Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Андреева, Валентина Владимировна

• Андреева, Валентина Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Андреева, Валентина Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы модели специалиста в области информационных технологий, построенной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых

1.1. Анализ современного состояния подготовки специалистов в области информационных технологий в вузах России

1.2. Исследование специфики деятельности специалиста в области информационных технологий и выдвижение идеи о необходимости формирования дивергентного мышления обучаемых

1.3. Концепция системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий, основанная на формировании дивергентного мышления обучаемого

1.4. Обоснование изменения дидактической задачи и технологий обучения в соответствии с концепцией системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий

Выводы по главе

Глава 2. Модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий

2.1 Формирование целей проектирования многоуровневой педагогической системы подготовки специалистов по информационным технологиям и разработка ее семантической модели

2.2. Обоснование системы принципов проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов

2.3. Теоретические основы организация дидактического процесса подготовки специалиста в области информационных технологий

2.4. Дидактические условия организации контекстного обучения профессиональной деятельности специалиста на основе развития его дивергентного мышления

Выводы по главе

Глава 3. Дидактический комплекс, реализующий многоуровневую систему подготовки специалистов в области информационных технологий

3.1. Методы повышения исследовательских и творческих способностей обучаемых на основе развития их дивергентного мышления

3.2. Повышение эффективности процесса многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий на основе развития дивергентного мышления обучаемых

3.3. Особенности развития дивергентного мышления преподавателя информационных технологий в системе многоуровневой подготовки специалиста

3.4. Основные направления формирования содержательно-методического компонента дидактического комплекса при подготовке преподавателей информационных технологий

Выводы по главе

Глава 4. Реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий

4.1. Использование совокупности критериально-оценочных методов для анализа сформированности дивергентного мышления

4.2. Исследование эффективности системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям, 238 основанной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых

4.3. Особенности реализации профессионально-педагогической направленности подготовки преподавателей информационных 254 технологий

4.4. Адаптация разработанной системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий к обучению информатике преподавателей, 263 не являющихся специалистами в этой области

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий»

Актуальность исследования. Министерство образования Российской Федерации в концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования, определяющей приоритеты в новых экономических условиях, в качестве основных принципов своей политики сформулировало следующие:

- единство научного и образовательного процессов и их направленность на экономическое, социальное и духовное развитие общества;

- поддержку ведущих ученых, научных коллективов, научных и педа- гогических школ, способных обеспечить опережающий уровень образования и научных исследований, развитие научно-технического творчества молодежи;

- многообразие форм организации научного и образовательного процессов, обеспечение конкурсности при разработке планов, научных и образовательных программ:

- интеграция науки и образования в международное сообщество.

Следовательно, главной целью политики системы образования является обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-педагогических • кадров на уровне мировых квалификационных требований, эффективное использование ее образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных задач страны.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих основных задач:

- обеспечения приоритетного развития научных исследований, направленных на совершенствование системы образования и повышение качества образования, широкое использование новых образовательных и информационных технологий, совершенствование научно-методического обеспещ чения учебного процесса;

- развития научных педагогических исследований как основы фунда-ментализации образования, базы подготовки современного специалиста;

- совершенствования послевузовского профессионального образования в соответствии с приоритетными направлениями, расширение образовательных функций аспирантуры, улучшение планирования и формирования контингента аспирантов и докторантов;

- улучшения качества подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров.

История человечества второй половины ушедшего века - это история технической революции во всех областях деятельности человека. История человечества второй половины ушедшего века - это история технической революции во всех областях деятельности человека. Преобразования, темп которых неуклонно возрастает, неразрывно связаны и во многих случаях вызваны становлением и развитием аппаратных и программных средств вычислительной техники. Все больше людей занимается разработкой и применением информационных технологий, где под информационными технологиями в широком смысле понимается использование в различных областях жизни программных, аппаратных средств, а также учебных и методических мате-t риалов, связанных с компьютерами.

Постоянное увеличение объема и сложности информации, которой должен владеть современный специалист, требует новых подходов к подготовке будущих инженеров, в связи с чем необходима разработка новых педагогических технологий, способствующих приведению образовательного процесса к форме, соответствующей требованиям современного общества, и направленной на удовлетворение запросов его перспективного развития.

Стремительно развивающийся процесс информатизации всех сфер жизни общества существенно влияет на состояние экономики, качество жизни людей, национальную безопасность, интеллектуальный потенциал общества и влечет за собой информатизацию образования, поднимая в результате внедрения новых информационных технологий организацию и качество образования на новый уровень.

В Федеральных целевых программах «Электронная Россия», «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» представлена новая парадигма российского образования, основанная на использовании информационных и телекоммуникационных технологий. Глобальная информатизация общества ставит перед высшим образованием задачу подготовки кадров для информационного общества.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими методологическими и теоретическими исследованиями проблем профессионального образования и совершенствования систем подготовки специалистов в условиях информационного бума и быстрой смены техники и технологий, сопряженными с проблемами нашего исследования, к числу изучаемых относятся следующие проблемы:

- профессионального развития специалистов (А.П. Беляева, К.Я. Ва-зина, JT.B. Занков, С.М. Маркова, JT.M. Митина, Ю.Н. Петров, Т.И. Степанова, А.А. Червова и др.);

- проектирования новых педагогических технологий, ориентированных на достижение планируемого качества обучения (В.И. Андреев, В.П.

Беспалько, А.А. Вербицкий, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.);

- построения системы непрерывного образования и реализации преемственности научных школ, обеспечивающей целостность процесса обучения (А.П. Беляева, Н.И. Загузов, Ю.Н. Петров, А.А. Червова и др.);

- формирования профессионально-направленного содержания образования (С.И. Архангельский, З.Д. Жуковская, Н.Ф.Талызина и др.);

- формирования профессиональной личности преподавателя (Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, М.А. Ви-кулина и др.);

- специфики структуры и содержания педагогической деятельности и готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе (Ю.А. Афанасьев, Е.В. Баранова, С.А. Бешенков, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, О.А. Козлов, Е.А. Климов, Г.А. Кручини-на, М.П. Лапчик, А.К. Маркова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт, O.K. Тихомирова, Е.Н. Шиянов и др.).

Проблемы информатизации образования, использования информационных технологий в образовании рассматривались в работах

A.Г.Абросимова, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, Б.С. Гер-шунского, С.Н. Гриншпун, В.В. Грищук, А.П. Ершова, И.Г. Захарова, О.А. Козлова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Назарова, И.В. Роберт, Б.С. Ря-бушкина, О.Ю. Скрябиной, А.Г. Толоконникова, А.А. Червовой, В.И. Швецова, С.А. Щенникова, P.P. Фокина и др. Теория и методика обучения информатике рассматривалась в работах В.В. Андреева, А.Г. Гейна, Л.Г. Гурбо-вич, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевской, Э. И.Кузнецова, В.Л. Латышева, И.В. Онокова, В.И. Пугач, И.Г. Семакина, З.Ф. Смолова, В.А. Сухомлина, А .Я. Фридланда, М.В. Швецкого и др.

Отмечая несомненную ценность фундаментальных исследований по указанным проблемам, следует отметить, что в практической деятельности они, к сожалению, пока еще не нашли должного применения, а при проектировании педагогической системы подготовки специалистов по информационным технологиям они требуют развития и совершенствования с учетом специфики изучаемой специальности.

В основном, внимание исследователей направлено на разработку общеобразовательных и профессионально-прикладных аспектов изучения информатики в школах и педагогических вузах (С.А. Бешенков, С.М. Окулов,

B.П. Стукалов и др.), подготовку учителей информатики (И.П. Дудина, А.В. Петров, М.В. Швецкий и др.).

Большое количество исследовательских работ посвящено различным проблемам формирования информационно-обучающего пространства в высших учебных заведениях (А.Г. Абросимов, О.В Виштяк, С.Н. Додока, К.Г. Кречетников, В.А. Стародубцев и др.),

Во многих работах рассматриваются вопросы совершенствования содержания изучения конкретных дисциплин, например, программирования и информатики (С.Г. Григорьев, В.Е. Жужжалов, Т.А. Кувалдина, А.Я. Фрид-ланд и др.), использования информационных технологий в различных областях образования (JI.JI. Кайнина, С.М. Конюшенко, О.И. Кукушкина, А.И. Назаров, С.А. Самсонова и др.), повышения квалификации преподавателей технического вуза в области информатики (B.JI. Латышев), поднимаются некоторые проблемы обучения информационным технологиям студентов педагогических вузов и намечаются подходы к их решению (А.Ю. Кравцова, С.П. Новиков и др.).

9 Фундаментальное исследование «рекомендации к учебным планам по информатике», выполненное в США в большей степени ориентируется на процессы отбора содержания и составления учебных планов по конкретным дисциплинам, чем на разработку и использование современных технологий обучения, при этом сами авторы отмечают, «.что не достигли того уровня «интернационализации» документа, который позволил бы выработать единый набор рекомендаций для всего мира, вследствие того, что структура преподавания информационных технологий в сша существенно повлияла на методические материалы работы».

Вследствие перечисленных причин возникает постоянная потребность в совершенствовании существующих и разработке новых систем подготовки специалистов в области информационных технологий.

Вместе с тем, не получил систематического освещения целостный подход к системе многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, начиная от общего среднего образования, затем вузовского и поствузовского образования, что обеспечивает адекватную траекторию профессионального становления и развития специалиста в области информационных технологий с позиций современного компетентностного под* хода к профессиональному образованию, что и обусловило актуальность и тему нашего исследования «проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий».

