Проектирование социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Скурятин, Виктор Иванович

• Скурятин, Виктор Иванович
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Скурятин, Виктор Иванович

Введение ^

Глава I. Теоретические проблемы социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория

1.1. Психологические особенности подростков из регионов Чернобыльского следа Ю

1.2. Оптимизация психологического состояния подростков в процессе формирования временных групп в условиях санатория

1.3. Социально-психологическая помощь в условиях санатория как фактор оздоровления подростков из регионов Чернобыльского следа

Глава II. Организация исследования социальнопсихологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория

2.1. Методологические основы исследования

2.2. Методы и методики исследования

Глава III. Эмпирическое исследование особенностей психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория

3.1. Состояние психологического статуса контингента подростков, прибывших в санаторий из регионов Чернобыльского следа

3.2. Консультирование как эффективное условие оздоровления подростков из регионов Чернобыльского следа

3.3. Модель организации психологической службы в условиях санатория

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория»

Актуальность проблемы. В связи с произошедшими в последние десятилетия значительными изменениями в условиях жизнедеятельности людей, особенно напряженными и неблагоприятными для формирования личности детей и подростков оказались регионы страны, пострадавшие от радиационного загрязнения после Чернобыльской катастрофы. И хотя полной научно-обоснованной оценки влияния радиоактивного загрязнения на изменения психологии личности и социальных групп еще нет, драматизм ситуации стихийно воспринимается широкими слоями населения, вселяя в них страх и неуверенность в самом значимом для людей - будущем здоровье их детей.

Несомненно, что такой мотный фактор, как сильное радиоактивное излучение, оказывает влияние на все системы человеческого организма и психику, что не может не сказаться на продуктивности жизнедеятельности, прежде всего, в детско-подростковом возрасте. В этой связи правительством были приняты энергичные меры по изучению психологических последствий и реабилитации детей и населения в пострадавших регионах. Достаточно эффективными оказались государственные программы «Дети Чернобыля», «Помощь» по разработке концепций помощи населению и детям в пострадавших регионах (И. В. Дубровина, В. А. Иванников, А. А. Тюков, А. С. Чернышев и др.).

Однако после 2000 года в силу различных причин, прежде всего финансовых, наступает спад исследований по Чернобыльской проблематике. Хотя государством и предпринимались меры защиты, они, как правило, ограничивались лечебной и материальной помощью. Однако личностная сторона развития детей и подростков не нашла должного внимания в реальной жизни и, в частности, в период пребывания подростков в лечебно-оздоровительных учреждениях. Таким образом, возник социальный заказ на разработку модели краткосрочной психологической помощи в социальнопсихологическом оздоровлении и коррекции поведения подростков в условиях санатория как наиболее организованной социальной сфере помощи населению. Однако проблема психологической помощи этому контингенту в условиях санатория в психологической литературе освещена недостаточно, хотя опыт функционирования «школ здоровья» оказался эффективным (В. Н. Касаткин).

Накопленный нами в санатории им. Ф.Э.Дзержинского опыт по использованию традиционной медико-психотерапевтической помощи и способствовал позитивным сдвигам в соматической сфере, однако у подростков из разных районов, незнакомых между собой ранее, нередко возникали напряженность и конфликты в группах, что затрудняло полную психосоматическую и социально-психологическую реабилитацию в течение кратковременного пребывания в санатории. Все это послужило причиной для разработки программы психологической помощи в группах подростков, что потребовало решения более общей проблемы - проектирования социально-психологической помощи детям в традиционных условиях санаторного учреждения, рассчитанного в основном для лечения взрослых людей.

Противоречие между необходимостью обеспечения социально-психологической помощи подросткам в условиях санатория и недостаточной разработанностью социально-психологических аспектов оздоровления подростков из регионов Чернобыльского следа обусловили проблему данного диссертационного исследования.

Объектом исследования является социально-психологическая помощь подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория.

Предмет исследования — проектирование модели социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория.

Целью исследования является проектирование модели социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория.

