Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Тамер, Ольга Салихьяновна

• Тамер, Ольга Салихьяновна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тамер, Ольга Салихьяновна

Введение

Глава 1. Научные основы проектирования системы профильной дифференциации высшей математики в университете

1.1 Анализ состояния проблемы реализации прикладной направленности курса математики при подготовке специалистов в системе непрерывного профессионального образования

1.2 Анализ прикладного аспекта содержательно-методических линий курса математики

1.3 Теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы профильной дифференциации математической подготовки 36 студентов университетов

1.3.1 Анализ философско-мирровоззренческого, методологического и педагогического аспектов проблемы профильной дифференциации математической подготовки специалистов

1.3.2 Психолого-педагогические предпосылки проектирования системы профильной дифференциации математической подготовки 52 студентов в университете.

Глава 2. Концепция и пространственно-временная модель системы профильной дифференциации курса математики

2.1 Система качества математических знаний профессиональной направленности как необходимый компонент в структуре готовности личности к профессиональной деятельности

2.2 Интеграционные процессы в науке и их отражение в системе непрерывного профессионального образования

2.3 Концептуальные положения и пространственно-временная модель проектирования системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета

Глава 3. Проектирование целей и содержания системы профильной дифференциации математической подготовки студентов в университете

3.1 Проектирование целевого компонента модели системы профилирования математической подготовки специалистов в университете

3.2 Раскрытие прикладного аспекта содержательно-методических линий через профильную дифференциацию математической подготовки студентов университета

3.2.1 Основные направления преобразования содержательного компонента системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета

3.2.2 Раскрытие прикладного аспекта линии функциональной зависимости через профильную дифференциацию математической подготовки 112 студентов университета

3.2.2.1 Спецкурс: «Основы дифференциальных, интегральных исчислений и их приложения в экономике»

3.2.2.2 Спецкурс: «Теория функций комплексного переменного и её приложения (для электротехнических специальностей)»

3.2.3 Раскрытие прикладного аспекта комбинаторно-вероятностной линии через профильную дифференциацию математической подготовки 126 студентов

3.2.3.1 Спецкурс: «Вероятностно-статистические методы и их приложения к исследованию производственных процессов (для специалистов технического профиля)»

3.2.3.2 Спецкурс: «Вероятностно-статистичесие методы и их приложения в экономике»

3.2.3.3 Спецкурс: «Математические методы в психологических исследованиях»

Глава 4. Технологическое обеспечение профильной дифференциации математической подготовки студентов в университете

4.1 Методические условия повышения эффективности обучения профессионально-направленным курсам

4.2 Способы профилизации и их реализация в организационных формах и методах

Глава 5. Системная диагностика качества обучения профессионально-направленным спецкурсам в системе профильной дифференциации математической подготовки студентов

5.1 Организация контрольно-корректирующих мероприятии

5.2 Экспериментальная проверка эффективности технологических подходов по реализации системы профилирования математической подготовки студентов университета 209 Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета»

Актуальность исследования. Современное состояние науки и производства ставит перед непрерывным математическим профессиональным образованием задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высококачественное математическое профессиональное образование в условиях дефицита времени и возрастающего объема информации. Математическое образование студентов выполняет роль методологической основы естественнонаучного знания, общенаучного языка, стержневой составляющей большинства образовательных и специальных дисциплин в университете. В связи с этим для продуктивной деятельности специалиста в современном информационном пространстве необходим достаточно высокий уровень математической подготовки, развивающей абстрактное мышление и позволяющий: проводить математический анализ и строить математические модели прикладных задач; применять фундаментальные математические методы для их решения.

Математическая подготовка должна быть направлена на формирование профессионально-прикладной математической компетентности как важнейшей составляющей профессиональной компетентности специалиста. В условиях, многопрофильности, действия государственных образовательных стандартов с насыщенной математической частью, дефицита аудиторного времени необходимы новые подходы к проектированию и реализации математической подготовки специалистов в университете, позволяющие достигать высокого качества математических знаний и умений. . ' Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных положений по проблемам сочетания инвариантной и варьируемой частей общеобразовательного предмета в профессиональной школе (С.Л. Батышев, М.И. Махмутов, A.A. Пинский, A.A. Шибанов), формирования и содержания математических курсов, выбора рациональных путей обучения курсу высшей математики (A.A. Александров, B.C. Владимиров, Л.И. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, Л.С. Понтрягин, С.Л. Соболев, А.И. Тихонов), следует признать, что современный этап развития математического образования студентов требует глубокого всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса современной системы университетского образования. Подтверждением тезиса служат результаты констатирующего эксперимента. Анализ уровня сформированности у студентов научных понятий позволил определить, что в практике математической подготовки студентов университета не сформированы системные знания по реализации межнаучных понятий необходимых специалисту в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Предварительный анализ состояния проблемы совершенствования математической подготовки студентов в университете позволил выявить следующие недостатки: недостаточно внимания уделяется анализу интегративных связей между курсом математики и другими дисциплинами общеобразовательного, общепрофессионального и специального циклов, студенты не владеют приёмами обобщения и систематизации, которые способствуют совершенствованию математической подготовки в профессионально-ориентированной среде университета, не осуществляется планомерная и целенаправленная реализация прикладного аспекта сквозных содержательно-методических линий курса математики.

Наряду с выделенными недостатками математической подготовки студентов в университете характеризуется и рядом противоречий между: многопрофильностью образования и уровнем математической подготовки студентов в профессионально-ориентированной среде университета, необходимостью профилизации математической подготовки студентов университета и недостаточной разработанностью дидактических основ проектирования этого педагогического процесса, объективной необходимостью в поиске дидактических эквивалентов, отражающих социальный опыт интеграции науки в плоскости учебных предметов, и реальных содержанием образовательного процесса в университете, возросшими требованиями к профессиональной подготовке студентов университета и нерешённостью проблемы достижения гарантированного уровня качества знаний выпускников соответствующих учебных заведений, объективной необходимостью использования обобщённых математических методов в исследовании социально-экономических, производственных процессов и недостаточной разработанностью методик, технологии реализации этих методов в образовательном пространстве. : ;

Перечисленные недостатки и выявленные противоречия на научно-методологическом уровне позволили сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях можно спроектировать систему профилирования математической подготовки студентов университета, которая была бы направлена на реализацию прикладного аспекта содержательно-методических линий курса математики.