Необходимость совершенствования имеющихся и разработки новых систем многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям вызывается противоречиями:

- между реальной низкой результативностью довузовской информационной подготовки и утвердившимся новым типом профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий с преобладающей ориентацией на развитие профессиональной компетентности, предполагающей формирование дивергентного мышления, способностей к поиску нестандартных решений, профессиональной мобильности и пр.;

- между реальным состоянием теории проектирования и реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

- между традиционной сложностью усвоения теоретических основ в области информационных технологий, обладающих высоким уровнем абстракции, сложными иерархическими внутридисциплинарными связями, усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и уменьшением времени, отводимому на ее усвоение;

- социальным заказом на профессионально компетентного выпускника, имеющего практический опыт работы, и отсутствием реальных возможностей его приобретения во время обучения, т.е. слабой связью образования и производства;

- креативным характером деятельности специалиста по информационным технологиям и недостаточной проработанностью теории и практики развития исследовательских и творческих способностей обучаемых. и

Перечисленные противоречия определили постановку проблемы исследования - каким образом и при каких условиях выполнить проектирование и реализацию системы многоуровневой подготовки специалиста по информационным технологиям, обеспечивающей его соответствие требованиям современного общества, а педагогическая теория и практика решения этой проблемы недостаточно разработаны.

Следовательно, объективные требования к обеспечению подготовки высококвалифицированных специалистов, с одной стороны, и недостаточная проработанность теоретических и методологических основ проектирования системы обучения информационным технологиям, с другой стороны, определили выбор и актуальность темы диссертационной работы «Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий».

Исследования по теме диссертации были поддержаны:

- финансированием Министерства образования и Министерства обороны Российской Федерации в рамках межотраслевой программы «Научно-инновационное сотрудничество» (код проекта / НИР: № 09.01.011);

- сертификатом программы Администрации г. Самара по поиску и поддержке одаренной молодежи и Фонда интеллектуально-культурного развития за научное руководство студентами (1997 г.).

Цель исследования - повышение качества обучения специалистов по информационным технологиям посредством разработки основ проектирования и реализации многоуровневой педагогической системы их подготовки, использующей современные педагогические технологии и позволяющей реализовать систему многоуровневой подготовки специалистов, научных и преподавательских кадров в соответствии с социальным заказом современного общества и направленной на перспективу его развития (в рамках специальностей 654000 «Информатика и вычислительная техника» и 351400 «Прикладная информатика» (по областям).

Объект исследования - многоуровневая подготовка специалистов по информационным технологиям с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Предмет исследования - система многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям будет целостным и результативным и выйдет на более высокий уровень, позволяющий повысить качество выпускаемых специалистов, если будет:

- расширено и углублено понятие «дивергентное мышление» обучаемых как педагогическая категория, раскрыты его содержание, служащее теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории проектирования и практики реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий;

- обоснована и разработана концепция многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, построенная на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых в области информационных технологий;

- разработана модель специалиста по информационным технологиям, раскрывающая основные характеристики процесса формирования информационной компетентности у студентов вузов, как совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, организационно-процессуального и оценочно-результативного;

- выделена система принципов, направляющих деятельность педагога и используемых при проектировании системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий;

- разработан дидактический комплекс, реализующий многоуровневую подготовку специалистов системы обучения на основе креативного подхода к субъектам исследуемого процесса и единства содержательного и процессуального аспектов образовательного пространства;

- экспериментально подтверждена эффективность выдвинутых оснований, положений, концепций, моделей подготовки специалистов в области информационных технологий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность понятия «дивергентное мышление» обучаемых как педагогической категории, раскрыть ее содержание.

2. Сформулировать методологические положения, принципы и методы, совокупность которых составляет теоретические основы формирования дивергентного мышления обучаемых.

3. Разработать концепцию многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, основанной на формировании дивергентного мышления.

4. Выделить систему принципов, положенную в основу системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий

5. Разработать модель специалиста по информационным технологиям, раскрывающую основные характеристики процесса формирования информационной компетентности у студентов вузов, как совокупность структурных компонентов.

6. Разработать и реализовать комплекс дидактического обеспечения и запланированных опытно-экспериментальных исследований с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов.

7. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность разработанных принципов, методов, способов обучения информационным технологиям в образовательных учреждениях.

Общую методологию исследования составили философские положения теории познания, формирования и развития личности. В качестве основных методов исследования избраны системный, деятельностный, личностно-ориентированный, дивергентный подходы, которые определили выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых явлений педагогической действительности, их анализ, обоснование и синтез моделей специалиста по информационным технологиям и многоуровневой системы его подготовки, экспериментальную проверку и оценку адекватности моделей и объектов диссертационного исследования.

Теоретической основой исследования явились труды выдающихся ученых, посвященные исследованиям в областях:

- формирования личности в процессе различных видов деятельности (Н.А. Алексеев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Н.Н. Поддъяков, В.И. Разумов, В.В. Сериков, А.В. Славский, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодная и др.);

- формирования содержания непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, B.C. Лед-нев, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Н. Петров, Н.Ф. Талызина и др.);

- моделирования и конструирования педагогического процесса (В.И. Андреев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, С.М. Маркова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина, А.А. Червова и др.);

- информатики и информационных технологий (Н. Вирт, B.C. Глушков, А.П. Ершов, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, И.А. Смольникова, O.K. Тихомиров и др.).

Основой для дидактических разработок послужили

- теория системного подхода (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);

- теория педагогической интеграции (Н.М. Александрова, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.И. Махмутов и др.);

- инновационные подходы к реализации межпредметных связей (А.П. Беляева, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, А.А. Червова и др.);

- теория развития мотивации (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др.);

- теория развивающего обучения (В.И.Андреев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Сериков, Дж. Гилфорд, Ж. Пиаже и др.).

Методы исследования

Исследование выполнено с использованием методов анализа образовательных программ и стандартов, теоретического анализа и синтеза при изучении научных источников, методов целенаправленного конструирования системы новых теоретических представлений, теории сложных систем. Применялось имитационное, ситуационное и компьютерное моделирование педагогических процессов и процессов проектирования программного обеспечения универсальных и специализированных процессоров. Использовались методы теории и практики разработки систем на основе вычислительной техники и проектирования сложных аппаратно-программных комплексов.

Для подтверждения корректности предложенных в работе теоретических и практических положений применялись методы наблюдения, анкетирования, тестирования, педагогического эксперимента, математического анализа и обработки результатов.

Этапы исследования

Первый этап (1990-1995 гг.) - анализ состояния проблемы обучения информационным технологиям, ее разработанности в теории и практике обучения, теоретико-методологическое исследование учебной и научной литературы, проверка актуальности выбранной тематики, разработка гипотезы исследования, определение целей, постановка задачи исследования.

Второй этап (1996-2002 гг.) - разработка теоретических основ проектирования многоуровневой системы обучения информационным технологиям, моделирование глобальных и локальных целей, характеристик обучаемых. Проектирование технологий обучения для каждого уровня и апробация их в различных образовательных учреждениях на разных контингентах обучаемых - школьниках, студентах, преподавателях информационных технологий высших и средних учебных заведений.

Третий этап (2002-2005 гг.) - продолжение подготовки проектирование по разработанным технологиям разных контингентов обучаемых в Самарском государственном техническом университете и Самарской государственной академии культуры и искусств, апробация тиражируемости предложенных технологий и авторских методов обучения студентов и преподавателей в других учебных заведениях г.Самары и Самарской области (Государственная экономическая академия, машиностроительный техникум, учреждения среднего профессионального образования Самары, Тольятти, Сызрани, Похвистнево и др.), внедрение результатов работы в различные учебные заведения области, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанные теоретические основы проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий содержат решение значимой для этой отрасли науки проблемы, а именно:

- на концептуальном уровне научно обоснована необходимость проектирования и реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, основанной на идее о формировании у обучаемых дивергентного мышления, построенного на стратегии генерирования множества решений одной задачи;

- дано авторское определение дивергентного мышления как основы исследовательских и творческих способностей обучаемых, ориентированного на специфику информационных технологий и представляющего собой процесс познавательной деятельности, характеризующийся переходом по уровням усвоения учебного материала от репродуктивного к продуктивному;

- разработана модель системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям, состоящая из методологических, теоретических, педагогических и дидактических основ подготовки специалиста;

- выделены и научно обоснованы в качестве основополагающих способностей специалиста его исследовательские и творческие способности, основанные на дивергентном мышлении, специальное развитие которых позволяет повысить эффективность процесса обучения специалистов в области информационных технологий;

- на основе идеи о формировании дивергентного мышления и модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий разработаны методы развития способностей обучаемых, позволяющие им достигать пять уровней усвоения учебного материала (исполнительского, алгоритмического, эвристического, исследовательского и творческого).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют сформулировать принципиально новый, многоуровневый подход к профессиональной подготовке специалистов в области информационных технологий, основанный на идее о необходимости формирования дивергентного мышления обучаемых.

Уточнено содержание базовых понятий исследования: дивергентное мышление, конвергентное мышление, исследовательские, творческие уровни усвоения учебного материала в соответствии с концептуальными основами исследования.

Теоретически обоснована модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий и выделены ее компе-тентностный, дидактический и технологический компоненты.

Выделена и обоснована система принципов, реализующих систему многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: системно-технологический, профессионально-ориентированный, принцип индивидуальности, структуралистический принцип. Разработан и внедрен новый принцип дивергентности, который заключается в организации дидактического процесса в области информационных технологий на повышенном уровне сложности, позволяет сформировать дивергентное мышление, являющееся основой развития исследовательских и творческих способностей обучаемых.

