Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Печерская, Эвелина Павловна

• Печерская, Эвелина Павловна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Печерская, Эвелина Павловна

Введение.

Глава 1. ТЕНДЕНЦИИ АКТУАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНТНОЙ СРЕДЫ.

§1:1 Инновационный потенциал современной конкурентной среды.

§1.2 Анализ инновационной активности региона с позиции формирования перспективных потребностей рынка труда.

§1.3 Исторические аспекты формирования системы обеспечения качества профессиональной подготовки современного специалиста как основы перехода экономики России к инновационному этапу развития.

Выводы.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

§2.1 Факторы, опосредующие качество профессиональной деятельности специалиста в условиях конкурентной среды.

§2.2 Современные подходы к изучению инновационных процессов.

§2.3. Концепт определения инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста.

Выводы.

Глава 3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА.

§ 3.1. Личностные факторы деятельности и структура профессионального мышления в условиях информатизации профессиональной среды. 127.

§ 3.2. Структурно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности специалиста как основа определения системы профессиональных компетенций с позиций инновационного компонента деятельности.

§3.3. Модель готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды.

Выводы.

Глава 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА.

§4.1. Механизм формирования инновационной образовательной среды.

§4.2. Дидактические условия, обеспечивающие инновационную направленность учебно-познавательной деятельности обучающихся.

§4.3. Стратегические образовательные альянсы как основа формирования инновационной образовательной среды.

Выводы.

Глава 5. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА В УСЛОВИЯХ ВУЗА.

§5.1. Методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки.

§5.2. Технология организации профессиональной подготовки специалиста в условиях инновационной образовательной среды.

§5.3. Педагогический мониторинг оценки качества профессиональной подготовки.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы»

Актуальность темы исследования. Приоритет инновационных изменений социально-экономического развития рыночных систем является одной из характерных особенностей современной эпохи. Постиндустриальное общество характеризуется наукоемким производством, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми. В этих условиях особую актуальность приобретают проблемы совершенствования инновационной деятельности и формирования инновационной среды как основы, призванной обеспечить стабильность экономического развития России.

Выбор инновационного типа развития, создание и внедрение наукоемких технологий, растущая роль знаний и информации в социально-экономическом развитии страны порождают массовый спрос на высококвалифицированных специалистов. Это требует новых форм интеграции образования, науки и производства и ставит перед высшей школой в числе первоочередных задач подготовку конкурентоспособных специалистов.

Снижение инновационной активности российских промышленных предприятий, замедление темпов модернизации объясняются не только действием общеэкономических факторов, но и низким инновационным потенциалом кадрового обеспечения. Высшая школа должна стать центром формирования инновационной среды региона, активизации инновационных процессов в отечественной? экономике, обеспечивая направленность профессиональной подготовки на формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды.

В отечественной литературе проблема инноваций долгое время рассматривалась в системе экономических исследований. Однако оценка качественных характеристик инновационных изменений во всех сферах жизнедеятельности требует использования современных достижений не только в области науки и техники, но и в сферах управления, образования, права и т.д.

В работах Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, Б.В. Сазонова, B.C. Толстого с использованием системно-деятельностного подхода на теоретико-методологическом уровне определены и отдельные стадии, и инновационный процесс в целом с позиций фирмы как инициатора и создателя нововведений. Исследователи инновационных процессов (А.С. Ахиезер, А.Г. Крутиков, Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Н.П. Степанов, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой и др.) выделяют два подхода к изучению их структуры, в частности, инициирование новой идеи, воплощаемой в действительность, и взаимодействие отдельных нововведений.

По мнению В.А. Сластенина, нововведение можно рассматривать как комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов, обеспечивающих ее эффективность, стабильность и жизнеспособность.

В контексте данного исследования особую значимость приобретают, наряду с социальными, экономическими и управленческими, психологические и дидактические аспекты активизации инновационных процессов, поскольку они проявляются, с одной стороны, как внешняя, привносимая в структуру профессиональной деятельности новизна, с другой - как генерируемая специалистом активность, направленная на освоение новых знаний, овладение новыми видами деятельности, разработку нового качества.

Формирование социально-ориентированной экономики требует новой образовательной парадигмы подготовки специалистов в сфере менеджмента, маркетинга, прикладной информатики и т.д. От уровня сформированное™ инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, его готовности к работе в условиях конкурентной среды, характеризуемой нарастанием процессов информатизации всех сфер общественного производства, структурными сдвигами экономики, динамикой внедрения результатов НТП в социально-экономическую сферу, зависит стабильность экономического развития России.

Новые целевые установки в образовании, определяющие приоритет личности, актуализируют проблему формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы, обеспечивающего успешность решения профессиональных задач в условиях современной конкурентной среды. Выступая субъектом деятельности, специалист является носителем нового качества. Таким образом, рассматривая механизмы становления личности как субъекта деятельности, необходимо учитывать, что оно происходит как в процессе овладения общественно-историческими формами деятельности, так и в организации своей активности.

Как показали исследования, при формировании инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы образовательный процесс должен быть ориентирован на учет экономических трансформаций, влияющих на функционирование и конкурентность рыночных структур в период глобализации и: нарастания процессов информатизации всех сфер общественного производства, обеспечивая формирование потребностей обучающихся в постоянном совершенствовании и саморазвитии.

Сложность, многоплановость и актуальность проблем подготовки-специалистов с учетом инновационной специфики его будущей профессиональной деятельности обусловили большое внимание к данной проблематике со стороны отечественных и зарубежных ученых и практиков.

В трудах А. Анчишкина, В. Атояна, Д. Белла, Э. Брукинг, С. Глазьева, П. Друкера, А. Дынкина, В. Иноземцева, М. Кастельса, Д. Львова, О. Милютиной, Д. Норта, Р. Нельсона, Т. Николаевой, М. Поланьи, М. Портера, К. Фримена, В. Чекмарева, Ю. Яковца и других изложены основы теории управления знаниями (Knowledge management), определены базисные принципы взаимодействия науки и производства, организационные формы их координации, представлены фундаментальные положения концепции "информационной экономики". В работах анализируются тенденции и проблемы активизации инновационных процессов в рамках регионов, отраслей и стран, делается вывод не только о роли формальных организаций, инициирующих и осваивающих инновации (инновационные фирмы, университеты, научные центры, технопарки и т.д.), но и о наличии устойчивых и эффективных взаимосвязей между ними, обеспечивающих быстрый и беспрепятственный трансфер знаний и технологий, т.е. о существовании инновационно-образовательных систем, информационных инфраструктур.

Определяющее влияние на формирование современной концепции теории качества подготовки специалистов оказали зарубежные ученые: У. Деминг, Д. Джуран, К. Исикава, Ф. Кросби, А. Фейгенбаум, Д. Шьюхард, заложившие основы концепции TQM и стандартов качества серии ИСО 9000. В рамках отечественной педагогической школы эти проблемы изучаются Ю.П. Адлером, Г.Е. Володиной, А.Л. Денисовой, А.П. Егоршиным, Э.М. Коротковым, Н.А. Селезневой и др.

История высшей школы за рубежом и опыт ее развития в конце XX в. анализируются в трудах А.А. Барбариги и Н.В. Федоровой, Б.Л. Вульфсона, Ж. Верже, Т. Георгиевой, С. Костюкевича. Историческая эволюция российских высших учебных и научных заведений описывается А. Аврусом, Ю.Ю. Ковалевым, В.А. Беляевым, Г.Е. Павловой и Е.А. Пышковой. Различные аспекты изменения характера образования в современных условиях отражены в работах экспертов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Н.М. Анисимова, Д. В. Чернилевского и др.

Исследования и опыт практической работы позволили автору сделать вывод о том, что в условиях современной конкурентной среды качество профессиональной деятельности специалиста зависит от уровня сформированное™ его готовности к инновационной деятельности, основу которой определяет инновационный компонент, обеспечивающий направленность деятельности на достижение стратегических приоритетов.

Методологической основой изучения вопросов формирования инновационного компонента деятельности специалиста в условиях высшей школы послужили работы А.Л. Денисовой, В.А. Сластенина, в частности, особую актуальность имело рассмотрение проблем формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды.

Несмотря на достижения теории и практики в области развития методологии образования (С.И. Архангельский, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, А.Л. Денисова, З.Д.Жуковская, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, И.Я., Лернер, Н.В. Молоткова, Т.А. Молибог, О.П. Околелов, И.В. Роберт, М.С. Савина, В.А. Сластенин, М.С. Иванова и др.), приходится констатировать, что проблема формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях современной информационной, динамично изменяющейся конкурентной среды требует особого внимания и отдельного научного исследования.

Исследование и опыт практической работы в высшей школе позволили автору сформулировать основные противоречия в организации процесса формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста. К ним отнесены следующие:

• между слабой концептуальной разработанностью методологии формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы и объективными потребностями практики активизировать инновационные процессы в отечественной экономике, сформировать инновационную среду;

• требованиями общества к уровню сформированности готовности специалистов к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды и возможностью высшей школы их обеспечить;

• целостностью личности и ее потребности в творческой самореализации и возможностью профессиональной среды реализовать инновационный потенциал специалиста;

• динамикой социально-экономического развития, НТП и их отражением в содержании профессиональной подготовки.

Необходимость удовлетворения перспективных потребностей рынка труда в квалифицированных специалистах с учетом прогнозов социально-экономического развития региона, создания единого информационного пространства и интеграции экономики России в систему мировых хозяйственных связей делает проблему формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалистов в условиях высшей школы определяющим фактором в выборе темы исследования, его цели и задач, объекта и методов, а также направления использования полученных результатов.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования -разработка методологии формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы как основы его конкурентоспособности на рынке труда.

Объект исследования. Объектом исследования является система высшего профессионального образования.

Предмет исследования. Предметом диссертационной работы выступает методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста (преимущественно на материале подготовки менеджера как ключевой фигуры организации бизнеса).

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

1) обосновать совокупность положений, определяющих методологию формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы;

2) выявить ведущие тенденции и принципы формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста как основы его конкурентоспособности на рынке труда;

3) определить и экспериментально обосновать педагогические средства формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях вуза;

4) разработать теоретические основы организации инновационного образовательного процесса в условиях вуза как средства, обеспечивающего качество профессиональной подготовки;

5) опираясь на результаты исследования, разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию педагогических информационных технологий в высшей школе.