Объект, предмет и цель определили задачи исследования:

1. осуществить теоретический анализ проблемы проектирования социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория;

2. адаптировать имеющиеся и разработать новые технологии оказания психологической помощи подросткам во временных группах в условиях санатория;

3. спроектировать и реализовать модель психологической помощи подросткам в санатории, направленную на социально-психологическое оздоровление каждого подростка;

4. обосновать социально-психологические рекомендации персоналу санатория по оздоровлению подростков из регионов Чернобыльского следа.

Гипотеза исследования - проектирование модели социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория будет успешным, если:

- выявлены у каждого подростка психосоматические симптомы и негативные состояния, обусловленные Чернобыльским следом;

- спроектирована и реализована модель психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа; обоснованы социально-психологические рекомендации персоналу санатория по оздоровлению подростков из регионов Чернобыльского следа;

- для проектирования и реализации модели психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа адаптировать имеющиеся и разработать новые технологии оказания психологической помощи подросткам и временным группам в условиях санатория.

Методологической основой исследования явились положения С. Л. Рубинштейна, А. В. Брушлинского, К. А. Абульхановой и др. о групповом и индивидуальном субъекте, системный подход Б. Ф. Ломова, концепция эффективности развивающих социальных сред («социальных оазисов») Э. Фромма, А. С. Чернышева, а также положения В. Н. Мясищева о личности как системе субъективных отношений и концепция функционально-динамической структуры личности К. К. Платонова.

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

- обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка;

- диагностические (анкетирование, беседы-интервью, обобщение независимых характеристик);

- праксиметрические (обобщение и психолого-консультативный анализ поведения);

- констатирующий и формирующий эксперименты;

- методы математической обработки полученных данных.

Основные этапы исследования:

Работа выполнялась в три этапа.

На первом этапе (2001 г.) анализировалась существующая литература по проблеме исследования и проводились пилотажные исследования личности подростков, межличностных отношений и оценка эффективности психологической помощи.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилось комплексное психологическое обследование подростков и формирование позитивного психологического климата в подростковых группах.

На третьем этапе (2004 г.) продолжалось экспериментально-психологическое исследование, анализ полученных результатов и оформление работы.

Научная новизна исследования:

1. На основе теоретического анализа и экспериментального исследования конкретизировано содержание понятия особенности психического состояния подростков, проживающих в регионах Чернобыльского следа.

2. Выявлена роль психосоматических симптомов и негативных состояний в определении технологий дифференцированного социально-психологического воздействия на подростков, обеспечивающих формирование благоприятного психологического климата и более эффективное соматическое и социально-психологическое оздоровление.

3. Спроектирована и реализована модель психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа в условиях санатория.

Теоретическая значимость исследования.

1. Спроектирована модель социально-психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа по их оздоровлению.

2. Технологии комплексной психокоррекции (медицинской, психологической, социально-психологической), психотерапии и психологического консультирования расширяют арсенал средств эффективной социально-психологической реабилитации.

Практическая значимость исследования.

1. Выявленный комплекс условий и средств оздоровления подростков из регионов Чернобыльского следа используется как основа проектирования модели социально-психологической помощи подросткам в санатории им. Ф.Э.Дзержинского.

2. Результаты исследования используются также в обучении студентов Воронежского государственного педагогического университета,

Воронежской государственной медицинской академии в плане преодоления дуализма - противопоставления соматики и психики, что служит улучшению профессиональной подготовки психологов и врачей.

3. Материалы исследования используются в курсах «Клиническая психология», «Психотерапия», «Социальная психология» психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. У подростков, прибывших в санаторий из регионов Чернобыльского следа, выявлены ярко выраженные в сравнении с контрольной группой психосоматические симптомы и негативные состояния: отрицательное эмоциональное состояние (тревожность, депрессия), пониженное социальное самочувствие, несформированность навыков общения, затруднения социальной адаптации.

2. Модель социально-психологической помощи подросткам в условиях санатория интегрирует медицинские, педагогические и социально-психологические условия эффективного оздоровления.

3. Включение в практику работы персонала санатория соответствующих социально-методических рекомендаций по оздоровлению подростков из регионов Чернобыльского следа способствует формированию позитивного психологического климата в временных группах подростков и полноценного психосоматического и социально-психологического их оздоровления.

