Проектирование личностно ориентированной обучающей системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бояринов, Дмитрий Анатольевич

• Бояринов, Дмитрий Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бояринов, Дмитрий Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.

1.1. Сущность понятая «обучающая система».

1.2. Личностно ориентированное обучение как теоретическая основа проектирования обучающих систем.

1.3. Программированное и модульное обучение в контексте проектирования личностно ориентированных обучающих систем.

1.4. Возможности использования информационных технологий для проектирования личностно ориентированных обучающих систем.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ.

2.1. Этапы педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы.

2.2. Формализация и моделирование как этап проектирования личностно ориентированной обучающей системы (на примере обучения математике).

2.3.Проверка эффективности личностно ориентированной обучающей системы.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование личностно ориентированной обучающей системы»

Актуальность исследования. Трансформация социальной структуры общества, экономические реформы, проходящие в Российской Федерации, предъявляют новые требования к системе образования.

В современных условиях основным источником образовательного запроса к системе образования становится личность учащегося. Его интересы, потребности, способности, мотивы должны во все большей степени учитываться при проектировании и организации процесса обучения. Появление нового источника образовательного запроса делает востребованным учет индивидуальных особенностей учащихся, их личности.

Современное состояние системы образования Российской Федерации характеризуется рядом особенностей, среди которых можно выделить следующие: необходимость рационального отбора содержания образования, отвечающего запросам личности, учитывающего ее индивидуальные свойства, и проблема выработки критериев, методов, принципов такого отбора;

- потребность общества в личности, способной свободно развиваться, легко адаптирующейся, толерантной и необходимость поиска открытых, гибких, функционирующих оптимальным образом средств формирования такой личности;

- невозможность создания подобных средств в рамках традиционной системы образования вследствие присущей ей стандартизации форм и методов обучения и больших временных затрат, связанных с индивидуализацией обучения; поиск путей решения этой проблемы в сфере проектирования обучающих систем, способных выполнять отдельные функции учителя;

- развитие интеграционных процессов между педагогикой и новыми информационными технологиями, делающее актуальной разработку педагогических основ проектирования личностно ориентированных обучающих систем с использованием этих технологий.

Исследованиям вопросов личностно ориентированного обучения посвящены труды Е.В.Бондаревской, В.В.Гузеева, Н.Е.Мажара, Ю.М.Орлова,

Г.Е.Сенькиной, В.В.Серикова, В.А.Ситарова, А.П.Тряпицыной, В.Д.Шадрикова, И.С.Якиманской и др.

Вместе с тем реализация принципов личностно ориентированного обучения вызывает значительное повышение нагрузки на каждого конкретного учителя, что является крайне нежелательным в силу определенных особенностей, присущих современной школе, в частности, высокой загруженности учителей. Это порождает необходимость поиска технологий, форм и методов обучения, применение которых позволяет снизить нагрузку учителя, удовлетворяя вместе с тем требованиям личностно ориентированного обучения.

Создание таких технологий, форм и методов обучения осуществляется в процессе педагогического проектирования. Педагогическое проектирование исследуется в работах В.М. Монахова, A.M. Новикова, О.Г. Прикот, В.Е. Родионова, И.В. Слободчикова и других авторов. Различные аспекты педагогического проектирования рассматриваются в диссертационных исследованиях Н.А Алексеева, В.В. Арнаутова, A.A. Галицких, Г.Ф. Глебовой, Е.А. Крюковой, Г.А. Монаховой, M.JL Сердюк и других. При этом к настоящему моменту круг вопросов, связанных с выявлением отдельных этапов и структуры процесса педагогического проектирования личностно ориентированных обучающих систем, исследован недостаточно. В частности, имеет место отождествление понятий «обучающая система» и «система обучения».

Под обучающей системой понимается система средств обучения, реализующая определённые функции учителя.

Проектирование личностно ориентированных обучающих систем тесно связано с проблемой технологизации процесса обучения. Вопросы технологизации процесса обучения исследуются в трудах В.П.Беспалько,

A.С.Границкой, В.В.Гузеева, О.Б.Епишевой, М.В.Кларина, М.И.Махмутова,

B.М.Монахова, Н.Г.Руденко, Г.К.Селевко, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, П.И.Третьякова и других.

Практическое воплощение проекта личностно ориентированной обучающей системы зачастую затруднено без использования новых информационных технологий и средств их реализации в силу его большой трудоёмкости. Вопрос использования новых информационных технологий в процессе обучения рассматривается в работах Н.В.Апатова, Ю.К.Бабанского, Ю.В.Башкатовой, В.П.Беспалько, Т.В.Габай, ПЛ.Гальперина, Б.С.Гершунского, Л.И.Григорьева, Е.И.Зуевой, М.ВЛапчик, М.В.Лось, Н.В.Майоровой, Е.И.Машбиц,

B.ММонахова, И.В.Роберт, В.В.Рубцова, Г.К.Селевко, Э.Г.Скибицкого, Н.Ф.Талызиной, Е.П.Фетиной.

