Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гарафутдинова, Гюзель Рушановна

• Гарафутдинова, Гюзель Рушановна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гарафутдинова, Гюзель Рушановна

Введение.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОЦЕНИВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1 Отечественные и зарубежные исследования компетентностного образования.

1.2 Модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

1.3 Проектно-конструкторская компетенция в структуре профессиональной подготовки специалиста «Автомобили и автомобильное хозяйство».

Выводы по 1 главе. 90 ^

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза.

2.2 Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

2.3 Результаты экспериментального внедрения научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза»

С компетентностным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности».

Внедрение Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения приводит к изменению образовательной политики и практики работы всех высших учебных заведений в соответствии с компетентностным подходом. В основе этих изменений лежит переструктуризация всех учебных программ и переход к оцениванию уровня подготовки выпускника вуза в форме измерения его компетенций. В учебных планах и рабочих программах с необходимой степенью детализации будут представлены основные требования к содержанию общекультурных и профессиональных компетенций студентов и уровням их сформированности у выпускников, которые могут быть достигнуты в процессе изучения конкретной дисциплины, или блока учебных дисциплин, а также механизмы определения- поэтапных и итоговых результатов, соответствующих федеральной» норме качества. Однако, в новых

Государственных образовательных стандартах или не представлена, или представлена в виде традиционных форм процедура оценивания результатов образовательной деятельности.

Проведенный нами анализ показал ряд проблем, с которыми в данной ситуации с разных сторон сталкивается профессиональное сообщество и система высшего профессионального образования:

• необходимость обеспечения производства и науки высококвалифицированными специалистами, обладающими профессиональными компетенциями, легко адаптирующимися к современному производству и научной деятельности и невозможность 3 обеспечить масштабы и современный уровень такой подготовки в рамках традиционной системы профессионального образования;

• необходимость в соответствии профессиональной структуры подготавливаемых специалистов потребностям рынка труда и существующие образовательные программы подготовки, которые не в полной мере соответствуют требованиям, предъявляемым к молодым специалистам работодателями;

• введение новых образовательных стандартов и отсутствие разработанной методологической, методической базы оценивания результатов образовательной деятельности.

Таким образом, научно-педагогические исследования, практика образовательной деятельности учебных заведений по внедрению компетентностного подхода показывают, что особую актуальность сегодня приобретает проблема учебно-методического обеспечения компетентностной подготовки специалистов на основе инновационных подходов и соответствующих ей контрольно-оценивающих процедур.

В связи с этим, происходит заметная переориентация оценки образовательного результата с понятий «знания, умения, навыки» на понятия «компетенция/компетентность» обучающихся, тем самым фиксируется компетентностный подход в образовании. В то же время анализ литературы по данному вопросу (В.И.Байденко [10, 11, 12, 13], А.А.Вербицкий [22], И.А.Зимняя [39,40], Ю.Г.Татур [134], А.В.Хуторской [143,144], В.Д.Шадриков [153], Дж.Равен [110,111], Н.Хомский [142], Б.Оскарссон [100]) показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих системообразующих понятий, так и основанных на них подходов к педагогическому процессу.

Таким образом, актуальность разработки научно-методических основ реализации компетентностного подхода связана с острой необходимостью создания общей логики и прозрачности оценивания результатов образовательной деятельности в терминах компетенций.

Проведенный анализ результатов педагогических и социологических исследований, мнений работодателей, изучение практики внедрения компетентностного подхода в учреждениях высшего профессионального образования позволили выявить следующие основные противоречия между:

• требованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускнику высшего профессионального учебного заведения, и неготовностью высших учебных заведений к подготовке конкурентоспособного специалиста-выпускника, обладающего необходимыми компетенциями;

• сложившейся системой оценивания уровня подготовки выпускника в виде ЗУНов и необходимостью оценивания компетентностной составляющей подготовки выпускника вуза;

• наличием технологии построения компетентностной модели выпускника вуза и отсутствием технологии оценивания результатов образования (компетенций);

• потребностью в эффективных диагностических методах оценивания качества подготовки специалиста в высшем профессиональном учебном заведении и недостаточным научно-методическим обеспечением текущего, промежуточного и итогового оценивания качества подготовки в терминах компетенций.