4. Комплекс используемых технологий оказания социально-психологической помощи подросткам и временным группам в условиях санатория включает в себя психодиагностические, психокоррекционные, консультативные, формирующие и медицинские виды работ.

Апробация результатов исследования.

Исследования автора получили одобрение на заседаниях кафедры практической психологии ВГПУ, заседаниях Воронежского отделения

Российского общества психологов, а также были представлены на Всероссийских и международных конференциях (IV Международная научно-практическая конференция «Образование - XXI век», Воронеж, 2004 г.;3-й Всероссийский съезд психологов, СПб., 2003; Всероссийская научно-практическая конференция, ВГПУ, 2003; Межрегиональная научно-практическая конференция, посвященная 100-летнему юбилею ГУЗ «Воронежская областная клиническая психиатрическая больница», Воронеж, 2004 г. и др.).

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями, системой исследуемых источников, взаимодополняющих методов изучения, соответствующих его целям, предмету, задачам исследования, репрезентативностью выборки - 4973 человека.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 155 источников. В тексте содержится 20 таблиц, 4 рисунка и приложения. Объем основного текста диссертации составляет 150 страниц.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Скурятин, Виктор Иванович

130 Выводы

Имеющиеся в научной литературе рекомендации, посвященные организации психологической помощи подросткам в условиях санатория ограничиваются оказанием психотерапевтического воздействия по медицинской модели - устранением соматических и психосоматических симптомов. Такой безличностный подход не отвечает современным требованиям. Развитие психологической науки диктует необходимость антропоцентрического разрешения проблемы, где личность и социобиологическая среда выступают в единстве, что способствует развитию и социально-психологической реабилитации молодежи. Системный подход, интегрирующий в единое целое разнообразие факторов воздействия на личность, является методологически оптимальным подходом при решении проблем социально -психологической помощи подросткам из регионов Чернобыльского следа.

Подростки, проживающие в зоне радиоактивного загрязнения, характеризовались комплексом негативных признаков: астеническими проявлениями и утомлением; преимущественно эмоциональными, а не рациональными формами деятельности; низким уровнем достижений; низким уровнем потребности в общении; ослаблением волевого самоконтроля; низкой интеллектуальной активностью в учебной деятельности; повышенным проявлением негативных личностных переживаний и ситуативной тревожностью; низким и средним показателем оценки собственной группы (класса) и групповой сплоченности. Во временных группах подростков в условиях санатория психологический климат обусловлен рядом факторов: неблагоприятной биологической средой по месту жительства, психологическим состоянием, сложившимся типом личности и эмоционально-оценочными отношениями. Все это требовало создания системной организации психологической помощи, включающей развитие личности средовой системы.

Психолого-педагогическое регулирование обеспечивает содержательную сторону позитивных взаимоотношений в группах, формирование определенной логики, коммуникативно-когнетивно-эмоциональных действий, нормативного и ролевого поведения. Возникающая определенность в отношениях к самому себе и другим позволяет объективно относиться к своим поступкам и поступкам других членов группы, предупреждая конфликтные ситуации. Расширение накопленного опыта позволяет активизировать положительные стороны личности в лечебно-оздоровительном процессе и тем самым способствует социально-психологической реабилитации и создает благоприятную психологическую атмосферу в группе. Разработанная модель психолого-педагогического регулирования подростками является способом воздействия на личность и группу в восстановительно-воспитательном процессе в условиях санатория, так как позволяет наладить партнерские отношения со сверстниками, воспитателями, медперсоналом. Сформированный позитивный психологический климат является мощным фактором в социально-психологической реабилитации личности.

132

Заключение

В результате исследования организации психологической помощи подросткам в условиях санатория выявилось, что специальных работ, посвященных данному вопросу нет. Как правило, санаторно-курортное лечение в ряде случаев сопровождалось применением симптоматической психотерапии (медицинская модель) для устранения невротических и психосоматических нарушений. Межличностные отношения, внутриличностные проблемы и формирование психологической среды, психологического климата в подростковых группах оставалось вне поля зрения медицинских работников, тем более до последнего времени в штате санатория отсутствовали профессиональные психологи.