Гипотеза исследования. Качество профессиональной подготовки специалиста в условиях высшей школы будет обеспечено:

• если профессиональное обучение студентов приведено в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной конкурентной среды, актуализирующей инновационные процессы в сферах производства и потребления, с моделью готовности специалиста к инновационной деятельности в условиях профессиональной среды;

• теоретическая, методическая и технологическая стратегии педагогического процесса обеспечивают его личностно деятельностную ориентацию в контексте формирования системы ключевых профессиональных компетенций как основы инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, учитывают логику овладения специальностью в условиях инновационной образовательной среды;

• учебный процесс предусматривает управление как проектной деятельностью студентов в рамках учебной и научно-исследовательской работы, так и системной самостоятельной работой, призванной сформировать инновационный компонент профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.

Методологическая основа исследования. Общую методологическую базу работы составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности, многофакторном 1 характере ее развития. В качестве специальной методологии выступает системно-целостный подход к познанию и преобразованию социально-экономической действительности, в частности, используются объективирующие его диалектические принципы единства теории и практики, историзма, конкретности, учета: всесторонних связей и др.

Теоретическим фундаментом исследования явились теории личности, деятельности и общения, в частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г Ананьев, Л.И. Божович, Н.Ф. Добрынин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о механизмах персонализации личности и: ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.П. Тугаринов); об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и ее субъекте (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.А. Климов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); о психическом как деятельности, единстве теоретического и практического мышления

С.Г. Батищев, А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.М. Матюшкин,

A.Я. Пономарев, Н.С. Пряжников, Б.М. Теплов,); о ведущем (определяющем) виде деятельности (А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин); об индивидуальности и ее развитии (Е.А. Климов,

B.C. Мерлин, И.И. Резвицкий, Б.М. Теплов); об общении и отношениях личности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Ю.М. Орлов).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова и др.), об общих и специфических особенностях творческой (инновационной) педагогической деятельности (С.М. Годник, Ф.Н. Гороболин, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Н.Д. Никандров, В. А. Сластенин, Л.М. Фридман, А. И. Щербаков и др.), об общих особенностях педагогических инновационных явлений (А.А. Арламов, М.С. Бургин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Н.Р. Юсуфбекова), об управлении инновационными процессами (X. Барнет, Дж. Бассет, Д. Гамельтон, Н. Гросс, Р. Карлсон, М. Майлз, А. Хаберман и др.); концепции развития методологии образования (Ю.К. Бабанский, А.Л, Денисова, В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, В.Т. Краевский, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, Т.Ю. Ломакина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, Г.П. Щедровицкий и др.); теоретические основы оценки качества образовательных услуг (Г.Е. Володина, О.В. Голосов, А.Л. Денисова, А.П. Егоршин, В.Н. Козлов, В.Г. Колосова, Э.М. Короткое, И.Я. Лернер, Т.И. Руднева, Н.Я. Селезнева и др.); положения о принципах формирования содержания образования (А.А. Вербицкий, З.Д. Жуковская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, О.П. Околелов, М.Н. Скаткин и др.), о значении образовательных учреждений в становлении специалиста, конкурентоспособного в современной информационной среде (А.Л. Денисова, Л.И. Евенко,

Н.В. Молоткова, М.С. Савина, В.Г. Соколов и др.), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности в современных условиях (Ю.К. Бабанский, А.Л. Денисова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.), об общих принципах и закономерностях теории управления в социальных системах (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Н. Винер, ДМ. Гвишиани, И. Пригожин, Д. Форрестер и др.), о принципах формирования современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И.Ф. Беляева,

B.C. Буланова, Б.М. Генкин, А.Л. Денисова, Е.Н. Жильцов, В.А. Квасницкий, Л.А. Костин, А.Э. Котляр, И.С. Маслова, С.Н. Никитин, А.Ф. Ленкин,

C.А. Фабричное, А.А. Ченцов, А.Г. Шатохин и др.); теоретические основы информатизации системы непрерывного образования (Н.Е. Астафьева, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, Н.В. Молоткова, О.П. Околелов, В.Г. Разумовский, А.Ю. Уваров, М.С. Иванова, О.В. Юдина и др.).

Методологической базой исследования вопросов формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях информатизации бизнес-среды послужили работы О.В. Голосова, А.Л. Денисовой, В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова.

Ведущая идея исследования. Ведущая идея работы состоит в признании того, что реализация функциональных возможностей современных образовательных технологий, обеспечивая целостность и инновационную направленность педагогического процесса, значительно повысит качество формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.

Методы иs информационная база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, имитационное моделирование);

• опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• диагностические методы (тестирование, обобщение независимых характеристик, экспертных оценок);

• праксиметрические методы (анализ результатов деятельности);

• экспериментальные методы;

• изучение и обобщение педагогического опыта подготовки менеджера в условиях вуза, особенностей активизации инновационных процессов в регионе, специфики функционирования инфраструктуры рынка, маркетинговой среды и маркетинговой информации производства, формирования комплекса маркетинга специалиста;

• методы статистической обработки данных.

В ходе выполнения работы наряду с использованием общенаучного подхода обобщен опыт разработки, внедрения и использования результатов исследований научных педагогических школ в области профессионального высшего образования, дополнительного и бизнес-образования, а также маркетинговых исследований деятельности малых инновационных предприятий.

При подготовке работы широко использовались фактологические и статистические материалы ООН, Европейской Комиссии, Организации экономического содружества и развития (ОЭСР), указы и постановления Президента Российской Федерации, Правительства, Министерства образования РФ, Государственного комитета РФ по статистике, российских и зарубежных исследовательских центров.

В ходе исследования проанализированы и использованы разработки, выполненные научными коллективами и отдельными учеными Самарской государственной экономической академии, Самарского государственного университета, Тамбовского государственного технического университета, Государственного университета управления (г. Москва), Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации, Московского государственного университета экономики, статистики и информатики.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 1996 по 2003 г. Основная опытно-экспериментальная база исследования - Самарская государственная экономическая академия. В целом исследованием были охвачены студенты 1-5 курсов, слушатели программы подготовки управленческих кадров для ведущих организаций народного хозяйства РФ, менеджеры и специалисты компаний, участвующих в разработке совместных инновационных проектов, преподаватели вуза - всего около трех тысяч человек.

Организация и этапы исследования. Диссертационная работа выполнялась в рамках научного направления Самарской государственной экономической академии "Проблемы качества подготовки специалистов".

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998). Изучены и проанализированы философская, психологическая, педагогическая, методическая литература, посвященная различным аспектам профессиональной подготовки специалиста, а также отечественные и зарубежные диссертационные исследования. Выявлены теоретические предпосылки актуализации инновационной деятельности специалиста в условиях современной конкурентной среды. Определена категория "качество профессиональной деятельности". Выявлены и изучены факторы, опосредующие качество профессиональной деятельности специалиста в условиях конкурентной среды. Обоснован и сформулирован концепт определения инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста как основа его конкурентоспособности на рынке труда. Проанализированы подходы к проектированию современных технологий обучения, ориентированные на активизацию инновационных процессов в образовании. Исследованы современные предпосылки изучения инновационных процессов и на их основе сформулированы требования к формированию инновационной образовательной среды вуза.

На основе изучения потребностей регионального рынка труда обоснована необходимость открытия новых специальностей 061100 "Менеджмент", 071900 "Информационные системы в экономике", открыта специализация "Информационный менеджмент" и разработаны учебные планы по специальностям. Осуществлены отбор и конструирование содержания регионального компонента образовательного стандарта, подготовлены программы и разработаны учебно-методические комплексы и учебные пособия по дисциплинам "Информационный менеджмент", "Практический менеджмент информационных технологий и услуг", "Информационные технологии в управлении". Апробированы технологии формирования информационно-образовательной составляющей педагогического процесса.

Результатом этого этапа явилось создание в рамках Самарской государственной экономической академии факультета систем управления, реализующего образовательные программы по специальностям " Информационные системы в экономике", "Прикладная информатика в экономике", "Менеджмент", "Менеджмент организации". Сформулированы гипотезы, определены цели и задачи исследования. Проведен констатирующий эксперимент и обобщены полученные результаты.

Второй этап (1998-2002). Обоснованы роль и место менеджера как ключевой фигуры в организации бизнеса, проведен системный w структурно-функциональный анализ его профессиональной деятельности и на; этой основе разработаны научно-методические материалы формирования целостной системы профессиональной подготовки специалиста, направленной на формирование инновационного компонента профессиональной деятельности в условиях высшей школы. Определена структура теоретико-методологического конструкта как сложной, целенаправленной, динамической системы теоретико-методических и методико-технологических знаний, базирующихся на интеграции системного, синергетического, личностно-деятельностного, культурологического подходов, обеспечивающего их трансляцию на практику профессиональной подготовки специалиста в контексте формирования готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкуренткой среды. Определены механизмы создания инновационной образовательной среды вуза.

Разработана система педагогического мониторинга качества профессиональной подготовки в контексте формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающего гибкость, мобильность и адаптивность образовательного процесса посредством анализа и учета динамики пролонгированных данных, отражающих уровень сформированное™ готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды на всех этапах подготовки. Разработана методическая система организации профессиональной подготовки специалиста как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию. Определены методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста с учетом тенденций активизации инновационных процессов и формирования инновационной среды, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса в специалистах соответствующей квалификации; обоснована система дидактических принципов построения инновационной образовательной среды вуза.

Разработаны положения по созданию научно-методического центра информатизации образования как важнейшего структурного подразделения, осуществляющего информационную и аналитическую поддержку образовательного процесса на факультете. В ходе опытно-экспериментальной работы проанализирован опыт подготовки экономистов в вузах России, определены подходы к созданию стратегических образовательных альянсов.

Проверена и уточнена гипотеза исследования, конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста. Проведен обучающий эксперимент и обобщены полученные результаты.

Третий этап (2002 - 2003). Осуществлен количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериметальной работы по изучению эффективности педагогических средств и условий формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. На основе учета тенденций формирования рыночной экономики России и ее кадрового обеспечения, сложившейся практики профессиональной подготовки специалистов и методологии прогнозирования перспективных потребностей рынка труда в выпускниках системы профессионального образования, разработана методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы как основы обеспечения его конкурентоспособности и определения механизмов взаимодействия спроса и предложения на рынке труда.

В работе получены и выносятся на защиту следующие научные результаты:

1. Концепт определения* инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста.

1.1. Инновационный компонент профессиональной деятельности специалиста определяет единство устойчивых связей предметного, психологического и физиологического компонентов, выступая основой синергетического эффекта деятельности, обеспечивает ее направленность на достижение стратегических приоритетов.