Эти противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каково научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Выделенная проблема определила тему исследования: проектирование технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Объект: оценивание результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Предмет: научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и внедрить технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Гипотеза исследования: технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза и её научно-методическое обеспечение позволит объективно представить результаты подготовки студентов технического вуза на основе компетентностного подхода, если:

• обоснована необходимость применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• разработана структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, взаимообуславливающая цели, задачи, подходы, принципы, функции, природу и свойства процесса и объекта оценивания, компонентный состав и соответствующие уровни, критерии и показатели покомпонентного оценивания компетенций, методы поэтапного оценивания, состав экспертов и формы представления результатов оценивания;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, обеспечивающая объективное, диагностичное, ценностное представление результатов образовательной деятельности;

• проведен мониторинг результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Указанные цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1) на основе анализа научной литературы и опубликованных исследований раскрыть сущность квалиметрического оценивания результатов подготовки студентов технического- вуза в условиях внедрения компетентностного подхода;

2) разработать и реализовать научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

3) разработать модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

4) спроектировать технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза и проверить её эффективность;

5) определить готовность преподавателей вузов к внедрению компетентностного подхода в образование, в частности, к оцениванию компетенций студентов технического вуза.

Методологическую основу исследования составляют:

• фундаментальные положения теории оценки и оценивания как педагогических категорий (В.С.Аванесов, В.П.Беспалько, М.В.Кларин);

• основные положения теории квалиметрии (В.И.Васильев, О.В.Любимова, В.П.Мизинцев, Н.А.Селезнева, А.И.Субетто, В.С.Черепанов);

• компетентностный подход к определению и оцениванию результатов образования (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Дж.Равен, З.С.Сазонова, Ю.Г.Татур, A.B.Хуторской, T.Hoffman, M.Linard, D.Mc.Clelland, B.Mansfild и др.);

• теория профессионального образования (Л.И.Гурье, В.В.Кондратьев, А.М.Новиков, В.М.Зуев и др.);

• теоретические основы проектирования и функционирования системы подготовки специалистов в инженерном вузе (С.Я.Батышев, Н.Ш.Валеева, Л.И.Гурье, В.Г.Иванов, А.А.Кирсанов, В.В.Кондратьев, Г.В.Мухаметзянова, Л.Г.Семушина);

• подходы к исследованию профессионализма и моделированию профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, Н.Ф.Талызина и др.).

Методы исследования:

• аналитические (анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение педагогической и психологической документации);

• формирующие (моделирование, проектирование, эксперимент);

• статистические (мониторинг, анализ и обработка данных эксперимента, анализ продуктов деятельности учащихся).

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия» филиал в г.Чистополь, ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет». Исследованием были охвачены 365 студентов 1-4 курсов учебных заведений, 140 преподавателей учебных заведений.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический. Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, опыта реализации международных проектов по внедрению компетентностного подхода в образовании, определение научного аппарата, разработка модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, определение экспериментальной базы исследования.

Второй этап (2007-2010 гг.) - формирующий. Внедрение модели квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, проектирование и апробация технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, диагностика и формирование готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода, в частности, к оцениванию профессиональных компетенций студентов, осуществление проектирования 8 компонентов учебных материалов на основе компетентностного подхода, разработка диагностических материалов.

