Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "информатика" в условиях высшей школы: На примере подготовки специалистов учетно-экономического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Варфоломеева, Екатерина Владимировна

• Варфоломеева, Екатерина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Варфоломеева, Екатерина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества.

1.2. психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «информатика».

1.3. Анализ современного состояния проблем в теории и практике подготовки экономиста.

Выводы.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля.

2.2. моделирование процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

2.3. Средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области

Информатика".

Выводы.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИНФОРМАТИКА» В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

3.1. Методические основы отбора содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».

3.2. Методика организации самостоятельной работы студентов посредством информационных технологий в процессе изучения образовательной области "Информатика".

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной технологии.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "информатика" в условиях высшей школы: На примере подготовки специалистов учетно-экономического профиля»

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена, с одной стороны, переходом экономики России к рынку, с другой - новым этапом в процессе стандартизации профессионального образования. Становление рыночной экономики в России, сопровождающееся возникновением многообразных форм хозяйствования и интеграцией страны в мировое сообщество, требуют изменения структуры и содержания обучения на всех этапах подготовки специалиста в системе непрерывного образования.

Одной из характерных черт современного этапа научно-технической революции является информатизация всех сфер жизни общества. От уровня сформированное™ готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды зависит эффективность реформ, осуществляемых в России.

Проблемам информатизации процесса профессиональной подготовки специалиста посвящены исследования Н.Е. Астафьевой, Е.П. Велихова, А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, В.Г. Разумовского и др. Методические основы подготовки специалистов в системе непрерывного образования разработаны Н.В. Апатовой, Я.А. Ваграменко, А.Л. Денисовой, М.С.Чвановой и др.

Особую значимость для нашего исследования приобретают методологические основы определения содержания профессионального образования и готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, представленные в исследованиях A.A. Вербицкого, А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, Б.С. Митина, В.А. Сластенина; методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании, разработанные В.К. Белошапко, Е.П. Велиховым, В.А. Виноградовым, А.Л. Денисовой,

Л А ТУ- Г> /"i TT Tin Т-»/--„

-i v-л. avjjn^nuDDiivi, и.v^. лсдпсввш, jfj.jj. ruucpi И др.

Однако вопросы организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» требуют дополнительного исследования. Это обусловлено тем, что наряду с происходящими процессами стандартизации профессионального образования, усиления роли средств информационных технологий в профессиональном становлении специалиста, недостаточная концептуальная разработанность вопросов проектирования профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы, все больше приходит в противоречие с объективной потребностью формирования у специалиста умений воспринимать и осмысливать новое: новое знание, новые виды и формы деятельности, новые приемы организации и управления, развивать потребность в постоянном самосовершенствовании и развитии.

Исследование и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между :

• социальным заказом на специалиста и возможностью государственного стандарта профессионального образования его реализовать;

• требованием общества к уровню сформированности информационной компоненты готовности специалиста и содержанием профессионального образовательного стандарта;

• учебно-информационной профессионально-ориентированной средой вуза и реальной профессиональной средой;

• увеличивающимся объемом профессионально значимой информации, необходимой специалисту, и содержанием обучения;

• требованиями к подготовке самостоятельного, коммуникабельного и мобильного специалиста и сложившейся традиционной системой подготовки.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы?

Цель исследования - определение и теоретическое обоснование методических основ проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов учетно-экономического профиля в условиях высшей школы.

Предмет исследования - педагогические условия и средства организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды будет эффективней, если:

1. Обеспечена системная организация профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика», методическую основу проектирования которой составляют:

• анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля;

• моделирование профессиональной готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды;

• определение средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».

2. При отборе содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области "Информатика" реализованы следующие положения, определяющие методическую основу отбора:

• ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профиля, отраженного в модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды;

• отражение в содержании новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

• рассмотрение образовательной области "Информатика", с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружая студентов инструментальными средствами научной области "Информатика" с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а, с другой, направленной на формирование системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;

• направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях высшей школы;

• обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образования.

