Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глухова, Людмила Владимировна

• Глухова, Людмила Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глухова, Людмила Владимировна

Введение

Глава 1. Теоретические основы повышения, качества подготовки специалистов экономического профиля

1.1 Анализ социокультурной обстановки в стране и ее отражение в сфере экономического образования

1.2 Качество как системообразующий фактор управления учебной деятельностью

1.3 Методологические основы повышения качества подготовки специалистов экономического профиля 37 Выводы

Глава 2. Технология формирования компьютерной культуры у специалистов экономического ^профиля

2.1 Блочно-компонентная структура личностного потенциала специалистов экономического профиля

2.2 Модель формирования компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже

2.3 Особенности изучения курсов информационного цикла и оптимизация содержания обучения экономистов на базе использования компьютерных технологий в учебном процессе

2.4 Постановка целей для достижения требуемого уровня качества при изучении модуля.

2.5 Дивергентно-модульная технология формирования компьютерного мышления

2.6 Организация контроля в дивергентной технологии обучения 106 Выводы

Глава 3. Экспериментальная апробация технологии подготовки специалиста экономического профиля на основе предметов информационного цикла

3.1 Основные критерии профессиональной подготовки экономистов на базе использования компьютерных технологий

3.2 Диагностика параметров качества подготовки экономистов

3.3 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы по внедрению новых компьютерных технологий в учебный процесс при профессиональной подготовке экономистов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже»

Актуальность, теоретическая и практическая значимость. Цели, задачи, понятийный аппарат, гипотеза, новизна.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью профессиональной высококачественной подготовки специалистов в условиях рыночной экономики.

Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественной жизни нашей страны, в том числе и переход к рыночному регулированию экономических отношений, обусловливают необходимость соответствующей коррекции социального заказа образованию в целом. Процесс адаптации этого заказа в ведущих компонентах учебно-воспитательной деятельности выдвигает новые и актуализирует существующие проблемы, связанные с повышением качества подготовки выпускников различных образовательных учреждений, так как будущее определяется развитием интеллектуального потенциала общества.

В ряде документов, а также в материалах многочисленных исследований четко сформулированы приоритетные направления развития современной системы образования, одним из которых является разработка прикладной теории обучения, каковой, на наш взгляд, может выступить технология обучения.

Научно-технический прогресс, информационная и компьютерная революции, становление индустрии идей и знаний, развитие новых технологий, экономический кризис в стране диктуют новые задачи образования. Все больше в качестве основы подготовки выступает деятельность, способность к ее перестройке, наконец личностные качества, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и образ его жизни, уровень его культуры, интеллектуальное развитие. Это означает, что педагогические технологии должны ориентироваться не столько на передачу знаний, сколько на формирование личностных качеств обучаемых.

В теоретических и прикладных исследованиях рассматривается совершенствование качества подготовки экономистов в колледже с методологических, педагогических и дидактических точек зрения, в основном, в предметной области. При этом развитие личности будущего специалиста как психологический результат обучения изолируется от результата профессиональной подготовки. В настоящее время производственная деятельность специалиста оценивается не столько с точки зрения профессиональной компетентности, сколько с наличия у него творческого потенциала и нестандартного мышления. Поэтому остро ставится вопрос о пересмотре взгляда на обучение с позиции непрерывного совершенствования пути человека к высотам творческой реализации личности через уровень интеллектуального роста, мотивацию и личностные характерологические особенности.

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А. Борк, О.В. Долженко, А.К. Колеченко, И. Марев, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, М.А. Чошанов, В.И. Щеголь, Н. Frank и др.) свидетельствует о том, что педагогика (в частности дидактика) в своем традиционном виде медленно трансформируется и заменяется современными технологиями обучения.

В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнен ряд диссертационных исследований. Совершенствованию структуры и содержания теоретической подготовки специалистов на основе использования средств информационных технологий посвящены диссертационные исследования А.А. Абдукадырова, A.JI Денисовой, И.А. Дудиной, М.И. Жалдака, Э.И. Кузнецова, С.В. Лаптевой.