Третий,этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализ, систематизация и интерпретация полученных в ходе исследования данных, подведение итогов экспериментальной проверки эффективности научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, формулировка выводов по проделанной работе, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы:

• доказана необходимость использования квалиметрического подхода с целью обеспечения объективного представления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметрической оценки;

• выявлен инвариантный компонентный состав компетенций, позволяющий наиболее полно оценивать уровень сформированности профессиональных компетенций студента вуза;

• разработана-структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмета оценивания, компоненты компетенций), критериального (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированности компетенций), организационно-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов) и обеспечивающая объективное, валидное, ценностное, уровневое представление результатов профессиональной подготовки выпускников в рамках компетентностного подхода;

• спроектирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, как целостный, завершенный процесс оценивания, направленный на повышение качества образовательного процесса.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

• систематизирован понятийно-терминологический аппарат квалиметрического оценивания результатов образовательной деятельности (профессиональных компетенций студента технического вуза);

• определены цели, задачи, основные подходы, функции, методы, основные этапы технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, программа курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», рекомендации для преподавателей образовательных учреждений высшего профессионального образования по внедрению компетентностного подхода при проектировании содержания и процедуры оценивания результатов образовательной деятельности, предложенный диагностический инструментарий внедрены в образовательный процесс и могут быть использованы в преподавателями различных образовательных учреждений, в том числе для углубления научных представлений в исследовательской проблематике компетентностного подхода в профессиональном образовании.

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования, полнотой информационных источников, включающих в себя актуальный мировой опыт, комплексом теоретических и эмпирических ( методов, адекватных цели и предмету исследования, возможностью

10 воспроизведения экспериментальных данных на различных образовательных площадках, широкой апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся:

1. Процедура квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, позволяющая обеспечить объективное представление результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной квалиметрической оценки.

2. Научно-методическое обеспечение квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технических вузов, содержащее:

• на теоретическом уровне — обоснование применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов;

• на организационно-структурном уровне — разработанную структурно-функциональную модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на содержательном уровне — спроектированную технологию квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза;

• на результативном уровне — анализ мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования внедрены автором в практику работы Камской государственной инженерно-экономической академии, в педагогический процесс курсов повышения квалификации педагогических работников высшего профессионального образования Института дополнительного профессионального образования (г. Казань) (2009-2011 гг.). Результаты исследования опубликованы в монографии, статьях, тезисах докладов.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных и всероссийских конференциях: «Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностном- формате» (Казань, 2007), «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Казань, 2007), «Современные проблемы гуманитарных и технических наук в контексте формирования молодого специалиста» (Чистополь, 2007), «Современные направления теоретических и прикладных исследований» (Одесса, 2008), «Современные проблемы науки и образования» (Москва, 2008), «Образование в техническом вузе в XXI веке» (Набережные Челны, 2008), «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации» (Чистополь, 2009), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2009), «Международное сотрудничество в профессиональном образовании: проблемы и перспективы» (Казань, 2009), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Борисоглебск, 2009), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010), «Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров» (Москва, 2010), «Инновационные технологии - гарантия качественного образования студентов и специалистов» (Казань, 2010), «Развитие академических связей в области образования и науки» (Братск, 2010), «Новые технологии в образовании» (Таганрог, 2011) и др.

Объем и структура диссертации. Диссертация объёмом 172 страницы I состоит из введения, двух глав, заключения, 20 таблиц, 12 рисунков, списка литературы, включающего 170 наименований, 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гарафутдинова, Гюзель Рушановна

Выводы по второй главе.

В соответствии с современными запросами профессионального сообщества, внедрением компетентностного подхода в образование, Государственных образовательных стандартов третьего поколения, результаты образовательной деятельности выражаются в терминах компетенций.

Теоретически разработанная в первой главе модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов при внедрении в образовательную практику предполагает создание технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Определение понятия оценивания, определение целей, функций и принципов позволили нам спроектировать педагогическую технологию оценивания компетенций студентов, включающую в себя содержательную (направления измерений и критериальная база) и технологическую (методы средства оценивания, этапы проведения, исполнители, система способов и средств обработки, формы представления полученной информации) части оценивания.