1.2. Синергетический эффект профессиональной деятельности специалиста опосредует степень сформированное™ ее инновационного потенциала, проявляется на уровне рефлексии результатов деятельности.

1.3. Инновационный потенциал профессиональной деятельности специалиста определяется наличием возможностей повышения качества результатов деятельности с позиции совершенствования процессов удовлетворения соответствующих потребностей.

2. Комплекс теоретических положений, определяющих методологию формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста.

2.1. Изучение факторов, опосредующих качество профессиональной деятельности специалиста в условиях конкурентной среды, требует при анализе рынка рассматривать бизнес как обобщенный элемент производственной сферы экономики, основная функция которого -удовлетворение индивидуальных и общественных потребностей нации.

2.2. Качество профессиональной деятельности определяется ее направленностью на удовлетворение потребностей, что требует сформированное™ целостной структуры профессиональной деятельности, и обеспечивается инновационным компонентом деятельности специалиста как основой его готовности к восприятию нововведений, а также генерируемой активности по разработке нового качества.

2.3. Инновационная направленность деятельности определяется, с одной стороны, адаптивностью личностной культуры к нововведениям, с другой - актуализацией готовности к деятельности в условиях неопределенности конкурентной среды.

2.4. Концептуальную основу формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста определяет подход, рассматривающий инновацию как внешнюю, привносимую в структуру профессиональной деятельности новизну, так и внутреннюю, генерируемую специалистом активность, направленную на освоение новых знаний, овладение новыми видами деятельности, разработку нового качества.

2.5. Готовность к инновационной деятельности есть комплексное отражение уровня сформированное™ инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, определяющего систему ключевых профессиональных компетенций.

2.6. Методическая основа организации образовательного процесса в условиях вуза определяется его направленностью на формирование системы ключевых компетенций специалиста.

3. Педагогические средства формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях вуза.

3.1. Теоретико-методологический конструкт как сложная, целенаправленная, динамическая система теоретико-методических и методико-технологических знаний, базирующихся на интеграции системного, синергетического, личностно-деятельностного, культурологического подходов обеспечивает их трансляцию на практику профессиональной подготовки специалиста в контексте формирования готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды.

3.2. Системный и структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности специалиста как основа формирования системы ключевых компетенций, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке трудовых ресурсов, определяет логику организации образовательного процесса в условиях вуза.

3.3. Механизм создания инновационной образовательной среды вуза отражает:

• тенденции и традиции организации инновационных процессов в сферах производства и потребления, влияющих как на формирование перспективных потребностей регионального рынка труда, так и на сложившуюся практику профессиональной подготовки специалистов;

• специфику формирования комплекса маркетинга специалиста как основы изучения перспективных потребностей регионального рынка труда в специалистах соответствующей квалификации и выявления проблем их удовлетворения, систематизации параметров оценки качества образовательных услуг и определения на этой основе требований к формированию методической системы профессиональной подготовки специалиста.

3.4. Педагогический мониторинг качества профессиональной подготовки в контексте формирования инновационного компонента профессиональной деятельности обеспечивает гибкость, мобильность и адаптивность образовательного процесса посредством анализа и учета динамики пролонгированных данных, отражающих уровень сформированное™ готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды на всех этапах подготовки.

3.5. Методическая система организации профессиональной подготовки специалиста как открытая динамичная структура способна к саморазвитию, что обеспечивается разработанностью технологии организации профессиональной подготовки, в частности:

• методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки специалиста определяются с учетом тенденций активизации инновационных процессов и формирования инновационной среды, структуры потребностей конкретной сферы бизнеса в специалистах соответствующей квалификации и отражают логику овладения специальностью;

• система дидактических принципов построения инновационной образовательной среды определяется с позиций направленности образовательного процесса на формирование системы ключевых компетенций, что обеспечивается положительной мотивацией и познавательной активностью обучающихся;

• профессиональная подготовка специалиста строится как инновационный образовательный; процесс, направленный на формирование готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды, в соответствии с выделенными предметно-функциональными компонентами деятельности и системы ключевых компетенций, обеспечивая сформированность структуры профессиональной деятельности на технологическом, креативном и рефлексивном уровнях.

Практическая значимость исследования. Разработанная методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы реализована в практике подготовки менеджеров в ряде вузов России и обеспечивает:

• целостность и системность профессиональной подготовки на основе учета логики5 овладения специальностью и создания условий переноса теоретических знаний в сферу профессиональной деятельности специалиста;

• достижение высокого уровня сформированное™ инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста как основы устойчивой конкурентной позиции на региональном рынке труда в условиях, современной информационной и конкурентной среды;

• реализацию системы требований к обеспечению инновационной направленности образовательного процесса как основной характеристики качества образовательных услуг.

Самостоятельное практическое значение имеют: 1. Комплексная программа "Обоснование перспектив социально-экономического развития и размещения производительных сил Самарской области на период 2001-2015гг.", позволяющая обеспечить целостность и систематичность развития рынка образовательных услуг в условиях современной информационной и конкурентной среды.

2. Технология мониторинга и методика оценки уровня информатизации региона как основа выявления перспективных потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации.

3. Методологические аспекты логистического механизма кадровой поддержки региональных инновационных структур (работа выполнена по заказу Государственного фонда по поддержке малого и среднего бизнеса "Содействие" при Администрации Самарской области).

4. Система критериев создания и функционирования стратегических образовательных альянсов на примере Приволжского центра переподготовки военнослужащих.

5. Концептуальная модель информационно-образовательной среды вуза в рамках создания Корпоративной информационной системы Самарской государственной экономической академии.

6. Подсистемы корпоративной интегрированной системы (КИС) "Абитуриент", "Деканат", позволяющие проводить реинжиниринг, контроллинг и мониторинг учебной, научной и воспитательной работы, направленной на формирование инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Диссертационная работа выполнялась в рамках научного направления Самарской государственной экономической академии "Проблемы качества подготовки f специалистов" и научно-исследовательских тем: "Обоснование перспектив социально-экономического развития и размещения производительных сил Самарской области на период 2001-2015гг.", " Исследование информационных ресурсов Интернет по направлениям обучения и научных разработок СГЭА. Создание каталога ресурсов", "

Разработка концептуальной модели корпоративной автоматизированной системы СГЭА".

Разработанные в диссертации основные положения и рекомендации внедрены в практику подготовки специалистов экономического профиля Самарской государственной экономической академии, Тамбовского государственного технического университета, а также ряда других ведущих вузов РФ. Материалы диссертационного исследования апробированы в учебной деятельности Приволжского центра переподготовки военнослужащих при реализации программ "Информационные технологии в бизнесе", "Предпринимательская деятельность"; в центре переподготовки руководящих работников СГЭА для специалистов предприятий "Сибирский алюминий"; "Волгатанкер"; "Самаралакто"; "Авиакор", а также в рамках реализации Президентской программы переподготовки управленческих кадров, Государственного специализированного фонда "Содействие" Администрации Самарской области, Департамента Федеральной государственной службы занятости населения по Самарской области Министерства труда и социального развития РФ и меэдународной корпорации IFC в рамках проекта "Корпоративное управление в России".

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в авторских курсах "Информационный менеджмент", "Информационные технологии в управлении", "Практический менеджмент информационных продуктов и услуг".

Результаты исследования отражены в монографиях, учебных, учебно-методических пособиях и рекомендациях по организации учебных и производственных практик, в методических рекомендациях по курсовому и дипломному проектированию для студентов специальностей 071900, 351400, 061100, в информационно-аналитических отчетах социологического характера, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора.

Материалы диссертационного исследования на отдельных этапах представлялись в научных докладах и рекомендациях, обсуждались и получили положительную оценку на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Самарской государственной экономической академии (1987-2003), а также на Всероссийском научно-методическом совещании "Научно-методические основы организации НИР студентов, обучающихся без отрыва от производства", Петразоводск, 1989 г.; Научно-методической конференции Московского финансового института, Москва, 1989 г.; Региональной научно-методической конференции "Современные проблемы экономического образования", Ульяновск, 1997 г.; 2-й Меодународный научно-практической конференции "Менеджмент: теория, практика и пути развития", Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный технический университет, 1999 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы экономического роста", Самара, Самарская государственная экономическая академия, 1999 г.; II Меодународной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы информатики, приборостроения, экономика и права", Москва, Московская государственная академия приборостроения и информатики, 1999 г.; Межвузовской научно-методической конференции "Активные методы и современные технологии интенсивного обучения", Самара, СГЭА, 1999 г.; VII Меодународной научно-методической конференции "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки", Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный технический университет, 2000 г.; Ill межрегиональной научно-практической конференции "Российские регионы: проблемы современного образования", Вятка, 2000 г.; Ill Международной научно-методической конференции "Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре", Пенза, 2000 г.; X Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества образования", Москва-Уфа, 2000 г.; 1-й Меодународной научно-практической конференции "Формирование и функционирование информационного пространства в условиях рынка", Пенза, 2000 г.; Меодународной научно-практической конференции "Российская экономика на пороге XXI века", Уфа, 2000 г.; Межвузовской научно-практической конференции "Прикладные математические задачи в машиностроении и экономике", Самара, 2001 г; Международной научно-практической конференции "Системный анализ в проектировании и управлении", Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный технический университет, 2001 г.; Всероссийской научной заочной конференции "Образование в XXI веке", Тверь, 2001 г.; IV Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права", Москва, Московская государственная академия приборостроения и информатики, 2001 г.; II Международной научно-практической конференции "Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете", Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный технический университет, 2002 г; Международной научно-практической конференции "Экономическое и межкультурное пространство России в период глобализации", Самара, 2002 г.; VI Международной конференции "Эффективность и качество бизнес-образования", Египет, Шарм-Эль-Шейх, 2002 г; II Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков, "Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе", Самара, 2002 г.; на Научных чтениях в Самарском филиале Университета Российской академии образования, Самара, 2002 г.; Всероссийской конференции "Роль информационных технологий; при обучении на программе МВА", Москва, Московский экономико-статистический институт, 2003 г.; Международном симпозиуме "Перспективы развития регионов в условиях глобализации: экономика, менеджмент, право", Самара, 2003 г; Международном симпозиуме Союза Обществ Восток-Запад "Культуры в диалоге", Германия, Берлин, 7-14 июня 2003 г.; на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета, Тамбов, 2001- 2003 гг.