3. Профессиональная подготовка в процессе изучения образовательной области "Информатика" осуществляется в условиях специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды посредством блока дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку специалиста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические основы организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы с целью определения методических основ ее проектирования.

2. Изучить информационно-профессиональную сущность задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля, с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

3. Осуществить моделирование процесса формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды с целью определения структуры и содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».

4. Определить средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».

5. Разработать технологию организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности спроактированной технологии.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности, деятельности, саморазвития личности в процессе деятельности. В частности, теория профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина,

A.Д. Урсул, М.И. Махмутов и др.), идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, В.Д. Шадриков), о субъекте деятельности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Е.А. Климов, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн), о психологических основах деятельности, единстве теоретического и практического мышления (С.Г. Батышев, A.B. Брушлинский, A.M. Маношкин, А.Я. Пономарев, Б.М. Теплов, Г.С. Коспок), о ведущем (определяющем) виде деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин), об индивидуальности и ее развитии (Е.А. Климов, B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.М. Теплов), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучающихся (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Теоретической основой исследования вопросов организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» явились методологические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, теоретические основы организации профессиональной подготовки специалистов посредством информационных технологий, предложенные В.А. Сластениным, А.Л. Денисовой.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. В качестве методов исследования применялись следующие: теоретический анализ научно-методической литературы, праксеометрический метод (анализ результатов деятельности студентов), моделирование систем и процессов, изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса вуза, педагогический эксперимент, методы наблюдения, анкетирования, тестирования, опроса, статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Тамбовском государственном техническом университете и Московской государственной академии приборостроения и информатики в период с 1996 по 2000 гг. и охватывало студентов 1-5 курсов, преподавателей, ведущих специалистов фирм - баз практики. Всего в опытно-экспериментальной работе участвовало свыше 400 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, современные тенденции реструктуризации рынка труда в условиях информатизации общества, психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы; определялись методические основы проектирования профессиональной подготовки; изучалась информационно-профессиональная сущность задач, решаемых специалистом учет-но-экономического профиля посредством проведения системно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалиста с целью определения структуры и содержания его готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды; осуществлялся анализ содержания профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения образовательной области «Информатика» с целью изучения возможностей реализации социального заказа на специалиста и разработки методических основ отбора содержания; определялись средства активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика»; разрабатывалась структура и содержание профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика»; сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, обобщены результаты изучения проблемы, приведен констатирующий эксперимент, разрабатывалась программа формирующего эксперимента и проведен первый его этап.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разрабатывалась и апробировалась технология организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика»; изучалось отношение специалистов к образовательной области «Информатика» и ее месту в системе подготовки в высшей школе посредством мониторинга потребителей образовательных услуг и специалистов, занимающихся профессиональной подготовкой бухгалтера в условиях высшей школы; проведен анализ особенностей современного этапа стандартизации системы непрерывного образования, что позволило разработать модель реализации государственного образовательного стандарта в условиях вуза. Проводился анализ дидактических единиц образовательного стандарта по специальности 060500 -Бухгалтерский учет и аудит с целью изучения возможности реализации социального заказа на формирование заданного уровня готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды, разрабатывалась программа обобщающего эксперимента. Завершен формирующий эксперимент, осуществлен количественный и качественный анализ промежуточных результатов.

На третьем этапе (1999 - 2000гг.) обобщались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности спроектированной технологии организации профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика» посредством изучения уровня сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Проведен обобщающий эксперимент. Выполнена систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: разработке концептуальной модели организации непрерывной информационной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы, обеспечивающей формирование готовности обучающихся к профессиональной деятельности с учетом логики овладения специальностью на основе системно-функционального и информационного анализа деятельности специалиста;

• определении и обосновании психолого-педагогических основ организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы;

• определении методических основ проектирования профессиональной подготовки в условиях высшей школы, обеспечивающей формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды;