Привлечение информационных технологий к процессу проектирования личностно ориентированных обучающих систем предъявляет особые требования к одному из этапов этого процесса — моделированию предметной области.

Данный этап необходимой предпосылкой имеет формализацию содержания предметной области педагогики. Проблемы выбора языка такой формализации исследовались в работах А.И.Архиповой, Р.А.Гильманова, С.П.Грушевского, Т.Л.Лазненко, Г.С.Поспелова, Л.М.Фридмана, А.А.Ченцова. Из различных подходов к выбору языка формализации и моделирования предметной области педагогики наше внимание привлек язык теории графов. Проблемы использования теории графов в моделировании и формализации педагогических явлений и процессов исследованы в работах А.И.Архиповой, Л.А.Болотюк,

C.П.Грушевского, Д.В.Долгих, Е.П.Емельченкова, О.Б.Епишевой, Н.И.Зильберберга, О.А.Козлова, В.П. Мизинцева, Е.В.Пастуховой, Е.А.Солодовой, А.И.Сохор, Л.М.Фридиана, Е.Н.Холодова и других.

В работах многих авторов проблемы личностно ориентированного обучения исследовались в отрыве от вопросов проектирования обучающих систем. Авторы, исследовавшие вопросы педагогического проектирования в рамках личностно ориентированного подхода, не рассматривали специфику процесса проектирования личностно ориентированных обучающих систем с использованием информационных технологий. В настоящее время актуальным является комплексное изучение данных проблем. Современные тенденции в развитии системы образования Российской Федерации порождают ряд вопросов: какова сущность понятия «личностно ориентированная обучающая система», какова педагогическая специфика процесса проектирования личностно ориентированных обучающих систем, в какой степени информационные технологии должны использоваться в ходе проектирования таких систем.

Таким образом, недостаточная изученность проблемы проектирования личностно ориентированных обучающих систем обусловила актуальность темы исследования «Проектирование личностно ориентированной обучающей системы».

Проблема исследования: выявление педагогической специфики проектирования личностно ориентированных обучающих систем.

Цель исследования: разработка педагогических основ процесса проектирования личностно ориентированной обучающей системы.

Объект исследования — педагогическое проектирование обучающих систем.

Предмет исследования — проектирование личностно ориентированной обучающей системы.

Гипотеза исследования заключается в следующем.

Обучающая система будет позволять учитывать индивидуальные особенности школьников, удовлетворять личностным образовательным запросам учащихся, проектировать индивидуальные траектории обучения, если в процессе проектирования такой системы:

- обеспечивается оптимальность отбора учебного материала за счёт выделения систем базисных элементов знания и базисных задач по данной теме;

- создаются условия для подбора содержания учебного материала в соответствии с образовательным запросом и уровнем обученности учащегося;

- обеспечивается построение индивидуальной траектории обучения с учетом достигнутого уровня обученности (посредством использования метода последовательных приближений к заданным результатам обучения);

- осуществляется синтез современных педагогических и информационных технологий.

Задачи исследования:

1) выявить сущность понятия «личностио ориентированная обучающая система»;

2) разработать педагогические подходы к проектированию личностно ориентированных обучающих систем с использованием информационных технологий;

3) реализовать личностно ориентированную обучающую систему в виде комплекса обучающих программ;

4) апробировать эффективность разработанной личностно ориентированной обучающей системы на примере обучения математике в средней школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: труды классиков педагогики и психологии, современных психологов и дидактов (Д.Н Богоявленский, Л.С.Выготский, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Н.Ф.Талызина); системный, интегративный, информационно-технологический, личностно-деятельностый и проблемный подходы (А.П.Беляева, М.Н.Берулева, В.П.Беспалько, Н.Е.Кузнецова, В.Н.Максимова, И.И.Мархель, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Г.Е.Сенькина, Ю.А.Шрейдер, Э.Г.Юдин); теория программированного и автоматизированного обучения (В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина); теоретические аспекты компьютеризации обучения и информационного моделирования (М.Ю.Афанасьев, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, Е.П.Емельченков, А.Е.Ершов, В.А.Извозчиков, Н.Е.Кузнецова, В.Б.Лаптев, И.Л.Липановой, Г.С.Поспелов, И.В.Роберт).