Работы этих и других авторов позволяют сделать вывод, что имеет место недостаточная концептуальная разработанность теории применения новейших информационных технологий в учебном процессе, что не соответствует объективной потребности практики реализовать обучающий, развивающий и воспитывающий потенциал современных информационных и коммуникационных технологий в обучении. Отсюда следует, что необходимость разработки психолого-педагогических основ проектирования учебного процесса на основе новейших компьютерных технологий для подготовки экономистов предопределена рядом образовавшихся противоречий:

- противоречием между существующими взглядами на процесс обучения и современными социальными требованиями к профессиональному образовательному развитию общества в условиях квалитативной революции;

- между возросшими требованиями к специалистам экономического профиля и нерешенностью проблемы достижения гарантированного уровня качества знаний выпускников соответствующих учебных заведений;

- между сложившейся системой образования, формирующей фрагментарное сознание, и новой моделью устойчивого развития человечества;

- между бурным ростом информационных технологий и реальной подготовленностью специалистов в их использовании.

Сегодня требуются не просто образованные люди, а личности интеллектуально развитые, прогрессивно мыслящие, ориентирующиеся в сложных проблемах, понимающие и учитывающие законы развития общества и окружающей среды. Но, как утверждают психологи, формирование личности возможно только в процессе деятельности. Значит именно учебная деятельность и может служить основой развития новой личности. Задача педагога спроектировать такую учебную деятельность, которая давала бы возможность раскрыть и реализовать потенциал каждого обучаемого.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: как и при каких условиях можно создать систему информационной подготовки специалистов экономического профиля, которая формировала бы социально востребованные профессиональные качества ? Как отслеживать процесс формирования профессиональных качеств и каковы критерии достижения запланированных результатов ?

Стремление решить эту проблему побудило нас избрать тему исследования «Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже».

Цель исследования - разработка теоретических основ и методического обеспечения системы развития навыков использования новейших компьютерных технологий у будущих экономистов, способствующих успешной учебной и профессиональной деятельности в новых условиях рыночной экономики.

Объект исследования - процесс обучения предметам информационного цикла для студентов экономических специальностей колледжа.

Предмет исследования - дидактическая система формирования готовности студентов к профессиональной деятельности на основе использования компьютерных технологий.

Гипотеза исследования

Высокий уровень сформированности навыков использования компьютерных технологий у выпускников экономического колледжа будет достигнут если:

- в основу проектирования технологии обучения положены системно-комплексный и личностно - деятельностный подходы;

- в качестве системообразующего принципа выбран принцип профессиональной направленности в его единстве с принципом мотивацион-ного обеспечения учебного процесса;

- в качестве важнейшего компонента квалификационной структуры специалиста экономического профиля считать способность студента применять новейшие компьютерные технологии и находить пути перехода этих способностей в практическую готовность;

- в основу процесса обучения предметам информационного цикла положено сквозное проектирование решения экономических задач методами постепенно и систематически усложняющихся информационных технологий с первого курса до выпуска.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме и выявить ведущие тенденции и принципы формирования готовности студентов экономического профиля к профессиональной деятельности на основе информационных технологий.

2. Разработать квалификационную структуру личностного потенциала выпускника экономического колледжа, определить пути формирования наиболее важных качеств личности студента и разработать модель подготовки студентов экономического профиля к использованию компьютерных технологий в практической деятельности.

3. На основе разработанной модели спроектировать педагогическую технологию формирования профессионально важных навыков использования компьютерных телекоммуникаций у выпускников экономического профиля.

4. Провести экспериментальную апробацию спроектированной технологии обучения и определить условия ее дидактической эффективности.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания как основа научной педагогики; положения философии о непреходящей ценности познания; понятие сущности деятельности, участие в которой преобразует личность, развивает ее способности; теория системно-комплексного и личностно - деятельностного подходов к изучению педагогических явлений; идеи о формировании личности, становлении профессионала, связи теории с практикой; квалиметрия образования и человека. В своем исследовании мы опирались на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И. Архангельский, В. П.

Беспалько, B.C. Безрукова, В.И. Щеголь, Ю. К. Чернова, R. Bbel, J.D. Russel и др.), на теорию формирования содержания образования й процесса обучения (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.И. Гинецин-ский, М.И Махмутов, Н.Ф. Талызина и др.), на теорию мотивации учения (Б.Г. Ананьев, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В. А. Ядов и др.), на методологию квалиметрии качества развития человека (М. Н. Скаткин, А. И. Субетто, Н.А.Селезнева, V. Monfort и др.), теорию системного подхода (Н. В. Кузьмина, Г. П. Щедровицкий, Н.И. Щукина и др.), на работы по прогнозированию развития системы и методики непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, Б.С. Гершун-ский, Ю.А. Кустов, и др.), на возможности использования информационных технологий в формировании личности (В. М. Казиев, В. А. Конев, В. А. Коптюг, Н. В. Макарова, Н. Frank, R.Person и др.)