Предложенный алгоритм технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенции студентов технических вузов, состоит из этапов: подготовительного (организация разработки технологии диагностики компетенций), отбора и структурирования диагностируемого' материала, проектирования структуры оценочных средств компетенции, конструирования оценочных средств (разработка и подбор заданий в соответствии со структурой компетенций И' содержательной, областью диагностики компетенций), экспертизы оценочных средств с проведением пилотажной диагностики компетенций и корректировкой оценочных средств, диагностики компетенций и интерпретации результатов' диагностики компетенций, использовании результатов диагностики компетенций в учебном процессе.

Повышенный интерес к современному высшему инженерному образованию определен экономическими условиями России и отчасти является последствием переизбытка специалистов гуманитарных специальностей. Перечень видов профессиональной деятельности выпускников различных технических направлений, может включать от четырех до восьми наименований, но все они так или иначе включают в себя

147 проектно-конструкторскую деятельность. Это обусловило выбор экспериментальной компетенции нашего исследования - проектно-конструкторской компетенции. Проектно-конструкторская компетентность понимается нами как личностная, интерактивная, формируемая характеристика способности и готовности выпускника (специалиста), проявляющаяся в проектировании, на основе владения специальными проектно-конструкторскими знаниями и умениями, использования современных технологий и средств-проектирования, обоснованного выбора и оптимизации в случае многовариантности решений; учета быстрого изменения технологий.

Деятельная структура проектно - конструкторской компетенции может быть определена как единство компонентов: аксиологического, праксеологического, когнитивного, деятельностного и рефлексивного. Становление каждого компонента проектно-конструкторской деятельности связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы.

Проверка на эффективность технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов, технического вуза г проходила на базе филиала Камской государственной инженерно-экономической академии при оценивании проектно-конструкторской компетенции. Была проведена стандартизация оценочных средств, определение надежности и валидности технологии оценивания.

Применение технологии в образовательной практике потребовало предварительной подготовки преподавателей вузов. Для этого был разработан и внедрен в практику переподготовки и повышения кадров курс «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», который позволил повысить уровень готовности преподавателей к внедрению компетентностного подхода в образовательную деятельность и обучить их процедуре оценивания компетенций. '

Опытно-экспериментальная работа по внедрению модели и технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза позволила скорректировать содержание обучения по формированию проектно-конструкторской компетенции, повысить мотивацию студентов и обеспечить объективное, валидное, ценностное уровневое представление результатов образовательной деятельности профессиональной подготовки студентов и выпускников. Эффективность результатов доказана статистическими методами обработки результатов педагогических исследований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время перед высшими учебными заведениями остро стоит проблема разработки научно-методического обеспечения формирования и оценивания компетенций.

Данная работа посвящена проектированию технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза.

Анализ результатов выполненной диссертационной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе анализа современных исследований внедрения компетентностного подхода в высшей школе обозначен четвертый этап становления СВЕ-подхода (competence-base-education-CBE) в образовании, характеризующийся разработкой методологических подходов к формированию отдельных компетенций и их оцениванию.

2. Сущность квалиметрического оценивания, профессиональных компетенций студентов технического вуза заключается в обеспечении объективного представления результатов образовательного процесса в терминах компетенций с учетом обоснованной таксономической модели, критериев и показателей интегральной' квалиметрической оценки.

3. Установлено, что компетенция имеет инвариантный компонентный состав (праксеологический, когнитивный, деятельностный, аксиологический и рефлексивный компоненты), который обусловливает совокупность взаимосвязанных качеств, личности, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к определенному кругу предметов и процессов.

4. На основании проведенного обзора исследований, посвященных проблеме, оценивание определено как системный процесс, направленный на определение степени соответствия достигнутых результатов обучающихся эталонному целевому результату, обладающий свойствами валидности, объективности, доступности и динамичности и предполагающий выделение уровней и определение ценности достигнутого результата.

5. Разработанное в исследовании научно-методическое обеспечение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов, технического вуза включает в себя на теоретическом уровне -обоснование применения квалиметрического подхода к оцениванию профессиональных компетенций студентов; на организационно-структурном уровне - разработку структурно-функциональной модели; на содержательном уровне — проектирование содержания технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов; на результативном уровне ('критериальном) — осуществление мониторинга результатов подготовки студентов технического вуза в условиях внедрения компетентностного подхода.