Организация психологической помощи не ограничивалась применением специальных психологических приемов и методов, а включала рациональную систему психологического воздействия: доставка транспортом санатория подростков по месту жительства (как до прибытия, так и после); заранее подготовленные помещения по распределению детей, радушная встреча персоналом; выявление с помощью анкетирования интересов, целей и пожеланий поступивших. Все это служило материалом для быстрой организации досуга и участия подростков в спортивных играх, конкурсах, танцах, экскурсиях, вечерах отдыха; подбор специальной музыки; ландшафтотерапия и использование бассейна. А раннее знакомство с психологом дает возможность получить консультацию по самым интимным вопросам, тем самым создавая определенную психологическую защищенность. Причем весь период пребывания от прибытия и до отъезда сопровождался специально подобранной музыкой, а таюке проводилось индивидуальное консультирование в свободное от физиотерапевтических процедур время.

Специально психологически подготовленные воспитатели и медицинский персонал умело создавали положительное психологическое состояние и формировали определенную социально-психологическую среду: подросток - группа - воспитатели - медицинский персонал и предметная психология. Все это позволило психологу прицельно использовать соответствующие приемы и методы, способствующие решению внутриличностных и межличностных проблем, развитию личности и социально-психологической реабилитации подростков.

Как правило, психолог в своей работе использовал приемы и методики из различных тренинговых методов, а также методы убеждения и разубеждения с элементами суггестии, психологические, психологов педагогические и социально-психологические модели психотерапии. Такой синтетический подход был наиболее эффективен в оказании психологической помощи подросткам.

Проведенное исследование позволило активизировать психологический потенциал личности и сплоченность групп, и за короткое время пребывания в санатории стать более устойчивыми (имунными) к негативным факторам, но и научить прогнозированию своего поведения и изменить нежелательные субъективные отношения в будущем к семье.

В проведенном исследовании использовалось положение В. Н. Мясищева о том, что поведение и деятельность личности обусловлены сложившейся системой отношений к себе, другим людям и делу.

Главный теоретический вопрос организации психологической помощи в условиях кратковременного пребывания подростков в санатории - это создание «социального оазиса» как многофакторного реального феномена, синтезирующего как личностные особенности, так и организацию био-социо-психологической среды, что недооценивается в кратковременных группах как в санаторно-курортных условиях, так и в лагерях отдыха.

В ряде случаев перед отъездом из санатория некоторые подростки проявляли тревожное состояние, которое чаще всего было обусловлено представлениями о возвращении в психотравмирующую семейную ситуацию, а также предстоящим расставанием со сверстниками, разрывам дружеских (любовных) связей, которые возникли во время пребывания в санатории.

Дополнительное психологическое консультирование несколько смягчало тревожность. Однако вопросы организации психологической помощи, а в дальнейшем и психологической службы требуют дополнительных исследований.

В результате проведенного исследования отмечалась положительная динамика личностного роста подростков в связи с формированием позитивного психологического климата в группах, обусловленного индивидуальной психологической помощью и тренинговыми занятиями, подготовкой медперсонала и учителей-воспитателей в реализации индивидуального подхода, что составляет модель психологической помощи подросткам из зоны радиоактивного загрязнения. Следовательно, поставленные задачи были выполнены, а цель исследования достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Скурятин, Виктор Иванович, 2006 год

1. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. М.: Изд-во Московского университета, 1990. - 240 с.

2. Александрова Е. И. Санаторное лечение детей, страдающих эпилепсией: Методические рекомендации / Е. И. Александрова, В. К. Каубишен. Л.: Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 1989. - 18 с.

3. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

4. Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

5. Бакеев В. А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявления внушаемости личности / В. А. Бакеев // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 89-100.

6. Баркова Ю. А. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста / Ю. А. Баркова, Ж. М. Глозман // Психологическая наука и образование. 2002. - №3. - С. 105-109.

7. Басова В. М. Опыт изучения конфликтов в детской среде / В. М. Басова // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1976. - С. 116-120.

8. Батурина Л. А. О ценности теста Люшера для оценки эффективности реабилитации ликвидаторов / Л. А. Батурина, Т. И. Пугачева, М. В. Туманов // Чернобыль 10 лет спустя. - Санкт-Петербург, 1996. -С.107-108.