Объективные требования к обеспечению профилирования математической подготовки университетов, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ её развития, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета».

Цель исследования: повышение качества математической подготовки студентов университета в условиях многопрофильного образования на основе использования профессионально-ориентированного интегративного подхода к проектированию инновационных педагогических технологий в образовательном процессе Объект исследования: педагогический процесс реализации прикладной направленности содержательно-методических линий курса математики через их профильную дифференциацию

Предмет исследования: педагогическая система обеспечения профильной дифференциации математической подготовки студентов университета.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профилирования математической подготовки студентов университета будет эффективным, если: проектирование системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета осуществлять на профессионально-ориентированной интегративной основе; теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать в образовательном процессе инновационную дидактическую систему профильной дифференциации математической подготовки студентов университета; процесс реализации прикладного аспекта системы содержательно-методических линий курса математики осуществлять через их профильную дифференциацию с использованием в качестве базовых инструментариев обобщенные математические методы исследования социально-экономических и производственных процессов; главной целью дидактической системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета определить формирование профессиональной математической компетентности специалиста как стержневой характеристики профессиональной компетентности.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач исследования:

1.Определить теоретические предпосылки проектирования системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета на основе интегративного подхода к обучению.

2.0босновать концептуальные положения и спроектировать пространственно-временную .модель технологии профилирования математической подготовки студентов технических вузов.

3. Разработать систему интегрированных профессионально-направленных курсов, позволяющих раскрыть прикладной аспект сквозных содержательно-методических линий математики.

4.Реализовать технологическое обеспечение системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета.

5. Разработать системную диагностику дифференцированных показателей, определяющих уровень сформированности профессиональной математической компетентности студентов университета - интегрального показателя, характеризующего готовность студентов к профессиональной деятельности.

Реализация поставленных задач потребовала привлечения различных методов исследования, а именно: изучение и анализ научно - педагогической, психологической, методической и математической литературы по теме исследования, изучение учебных программ и учебных пособий по ряду общепрофессиональных и специальных дисциплин, анализ структурно - логических схем профессионально-направленных межпредметных связей курса высшей математики, педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанных методических подходов по реализации системы профилирования математической подготовки студентов университета.

Методологической основой исследования являются: теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К.Бабанский, Н.Ф.Талызина, В.В.Сериков); теория формирования личности в процессе различных видов: деятельности (В.В.Давыдов, А.В.Занков, Д.В.Эльконин, П.Я.Гальперин); идеи взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.Д.Зверев, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, В.Н.Максимова, М.И. Махмутов, А.Н.Ярыгин и др.) инновационные подходы к реализации профессиональной направленности межпредметных связей (М.В. Бородина, П.А. Бурдин, Г.Н. Варковецкая, О.Б. Епишева, Ю.А. Кустов, И.Г. Михайлова, J1.A. Пржевалинская, А.Н. Ярыгин и др.) научные труды математиков (Н.Я.Виленкин, Я.Б.Зельдович, А.П.Киселев, Ф.Клейн, А.Н.Колмогоров, А.Д.Мышкис, З.А.Скопец И.М.Яглом), экономистов (С.А. Айвазян, П.К. Катышев, Я.Р. Магнус, B.C. Мхитарян, A.A. Пересецкий E.R. Berndt,

A. Goldberger, Н. Green, Н. Rubinfeld и др.), психологов (Е.В. Сидоренко, J. Greene, D. Olivera, М. Learning и др.), посвященные использованию обобщенных математических методов в прикладных исследованиях дифференцированный подход к обучению (В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, A.A. Кирсанов, А.К. Маркова, Е.Я. Голант и др.); инновационные подходы к проектированию содержания учебников и к методике преподавания математики (М.И. Башмаков, В.П. Беспалько, И.Я. Виленкин, В.Г. Дорофеев, Г.Л. Луканкин, М.И. Шабунин, М.А. Чошанов, Ю.К. Чернова,

B.В. Щипанов).

Основой для дидактических разработок послужили концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Г.И. Ибрагимов, Ю.К.Чернова). Этапы исследования:

Подготовительный этап (Í995 - 1998г.г.) - изучение состояния проблемы в педагогической. теории и практике обучения, ее теоретическое осмысление:

Применение методов теоретике-: методологического анализа к научной литературе и конкретизация научных идей исследуемой проблемы позволили построить гипотезу и определить цель, задачи, предмет, объект, методику исследования и методы экспериментальной работы.

Основной этап (1998 - 2000 г.г.) - определение концептуальных положений, разработка теоретической модели системы профилирования математической подготовки студентов университета, разработка программного обеспечения. Апробация теоретических решений в выступлениях и публикациях, экспериментальное обучение студентов, выявление результативности разработанной технологии обучения студентов профессионально-направленным курсам, раскрывающей прикладной аспект сквозных содержательно-методических линий математики: комбинаторно-вероятностной [«Вероятностно-статистические методы исследования производственных процессов (для технических специальностей)», «Математические методы в психологии »(для подготовки специалистов в области психологии), «Вероятностно-статистические методы и их приложение в экономике» (для экономических специальностей)] и линии функциональной зависимости [«Теория функций комплексного переменного и ее приложения (для электротехнических специальностей)», «Основы дифференциальных и интегральных исчислений и ее приложения в экономике (для экономических специальностей)»].

