Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Князькова, Любовь Николаевна

• Князькова, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Князькова, Любовь Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1. Педагогические дисциплины в структуре подготовки будущего педагога

1.2. Характеристика индивидуальной образовательной деятельности студентов

1.3. Сущность, принципы педагогического проектирования индивидуальной

образовательной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

2.1. Этапы и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении блока педагогических дисциплин

2.2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении дисциплины

2.3. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении темы

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по втором главе

Заключение

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин»

Введение

Актуальность исследования. Реформирование системы российского образования, возрастающие требования к подготовке выпускников педагогических вузов, к их профессиональным качествам со стороны образовательных учреждений и, как следствие, модернизация высшего профессионального педагогического образования обусловили необходимость пересмотра целей и задач подготовки будущего учителя. Общая ориентация системы на личностно-профессиональное становление педагога потребовала значительных изменений в структуре, содержании и технологиях подготовки студентов. Одним из главных требований к системе высшего образования становится удовлетворение познавательного, профессионального интереса студентов, вариативность и гибкость образовательных траекторий, индивидуализация подготовки педагогов.

В современных условиях решение проблемы индивидуализации образовательного процесса является особенно актуальным, что отмечается в требованиях и содержании федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Изучению важных теоретических и практических аспектов индивидуализации посвящены работы Ю.К.Бабанского, A.A. Бударного, В.В. Давыдова, A.A. Кирсанова, А.Н. Леонтьева, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, И.С. Якиманской. Вопросы индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза к различным видам деятельности рассматриваются в исследованиях J1.B. Байбородовой, Т.В. Бурлаковой, Е.А. Киселевой, С.А.Минихановой, Д.А. Морозовой, А.Е.Наумовой, Н.Г. Смирновой.

Процесс профессионального становления студентов индивидуален, поэтому важно, обеспечивая субъектную позицию будущего педагога, научить его осознанно участвовать в образовательном процессе, самому проектировать свою деятельность. Полученные навыки проектирования позволяют будущему учителю овладеть важными профессиональными умениями, которые помогут

ему создавать образовательные программы, планы, маршруты учащегося в школе, обеспечивая индивидуальное развитие каждого ребенка.

Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены многие исследования (Е.С. Заир-Бек, Г.Е. Муравьева, М.М. Поташник, В.Е. Радионов, М.И.Рожков, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, П.А. Юцявичене), однако вопросу проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента уделяется недостаточно внимания. Некоторые аспекты этой проблемы требуют специального исследования: определения этапов разработки технологии и методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности; выявления педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущего педагога.

Особое место в подготовке будущего учителя занимают педагогические дисциплины, которые позволяют включать студента в различные виды профессиональной деятельности и в большей мере обладают возможностями для развития субъектности студента, его индивидуальности; для овладения навыками самоорганизации, самоанализа, проектирования профессиональной деятельности. В то же время мы не обнаружили исследований, посвященных проектированию индивидуальной образовательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин.

Анализ теории и практики построения образовательного процесса в педагогическом вузе позволил выявить следующие противоречия:

— между преимущественно фронтальным обучением будущих педагогов в высших учебных заведениях и индивидуальным характером усвоения учебного материала студентами;

— между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования выстраивать индивидуальную образовательную траекторию студента и недостаточной разработанностью технологий и методик проектирования этого процесса;

- между возможностями педагогических дисциплин в индивидуализации профессиональной подготовки студентов и существующей традиционной методикой подготовки будущих учителей, недостаточно учитывающей их индивидуальные способности.

Выявленные противоречия определи проблему исследования: каковы технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин?

Цель исследования состоит в разработке технологий и методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин в вузе.

Объект исследования: процесс проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

Гипотеза исследования. Технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов позволяют повысить качество подготовки будущего педагога и эффективность формирования профессиональных компетенций, если:

- индивидуальная образовательная деятельность понимается и организуется как персональный процесс овладения способами личностно-профессионального развития собственных склонностей, способностей и интересов;

- проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента осуществляется как совместная деятельность студента и преподавателя, в процессе которой определяются пути и средства профессионального саморазвития, становления студента и которая предусматривает ряд взаимосвязанных этапов: подготовительного, мотивационного, диагностического, целеполага-ния, планирования, содержательно-технологического, рефлексивно-аналитического;

лч

- обеспечивается возможность выбора студентом содержания, способов, средств деятельности, позволяющего ему самостоятельно определять индивидуальные цели, задачи, маршрут, программу индивидуальной образовательной деятельности;

- создаются условия для стимулирования индивидуальной образовательной деятельности студентов на основе самодиагностики, самооценки, использования балльно-рейтинговой системы контроля и оценивания результатов деятельности;

- обеспечивается преемственность в работе преподавателей, организующих деятельность студентов при изучении педагогических дисциплин;

- проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов осуществляется на разных взаимосвязанных уровнях: на уровне изучения блока педагогических дисциплин, на уровне изучения отдельных педагогических курсов, на уровне изучения конкретной темы.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и особенности индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин.

2. Выявить этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов.

3. Разработать технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

4. Определить методики организации деятельности студентов и преподавателя на различных этапах проектирования индивидуальной образовательной деятельности.

5.Выявить и обосновать условия проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих педагогов при изучении педагогических дисциплин.

- концепции профессиональной подготовки учителя (С.И.Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Орлов, В.А. Сластенин).

Для решения задач исследования использовались следующие методы:

- теоретические - анализ научной и учебно-методической литературы, систематизация материалов по изученной проблеме, сравнение, сопоставление и обобщение, моделирование;

- эмпирические - изучение массового и передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование и тестирование студентов педагогического университета, опытная работа, педагогический эксперимент, экспертная оценка; создание диагностических ситуаций, самооценка и взаимооценка;

- математические и статистические методы обработки данных результатов исследования.