6. Разработана и внедрена структурно-функциональная модель квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, представляющая собой совокупность блоков функционально-целевого (цель, подходы, принципы, задачи, функции), структурно-содержательного (природа процесса оценивания, свойства оценивания, свойства предмете оценивания, компоненты компетенций), критериальном (направления, шкалы, критерии и показатели измерений, уровни сформированности компетенций), организационно-деятельностного (этапы, методы оценивания, эксперты, представление результатов). Отличительной особенностью данной модели является то, все элементы взаимообусловлены и позволяют добиться ценностного оценивания компетенций.

7. Спроектирована и апробирована технология квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза, которая представляет собой алгоритм целостного, завершенного процесса оценивания (с сохранением традиционных принципов, обновлением структуры и организации процесса) и позволяет объективно, валидно, ценностно представить результаты профессиональной подготовки на всех ее уровнях (предварительное, текущее, промежуточное и итоговое оценивание).

8. В ходе эксперимента по проверке объективности и валидности разработанного научно-методического обеспечения технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций студентов технического вуза на базе ГОУ ВПО «Камская инженерно-экономическая академия» филиал г.Чистополь была доказана трехуровневая таксономическая модель оценивания компетенций студентов, разработана интегральная оценка профессиональных компетенций студентов на примере проектно-конструкторской компетенции, разработан и апробирован комплект диагностических материалов для оценивания сформированности проектно-конструкторской компетенции студентов, обучающихся по направлению «Автомобили и автомобильное хозяйство», доказана константность методик оценивания, проверена валидность полученных оценок.

9. Внедрение технологии квалиметрического оценивания профессиональных компетенций позволило повысить объективность, информативность оценки, определить ценность полученного результата для студента и преподавателя. Статистическая обработка результатов экспериментальной работы показала, что после внедрения в учебный процесс экспериментальной группы новой технологии оценивания повысилось количество студентов с высоким уровнем сформированности профессионально-конструкторской компетенции.

Ю.На основании результатов диссертационного исследования разработаны и апробированы рекомендации по организации оценивания профессиональных компетенций студентов вуза, программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава педагогического вуза «Реализация компетентностного подхода в высшем образовании: формирование и оценивание компетенций», которые достоверно4 позволяют повысить готовность преподавателей к формированию и оцениванию компетенций.

Выполненная работа не может претендовать на исчерпывающее научное описание сложного процесса оценивания компетенций студентов, однако открывает перспективные направления для дальнейших исследований: создания вузовской системы оценивания компетентностной подготовки выпускников при переходе на двухуровневую модель образования (бакалавриат и магистратура), разработки современных методов оценивания сформированности компетенций и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гарафутдинова, Гюзель Рушановна, 2011 год

1. Аванесов B.C. Современные методы обучения и контроля знаний. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.99 с.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. —32с.

3. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). —М.: Экономика, 1982. — 256 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. -М.: НИИВО, 1994.—234 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и "образовательная функция оценки учения школьников. — М: Педагогика, 1984. — 297 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической, оценки // Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. Т.П. / Под ред. А.А.Бодалева и др.

7. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.

8. Архангельский С.И. и др. Обученность — главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. — М.: Знание, 1985. — 102 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К.Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

10. П.Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. — М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 72 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989.-234 с.

12. Богоудинова Р.З., Румянцев Е.Д., Юсупов P.P. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация. — Казань, 1999.- 250с.

13. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.—211 с.

14. Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вопросы образования. 2004. № 3. 34-37 с.

15. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Компетенции: от дифференциации к интеграции // Высшее образование сегодня, 2007.—34-47 с.

16. Боярский Е.А., Коломиец С.М. Оценивание обобщенных компетенцийвыпускников вуза // Высшее образование сегодня. -2007. № 11. — С. 31-35.155

17. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы квалитологии и квалиметрии образования //Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. — М.:Изд. центр ЕАОИ, 2007.-2804;.