Заключительный этап (2001-2002 г.г.) - корректировка гипотезы исследования, уточнение содержания; авторской программы, продолжение экспериментального обучения, обработка результатов экспериментальной работы, внедрение полученных результатов в практику, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые: -объектом специального педагогического исследования выступает процесс реализации прикладной направленности системы сквозных содержательно-методических линий курса математики через их профильную дифференциацию;

-реализована концепция профильной дифференциации математической подготовки студентов гуманитарных и технических специальностей университета, которая предполагает обучение студентов конкретной совокупности фундаментальных математических методов, определенными сквозными содержательно-методическими линиями, потребностью специальности и возможностью дальнейшего самообразования:

-на основе профессионально - ориентированного интегративного подхода разработана инновационная дидактическая система профильной дифференциации математической подготовки студентов университета, где базовыми источниками знаний выступают обобщенные математические методы исследования социально-экономических (гуманитарное направление) и производственных (техническое направление) процессов;

-поставлена и решена на научно-теоретическом и практическом уровнях проблема проектирования содержания профессионально-направленных курсов, раскрывающих прикладной аспект комбинаторно-вероятностной и функциональной сквозных содержательно-методических линий курса математики;

-разработана системная диагностика " дифференцированных показателей, определяющих уровень - сформированное™ профессиональной математической компетентности студентов университета."'

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в следующем:

-обоснована возможность использования профессионально-направленных межпредметных связей в качестве дидактических эквивалентов, отражающих в содержании образования социальный опыт межнаучной интеграции знаний;

-поставлена и решена на методологическом, дидактическом и методическом уровнях проблема проектирования системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета на базе разработанной автором концепции;

-определена интегративная стержневая компонента профессиональной компетентности студентов университета -профессиональная математическая компетентность, которая характеризует степень овладения студентами фундаментальными математическими знаниями и умениями на уровне, достаточном для выполнения специалистом его профессиональных функций;

-доказана эффективность профильной дифференциации математической подготовки студентов университета, которая является системным объектом, содержащим логико-методологический, информационный, процессуальный и диагностический блоки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- выявлена необходимость оптимального сочетания инвариантной и варьируемой частей проектируемого содержания многопрофильного университетского образования, позволяющего использовать в профессиональноориентированной; среде обобщенные математические методы для анализа социально-экономических и производственных процессов;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе математической подготовки обучающихся в системе непрерывного профессионального образования.

- в ходе реализации педагогической технологии обучения профессионально-направленным разработаны учебные и рабочие программы курсов, учебное пособие, методические указания по изучению профессионально-направленных курсов, методика стандартизированной программы для обработки данных педагогического эксперимента.

Достоверность и научная обоснованность результатов работы обусловлены методологической обоснованностью теоретических позиций,» разработкой диагностических методик, адекватных задачам, предмету и объекту исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; использованием результатов исследования в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа по апробации и внедрению выдвигаемых в диссертации положений выполнялась в ходе экспериментальных исследований, проводимых на базе Тольяттинского государственного университета, Самарской академии управления, Поволжской академии государственной службы им. П.А. Столыпина, Тольяттинского филиала Самарской, гуманитарной академии, Саратовского военного института радиационной, химической и биологической защиты.

Научные результаты исследования, теоретические положения и выводы по профилированию математической подготовки студентов, его научно-методический инструментарий используются в Тбльяттинеком техническом колледже ВАЗа и Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Результаты теоретических и экспериментальных исследований обсуждались: на научно-методической конференции «Формирование личности специалиста в техническом университете» ( СфСТУ, Сызрань, 1997г);

- на научно-методической конференции «Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования» (ТолПИ, Тольятти, 1998 г.) ;

- на научно-методической конференции «Проблема качества в инновационных системах профессионального образования» (ТолПи, Тольятти, 1999 г).; на научно-методической конференции «Интенсивно-развивающаяся технология обучения в высшей школе: тенденции и перспективы развития» (СфСТУ, Сызрань, 1999 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского образования» (СГТУ, Самара, 2000 г.); на межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки специалистов в условиях рынка» (СГУ, Тольятти, 2000 г.);

- на межвузовской научно-практической конференции «Системный подход к обеспечению качества высшего образования» (ТолПИ, 2000 г. Тольятти); на всероссийской научно-практической конференциий «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (КГУ, Казань, 2000 г.);

- на научно-методической конференции «Использование новых информационных технологий в учебном процессе» (ТТК ВАЗа, Тольятти, 2001г.);

- на научно-методической конференции «Инновации в системе среднего профессионального образования» (АУЗ СПО «Астик», Саранск, 2001 г); на всероссийской научно-методической конференции «Управление качеством образования в вузе: проблемы и решения» (Москва, 2001г.); на всероссийской научно-практической конференции «Технический вуз-наука, образование и производство в регионе» (ТолПИ, Тольятти. 2001 г.):

- на всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (ТГУ, Тольятти, 2002 г.): на всероссийской научно-методической конференции «Реализация стандартов нового поколения и управление качеством образовательного процесса в условиях многоуровневой образовательной системы» (Волгоград, ВГТУ, 2001г.);

- на всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга в контексте модернизации образования».(Санкт-Петербург, 2002 г.);

-на международной научно-практической конференции «Проблемы образования в среде. сервиса. Полувековой опыт подготовки специалистов». (МГУС, Москва, 2002 г.); на международной научно-методической конференции «Университетское образование» (Пенза, 2002 г.); на научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, решения, перспектива» (ВГПГК, Воронеж, 2002 г). на международной научно-практической конференции

• «Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров». (МГТУ, «МАМИ» Москва, 2002 г).

Публикации. Основные результаты работы опубликованы в двух монографиях, в трех учебных пособиях, в восьмиметодических

• рекомендациях, в 64 статьях и тезисах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция профильной дифференциации математической подготовки студентов гуманитарных и технических специальностей университета. Данная концепция предполагает обучение студентов конкретной совокупности фундаментальных

• математических методов определяемыми сквозными содержательно-методическими линиями курса математики, потребностью специальности и возможностью дальнейшего самообразования студентов.