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах: изучение философской и психолого-педагогической литературы, изучение массового и передового опыта, анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследования, моделирование дидактической теории, сравнение и интерпретация новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент и статистические методы обработки данных.

Опытной и экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебно-научно-производственный комплекс: «Школа - колледж - производство» во главе с Тольяттинским социально-экономическим колледжем. В состав комплекса входят школы: № 21, 54, 60, 85 и производственное объединение -Тольяттинский азотный завод.

Результаты исследования внедрены: в колледжах г. Тольятти (социально-экономическом, индустриально-педагогическом, политехническом, финансово-экономическом); в колледже информационных технологий и экономики г. Нальчик; в Современном Гуманитарном университете, в филиале Самарской Гуманитарной академии, в Кабардино-Балкарском государственном университете; в школах 21, 39, 54, 60, 75, 85; ряде школ Кабардино-Балкарской республики. Число преподавателей, студентов, учащихся, работников базовых предприятий г. Тольятти, принявших участие в опытно-экспериментальной работе, равно 541.

Этапы исследования

Исследование велось в течение 7 лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1990 г. -1992 г.) - ориентировочно-поисковый

Изучалась и анализировалась научная литература. Уточнялись проблема и аппарат исследования, проектировалась его программа. Изучалась практика формирования навыков общения у студентов и учащихся со средствами электронно-вычислительной техники, изучались возможности использования ПЭВМ в самостоятельной работе учащихся и студентов, проводились констатирующие эксперименты, накапливался конкретный материал для последующего анализа и обобщения. Разрабатывалась структура и содержание самостоятельных работ студентов при изучении ими алгоритмических языков, определялись особенности организации и проведения самостоятельной работы студентов при курсовом и дипломном проектировании с использованием ПЭВМ.

Второй этап (1993 г. -1995 г.) - теоретико-проектировочный

Обосновывались отдельные положения и разрабатывалась теоретическая концепция применения средств вычислительной техники и информационных технологий в учебном процессе, выдвигалась гипотеза, формировались цели и задачи исследования.

На этом этапе проектировалась модель системы подготовки специалистов экономического профиля; разрабатывались авторские программы курсов «Основы информатики и вычислительной техники», «Экономическая информатика и программирование», «Введение в автоматизированные системы управления», «АСУ и АРМ бухгалтера», «Экономическая информатика и компьютерные системы», «ЭВМ, программирование и оргтехника»; программы практик: «Работа на ПЭВМ», «Решение экономических задач на ПЭВМ». Проводилось их опытное преподавание, продолжались констатирующие эксперименты. Подбирался, также, учитывая межпредметные связи, комплекс задач по предметам информационного цикла, направленный на улучшение качества преподавания; разрабатывалась технология формирования у студентов навыка поиска профессионально-важной информации с помощью ПЭВМ.

Третий этап (1996 г. -1998 г.) - экспериментально -обобщающий

Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной системы подготовки специалистов экономического профиля на базе использования компьютерных технологий в учебном процессе, диагностировались качества подготовки специалистов по выбранным критериям, проводилось внедрение позитивных результатов в практику, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

В результате проведенных исследований:

- разработана педагогическая система развития навыков использования информационных компьютерных технологий у студентов колледжей как составной части профессиональной подготовки специалистов экономического профиля;

- разработана четырехуровневая модель формирования профессионально важных способностей и определены структурные и функциональные компоненты системы использования компьютерных технологий у студентов колледжа экономической направленности для развития способностей;

- разработана аналитическая модель критериев готовности студентов к использованию компьютерных технологий на основе блочно-компонентной структуры личностного потенциала. Эта модель представляет собой переход от обычных описательных структур, выраженных набором социально-значимых качеств, к целостной и компактной форме интегральной шкалы ее изучения;

- на основе разработанной модели создана дивергентно-модульная технология сквозного проектирования, в которой предусмотрены последовательное, систематическое, непрерывное формирование способностей применения информационных технологий в экономике, а также трансформация этих способностей в практическую готовность использования в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

1) разработан механизм формирования профессионально значимого качества экономиста - провайдеризма - как личностного потенциала, выражающего готовность специалиста к внедрению информационных технологий в профессиональную деятельность;