Выделены пять уровней усвоения учебного материала (исполнительский, алгоритмический, эвристический, исследовательский и творческий), дана их классификация в соответствии с дивергентностью компонентов решаемой задачи.

На основе разработанных теоретических основ и модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий спроектирован процесс ее реализации.

Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты диссертационного исследования позволяют совершенствовать подготовку специалистов по информационным технологиям, основанную на специфике области их профессиональной деятельности.

В процессе исследования реализована спроектированная модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, разработаны методы развития способностей и специальные задачи, развивающие дивергентное мышление, которые были реализованы в ряде учебных заведений г. Самары. Учебные материалы в традиционных и электронных формах, учебно-методические пособия и рекомендации для учащихся и преподавателей, разработанные на основе предложенной концепции, используются в школах, в средних специальных и высших учебных заведениях, при организации квалификационных испытаний преподавателей информационных технологий, на факультетах повышения квалификации преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений.

Теоретические положения и предложенные методы, реализованные в Самарском государственном техническом университете, Самарской государственной экономической академии, Самарской государственной академии культуры и искусств, Самарском машиностроительном техникуме, инженерных классах с углубленным изучением информатики школы №132 и др., г. Самары и Самарской области, показали их эффективность и позволили повысить качество подготовки специалистов на всех уровнях системы обучения информационным технологиям.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования определяется возможностью их распространения на другие области профессионального образования и повышения квалификации специалистов, не являющихся специалистами по информационным технологиям.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюдений; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательской работы и их внедрением в учебный процесс других вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, построенная на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых, основанного на стратегии генерирования множества решений одной задачи, позволяющего обучаемому выполнять прямые переходы по уровням усвоения учебного материала от исполнительского к творческому уровню, где под прямым переходом понимается развитие умений субъекта обучения решать все более сложные задачи.

2. Модель специалиста по информационным технологиям, состоящая из базовых и специфических профессиональных компонентов, соответствующая современному состоянию науки, техники и производства, учитывающая специфику специальности и многопрофильность применения знаний, умений и навыков в различных областях профессиональной деятельности, выделяющая в качестве основополагающих способностей субъектов обучения их исследовательские и творческие способности, основанные на дивергентном мышлении.

3. Система принципов, направляющих деятельность педагога и используемых при проектировании системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий:

- системно-технологический принцип учитывает как общие закономерности проектирования и функционирования педагогических систем и технологий, так и особенности дидактических систем, используемых на конкретных уровнях;

- профессионально-ориентированный принцип формирования теоретических знаний и практических умений заключается в моделировании реальных процессов профессиональной деятельности будущего специалиста на основе технологий контекстного обучения, проектировании реальных программно-аппаратных систем, технологических процессов, создании условий для развития и саморазвития обучаемого;

- принцип индивидуализации обучения состоит в отношении к обучаемому как к равноправному участнику процесса; в эмпатии обучающего; в вариативности, избирательном отношении к обучаемому в зависимости от его поведения; в дифференцированном стимулировании деятельности обучаемого в зависимости от его достижений;

- принцип дивергентности обусловлен спецификой информационных технологий, заключается в организации дидактического процесса на повышенном уровне сложности, проектировании деятельности обучаемых в условиях высокой неопределенности и новизны с использованием методов направленного обучения и специально сконструированных задач, позволяет сформировать дивергентное мышление, являющееся основой развития исследовательских и творческих способностей субъектов обучения;

- структуралистический принцип организации содержания обучения с учетом уровня субъектов дидактического процесса предполагает структурализацию содержания дисциплин на основные системообразующие компоненты, соответствующие уровневой концепции педагогической системы и формированию дивергентного мышления обучаемых.

4. Модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, раскрывающая теоретическую сущность целостного многоуровневого образовательного процесса, построенного на идее о формировании дивергентного мышления, и обеспечивающая разноуровневую подготовку специалистов в системе «допрофессионального -высшего профессионального - поствузовского дополнительного образования». Охватывая все структуры и комплексы образовательного процесса, она характеризуется комплексностью, непрерывностью, технологичностью.

5. Дидактический комплекс, реализующий многоуровневую подготовку специалиста в соответствии с его концептуальной моделью, сформулированными целями, уточненными принципами, содержащий методический инструментарий и педагогические механизмы его применения и воспроизводства в образовательном процессе, и включающий:

- исследование и обоснование дидактической задачи обучения, связанные с особенностями образовательного процесса в современных условиях и спецификой информационных технологий;

- отбор содержания учебного материала, отвечающего критериям профессиональной направленности, научной и практической значимости, соответствия возрастным особенностям и познавательным способностям обучаемых, направленности на комплексное решение задач образования, развития и воспитания;

- проектирование дидактического процесса, характеризующегося технологичностью, профессионально-информационной направленностью, усилением связи «наука - образование - производство», позволяющего обеспечить развитие исследовательских и творческих способностей будущих специалистов и моделировать производственный цикл в процессе обучения

- совокупность критериально-оценочных методов, позволяющих своевременно фиксировать достижения обучаемых и осуществлять анализ их достижений как проявление сформированное™ дивергентного мышления.

Основные теоретические положения и результаты работы обсуждались на следующих конференциях:

- Международных научно-практических, научно-методических конференциях в Самаре, Воронеже, Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде;

- Всероссийских и Всесоюзных научно-методических конференциях в Тольятти, Ташкенте, Казани, Самаре;

- научно-методических конференциях в Самаре, Уфе, Казани.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа по апробации и внедрению системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям выполнялась:

- в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) при подготовке инженеров по специальностям 0608, 2201, 654600 «Информатика и вычислительная техника» (1990-2005 гг.);

- в Самарской государственной экономической академии (СГЭА) при разработке и постановке специального курса «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» и организации и проведении курсового проектирования по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)» (2002-2003 гг.);

- в Самарской государственной академии культуры и искусств (СГАКИ) при подготовке специалистов по специальности 351400 «Прикладная информатика (в социокультурной сфере)» (2004-2005 гг.)

- в машиностроительном техникуме (г. Самара) при разработке и постановке специального курса «Технические средства информатизации», при организации производственной практики по программированию и проведению государственных экзаменов по специальности 2203 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (2001— 2005 гг.);

- в инженерных классах муниципального образовательного учреждения школы №132 г. Самара при проведении занятий по дисциплине «Информатика и программирование» (1997-2005 гг.);

- на факультете повышения квалификации по направлению «Преподаватель высшей школы» при Самарском государственном техническом университете (второе высшее образование для преподавателей и аспирантов) при проектировании учебных планов и программ и проведении лекций, практических занятий, курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Информационные технологии в науке и образовании» (2001-2005 гг.);

- на факультетах математических знаний и повышения квалификации преподавателей высших и средних учебных заведений при СамГТУ при проведении занятий по дисциплинам «Компьютерные технологии» (1990 - 2005 гг.), г. Самара;

- на курсах повышения квалификации по информационным технологиям для преподавателей среднего и высшего профессионального образования (1997- 2003 гг.), г. Самара и Самарская область;

- при проведении консультаций и квалификационных испытаний преподавателей среднего профессионального образования по направлению «Информатика и автоматизация производства», «Оператор ЭВМ» (1997-2005 гг.), г. Самара и Самарская область;

- на курсах повышения квалификации по информационным технологиям для бухгалтеров школ г. Самары и Самарской области, работников промышленных предприятий г. Самары, руководящих работников управления образования Самарской области, преподавателей военной кафедры СамГТУ, учителей школ г. Самары и др.;

- при организации и проведении научно-исследовательских работ школьниками инженерных классов школы №132, студентами кафедры «Вычислительная кафедра» СамГТУ и «Информатика и информационные технологии» СГАКИ (1990-2005 гг.).

Публикации. Основные результаты работы опубликованы в трех монографиях и одном электронном учебном пособии, в 14 методических и учебно-методических разработках и указаниях, 38 статьях, научно-исследовательских работах и материалах конференций общим объемом 51 п.л., из них 8 статей в журналах, рекомендованных ВАК для опубликования результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой и последовательностью решения поставленных задач исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка из 353 наименований и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Андреева, Валентина Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В ходе проведения исследования подтверждены основные положения сформулированной гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые теоретические и практические результаты, намечены пути продолжения работы в выбранном направлении.

Данные, полученные в результате апробации и опытной эксплуатации разработанной многоуровневой системы подготовки специалистов по информационным технологиям подтверждают правильность выдвинутых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Уточнено понятие «дивергентное мышление», основанное на специфике информационных технологий, и представляющее собой процесс познавательной деятельности, характеризующийся поиском нескольких вариантов путей решения задачи, их исследованием, оценкой и выбором наиболее рационального варианта.

2. С учетом особенностей процесса обучения информационным технологиям и характеристик его субъектов в качестве основной педагогической концепции предложена концепция многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, построенная на идее, о формировании дивергентного мышления обучаемых, основанного на стратегии генерирования множества решений одной задачи, позволяющего обучаемому выполнять прямые переходы по уровням усвоения учебного материала от исполнительского к творческому уровню, где под прямым переходом понимается развитие умений субъекта обучения решать все более сложные задачи.

3. Разработана модель специалиста по информационным технологиям, состоящая из базовых и специфических профессиональных компонентов, соответствующая современному состоянию науки и производства, учитывающая многопрофильность применения знаний, умений и навыков в различных областях профессиональной деятельности и направленная на перспективу развития общества и образования.

4. В качестве основной цели многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям выбрано, кроме целей обучения основам профессиональных знаний, развитие всего комплекса способностей, входящих в состав характеристик его концептуальной модели.