• разработке методической основы отбора содержания профессиональной подготовки и определении средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что спроектированная технология организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы внедрена в практику подготовки специалистов Московской государственной академии приборостроения и информатики Тамбовского государственного технического университета, и обеспечивает:

• системную организацию непрерывной информационной подготовки студентов как целостного педагогического процесса, аккумулирующего идеи формирования у обучающихся системно-целостного видения информационно-профессиональной сущности решаемых специалистом задач;

• формирование заданного уровня готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, что опосредуется уровнем сформированное™ информационной основы деятельности специалиста;

• активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе подготовки;

• адаптацию будущего специалиста к профессиональной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

2. Методические основы отбора содержания профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика».

3. Технология организации профессиональной подготовки специалиста учетно-экономического профиля в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в разработанных учебных планах и программах экономического факультета Тамбовского государственного технического университета (ТГТУ), Московской государственной академии приборостроения и информатики, научных публикациях и докладах автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях секции информатизации Учебно-методического объединения вузов России по специальности 060400 - Финансы и кредит, 060500 -Бухгалтерский учет и аудит, 060600 - Мировая экономика Финансовой академии при Правительстве РФ (1997- 1999 гг.), на заседаниях кафедры «Технология и организация коммерческой деятельности» ТГТУ (1997-2000гг.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» ТГТУ (1995-2000 гг.), на Международном научно-практическом семинаре «Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России» в г. Тамбове (1997-1999гг.), на Международной научно-методической конференции «21 век: новая модель специалиста - экономиста», г. Москва (2000 г.), на региональной конференции «Информатизация образования в регионе», г. Тамбов (2000 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Варфоломеева, Екатерина Владимировна

ВЫВОДЫ

Как показал анализ практики процесса подготовки специалиста экономического профиля, эффективность его профессиональной подготовки в большей степени зависит от качества организации процесса активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Поэтому основное внимание при рассмотрении вопросов активизации учебно-познавательной деятельности уделяется процессу формирования и удовлетворения познавательных потребностей обучаемых.

Для осуществления процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в учебный процесс был введен комплекс учебных дисциплин, обеспечивающих:

1. Непрерывность подготовки будущих специалистов в использовании средств информационно-вычислительной техники в профессиональной деятельности;

2. Формировании навыков планирования технологии обработки экономической информации;

3. Формирование навыков поиска профессионально значимой информации;

4. Формирование навыков решения профессиональных задач с помощью вычислительной техники;

5. Формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Наше исследование и опыт практической работы показали, что организация профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» будет эффективной, если методическую основу ее проектирования составляют:

• анализ информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля;

• моделирование профессиональной готовности специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды;

• определение средств активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика».

ТТл. Л -гттт/1\ »л»ттт /-V тттт/Ч I I /Ч <4\ Л Л Г1ТТ /Лт "Г П ТТТ Т т/лтг л Ж ГТТТТТ лгртт П Г» ТТОТТ "Г"Ч аттт О *т Т\7

Ло^ т.^'П*!^ шх^к/ушш^иииич/ хх^/ч/х^/^/ч'ч'ххч/ххсмхх^ххх.'хх ч/у ххх ^и^и х? специалистом, должно осуществляться в процессе системно-функционального и информационного анализа его профессиональной деятельности с целью определения структуры и содержания информационной компоненты готовности посредством:

• анализа профессиональной среды специалиста с целью определения ее компонент, характеристик и особенностей;

• изучения структуры и содержания задач, решаемых специалистом;

• изучения особенностей организации информационного ресурса, обеспечивающего решение профессиональных задач;

• изучения средств и специфики реализации профессиональных функций.

• изучения источников профессионально важной информации и особенностей работы с ней;

• определения технологических особенностей организации информационного взаимодействия как внутрифирменного, так и с контрагентами рынка;

• изучения возможностей и средств оптимизации профессиональной деятельности специалиста.