9. Беличева С. А. Этот «опасный» возраст / С. А. Беличева. М.; 1982.

10. Богданов Е. Н. Влияние условий радиационо загрязненной местности на личностное и интеллектуальное развитие старшеклассников / Е. Н. Богданов, Г. Я. Иванов, Н. А. Чикалов // Прикладная психология. -2002.-№3,-С. 54-61.

11. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М., 1983.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968.

13. Божович Л. И. Значащие переживания как предмет психологии / Л. И. Божович и др. // Вопросы психологии. 1972. - №1.

14. Бойко В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Панферов. М.: Мысль -1983. - 207с.

15. Борисов В. А. Стратегии психотерапии в условиях многопрофильного клинического санатория / Борисов В. А., Макарова А. Г. // Актуальные проблемы медицинской реабилитации в клинике и санаторно-курортных учреждениях, 2001. С. 68-73.

16. Бураков Ю. В. Некоторые проблемы психологии познания людьми друг друга в условиях временного коллектива круглогодичного пионерского лагеря / Ю. В. Бураков // Социально-психологические проблемы. Ярославль, 1976.-С. 162-166.

17. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

18. В мире подростка. / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1980. -296 с.

19. Вырубов Н. А. Психотерапевтические задачи санатория / Н. А. Вырубов. Изд. санатория «Крюково», 1911. - 28 с.

20. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

21. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. СПб.: Сфера, 1994. - 160 с.

22. Гиндис Б. Я. Место эмоциональных факторов в развитии кратковременных детских коллективов / Б. Я. Гиндис // Эмоциональные потенциалы коллектива. Межвуз. сб. науч. тр. -Ярославль, 1976. С. 115 - 120.

23. Гиндис Б. Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе. Автореф. дис. канд. психол. наук., 1976. 20 с.

24. Глозман Ж. М. Нарушения общения и школьной дезадаптации / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанин // Вестник Моск. Гос. Ун-та. Серия 14, Психология. 2001. - №3. - С. 35-46.

25. Глоточкин А. Д. О формировании психологии первичного коллектива / А. Д. Глоточкин. М.: Знание, 1972. - 52 с.

26. Головаха Е. И. Структура групповой деятельности. Социально-психологический анализ / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1979. -128 с.

27. Горянина В. А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия / В. А. Горянина // Психологический журнал. № 6 - 1997. - С. 73-82.

28. Гуревич К. М. Психологическая диагностика / К. М. Гуревич. М., 1981.

29. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 128 с.

30. Донцов А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

31. Дымов Е. И. К вопросу об экспериментальном изучении межвозрастной совместимости в контактной группе школьников / Е. И. Дымов. Курск, 1972. - 187с.

32. Дымов Е. И. Экспериментальное изучение контактной разновозрастной группы. / Е. И. Дымов. Курс, 1977. - С. 62-74.

33. Жердева Ю. В. Тренинг преодаления тревожности и повышения стрессоустойчивости: пособие для практического психолога / Ю. В. Жердева. Воронеж, 1997.

34. Журавлев А. |Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. | Л. Журавлев // Психологический журнал. -1988. №6.-с. 53-64.

35. Игумнов С. А. Основы психотерапии детей и подростков: справочное пособие / С. А. Игумнов. М.: Изд-во института психологии, 2001. -176с.

36. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков / А. И. Захаров. Л., 1988. - 246 с.

37. Захаров А. И. Психотерапия у детей и подростков / А. И. Захаров. Л., 1982.-216 с.

38. Золотникова А. С. Взаимопонимание подростков в процессе создания групповой общности / А. С. Золотникова // Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. науч. тр. М., 1979. - С. 149-164.

39. Каган М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М: Политиздат, 1974.-104 с.

40. Киричук А. В. Структура и динамика взаимоотношений в коллективе. / Киричук А. В. М., 1970. - С. 137-140.

41. Кирпичник А. Г. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Г. Кирпичник // Межвузовский сб. науч. тр., вып. №50, 1977. С. 120-125.

42. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

43. Клепач Ю. В. Психологическая природа и психокоррекция тревожности у старшеклассников : автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. В. Клепач. М., 2002. - 24 с.

44. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В. Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

45. Колмыкова Е. С. Особенности психотерапии посттравматического стресса / Е. С. Колмыкова, Е. А. Миско, Н. В. Тарабрина // Психологический журнал. 2001. - №4. - С.70-80.

46. Коллектив и личность / Под ред. К. К. Платонова. М.: Наука, 1975. -263 с.

47. Коллектив и личность./ Под ред. Шороховой Е. В., Платонова К. К. -М.: Наука, 1975.-268 с.

48. Коломинский Я. JI. Психология взаимоотношений в малых группах / Я. JI. Коломинский. Минск: Изд-во Беларус. гос. уни-та, 1976. - 347 с.

49. Комиссаренко Т. И. Идентификация и отчуждение взрослого -регулирующие факторы взаимоотношения детей в группе сверстников / Т. И. Комиссаренко // Проблемы психологии личности и коллектива : сб. науч. тр. М.: МГПУ, 1979. - С.87-102.

50. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон М.: Просвещение, 1980.-192с.

51. Копылова А. П. Современное состояние проблемы самооценки в Советской психологии / А. П. Копылова // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Сб.науч. трудов (под ред. П.А. Просецкого) М., 1978. -86с.

52. Краковский А. П. О подростках / А. П. Краковский. М.: Педагогика, 1970.-271 с.

53. Крупник Е. П. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимодействий / Е. П. Крупник, Т. Б. Сизов // Мир психологии. 2001. - №3. - С. 40-50.

54. Кулаков С. А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практических психологов / С. А. Кулаков. - СПб.,: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцина; СОЮЗ, 2001. - 350 с.

55. Куликов В. Н. Суггестезия и активность группы / В. Н. Куликов // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Сб. науч. трудов / под ред. JI. И. Уманского. — Ярославль, 1975. С. 75.

56. Кулландер С. Жизнь после Чернобыля. Взгляд из Швеции / С. Кулландер, Б. Ларссон. М.: Энергоатомиздат, 1991.

57. Лебединская К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К, С. Лебединская, М. М. Райская, Г. В. Грибанова. М.: Педагогика, 1988.

58. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 303 с.

59. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1977. - 256 с.

60. Лихачев Б. Т. Коллективизм и индивидуализм / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 13-19.

61. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

62. Лунев Ю. А. Социальное обучение молодежи оптимальные условия, причины, технологии / Ю. А. Лунев, А. С. Чернышев, 1999.

63. Лунева О. В. Первичный коллектив и самочувствие личности / О. В. Лунева // Социально-психологические аспекты первичного коллектива, Ярославль, 1978. С. 22-27.

64. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива /

65. A. Н. Лутошкин // Эмоциональные потенциалы коллектива. Межвузовский сб. науч.тр. Ярославль, 1977. - С.7-96.

66. Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Знание, 1978. - 47 с.

67. Лутошкин А. Н. Цветопись как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива / А. Н. Лутошкин // Социально-психологический климат коллектива: Теории и методы изучения. М.: Наука, 1979.-С. 162-175.

68. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: Институт психологии АН СССР, 1989.

69. Методы социально-психологических исследований. Сборник научных трудов. М., 1975.

70. Мягков И. Ф. Оберегайте детей от психических травм / И. Ф. Мягков,

71. B. С. Гуськов. Воронеж, 1965. - 47 с.

72. Мягков И. Ф. Психотерапия / И. Ф. Мягков. М., 1967. - 134 с.

73. Международная научно практическая конференция 8-10 декабря. -Воронеж, 1997.-С. 189-190.

74. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние в психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. - С. 112.

75. Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности / С. К. Нартова-Бочавер // Психологическая наука и образование. 2002. - №1. - С.35-41.

76. Нартова-Бочавер С. К. Психология личности и межличностных отношений / С. К. Нартова-Бочавер. М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 415 с.

77. Неймарк М. 3. Аффекты у детей и пути их преодоления / М. 3. Неймарк // Советская педагогика. 1963. - №5.

78. Немов Р. С. Путь к коллективу: Книга для учителей по психологии ученического коллектива: (Реформа школы: пути и ускорения) / Р. С. Немов, А. Г. Кирпичник. М.: Педагогика, 1988. -144с.