В соответствии со спецификой информационных технологий из всего комплекса способностей основополагающими выбраны исследовательские и творческие способности, специальное развитие которых на основе дивергентного подхода позволяет значительно повысить уровень специалиста, подготавливаемого в многоуровневой системе.

5. Выделена система принципов, используемых при проектировании системы многоуровневой, подготовки специалистов в области информационных технологий, включающая системно-технологический принцип проектирования и функционирования педагогических систем и технологий, профессионально-ориентированный принцип формирования теоретических знаний и практических умений, принцип индивидуального подхода к субъектам обучения, В систему традиционных принципов добавлен принцип формирования дивергентного мышления субъектов образовательного процесса, структура-листический принцип организации содержания обучения с учетом уровня обучаемых.

6. На основе выбранных принципов построен дидактический комплекс, реализующий многоуровневую подготовку специалиста в соответствии с его концептуальной моделью, сформулированными целями, уточненными принципами и содержащий методический инструментарий и педагогические механизмы его применения и воспроизводства в образовательном процессе, включающий:

- исследование и обоснование изменения дидактической задачи обучения, связанное с изменениями субъектов образовательного процесса в современных условиях и спецификой информационных технологий;

- отбор содержания учебного материала, отвечающего критериям профессиональной направленности, научной и практической значимости, соответствия возрастным особенностям и познавательным способностям обучаемых, направленности на комплексное решение задач образования, развития и воспитания;

- проектирование дидактического процесса как информационного процесса, характеризующегося направленностью, обратной связью, затратностью и результативностью и методы его оптимизации на основе коррекции предложенных характеристик;

- технологии овладения системными знаниями и профессионализмом, ориентированные на усилении связи «Наука - образование - производство», позволяющие приблизить дидактическую систему к производственному циклу и развить способности обучаемых к взаимодействию с профессиональным сообществом.

7. В соответствии необходимостью формирования исследовательского и творческого мышления специалиста в качестве одной из наиболее важных целей выбрано проектирование подсистемы развития исследовательского и творческого мышления личности - комплекса инструментальных решений, диагностических и обучающих технологий, позволяющих развить заложенное в личности природой, и вывести ее на новый, более высокий уровень креативности. ч

Разработка подсистемы основана на использовании принципа дивергентного мышления и учитывает специфику информационных технологий: с целью формализации проектирования технологий развития исследовательского поведения понятие дивергентности распространено на все компоненты задачи, решаемой обучаемым. В соответствии с этим, процесс усвоения учебного материала в зависимости от сочетаний типов компонентов задачи имеет либо репродуктивный, либо продуктивный характер.

8. Результаты педагогического эксперимента позволяют констатировать перераспределение обучаемых по уровням усвоения в направлении более высоких уровней: в контрольных группах обучаемых, достигших эвристического- творческого уровней - 24,83%, в экспериментальных - 37,40%. Студенты, достигшие исследовательского и творческого уровней в экспериментальной группе, составляют 31,45 % по сравнению с 18,14% с контрольных группах, что подтверждает эффективность разработанной автором системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающую научную разработку всех затронутых аспектов сложнейшего процесса подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов в области информационных технологий.

К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей детальной проработке, относятся проблемы разработка методов систематизации содержания дисциплин информационных технологий и формализации отбора дидактических единиц и учебных элементов с учетом специфики рассматриваемых технологий, проектирование учебных средств поддержки педагогического процесса обучения информационным технологиям в традиционной и электронной форме, основной задачей которых было бы обучение проектированию сложных программно-технических комплексов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Андреева, Валентина Владимировна, 2005 год

1. Абель, П. Программирование на языке Ассемблер: учебный курс / П. Абель.- М.: Мир, 1993.-294 с.

2. Алехина, И.В. Использование компьютерной контролирующей программы в обучении иностранным языкам: метод, разраб. / И.В. Алехина, В.В. Андреева. Самара: Самар. гос. акад. путей сообщ., 2005. - 20 с.

3. Абрамян, Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Дис. докт.пед.наук: 13.00.08 / Г.В. Абрамян.- М.: 2001.-311 с.

4. Амамия, М. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект / М. Амамия, Ю. Танака. М.: Мир, 1993. - 400 с.

5. Анализ и проектирование программных систем. Учебный курс: официальное пособие Microsoft для самостоятельной подготовки / Пер. с англ. М.: Изда-тельско-торговый дом «Русская Редакция», 2000.

6. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: метод, пособие / В.И. Андреев- М.: Высш. школа. 1981240 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Казан, ун-т, 1988.-238 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Казанский государственный ун-т, 1996 - Т.1. - 56 с.

9. Андреева, В.В. Программа учебной ознакомительной практики для студентов специальности 0608: метод, указания / В.В. Андреева, Н.Ф. Ермолаева. -Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1982. 8 с.

10. Андреева, В.В. Методические указания к программированию на Фортране -IY ЕС ЭВМ: метод, указания / В.В. Андреева, Н.Ф. Ермолаева. Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1982. - 36 с.

11. Андреева, В.В. Методические указания по работе в вычислительном центре: метод, указания / В.В. Андреева, И.В. Воронцов, Н.Ф. Ермолаева. Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1982.-41 с.

12. Андреева, В.В. Методические указания по программированию на алгоритмическом языке ПЛ/1 ОС ЕС ЭВМ: метод, разраб./ В.В. Андреева, Н.Ф. Ермолаева, В.А. Трофимов Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1983. - 44 с.

13. Андреева, В.В. Методика разработки математического обеспечения системы автоматизации программирования устройств с гибкой логикой / В.В. Андреева // Теория и практика проектирования микропроцессорных систем. -Куйбышев, 1989.- С. 51-54.

14. Андреева, В.В. Разработка средств автоматизации программирования устройств с программируемой логикой /В.В. Андреева // Проблемы управления: материалы XI Всесоюзного совещания. Ташкент, 1989 . - С. 256-257.

15. Андреева, В.В. Программирование: метод, разраб./ В.В. Андреева, С.П. Тка-ченко. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1993.- 18 с.

16. Андреева, В.В. Курсовая работу по программированию на процедурных языках: метод, разраб. / В.В. Андреева. Самара: Самарский гос. технич. унт, 1993.-24 с.

17. Андреева, В.В. Проектирование программ с модульной структурой: метод, разраб. / В.В. Андреева. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1993. -16с.

18. Андреева, В.В. Вопросы разработки автоматизированной системы проектирования систем управления технологическим объектом: преп. / В.В. Андреева, Б.А. Саркисов. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1994. - 12 с.

19. Андреева, В.В. Психологические аспекты нравственно-эстетического воспитания студентов в процессе обучения: препр. / В.В. Андреева, Б.А. Саркисов.- Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1994. 8 с.

20. Андреева, В.В. Вопросы разработки автоматизированной системы проектирования систем управления технологическим объектом: преп. / В.В. Андреева, Б.А. Саркисов. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1994. - 12 с.

21. Андреева, В.В. Компьютерное моделирование биологических процессов: препр. / В.В. Андреева, И.В. Рылкина Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1996.-8 с.

22. Андреева, В.В. Программирование нулевого канала таймера: метод, разраб. /

23. B.В. Андреева, А.А.Тихомиров. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1996.- 12 с.

24. Андреева, В.В. Исследование режимов работы видеоадаптера / В.В. Андреева, А.С. Трещанин, А.А. Калинкина // Приборы, системы, информатика. -Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1997. С.79-81

25. Андреева, В.В. Определение конфигурации IBM-совместимых ПЭВМ: метод. указ./В.В. Андреева Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 1997. - 8 с.

26. Андреева, В.В. Методические проблемы обучения проектированию программного обеспечения / В.В. Андреева // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: межвуз. сб. научн. тр.-Волгоград: ВолгГТУ,1998.-Вып. 4.- С.8-12.

27. Андреева, В.В. Технология проектирования программного обеспечения: метод, разраб. / В.В. Андреева, Б.В. Мартемьянов. Самара, 1999. - 38 с.

28. Андреева, В.В. Имитационное моделирование процесса управления технологическим объектом/ В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного технического университета Самара. -2001. Вып. 12. - С. 165 - 169.

29. Андреева, В.В. Файловая система: метод, разраб. /В.В. Андреева. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 2001. - 40 с.

30. Андреева, В.В. Методы и средства управления оперативной памятью: метод, разраб. / В.В. Андреева, А.А. Тихомиров. Самара: Самарский гос. технич. ун-т, 2001.-38 с.

31. Андреева, В.В. Исследование комплексного влияния генеральных факторов на формирование личности обучаемого / В.В. Андреева // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. -С. 52-53.

32. Андреева, В.В. Проектирование образовательного стандарта по информатике и вычислительной технике / В.В. Андреева // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. - С. 116-118.

33. Андреева, В.В. Пакет программ визуализации работы клавиатуры на уровне BIOS: Электронное учеб. пособ. / В.В. Андреева. Инв. № 50200200694. М.: ВНТИЦ, 2002.

34. Андреева, В.В. Проблемы организации процесса обучения информационным технологиям / В.В. Андреева. // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы Четвертой междунар. научно-практической конф. -Самара, 2002 . С. 222 - 224.

35. Андреева, В.В. Проблемы проектирования многоуровневой педагогической системы обучения информационным технологиям / В.В. Андреева // Информация коммуникация - общество: материалы междунар. научной конф. -СПб, 2002. - С. 7 - 8.

36. Андреева, В.В. Исследование характеристик субъектов процесса обучения информационным технологиям / В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного технического университета. Самара, 2003- Вып. 23 - С. 7-10.