Результаты исследований отражены в 3 коллективных и 2 индивидуальных монографиях, 8 учебных пособиях (из них три с рекомендательным грифом УМО вузов России), в учебно-методических рекомендациях к курсовому и дипломному проектированию, программах авторских курсов, научно-технических отчетах. Наиболее существенные положения диссертации представлены в 69 статьях общим объемом около 169,5 печ. л., в том числе свыше 93,5 печ. л. написано соискателем лично.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных предпосылок, всесторонним анализом полученных данных, применением адекватных методов опытно-экспериментального исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Печерская, Эвелина Павловна

Выводы

Согласно теоретическим положениям, определяющим методологию формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, методическая система подготовки строится как открытая динамичная структура, способная к саморазвитию, что обеспечивается разработанностью технологии организации профессиональной подготовки. С этой целью в работе рассмотрены подходы к отбору и конструированию содержания подготовки специалиста, принципы построения инновационной образовательной среды, а также организация процесса управления учебно-познавательной и исследовательской деятельности обучающихся.

При разработке технологии организации профессиональной подготовки специалиста в условиях инновационной образовательной среды нами выделены, в качестве приоритетных параметров, оценки подготовки, такие как теоретическая, практическая, мотивационная готовность к инновационной деятельности, креативность.

Являясь ведущим компонентом! современной профессиональной деятельности, информационная технология в ее педагогическом аспекте является одним из системообразующих элементов современной методической системы подготовки специалиста.

Технология организации профессиональной подготовки в условиях инновационной образовательной среды включает следующие этапы:

1. Изучение текущих и перспективных потребностей рынка труда с целью определения системы требований к качеству организации профессиональной подготовки.

2. Проведение структурно-функционального и: информационного анализа профессиональной деятельности специалиста с целью определения системы ключевых компетенций специалиста.

3. Разработка вузовского и регионального компонентов образовательного стандарта по специальности 061100 - "Менеджмент организации" посредством учета требований общества к уровню профессиональной компетентности с целью удовлетворения социального заказа в специалистах соответствующей квалификации.

4. Изучение информационно-профессиональной сущности задач, решаемых менеджером, в условиях современной конкурентной среды с целью определения структуры и содержания готовности специалиста к инновационной деятельности и отражения его в содержании профессиональной подготовки.

5. Определение педагогических средств организации профессиональной подготовки, в частности: разработка структуры профессиональной подготовки посредством включения блока дисциплин по выбору и факультативов, обеспечивающих инновационную направленность учебно-познавательной деятельности студентов на овладение специальностью в условиях высшей школы;

•разработка методических основ отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки;

• разработка системы программно-методического, дидактического и информационного обеспечения, направленного на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

•определение системы методических принципов, обеспечивающих формирование и удовлетворение познавательных потребностей обучающихся в процессе подготовки;

•определение перспективных направлений организации научно-исследовательской работы студентов;

•разработка инновационной региональной сети как основы активизации инновационных процессов.

6. Организация инновационной образовательной среды, релевантной но своим основным показателям и характеристикам профессиональной среде специалиста, обеспечивающей адаптацию обучающихся к профессиональной деятельности.

Так, в качестве основных, при формировании инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста нами определены следующие этапы: адаптационный, основной целевой установкой которого является формирование готовности к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в решении профессионально-ориентированных задач; погружение, основной целевой установкой которого является формирование общепрофессиональных знаний, умений, обобщенных навыков решения профессиональных задач; технологический, основной целевой установкой которого является формирование готовности к организации исследовательской деятельности; креативный, основной целевой установкой которого является формирование готовности к инновационной деятельности.

Анализ современных подходов к изучению инновационных процессов позволил нам определить особенности отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки менеджера. В частности:

- организация системного мониторинга регионального рынка труда с целью изучения факторов, опосредующих структуру и потребности в выпускниках системы высшего образования, и формирования требований к уровню и качеству профессиональной подготовки специалиста;

- анализ и оценка инновационной активности предприятий региона с целью определения тенденций актуализации инновационной деятельности в условиях конкурентной среды и изучения специфики • формирования и управления интеллектуальным капиталом компании;

- определение возможности, путей и направлений интеграции науки, культуры, производства и образования с целью выявления ключевых направлений совершенствования структуры и содержания профессиональной подготовки;

- проведение структурно-функционального и информационного анализа профессиональной деятельности специалиста как основы определения системы профессиональных компетенций с позиции инновационного компонента деятельности;

- изучение перспективных направлений развития региональной экономики и качества, ее кадрового обеспечения с целью определения структуры и содержания регионального компонента образовательного стандарта.

- изучение отзывов на выпускников с позиции определения и оценки качества организации образовательного процесса.

Основные положения, определяющие методические основы отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки, выступают:

1. Ориентация обучения на изучение и удовлетворение как текущих, так и перспективных потребностей рынка труда.

2. Отражение в содержании обучения новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных w коммуникационных технологий, методологии научного познания и управления знаниями, теории систем, современного экономического знания и т.д.

3. Обеспечение соответствия профессиональной подготовки закономерностям и тенденциям функционирования современной конкурентной среды, актуализирующей инновационные процессы в сферах производства и потребления.

4. Необходимость обеспечения направленности подготовки на формирование инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста, как основы его конкурентоспособности на рынке труда.

5. Создание инновационной образовательной среды, как основы формирования и удовлетворения познавательных потребностей обучающихся, выступающих основой системы ключевых профессиональных компетенций специалиста.

6. Управление как проектной деятельностью студентов в рамках учебной и научно-исследовательской работой, так и системной самостоятельной работой, призванной сформировать инновационный компонент профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы.

7. Обеспечение преемственности государственных образовательных стандартов на всех этапах профессиональной подготовки в системе непрерывного образования

Педагогический мониторинг качества профессиональной подготовки в контексте формирования инновационного компонента профессиональной деятельности выступает основой функционирования системы управления профессиональной подготовкой, обеспечивающей гибкость, мобильность и адаптивность образовательного процесса посредством анализа и учета динамики пролонгированных данных, отражающих уровень сформированности готовности обучающихся к инновационной деятельности в условиях конкурентной среды на всех этапах подготовки.

309

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Печерская, Эвелина Павловна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1984.

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М:, 1997.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

5. Авдулов А.Н. Наука и производство: век интеграции. М.: Наука, 1992.

6. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Структура и динамика научно-технического потенциала. М., 1996.

7. Автоматизация технологических процессов / Под ред. Е.Б. Карпи-на. М.: Агропромиздат, 1985.

8. Агапов И.Г. Организационно-педагогические условия применения деловых игр в процессе экономической подготовки учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1994.

9. Агапова О.И, Кривошеее А.О, Ушаков А.С. Проектно-созидательная модель обучения //Alma mater. -1994. №1.

10. Агапова О.И., Кривошеее А О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. -1995. № 2.

11. Агранович Б.Л., Богатырь Б.Н., Ямпольский В.З. Системный анализ стратегий информатизации образования II Проблемы информатизации высшей школы. 1997. - № 3.

12. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Сирин, 2002.

13. В.Александрова Н.М: Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Институт профтехобразования РАО. СПб., 1977.

14. Алексеев А.С. Информационные ресурсы и технологии начала XXI века // ЭКО. 2000. - № 6.

15. Альбах Ф. Высшее образование и ВТО: безумие глобализаций // Alma mater. 2001. - № 6. - С.39.

16. Аминов М.С., Батдалов М.М., Гамидов Г.С., Исмаилов Т.А. Региональные проблемы развития инновационной деятельности // Инновации. -2001. № 1.

17. Андреев В.Н., Мироносецкий Н.Б. Оптимизация управления предприятием (объединением). Новосибирск: Наука, 1984.

18. Андреева И.А. Мифы и реальность российского Интернета // Информационные ресурсы России. 1977. - № 6.

19. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журн. 1993. - Т. 14. -№ 2.

20. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОСО РАО,1994.

21. Артамонов Н., Салимова Г., Качак В. Финансирование научных исследований // Высшее образование в России. 2001. - № 2.

22. Артемьев Е.А. Рынки технологии в мировом хозяйстве. М.: Наука, 1992.

23. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976.

24. Архипов А. Утверждение нового экономического мышления и задачи теории, образования и воспитания // Рос. экон. журн. 1997. -№8.

25. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974:

26. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.

27. Астафьева Н.Е., Денисова А.Л., Солопова Н.К., Молоткова Н.В. Теория и практика управления процессами информатизации: Монография / Тамб. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. -Тамбов, 1999.

28. Атоян В.Р., Тюрина В.Ю. Государственное регулирование инновационного процесса и роль вузовских технопарков в регионе // Механизм управления капиталообразующими инвестициями: Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 1999.

29. Атоян В.Р., Тюрина В.Ю., Королев А.В. Подход к моделям инновационных структур, предполагающих участие создателей инноваций во владении и управлении акционированными предприятиями //Инновации. -2001.-№1-2.

30. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981.

31. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. 10-е изд., доп. -М.: Мысль, 1966.

32. Афанасьева Н.В. Логистические системы и российские реформы. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1995.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977.

34. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982.

35. Бабурин В.Л. Деловая игра метод активизации обучения // Вестн. Моск. ун-та. -1988. - № 2.

36. Балабанов И.Т. Инновационный: менеджмент: СПб.: Питер, 2001.

37. Банько Н А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров: Автореф. дис канд. пед. наук.- Волгоград, 2002.

38. Баричев С; Ведение бизнеса с помощью современных информационных технологий // Инфобизнес. 2000. - №2.

39. Басни Ф.В. Проблема "бессознательного" (о неосознаваемых формах высшей нервной деятельности). М., 1968.

40. Батчиков С. Импортозамещающий вектор альтернативной стратегии народнохозяйственного развития //Рос. экон. журн. 2002. - № 3.

41. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М., 1979.

42. Батышев С.Я. Энциклопедия профессионального образования. Т2.-М.: РАОАПО, 1998.

43. Бачилло И.Л. Информационные технологии в структуре экономики Российской Федерации // Проблемы информатизации. 2001. - №2.

44. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. М.: Прогресс, 1986.

45. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

46. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991.

47. Бердашкевич А.П. О некоторых проблемах формирования и координации инновационной деятельности в Российской Федерации // Инновации:-2001. № 4.

48. Березовская М. Инновационный аспект экономического развития // Вопр. экономики: -1997. № 3.

49. Беришвили О.Н. Подготовка студентов сельскохозяйственного вуза к использованию компьютеров в будущей профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000.

50. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988.

51. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998. №2.