2. Методика отбора и проектирования содержания математической подготовки студентов университета в условиях многопрофильности. Методическими подходами к проектированию - содержания являются: системный подход, позволивший выделить, обосновать структуру и содержание многопрофильной математической подготовки студентов; интегративный подход, обеспечивающий использование в качестве базовых источников знаний обобщенные математические методы исследования социально-экономических и производственных процессов.

3.Система интегрированных профессионально-направленных курсов для университета. Оптимальное сочетание вариативной и инвариантной частей содержания учебного материала, спроектированного на профессионально-ориентированной интегративной основе, способствует раскрытию прикладного аспекта комбинаторно-вероятностной и функциональной сквозных содержательно-методических линий курса математики через их профильную дифференциацию.

4. Технологическое обеспечение системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета. Исходя из концептуальных положений и требований системообразующего фактора - принципа межпредметной интеграции, определена ориентировочная основа технологического обеспечения системы профильной дифференциации математической подготовки, включающая рациональный выбор методов, форм и средств обучения, а также способов профилизации учебного материала и их реализации в организационных формах и методах.

5. Системная диагностика качества системы профильной дифференциации математической подготовки студентов университета. Система показателей (дифференциальных и интегральных) качества спроектированной системы включает: параметры усвоения, фундаментальности, абсолютной успеваемости, автоматичности, профилизации, критерий эффективности, как обобщенную функцию этих, параметров, уровни мотивации. Аддитивная свертка данных- дифференциальных показателей дает интегральный показатель уровня профессиональной математической: компетентности, ха ра ктеризующи и готовность студентов к профессиональной деятельности.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка литературы из 290 наименований, 15 приложений, содержит 19 рисунков и 37 таблиц. Общий объем работы составляет 301 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тамер, Ольга Салихьяновна

Выводы к 5 главе

1. Разработка методики опытно-экспериментальной апробации результатов педагогического исследования потребовала изучения теоретических аспектов контроля и диагностики качества уровня профессиональной математической компетентности студентов университета вузов, которая явилась основныминтегральным показателем готовности студентов к продолжению обучения в профессионально-ориентированной среде.

2. Экспериментально исследование эффективности разработанной технологии обучения профессионально-направленным курсам состояло из двух этапов, выявление общей эффективности разработанной технологии обучения путем сравнения уровней усвоения материала курса и сопоставление уровней развития мотивации студентов экспериментального и контрольного потоков

3. Достоверность ~ исследования достигалась широким ^использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных. "Статистические данные свидетельствуют^ ¿об"; ^эффективности предложенной - технологии обучения, основанной Д щГ~- интегративном подходе. ' -• ' - - -' ."• * * .

4. Сопоставление уровней развития мотивации при изучении профессионально-направленных курсов у студентов экспериментальных и контрольных групп подтвердило преимущество разработанных в диссертации технологических подходов по сравнению с общепринятыми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа теории и практики изучения прикладного аспекта математики в системе высшего профессионального образования разработана концепция совершенствования профессиональной подготовки студентов университета на основе профильной дифференциации сквозных содержательно-методических линий курса математики.

2. Разработанная в целевом, содержательном, процессуальном и организационных аспектах инновационная дидактическая система профильной дифференциации математической подготовки способствует формированию профессиональной математической компетентности студентов университета.

3. Оптимальное сочетание инвариантной и варьируемой частей проектируемого содержания многопрофильной профессиональной подготовки студентов позволяет успешно использовать обобщенные математические методы анализа социально-экономических и технологических процессов в профессионально-ориентированной среде университетского образования.

4. Разработанная интегративная технология обучения позволяет реализовать дидактический процесс профилирования математической подготовки студентов университета. В результате теоретико-экспериментального анализа действующих стандартов, учебных планов, программ, учебников определено содержание тфофессионально-направленных -курсов, реализующих систему профильной! . дифференциации математической"/ подготовки студентов универсй^та. .На основе этого было определ^^^ учебно-методическое обеспечегае профессиональной направленности математической "подготовки " студентов, учебные планы, программы и методические указания к ним, учебники, лекции;; сборники практических заданий, задач и --упражнений, технические средства обучения: информативные, контролирующие, обучающие.

5. Проведенный педагогический мониторинг качества обучения (оценка уровня сформированное™ профессиональной математической компетентности студентов) и опытное внедрение разработанных учебно-методических материалов на факультетах технического и гуманитарного направлений университета показали высокую эффективность технологии обучения профессионально-направленным курсам, действенность концептуальных положений, разработанной модели и методики ее реализации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тамер, Ольга Салихьяновна, 2002 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: Учебное пособие,- М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

2. Аваев С.А., Крылов А.П., Озерский Б.М. Общая электротехника: Учеб.

3. М.гГосэнергоиздат, 1958 288 с.

4. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичной обработки данных: Учеб.- М.: Финансы и статистика, 1983:-135 с.

5. Айвазян С.А.Ю., Мхитарян B.C. Прикладная статистика и основыэконометрики: Учеб.- М.: ЮНИТИ, 1999,- 467 с.

6. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов 7-8 кл.): Автореферат дис. к.п.н. -М., 1983. 16 с.

7. Алексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в * старших классах средней школы: Автореферат дис. к.п.н.- М., 1997.-17с.

8. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: Высшая школа., 1997.-№10,- 46 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1980.- т. 1,- 76 с.

10. Ананич И.А., Василевский А.П., Водейко В.И. Актуальные проблемы дифференциального обучения: Учебное пособие.- Минск, 1992.- 108 с.

11. Андреев ВгИ- Компьютерный диагностический комплекс по управлению качеством "Гобразования: Учебное пособие.- ЛСазаньт Казанский -гос^^^^щьш университет-^ 1993.- 251-~ \- •П.-Ащ^^^В'всЛ^агорпса творческого 'самор.»витта>^^ё^1зёг'лосрбие.