37. Андреева, В.В. Методы организации работы с дисковой памятью на физическом и логическом уровнях: моногр. / В.В. Андреева. Самара: ГП «Перспектива», 2003. - 90 с.

38. Андреева, В.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы обучения информационным технологиям: моногр. / В.В. Андреева. Самара: ГП «Перспектива», 2003. - 96 с.

39. Андреева, В.В. Совершенствование процесса подготовки специалистов по информационным технологиям / В.В. Андреева // Альма Матер (Вестник Высшей школы). Москва, 2003. - С. 51-53.

40. Андреева В.В. Формирование целей и структуры многоуровневой системы обучения информационным технологиям // Вестник Самарского государственного технического университета. Самара, 2003. - Вып. 23. - С. 3 - 6.

41. Андреева, В.В. Методика изучения операционной системы Windows: моногр. /В.В. Андреева, Б.В. Мартемьянов Самара: ГП «Перспектива», 2003 - 64 с.

42. Андреева, В.В. Исследование вариантов поведения обучаемых и их корреляция с развитием исследовательских способностей / В.В. Андреева // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды Межд. науч.-метод. конф. -Н.Новгород, 2005. -Т. 1. С.372 - 376.

43. Андреева, В.В. Педагогическая парадигма проектирования технологий подготовки специалиста-информатика / В.В. Андреева // Высокие технологии в педагогическом процессе: труды Межд. науч.-метод. конф. Н.Новгород, 2005. - Т. 3.-С. 229-231.

44. Андреева, В.В. Система многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий: моногр. / В.В. Андреева. Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2005. - 277 с.

45. Андреева, В.В. Формализация требований к проектированию программ и характеристикам программиста на основе дивергентного подхода / В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного технического университета. -Самара, 2005. Вып. 32. - С. 29-33.

46. Андреева, В.В. Проектирование модели многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий /В.В. Андреева // Высокиетехнологии в педагогическом процессе: труды Межд. науч.-метод. конф. -Н.Новгород, 2005. -Т. 3. С.233 - 235.

47. Асеев, В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В.Г. Асеев. // Психология формирования личности. М., 1981.- С. 198-223.

48. Ахо, А. Теория синтаксического анализа, перевода и компиляции в 2- х томах / А. Ахо, Дж. Ульмаи. М.: Мир, 1978. - 694 с.

49. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. М.: Пресс, 1998.

50. Байденко, В.И. Основные проблемы развития ГОС ВПО / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. - С. 46^7.

51. Батаронов, И.Л. Особенности и подходы к фундаментализации подготовки современных специалистов в техническом университете / И.Л. Батаронов, З.Д; Жуковская // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. - С.44- 46.

52. Баяковский, Ю.М. Методика преподавания компьютерной обработки в США // Программирование / Ю.М. Баяковский, Н.Н. Мансуров. М.: РАН. - 1993. -№4. - С.75- 90.

53. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция, сущность, состав, механизмы реализации: интеграционные процессы в теории и практике / B.C. Безрукова. Свердловск, 1990. - С.68-79.

54. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П. Беляева / Ин-т профтехобразования РАО, ИТЭ СПб.: Радом, 1995. - 49 с.

55. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. - 225 с.

56. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8

57. Бермус, А.Г. Основы моделирования программ гуманитарного образования / А.Г. Бермус // Исследовано в России: науч. журн. МФТИ, 2000. Электронный ресурс. Режим доступа: http:/zhurnal.ape.relarn.articles/2000/047.pdf

58. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Высшая школа, 1989. 192 с. #

59. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

60. Бешенков, С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс / С.А. Бешенков // Педагогическая информатика. М., 1993. - №2. - С.5- 10.

61. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: автореферет дис. докт. пед.наук / С.А. Бешенков. М, 1994.-42 с.

62. Библиотечные компьютерные технологии: Сб. статей. Вып. 1- 2 / Ром. гос. б-ка. Сост. О.А. Лавренова. - М.: Пресс, 1996.

63. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. -Ростов-н/Д: Ростовский ун-т, 1983. 176с.

64. Брайт, Л. Развиваем интеллект / Л. Брайт. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 160 с.

65. Бондарева, Е.А. Электронный учебник для обучения вопросам охраны труда / Е.А. Бондарева, Л.А. Моссоулина, Н.Г. Яговкин // Пути и методы совершенствования учебного процесса: материалы Девятой Российской научно-методической конф. Самара, 2000. - С.66-67.

66. Буканов, Ф.Ф. Квалиметрия профессиональных знаний / Ф.Ф. Буканов, А.Н. Меркушев, Е.В. Погорелова. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 1996. - 100 с.

67. Буч, Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2- е изд. / Пер. с англ. / Г. Буч. М.: Бином, СПб: Невский диалект, 1998 г. - 560 с.

68. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / К.Я. Вазина // Глав, управление профтехобразования Челяб. обл. Челябинск, 1997. - 242 с.

69. Велнум, К. Секреты программирования в Windows 98: пер. с англ. / К. Вел-нум. М.: Диалектика, 1999. - 855 с.

70. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель, Л.А. Овчаров. М.: Наука, 1965. -368 с.

71. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие/А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.- 381 с.

72. Везиров, Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий ' в педагогическом образовании: Дис.докт.пед.наук: 13.00.08 / Т.Г. Везиров. Киров, 2003. 350 с.

73. Вирт, Н. Алгоритмы + структуры данных = программы / Н. Вирт. М.: Мир, 1985.-431 с.

74. Воройский, Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник / Ф.С. Воройский М.: Либерея, 2001 - 536 с.

75. Временные санитарные нормы и правила устройства, оборудования, содержания и режима работы на персональных ЭВМ и видеодисплейных терминалах. Госкомсанэпиднадзор России, № 2.2.2.542- 96.

76. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М.: Наука, I960.- 312 с.

77. Вяткина, С.А. Наследственность и социальная среда в формировании индивидуальности человека / С.А. Вяткина // Педагогический процесс как культурная деятельность: тезисы докладов III Междунар. научно-практической конф. Самара, 2000. - С. 291.

78. Гальперин, ПЛ. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. -150 с.

79. Гершунский, B.C. Философия образования / B.C. Гершунский. М.: Высшая школа, 2001.-673 с.

80. Глебов, Д. Ю. Интегрированная оболочка управления дисками / Д. Ю. Глебов; Д.С. Кочетов // Приборы, системы, информатика. Самара, \99Т. -С. 84 - 86.

81. Глускин, В.А. Анализ функциональных возможностей IDS / В.А. Глускин // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика: тезисы докладов Седьмой Междунар. научно-технической конф. М., 2001. - С. 241.

82. Глушков, В.М. Кибернетика. Вопросы теории и практики / В.М. Глушков. -М.: Наука, 1986.- 488 с.

83. Гнеденко, Б.В. Введение в теорию массового обслуживания / Б.В. Гнеденко, И.Н. Коваленко. М.: Наука, 1966.-431 с.

84. Гоноболин, Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973. -240с.

85. Горина, J1.H. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности на основе изо- и гомоморфизма: Автореферет дис. докт.пед.наук / JI.H. Горина. Тольятти, 2002. - 40 с.

86. Горохов, В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: моногр. / В.Г. Горохов. М.: Высш. шк., 1984. - 112 с.

87. Григорьев, С.Г. Реализация систем логического программирования для персональных компьютеров с ограниченными ресурсами и ее применение: автореферат дис. докт.техн. наук/ С.Г. Григорьев. -М., 1992 . 42 с.

88. Грис, Д. Конструирование компиляторов для цифровых вычислительных машин/Д. Грис.- М.: Мир, 1975.-568 с.

89. Грогоно, П. Программирование на языке Паскаль / П. Грогоно. М.: Мир, 1982.- 486 с.

90. Громыко, В.И. Компьютерный задачник учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике) / В.И. Громыко, Н.П. Трифонов//Педагогическая информатика. - 1993. -№2. - С. 60-67.

91. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

92. Денисов, А.В. Исследование работы Unix систем в сетях передачи данных / А.В. Денисов // Тезисы докладов XXVI Самарской областной студенческой научной конф. - Самара, 2000. - С. 46-47.

93. Денисов, А.В. Исследование шины USB и перспективы ее использования / А.В. Денисов // Тезисы докладов XXVI Самарской областной студенческой научной конф. Самара, 2000.-С. 124.

94. Денисов, О. Накопители для хранения и переноса данных / О. Денисов, С. Назаров // КОМПЬЮТЕР ПРЕСС. 2002. - №7. - С. 99-118.

95. Джонасен, Д. Компьютеры как инструмент познания / Д. Джонасен // Информатика и образование. -1996. С. 117-131.

96. Дмитриева, Е.Н. Смысловая парадигма как основа совершенствования профессиональной подготовки педагогов в вузе: дис.док.пед.наук / Е.Н. Дмитриева. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 338 с.

97. Долматов, В.П. Методические проблемы разработки базового курса информатики для средней школы: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.П. Долматов. -М, 1992.-22 с.

98. Дружинин, В.Н. Диагностика общих познавательных способностей / В.Н. Дружинин. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/Library/00070.shtml свободный.

99. Дудина, И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в профессиональном образовании учителя информатики: автореф. дисс. канд. пед. наук / И.П. Дудина. Самара, 1999. - 22 с.

100. Евсеев, Г.А. Экзаменационные вопросы и ответы. Информатика: учеб. пособие / Г.А. Евсеев, С.В. Симонович. М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2003. -384 с.

101. Егоров, Ю.Л. Современное образование: новая парадигма и проблемы реформирования / Ю.Л. Егоров, Н.М. Ларионов // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. - С. 141- 143.