52. Беспалько В.П. Психологические парадигмы образования // Пе-дагогика^ 2000. - № 5.

53. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

54. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989.

55. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.328

56. Бовин А.А., Чередникова Л.Е. Интеллектуальная собственность: экономический аспект. М.; Новосибирск: Инфра-М - НГАЭиУ, 2001.

57. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. - № 1-2.

58. Боголюбов В.И; Педагогическая психология: эволюция понятия // Сов. педагогика. -1991. № 9.

59. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983.

60. Бодруков С.Д. Управление рынком информационных услуг и продуктов на основе концепции маркетинга: Дис. . д-ра экон. наук. -М., 1995.

61. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность. М: Педагогика, 1999.

62. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. -1995. №4.

63. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д: Учитель, 1999.

64. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. -М.: Знание, 1991.

65. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история?// Информатика и образование. 1990. - № 5.

66. Бриколл Й.М. Конвергенция и цена статус-кво // Alma mater.-2001.-№4.

67. Брукинг Э. Интеллектуальный капитал. СПб.: Питер, 2001.

68. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Акад. пед. наук, 1962.

69. Бука Э.С., Репях С.М., Павлов И.Н:, Невзоров В.Н., Немич В.Н; Роль учебно-научно-инновационных комплексов в активизации региональной инновационной деятельности //Инновации. 2001. - № 1-2.

70. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2000.

71. Валдайцев С.В. Управление инновационным бизнесом. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

72. Ван дер Венде М.К. Болонская декларация: расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования в Европе II Высш. образование в Европе. 2000. - №3.

73. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Колосов В.Г. Комплексное инновационное развитие отечественных производств и территорий через инфраструктуру высшей школы. Национальная идея развития // Инновации. -2001. № 1-2.

74. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления. 1985. - № 2.

75. Вербицкий А.А. , Бакашева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении II Вопр. психологии. -1997. № 3.

76. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991.

77. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе II Вопр. психологии. -1987. № 5.

78. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

79. Веселков Ф.С. Информационная подготовка экономистов II Высш. образование в России. 2001. - №2.

80. Вечканов А.Г. Предприятия информационного сервиса в логистических системах// Науч. сессия проф.-препод. состава, науч. работников и аспирантов по итогам ПИР 1999 г. Фак. коммерции. Март-апрель 2000 г.: Сб. докладов. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2000.

81. Вишняков Я., Гебхард П., Кирсанов К. Инновационный менеджмент // Рос. экон. журн. 1993. - № 10.

82. Володина Г.Е. Теоретические основы управления качеством образования // Эффективность и качество бизнес-образования: Тез. докл. шестой междунар. конф. РАБО Шарм-Эль-Шейх. Египет, 2002.

83. Вохрышева М.Г. Современные стратегии культурологического образования. Самара: Изд-во акад. культуры и искусств, 2001.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1992.

85. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т.- Т.2. М.: Педагогика, 1982.

86. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. СПб.: Питер, 2001.

87. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике II Педагогика. -1994. № 12.

88. Галактионов П.В. Финансовая и информационная логистика в системе управления фирмой // Маркетинговые и логистические стратегии в антикризисном управлении: Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. гос. техн. ун-та, 1999.

89. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967.

90. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1965.

91. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965.

92. Гамидов Г.С., Колосов В.Г., Османов Н.О. Основы инноватики и инновационной деятельности. СПб.: Политехника, 2000.

93. Гапоненко Н. Инновации и инновационная политика на этапе перехода к новому технологическому порядку // Вопр. экономики. 1997.- № 9.

94. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высш. образование в России. -1998. № 4.

95. Гвишиани Д., Михалевич В., Ракитов А., Семенихин В. Сратегия прорыва // Правда. -1988. 21 июня.

96. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Изд-во МГТУ им. М.В. Баумана, 1998.

97. Герасимов Б.И., Денисова А.Л., Зайцев Е.В., Берстенев Г.И. Управление качеством продукции: генезис теории и практики системного подхода: Монография. М.: Машиностроение, 2000.

98. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

99. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХГ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Ин-терДиалект+, 1997.

100. ЮО.Гильмеева Р.Х. Профессиональное развитие учителя в современных условиях. Казань: Изд-во Ин-та повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан, 1996.

101. Глазьев С. Новый программный документ прежнего курса // Рос. экон. журн. 2001. - № 8.

102. Ю2.Глазьев С.Ю. Стратегия экономического роста на пороге XXI века и экономическая безопасность России // Наука и безопасность России. М., 2000.

103. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М.: Наука, 1993.

104. Глазьев С.Ю., Львов Д.С., Фетисов Г.Г. Эволюция технико-экономических систем: возможности и границы централизованного регулирования. М.: Наука, 1992.

105. Ю5.Глисин Ф., Лосева О. Инновационная деятельность промышленных предприятий // Инновации. 2002. - № 7.

106. Юб.Глисин Ф.Ф., Лосева О.Н., Остапкович Г.В. Инновационная деятельность промышленных предприятий России во II полугодии 2000 года // Инновации. 2001. - №3.

107. Ю7.Годин В.В. Компьютерные технологии в бизнес-образовании // Бизнес-образование. -1997. № 2.

108. Годин В.В. Управление информационными ресурсами: 17-модульная программа для менеджеров "Управление развитием i организации". Модуль 17. М.:ИНФРА-М, 1999.

109. Ю9.Голосов О.В. Тенденции развития высшего экономического образования // Сборник научных трудов. М.: Фин. акад. при Правительстве РФ, 2002.

110. ИО.Голосов О.В., Охрименко С.А., Хорошилов А.В. и др. Введение в информационный бизнес. М.: Финансы и статистика, 1996.

111. Ш.Гордеев Р.В. Кросс-культурные проблемы международного менеджмента//Менеджмент в России и за рубежом. 1998.-№ 1.

112. И2.Гохберг Л., Кузнецова И. Инновационные процессы: тенденции и проблемы // Экономист. 2002. - № 2.

113. Грабауров В.А. Информационные технологии для менеджеров. -М.: Финансы и статистика, 2001.

114. И4.Гребнев Л.С. Болонский процесс и система образования России // Бизнес-образование. 2002. - №1 (12).

115. И 5. Громов Г.Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий. // Микропроцессорные средства и системы. -1984. - №1.

116. Гудочкова B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2002.

117. Гуияр Ф.Ж., Келли Дмс. Н. Преобразование организации. М.: Дело, 2000.

118. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. общество, 1998.

119. Гунин В.Н., Баранчеев В.П., Устинов В.А., Ляпина С.Ю. Управление инновациями // Модульная программа для менеджеров. Модуль 7. М.: Инфра-М, 2000.

120. Гурков И., Авраамова Е., Туба лов В. Инновационная деятельность российских промышленных предприятий // Вопр. экономики. -2001.-№ 7.

121. Гурова Л.П. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976.

122. Гусаков М. Формирование потенциала инновационного развития // Экономист. 1999. - № 2.

123. Гущина Е.Г. Регулирование рынка образовательных услуг в трансформирующейся экономике России (на примере высшего профессионального образования): Автореф. дис канд. экон. наук. Волгоград: Изд-во Гос. тех. ун-та, 2000.

124. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1972.

125. Дагаев А.А. Новые модели экономического роста с эндогенным технологическим прогрессом // МЭ и МО. 2001. - № 6.

126. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т1. -М.: Рус. яз., 1989.

127. Деминг Э. Выход из кризиса: Пер. с англ. Тверь, 1994.

128. Денисова A.J1. Качество информационных услуг (теория и методология): Дисс. д-ра экон. наук. Ростов н/Д, 2001.

129. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1994.

130. Денисова А.П., Пучков Н.П., ГерасимовБ.И. Научные основы проектирования образовательных программ в системе обеспечения качества профессиональной подготовки менеджера: Монография. М.: Изд-во Машиностроение -1, 2003.

131. Денисова А.Л. Управление качеством информационных услуг: Монография. М.: Прогресс, 2001.

132. Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование: современные методы проектного анализа. М., 1976.

133. Дисциплины информационного блока: Сб. учебных программ. -М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

134. Долгов С.И. Глобализация экономики: новое слово или; новое явление. М.: Экономика, 1998.

135. Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет, отношение к учебе // Alma mater. -1997. №3.

136. Долженко О.В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению. // Alma mater. 2000. - №6.

137. Друкер П.Ф. Практика менеджмента. СПб.; Киев: Вильяме, 2000.

138. Друкер П.Ф. Практика менеджмента. Задачи менеджмента в XXI веке. СПб.; Киев: Вильяме, 2000.

139. Дункан Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М.: Дело, 1996.

140. Дункан Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М.: Дело, 1996.

141. Дынкин А. А., Иванова Н.И. Глобальные тенденции инновационного развития II Социально-экономические проблемы переходного общества. М., 2000.

142. Дьяченко М.И. Психологические проблемы подготовки к деятельности. Минск: Изд-во Белор. гос. ун-та, 1976.

143. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во Белор. гос. ун-та, 1978.

144. Дэвид Х.Дж. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологий II Информатика и образование. -1996.-№ 4.

145. Егоршин А.П. Формирование менеджера XXI века // Бизнес-образование. 2001. - № 2 (11).

146. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Р.С. Александрова. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1989.

147. Еременко Г.А. Региональные проблемы научной и инновационной деятельности. М.: Изд-во ВНТИЦ, 1999.

148. Ермолаева Е.П. Преобразующие и идентификационные факторы профессиогенеза // Психологический журн. 1998. - № 4.

149. Евланов Л.Г. Теория и практика решений. М.: Экономика, 1986.

150. Ершов А.П. Время информационных технологий // Знание-сила. -1986.-№3.

151. Иванов Н. Активизация нематериального ресурса в стратегии возрождения России // МЭ и МО. -1997. № 4.

152. Иванова Н.И. ВТО и высокотехнологичные отрасли // Инновации. 2002. - № 2-3.

153. Иванова Н.И. Национальные инновационные системы II Вопр. экономики. 2001. - № 7.

154. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.

155. Изучение мотивации детей и подростков / Под ред. J1.И. Бо-жович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

156. Ильин B.C. Формирование личности школьника // Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984.

157. Инженерная психология: Теория, методология, практическое применение. М., 1977.

158. Инновационные контуры мировой экономики (прогноз развития на 2000-2015 гг.) / Рос. акад. наук, Ин-т мир. экономики и междунар. отношений. М., 1999.

159. Инновационный менеджмент / Под ред. Л.Н. Оголевой. М.: Ин-фра-М, 2001.