2) разработан алгоритм проектирования дивергентно-модульных технологий обучения для цикла информационных дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении в широкую педагогическую практику авторских программ по предметам информационного цикла: «Основы информатики и вычислительной техники», «Экономическая информатика и программирование», «Введение в автоматизированные системы управления», «Информационные сети. Интернет», программы практик: «Работа на ПЭВМ», «Решение экономических задач на ПЭВМ», «Методика расчета экономической эффективности от внедрения АСУ на предприятии». Разработаны: Положение о сдаче квалификационного экзамена на разряд (2, 3, 4) городской экспертной комиссии на приобретение специальности «Оператор -пользователь ЭВ и ВМ» (с пакетом методического обеспечения); комплекс педагогических и психологических тестов и тренингов для студентов в виде электронного учебника для экзаменационного тестирования по основным темам всех предметов информационного цикла.

Подготовлены и изданы методическое пособие для преподавателей по предмету «Экономическая информатика и программирование», методические рекомендации по использованию средств вычислительной техники и информационных технологий для преподавателей средних профессиональных учебных заведений по практике «Решение экономических задач на ПЭВМ». Разработаны модульные курсы по предметам: «Экономическая информатика и программирование», «Введение в АСУ»; модульный блок «Операционная система MS-DOS» с комплексом лабораторных и практических работ, тестов для экспресс - контроля, отобранные Департаментом образования Тольятти для внедрения в учебный процесс школ города.

Издан учебник «Пособие по информатике для студентов и школьников» (в соавторстве)

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигнута логической структурой построения научно-исследовательской деятельности; комплексной методикой, адекватной предмету и задачам исследования: ведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее; сравнением результатов исследования с результатами исследований других авторов; репрезентативностью объема выборки (более 30%), широким использованием методов математической статистики, а также многолетним личным опытом исследователя.

Апробация работы: результаты исследования были представлены автором и получили положительную оценку на международных областных и городских научно-практических конференциях, совещаниях и семинарах, организуемых Минобразованием РФ, РАО в период с 1994 по 1998 г.

Авторская концепция дивергентно-модульной технологии обучения занимала призовые места в конкурсах методических разработок разного уровня. Модульная технология обучения была рекомендована для внедрения в практику работы школ департаментом образования г. Тольятти, а учебное пособие по информатике было издано и принято в учебный процесс гг. Нальчик и Тольяти.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Блочно-компонентная структура личностного потенциала выпускника экономического колледжа замыкающаяся на формировании провай-доэкономизма как необходимом качестве в связи с внедрением сетевых телекоммуникаций.

2. Поэтапное формирование компьютерной идеологии у студентов в следующей последовательности: компьютерный тезаурус, компьютерная грамотность, компьютерная культура, профессиональный разряд пользователя ПЭВМ.

3. Дивергентно-модульная технология формирования профессионально значимых качеств у студентов экономического профиля через управление систематической, профессионально-направленной самостоятельной работой студентов с использованием средств информационно-вычислительной техники, созданием и применением автоматизированных рабочих мест специалиста.

4. Количественные критерии и методика педагогического мониторинга профессионально важных качеств у студентов экономического профиля на базе использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и использованных источников, списка научно-методических работ автора по теме диссертации и приложений. Содержит 13 рисунков и 9 таблиц с экспериментальными данными.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глухова, Людмила Владимировна

Выводы

Для получения корректных результатов эксперимента необходимо предварительно проделать ряд обязательных процедур:

- проведение "входного тестирования в выбранных группах;

- приведение полученных результатов к нормальному виду;

- стандартизация тестовых оценок по любому из методов получение интервалов, для которых подсчитывается частота попаданий оценок в каждой из выбранных групп;

- вычисление значения у} ЭКсп., сравнение его с числом 7,81, установление статистической сравнимости выбранных групп;

- случайное распределение выбранных статистически сравнимых групп на экспериментальные и контрольные для обеспечения случайного порядка реализации опыта для борьбы с неучтенными , но могущими быт важными факторами;

- определение плана измерений контролируемых параметров в ходе педагогического эксперимента.

Разработана аналитическая модель критериев готовности студентов к использованию компьютерной технологии на основе блочно-компонентной структуры личностного потенциала. Эта модель представляет собой переход от обычных описательных структур, выраженных набором социально-значимых качеств к целостной и компактной форме интегральной шкалы ее изучения.