Базой - исследования явились факультеты Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского (физико-математический, естественно-географический, социального управления института педагогики и психологии). Изучался опыт подготовки будущих учителей в Московском педагогическом государственном университете, Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена, Вятском государственном гуманитарном университете.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2007-2009 гг.) был осуществлен анализ психолого-педагогической и методической литературы, определялся понятийный аппарат и теоретические основы исследования, разрабатывалась концепция проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов и проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе исследования (2009-2011 гг.) происходило осмысление теоретико-методологических подходов к рассматриваемой проблеме; была разработана технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин; проводились

констатирующий и формирующий эксперименты на базе Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского по проектированию индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей при изучении педагогических дисциплин.

На третьем этапе исследования (2011-2013 гг.) осуществлялись апробация и внедрение результатов диссертационного исследования, подготовка и оформление результатов работы, представление результатов исследования на научных конференциях и семинарах.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определено содержание индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин;

- разработаны общая технология проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин, а также технологии проектирования при изучении отдельных разделов педагогики, курсов по выбору, прохождении педагогической практики;

- выявлены педагогические условия проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов с учетом современных подходов и требований к организации обучения в вузе, позволяющих повысить качество профессиональной подготовки;

- разработаны методики организации деятельности студента и преподавателя на различных этапах проектирования при изучении педагогических дисциплин, отдельных педагогических курсов, тем и учебных занятий;

- определены эффективные педагогические средства проектирования, связанные с целеполаганием, планированием, реализацией и анализом индивидуальной образовательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- результаты проведенного исследования дополняют профессиональную педагогику теоретическими положениями о подходах и принципах проектирования деятельности участников образовательного процесса в вузе, о сущности и особенностях индивидуальной образовательной деятельности студентов, о

возможностях педагогических дисциплин в профессиональной подготовке будущих учителей;

- систематизированы теоретические положения об индивидуальной образовательной деятельности студентов, раскрывающие ее сущность, особенности и структуру;

- дополнены и охарактеризованы принципы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента;

- определены и обоснованы современные подходы к изучению педагогических дисциплин;

- выявлены особенности проектирования образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин, курсов по выбору, конкретной темы, обусловленные характером будущей профессиональной деятельности;

- предложены современные идеи, средства и технологии обучения педагогике студентов, позволяющие повысить качество подготовки учителей.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- составлены методические рекомендации по проектированию индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей;

- разработана система вариативных заданий по педагогическим дисциплинам, которые позволяют выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и программы;

- предложены варианты структуры индивидуальных образовательных программ, схемы индивидуальных образовательных маршрутов, карты профессионального роста при изучении различных педагогических дисциплин, технологические карты изучения дисциплины и конкретной темы;

- разработаны уровневые задания, способствующие формированию профессиональных компетенций будущего педагога, вариативности выбора образовательного маршрута при изучении дисциплин «Общая педагогика», «Теория и методика воспитания», «Современные образовательные техноло-

гии», «Психолого-педагогический практикум», «Индивидуально-ориентированные педагогические технологии».

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями профессионального образования при изучении различных дисциплин, при подготовке учебников и учебных пособий, при разработке курсов по выбору, тематики дипломных и курсовых работ, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Личный вклад автора в исследование заключается в теоретическом анализе проблемы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента педагогического вуза, в разработке концепции исследования, общей и частных технологий, методик проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента, а также выявлении педагогических условий данной деятельности, организации опытно-экспериментального исследования, обработке и анализе его результатов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются исходными непротиворечивыми методологическими и теоретическими позициями, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов научной работы с позициями психологов и педагогов, проводивших исследования проблемы индивидуализации в профессиональном образовании; апробацией и внедрением полученных результатов в практику на различных специальностях и профилях направлений подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальная образовательная деятельность студента - это персональный процесс овладения способами личностно-профессионального развития собственных склонностей, способностей и интересов. Специфическими особенностями индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин являются: профессиональная и практиче-

екая направленность содержания учебной деятельности; использование форм, методов, средств обучения, приближенных к условиям школы; освоение способов решения актуальных воспитательных и образовательных проблем, опыта коллективной творческой деятельности; активное взаимодействие с учителями, педагогами образовательных учреждений.

2. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности - это многоуровневый процесс совместной деятельности преподавателя и студента, в ходе которого определяются цели и задачи, пути и средства профессионального саморазвития и самообразования будущего учителя. Общая технология данного процесса может быть представлена последовательностью следующих этапов: подготовительного, предполагающего предварительную организационную работу преподавателя по использованию технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности; диагностического, который включает изучение и самооценку индивидуально-личностных, профессиональных особенностей и уровня сформированности компетенций у студентов; мо-тивационного, предусматривающего осознание студентом необходимости и важности проектирования индивидуальной образовательной деятельности для становления его как будущего профессионала, понимание важности педагогической профессии, требований, предъявляемых к педагогу; г^елеполагания, заключающегося в постановке студентом перспективных и оперативных индивидуальных .целей образовательной деятельности; планирования - создания проекта индивидуальной образовательной деятельности на уровне дисциплин, курса, темы; содерэ1сателыю-тех}юлогического, предполагающего деятельность по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов студентов при изучении дисциплин; рефлексивно-аналитического, включающего повторную диагностику и самодиагностику, рефлексию, перспективное планирование, определение студентом путей и способов самосовершенствования.

3. Эффективными средствами и методиками проектирования индивидуальной образовательной деятельности являются: карта профессионального ро-

ста, индивидуальный план изучения дисциплины, индивидуальная технологическая карта, портфолио, диагностическая карта, балльно-рейтинговая система оценивания результатов образовательной деятельности, разноуровневость содержания практических заданий, разнообразие форм отчетности и оценивания достижений студента.