12. Казань; Казанский- государственный университет, 1996.rtj.-; с: 56.

13. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: о связях в учебном процессе: Учебное пособие. Архангельск, 1969. - 124 с.

14. Антропов В.А., Акименко A.A. Проблемы интеграции в системе непрерывного профессионального образования // Интеграционные основы• проектирования педагогических технологий: Материалы 7 сессии

15. Международной школы-семинара,- Свердл.: Инженерно-педагогический ни-т, 1993.-С. 44-49.

16. Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореферат дисс. канд. пед.ь . наук,-М., 1988. 16 с.

17. Асимов М. Турсунов А. Современные тенденции интеграции общественных, естественных и технических наук // Вопросы философии. -1981,-№3. -С. 54-68.

18. Атугов П.Р. Взаимосвязь общего, политехнического и профессионально-технического образования // Методологические основы исследований в

19. Ь области педагогики и психологии профессионально- техническогообразования: Материалы Всесоюзной конференции. М.: МГЛУ, 1973. -С. 54-63.

20. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Учебное пособие-М.: Просвещение, 1985. 208 с.

21. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1984. -479 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследовшйш. (Дидактический аспект): Учебное пособие М.:. : ~ " с, ^ • - - 20. БабанЩ^^ Ю.К^^овёгская педагогика:УчеШ^-=л1оеббие;-; М.: Педагогшса, 1978.374 с.

23. Бабанский. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: Вопросы образования: Сб. научных тр.- М.: Прогресс, 2 1983.-С.5-13.

24. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования * школьников. Автореферат дис. д.п.н,- М.,' 1987.-24 с.

25. Батурина-Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики // Межпредметные в учебном процессе: Сб. научнь1х тр. М.: Педагогика, 1974. - С. 44.

26. Батышев C.JI. Основные направления научных исследований по I профессионально-технической педагогике //Советская педагогика,- 198411.- С. 77.

27. Батьканова Н.И. Профессиоанльнопедагогическая направленность обучения элементарной геометрии студентов пед ВУЗа: Автор, дис. к.п.н. Саранск, 1994.-20 с. .

28. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие для инж.-пед. ► специальностей. Ектеринбург: Свердловский инженернопедагогический институт, 1994. 338 с.

29. Беленький Г.И. Взаимосвязи предметов гуманитарного цикла // Народное образование.- 1977.-№9. -С.31-36.

30. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпердметных связей // Советская педагогика. -1977.- № 5. С. 60.

31. Беляева А.П. Интеграционно-модульная педагогическая система профессионального образования: Учебное пособие -СПб.: Радом, 1987. -226 с. . f ~ "

32. V БерезшЧ^Нг^^^йоди^ёская система реализации ^ежлре^Ъгных связей . - - ,йстбрииТр^^^кл^&).с-л^ратурой: Айторе^раг-яй^ ЩВ9.-18с: • : . ? • ~~ > '

33. Беспалько В;П: Оснбвы теории педагогических" сис^м.лПроблсмы и: методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающихсистем: Учебное пособие. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Системы педагогической технологии: Учебное пособие.-М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение подготовки-специалистов в высшей школе: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.-185 с.

36. Бесчинская А.Н. Пути усиления политехнической направленносчти обучения математики в 7-9 кл.: Автореферат дис. к.п.н.- М.,1989. 16 с.

37. Блинов A.B. Формирование политехнических знаний и умений учащихся на основе межпредметных связей курсов биологии и сельскохозяйственного труда: Автреферат дис. к.п.н.- М., 1988. 16 с.

38. Блох А.Я. Методика преподавания математики в средней школе. Част. Методика, (для. физ.-мат. спец.):Учебное пособие для пед. институтов. -М.: Просвещение, 1987. -414 с.

39. Блох А.Я. Школьный курс алгебры: Методическое пособие для слушателей ФПК. М.: Мое. Гос. Пед. ин.-т им. В.И. Ленина, 1985. -90 с.

40. Бобков М.Е^ Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук,- М., 1989. -355 сГ

41. Бобров Л.Л.Г Формирование у учащихся- старших классов "рбюбщённых экспериментальных^ умений ^ условиях осущесталеш1яЩе^Ш5едаегш>1Х' связей физики С»^йей:гАвтореферат дис. к.п.н! ^ Чея^инск,--198£"-г 18'

42. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Автореферат дис. д. п. н.- М., 1988. 38 с.

43. Бокарева Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов // Советская педагогика,- 1987.- №2. -С. 70.

44. Бородина М. В. Профессионально-педагогическая направленность организации изучения функциональной линии в курсе математического анализа педагогического института: Автореферат дис. к.п.н,- М., 1993.20 с.

45. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике:Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1977.-288 с.

46. Бур дин П. А. Роль межпредметных связей в решении задач технического содержания: Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей в процессе обучения предметам естественно-математического цикла: Владимир: ВГПИ, 1984,- С. 122-129.

47. Вентцель Е.С. Теория вероятностей: Учебник,- 3-е изд.- М.: Наука, 1964,280 с.

48. Виленкин Н.Я. Гибрид из мира идей, или комплексные числа стали прилагательными // Знание сила.- 1969,- №1. - С.44.

49. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1966.-212 с.

50. Гальперин Основные результаты исследований по проблеме.

51. Формирование-умственных действий и понятий»: Доклад на соискание- учТ ст. "док. пед . нау^лр психологии) по-совокупности

52. Гальперин П.ЯгПсихрлЬго-пёдагогические проблемы профессионального обучения: Учебное пособие ЯМ::Педагогика, 1979.-234 с. * Д . / V

53. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1991. - 326 с.

54. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1977.-134 с.

55. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1961. - 139 с.

56. Герасимова П.Н. Реализации межпредметных связей физики, биологии и трудового обучения в сельской общеобразовательной школе: Автореферат дис. к.п.н.-М.,1986. 16 с.

57. Глазунов А.Г. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1986. 16 с.

58. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике психологии: Пер. с англ. Ю.П. Аулер.-М.: Прогресс, 1976,- 495 с.

59. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 478 с.

60. Гнеденко Б.В. Математика на каждый день //Правда.- 1978.-№ 2,- С.З.

61. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах.Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1981 176 с.

62. Гнеденко Б.В. Стандарт образования взгляд в будущее //Математика в школе,- 1994:- №4. - С. 2 - 3.

63. Голанд Е.Я. К теорий методов обучение в современной школе // Советская педагогика.-1956,-№11. -С. 90-98.

64. Голобродько М.Я. Развитие творческих способностей учащихся на урокам Ух'ймии:- Автореферат 196^-20-е. -- ~ " 5 Ч --63т Гбловенко А.Г. Обучение р^цкш^л^рчёских задач в профессиональной!подготовке инженера: Автореферат дис. к. п. н,- М., 1993. 16 с.

65. Гончаров В.JI Вычислительные и графические упражнения с функциональным содержанием в средних классах школы:Учебное пособие.- М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР,1948. 256 с.

66. Гончаров B.JI. Арифметические упражнения и функциональнаяпропедевтика в средних классах школы: Учебное пособие. М.: Изд-во акад. пед. наук. PCOCR, - М., 1947. - 180 с.

67. Гончаров В.Л. Вопросы методики математики: Учебное пособие.- М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР,- М., 1946.-58 с.

68. Гончаров В.Л. Математика как учебный предмет// Вопросы общей ». методики математики: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-№92,- С. 75-79.

69. Гордиенко В.Н. Об изучении темы «Комплексные числа и многочлены» на факультативных занятиях // Математика в школе,- 1981 .-№6.- С. 14-17.

70. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект: Учебноепособие. М.: Педагогика, 1985. - 140 с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Учебное пособие. -М.: Педагогика, 1986. 140 с.

72. Дайбов. В. А. Методы решения задач оптимизации: Учебное пособие,-Челябинск: ЧГПУ, 1988.-124 с.

73. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как "методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Автореферат- дис. д.п .н,- Омск., 1992,- 18с.

74. Данилов М.А. Процесс-обучения в советской школе: Учебное пособие.^ .--• ; М: Педагогика, 7 " . " :

75. В комплексном лонгитюдном исследовании студентов): Сб. науч. тр.- Л.: ЛГУ, 1976. -С. 35-51.

76. Дж. Джонстон, Эконометрические методы: Пер. с англ. М.: Статистика, 1980.-105 с.

77. Дидактика к практике работы в вузе // Под ред. Зверева Н.М. , Глуздкова В.А. Н. Новгород: НТПИ им. Горького, 1991,- С.30.

78. Дидактика средней школы // Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -С.61-65.

79. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования //Математика в школе.- 1990.-№6.-С.2 5.

80. Дудин-Барковский И.В., Смирнов Н.В. Теория вероятностей и математическая статистика в технике: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1955,- 246 с.

81. Евдокимова Г.С. Теория и практика обучения стохастике при подготовки преподавателей математики в университете: Автореферат дис. д.п.н,-М., 2001.-35 с.

82. Единая программа математического образования инженеров,- Тольятти, ТолПИ, 1985,- 133 с.

83. Есипов Б.П. Основы дидактики: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1967.-С.472

84. Жансабаев Т.В. Педагогические условия совершенствования политехнического образования учащихся 6-7 кл. на примере изучения физики и трудового обучения: Автореферат дис.;- к.п.н.- Киев, 1989.-18с.

85. Жернов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности (лудеТстш^иНженеров в вузе: Автореферат -д^г^кнМ!:-^:-* Челябинск, -/г : ~

86. Жуковский В.П. Ис^одого-пеДагогические условия формирований профессиональной напра^енпрсти учащихся старших классов ь и!курсантов военного училища: Автореферат дис. к.п.н.- Саратов, 1997. -25 с.

87. Закарлюк Л.И. Реализация прикладной направленности изучения функций в курсе алгебры 6-8 кл: Автореферат дис. к.п.н,- М., 1989.-20 с.

88. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: Учебное пособие,- Л.: ЛГУ, 1985,- 64 с.

89. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов: Учебное пособие,- М.: Педагогика, 1977,- 45 с.

90. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1981. - С. 13.

91. Зверович Э.И. К вопросу о реформе физико-математического образования // Математика в школе.-1978,- №6. С.52.

92. Зейналов Ф.Е. Влияние межпредметных связей преподавания предметов естественно-математических, циклов на формирование научного мировоззрения учащихся: Автореферат дис. к.п.н.- М., 1988. 16 с.

93. Зотеева И.Н. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку в средней школе: Автореферат дис. к.п.н.-М., 1988 16 с.

94. Исаева P.A. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза: Автореферат дис. к. п. н,- Саранск, 1994. 36 с.

95. Исаков P.A. Усиление профессиональной направленности преподавания математике в вузах сельхозпрофиля: Автореферат дис. к.п.н,- Ташкент, 1991.-17 с. .

96. Каганов А.Б. ~ <1>орм"ирвва*ше1Г профессиональной направленности^ "" студентов на младших к)ф7ж^ Автореферат£дис. к.п.н> М., i 98J7 -h8iCrTsL

97. Каменский Я.А. Великая дидактйка: Изб. пед. соч.- М.: Педагогика, 1995:

98. Касатая В.М. Математика для философов: Учебное пособие. Тамбов: ТГПУ, 2001.-67 с.

99. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук: Учебное пособие.- М.: Педагогика, 1967.-96 с.

100. Кендал М. Дж., Стюарт А. Статистические алгоритмы в социологических исследованиях: Учебное пособие,-Новосибирск: Наука, 1985,- 207 с.

101. Кикоть E.H. Формирование потребности в профессионально ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза: Автореферат дис. к. п. н,- Ярославль, 1995. 18 с.

102. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (на материале предметов естественно-математического цикла): Автореферат дис. к.п.н.- М., 1979. -17 с.