3. Профессиональная подготовка в рамках образовательной области «Информатика» должна строиться в условиях специально организованной учебно-информационной среды как целостный педагогический процесс, обеспечивающий учет особенностей.

• организации информационно-аналитической деятельности обучающихся;

• активизации учебно-познавательной деятельности посредством использования адекватных форм и методов предъявления и структурирования учебной информации;

• адаптации подготовки к уровню познавательной активности обучающегося;

• формирования и удовлетворения познавательных потребностей студентов;

• формирования положительной направленности мотивационной основы деятельности обучающихся на самостоятельный поиск знаний.

4. Исследование показало методическую целесообразность системной организации исирсрыьНОй йнфорМаЦйОННОй ПОДГОТОВКИ Б ПрОЦСССС ИЗуЧСНИЛ обра.зовательной области «Информатика», обеспечивающей:

• преемственность содержания обучения на всех этапах подготовки в условиях высшей школы посредством разработки блока дисциплин информационного цикла (логика, информатика, экономическая информатика, автоматизированные информационные технологии, маркетинг специалиста);

• вооружение студентов инструментальными средствами познания на основе моделирования процессов использования средств современных информационных и коммуникационных технологий;

• формирование у студентов системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;

• формирование у студентов готовности к профессиональной деятельности с учетом логики овладения специальностью.

5. Технология организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы должна строиться с учетом следующих этапов:

Первый этап — разработка вузовского и регионального компонентов образовательного стандарта по специальности посредством учета требований общества к уровню профессиональной компетентности специалиста с целью удовлетворения социального заказа на специалиста на основе мониторинга региональных потребностей в образовательных услугах.

Второй этап - изучение информационно-профессиональной сущности задач, решаемых специалистом учетно-экономического профиля, в условиях современной информационной среды с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к профессиональной деятельности и отражения его в содержании профессиональной подготовки.

Третий этап - определение средств достижения цели профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика», включающих:

• разработку структуры профессиональной подготовки посредством блока дисциплин информационного цикла, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку студентов в процессе обучения в условиях высшей школы;

• методические основы отбора содержания профессиональной подготовки;

• разработку системы программно-методического и информационного обеспечения, направленной на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

• определение системы методических принципов, обеспечивающих формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в процессе подготовки.

Четвертый этап - организация в процессе подготовки учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, релевантной по своим основным показателям и характеристикам профессиональной среде специалиста, обеспечивающей адаптацию обучающихся к профессиональной деятельности.

6. Методическую основу отбора содержания обучения образовательной области «Информатика» определяют следующие положения:

• ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку специалиста экономического профиля;

• отражение в содержании обучения образовательной области "Информатика" новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

• рассмотрение образовательной области "Информатика", с одной стороны, как обеспечивающей поддержку специальных дисциплин, вооружая студентов инструментальными средствами научной области "Информатика" с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а, с другой, - направленной на формирование системно-целостного видения процессов решения профессиональных задач в условиях современной информационной среды;

• мяттпяштеннпг.ть ня активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в условиях высшей школы;

• обеспечение учета преемственности стандартов на всех этапах подготовки в системе непрерывного образования.

7. Опытно-экспериментальная проверка полностью подтвердила сформулированную гипотезу исследования и эффективность спроектированной технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Варфоломеева, Екатерина Владимировна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1973.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.

3. Анохин П.К. Теория функциональной системы. // Успехи физиологических наук, 1970, Т.1.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Метод основы). М.: Просвещение, 1982.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач. М., 1990.

6. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.: Знание, 1972.

7. Блонский П.П. Трудовая школа. // Изб.пед. и психол.соч.: В 2-х т. Т.1. / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1979.

8. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Советская педагогика, 1991, №9.

9. Бондаревский В.Б. Организация самостоятельной работы студентов. // Советская педагогика, 1979. №8.

10. Варфоломеева E.B. Современные подходы к изучению образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы. // Материалы региональной конференции «Информатизация образования в регионе». Тамбов, ИПК РО, 2000. -0,25.п.л.