4. Эффективность проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов повышается при следующем:

- взаимодействии преподавателя и студента в процессе проектирования индивидуальной образовательной деятельности на основе сотруднических отношений, диалога и соглашения;

- обеспечении возможности выбора студентом содержания и способов образовательной деятельности, форм отчетности своих достижений;

- стимулировании индивидуальной образовательной деятельности студентов, включающем самодиагностику, самооценку, использование балльно-рейтинговой системы контроля и оценивания результатов деятельности, принятие самостоятельного и свободного решения на каждом этапе проектирования;

- преемственности в преподавании и организации деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин;

- подготовленности преподавателей к организации педагогического проектирования;

- ресурсном обеспечении процесса проектирования индивидуальной образовательной деятельности (учебно-программном, методическом, информационном, техническом).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикации статей по теме исследования, выступлений на научно-практических конференциях и форумах различного уровня:

- международного: интернет-конференция «Высшая школа на современном этапе: проблемы преподавания и обучения» (Ярославль, 2009), «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны»

(Ярославль, 2010), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2010), «Чтения К.Д. Ушинского» (Ярославль, 2010, 2011, 2012,2013);

- всероссийского и межрегионального: «Учитель нашей новой школы» (Ярославль, 2010), форум молодых исследователей - участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада «Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании» (Санкт-Петербург, 2010); интернет-конференция «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации» (Ярославль, 2011); «Перспективы развития сельской школы» (Ярославль, 2011), интернет-конференция «Реализация стандартов 2-го поколения в школе: проблемы и перспективы» (Ярославль, 2011), «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в учреждениях, расположенных в сельской местности» (Ярославль, 2012); «Психолого-педагогические механизмы и средства формирования общекультурных, профессиональных и личностных компетентно-стей в условиях современных социокультурных изменений: теоретико-методологический и практико-ориентированный аспекты» (Киров, 2012);

- региональных: конференции молодых ученых ЯГПУ им. К.Д.Ушинского (Ярославль, 2009); научно-практической конференции «Взаимодействие Ярославского педагогического вуза и школы: история и современность» (Ярославль, 2010).

Результаты исследования внедрялись в процессе организации образовательной деятельности студентов ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, обсуждались на семинарах, заседаниях кафедр педагогических технологий, теории и истории педагогики, дополнительного образования, в рамках программ курсов повышения квалификации, отражены в программах учебных дисциплин. По проблеме исследования разработаны методические рекомендации «Организация обучения студентов факультета физической культуры по индивидуальным планам», «Организация самостоятельной работы студентов заочного от-

деления при изучении педагогических дисциплин», методические материалы для дисциплины «Педагогика» и ряда других педагогических дисциплин.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования; представляются его теоретико-методологическая основа и база; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обоснованность и достоверность полученных результатов; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов в процессе изучения педагогических дисциплин» - излагаются основные положения, имеющие теоретико-методологическое значение для исследования; раскрывается сущность основных понятий; определяются особенности индивидуальной образовательной деятельности студентов, возможности педагогических дисциплин в формировании профессиональных компетенций, сущность и принципы педагогического проектирования; выявляются и обосновываются этапы проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента.

Во второй главе - «Технологии и методики проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов при изучении педагогических дисциплин в вузе» - характеризуются особенности проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов, раскрываются методики, разработанные в ходе исследования, представляются результаты опытно-экспериментальной работы по апробации технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов на факультетах ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, определяются перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях представлены диагностические методики, которые использовались при организации опытно-экспериментальной работы, методики и средства проектирования индивидуальной образовательной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Князькова, Любовь Николаевна

Выводы по второй главе

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала что, в технологиях проектирования индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей на разных уровнях (в процессе изучения блока дисциплин, при изучении конкретной дисциплины, подготовке и прохождении практики, изучении отдельной темы) выделяются следующие взаимосвязанные этапы: подготовительный, диагностический, мотивационный, целеполагание, планирование, содержательно-технологический, рефлексивно-аналитический.

2. Разработанные методики и приемы технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности позволяют индивидуализировать подготовку будущего педагога, акцентировать внимание на развитии индивидуальных способностей и формировании профессиональных компетентностей. Методики и приемы могут варьироваться в зависимости от содержания материала, целевых установок, знаний и умений студентов, их опыта практической деятельности, ценностных отношений.

3. Эффективными средствами проектирования индивидуальной образовательной деятельности являются: карта профессионального роста, индивидуальный план изучения дисциплины, индивидуальная технологическая карта, портфолио, диагностическая карта, балльно-рейтинговая система оценивания результатов образовательной деятельности, разноуровневость содержания практических заданий, разнообразие форм отчетности и оценивания достижений студента.

4. Результаты нашего исследования показали, что применение технологий проектирования индивидуальной образовательной деятельности студента повышает уровень рефлексивности, внутренней мотивации обучения, развивает профессиональную направленность, сферы индивидуальности, способствует становлению субъектной позиции студента в образовательной деятельности.

5. Проектирование индивидуальной образовательной деятельности предоставляет широкие возможности для саморазвития и самосовершенствования студентов, при этом эффективность его повышается, если обеспечиваются: взаимодействие преподавателя и студента в процессе проектирования индивидуальной образовательной деятельности на основе сотрудничества, диалога; проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов на разных уровнях (изучения блока педагогических дисциплин, изучения отдельных педагогических курсов, изучения конкретной темы, в процессе педагогической практики); преемственность в содержании и организации деятельности преподавателей, организующих изучение педагогических дисциплин; возможность выбора студентом содержания, способов, средств деятельности, позволяющего ему самостоятельно определять индивидуальные цели, задачи, маршрут, программу индивидуальной образовательной деятельности; соответствие ресурсного обеспечения целям индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей (учебно-программного, методического, информационного, аудиовизуального).