79. Нечипоренко В. В. О расстройствах астенического круга у пострадавших при аварии на Чернобыльской АЭС / В. В. Нечипоренко, А. В. Рустанович, А. Г. Чудновских // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. - №3. - С. 26-34.

80. Организация рационального диетического питания из района экологического неблагополучия в пансионате им. Дзержинского // Медицинская реабилитация в педиатрии: Сб. статей / под ред. В. А. Борисова, А. В. Почевалова. Воронеж: КРР, 2002. - С. 30-32.

81. Папкин А. И. Эмоциональная идентификация личности в коллективе / А. И. Папкин // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Сб. науч. тр. / под ред. Л. И. Уманского. Ярославль, 1975. - С.122.

82. Парыгин Б. Д. Общественное настроение / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1966.-327с.

83. Пахомов И. А. Роль пространственного фактора в формировании коллективного смысла / И. А. Пахомов, О. Н. Арестова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2001. - №3 - С. 15-24.

84. Петровский А. В. Социальная психология коллектива. Учебное сособие для студентов пед. Институтов / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. -М.: Просвещение, 1978. 176 с.

85. Петровский А .В. Личность, деятельность, коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

86. Платонов К. К. Развитие системы понятий психологического климата в Советской психологии / К. К. Платонов, В. Г. Казаков // Социально^ психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979.-С. 25-40.

87. Полонский И. С. Психологические проблемы неофициального общения подростков и юношей / И. С. Полонский // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Сб. науч. тр. Ярославль, 1976.- С. 27-33.

88. Почевалов А. В. Вопросы реабилитации детей из районов Чернобыльского следа в пансионате им. Дзержинского / А. В Почевалов и др. // Актуальные проблемы реабилитации в клинике и санаторно-курортных учреждениях, 2001.-С.195-197.

89. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотиваций и саморегуляции. М.: ЮМГУ, 1990.

90. Прихожан А. М. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков. Автореферат кан. дис. психол. Наук / А. М. Прихожан. М., 1977.

91. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте / А. М. Прихожан. М., 1984.

92. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления / А. М. Прихожан. М., 1987.

93. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми / А. М. Прихожан. М., 1990.

94. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. -80 с.

95. Прихожан А. М. Игры и упражнения для занятий с подростками: личностное развитие / А. М. Прихожан. Калуга, 1994.

96. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Автореф. дис. д-ра психол. Наук / А. М. Прихожан. М., 1995.

97. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика / А. М Прихожан. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с.

98. Психологические основы педагогической практики: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений / под ред. A.C. Чернышева. М., 2000. - 144с.

99. Психология в курортологии. Киев: Здоровье, 1966.

100. Психотерапия в курортологии / под ред. И. 3. Вельвовского. Киев, 1966.-292 с.

101. Радина К. Учение о коллективе: прошлое и настоящее / К. Радина // Развитие личности. 2000. - №1 - С. 65-71.

102. Ратников В. П. Коллектив как социальная общность / В. П. Ратников. М.: Изд-во Московского ун-та, 1978. 216 с.

103. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах: как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер. М.: Прогресс, 1992с.

104. Роберт М. А. Психология индивида и группы / М. А. Роберт, Ф, Тильман. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

105. Рубинштейн Л. С. Бытие и сознание / Л. С. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957. - 328 с.

106. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И. В. Дубровина. М.: Академия, 1995. - 167 с.

107. Сарычев С. В. Надежность группы в напряженных и экстремальных ситуациях совместной деятельности. Автореф. канд. дис. 1993. 28 с.

108. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 384 с.

109. Сигематсу Л. Чернобыль и Хиросима / Л. Сигематсу // Известия. 1992. - 2 июня.

110. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: Наука думка, 1989.

111. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция / А. С. Спиваковская. М.,1988.

112. Скурятин В. И. Психологические аспекты реабилитации в условиях пансионата с лечением / В. И. Скурятин // Актуальные проблемы медицинской реабилитации в клинике и санаторно-курортных учреждениях, 2001. С. 220-221.