18. Валеева Н.Ш. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

19. Вербицкий A.A. Компетентностиый подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 84 с.

20. Взятышев В.Ф. Инженерное образование и современный специалист /В.Ф. Взятышев, Б.А. Делекторский и др.// Вестник высшей школы 1987.— №6.— С.7-19

21. Витес Л.А. Философские размышления о компетентностном подходе в образовании http:/www.nekrasovspb/ru/publikation/

22. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. — JL: Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

23. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореферат кандидата педагогических наук. —Л., 1974. — 24с.

24. Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. — М.: Изд-во УРАО., 2000. 168 с.

25. Гурье Л.И Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л. И. Гурье // Высшее образование в России. — 2009. — № 2. — С. 91-95.

26. Давыдов Л.Д. Модернизация среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста. Автореферат кандидата педагогических наук. — М, 2006. ■— 24' с.

27. Жаринова И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии: Диссертация кандидата педагогических наук. — Екатеринбург: УрГППУ,2001. -221с.

28. Жернов В.И., Ломакина И.С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 105 с.

29. Зайцева Л.А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга. Диссертация кандидата . педагогических наук.-Тула.—1999.—189с.

30. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход.—М.: Логос., 2009—272 с.

31. Зеер Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Образование и наука, 2002, №2(14)—12-16с.

32. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. — 2005. — №4. — С. 27.

33. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

34. Иванов Д. А., Митрофанов К.Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. — М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.

35. Игнатьева Е.Ю. Квалиметрическое обеспечение как фактор развития образовательных систем в высшей школе: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. —Великий Новгород, 1999. — 22с.

36. Илларионова Г.И. Формировнаие професионально-математической компетности будущих инженеров по безопасности технологических производств .-автор, дисс.к.п.н.— М.:2008.—25 с.

37. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. М.: Педагогика, 1991. — 238 с.

38. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. Монография. — Великий Новгород, 2005.—69с.

39. Казанович В.Г. Образовательная система как; объект оценивания (квалиметрический подход). Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1995. — 195 с.

40. Казаринов A.C., Култышева А.Ю., Мирошниченко A.A. Технология адаптационной валидности тестовых заданий: Учебное пособие Глазов: ГГПИ, 1999. — 62 с.

41. Катаев С.Г., Лобода Ю.О., Е.А. Хомякова Индикативный метод оценивания компетенций // Вестник ТГПУ, 2009, №22, — С. 70-73.

42. Кирсанов А.А Основы инженерной педагогики /А.А.Кирсанов и др.. — М.:МАДИ;(ГТУ); Казань: КГТУ, 2007.—498 с.

43. Кларин М:В. Оценка эффективности психолого -педагогической подготовки будущих учителей. -Mr. Арена; 1994.-—222 с.

44. Князева E.Hi,, Курдюмов С.П. Основы синергетики. — СПб;, — 2002.—231 с.

45. Колосов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. — 2006. — №2. — С. 20-22.

46. Кондратьев В.В. Методология инновационного развития науки и высшего профессионального образования: Учебное пособие.— Казань: РИЦ «Школа», 2009—236 с.

47. Кондратьев В.В. Методология системного исследования .—Казань:Риц «Школа», 2007.—236 с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — Псков: ПГПИ, 2001. — 34 с.

49. Крикля Н.П. Индивидуальные стили педагогического оценивания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — М., 1997.—186 с.

50. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: » Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128с.

51. Кузнецова Л. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения // Образование в современной школе. — 2001. — № 9. — С. 19-20.

52. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. — 119 с.

53. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Т., Савельев В.А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование в России, 1993.—№3. —С. 146-153.

54. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого—педагогическая проблема: Диссертация кандидата психологических наук. — СПб., 1997. — 201с.

55. Ларионова Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза: Монография. Челябинск: ЧГАУ, 2004.—120с.

56. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. М. Педагогика. 1978.—208с.

57. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. — М.: Издательство МИИГАиК, 2006. — 60с.

58. Литвиненко М.В., Абросимов В.В. Система контроля и оценивания сформированности профессиональной компетенции в дистанционном образовании. М., 2008.- 184 с.