Заключение

Модернизация высшего профессионального образования предполагает изменение стереотипов мышления студентов и преподавателей, а именно -личное участие каждого студента в формировании индивидуальной образовательной деятельности как формы индивидуализации и дифференциации образования в высшей школе, базирующейся на свободе выбора обучаемым целей, содержания, форм, методов, средств, способов рефлексии и темпа обучения в совместной с преподавателем деятельности.

Подводя итоги проведенного исследования, обобщим его логику, а также основные результаты и возможности практического использования.

Решая первую задачу, мы установили, что образовательную деятельность можно рассматривать как процесс овладения способами личностно-профессионального развития собственных склонностей, способностей и интересов. Деятельность студентов является своеобразной по своим целям и задачам, содержанию, внешним и внутренним условиям, средствам, особенности мотивации, по осуществлению управления и руководства. В нашем исследовании мы определили следующие специфические особенности индивидуальной образовательной деятельности студента при изучении педагогических дисциплин: профессиональная и практическая направленность содержания учебной деятельности; использование форм, методов, средств обучения, приближенных к условиям школы; освоение способов решения актуальных воспитательных и образовательных проблем, .опыта коллективной творческой деятельности; активное взаимодействие с учителями, педагогами образовательных учреждений.

Педагогические дисциплины - это важнейшее средство личностно-профессионального становления студента, овладения профессиональными компетенциями и видами профессиональной деятельности. В соответствии с современными требованиями, на основе теоретического анализа и опыта практической деятельности мы определили подходы к изучению педагогических дисциплин:

- компетентностный подход, который предполагает направленность проектируемых практических заданий для студентов на развитие и формирование общепрофессиональных и профессиональных компетентностей; самооценку студентом на каждом этапе степени сформированности профессионально значимых компетентностей;

- деятелыюстный подход, обеспечивающий освоение содержания дисциплины самими студентами, представление результата его освоения через практическую деятельность и решение практико-ориентированных проблем; выполнение проектов и исследовательских работ; профессиональная направленность подготовки, которая требует представление содержания занятий в виде системы профессиональных задач, к решению которых студент готовится в рамках изучаемой темы; организация мероприятий профессиональной направленности во внеучебное время; педагогизация образовательного процесса через привлечение студентов к проведению фрагментов занятий или всего занятия; решение педагогических проблем с опорой на проблемы студенческой группы, факультета; делегирование функции преподавателя самим студентам; привлечение студентов к обсуждению наиболее эффективных педагогических средств, используемых на занятиях; коллективное планирование и анализ изучения курса, темы; технологический подход, предусматривающий использование современных технологий, которые можно применять в дальнейшей в профессиональной деятельности; выявление и формирование студентов-активистов, способных проводить занятия на младших курсах, участвовать в исследовательской деятельности, обучаться в магистратуре и аспирантуре.

Данные подходы и положения, на наш взгляд, будут способствовать реализации основных идей модернизации высшего педагогического образования, совершенствованию построения образовательного процесса подготовки будущих педагогов на основе индивидуализации.

В процессе решения второй задачи исследования было установлено, что проектирование в образовании является механизмом создания разнообразных эффективных педагогических средств, процессов и систем, который позволяет организовывать самообучение, развивать способности применять знания, умения и навыки для решения практических профессиональных и жизненных задач. В этом смысле проектирование рассматривается как средство развития компетентностей. Педагогическое проектирование определяется как деятельность, направленная на осмысление и преобразование педагогической действительности, предвидение последствий реализации тех или иных замыслов.

Проектирование индивидуальной образовательной деятельности студента мы рассматриваем как педагогический многоуровневый процесс совместной деятельности преподавателя и студента, в ходе которого определяются цели и задачи, пути и средства профессионального саморазвития и самообразования будущего учителя. Особенности индивидуальной образовательной деятельности будущего педагога позволили нам определить, наряду с общими (субъектной позиции, прогнозирования, саморазвития, мотивационного обеспечения, взаимодействия субъектов проектирования), специфичные принципы ее проектирования: принцип профессиональной направленности, который предусматривает усиление практической составляющей обучения студентов, моделирование педагогических ситуаций и решение задач для формирования компетентностей, привлечение специалистов-практиков для обсуждения наиболее актуальных педагогических проблем, выполнение конкретных проектов на базе образовательных учреждений;

- принцип рефлексивности, предполагающий осознание студентом того, что он сделал и чему научился, определение возникающих проблем и путей их разрешения через включение в аналитическую и рефлексивную деятельность, овладение способами самоанализа и самооценки.

Анализируя походы к выделению этапов проектирования деятельности, мы пришли к выводу о том, что алгоритм проектирования зависит от его объекта. В своем исследовании мы придерживались логики проектирования педагогических процессов, которая показывает, как производится переход от возникновения идеи проектирования к ее внедрению. Проектирование можно представить как взаимосвязь следующих этапов: анализ объекта проектирования, теоретическое обоснование проекта, его методическое обеспечение, разработка базового компонента проекта, написание документа проекта, проверка его качества, корректировка проекта.

Решая третью задачу, мы сделали вывод о том, что проектирование индивидуальной образовательной деятельности можно представить как технологичный процесс совместной деятельности преподавателя и студента, общими этапами которого являются: подготовительный, предполагающий предварительную организационную работу преподавателя по использованию технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности; диагностический, который включает изучение и самооценку индивидуально-личностных, профессиональных особенностей и уровня сформированное™ компетентностей у студентов; мотивационный, предусматривающий осознание студентом необходимости и важности проектирования индивидуальной образовательной деятельности для становления его как будущего профессионала, понимание важности педагогической профессии, требований, предъявляемых к педагогу; г^леполагание, заключающийся в постановке студентом перспективных и оперативных индивидуальных целей образовательной деятельности; планирование - создание проекта индивидуальной образовательной деятельности на уровне дисциплин, курса, темы; содержательно-технологический, предполагающий деятельность по выполнению индивидуальной программы и индивидуальных планов студентов при изучении дисциплин; рефлексивно-аналитический, включающий повторную диагностику и самодиагностику, рефлексию, перспективное планирование, определение студентом путей и способов самосовершенствования.