Анализ проведенного эксперимента показал, что студенты, обучающиеся в экспериментальной группе, имеют более высокие показатели по всем параметрам, в отличие от результатов контрольных групп, и, следовательно дивергентная технология формирования компьютерных навыков является квалитативной.

Заключение

Современный период развития общества, основанный на использовании информационных технологий и телекоммуникаций, характеризуется информатизацией образования, что привело к изменению требований к образованию. Сегодня требуются не только образованные люди, а творчески и интеллектуально развитые личности, прогрессивно мыслящие, умеющие использовать компьютерные технологии в повседневном труде и готовые к быстрой адаптации и внедрению в профессиональную сферу новых, еще только появляющихся прогрессивных технологий. Чтобы сформировать востребованного специалиста с гарантированным запланированным результатом нужны новые педагогические технологии в образовании, которые предполагают проектирование процесса обучения, причем обучение качественное.

Современный мир характеризуется как «мир качества». От качества образования к качеству труда - этот императив выживаемости по А.И. Суббетто может быть реализован только через квалитативные технологии обучения. Оценка качества технологии обучения привела к созданию системы комплексной значимости сформированности у выпускников коллективной совокупности интеллектуальных и личностных свойств.

Квалификационная структура личностного потенциала выпускника экономического колледжа для современной социально-культурной обстановки, характеризующейся интенсивным внедрением сетевых телекоммуникаций, должна обязательно содержать компьютерный тезаурус, компьютерную грамотность, компьютерную культуру, что составляет основу провайдеризма.

Для достижения поставленных целей необходима модель системы профессиональной подготовки экономистов в колледже при Изучении предметов информационного цикла, в которой предусмотрены непрерывное формирование и педагогический мониторинг профессиональных свойств специалиста экономического профиля, совокупность которых выражается интегральным качеством - провайдоэкономизмом. Модель системы профессиональной подготовки личности должна быть выражена в виде развернутых требований к знаниям, умениям и навыкам специалистов, их психологических и моральных качеств, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность, и может быть реализована с помощью дивергентно-модульной технологии формирования профессионально - значимых качеств у студентов экономического профиля, в которой организовано управление систематической, профессионально-направленной самостоятельной работой студентов с использованием средств информационно- вычислительной техники, созданием и применением автоматизированных рабочих мест специалиста и получением профессионального разряда.

Основой реализации модели должно служить проблемное поле экономических задач, решаемых по методу сквозного проектирования с первого курса до выпуска в ракурсе наложения на него компьютерных технологий.

Критерии и методика педагогического мониторинга формируемых профессионально-важных качеств у студентов, рассматриваемые с квали-метрических позиций, доказывают, что создан механизм подготовки специалистов экономического профиля на базе использования компьютерных технологий.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее описание всех аспектов столь важного и многогранного явления, как проектирование и реализация педагогических технологий, ориентированных на формирование социально зрелой и профессионально-компетентной личности экономиста. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшей разработке, следует отнести:

- изучение пространства взаимодействия человека и компьютера, через которое происходит взаимообмен ценностями и установками;

- разработка теоретических основ зарождающегося направления в образовании в виде компьютерной педагогики с использованием информационных, мультимедийных и Internet-технологий.

Данное исследование открывает путь дальнейшему развитию использования интерактивных технологий в учебном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глухова, Людмила Владимировна, 1998 год

1. Абдукадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математической дисциплины: Аспект исследования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе./Автореф. Диссертация доктора педагогических наук. Ташкент, 1990.- 26с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. // Психологические проблемы формирования личности профессионала. Сб. научных трудов. М.: МГУ, 1991. - С. 9-66.

3. Альфред Борк. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990.-27 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980 - т. I-232с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития личности. Казань.: Изд-во Каз. унив. ЧI - 1996. - 567с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

7. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты: составление, подготовка теста, огибнография. М.: Светотон, 1995. - 320с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985, - 208с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.- 80с.

11. Н.Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, М.: Педагогика, 1993, №9. - С. 25-27.

12. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие.- Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.-344 с.

13. З.Беляев А.В. Интегративный аспект состава и содержания понятия «личность» // В сб. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - С. 32-54.

14. Н.Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Советский писатель, 1990. - 72с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. -144с.

18. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века. // Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: 1993. - С. 13-14.

19. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, №6. -М.: Педагогика, 1996. С. 21-24.