103. Клайн М. Математика. Поиск истины: Монография/Пер. с англ. В.И. Аршинов, Ю.В. Сачков. М.: Мир, 1988. - 295 с.

104. Коваленко Н.Д. Принципы профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа "Способы деятельности" //Вопросы обучения и воспитания в вузе: Сб. науч.тр,- Томск: ТГУ, 1991-с. 125-127.

105. Колмогоров А.Н. Обсуждение проектов программ // Математика в школе,- 1967.-№2 -С. 8.

106. Колмогоров А.Н. О профессии маитематика: Учебное пособие. М.: Изд-воМГУ, 1958.-С. 25.

107. Кондратьев B.B. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Автореферат дис. д.п.н,-Казань, 2000,- 38 с.

108. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля: Автореферат дис. к.п.н. Казань, 1994.-27 с.

109. ПЗ.Коротина Г.К. К составлению тестовых вопросов //Специалист,- 1992.-№4.-С. 22-23.

110. Коротов В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе // Народное образование.- 1976,- №4. С. 12-14.

111. Костюк Г.С. Обучение и развитие младших школдьников: Учебное пособие,- Киев: КГУ, 1970,- 407 с.

112. Костюк Г.С. Учебный материал и учебные ситуации. Психологический аспект. Методика преподавания в начальной школе: Учебное пособие.-Киев: КГУ. 1986,- 138 с.

113. Котов А.Я., Конопатов П.И. Обсуждение^ проектов программ // -Математика в школе,- 1967. №3. С. 57.1Г8.Тфаевский В.В. Вопросы "состояния^ дцдактию?: и -методики обучения-^ино(^аннЁ1м язьц(ам: Автореферат1967.- 20 с. ~

114. Н9~ Крамер ГГ Математические методы статис5ттпшГ-Учебное пособие 2-е изд. , стёреотш!.- М.: Мир, 1975.- 123с.- VI - v ^ "

115. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников: Учебное пособие,- М.: Педагогика, 1968. -432 с.

116. Крылов А.Н. Мои воспоминания: Моногр. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1963.-380 с.

117. Кудрявцев Л.Д. О современных тенденциях математического образования в высших технических учебных заведениях// Проблемы преподавания математики в вузах: Сб. научно-методических статей по математике.-М.: Высшая школа, 1983. -№10. С.181-186.

118. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Учебное пособие,- М.: Наука, 1980. 144 с.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения: Моногр,- М: Высшая школа, 1990. -119 с.

120. Кулагин П.Г. Идея межпредметных связей в истории педагогики// Советская педагогика,- 1964.-№12.-С. 16-19

121. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1980.- 96 с.

122. Кулагин Е.Д., Луканин Г.Л. Комплексные числа и кривые 2 порядка // Математика в школе. -1993,- №2 С.50-54.

123. Куликова И.Л. Формирование системы качества прикладных знаний при обучении студентов математике: Автореферат дис. к.п.н,- Калининград, 1996. -16 с.

124. Ларина И.Б. Профессиональная направленность курса стохастики в педвузе: Автореферат дис. к.п.н. М., 1997,- 16 с.

125. Ларионова Г.А. Высшая математика. Типовые расчёты: Учебное пособие Челябинск: ЮурГУ, 2000.-200 с.

126. Ларионова Г.А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы:-Монография.- Челябинск: ЮурГУ, 2001,-111с.

127. Лаудыни Э.А. Применения комплексных чисел в задачах о правильных многоугольниках // Математика в школе.- 1968.- №5 С. 16.

128. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирование у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Сб. науч. тр. М.: МГЛУ, 1973. - С. 60.

129. Леднев B.C. Некоторые актуальные вопросы предметной структуры содержания общего среднего образования //Советская педагогика. -1973.-№3,- С. 17.

130. Леднев B.C., Совя А.Я., Кузнецов A.A. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства: Учебное пособие,- М.: МГЛУ, 1977.- С. 52.

131. Леонтьев Л.П. Деятельность, сознание, личность: Монография.-М.: Педагогика, 1981.-184 с.

132. Лернер И.Я, Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика.- 1965.-№3.-1:С. 34-3.6.

133. Лернер И.Я: Дидактические основы методов обучения. Учебное-,¿пособие. М.: Педагоги^ t98Jr^=trl;86.~y - • •>;• - V:

134. Т4^.Лер~нер И.Я. -Теория-совреме1йш?о :^ф0цёсса ^0бучения, ее значение для практики // Советская педагогика.- 1989.- №1 -С. 10-17.

135. Литвинова E.H. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально педагогического вуза: Автореф. дис.к.п.н.-Екатеринбург, 1998.-20 с.

136. Лихачёв В.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

137. Логвиненко А.Д. Измерения в психологии: Учебное пособие.- М.: МГТУ, 1993. -480 с.

138. Лошкарёва H.A. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников (на материале преподавания русс. яз. в 5 кл. средней школы): Автореферат дис. к.п.н.- М., 1967.-21 с.

139. Лошкарёва H.A. Межпредметные связи и проблемы формирования умений// Советская педагогика.- 1973,- № 10 С. 36.

140. Лошкарёва H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания наук в средней школе: Сб. науч. тр.- М.: МГЛУ, 1973.-С. 36-37.

141. Лошкарёва H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика,-1972,- № 6,- С.49.

142. Луканкин Г.Л. Научно- методические основы профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом институте: Автореф. дис.д. п.н.-Л., 1989.- 19 с.

143. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Автореферат дис. к.п.н.- Л., 1981. 18 с.

144. Малыгина O.A. Формирование деятельности математического моделирования как компонент подготовки современного специалиста (на материалах электротехники и высшей математики): Автореферат дис. к.п.н,- М., 1991. -19 с.

145. Малыхин В.И. Математика в экономике: Учебное пособие.-М.: ИНФРА, 2001.-356 с.