Решая четвертую задачу, мы конкретизировали каждый этап технологий, предлагая возможные методики и приемы ее использования на разных уровнях (изучения педагогических дисциплин, изучения отдельной дисциплины, изучения темы). Эффективными средствами проектирования индивидуальной образовательной деятельности при изучении педагогических дисциплин являются: карта профессионального роста, индивидуальный план изучения дисциплины, индивидуальная технологическая карта, портфолио, диагностическая карта, балльно-рейтинговая система оценивания результатов образовательной деятельности, разноуровневость содержания практических заданий, разнообразие форм отчетности и оценивания достижений студента.

В процессе решения пятой задачи, было установлено, что процесс проектирования индивидуальной образовательной деятельности предоставляет широкие возможности для саморазвития и самосовершенствования студентов, при этом эффективность его повышается, если обеспечиваются следующие условия:

- взаимодействие преподавателя и студента в процессе проектирования индивидуальной образовательной деятельности на основе сотрудничества, диалога;

- проектирование индивидуальной образовательной деятельности студентов на разных уровнях (на уровне изучения блока педагогических дисциплин, на уровне изучения отдельных педагогических курсов, на уровне изучения конкретной темы, в процессе педагогической практики);

- преемственность в содержании и организации деятельности преподавателей, организующих изучение педагогических дисциплин;

- возможность выбора студентом содержания, способов, средств деятельности, позволяющего ему самостоятельно определять индивидуальные цели, задачи, маршрут, программу индивидуальной образовательной деятельности;

- соответствие ресурсного обеспечения целям индивидуальной образовательной деятельности будущих учителей (учебно-программного, методического, информационного, аудиовизуального).

Таким образом, итоги исследования свидетельствуют о решении поставленных задач и доказательстве выдвинутой гипотезы в полном объеме.

Нам представляется важным дальнейшее изучение проблемы технологии проектирования индивидуальной образовательной деятельности студентов педагогического вуза при прохождении студентами производственной и педагогической практик, при изучении других дисциплин, а также исследование управления этой деятельностью на всех этапах обучения студентов в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Князькова, Любовь Николаевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема определения субъекта в психологии [Текст] / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

3. Ансимова, Н.П. Психология постановки учебных целей в совместной деятельности учителя и учеников [Текст]: автореф. дис. ... доктора психол. наук / Н.П. Ансимова. - Москва, 2007. - 51 с.

4. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя [Текст] / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпи-цына; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-290 с.

5. Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст] / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 168 с.

6. Бабенко, H.JI. Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин [Текст]: автореф. дис. ... кандидата пед. наук / H.JI. Бабенко. - Волгоград, 2012. - 15 с.

7. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст] / JI.B. Байбородова. - Ярославль: Академия развития, 2007. -336 с.

8. Байбородова, JI.B. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе: учеб.пособие [Текст] / JT.B. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 357 с.

9. Байбородова, JT.B. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка: монография [Текст] /

Л.В.Байбородова, A.A. Золотарева, Л.Н. Серебренников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

10. Байбородова, J1.B. Индивидуализация образовательного процесса в школе [Текст]: монография / JI.B. Байбородова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ К.Д. Ушинского, 2011. - 281 с.

11. Байбородова, JI.B. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование [Текст]: учебное пособие / JI.B. Байбородова, Г.В. Куприянова, E.H. Степанов, A.B. Золотарева, A.A.; под.ред. JÏ.B. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - 303 с.

12. Баранова, H.A. Конструирование содержания непрерывного образования с использованием экспертной системы [Текст]: монография / H.A. Баранова. - Ижевск, 2008. - 126 с.

13. Баташова, С.М. Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности при изучении педагогических дисциплин [Текст]: дис.... канд. пед. наук / С.М. Баташова. - Омск, 1998. - 188 с.

14. Безрукова, B.C. Педагогика [Текст] / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. -119 с.

15. Белкина, В.Н. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками [Текст] / В.Н. Белкина.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ.- 160 с.

16. Бережнова, Е.В. Педагогическая наука сегодня: философско-методологические проблемы [Текст] / Е.В. Бережнова // Проблемы современного образования. - 2011. - № 4. С. 79-86.

17. Беспалая, E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов [Текст]: дис. ... кандидата пед. наук / E.H. Беспалая. - Волгоград, 2004. - 191 с.

18. Богданова, O.E. Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / O.E. Богданова. - Томск, 2009. - 231 с.

19. Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования [Текст]: монография / В.А. Бордовский. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

20. Борытко, Н.М. Педагогика [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 496 с.

21. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования [Текст]: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Н.М. Борытко. - Волгоград, 2001. - 38 с.

22. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление [Текст] / Т.В. Бурлакова // Высшее образование сегодня. -2007.- №9. - С. 43-45.

23. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация как основа подготовки будущего учителя (из опыта работы) [Текст] / Т.В. Бурлакова // Наука и школа. -2007.-№1.- С. 64-66.

24. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе: концептуальные основы [Текст]: монография / Т.В.Бурлакова. - Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2008. - 179с.

25. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе [Текст]: автореф. дис. ... доктора педагогических наук. - Ярославль. -2012.-44 с.

26. Бурлакова, Т.В. Методика индивидуализации подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Бурлакова // Образование и общество. 2011. - № 5 (70).-С. 49- 54.