102. Егорова, М.С. Генетические и средовые детерминанты когнитивного развития: лонгитюдный анализ / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова и др. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.psychology.ru /library/00071 .shtml свободный.

103. Елизаветина, Т.С. Делопроизводство на компьютере / Т.С. Елизаветина. М.: Кудиц-Образ, 2001. - 146 с.

104. Ермолаева, Н.Ф. Методические указания к программированию на Фортране для ЭВМ БЭСМ-4М: Метод, разраб. / Н.Ф. Ермолаева, В.В. Андреева, B.C. Красницкий. Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1978.- 16 с.

105. Ершов, А.П. Как учить программированию / А.П. Ершов // Микропроцессорные средства и системы. 1986.-№1. - С. 91-93.

106. Ершов, А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1993. - №6. - С. 5- 7.

107. Жужжалов, В. Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования Электронный ресурс.: Дис. докт.пед. наук : 13.00.02 / В. Е. Жужжалов. Москва: ПроСофт-М, 2004. - 274 с. РГБ ОД, 71:05-13/140.

108. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. -М.: Центр-Академия, 2001.

109. Загузов, Н.И. Проблемы информатизации образования в диссертационных исследованиях 1999 2001 / Н.И. Загузов // ИНФО. - 2002. -№7. - С.5-10.

110. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников на примере общетехнических дисциплин / JI.X. Зайнутдинова. Астрахань: ООО ЦНТЭП, 1999.- 364 с.

111. Закон об информации, информатизации и защите информации от 20 февраля 1995 года № 24-ФЗ.

112. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: ПРЕСС, 1990.- 246 с.

113. Зимняя, И.А. педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд-ие второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.

114. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Пресс, 1994. - 126 с.

115. Зуев, Е.А. Turbo Pascal. Практическое программирование / Е.А. Зуев. М.: ПРИОР, 1998.-336 с.

116. Зулин, Б. Правила оформления документов / Б. Зулин. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http: // www.bzhome.narod.ru\Boris Zulin home page.htm свободный.

117. Ильин, Г.Л. Философия и история образования (психолого- педагогический аспект) / Г.Л. Ильин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 45 с.

118. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др.- СПб.: Питер, 2001 -640с.

119. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика. - 1999. - 768 с.

120. Иенсен, К. Паскаль: Руководство для пользователя / К. Йенсен, Н. Вирт. -М.: Компьютер, 1993. 256 с.

121. Казиев, В.М. Системно алгебраический подход к основам информатики / В.М. Казиев //Информатика и образование. - 1996. -№4- С. 97- 104.

122. Каймин, В.А. Научные основы и методика преподавания информатики: Методические рекомендации для учителей и студентов педвузов / В.А. Каймин.- Псков: 1992.- 159 с.

123. Каймин, В.А. Информатика: Учеб. пособие для учащихся старших классов общеобразоват. учреждений и абитуриентов / В.А. Каймин, B.C. Жданов, В.М. Питеркин, А.Г. Уртминцев. М.: ACT, 1996. 205 с.

124. Калинцев, А.А. Программа восстановления дискет с испорченными нулевыми дорожками / А.А. Калинцев // Тезисы докладов XXVII Самарской областной студенческой научной конф. Самара, 2001. - С. 162.

125. Клебанов, Я.М. Оптимизация соосных зубчатых передач на ЭВМ с элементами обучения: метод, разраб. / Я.М. Клебанов, В.В. Андреева. Куйбышев: Куйбыш. политехи, ин-т, 1990. - 16 с.

126. Козлов, О.А. Поэтапная подготовка учителей к проведению занятий в кабинете информатики / О.А. Козлов // Информатика и образование. 1991.- -№6. - С. 34-40

127. Козлов, О.А. Развитие информатизации образования и новые направления подготовки специалистов / О.А. Козлов // Актуальные вопросы развития образования и производства: труды докладов IV Всерос. науч.-практ. конф. -Н.Новгород: ВГИПА, 2003. С. 273-275

128. Козырев, И.А. Интеллектуальные системы в компьютерной музыке / И.А. Козырев // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика: тезисы докг ладов Восьмой Междунар. науч.-технической конф. М., 2002. - С. 269.

129. Капустина, Т.В. Теория и практика создания и использования в педагогическом вузе новых информационных технологий на основе компьютерной системы Mathmatica: дис.докт.пед.наук: 13.00.08 / Т.В. Капустина. М.: МПУ, 2002. 360 с.

130. Кордуэлл, М. Психология. А Я: Словарь справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко / М. Кордуэлл. - М.: Фаир-Пресс, 2000. - 448 с.

131. Котова, И.Б. Педагог: профессия и личность / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 96 с.

132. Кочетов, Д.С. Коррекция частотных характеристик сигналов / Д.С.Кочетов, В.В. Андреева: Труды студ. научн. общ-ва СамГТУ. Самара, 1997. - С. 76.

133. Кочетов, Д.С. Исследование методик обработки звука в режиме реального времени / Д.С. Кочетов // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика: тезисы докладов Седьмой Между нар. науч.-технической конф. М., 2001. -С. 260.

134. Краснова, Г.А. Технология создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, А.В. Соловов, М.И. Беляев. М.: МГИУ, 2001. - 223 с.

135. Краткий философский словарь / Под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2000.-400 с.

136. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования): Мопогр. / Под ред. В.А. Сластенина / Г.А. Кручинина. М., Прометей, 1996. - 176 с.'

137. Кузин, Л.Т. Основы кибернетики: В 2- х т. Т.2. Основы кибернетических моделей. Учеб. пособие для вузов / Л.Т. Кузин. М.: Энергия, 1979. - 584 с.

138. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дисс . докт. пед. наук: 13.00.02 / Э.И. Кузнецов. М.: 1990, - 38 с.

139. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

140. Куликовский, K.JI. Формирование уровня обучаемости как фактор управления качеством дидактического процесса / K.JI. Куликовский, В.В. Андреева //Там же.-С. 136- 137.

141. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя /10. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1987. -№ 2. С. 21-30.

142. Кучеров, В.Г. К вопросу о классификации самостоятельной работы студентов / В.Г. Кучеров, В.И. Садовников: межвуз. сб. научн. тр. / ВолгГТУ. Волгоград, 1998.-Вып. 4, часть 1.-С.154-160.

143. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов физико-математических факультетов пединститутов / М.П. Лап-чик. Свердловск : Свердл. пед. ин-т, 1987. - 152 с.

144. Лагунова, М.В. Теория и практика формирования графической культуры студентов в высшем техническом учебном заведении: Дис. докт.пед.наук: 13.00.08 / М.В. Лагунова. Н.Новгород, 2002. 564 с.

145. Лихолетов, В. Инвариантные компоненты деятельностных знаний в профессиональном образовании/В. Лихолетов // Alma mater М.-2002 - №2.-С.Ю-16. •

146. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом институте: автореф. дисс . докт. пед. наук / Г.Л. Луканкин. Л.: 1989. - 19 с.

147. Льноградский, Л.А. Горизонты системного анализа / Л.А. Льноградский. -Самара: НЭКА «Поволжье», 2000. 244 с.

148. Люстиг, М.А. Содержание и структура углубленной тематической подготовки по специальности «Автоматизация технологических процессов в производстве»: автореф. дис. к. п. н. / М.А. Люстиг. Казань, 1999. - 16 с.

149. Майерс, Р. Надежность программного обеспечения / Р. Майерс. М.: Мир, 1980. -486 с.

150. Мак-Кракен, Д. Численные методы и программирование на Фортране / Д. Мак-Кракен, У. Дорн. М.: Мир, 1977. - 484 с.

151. Мандел, Т. Разработка пользовательского интерфейса: пер. с англ / Т. Ман-дел. М.: ДМК Пресс, 2001. - 416 с.

152. Мануйлов, В.Г. Разработка программного обеспечения на Паскале / В.Г. Мануйлов. М.: ПРИОР, 1998. - 224 с.

153. Маркова, С.М. Теоретические 'основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования: автореферет дис. докт.пед.наук / С.М. Маркова. СПб, 2002. - 50 с.

154. Мартемьянов, Б.В. Введение в операционную систему Windows: Метод, разраб. / Б.В. Мартемьянов, В.В.Андреева.- Самара: Самар. гос. технич. ун-т, 1998.-38 с.

155. Мартин, Дж. Вычислительные сети и распределенная обработка данных, программное обеспечение, методы и архитектура: пер. с англ. / Дж. Мартин. М.: Финансы и статистика, 1985. - 256 с.

156. Маслоу, А.Г. Дальние пределы 'человеческой психики / Перевод с англ. A.M. Татлыбаевой. Науч. ред., вступ. статья и комментарии И.Н. Акулиной / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 432 с.

157. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе / A.M. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

158. Махмутов, М.И. Проблемное обучение /М.И.Махмутов. М.: Знание, 1975. -346 с.

159. Менчинская, Н.А. Психология применения знаний к решению учебных задач: моногр. / Н.А. Менчинская. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-416 с.

160. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М.: Флипта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

161. Михелькевич, В.Н. Справочник по педагогическим инновациям / В.Н. Ми-хелькевич, Л.И. Полушкина, В.М. Мегедь. Самара, 1998. - 172 с.

162. Моисеева, Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета: моногр. / Т.В. Моисеева, А.А.Червова. Н. Новгород, ВГИПИ, 2001. - 120 с.

163. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Авто-реферет дис. докт.пед.наук/А.Г. Мордкович. М.: 1986.-23 с.