160. Иноземцев В.Л. Наметившиеся воспроизводственные тенденции, в мировом хозяйстве// Экономист. 2000. - № 6.

161. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии / Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО). М., 1997.

162. Информатике быть!: Круглый стол // Информатика и образование. 1999. - № 5.

163. Информационные системы в экономике. М.: Финансы и статистика, 1996.

164. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

165. Казакова Н.В. Инновационное поведение российских предприятий после кризиса // Совершенствование организационно-экономического механизма управления машиностроительным предприятием. Межвуз. науч. сб. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 2000.

166. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1994.

167. Каптерев А.И. Информационный анализ профессионального пространства. М.: МГИК,1991.

168. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание.Воспитание! -М.: Нов. шк., 1996.

169. Карлов П., Кудрявцев Н. Ноосфера образования. Область удаленного доступа к знаниям // Alma mater. - 2001. - № 3.

170. Карминский A.M., Нестеров П.В. Информатизация бизнеса. М.: Финансы и статистика, 1997.

171. Карнухина Е.А., Метьюз Р. Стратегический альянс в бизнес-образовании: история успеха// Бизнес-образование. 2001. - №2.

172. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

173. Кастельс М., Киселева Э. Россия и сетевое общество // Мир России. -2000. № 1.

174. Кацун В.П. Дидактические основы непрерывности экономической подготовки учащихся в системе "школа-колледж": Автореф. дис. . канд. пед.наук. М., 1995.

175. Кезин А.В. Менеджмент: методологическая культура. М.: Гардарики, 2001.

176. Келле В.Ж. Инновационная система России: формирование и функционирование. М.: Финансы и статистика, 2003.

177. Кириллова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу// Казан, пед. журн. 1996. - № 3.

178. Кпарин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: Эксперимент, 1995.

179. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., СПб.: Наука, 1997.

180. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989.

181. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996.1.

182. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учеб. для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1996.

183. Климов Е.А. Путь в профессию: Учеб. пособие. Л.: Просвещение, 1984.

184. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе // Вопр. философии. 1998. - № 4.

185. Ковалев А.Г., Мяоищев В.Н. Психологические особенности человека: В 2 т. Т.1.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1957.

186. Ковалев Г.Д. Инновационные коммуникации. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

187. Ковалев Ю.Ю. География мировой науки. М.: Гардарики, 2002.

188. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1984:

189. Кокурин Д.И. Инновационная деятельность. М.: Экзамен, 2001.

190. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции // Вестн. высш. шк. 1999. - № 6.

191. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и; перспективы развития // Системы и средства информатики. М.: Наука, Физматлит, 1996. - Вып. 8.

192. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, 1989.

193. Комплексное инновационное развитие отечественных производств и территорий через инфраструктуру высшей школы. Национальная идея развития /Под ред. Ю.С.Васильева, В.Н.Козлова, В.Г.Колосова. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000.

194. Компьютерные технологии обработки информации. М.: Финансы и статистика, 1995.

195. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопр. философии. 1996. - №10.

196. Конев В.А. Человек в мире культуры (культура, человек, образование): Пособие по спец. курсу. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2000.

197. Концепция инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 гг. (одобрена Постановлением Правительства РФ от 24 июля 1998 г. № 832) // Рос. газ. 1998. - 19 авг.

198. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утв. 28 сент. 1993 г.). М.: Рос. НИИСИ , 1994.

199. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и методические рекомендации по ее реализации / Министерство образования Сарат. обл. Саратов, 2002.

200. Концепция реформирования российской науки на 1998-2000 гг. План действий по реализации Концепции реформирования российской науки на 1998-2000 гг. (Распоряжение Правительства от 20 мая 1998 г. № 573-р).

201. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Рос. НИИСИ, 1993.

202. Концепция содержания обучения информатике // Информатика и образование. 2000. - № 2.

203. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов (утв. 31 марта 1994 г.). М.: Информрегистр, 1996.

204. Корнеев И.К., Машурцев В.А. Информационные технологии в управлении. М.: ИНФРА - М, 2001.

205. Королев В.Н., Федотов Н.Г. Инновации в регионе: перспективы развития // Регионология. 1999. - № 3.

206. Королев Н.Л., Капустин С.Н. Анализ хозяйственных ситуаций с использованием автоматизированной системы "Управленческие решения"/АНХ при СМ СССР.-М., 1985.

207. Короткое A.M. Формирование у школьников умений обучаться в компьютерных средах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

208. Костоглодов Д.Д. Макрологистические системы рыночной экономики. -Ростов н/Д: ЧАС, 1996.

209. Кочетков Г. Б! Автоматизация конторского труда в США: Теория и практика "офиса будущего". М.: Наука, 1985.

210. Кочурова О.И: Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996.

211. Кошман С.Н., Гончаренко И.П., Сосунова Л.А. Научно-техническая политика и инновационное развитие экономики // Актуальные проблемы региональной экономики: Сб. науч. ст. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2002.

212. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во МГПИ, 1994.

213. Красильников О. Проблемы структурных преобразований в экономике// Экономист. 2001. - № 7.

214. Краснова Г.А. Глобализация и высшее образование // Открытое образование. 2002. - №6.

215. Крегер О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес. Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе. М.: Персей Вече ACT, 1995.

216. Кресс В.М., Грачев В.А. Законодательное обеспечение научно-технического прогресса на современном этапе // Экономика и управление. -1997. № 1-2.

217. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высш. образование в России. -1994. № 2.

218. Крог Г. фон, Кене М. Трансфер знаний на предприятии: основные фазы и воздействующие факторы // Проблемы теории и практики; управления. 1999. - № 4.

219. Кругликов А.Г. Системный анализ научно-технических нововведений. М.: Наука, 1991.

220. Круглова Н.Ю. Инновационный менеджмент. М.: РДЛ, 2001.

221. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей // Всесоюзный съезд психологов . М.: Изд-во АПН , 1977.

222. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

223. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990.

224. Крюков М.М., Крюкова J1.И. Принципы отражения экономической действительности в деловых играх. М.: Наука, 1988.

225. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно-ориентированном образовательном процессе: концептуально дидактический аспект // Педагог. -1999 - №6.

226. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

227. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - №2.

228. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М.: НИИ "Информэлектро", 1992.

229. Куриленко Л.В. Активизация познавательной деятельности школьников в условиях инновационных образовательных процессов. -Самара: Изд-во "Самарский университет", 1988.

230. Куриленко Л.В. Развивающаяся школа школа инновационная. -Самара: Изд-во "Самарский университет", 1998.

231. Кушниренко А.Г. Информационная культура: Новые информационные технологии. М.: Дрофа, 2001.

232. Лапидус В. TQM три буквы, которые покоряют мир // Надежность и контроль качества. - 1998. - № 11.

233. Лапин Н.И:, Пригожин А.И., Сазонов Б.В., Толстой B.C. Нововведения в организациях: (Общая часть исследовательской программы) // Структура инновационного процесса. -М., 1981.

234. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Тольятти, 1998.

235. Ларионов В Г., Проценко И.О. Логистика. Причины распространения // Рос. предпринимательство. 2000. - № 3.

236. Лахтин Г.А., Миндели Л.Э. Контуры научно-технической политики. М., 2000.

237. Левитов Н.Д. О психологическом состоянии человека. М., 1964.

238. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

239. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.

240. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1988.

241. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

242. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М : Педагогика, 1981.

243. Лернер И.Я; Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1971.

244. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

245. Линдсей Пм Норман Д. Переработка информации человеком. -М., 1974.

246. Лисовский В.Т., Дмитриев А.И. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

247. Литт У. ван. Отношение государства к образованию и науке в эпоху глобализации If Политэконом. 1999. - № 3.

248. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989.

249. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.

250. Лихачев Б.Т, Педагогика: Курс лекций. 2-е изд. - М.: Прометей: Юрсейт, 1998.

251. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании (проблемно-информационный материал) // Внешкольник. 1998. -№9.

252. Логистика, менеджмент, маркетинг; коммерция: теория и практика: Междунар. науч.-практ. конф. 29-30 мая 2001 г.: Сб. материалов. Ч., 2. Самара: Самар. гос. экон. акад., 2001.

253. Локтюшина Е.А. Личностно-развивающее обучение в дидактических компьютерных средах. Волгоград: Перемена, 1998.

254. Ломакина Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования // Теоретические исследования в 1999 году: Сб. ст. М., 2000.

255. Ломакина Т.Ю. Приоритетные направления развития профессионального образования в XXI веке II Теоретические исследования в 1999 году: Сб. ст. М., 2000.

256. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

257. Лукичев Г.А. Интеграция и эффективность цели реформ в высшем образовании стран Европы // Науч. вестн. Моск. гос. техн. ун-та гражд. авиации. - 2000. - №26.

258. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе: от столкновения к взаимопониманию. М.: Дело, 1999.

259. Маевский В. Эволюционная теория и технологический прогресс //Вопр. экономики: 2001 .-№11.

260. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной: пригодности молодежи к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1987278.Майоров С.И. Информационный бизнес: коммерческое распространение и маркетинг. - М.: Финансы и статистика, 1993.

261. Макарова Н.В. Информатика. М.: Финансы и статистика, 1999.

262. Максимов Ю.М., Смирнов В.К. О некоторых показателях эффективности полного инновационного цикла (на примере научно-инновационного комплекса НГТУ) II Инновации. 2001. - № 9-10.

263. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. -2000. №7.

264. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

265. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.

266. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977.

267. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

268. Медынский В.Г., Шаршукова Л.Г. Инновационное предпринимательство. М.: Инфра-М, 1997.

269. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1997.

270. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции. М.: Изд-во МГУ, 1999.

271. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

272. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М.: Дело, 1993.

273. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

274. Мильнер Б.З. История организации: Учеб. 2-е изд.- М.: Дело, 2000.

275. Мильнер Б.З. Теория организации. М.: Инфра-М, 2001.

276. Милютина О.А. Метод приоритетов, как способ повышения качества консалтинговых услуг // Конъюнктура товарных рынков. 2002. -№1.

277. Милютина О.А. Преодоление ситуации неопределенности на рынке консалтинговых услуг //Экономика и финансы. 2002. - № 6.

278. Минцберг Г., Альстрэнд Б., Лэмпел Дж. Школы стратегий. СПб.: Литер, 2000.

279. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Моск. соц.-пед. ин-т. М.: Флинта, 1998.

280. Михелькевич В.Н.', Полушкина Л.И., Мегель В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГПУ, 1998.

281. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

282. Модернизация образования // Поиск. 2000. - № 22.

283. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука,1987.

284. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории ? // Информационные технологии и вычислительные системы. -1996.-№ 1.

285. Моисеев Н.Н. Мы не все можем предвидеть, но анализировать345возможное обязаны сейчас // Знание-сила. 1987. -№11.

286. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982.

287. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение: Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии // Вопр. философии. 1984. - № 9.

288. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопр. психологии. -1985. №3.

289. Мудрик А.В. Учитель мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986.

290. Мультимедиа / Под ред. А.И. Петренко. Киев: Торгово-изд. бюро BHV, 1997.

291. Муниципальный менеджмент / Под ред. проф. Т.Г. Морозовой. -М.: Банки и биржи, 1997.

292. ЗЮ.Мясникова Л.А. Мезологистика: информация и ожидания. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1998.

293. Нагловский С.Н. Логистика. Ретроспектива: Прогнозирование. Проектирование. Управление. Эффективность. Надежность: Монография / РГЭА. Ростов н/Д, 1997.

294. Наука России в цифрах: Стат. сб. / ЦИСН. М., 2000.

295. Научно-инновационная сфера в регионе: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.А.Румянцева. СПб.: Наука, 1996.

296. ЗН.Недужко М.И., Стаханов Д.В., Тамбовцев С.Н., Шеховцов Р.В. Маркетинговая логистика. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2000.

297. Неклесса А. Реквием XX веку// МЭ и МО. 2000. - №1.

298. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

299. Нестеренко А. Проблемы российской региональной науки в свете зарубежного опыта // Политэконом. -1999. №3.

300. Нестеренко А. Современное состояние и основные проблемы институционально-эволюционной теории // Вопр. экономики. 1997. - № 3.

301. Нестеренко А.Д. Структура убеждений личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1979.

302. Николаев А.И., Лисин Б.К. Инновационная культура как культура346перемен // Инновации. 2002. - № 2-3.

303. Николаева Т.П. Основы информационной экономики. СПб., 2001.

304. Новая технократическая волна на Западе, М.: Прогресс, 1986.

305. Новик М. Современные технологии в образовании // Новые знания. -1999. №3.

306. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3.

307. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997.

308. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996.

309. Новые концепции образования. Вып.З. Десять концепций и эссе.- М.: Инноватор, 1995.

310. Новые формы связи науки с производством. М.г ИНИОН, 1992.

311. Новые ценности образования. Вып.2. Содержание гуманистического образования. М.:Инноватор, 1995.

312. Обучающие машины и комплексы / Под: ред. А.Я- Савельева. -Киев: Вищ. шк., 1986.

313. ЗЗб.Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1990.

314. Оптимизация педагогической работы в вузе: Темат. сб. науч. тр./ Под ред. А.К. Тащева. Челябинск: Челяб. политехи, ин-т, 1983.

315. Орехов В.Д. Конкурентоспособность вашего менеджмента // Управление персоналом. 2003. - №2.

316. Основы инженерной психологии. М.: Высш. шк., 1986.340.0сновы инновационного менеджмента: теория и практика / Под ред. П.Завлина, А.Казанцева, Л.Миндели. М., 2000.

317. Основы коммерциализации результатов НИОКР и технологий / АНХ.-М., 1999.

318. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу // Поиск. -2002. -№16(674).

319. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общ. ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000.

320. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Л., 1951. - Т. 3,- Кн. 1.

321. Паринов С.И. Экономика XXI века на базе Интернет-технологий // Информ. общество. -1999. № 2.

322. Парфенов А.В. Методология развития логистических межсистемных образований в реформируемой экономике: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. СПб., 2001.

323. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2000.

324. Педагогика и логика / Сост.: Г. Щедровицкий, В. Разин, Н. Алексеев. М.: Касиаль, 1993.

325. Педагогическое исследование: Метод, рекомендации / Сост. Т.И. Руднева. Самара: ЮНРОС, 1992.

326. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. о-во России, 2001.

327. Петров Ю., Жукова М., Карапетян А. Становление глобально-информационного технологического уклада в России: сценарии технико-экономического развития и задачи реформирования финансовых институтов // Рос. экон. журн. 2002. - № 2.

328. Пефтиев В., Черновская В. Развивающийся мир: глобализация или регионализация // МЭ и МО. 2000. - №7.

329. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. общество России, 1999.

330. Плотников А.Н., Ефименко И.Б., Казакова Н.В. Механизм управления инвестициями в инновационную деятельность региона. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 2002.

331. Погорелова Е.В. Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000.

332. Погорелова Е.В. Подход к переподготовке специалистов на основе моделирования профессиональных ситуаций // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы Междунар. науч.-метод. конф. / СПб. техн. ун-т. СПб., 2000.

333. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической' значимости исследований // Сов. педагогика. 1988. - №11.

334. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи // Педагогика. -1994. №4.

335. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура (сущность, направление, развитие) / Л.Н. Пономарев и др. М.: Мысль, 1989.

336. Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журн. -1986. № 2.

337. Попов О.Е., Стригун В.Б. Компьютеры для системы образования II Информатика и образование. -1994. №3.

338. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. М.: Радио и связь, 1986.

339. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М.: Педагогика, 1988.

340. Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении // Магистр. 1994. - № 5.

341. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи. М., 2000.

342. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.

343. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: Социальные проблемы инноватики. М., 1989.

344. Профессиональное образование: Слов. М.: Новь, 1999.

345. Проценко О.Д., Новиков Д.Т., Голиков Е.А., Карнаухов С.Б. Развитие логистики в России // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 2. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2001.

346. Процессный подход как основа управления качеством в образовании // Роль информационных технологий при обучении на программе МВА: Тез. докл. Всерос. конф. М.: Изд. центр МЭСИ, 2003.

347. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (игровая технология экономического воспитания). М.: Изд-во МПА, 1997.

348. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.

349. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994:

350. Пью Д.С., Хиксон Д.Дж. Исследователи об организациях: Хрестоматия. 4-е изд. - М.: Линк, 1997.

351. Пястолов С.М. Кто ты, "экономический человек?" // Прикладная психология и психоанализ. -1999. №4:

352. Ракитов А.И: Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.

353. Расстригин Л А, Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988.

354. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: Просвещение, 1989.

355. Роберт И.В. Виртуальная реальность // Информатика и образование. 1993. - № 5.

356. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994:

357. Родкина Т.А. Информационная логистика. -М.: Экзамен, 2001.

358. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Сов. педагогика. -1991. №3.

359. Розов Н.С. Обоснование ценностей гуманитарного образования в современном мире: Дис. д-ра филос. наук. М., 1993.

360. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993.

361. Россия в цифра. 2000 / Гос. комитет по статистике РФ. М., 2001.

362. Россия в цифрах. 1999 / Гос. комитет по статистике РФ. М., 2000.

363. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

364. Рубинштейн СЛ. Человек и мир //Избранные труды. М., 1989.

365. Руднева Т.И. Педагогика профессионализма. Самара: Самар. гос. ун-та, 1997.

366. Руднева Т.И. Российское образование. М.; Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1999.

367. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Дис. . д-ра пед. наук. -М., ШВЗРумянцев А.А. Предмет и задачи "Информационной экономики" // Рос. экон; журн. 1997. - № 3.

368. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов: Дис. . канд.пед.наук. М., 1994.

369. Савельев А. Новый вызов? И Высш. образование в России. -2002.-№ 1.

370. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высш. образование. 1994. - № 2.

371. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. -1997. № 1.

372. Самуэльс У.Дж Эволюционная экономическая теория в исследованиях российских ученых (к итогам конференции) // Вопр. экономики. 1995. - № 7.

373. Сасова И.А. Теоретическая и практическая подготовка школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1989.

374. Секлетова Н.Н. Формирование экологической и информационной культуры инженера как комплексная дидактическая задача: Автореф. дис. канд. пед.наук. Самара, 2002.

375. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народ, образование, 1998.

376. Селиванова Н.Л. Воспитание: теория и реальность // Изв. РАО. -1999.-№2.

377. Семененко А.И. Введение в теорию обоснования логистических решений (эффективность логистических систем и цепей): Учеб. пособие.- СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

378. Сергеев В.И. Менеджмент в бизнес-логистике. М.: Информ.-изд.дом "ФИЛИНЪ", 1997.

379. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -19941 №5.

380. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.

381. Сериков В.В. Осознать себя исследователем // Педагогика. -1996.-№1.

382. Сидоров А. Экономические аспекты информационных технологий: компьютерная * техника и экономика. Информация новая экономическая категория // Проблемы теории и практики управления. - 2001. -№1.

383. Симанов А.Л. Методологическая функция философии и научная теория. Новосибирск: Наука, 1986.

384. Системы качества в образовании: Сб.: Пер. с англ. / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 2000. - Вып. 1. - Ч. 1, 2.

385. Скаржинский М.И. Экономико-институциональная специфика сферы образования // Экономика образования. -1999. № 1.

386. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

387. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

388. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1997.

389. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1987.

390. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М.: Изд-во МГПИ, 1987.

391. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

392. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

393. Смольникова И.А. Кадры решают все! // Информационные технологии в образовании: Материалы науч.-метод. конф. М.: Изд-во МИ-ЭМ, 1996.

394. Смольникова И.А. О федеральной целевой программе "Развитие единой образовательной среды на 2001-2005 годы" // Информационные технологии в образовании: Материалы науч.-метод. конф. М.: Изд-во МИФИ, 2001.

395. Советов Б.Я. Информационная технология: Учеб. для вузов по спец. "Автоматизированные системы обработки информации и управления".-М., 1994.

396. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М: Изд-во МЭСИ, 1999.

397. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. - № 2.

398. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.

399. Сосновикова Ю.Е. К вопросу об определении понятия и принципах классификации психологических состояний человека // Вопр. психологии. М. 1968.- № 6.

400. Сосунова Л.А. Основное содержание логистики производственных инновации // Актуальные проблемы региональной экономики: Сб. науч. ст. Саратов: Изд-во Сарат. гос. тех. ун-та, 2002.

401. Степанов А.А. Опора на науку // Инновационная деятельность. -2000. № 1 (3).

402. Стиглиц Дж. Куда ведут реформы? К десятилетию начала переходных процессов // Вопр. экономики. 2000. - №7.

403. Стратегия социально-экономического развития России инновационный путь II Рос. экон. журн. - 2000. - № 4.

404. Студент и образовательное пространство. Самараг Самар. гос. ун-т, 2001.

405. Стуков С.А., Стуков Л.С. Международная стандартизация и гармонизация учета и отчетности. М.: Бухгалтерский учет, 1998.