27. Бурлакова, Т.В. Методические основы индивидуализации образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст]: монография / Т.В. Бурлакова. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011. - 160 с.

28. Бурлакова, Т.В. Особенности индивидуализации подготовки студентов педагогического вуза [Текст] / Т.В. Бурлакова // Инновации в образовании. - 2011.- №11.- С. 44-54.

29. Бурлакова, T.B. Принципы индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] / Т.В. Бурлакова // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 4 (57). - С. 41-45.

30. Василевская, И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США [Текст]: дис. ... канд.пед.наук / И.В. Василевская. - М., 1995. -170с.

31. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / A.A. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.

32. Воспитание: научные дискуссии и исследования: сборник научных трудов (по материалам научной конференции-дискуссии) [Текст]; под ред. Е.В. Титовой. - СПб, 2005. - 197 с.

33. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на проф. подгот. учителя [Текст] / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1995. - 111 с.

34. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор, 1995,- 58 с.

35. Голованова, Н.Ф. Педагогика [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Ф. Голованова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 240 с.

36. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» от 12.08.2008 [Текст] // Официальные документы в образовании. - 2008. - № 4. - С. 3-31.

37. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности (Курс лекций) [Текст] / О.С.Гребенюк. - Калининград: Калининградский университет, 1995. -130 с.

38. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности [Текст]: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Калинингр. ун-т, 2000. - 572 с.

39. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник для вузов

[Текст] / О.С.Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 160 с.

40. Гребенюк, Т.Б. Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося [Текст]: учебно-метод. пособие / Т.Б. Гребенюк, Н.В. Григорьева. - Черняховск: издательство ГОУ СПО КРСГПС, 2009. - 106 с.

41. Гребенюк, Т.Б. Мониторинг развития индивидуальности школьника [Текст]: научно-методическое пособие / Т.Б. Гребенюк, H.A. Тучинская; науч.ред. О.С.Гребенюк. - Калининград, 2002. - 96 с.

42. Гутман, В.В. Самостоятельная образовательная деятельность студентов в процессе субъективации содержания образования в вузе [Текст]: дис. ... кандидата пед. наук / В.В. Гутман. - Биробиджан, 2009. - 255 с.

43. Данилюк, А.Я. Принципы модернизации педагогического образования [Текст] / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2010. - № 5. - С.37-40.

44. Дмошинская, Н.Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин [Текст]: автореферат дис. ... кандидата пед.наук / Н.Г. Дмошинская. - СПб, - 2004. - 22 с.

45. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин [Текст]: автореферат дис. ... кандидата пед.наук / Ю.Б. Дроботенко. - Омск. - 2006. - 24 с.

46. Дубровина, И.В. Психология [Текст]: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

47. Загвязинский, В.И. Педагогика [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; ред. В.И.Загвязинского. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 352с.

48. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: уч. пособие / Е.С. Заир-Бек. - СПб, 1995. - 234 с.

49. Засыпкин, В.П. Модернизация педагогического образования: социологический анализ [Текст]: дис. ... доктора социологических наук / В.П.Засыпкин. - Екатеринбург, 2010. - 375 с.

50. Зверева, Н.Г. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / Н.Г. Зверева. - Ярославль, 2008. - 232 с.

51. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование [Текст] / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 1621.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов. - Изд. 2-ое, доп. испр. и перераб. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

53. Змеёв, С.И. Как научить учиться (технология самостоятельного учения) [Текст]: учебное пособие / С.И. Змеёв. -М., 1997. - 60 с.

54. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / С.И Змеёв. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128с.

55. Изотова, Е.Г. Психологическая структура учебной деятельности студентов 1-5 курсов высших учебных заведений [Текст]: дис. ... кандидата психолог.наук. - Ярославль, 2009. - 296 с.

56. Икеда, Д. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании [Текст] / Д. Икеда, В. Садовничий. - М.: Изд-во МГУ, 2004. - 272 с.

57. Индивидуализация образовательной деятельности школьников [Текст]: методическое пособие; под научной редакцией М.В. Груздева, М.И. Рожкова. - Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2009. - 251 с.

58. Индивидуализация образовательного процесса в педагогическом вузе [Текст]: монография; под ред. JI.B. Байбородовой, И.Г. Харисовой. -Ярославль: Изд-во ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2011. - 181 с.

59. Индивидуализация образовательного процесса в сельской школе [Текст]: учебно-методическое пособие; под ред. Л.В. Байбородовой, И.Н. Чижовой. - Ярославль: ГОУ ЯО PIPO, 2011. - 60с.

60. Индивидуальный стиль деятельности учителя: диагностика и формирование [Текст]: методические рекомендации / М.И. Рожков, H.JI. Иванова, А.П. Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1995.

61. Караваева, С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин [Текст]: автореферат дис. ... кандидата пед.наук / С.А. Караваева. -Челябинск, 2004,- 21с.

62. Карпов, A.B. Психология рефлексии [Текст]: монография / A.B. Карпов, И.М. Скитяева; Ин-т психологии РАН. - Москва — Ярославль: Издательство «Аверс Пресс», 2002. — 304 с.

63. Киселева, Е.П. Направленность учебной мотивации студентов [Текст] / Е.П.Киселева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011. - 131 с.

64. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст]: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

65. Колоскова, И.В. Формирование диалогической позиции будущего учителя в процессе преподавания педагогических дисциплин в вузе [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / И.В. Колоскова. - Волгоград , 2011. - 204 с.

66. Кондаков, A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя [Текст] / A.M. Кондаков // Педагогика. -2010. - №5.-С. 18-20.

67. Концептуальная ииновационная модель системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий [Текст]: методические материалы. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 173с.