Методы исследования: теоретический анализ проблемы на основе изучения педагогической, психологической, методической и технической литературы; сбор первичной информации об обучающих программах; абстрагирование; метод графового моделирования (математического моделирования); наблюдение, тестирование и анкетирование, педагогический эксперимент, включающий внедрение элементов разработанной «Автоматизированной системы обучения «Задачник» в учебный процесс; методы математической статистики; анализ и обобщение опыта экспериментальной работы.

Этапы исследования:

1 этап (1999 — 2000 гг.) — изучение литературы, сравнительно-сопоставительный анализ теоретических подходов к исследуемой проблеме, проведение констатирующего эксперимента;

2 этап (2000 - 2002 гг.) - разработка педагогических основ проектирования личностно ориентированной обучающей системы, реализация спроектированной системы в виде комплекса обучающих программ («Автоматизированная система методической поддержки работы учителя» и «Автоматизированная система обучения «Задачник»);

3 этап (2002 — 2003 гг.) — апробация созданных программных продуктов в условиях обучения математике в средней школе, обобщение и систематизация полученной информации, статистическая обработка и качественный анализ результатов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлена сущность понятия «личностно ориентированная обучающая система»;

- выделены этапы педагогического проектирования личностно ориентированных обучающих систем;

- в основу проектирования личностно ориентированной обучающей системы положены принципы оптимального отбора учебного материала за счет выявления системы базисных элементов знания и систем базисных учебных задач по данной теме и адаптивности обучающей системы за счёт построения индивидуальных траекторий обучения;

- создан комплекс личностно ориентированных обучающих программ в составе «Автоматизированной системы обучения «Задачник» и «Автоматизированной системы методической поддержки работы учителя»;

- в рамках графового моделирования дана содержательная педагогическая интерпретация некоторых инвариантов теории графов и введены в научный оборот новые инварианты: прочность связи, вектор прочности графа и др.

Теоретическая значимость исследования:

- дано научное обоснование необходимости введения в рассмотрение понятия «личностно ориентированная обучающая система»;

- определена педагогическая специфика процесса проектирования личностно ориентированной обучающей системы;

- использованы математические методы (методы теории графов) с целью оптимального отбора учебного материала, соответствующего образовательным запросам учащихся, с целью проектирования индивидуальной траектории обучения.

Практическая значимость исследования:

- разработанные подходы к педагогическому проектированию могут использоваться в процессе проектирования личностно ориентированных обучающих систем;

- разработанный комплекс обучающих программ (в составе «Автоматизированной системы обучения «Задачник» и «Автоматизированной системы методической поддержки работы учителя») может использоваться в повседневной практической деятельности учителя, в самостоятельной работе учащихся, в дистанционном образовании.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена широким использованием достижений современной науки, соответствием используемых методов целям и задачам исследования. Эффективность разработанных и реализованных автором систем обучения подтверждается статистической значимостью результатов экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования проходили на базе Смоленского государственного педагогического университета, Смоленской гимназии эстетического профиля и средней школы № 33. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информатики и методики обучения математике Смоленского государственного педагогического университета, региональных межвузовских (Смоленск, 2000 — 2003гт.), международных научно-практических (Москва - Луганск - Смоленск, 1999 - 2001гг.; Санкт-Петербург, 2001г., 2002г.) конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) личностно ориентированная обучающая система должна отвечать принципам адаптивности, открытости, гибкости;

2) личностно ориентированная обучающая система - это обучающая система, которая способна: адаптироваться к образовательным запросам учащихся, то есть подбирать содержание учебного материала в зависимости от образовательных запросов пользователей; строить оптимальную индивидуальную траекторию обучения; обеспечивать в процессе функционирования учёт индивидуальных особенностей учащегося;

3) процесс педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы состоит из следующих макроэтапов и соответствующих им микроэтапов: первый макроэтап - подготовительный (осознание проблемы, анализ разрешимости проблемы, принятие решения о начале проектирования системы); второй макроэтап - теоретический (конкретизация проблемы, постановка целей проектирования, выбор методов решения, моделирование, композиция проекта); третий макроэтап - практический (реализация проекта, экспертиза реализованной системы, корректировка проекта);

4) в процессе педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы оптимальность индивидуальной траектории обучения обеспечивается реализацией метода последовательных приближений к заданным результатам обучения;

5) оптимальность отбора систем базисных элементов знания и систем базисных задач по данной теме на каждом конкретном этапе метода последовательных приближений к заданным результатам обучения, учёт типа обучения и уровня обученности обеспечивается выявлением логической структуры учебного материала, формальным описанием и последующим анализом текущего уровня знаний и умений учащегося (посредством использования графовых моделей и алгоритмов на них);