164. Назаров, С.В. Компьютерные технологии обработки информации: учебн. Пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

165. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики в педагогическом вузе. Ленинград, 1989.- 19 с.

166. Невмержицкая, Е.А. Исследование структуры диска / Е.А. Невмержицкая, М.С. Невмержицкий // Приборы, системы, информатика. Самара. - 1997. -С. 81-84.

167. Невмержицкая, Е.А. Компьютерное моделирование развития жизни / Е.А. Невмержицкая, М.С. Невмержицкий // Тезисы докладов XXIII Самарской областной студенческой научной конф. Самара, 1997.

168. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. М.: Просвещение в 3- х т. 1995.

169. Немов, Р.С. Психологическое консультирование / Р.С. Немов. М.: BJ1A-ДОС, 2000. - 528 с.

170. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально личностного саморазвития студентов технических вузов: автореферат дис. докт.пед.наук / В.М. Нестеренко. - Тольятти: 2000.-43 с.

171. Никандров, Н.Д. Ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. -М.: Пресс, 1997.-142 с.

172. Оберемко, О.Г. Теоретико-методологические основы подготовки переводчика в современных условиях: Дис.докт.пед.наук: 13.00.08 / О.Г. Оберемко. -Н.Новгород, 2003.-456 с.

173. Оноков, И.В. Система научного обеспечения эффективного использования новых информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов: Дис.докт.пед.наук: 13.00.08 / И.В. Оноков. М., 2002. 304 с.

174. Оскарссон, Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования / Б.Оскарссон // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. -С. 81-82.

175. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики: автореф. дис. докт.пед.наук / А.В Петров. М., 2000.- 52 с.

176. Петров, Ю.Н.Нужнейшая часть инженерства / Ю.Н. Петров, А.А. Червова // Профессиональное инженерно-техническое и военное образование в XXI веке: Тез. докл. Научно-практической конф. М: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. С.121-123.

177. Пиа,же Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже М.: Пресс, 1994. -350 с.

178. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999.

179. Писарева, С.А. Развитие научных исследований на кафедре педагогики РГПУ им А.И. Герцена / С.А. Писарева // Электронное издание "Письма в Emissia. Offline: эл. научно-педагогический журнал ".-СПб.: СПбАИО, 2001.ART 833.

180. Поддьяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дисс . докт. психол. наук: 19.00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психол. / А.Н.Поддьяков. М., 2001. - 350 с.

181. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов / И.П. Подласый. -М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

182. Положение об аттестации работников образовательных учреждений Самарской области / Сост. В.Н. Чупин, М.С. Исправникова. Самара: Главное управление образования Администрации Самарской области, 1997. - 20 с.

183. Прасолова, ЕЛ. Теоретико-методологические основы информационного обеспечения подготовки будущего учителя в вариативном образовании: дисс . докт. пед. наук: 13.00.08 /Е.Л. Прасолова. Казань: КПГУ, 2001. 350 с.

184. Пратт, Т. Языки программирования: разработка и реализация / Т. Пратт. -М.: Мир, 1979.- 576 с.

185. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1977.

186. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1996.- 496 с.

187. Психология и этика делового общения / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-326 с.

188. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

189. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. Саратов, 1985.

190. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: дис. . док. филос. наук: 09.00.01 / Новосиб. гос. ун-т. / В.И. Разумов. Новосибирск, 1996. - 372 с.

191. Райсвих, Н.К. Осуществление процесса программирования в малых группах / Н.К. Райсвих. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://mega.cross- edu.ru/NetUnivModl5.htm, 27.01.2003 свободный.

192. Ратнер, Г.Л. Распознай в себе ученого (советы исследователю) / Г.Л. Ратнер // Аспирантский вестник Самарской губернии Самара. 2001, -№2 . - С. 18-20.

193. Реш, Е.А. Интернет: учебное пособие / Е.А. Реш, А.Д. Бойков. -Ульяновск: Мыслитель, 2000. 16 с.

194. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

195. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М.: МГУ, 1986.

196. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.08 / К.А. Романова. Н.Новгород, 2003. - 450 с.

197. Румянцев, И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров / И.А. Румянцев // Педагогическая информатика. - 1993. -№1. - С.29-36.

198. Селезнева, Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур. -М.: Исследовательский центр, 1991.-61 с.

199. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

200. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М., 1984.

201. Симон, Н.А. Проектирование обучающих систем с использованием сетевых технологий / Н.А. Симон // Радиоэлектроника, электротехника и энергетика: тезисы докладов Седьмой Междунар. научно-технической конф. Москва, 2001.-С. 269.

202. Симон, Н.А. Сетевые технологии в обучающих системах / Н.А. Симон, В.В. Андреева // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета- Самара, 2001. Вып.5.-С. 107-110.

203. Славский, А.В. Проблема возникновения нового знания / А.В. Славский. -М.:-Наука, 1976.- 294с.

204. Сла,стенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2002. 576 с.

205. Смагин, М.Ю. Автоматизированное рабочее место врача-фтизиатра / М.Ю. Смагин // Тезисы докладов XXVI Самарской областной студенческой научной конф. Самара, 2000. - С.78.

206. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

207. Субетто, А.И. Интеллектуализация образования как проблема XXI века /

208. A.И. Субетто // Проблемы интеллектуализации образования: материалы ме-ждунар. конф. Воронеж, 2002. - С.25- 28.

209. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1975.- 125 с.

210. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печешок, Л.Б. Хиловский. Саратов: Сарат. ун-т, 1987. - 176 с.

211. Татур Ю.Г. Образовательные -программы: традиции и новаторство / Ю.Г. Татур //Высшее образование в России. -2000. -№4. С. 12-16.

212. Толковый словарь по вычислительной технике: более 50000 терминов/ Пер. с англ. М.: Рус. ред., 1995. - 478 с.

213. Торрес, Р.Д. Практическое руководство по проектированию и разработке пользовательского интерфейса.: пер. с англ./ Р.Д. Торрес. М.: Вильяме, 2002.-400 с.

214. Трещанин, А.С. АРМ врача и регистратора / А.С. Трещанин II Биотехнические, медицинские и экологические системы и комплексы: тезисы Всероссийской научно-технич. конф. студентов, молодых ученых и специалистов. -Рязань, 1997. -С. 101-102.

215. Тряпицына, А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования / А.П. Тряпицына Н Электронное издание "Письма в Emissia. Offline: эл. научно-педагогический журнал" . СПб.: СПбАИО, 2001.-ART 831.

216. Фаддеев, Д.К. Вычислительные методы линейной алгебры / Д.К. Фаддеев,

217. B.Н. Фадцеева. М.: Гос. изд. физ.-мат. литературы, 1968. - 256 с.

218. Фаронов, В.В. Основы Турбо-Паскаля / В.В. Фаронов. М: МВТУ-ФЕСТО дидактик, 1992.-286 с.

219. Фаронов, В.В. Turbo Pascal 7.0 / В.В. Фаронов. М: Нолидж, 1998. - 364 с.

220. Федоров, В.М. К проблеме синтеза внешней и внутренней модели дифференциации обучения в системе довузовской подготовки / В.М. Федоров, З.Д. Жуковская // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002.-С. 185-186.

221. Фигурнов, В.Э. IBM PC для пользователя / В.Э. Фигурнов. М.: Финансы и статистика, 1991.-256 с.

222. Филиппова, Н.А. Трудовой потенциал России: качество его образования и перспективы занятости / Н.А. Филиппова, JI.A. Кормишкина // Проблемы интеллектуализации образования: материалы междунар. конф. Воронеж, 2002. -С. 186-188.

223. Философия и методология науки: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. -551с.

224. Финогенов, К.Г. Самоучитель по системным функциям MS-DOS / К.Г. Финогенов. М.: Малип, 2002. - 526 с.

225. Фокин, P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе: дис. . докт. пед. наук: 13.00.02 / P.P. Фокин. СПб.: ПроСофт-М, 2000. - 408 с. РГБ ОД, 71:01-13/30-7

226. Форсайт, Р. Паскаль для всех / Р.Форсайт. М.: Машиностроение, 1986.

227. Фролов, А.В. Unicode: решение, породившие новые проблемы / А.В. Фролов, Г.В. Фролов // МИР ПК. 1998. - №11. - С. 134- 137.

228. Фролов, А.В. Библиотека системного программиста (в 3- х томах) / А.В. Фролов, Г.В. Фролов. М.: Диалог-МИФИ, 2002. - 386 с.

229. Фролов, В.Н. Творческая направленность как основа интеллектуализации процесса подготовки современных инженеров в техническом университете /

230. B.Н. Фролов, Н.Н. Макаров, В.С.Железный, З.Д. Жуковская // Проблемы интеллектуализации образования: международная конф. Воронеж - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -С. 10-12.

231. Хасан, Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность / Б.И. Хасан. Красноярск: Фонд ментального здоровья, 1995. - 168 с.

232. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

233. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.-410 с.

234. Червова, А.А. Информационные технологии в структуре теоретико-экспериментального познания / А.А. Червова, М.В. Лагунова // Физика в системе современного образования: тез. докладов- Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001. Том III.-С. 105-106.

235. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореферет дис. докт. пед. наук / М.В. Швецкий. -СПб, 1994.- 48 с.

236. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х.Шакуров. М.: Пресс, 1995.

237. Шилова, О.Н. Теоретические • основы становления информационно-педагогического тезауруса студентов в системе высшего педагогического образования: дисс . докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Н. Шилова. Екатеринбург: РГПУ, 2002. - 367 с.

238. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -М.: Аспект, 1999.- 148 с.