68. Конюшенко, С.М. Проектная деятельность педагога [Текст]: пособие для учителя / С.М. Конюшенко. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 81с.

69. Королькова, B.C. Педагогические условия воспитания ответственности студентов за качество обучения в процессе изучения педагогических

-Л

дисциплин [Текст]: автореферат дис. ... кандидата пед.наук / B.C. Королько-ва. - Магнитогорск, 2009. - 24 с.

70. Косолапова, J1.A. Модели, технологии, методики, приемы преподавания педагогики: опыт систематизации (экспериментально-аналитическое преподавание педагогики) [Текст]: монография / JI.A. Косолапова. - Пермь: Уральский гос.ун-т; Перм.гос.пед.ун-т, 2006. - 103с.

71. Косолапова, J1.A. Помощник начинающего учителя (экспериментально-аналитическое изучение педагогики) [Текст]: учеб.-методич. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, начинающих учителей, организаторов методической работы / JI.A. Косолапова. — Пермь: Пермский государственный педагогический университет, 2001. - 99 с.

72. Косолапова, JI.A. Экспериментально-аналитическое обучение студентов педагогике [Текст]: автореферат дис. ... доктора пед.наук / JT.A. Косолапова. - Ижевск, 2010. - 48 с.

73. Краевский, В.В. Методология педагогики [Текст]: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та , 2001.-244 с.

74. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

75..Краткий справочник по педагогической технологии [Текст]; под ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

76. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе [Текст]: монография / К.Г. Кречетников. - Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2002. - 296 с.

77. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения [Текст] / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 117 с.

78. Лебедев, O.E. Теоретические основы педагогического целеполага-ния в системе образования [Текст]: автореф. дис. ... доктора пед.наук / O.E.

Лебедев. - СПб, 1992. - 37 с.

79. Лебедева, Ю.К. Индивидуальный подход в обучении студентов -будущих учителей в педагогическом вузе [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук /Ю.К. Лебедева. - Шуя, 2011. - 190 с.

80. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / М.М. Левина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1997. - 304 с.

82. Лисовский, В.Т. Личность студента [Текст] / В.Т. Лисовский. - Ленинград: Изд-во Ленингр.университета, 1974. - 183 с.

83. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций / Б.Т. Лихачев; под ред. В.А.Сластенина. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.-647 с.

84. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст]: спецкурс / Б.Т. Лихачев. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

85. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность [Текст] / O.E. Ломакина // Школьные технологии. - 2003. - №6. -С. 86-93.

86. Лоренц, В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / В.В. Лоренц. - Омск, 2001. -250 с.

87. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов [Текст] / В.Я Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

88. Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст] / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 192с.

89. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст]: монография / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

90. Мудрик, A.B. Социальная педагогика [Текст]: учеб.для студ.пед. вузов / А.В.Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

91. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе [Текст]: монография / Г.Е.Муравьева; под ред. доктора пед. наук, проф. М.М. Левиной. - М.: Прометей, 2002. - 200с.

92. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса [Текст]: монография / Г.Е. Муравьева. - Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. - 104 с.

93. Немов, P.C. Практическая психология: познание себя: влияние на людей: [Текст] пособие для уч-ся / P.C. Немов. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

94. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст]: учеб.пособие для студ.учреждений сред.проф.образования / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. -288 с.

95. Новиков, A.M. Методология образования [Текст] / A.M. Новиков. -М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 488 с.

96. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

97. Новиков, A.M. Основания педагогики [Текст]: пособие для авторов учебников и преподавателей / A.M. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010.-208 с.

98. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование [Текст] / A.M. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2008. - 136 с.

99. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: методические рекомендации для педагогических работников [Текст]; под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль, 2006. - 116 с.

100. Орлов, A.A. Модернизация педагогической подготовки студентов педвузов [Текст] / А.А Орлов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С.88-91.

101. Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучение [Текст] / И.М. Осмоловская. - М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

102. Павлова, H.A. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза [Текст]: дис. ...кандидата психолог.наук / H.A. Павлова. -Ярославль , 2005 - 212 с.

103. Педагогика высшей школы [Текст]: учеб. пособие / P.C. Пионова. - Мн.: Университетское образование, 2002. - 256 с.

104. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения [Текст]; под ред.А.П. Тряпицыной. - СПб: Питер, 2013. - 304 с.

105. Педагогический словарь [Текст]: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И.Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова [и др.]; под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

106. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]; под ред. Л.С.Глебова. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

107. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 144 с.

108. Пищулин, В.Г. Модель выпускника вуза [Текст] / В.Г. Пищулин // Педагогика. - 2002. - №9. - С. 22 - 27.

109. Подготовка научных кадров высшей квалификации: обновление содержании и технологий образования [Текст]: учебно-методические материалы для подготовки аспирантов и соискателей; сост. С.А. Писарева. — СПб: Академия исследования культуры, 2008. - 191 с.

110. Поздняков, А.Н. Общие основы педагогики: тезисы лекций [Текст]: учебное пособие / А.Н. Поздняков. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 68 с.

111. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: учебное пособие для студентов педагоги-

ческих вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

112. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников [Текст]: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

113. Попков, В.А. Дидактика высшей школы [Текст]: учебное пособие для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

114. Попова, В.Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / В.Р. Попова. - Омск, 2007 - 236 с.

115. Примчук, Н.В. Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / Н.В. Примчук. -Санкт-Петербург, 2007.- 188 с.

116. Проектирование деятельности педагогических колледжей [Текст]: методическое пособие; под редакцией М.И. Рожкова. - Казань: ИС-ПО РАО, 2002. - 140 с.

117. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии [Текст]: научно-методическое пособие; под ред. Н.Ф. Радионовой. - СПб: ООО «Книжный Дом», 2008. - 192 с.