59. Любимова О.В. Квалиметрический мониторинг структуры знаний учащихся / Мониторинг в образовании: Сб. науч.- метод, материалов. — Ижевск: Изд-во ИУУ.2000.—С.50-53.

60. Любимова О.В. Разработка технологии диагностики «пороговых знаний» обучаемых на основе квалиметрического подхода //Диссертация канд.пед.наук.—Ижевск,—2002 172 с.

61. Макаров A.A. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: Диссертация ученой степени доктора технических наук. — М., 1999. — 372 с.

62. Маркова А.К. Психология профессионализма.— М:3нание.—1996 г.— 230 с.

63. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике.—М.:3нание,1979.—33 с.

64. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд—во МГТА, 1995. — 39 с.

65. Методические указания по объективному контролю качества знаний студентов (учащихся) и оценке эффективности урока / Сост. В.П.Беспалько, В.А.Булавин. — М.1987. — 4.2. — 46 с.

66. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л.: Издательство ленинградского университета,1980. — 172 с.

67. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М., 1987. — 32 с.

68. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности / Л.М.Митина. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.— 236 с.

69. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.; Высшая школа, 1987. — 198 с.

70. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. — М.: Изд-во УДН, 1986. — 84 с.

71. Мухаметзянова Г.В. Формирование универсальных компетенций педагога-психолога в условиях негосударственного вуза: Монография /Г.В.Мухаметзянова и др.; под ред. Ф.Г.Мухаметзяновой и др.. — Казань: ЮЛАКС, 2008. — 123 с.

72. Мухаметзянова Г.В. Проблемы управления качеством подготовки и аттестации научно-педагогических кадров /Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов. Соискатель-педагог: науч.-метод. журн./гл.ред. В.Сластенин. — М.: Соврем, образование, — 2009г.— № 1 —с .3-6

73. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов /Под ред. Е.Д.Божович. — М.: Новая школа, 1995. — 96 с.

74. Нигматуллина И. А. Формирование готовности к обучению в течении всей жизни социальных работников.—Автор, дисс к.пед.н.— Казань, 2010.—24 с.

75. Никитина Л.Л., Шагеева Ф.Е., Иванов В.Г. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза: Монография. — Казань: РИИЦ «Школа», 2007. — 216 с.

76. Никифоров О.В. Оценка компетентностной составляющей выпускника педагогического вуза: Дис. . к.пед.н. -М., 2007.—209 с.

77. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. 254 с.

78. Нуриев Н.К., Старыгина С.Д. Формирование и развитие компетенции инженера в рамках учебной дисциплины в метрическрм компетентностном формате Educational Technology & Society 11(1) 2008

79. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя /С.И. Архангельский, В.П.Мизинцев, А.В.Кочергин. Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. -М.: Знание, 1985. - 102 с.

80. Осипова С.И., Ерцкина Е.Б. Формирование проектно-конструкторской компетенции студентов — будущих инженеров в образовательном процессе //Современные проблемы науки и образования, №6 Ч.З., 2007. — С. 45-48

81. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 Под общ. ред. В.И. Байденко и Дж. Ван Зантворта. Проект Тасис Делфи. М.: 2001. -120 с.

82. Осокина С.А. Формирование оценочных умений в процессепрофессионально-педагогической подготовки студентов (на материале164педагогического колледжа). Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. -М., 2005. 185 с.

83. Отинова С.А. педагогическая оценка знаний в России: историческаяiретроспектива и современное состояние. Диссертация ученой степени кандидата педагогических наук. М., 2002. - 204 с.

84. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М., 1960.-95 с.

85. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Альма матер. 2004. - № 10. - С. 6-10.

86. Петровская JI.A. Компетентность в общении.-М.-1995.-140 е.*

87. Подзорова М.И. Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии. -Дисс. к.п.н.-М.,2006. -177с.

88. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М: Знание, 1981. — 96 с. *

89. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и. реализация / Перевод с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

90. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: Перевод с англ. 2-е изд., испр.-М.:Когито-Центр, 2001. 142 с.

91. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под редакцией В.В. Давыдова и В.В. Рубцова. М: Психологический институт, РАО, 1995. - 227 с.

92. ПЗ.Сагитова Н.С. Концептуальные и методические основы формирования методологической культуры современного инженера / Научн.ред. Л.И. Гурье. Казань: Казанский государственный университет имени В.И. Ульянова-Ленина, 2006.- 352 с.

93. Сапегин К.В. Мотивационно-смысловые основания педагогической оценки: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. М., 1994. - 16 с.

94. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. Изд. 3-е. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

95. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие для преподавателей сред, проф. учеб. заведений / Л.Г.Семушина, Н.Г.Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001.-271с.

96. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: помск новой парадигмы.-Волгоград.-2005.-227.

97. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2 -е изд. М.: Педагогика, 1984.-243 с.

98. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.-СПб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

99. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся Учебно-справочное пособие.-М.:МКА, 199.-48с.

100. Снигирева Т.А. Методические рекомендации по организации диагностики структуры знаний обучающихся на основе тезаурусного и квалиметрического подходов / Под редакцией В.С.Черепанова. Ижевск: Экспертиза, 2000. - 34 с.

101. Сластенин В.И., Исаев М Педагогика .-М.-2010.- 320 с.

102. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук. СПб.: С-ПРУ, 199732 с.

103. Спенсер Лайл М. мл., Спенсер Сайн М. Компетенции на}работе:'" Перевод с англ. - М.: ШРРО, 2005. - 384 с.

104. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.М. Пишулин, Ю.В. Фролов и др. М.: МГПУ, 2003. - 206 с.

105. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе, М., 197290 с.

106. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исследовательский центр гособразования СССР, 1991. - Кн.3-4. -120 е., 169 с.

107. Субетто А.И. Квалитология образования. Спб-М: Исследовательский Центр подготовки специалистов, 2001. 79с.

108. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983. 96 с.

109. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов /Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. — 2004. — №3.-10-14с.

110. Упшинская А.Е. Формирование компетенций в условиях интеграции науки и образования. М.:СГА.-2009. - 96 с.

111. Федоров В.А., Колегова Е.Д., Мазаева JI.H. Оценка качества педагогической деятельности в вузе: проблемы измерения // Материалы XI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика»

112. Под научной редакцией доктора технических наук, профессора H.A.168

113. Селезневой и доктора философских и экономических наук А.И. Субетто. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 24 с.

114. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004.№ 8. С. 34-41.

115. Хацринова О.Ю. Условия формирования и методика оценки технологической компетентности будущих инженеров //Инженерная педагогика: Сборник статей (выпуск 12 том 2)/Цент инженерной педагогики МАДИ М., 2010 - С.224-237

116. Ходакова Н.П. Система оценивания профессиональной компетенции студентов // Среднее профессиональное образование.- №2,2009.- 49-50 с

117. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Перевод с англ. Под ред. и с предисл. В.А.Звягинцева. М. Изд-во Московского университета, 1972.- 259с.

118. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -162.-С. 58-64.

119. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

120. Цагарелли Ю.А. Системная диагностика человека и развитие психических функций: учебное пособие /Ю.Цагарелли.-Казань :Изд-во «Познание» ИЭУП. 2009.-492 с.

121. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 1991. - 34с.

122. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

123. Шавкунов Е.А. Оценивание коммуникативной компетенции: подходы, методы, задачи. / Вестник СОГУ №3, С.46-49.

124. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: Инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня .№8, 2004. С.26-31

125. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта: Диссертация кандидата педагогических наук. Ижевск: ИжГТУ, 1997. -171 с.

126. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение// Педагогика, 1999. -№ 3. — С.51

127. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm

128. Hutmacher Walo. Key competencies For Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996/ Council For Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe/ Strasburg, 1997

129. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Leaning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase l/Kftp://www.' Relintdeusto.es/TuningProject/index.htm