11. Варфоломеева Е.В. Методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика». // Материалы региональной конференции «Информатизация образования в регионе». Тамбов, ИПК РО, 2000. - 0,2 п.л.

12. Варфоломеева Е.В., Шестерова И.Л. К вопросу об обеспечении профессиональной направленности подготовки будущего специалиста. V научная конференция. - Тамбов: ТГТУ, 2000 - 0,1 п.л. (авт.0,05 п.л.)

13. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США. //США экономика, политика, идеология. 1983. N 5.

14. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

15. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация Международного образования, 1995. - 220 с.

16. Воропаева Т.В., Варфоломеева Е.В. Качество подготовки современного экономиста основная задача учебно-методических объединений вузов. // Сб. научных трудов по материалам научно-практического семинара. - Тамбов: ТГТУ, 1998.-0,3 п.л.

17. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 422 с.

18. Гаунез Н. Теория "информационного общества" и реальности капитализма. //МЭМО, 1985, N 10.

19. Гвишиани Д., Михалевич в., Ракитов А., Семенихин В. Стратегия прорыва. // Правда. 1988, 21 июня.

20. Герасимов Б.М. Определение количественных характеристик работы оператора методами теории графов. в сб. Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1972, Вып.4.

21. Годник С. Л. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М., 1990.

22. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. -240 с.

23. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач. Воронеж: ВГУ, 1976.

24. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты //Вопросы психологии, 1993, N 3. С.5-16.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.

26. Денисова А. Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Монография. Ташкент: Ибн Сина, 1993,- 192 с.

27. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. Москва, 1994.

28. Денисова А.Л., Варфоломеева Е.В. Концептуальные основы организации профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика». / Сб. научных трудов. - Тамбов: ТГТУ, 1999. - 0,3 п.л.

29. Денисова А.Л. Качество информационных услуг. Монография. Москва, 1998.

30. Деменчонок Э.В. "Новый" технократизм: теория и метод. //Пробл. метода в современной буржуазной философии. М., 1986.

31. Ершов А.П. Время информационных технологий. // Знание сила. 1986. №3.

32. Ершов А.П. Как учить программированию. // Микропроцессорные средства и системы. 1986. №1.

33. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование, 1988, N 6. С. 3-30.

34. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. / Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. СПб, 1994.

35. Звягинцев В.А. Компьютерная революция: проблемы и задачи. // Вопросы философии. 1987. №4. С.91-100.

36. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. - 480 с.

37. Ильин B.C. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования //Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.

38. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал, 1995, Т.16, N 2. С. 27-41.

39. Ильясов И.И., Ляудис В.Я., Варнеке X. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.

40. Инькова H.A. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Тамбов, 2000.

41. Информатизация образования в регионе / Тезисы докладов института повышения квалификации. Тамбов: ТОИПК РО, 2000.

42. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогическои культуры преподавателя высшей школы /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского. -Москва-Белгород, 1993. 219 с.

43. Исаченко И.И., Кочетков Г. Б. Наука и техника против человека. М.: Мысль, 1985.

44. Каган М.С. Человеческая деятельность. / Опыт системного анализа /. М.: Политиздат, 1974.

45. Качество и региональные аспекты экономики: Сборник научных трудов / Под общей редакцией Б.И. Герасимова. Тамбов: ТГТУ, 1999.

46. Кедров В.М. Единство диалектики, логики и теории познания. М.: Наука, 1982.

47. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. Учебное пособие. СПб.: Образование, 1996.

48. Кларк Р. Новейшая технология: Враг или союзник рабочих? //Проблемы мира и социализма. 1983. N 3.

49. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации (концептуальная постановка задачи). Томск, 1975.

50. Концепция информатизации высшего образования РФ. М., 1994.

51. Коспок В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997,- 48 с.

52. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977.

53. Краевский В.В. Состав, функции и структура научного обоснования обучения. -М., 1975.

54. Краткий психологический словарь /Под общей ред. A.B. Петровского. М., Политиздат, 1985. -431 с.

55. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.

56. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -Л., 1971.

57. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире. М.: Прогресс, 1970.

58. Левина М.М. Социальная функция процесса обучения в решении задач формирования личности // Формирование социальной активности личности учителя. -М.: МГПИ, 1986.

59. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Высшая школа, 1979.

60. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

61. Леднев B.C. Содержание образования: Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

62. Лернер И.Я. Взаимосвязь обучения и воспитания в целостном учебно-воспитательном процессе //Новые исследования в педагогических науках/ Отв. ред. М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1986.

63. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

64. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1982.

65. Ломов Б.Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М., 1966.

66. Мачкин Ю.Е. Методика количественного анализа инженерно-психологических свойств сложных систем. В кн.: Прикладные вопросы инженерной психологии, Таганрог, 1974.

67. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание. 1986.

68. Машбиц Е.И., Андриевская Е.И., Коммисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. К.: Выща шк. Головное издательство, 1989.

69. Методические основы научного познания. / Под ред. И.В. Попова. М., 1 ото1. J I

70. Мовсесян А.Г. Информационное строительство информационного общества в России. // Отдел научно-технической информации «Вычислительная техника и информационные технологии». М., 1998.

71. Моисеев H.H., Фролов И.Т., Высокое соприкосновение: Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии. //Вопросы философии. 1984. N 9.

72. Моисеев H.H. "Мы не все можем предвидеть, но анализировать возможное обязаны сейчас". //Знание-сила. 1987. N11

73. Моисеев H.H. Экология человечества глазами математика. М.: Молодая гвардия, 1988.

74. Моисеев H.H. Информационное общество как этап новейшей истории «Информация и самоорганизация», М., 1996.

75. Молоткова Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя / Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Тамбов. 2000.

76. Надежность комплексных систем «Человек техника». // Материалы ко второму Всесоюзному симпозиуму по надежности комлексных систем «Человек - техника». - JL, 1969, ч.2.

77. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления (в приложение к судовым и энергетические установкам). JI., 1973.

78. Никуличев Ю. Тупики "информационного общества". //МЭМО. 1984.

79. Новые информационные технологии в профессионально-техническом образовании. Сб. научных трудов. СПб., 1994. -99 с.

80. Попов Э.В. Общение с ЭВМ на естественном языке. М.: Наука, 1982.

81. Ракитов А. Знать, чтобы управлять. // Московская правда, 1988. 22 июня.

82. Реферат Э.Я. Баталова на книгу О.Тоффлера "Третья волна". //США- экономика. политика, идеология. 1982. N 7-11.у / ' '

83. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4. С. 18-25.

84. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

85. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд. АПН СССР, 1957.

86. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

87. Селезнева H.A., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. / Учебное пособие. М.: Исследовательский центр, 1990.

88. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

89. Социально-экономические противоречия НТР при капитализме. /Под ред.

90. В.И. Громыки. М.: Мысль, 1985.

91. Смолян Г.Л. Человек и компьютер, М.; Политиздат, 1981.

92. Субетто А.И. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения. / Научный доклад. М.: Исследовательский центр, 1994.1 uj. х^уХОМЛННСКИН и.г\. Раз говор с молодым дирекхором ШКОЛЫ, // \^ОЧ. В J-X т. Т.З.

93. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

94. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -с. 31-43.

95. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек ЭВМ». // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1984, №2.

96. Тихомиров O.K., Тоом А.И. Усовершенствование диалога между человеком и автоматизированной системой. // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М., 1987. - с.204-205.

97. Трофимова Г.П. Взаимодействие учителя и учащихся при формировании обобщенных знаний и способов деятельности в процессе обучения. СПб., 1993.

98. Туровский М.Б. Диалектика как метод построения теории. // Вопросы философии. 1965. №2.

99. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя. // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. -М., 1989.

100. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988.

101. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси, 1961.

102. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники. //Вопр. Философии. 1983. N 6.

103. Урсул А.Д., Уледов В.А. Государство и экология. М., 1996

104. Фокин Ю.Г. Надежность при эксплуатации технических средств. М., 1970.