118. Проектирование образовательных процессов [Текст] // Межвузовский сборник научных трудов. - Выпуск 2; под ред. Г.Е. Муравьевой. -Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2007. - 100 с.

119. Профессиональное поле деятельности педагога системы общего и профессионального образования [Текст]: сборник научных статей; под науч. ред. Н.М.Александровой. - СПб: ФГНУ ИПООВ РАО, 2012. - 95 с.

120. Профессиональное саморазвитие молодого педагога: практикум [Текст] / авт.-сост. JI.P. Шафигулина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 100 с.

121. Радионова, Н.Ф. Проектирование в образовательном процессе вуза: гуманитарные технологии [Текст] / Н.Ф. Радионова, И.А. Бочкарева, И.В.

•А'Г г

Гладкая, A.A. Гогоберидзе, Н.П. Колесник, C.B. Ривкина, A.A. Платонова. -СПб: Книжный дом, 2008. - 284 с.

122. Реан, A.A. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2002. — 432 с.

123. Рендакова, Е.М. Педагогика творчества как путь воспитания интеллигента [Текст]: учебное пособие / Е.М. Рендакова. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 93 с.

124. Рефлексивный подход к психологическому обеспечению образования [Текст] // Сборник статей; под общ.ред. A.B. Карпова, И.Н. Семенова. -М. - Ярославль: «Ремлер», 2004. - 240 с.

125. Ривкина, C.B. Подготовка студентов педагогического вуза к решению общепрофессиональных задач в процессе изучения педагогики [Текст]: дис. ... кандидата пед. наук / C.B. Ривкина. - СПб, 2011. - 210 с.

126. Рожков, М.И. Воспитание учащихся теория и методика [Текст] / М.И.Рожков, JT.B. Байбородова. - Ярославль, 2002. - 282 с.

127. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирование [Текст]: дис. ... доктора пед. наук / В.Е. Родионов. - СПб, 1996.

128. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. - Том I. - 607 с.

129. Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999. — Том II. - 670 с.

130. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии [Текст] / C.JI. Рубинштейн. - Спб: Питер, 2002. - 720 с.

131. Рындак, В.Г. К вопросу о проектировании индивидуального образовательного маршрута как средстве становления личностных достижений старшего школьника [Текст] / В.Г. Рындак, М.Б. Утепов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2003. - №7.

132. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя [Текст] / В.Г.Рындак, Л.Б. Соколова // Высшее образование в России. - 2005. - №1 - С.

142. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. - М.: Педагогическое общество России, 2003.-96 с.

143. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студ.учреждений высш.проф.образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н, Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 608 с.

144. Собкин, B.C. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы [Текст] / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко // Труды по социологии образования. - Т. XI — XII. - Вып. XXI. — М.: Центр социологии образования РАО, 2007. — 200 с.

145. Современный словарь по педагогике [Текст]; сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

146. Современный философский словарь [Текст]; под общей ред. д.п.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004.-864 с.

147. Социология молодежи [Текст]: учебник; под ред. проф. В.Т. Лисовского. - Спб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

148. Студент вуза: технологии обучения и профессиональной карьеры [Текст]: учебное пособие; под ред. С.Д. Резника. - М.: ИН ФРА - М, 2011. -475 с.

149. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии [Текст] / Г.В.Суходольский. - М.: Издательство «Гуманитарный центр», 2008. - 284с.

150. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М.: Университетская книга; Логос. - 256 с.

151. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания [Текст] / Е.В. Титова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

152. Титова, Е.В. Методика воспитания [Текст] / Е.В. Титова. - СПб, 1996.-51 с.

w

153. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э.Унт. - М.: Педагогика, 1990.- 191 с.

154. Успенский, В.Б. Ведение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. - М.: Просвещение, 2003. -54 с.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование квалификация (степень) «бакалавр» [Текст] от 17 января 2011 г.

156. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. [Текст] № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

157. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогческая наука как ресурс развития современного общества [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. - 2011. - № 6. - С. 8-22.

158. Фомина, Л.Ю. Совершенствование образовательной деятельности студентов педвуза [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / Л.Ю. Фомина. -Саратов, 2004.- 188 с.

159. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

160. Ходырева, Е.А. Инновационные технологии профессионального образования: компетентность, самостоятельность, творчество [Текст] / Е.А.Ходырева. - Киров: Изд-во ВятГУ, 2011. - 107 с.

161. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / A.B. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

162. Чернявская, А.П. Технологии педагогической деятельности. Образовательные технологии [Текст]: учебное пособие. - Часть I; под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В. Байбородовой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. -311 с.

163. Чернявская, А.П. Педагогические технологии: методические рекомендации [Текст] / А.П. Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. -

51с.

164. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шад-риков. - М.: Логос, 1994. - 320 с.

165. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие [Текст] / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 318с.

166. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики [Текст] / В.Д. Шадриков. - М: Логос, 1993. - 181 с.

167. Шептенко, П.А. Овладение будущими социальными педагогами профессиональными компетенциями в области социально-педагогической деятельности [Текст] / П.А. Шептенко // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - С. 26-30.

168. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса [Текст]: монография / В.В. Юдин. - М.: Университетская книга, 2008. - 302 с.

169. Юмсунова, Л.Н. Образовательная деятельность как средство становления индивидуальности учителя [Текст]: дис. ... кандидата пед.наук / Л.Н. Юмсунова. -Улан-Удэ, 1999. - 156 с.

170. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования [Текст]: монография / В.З. Юсупов. - Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 120 с.

171. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

172. Ames, С. Classrooms: Goals, Structures, and Student Motivation // Journal of Educational Psychology, 1992, 84, p.p. 261-271.

173. Hamilton, D. Learning about Education: An Unfinished Curriculum. Milton Keynes: Open University Press. 1990.