6) посредством формализации и моделирования предметной области языком теории графов создаются предпосылки для создания автоматизированных личностно ориентированных обучающих систем;

7) внедрение автоматизированных личностно ориентированных обучающих систем в практику обучения способствует учёту индивидуальных особенностей школьников, удовлетворению личностных образовательных запросов учащихся, проектированию индивидуальных траекторий обучения.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бояринов, Дмитрий Анатольевич

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что обучающая система будет позволять учитывать индивидуальные особенности школьников; удовлетворять личностным образовательным запросам учащихся; проектировать индивидуальные теории обучения, если:

- в процессе проектирования оптимальность отбора учебного материала обеспечивается выделением систем базисных элементов знания и базисных задач по данной теме;

- в процессе функционирования (посредством использования метода последовательных приближений к заданным результатам обучения) обеспечивается построение индивидуальной траектории обучения с учетом достигнутого уровня обученности (посредством использования метода последовательных приближений к заданным результатам обучения);

- в процессе проектирования обучающей системы обеспечивается подбор типа, уровня учебного материала в соответствии с образовательным запросом и уровнем обученности учащегося;

- в процессе проектирования обучающей системы будет осуществлен синтез современных педагогических и информационных технологий.

Полученные в ходе исследования результаты достоверно подтверждают основные положения, входящие в гипотезу исследования.

Реализованная на практике обучающая система при использовании в процессе обучения математики в школе позволяет повысить качество обучения, эффективность процесса обучения, рационализировать использование рабочего времени учителя при подготовке к проведению урока в личностно ориентированной методике обучения. Эти качества «Автоматизированной системы методической поддержки работы учителя» и «Автоматизированной системы обучения «Задачник»» подтверждены в ходе апробации этих систем на примере обучения математике в средних школах города Смоленска.

Методы, положенные в основу нашей работы, обладают большим потенциалом, позволяя продолжать исследование в различных направлениях:

1) предложенные педагогические подходы к проектированию личностно ориентированных обучающих систем позволят оптимизировать современные педагогические технологии (личностно ориентированного, программированного, модульного обучения), в большей мере учитывать индивидуальные особенности учащихся;

2) возможно использование предложенных математических методов для проектирования стандартов обучения и объективной оценки качества имеющихся стандартов;

3) на базе предложенных подходов возможно осуществить автоматизацию отдельных этапов процесса обучения.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование «Проектирование личностно ориентированной обучающей системы» является элементом поиска новых форм, средств, методов и технологий. Необходимость такого поиска вызвана особенностями состояния обучения в современной школе.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе предметного обучения, обеспечения реализации оптимальных индивидуальных траекторий обучения, использования индивидуализированных методик обучения и вызванное этим к жизни значительное повышение нагрузки учителей создает педагогическую проблему, решение которой является актуальным на современном этапе. Исследование показало, что решение данной проблемы лежит прежде всего в области проектирования личностно ориентированных обучающих систем.

В ходе исследования была уточнена сущность понятий «обучающая система», «автоматизированная обучающая система», неавтоматизированная обучающая система», «личностно ориентированная обучающая система».

Изучение современных достижений в области педагогического проектирования позволило выделить основные этапы процесса педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы и разработать структуру такого процесса.

Автором были обоснованы следующие этапы процесса педагогического проектирования личностно ориентированной обучающей системы:

1) подготовительный этап:

- осознание проблемы,

- анализ разрешимости проблемы,

- принятие решения о начале проектирования системы;

2) теоретический этап:

- конкретизация проблемы, постановка целей проектирования;

- выбор методов решения,

- моделирование,

- композиция проекта;

3) практический этап:

- реализация проекта,

- экспертиза реализованной системы,

- корректировка проекта.

Анализ современных достижений педагогики и информатизации образования позволил сделать вывод о перспективности использования графовых моделей на этапе моделирования, инструментария теории графов для решения поставленных проблем. Изучение имеющегося в педагогике опыта использования графовых моделей, а также современных достижений в области теории графов позволило автору предложить собственные графовые модели для решения поставленных задач и алгоритмы решения этих задач на предложенных моделях. Также в ходе исследования была дана содержательная интерпретация некоторым инвариантам теории графов.

Практическим результатом исследования явилось реализация личностно ориентированной обучающей системы в виде комплекса обучающих программ — «Автоматизированной системы методической поддержки работы учителя» и «Автоматизированной системы обучения «Задачник»». Помимо этого был предложен метод последовательного приближения к заданным результатам обучения, методика использования «Автоматизированной системы обучения «Задачник»» при обучении решению задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бояринов, Дмитрий Анатольевич, 2004 год

1. Адрова И.А., Ромашко И.В. Модульный урок в 10 классе // Математика в школе. 2001№ 4. С. 28 - 32.

2. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.: В мире науки и техники, 1991.-143 с.

3. Алан Р. Саймсон. Стратегические технологии без данных. Менеджмент на 2000 год: Пер. с англ. / Под ред. и с предисл. М.Р.Когаловскош. М.: «Финансы и статистика». — 1999. - 479 с.

4. Алгебра: Учебник для 8 класса средней школы / Под ред. С.А.Теляковского. М.: Просвещение, 1994. — 240 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1997. -42 с.

6. Алимухамбетова Г.Е. Теория педагогического процесса как основа формирования готовности школьников к познавательной деятельности. — Ал маты: Гылым, 1994.-131 с.

7. Алимухамбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. — Алматы, 1995. — 50 с.

8. Анцыферова Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. -М.: Наука, 1974.-359 с.

9. Анштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С. 89 — 92.

10. Аристова Л.П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968. —139 с.

11. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. - № 2. — С. 18 -23.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. — 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; №3)

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982. - 92 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1984. - 287 с.

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. — 78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

18. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 199 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы. Текст лекций / Свердловский инженерно-педагогический институт. — Свердловск, 1989. — 88 с.

20. Беляков О. Применение среды "Verifier" для корректирующего контроля по биологии // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 2. — С. 70 -75.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

22. Бешенков С., Ракитина Е. Моделирование и формализация: Методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1979. - т. 1 - 304 е.; т. 2 -399 с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. — 96 с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдпггейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.

26. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: РАН, 2000.

27. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

28. Бондаре вская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. — С. 11-17.

29. Бондареве кий В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1985. —143 с.

30. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Исаев Ю.В., Морозов В.В. Информатика в понятиях и терминах: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. — 204 с.

31. Бояринов ДА. О формализации некоторых теоретических понятий методики преподавания математики // Alma Mater / Вестник высшей школы, 2003. -№ 3. С. 27-30.

32. Брусиловский БЛ. Теория систем и система теорий. — Киев: «Вища школа», 1977.-191 с.

33. Брусленко Н.П. Моделирование сложных систем. — М., 1968.

34. Брушлинский A.B. О субъекте мышления и творчества: Сб. статей / Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. проф. О.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 39 - 56.

35. Вентцель / Сост. и авт. Предисл. Г.Б.Корнетов, М.В.Богуславский. — М.: Амонашвили, 1999. 216 с.

36. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностио-ориентированном подходе к образованию: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М., 1966. 155с.

37. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. -Л.: ЛГУ, 1970. 88 с.

38. Вострикова Л.Н. О модульном преподавании алгебр в 9 классе// Математика в школе. 2001. - № 6. - с. 21 - 25.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология: краткий курс. -М., 1986.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 479 с.

41. Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. — М.: Наука, 1987. 284 с.

42. Галицких A.A. Педагогические основы проектирования образовательной программы современной гимназии: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Киров: Вятский гос. пед. ун-т. 2001. - 19 с.

43. Гальперин ПЛ. К теории программированного обучения. — М.: Знание, 1967.-44 с.

44. Гамезо М.В., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. — М.: Наука, 1977. — 276 с.

45. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. — 79 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; № 9).

46. Гильманов P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. — 182с.

47. Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся // Математика в школе. -1990. № 1 - С. 14 -17.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУ, 1992. -154 с.

49. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976. 495 с.

50. Глебова Г.Ф. Проектирование исследовательской деятельности учителя в системе личностно ориентированного обучения: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. -247 с.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.-186 с.

53. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов: Учебная монография. Краснодар: КГУ, 2000. -70с.

54. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. СПб, 2001. - 44 с.

55. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знание, 1992.60 с.

56. Гузеев В.В. Педагогическая технология: управление самообразованием учителей // Директор школы. -1993. №1. - С. 28 - 32.

57. Гузеев В.В., Поликарпов Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения. — М.: Знание, 1994. — 26 с.

58. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. — М.: Знание, 1995.-135 с.

59. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996.-112 с.

60. Гуревич K.M. Что такое психологическая диагностика — М.: Знание, 1985. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

61. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 6).

62. Гуревич K.M., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.-М.: Знание, 1992. — 19 е.-(Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 1).

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

64. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. - М.: «Мир», 1986.-326 с.

65. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Пер. с англ. М.: «Мир», 1969. - 440 с.

66. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступит, ст. В.А.Ротенберга. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

67. Дитрих Я. Проектирование и конструирование: системный подход: Пер. с польск. М.: «Мир», 1981. - 454 с.

68. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999. — 189 с.

69. Емельченков Е.П. Отчет о НИР «АГАТ». Этап 2. Смоленск: НИЦ В А ПВО СВ РФ, Инв. № 2439-ц. - 1997. - 88 с.

70. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. -127 с.

71. Епишева О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М., 1999. - 48 с.

72. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

73. Ефимов В.И. Информатизация образования: шаг вперед два шага назад // Информатика и образование. - 2000. - № 6. - С. 2 - 5.

74. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. — М., 1989.

75. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

76. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. -1999.- № 5. С. 8-13.

77. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.424 с.

78. Зиверт X. Тестирование личности. 2-е изд.: Перевод с немецкого. — М.: АО «Интерэксперт», 1998. — 198 с.

79. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству. — Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1988. 96 с.

80. Зильберберг Н.И. Методы решения уравнений: Методические рекомендации для учителей и учащихся. Псков: ПОИУУ, 1995. - 56 с.

81. Зильберберг Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение: Кн. для учителя. М.: Просвещение; АО «Учебная литература», 1966. - 176 с.

82. Зоц В. Что такое модульная школа? // Первое сентября. — 1999. — 6 марта.-С. 2.

83. Зыков А.А. Основы теории графов. М.: Наука, 1987. - 380с.

84. Иванов С.Г. Компьютер и нестандартные задачи по математике // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 2. - С. 76-78.

85. Иванова Е.М., Горелов Ю.Н. Методика создания обучающих программных систем по дисциплинам, изучаемым в технических вузах // Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. 4.2. — М.: МИФИ, 2000. — С. 306-307.

86. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные пед. сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. 704 с.

88. Катуржевская O.B. Трансформация идеи личностно развивающего обучения в отечественной педагогике: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Ставрополь: Пятигорский гос. лингв, пед. ун-т, 2002. 21 с.

89. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.

90. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.

91. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

92. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 224 с.

93. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. -1998. № 1. - С. 34 - 39.

94. Клини С.К. Введение в математику / Пер. с англ. — М.: Иностр. лит., 1957. -526 с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. 391 с.

96. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. — М.: Высшая школа, 1972. 176 с.

97. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. — М.: Политиздат, 1978. — 280 с.

98. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256с.

99. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике: Практический аспект изучения личности. — М.: Экономика, 1988. — 92 с.

100. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. -1995.-№3.-С. 97-99.

101. Козлов O.A., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов E.H. Роль структурно-логической системы при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 44 - 48.

102. Козлов В.А. Открытые информационные системы. — М.: «Финансы и статистика», 1999. 224 с.

103. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. — Минск: Народная асвета, 1976.-157 с.

104. Колин К.К. Информационная цивилизация. — М.: ИЛИ РАН, 2002.112с.

105. Колин К.К. Информатика и образование. Смоленск: ИЛИ РАН, СГПУ, 2002.-66 с.

106. Колин К.К., Роберт И.В. Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИЛИ РАН, 2004. - 54 с.

107. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1990. № 1. - С. 3 - 9.

108. Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. Б.В.Краевского, ИЛ.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

109. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1. — С. 42 -44.

110. Краевский В.В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ). — М.: Педагогика, 1997. 264 с.

111. Краевский В.В. Образование и саморождение, самовоспитание // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 211.

112. Кречетников К.Г., Черненко H.H. Сравнительный анализ традиционного и компьютерного обучения И Компьютерные инструменты в образовании. — 2000. -№2.-С. 79-83.

113. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход / Пер. с англ.- М.: «Мир», 1978. 432 с.

114. Крутецкий В.А. Психология Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.

115. Крынкин В.В., Песоцкий Ю.С. и др. Новое поколение информационно-обучающих систем // Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч. 2. -М: МИФИ, 2000. С. 310-311.

116. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностью развивающих педагогических средств: Авто реф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2000. -41 с.

117. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспктивы. — М.: Знание, 1991. 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и псхология; №4).

118. Куканова Е.В. Личностно ориентированное обучение учащихся 5-11 классов в общеобразовательной школе (система и технология): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. М., 1999. - 38 с.

119. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Л.: Медицина, 1984.-216 с.

120. Кулыпина Т.И. Личностно-ориентированное образование как средство гуманизации образовательного процесса: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21 с.

121. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АТУ, 1998.

122. Лазненко ТЛ. Компьютер в обучении: традиционные методы и новые технологии // Материалы международной научно-методической конференции. -Владивосток: ДВГУ, 1999. С. 148 -150.

123. Латотин Л.А. Методические рекомендации к планированию, проведению и обработке результатов педагогического эксперимента. Могилев: Ротапр. Могилев, гос. пед. ин-та им. А.А.Кулешова, 1985. - 36 с.

124. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с. (107ш)

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 223 с.

126. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 584 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-303 с.