406. Суворинов А.В. О межотраслевом сотрудничестве // Инновации. 2001. - № 1-2.-С.3-4.

407. Таджикский Л.М. Логистика: Учеб. М.: ИВЦ "Маркетинг", 1999.

408. Тайт М. Многовариантный анализ систем высшего образования западных стран / Науковедение. -1994. №4.

409. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975

410. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки специалиста. -М.: Знание, 1986.

411. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.

412. Тацуно Ш. Стратегия технополисы. - М.: Прогресс, 1989.

413. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. -М.: Экономика, 1989.

414. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.

415. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991.

416. Телегина Э.Д. Преобразование мыслительной деятельности человека в условиях перехода к рыночным отношениям // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Соснов-ского. М., 1994.

417. Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере): Учеб. пособие / Под ред. В.Абчука. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001.

418. Теория статистики. М.: Финансы и статистика, 2000.

419. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

420. Технико-экономическая динамика России / Под ред. Р.М.Нижегородцева. М.: Гео-Планета, 2000.

421. Тимофеева Ю.Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

422. Титов А.Б. Маркетинг и управление инновациями. СПб.: Питер, 2001.

423. Тихомиров В.П. Зачем рынку информационные технологии? // Новинтех. -1991. № 1.

424. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998. - № 1.

425. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999.

426. Трансфер технологий и эффективная реализация инноваций. -М.: Изд-во АНХ, 1999.

427. Трифонова Л .Т. Перспектива использования ГИС-технологий в учебном процессе // Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре: Материалы третьей междунар. науч.-метод. конф. -Пенза: Приволж. дом знаний, 2000.

428. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя // Педагогическое образование:опыт, проблемы, перспективы. М., 1989.

429. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси, 1961.

430. Указ Президента РФ "О совершенствовании информационно-телекоммуникационного обеспечения органов государственной власти и порядке их взаимодействия при реализации государственной политики в сфере информатизации" от 1 июля 1994 г. № 1390.

431. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1981.

432. Уледов А.К. Духовное обновление общества. М.: Мысль, 1990.

433. Уткин Э.А., Морозова Н.И., Морозова Г.И. Инновационный менеджмент. М.: Акалис, 1996.

434. Ухтомский А.А. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор // Собр. соч. Л., 1951. - Т. 2.

435. Учатся генералы. // Солдат Отечества. 2003.- №25.

436. Файоль А. Общее промышленное управление. М.: Контроллинг, 1992.

437. Фатхутдинов Р.А. Инновационный менеджмент. М.: ЗАО "Бизнес-школа "Интел-Синтез", 1998.

438. Федеральный закон "Об информации, информатизации и защите информации" от 20 февр. 1995 г. №24-ФЗ.

439. Федотова Н.Н. Профессиональный потенциал выпускников вузов // Человеческие ресурсы. -1999. № 1-2.

440. Филонович С.Р. Сравнительный менеджмент: область исследований и практически; ориентированная дисциплина// Бизнес-образование. 1999. - № 2.

441. Фонотов А.Г. От мобилизационного к инновационному типу развития // Вопр. экономики. -1993. № 11.

442. Хойруп Т., Хансен К. Главное отличие. Модель жизни современного менеджера и наука обновления. СПб.: Всемирное слово, 2000.

443. Хонек Д.Б. Услуги 2000: образование и обучение // Высш. образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000. - №3.

444. Хорос В. Постиндустриальный мир надежды и опасения (к постановке проблемы) // МЭ и МО. - 1998. -№11.

445. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1981.

446. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Информатизация образования в США // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, инф. М.: Изд-во НИИВО, 1990. - Вып. 8.

447. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

448. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1999. - №1:

449. Чусавитова Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1995.

450. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994:

451. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - С. 7 - 30.

452. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Логос, 1996.

453. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности: (системо-генетический подход): Учеб. пособие. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1979.

454. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения: Системный подход. Ярославль, 1976.

455. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973.

456. Швец В.Е. Менеджмент качества в системе современного менеджмента //Стандарты и качество. 1997. - № 6.

457. Шелдрейк Дж. Теория менеджмента. От тейлоризма до япони-зации. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001.

458. Шелдрейк Дж. Теория менеждмента от тейлоризма до япониза-ции. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2001.

459. Шемакин Ю.И., Романов А.А. Компьютерная семантика. М.: НОЦ "Школа Китайгородской", 1995.

460. Шимаи М. Роль и влияние транснациональных корпораций в глобальных сдвигах в конце XX столетия // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 3.

461. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг научного образования. М.: Пед. о-во России, 2000.

462. Шленов Ю.В. Наука инновационный ресурс модернизации образования // Инновации. - 2002. - № 2-3.

463. Шукшунов В.Е. Вузовский инновационный сектор: итоги и развитие //Инновации. 2001. - № 1-2.

464. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок. М.: Путь, 1990.

465. Щенников С.А. Информационные технологии и проблемы ди-дакции открытого дистанционного образования // Бизнес-образование. -2001. -№2(11).

466. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1992.

467. Экономическая теория на пороге XXI века 5: Неоэкономика / Под ред. Ю.М.Осипова, В.Г.Белолипецкого, Е.С.Зотовой. - М.: Юристъ, 2001.

468. Эльконин Д.Б. Проблема обучения и развития в трудах Выготского. // Вопр. психологии. 1966. - №6.

469. Эренберг А. Анализ и интерпретация статистических данных. -М.: Финансы и статистика, 1981.

470. Юдина О.В. Дистанционное образование в российской действительности // Интеграция образования. 2000. - №4.

471. Юдина О.В, Интенсивные информационные образовательные технологии в подготовке специалистов экономического профиля // Интеграция образования. 2000. - N24.

472. Юнь О., Борисов В. Инновационная деятельность в промышленности // Экономист. 1999. - № 9.

473. Юсуфбекова Н.Р. О педагогических инновацях // Сов. педагогика.-1991. №11.

474. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь,1996.

475. Яковец Ю.В. Глобализация и взаимодействие цивилизаций. М: Экономика, 2001.

476. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998.

477. Янковский К.П., Мухарь И.Ф. Организация инвестиционной и инновационной деятельности. СПб.: Питер, 2001.

478. Яновский A.M. Информационное предпринимательство как средство развития экономики // Вестн. машиностроения. 1994. - №12.

479. Яриков И.Ф. К десятилетию инновационной деятельности высшей школы // Инновации. 2001. - № 1-2.

480. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1984.

481. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наук, думка, 1977.

482. Beiderwiden К. Schlusselqualifikationen erfordern offene Methoden in der Berufsbildung // Zeitschrift fur Berufts und Wirtschafts - padagogik. -1994.-Bd. 90. -H. 1.

483. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N. Y., 1976.

484. Bemowski K. Restoring the pillars of higher education // Quality Progress. -1991. October.

485. Chang Web-Hsiung //Curriculum Revised Planning of University and Institute of Technology. Vational education curriculum development center, 1998.

486. Chandler A.D. Stratery and Structure. Cambride: Mass. MIT. Press, 1962.

487. Chandler A.D., Tedlow R.S. The Canning of Managerial N.J. Capital-izm.-N. Y., 1985.

488. Clemons E.K. Evolution of strategic investment in information technology // Communication of the ACM. -1991. № 1.

489. Deming W.E. The New Economics/or Industry // Government and Education. Massachusetts, 1993.

490. Europian information technology observatory 1995. Mainz: Egge-brecht-Press KG, 1995.

491. Feigenbaum A. V. Total Quality Control. 3-d ed. N. Y., 1983.

492. Foggin H.H. Meeting customer needs are academic programs in touch with their easterners? //Survey of Business. - 1992. - Summer.

493. Geddes T. The total quality initiative at South Bank University //Higher Education. 1993. - Vol. 25. - № 3.

494. Hammer M. Station S/ Reengineering Revolution //A Handbook. -N.Y., 1995.

495. Haug Guy. The Follow-up Process to the Bologna declaration: a European quality assurance system. Bonn, 2000.

496. Hayek F.A. von. The use of knowledge in society // American Economic Review. Sept. - 1945. - P. 519 - 530.

497. Howard N.L. , Rudolph J.T. Implementing TQM at Oregon State University moving into academic, in Chan, J F (Ed) // Quality and its Applications. Sunderland, 1993.

498. Innovation: The Third Dimension // Innovation and Technology Transfer. Special Edition. 2000. - June.

499. Klaus L. A Quality Progress Sixth Quality in Education Listing // I'Quality Progress. 1996. - Aug.

500. Leontief W.W. The Distribution of Work and Income // Scientific American. N.Y., 1982. - Vol. 247. - N 3.

501. Luthans F. Meeting the New Paradigm Challenges Through Total Quality Management // Quarterly. -1993. Spring.

502. Maers J.M. Small interprices in the information industry // Information enviroment: World view. Amsterdam, 1990.

503. Masuda J. The Information Society as Post-Industrial Society. Tokyo, 1980.

504. Newman P., Newman R. Information: A new Divorce? // Socilogy. -1985.-V. 8.

505. Nonaka I., Takeuchi H. The Knowledge-Creating Company: How Japanese Companies Create The Dynamics of Innovation. N. Y., 1995.

506. Nora S., Mine A. The Computerisation of Society. MIT. Press, 1980.360

507. Pfeffer J., Salancik G.R. The External Control of Organizations. -Harper and Row, 1978.

508. Pires da Rosa M. J, Saraiva P. M, Dil H. The development of an excellence model for Portuguese higher education institutions // The 6-th Woild Congress fo Total Quality Management. S.Pb., 2001.

509. Rogers E.M. Diffusion of innovations // Free Press. -1983. N 4.

510. Solomon H. Leeds Metropolitan Q university, in chan, J. F (Ed) //

511. Quality and its Applications. Sunderland, 1993.

512. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980.

513. Weigel U. Tele -, Hyper-, Cyber Vorsilben commender digitaler Er-losung?// Informationsspezialialisten zwischen Technik und Cesellschaftlicher Verantwortung. - Stuttgart, 1995.

514. Williams P. Total quality management some thoughts // Higher Education. -1993. -Vol. 25- № 3.

515. Winter R.S. Can Total Quality Management be adopted in Colleges and Universities An International Perspective. 43-ed European Quality Congress // Proceeding Book. Madrid, 1999. - 9-II June.11:01/ n/i^O 2 Г

516. Тамбовский государственный технический университет1. На правах рукописи

517. ПЕЧЕРСКАЯ Эвелина Павловна

518. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