113. Скурятин В. И. Психологическая реабилитация в условиях пансионата санаторно-профилактическим лечением / В. И. Скурятин // Медицинская реабилитация в педиатрии : Сб. статей / под ред. В. А. Борисова, А. В. Почевалова. Воронеж: КИР, 2002. - С. 3-4.

114. Скурятин В. И. Формирование позитивного психологического климата во временных группах подростков / В. И. Скурятин // Социальная психология XXI столетия. Том 3. Ярославль, 2002. - С. 134-136.

115. Степанов Ю. П. Психоневрологические аспекты реабилитацииподростков в противотуберкулезном санатории. Автореф. дис. канд. Наук / Ю. П. Степанов. Л., 1974. - 18с.

116. Тимощук Е. И. Мотивация групповой деятельности как важная характеристика уровня развития первичного коллектива / Е. И.

117. Тимощук // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Науч. тр. Т.71 / под ред. А. С. Чернышева. Курск, 1976. - С. 21-31.

118. Ханин Ю. Л. Психология общения / Ю. Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 146-193.

119. Цыб А. Чернобыль и Хиросима / А. Цыб // Известия. 1992. - 2 июня.

120. Чернышев А. С. Теоретические экспериментальные вопросы изучения психологии групп и коллективов / А. С. Чернышев // Вопросы психологии коллектива школьников и студентов. Науч. труды. Курск: КГПУ, 1976.-С. 5-19.

121. Чернышев А. С. Социально- психологические основы организованности первичного коллектива. Автореф. дис. док. психологических наук / А. С. Чернышев. М., 1980. - 45с.

122. Чернышев А. С. Социально-психологическая помощь детям, проживающим в регионах «Чернобыльского следа» / А. С. Чернышев // Вестник Костромского гос. пед. ун-та им. H.A. Некрасова, 1998. С. 13-14.

123. Чернышев А. С. Социально-психологические закономерности оптимизации жизнедеятельности молодежных групп / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев // Курский научно-практический вестник «Человек и его здоровье»-1998. -№1.-С.1-11.

124. Уманский А. С. К проблеме психологии дезорганизации в контактных группах / А. С. Уманский, А. С. Чернышев, Л. И. Ходина // Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Сб. науч. трудов. Ярославль, 1976. - С. 75-77.

125. Шестакова Л. Ф. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на Чернобыльской АЭС / Л. Ф. Шестакова, А. В. Кукуруза // Психологический журнал. 1998. - №3. - С. 48-55.

126. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин. М., 1979. - 151 с.

127. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1982.— 224с.

128. Фирручи П. Кем мы можем быть: психосинтез как метод психологического духовного роста / П. Фирручи. СПб., 1992. - 111 с.

129. Эйдемиллер Э. Г. Клинико-психологическая диагностика при неврозах: Методологические рекомендации / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. -Л., 1987.-27 с.

130. Эльконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова. М.: Просвещение, 1967. -317с.

131. Янчук В. А. Характер внушения и деятельность личности / В. А. Янчук // Психологическая наука и общественная практика. Часть 2. Тезисы научных сообщений советских психологов к Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 1983. - С. 265-270.

132. Яковлевич Г. Б. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе. Автореф. канд. наук / Г. Б. Яковлевич, 1976. 29 с.

133. Ясвин В. А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореферат дис. канд. психол. наук / В. А. Ясвин. М.,1999. - 23с.

134. Emotional disturbance in children: Theories & methods for children / Ed. By James L., Paul В., Cooper Epanchin. Columbus etc.: Merrill, Cop. 1982.

135. Hiltner S., Menninger K. Constructive aspects of anxiety. N.Y., 1963.

136. Johnson, James Harton. Life events as a course of stresses of children and adolescents. Columbus. 1991.

137. Martin B. Anxiety and neurotic disorders. N.Y., 1971.

138. Spilberger Ch. D. (ed) Anxiety and behavior, N.Y., 1966.

139. А подростки из обычных школ

140. Б подростки из школ регионов Чернобыльского следа

141. Социально-психологическая характеристика классовактивности единство единство единство11 класс -»-10 класс —9 класс 8 класс

142. Индекс групповой сплоченностидотренингапосле тренинга