146. Маркушевич А.И. Комплексные числа и конформные отображения: Учебное пособие. М.: Педагогика, 1954. - 64 с.

147. Математика 19 века: Учебное пособие/Под ред. А.Н. Колмогорова, А.П. Юшкевича,-М.:Наука,1978.-С.254.

148. Математико-статистические методы в экономическом анализе и планировании: Учебное пособие.-Новосибирск:Наука,1983.-250 с.

149. Математические методы экономике: Учебник/ О.О. Замков, Ю.А. Черемных, A.B. Толстопятенко.- М.: Дело и Сервис, 1999.-368 с.

150. Менчинская H.A. Психология обучения арифметике. Учебное пособие.-М.: Учпедгиз, 1955. -432 с.

151. Менчинская H.A. Психология применения знаний к решению учебных задач. Монография.-М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958. 416 с.

152. Метельский H.B. ~ Психолого-педагогические основы дидактики математики. Монография.-Минск.: Высшая школа, 1977. 159 с.

153. Методика преподавания математики: Учебное пособие/Под- ред.С.Е.

154. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореферат дис. к.п.н,- Тобольск, 1988.- 18 с.

155. Михеев В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. -М.: УДН, 1986,- 84 с.

156. Моисеев С.А. Система организации самостоятельной работы студентов при изучении курса алгебры и теории чисел в педагогических институтах: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1992.-16 с.

157. Молодший В.Н. Понятие комплексного числа в его развитии // Математика в школе.- 1947,- №1. С. 24-28.

158. Монахов В.М. К вопросу о системном анализе взаимосвязи естественно-математических дисциплин//Методические аспекты совершенствования естественно-математического образования: Сб. науч. тр.-М.: Просвещение, 1978. С.9.

159. Мышкис А.Д., Солонец Б.О. О программе и стиле курса математики во втузе //Вестник высшей школы,- 1972,- №6 -С. 32 41.

160. Мышкис А. Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике. //Математика в школе.- 1998,- №2-С.12-14.

161. Нейман JI.P., Демирчан-К.С. Теоретические основы электротехники: Учебник,- JL: Энергоиздат, 1981.- 234 с.

162. Нестерова Л.Ю. Преемственность в обучении математики в средней школе и педагогическом вузе: Монография.- Саранск: СГУ, 1998.- 125 с.

163. Нешков К.И. Некоторые вопросы преемственности при обучении математики/ЯТреемственность в обучении математики: Сб. науч. тр. под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - С. 13-18.

164. Нова A.B. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий (в помощь учителю физики): Монография.-Челябинск,ЧГПУ,1970,- 123 с.

165. Нова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе; Учебное пособие,- Челябинск, 41 НУ, 1973,- 89 с.

166. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых условий: Монография,- М.: Высшая школа, 1986. 288 с.

167. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием: Метод, пособие.-Минск, Вьппейша школа, 1987,- 67 с.

168. Новиков П.Н., Кауфман В.Я. Применение математики при решении задач с электротехническим содержанием: Учебное пособие.- М.~: Высшая школа, 1982.-173 с. Д- .

169. Новиков СМ. " Содержаниями методы- проведения- мелтредмезшых^ — факультативных зан^ииГв-Т-^Г-ют.! (на= примере физики, математик¿икибернетики): Автореферат дис. к.п.н.-М., 1987.-16 с.

170. Новосёлов С. И. О комплексных числах в курсе 10 класса // Математика в с школе,- 1968,-№1. С. 38.

171. Новоселов С.И. Геометрическая теория комплексных чисел //Математика в школе.- 1940,-№3.-С. 38.

172. Обсуждение проекта новой программы // Математика в школе.- 1968.-№6-С.21.

173. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе.Учебное пособие,- Ереван: ЛуиС, 1984.-45 с.

174. Огородников Е.В. Новые информационные технологии образования: Концепция программно-методического обеспечения. -Новосибирск: НГУ, 1990.- 34 с.

175. Огородников Е.В. Физика и взаимодействие техники с природой. Учебное пособие. -М.: МГЛУ, 1981.-65с.

176. Огородников И.Т. Педагогика: Учебник.-М.: Просвещение, 1967. С.375.

177. Орлов В.А. , Соловьёва М.Г. Методика осуществления межпредметных связей между географии и истории в 9-10 кл. // География в Школе.-1974,-№5-С. 26-28.

178. Панчешникова Л.М. Межпредметные связи как условие формирования коммунистического мировоззрения учащихся // Советская педагогика.-1976,-№7.-С. 15-17.

179. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии: Учебное пособие.- М.: Наука, 1983.- 343 с.

180. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.-М.: Педагогика, 1963,- Т. 2, С. 175.

181. Петрова И.И. " Педагогические основы межпредметных связей: Монография,-М.; Высшая ппаэла, 1985.-79 с. ~

182. Петрова- Р.Н.- Реа^зация^профессиональной направленности^ -лрй-" построении содержани^~0бр^овавдя7Инженера-педагога: Автореферат:^дис. к.п.н. Казань, 1987.

183. Пидкатистый П.И. 'Процесс" и-~сггруктура самостоятельной деятельЦосттг-. учащихся в обучении: Автореферат-дис.:. п.д.н,- М.: МГПИ, 1973 38 с.

184. Пинский A.A. Математическая модель в системе межпредметных связей. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -208 с.

185. Польский В.А. Применение комплексных чисел в тригонометрии // Математическое образование.- 1929,- №4. С.26.

186. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления. Автореф. дис. к.п.н.-М.,1992,- 16 с.

187. Потапов В.Г. Приложения комплексных чисел к решению задач по тригонометрии // Математика в школе.- 1964,- №2 С.34

188. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах: Учебное пособие /Под ред. Ж.И. Ганелина, А.К. Бушли,-М.: АПН РСФСР, 1961,-280 с.

189. Преемственность в обучении математики: пособие для учителей: Учебное пособие. /Под ред. A.M. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.