105. Фридман JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дис.д-рапед.наук. -М., 1971.

106. Хозин Г. Еще один гимн постиндустриализму (О. Тоффлер и его иллюзии). .//МЭМО, 1981, N 4.

107. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (сис- темогенети-ческий подход), учебное пособие, Ярославль, ЯГУ, 1979.

108. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96 с.

109. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф.дис.д-ра пед.наук. -М., 1991.

110. Шнайдерман Б. Психология программирования. Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: Радио и связь, 1984.

111. Щербакова A.B. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 24 с.

112. Церих JI. Влияние новой информационной технологии на высшее образование. /Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО. 1985. Т.Х, №4.

113. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации. М.: Наука, 1989.

114. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

115. Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.

116. Юлов В.Ф. Природа метода и его роль в научном познании: Авто-реф.дис.канд.философ.наук. Горький, 1972.

117. Юодайтите А.Ю. Дидактические особенности формирования системных знаний. JL, 1977.

118. Bell D.The Coming of Post-Industrial Society. N. Y ,1973.

119. Brzezinsky Z. Between Two Ages: American Role in the Technitronic Era. N.Y , 1970. P. XIV.

120. Dizzard W.P. Jr. The Coming Information Age. N. Y.: Longman Inc., 1982.

121. Leontief W.W. The Distribution of Work and Income. // Scientific American. N.Y., 1982. V. 247.№3.

122. Lyon D. From Post-Industrialism to "Information Society ": A new Social Transformation? //Sociology. L.1986. V. 20, N 4.

123. Masuda J. The Information Society as Post-Industrial Society. Tokyo, 1980.

124. Newman P., Newman R. Information: A new Divorce? // Sociology. L., 1985. V.5.

125. Silber K.H. Some Implications of the History of Educational Technology We're All in this Together // Brown J.W., Wrown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libgagies Unlimited. - P.21.

126. Stonier T. The Wealth of Information. L., 1983.

127. Toffler A. The Third Wave. N. Y., 1980.

128. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «МАРКЕТИНГ ИНФОРМАЦИОННЫХ УСЛУГ И ПРОДУКТОВ»

129. Рабочая программа курса разработана на основе авторской программы курса Денисовой А.Л.)

130. Цели и задачи учебной дисциплины

131. Тема занятий Количество часовп/п лекции лаб. зан.1 2 3 4

132. Введение: Предмет и задачи курса. Тема 1. Услуги в современной экономике. 1.1. Основные характеристики услуг. 1.2. Классификация услуг. 1.3. Регулирование сферы услуг. 1.4. Анализ покупательских рисков на рынках услуг. 2 2

133. Особенности функционирования рынков информационных услуг и продуктов.

134. Разработка технологии статистической обработки экономической информации.

135. Организация поиска профессионально-важной информации в глобальных сетях INTERNET.

136. Разработка структуры и содержание информационной услуги, определение возможностей ее предоставления.

137. Информационно-правовое обеспечение профессиональной деятельности экономиста. Система "Консультант-плюс".

138. Разработка методики использования системы "Консультант-плюс" в организации профессиональной деятельности.

139. Экономический образ мышления

140. Основные логические законы и их реализация в организации совместной деятельности в условиях рынка.

141. Понятие. Логические операции с понятиями. Анализ основных понятий рыночной экономики (инфляция, потребительская корзина, рынок, потребительская стоимость и др.) с позиций их логической структуры.

142. Суждение. Анализ особенностей формирования имиджа фирмы. Логические структуры формирования.

143. Дедуктивные умозаключения. Логические модели организации совместной деятельности и ее анализ.

144. Индуктивные умозаключения. Поиск путей становления малого бизнеса в России. Обобщение опыта реализации Морозовского проекта в регионе.

145. Аналогия. Опыт зарубежных стран по выходу из экономического кризиса (на примере Китая). Анализ возможностей его использования в развитии и становлении рыночной экономики в России.

146. Логические основы аргументации в бизнесе.

147. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»1. Цели и задачи курса

148. Целью данного курса является формирование у студентов готовности к профессиональной деятельности в современной информационной среде.1. Задачами курса является:

149. Выработать у обучаемых понимание структуры и содержания экономической информации, особенностей организации информационных процессов в экономике, роли и места персональной ЭВМ (ПЭВМ) в профессиональной деятельности экономиста;

150. Продемонстрировать методику проведения анализа экономической информации в рамках теории знаковых систем;

151. Адаптировать к информационному полю профессиональной среды современного специалиста;

152. Сформировать понимание профессиональной сущности решаемых им задач;

153. Дать навыки работы со специальными литературными источниками.2. Содержание дисциплины1. Тема лекции Кол-во часов1. Лекции Лаб.зан.1 2 3 41. Предмет и задачи курса 1

154. Информация и данные 2.1. Мера информации 2.2. Информация и отображение 2.3. Структура отображения информации 2.4. Язык и содержание данных 3 51 2 3 4

155. Механизм восприятия информации

156. Экономическая информация 3.1. Основные свойства экономической информации 3.2. Виды экономической информации 3.3. Носители экономической информации 3.4. Различные подходы к определению количества информации 3 5

157. Единицы экономической информации 4.1. Реквизиты основные элементы информации 4.2. Составные единицы информации 4.3. Экономический показатель 3 10

158. Информационные отношения 5.1. Основные виды отношений 5.2. Множественные отношения 5.3. Логические отношения 5.4. Арифметические отношения 2 4

159. Структуры данных 6.1. Классификация структур данных 6.2. Последовательные структуры данных 6.3. Списковые структуры данных 6.4. Древовидные структуры данных 6.5. Табличные структуры данных 6.6. Гибридные (смешанные) структуры данных 1 2

160. Организация системы экономической информации 8.1. Общая постановка задачи 8.2. Методологический подход 8.3. Критерии эффективности 2 21. Всего 17 343. Темы лабораторных работ

161. Информационное моделирование экономических объектов и процессов. Особенности структуризации экономической информации.

162. Технологией разработки структуры и содержания составной единицы информации (СЕИ). Разработка структуры экономической информации в заданной информационной совокупности.

163. Разработка технологии обработки экономической информации.

164. Организация поиска профессионально-важной информации в глобальных сетях INTERNET.

165. Информационно-правовое обеспечение профессиональной деятельности экономиста. Система "Консультант-плюс".

166. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины

167. ПРИМЕР РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА И ЕГО КОМПЬЮТЕРНОЙ1. РЕАЛИЗАЦИИ

168. Задача. Разработать автоматизированную информационную систему, позволяющую проводить анализ маркетинговой среды региона.

169. Цель. Постановка системы задач на использование средств информационных технологий, экономико-математических методов с целью совершенствования коммерческой деятельности.

170. Пример работы автоматизированной информационной системы "Анализ маркетинговой среды региона".1.bTäS^-i1. Региона POC&UfJ

171. Рис. 1. Основное окно программы

172. Справочник регионов Российской Федерации

173. Белгородская область 2; Брянская область 3;Воронежская область 4; Курская область 5:1 |ипецкая область б! Новгородская область 71 Орловская область 81Т амбовская область 9; Тульская областьш* . м] |1tibi

174. Реальные «мшщцщщр! Среднемесячная заработная плата работника в сег^Г1. Реальные денежк .1. Ценанатоварыи 'ШШОШШВЯШЕ

175. Цена на товары и & : Стоимость набор«« Среднемесячная з»; : Среднемесячная г у Прожиточный MUH.v

176. Численность насиш ¡^^цшодии*"«''''

177. Естественный прирост (убыль) населения в расчете м 1000 человек .• Численность населения .

178. Объем плвтны* бьговь« услуг населен™ в Фактически действующих ценах Объем бытовьк ас лаг в расчете на душу населения

179. Индекс объема бытовых услуг населению вк. соответствующему периоду прХ1. Jtr1