128. Леонтьев А.Н. Филисофия психологии: из научного наследия. — М.: МГУ, 1994.-287 с.

129. Леонтьев А.Н. Психология общения: пособие для дополнительного образования. — М.: Смысл, 1997. — 364 с.

130. Лернер ИЛ. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

131. Лернер ИЛ. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

132. Лернер ИЛ. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

133. Лисейчиков О., Чошанов М. Минимум занятий — максимум отдачи: о методике блочно-модульного обучения школьников. // Народное образование. -1990.-№8.-С. 74 80.

134. Личностио-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / РАО. Южное отделение, Рос.-на-Дону гор. упр. образования шк.-лаб. № 77 г. Ростова-на-Дону. — Ростов-на-Дону: изд. Ростовского гос. пед. ун-та, 1995. — 285 с.

135. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опьггу: Тезисы докладов городской научно-практической конференции. — Волгоград, 28-29 апреля 1998 / Сост. Т.В.Елисеева. — Волгоград: Перемена, 1998. 180 с.

136. Ломакина O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 86 - 93.

137. Лось М.В. Школьный учебник и новые информационные технологии обучения (на примере учебников математики). — Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999. — 19 с.

138. Лященко Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра техн. наук. — Воронеж, 2000. — 32с.

139. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. — М., 1996.-47 с.

140. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. СПб, 1992. — 53 с.

141. Марков М. Технология и эффективность социального управления: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

142. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие для студентов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 192 с.

143. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. — СПб: издательская группа Евразия, 1997. 430 с.

144. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. А.М.Татлыбаева. — СПб: издательская группа Евразия, 1999. — 479 с.

145. Матушанский Г.У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний // Информатика и образование. — 2000.- № 6. С. 7 — 10.

146. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. - М.: Педагогика, 1998. — 191 с.

147. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Книга для учителя: Пер. с нем. — М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

148. Месарович М., Тахакара Я. Общая теория систем: математические основы: Пер. с англ. -М.: «Мир», 1978. — 212 с.

149. Методические рекомендации к планированию, проведению и обработке результатов педагогического эксперимента. Для студентов IY-Y курсов физико-математического факультета. — Могилев: Могилеве кий гос. пед. ин-т им. А.А.Кулешова, 1985.-38с.

150. Мизинцев В.П. Информационный анализ показателя сложности и трудности учебной задачи // Вопросы преподавания физики в высшей школе. — Хабаровск, 1976.-С. 132-186.

151. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. — С. 26-31.

152. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. — 2001. - № 5. - С. 75 - 89.

153. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореф. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. Волгоград: МГОПУ, 2000. 41 с.

154. Морено Дж. Социометрия / Пер. с англ. -М.: Инлит, 1958. 285 с.

155. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: «Мысль», 1969. 212 с.

156. Морозова В.В. Модульное обучение на основе технологической карты // Образование в современной школе. — 2001. № 5-6. - С. 44 — 58.

157. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: «Мысль», 1965.335 с.

158. Новиков А.М. Проектирование педагогических систем // Специалист. — 1998.-№5.-С. 23-28.

159. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. № 2(6). — М.: Педагогика, 1991. 121 с.

160. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М.: Онега, 1994.-272 с.

161. Песталоцци И.Г. Избранные пед. соч.: В 2-х т. / Под ред. В.А.Ротенберг,

162. B.М.Кларина. M.: Педагогика, 1981. - т. 1 - 334 е.; т. 2 - 416 с.

163. Песталоцци / Сост. и авт. предисл. В.М.Кларин. М.: Амонашвили, 1998.-222 с.

164. Песталоцци. Новиков. Карамзин. Ушинский. Корф: биогр. повествования / Сост., общ. ред. Н.Ф.Болдырева. Челябинск: Урал, 1997. — 521 с.

165. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. M.: Педагогика, 1984. - 271 с.

166. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-255 с.

167. Петровский A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971. — 64 с.

168. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 64 с.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

170. Плигин A.A. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-М., 1977. 161 с.

171. Полонский В.М. Методы анализа и прогнозы развития педагогической науки //Педагогика. -1995. № 5. - С. 18-24.

172. Попов C.B. Об интеллектуальных обучающих системах // Информационные технологии в образовании. Сб. трудов. Ч. 2. М.: МИФИ, 2000. —1. C. 318-319.

173. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988. - 278 с.

174. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. -М.: Знание, 1991.61 с.

175. Потеев М. Что может и чего не может обеспечить дистанционное обучение? // Мир Internet, 1998. №№ 7-8.

176. Психология личности. Тесты. М.: МГУ, 1982. - 296 с.

177. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1987. 140 с.

178. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. — М., Политиздат, 1991.-286 с.

179. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

181. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

182. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 189 с.

183. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

184. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. — 62с.

185. Селиванов B.C. Педагогика. Смоленск: СГПУ, 2001. - 151 с.

186. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. 1997. - № 2. - С. 13-19.

187. Сердюк М.Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «технология»): Автореф. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Киров: Вятский гос. пед. ун-т, 2002. — 19 с.

188. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

189. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

190. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения: определение терминов. Киев, 1993.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-96 с.

192. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог / Наука, технология, практика. 1996. - № 1. - С. 17 - 28.

193. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

194. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие / Под ред В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

195. Словарь русского языка: В 4-х тт. М.: Русский язык. — 1981.

196. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / Под ред. д-ра пед. наук проф. М.А.Данилова. М., Педагогика, 1974. - 192 с.

197. Стеклов М.Е. Четыре портрета: С.А.Рачинский, В.П.Вахтеров, Х.Д.Алчевская, К.Н.Вентцель: Уч. пособие для учителей, студентов и аспирантов педвузов. /М-во образования РФ; Смоленский гос. пед. ин-т. М.; Смоленск: Вердикт; Траст-Имаком, 1995. - 158 с.

198. Стеклов М.Е. Эволюция педагогических взглядов К.Н.Вентцеля. — Смоленск: СГПУ, 1999. 209 с.

199. Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / РАН, Институт психологии. — М.: Наука, 2000. — 174 с.

200. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

201. Столяр A.A. Педагогика матемактики: курс лекций. Минск: «Выш. шк.», 1974.-382 с.

202. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В.Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.

203. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов.—Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

204. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе / Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

205. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников (учебное пособие). — Ленинград: ЛГПИ, 1989. — 92 с.

206. Ульман Дж. Основы систем баз данных / Пер. с англ. М.Р.Когаловского и В.В.Когутовского; Под ред. М.Р.Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1983. -334 с.

207. Учителю о педагогической технике / И.Ю.Турчанинова, В.А.Кан-Калик, В.П.Чихаев и др./ Под ред. Л.И.Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. — 154 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. — т. 1. Теоретические проблемы педагогики / Под ред. А.И.Пискунова. — М.: Педагогика, 1974.-583 с.

209. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. — т. 2. Проблемы русской школы / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 439 с.

210. Ушинский К.Д.: Сборник / Вступ. ст., сост. и коммент. С.Ф.Егорова. — М.: АОЗТ «Образование и бизнес», 1994. 205 с.

211. Ушинский / Сост. и авт. предисл. П.А.Лебедев. М.: Амонашвили, 1998.-222 с.

212. К.Д.Ушинский и современность. Сборник научных трудов / Ред. В.Н.Липник. Л.: ЛГПИ, 1975. - 158 с.

213. Фридман Л.М. Основы проблемологии. М.: СИНТЕГ, 2001. - 228 с.

214. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. — М.: Просвещение, 1991. 288 с.

215. Хазанкин Р.Г. Развитие познавательной активности учащихся в процессе изучения математики // Учитель Башкирии. 1982. № 6.

216. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Методы проектирования, научное обоснование решений: Пер. с англ. — М.: «Мир», 1973. 263 с.

217. Холлендер М., Вульф Д. Непараметрические методы статистики. — М.: Финансы и статистика, 1983. 518 с.

218. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: Изд-во Томского ун-та; М.: Изд-во «Барс». 1997. 392 с.

219. Ченцов A.A. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Моделирование дидактических систем / Пособие для учителей и работников народного образования. Белгород, 1972. — 273 с.

220. Чиканцева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 1998.-90 с.

221. Чудновский В. Развитие способностей школьников // Воспитание школьников. 1990. - № 4. - С. 33 - 37.

222. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Сост. Л.Н.Скаткин и др.; Под ред. Н.П.Кузьмина и др. М.: Педагогика, 1980. - т. 1 - 304 е.; т. 2-415 с.

223. Шацкий С.Т.: Работа для будущего: Документальное повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

224. Шерстнева H.A. Проектирование педагогической технологии личностью ориентированного обучения учащихся в малых группах: Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. — Смоленск, 2002. 196 с.

225. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование,- 1998. № 2. - С. 5 -13.

226. Штофф В.А. Моделирование и философия. — M.-JL: Наука, 1966. 301 с.

227. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

228. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. — М.: Знание, 1985.80 с.

229. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5 - 13.

230. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995. № 2. - С. 31 — 42.

231. Якиманская И.С. Как развивать учащихся на уроках математики (учебно-методическое пособие). М.: МЭИ, 1996. - 107 с.

232. Якиманская И.С. Личностно-ориентиро ванное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.