239. Щедровицкий, Г.П. Онтологические основания исследований мыслительной деятельности по решению проблем и задач / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1996. -№3-4.

240. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий, В.М. Родин, А.И. Непомнящая, Н.Г. Алексеев. М.: Касталь, 1993. - 409 с.

241. Щипанов, В.В. Интегративно-дивергентпое проектирование мультидисци-плинарных систем / В.В. Щипанов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -173 с.

242. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока / Н.М.Яковлев, A.M. Сохор. М.: Просвещение, 1985.

243. MetaGuide. Manual for developers of the engineering specifications to the softr ware Web. Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.philosoft.ru/ свободный.

244. Behavioral Modification in Education. Chicago, 1973. p. 8.

245. Bruner, J.S. Some Elements of Discovery / J.S. Bruner. In: Learning by Discovery: a Critical Appraisal / Ed. by L.S. Shulman. E.R. Keillar. - Chicago, 1966, ch.VII, p. 101-113.288289290291,292293,294,295,296,297,298,299,300.301.302.

246. Cardon, Lon R. Specific Cognitive Ability / Lon R. Cardon. In: Nature and Nurture during middle childhood. J.C.DeFries, R.Plomin, D.W.Fulker (Eds.), Oxford UK, Cambridge USA, 1994.

247. Denning, P.J. Computing as a Discipline / P.J. Denning etc. // Communications of the ACM. V.32, N.Y, March 1991.- P.9- 23.

248. Kril'ov, S. Formal Technology and Cognitive Processes / S. Krilov // International Journal of General Systems. V.23. 1995, pp. 241-251.1.urel, B. Computers as Theater.White Plains / B. Laurel. N.Y.: Addision -Wesley. 1991.

249. Maslow, A. Some basic proposition of growth and self / A. Maslow. Washington, 1978.-P36.

250. Pountain, D. Amending Moore's Law / D. Pountain // BYTE. 1998. - March. -P. 91-96.303304305306307308309310311312313314,315316,317,318319,320,321,322,323,324,325,326.327.328.

251. Schneider, G. Applying use cases: a practical guide / G. Schneider. Addison Wesley Longman, 1998. - 188 p.

252. Skinner, B. Reflections on Behaviorism and Society/ Skinner B.-N.Y., 1979.-P. 5. The Capability Maturity Model: Guidelines for Improving the Software Process. Carnegie Mellon University, Software Engineering Institute, Addison-Wesley, August, 1999.

253. Torrance E.P. Guiding Creative Talent / E.P. Torrance. N.Y.: Prentice-Hall, 1962.http://education.tepkom.ru/reports/ivannikov.htm http://erussia.minsvyaz.ru/smi/

254. Анализ учебных средств поддержки дидактического процесса подготовки выпускника и моделирование требований к ним

255. В качестве основных исследуемых пособий выбраны наиболее фундаментальные учебники и справочники «Информатика: Базовый курс» авторов С.В. Симоновича и др. 147. и «Информатика» под ред. Н.В. Макаровой [148].

256. Одним из серьезных недостатков указанного учебного пособия является в общем случае несоответствие названий глав их содержанию.

257. Анализ указанных глав проведен с учетом основополагающих принципов технологии проектирования программ, инструментальных и системных средств разработки программных продуктов и выявлены следующие недостатки.

258. По технологии проектирования программного обеспечения.

259. По инструментальным средствам.

260. С методической точки зрения необходимо сначала указать форму записи оператора, затем обязательно описать, как он выполняется.3. По системным средствам.

261. По технологии проектирования программного обеспечения.

262. По инструментальным средствам.

263. Таким образом, анализ указанных и некоторых других учебных средств показал, что сама форма представления учебного материала является методически оправданной, но содержание отдельных глав, употребляемая терминология должны быть более точными.

264. Фрагмент научно-методического проекта А.В. Денисова «Разработка модуля консультаций системы дистанционного обучения»

265. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

266. Анализ требований к системе дистанционного обучения

267. Прежде всего важно определиться, на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно строить современные курсы дистанционного обучения. Коротко их можно свести к следующим:

268. Разработка структуры системы дистанционного обучения

269. В типовой конфигурации системы дистанционного обучения состоит из следующих модулей (рисунок П2.1).

270. Общий информационный модуль хранит общие данные о системе в целом, а именно количество пользователей, список основных предметов и тем, присутствующих в дискуссиях системы.

271. Информационный модуль пользователя системы данный модуль настраивается самими пользователями системы и служит для оповещения пользователя о интересующих его событиях, таких как ответы на его вопросы, новые личные сообщения, новые обсуждаемые темы.

272. Почтовая система представляет из себя внутреннюю систему электронной почты функционирующую, исключительно с пользователями системы.

273. Библиотечный модуль существует в качестве архива информации.

274. Модуль консультаций является основным модулем системы и служит для обеспечения взаимодействия преподавателей и студентов в рамках учебного процесса.

275. Рис. П2.1 Структура системы дистанционного обучения

276. В системе имеется четыре основных группы пользователей.

277. Гость пользователь,, имеющий возможность только чтения общедоступной информации, распространяемой в рекламных целях.

278. Студент пользователь, имеющий возможность доступа к доскам объявлений, форумам, дискуссиям, почтовой системе и организационной информации (расписанием консультаций, экзаменов и т.д.).

279. Преподаватель данный пользователь имеет право на редактирование информационных ресурсов по профилирующей для него теме.

280. Администратор пользователь не участвующий в учебном процессе, но обеспечивающиимониторинг и поддержку работоспособности всех служб системы.

281. Описание функционирования системы

282. При описание функционирования системы дистанционного обучения следует учитывать различия между системой в целом и участвующими в ней курсами.

283. Система состоит из трёх частей:

284. Терминалы оболочки для работы с пользователями, существуют как динамический html документ;

285. Системная часть содержит в себе службы и автоматические системы просмотра и изменения информации;

286. База данных содержит всю информацию, присутствующую в системе дистанционного обучения.

287. Система имеет несколько видов терминалов для каждого вида пользователей. Доступ к терминалу предоставляется после процедуры авторизации пользователя. Из терминала доступны службы системы и личные настройки пользователей для ее модулей.

288. Обучение пользователя происходит по курсам, распространяемым авторами. Автором курсов может являться не только преподаватель, но и студент прошедший данный курс.

289. Курсы лекций должны быть оформлены как мультимедийные программные продукты, пригодные для использования в среде Интернет.

290. Рабочий план и программа дисциплины "Машинно-ориентированные языки"

291. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

292. Цели преподавания дисциплины

293. Формирование профессиональных навыков проектирования программ, использующих все возможности вычислительных машин, предоставляемые как программным обеспечением, так и аппаратными средствами.

294. Задачи изучения дисциплины

295. Взаимосвязь учебных дисциплин

296. ОБЪЕМ И СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

297. Вид занятий Количество часов в семестр Всего• -1- "2" 3 4 5 6 7 8 91. Лекции 34 34

298. Лабораторные работы 34 341. Практические занятия

299. Самостоятельная работа 34 341. Курсовой проект (работа) 1. Экзамен (сем.) 4 1. Зачет (сем.) 1. Итого: 102 102

300. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЛЕКЦИОННЫЙ КУРСп.п

301. РАЗДЕЛ, ТЕМА УЧЕБНОГО КУРСА, СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ1. Кол-во часов1

302. Разд. 1. КОНФИГУРАЦИЯ ВС И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

303. Тема 1.1. Понятие о вычислительной системе и ее ресурсах. Структура ЦП с точки зрения программиста, регистры процессора.

304. Тема 1.2. Иерархия запоминающих устройств. Структура и адресация ОП, стеки, хипы.

305. Тема 1.3. Средства TP для программирования на физическом уровне: предопределенные массивы MEM, MEMW, MEML, порты ввода-вывода, регистры МП.

306. Тема 1.4. Планирование структуры программы на Ассемблере. Описание данных. Распределение памяти в процессе компиляции объектного кода.

307. Тема 1.5. Взаимодействие ЦП и ОП в процессе работы ВС. Средства Ассемблера для работы с ОП.

308. Тема 1.6. Процедуры завершения прикладной программы. Модели памяти компиляторов фирмы Microsoft.

309. Разд. 2. УПРАВЛЕНИЕ ВВОДОМ-ВЫВОДОМ СИСТЕМНЫМИ СРЕДСТВАМИ

310. Тема 2.1. Понятие о системе прерываний

311. Тема 2.2. Структура видеоадаптера, видеопамять, характеристики работы.

312. Тема 2.3. Режимы работы видеоадаптера: текстовые и графические, программирование видеосистемы.

313. Тема 2.4. Прерывания от клавиатуры, скан-коды, ascii-коды. Управление средствами OS и BIOS.

314. Тема 2.5. Статус состояния клавиатуры и буфер клавиатуры.

315. Тема 2.6. Системный таймер: обработка прерываний от 0 канала. Определение времени выполнения процедур.

316. Разд. 3. РЕЖИМЫ АДРЕСАЦИИ И ОПЕРАТОРЫ УПРАВЛЕНИЯ

317. Тема 3.1. Характеристика режимов. Прямая и непосредственная адресация.

318. Тема 3.2. Относительная и косвенная адресация. Типы косвенной адресации.

319. Тема 3.3. Операторы управления Ассемблера. Подразделение на группы и их характеристика.

320. Разд 4. ПРОЕКТИРОВАНИЁМОДУЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ

321. Тема 4.1. Методы разработки процедур. Особенности использование процедур на Ассемблере. Передача параметров. Организация макровызовов. Тема 4.2. Оптимизация (минимизация) объема объектного кода и времени42. выполнения процедур.2 2