor or paper respectively. RG is stored in image files of various formats. Pixel is the smallest addressable and controllable (possible to be edited) part of a picture on a screen.

Vector Graphics (VG) uses various polygons like triangles, squares, rectangles etc. in order to represent images in computer graphics.

Task 1. Go to http : //www, ucreative. com/articles/ho w-to -explain-r a ster-vs-vector-to-vour- cli ents/ https : / / www. psprirLt.com/resourc.es / difference-b etween-raster -ve ctor/ http : / /help, photobiz. com/kb/index. plip ?Vi ew= entry&EntiylD=rj.7Q.

study the articles carefully and compare the two types of computer graphics. Fill in the table:

Study the GUI of CorelDRAW and answer the questions below:

Title bar: Displays the title of the open document.

Rulers: Used to determine the size and position of objects in a drawing.

Menu bar: The area containing pull down menu options.

Toolbox: A floating bar with tools for creating, filling, and modifying objects in the drawing.

Drawing window: The

area outside the drawing page bordered by the scroll bars and application controls.

Drawing page: The rectangular area inside the drawing window. Document palette: A palette specific