20. Бирюков Б.Л. Квалиметрия педагога в учебном процессе. // В сб. Ква-лиметрия человека и образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 1993. - С. 108-113.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. // Сов. Педагогика. М.: 1991, №9. - С. 123-128.

23. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя. // Автор, дис. к. п. н. Екатеринбург, 1993. 16с.

24. Бойдаченко П.Г., Власова О.Е. Экономическая активность и деловитость личности. (Особенности формирования и развития в условиях российской ментальности). М.: "ФАН", 1996. - 184с.

25. Бочкарев А.И. Природа в разных аспектах. /Учебное пособие/ Тольятти: п/п «Современник». 1997.-80с.

26. Бузук Г.Я.Логика и компьютер.- М.: Финансы и статистика, 1995. 208 с.

27. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород: 1991 - 124с.

28. Вильяме Р., Маклин П. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1994. -336с.

29. Выготский JI.C. Собр. соч.: В.2т. T.I М.: Изд. АПН РСФСР, 1982. -504с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 150с.

31. Гессеи С.И. Основы педагогики / Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995.- 394с.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- 264с.

33. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: Изд-во. СПГУ, 1992. - 154с.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

35. Глинчикова А.Г. Может ли быть товаром интеллектуальный продукт его труда? // Вопросы философии, 1997-3. М.: Российская академия наук,1997. - 37с.

36. Глухова Л.В. Формирование провайдеризма, как личностного качества специалиста экономического профиля. // Новые информационные технологии и их региональное развитие: Международная научно практическая конференция. -Нальчик: 1997, С. 137-141.

37. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистики. М.: Высшая школа, 1975. - 333с.

38. Гращенкова Т.Н. Устойчивое развитие: какой должна быть стратегия России. // Вопросы философии 1996-10, Российская академия наук. -М.:1996. С. 157-162.

39. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 140с.

40. Гремакова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика, 1993, №3. - М.: 1993 - С. 54-61.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

42. Деминг В. Едвардс. Выход из кризиса. Тверь: изд. Фирма «Альба», 1994.-498с.

43. Денисова А.П. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. М.: Автореф. дис.д.э.н.,1994. - 37с.

44. Джонксен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, №4. М.: 1996.- С. 117-131.

45. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. Пособие: М.: Высшая школа, 1990. -191с.

46. Дудина И.П. Методика систематизации обучения основам логического программирования. Автореф. Дис.к.п.н. Тольятти, 1997.-16с.

47. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и окружение, №6, 1987. С. 311.

48. Ильин Г.А. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М.: Педагогика, 1992. 401с.

49. Каган М. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. М.: 1990,№5. -С. 15-19.

50. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики. // Информатика и образование, №4. М.: 1996.- С. 97-104.

51. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М.: Финансы и статистика, 1992. - 208 с.

52. Калицкий Э.В., Сергиевская Ю.В., Солянин В.В. Многоуровневая модель педагога-профессионала как прообраз меры человека в системе педагогического образования. // В сб. Квалиметрия человека и образования. -М.: 1992.-С. 25-39.

53. Каримов Р.Ш. Организационно-экономическое обоснование развития конверсируемых предприятий при переходе к рыночной экономике. // Ав-тореф. диссерт. на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Казань, 1993. - 26с.

54. Качество продукции, испытания, сертификация. М.: Издательство стандартов, 1989. - 144с.

55. Князева Е.Н., Курдюмов С,П, Антропный принцип в синергетике. // Вопросы философии, 1997-3, Изд-во СПГУ, 1997. С. 47-58.

56. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Санкт-Петербург: СПГУ пед. мастерства, 1992. - 103с.

57. Колоколова Л.А. Оценка новых форм и методов обучения.// СПО. 1996 №5. - М.: 1996. - С. 28-34.

58. Колосов И.Г., Субетто А.И. Квалиметрия способностей человека на основе методики оценки его личности социотипа. // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: 1992. - С. 48-60.

59. Коменский Я.А., Лок Д., Руссо Ж.Ж., Песталлоци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - 416с.

60. Куписевич Ч. Основы общей дидактики: Пер. с польск. М.: Высшая школа, 1986. - 367с.

61. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства. // Вопросы философии № 10, 1996, Российская академия наук. М.: 1996. - С. 46-57.

62. Кузнецов Ю.Г. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. Дисс. д. п. н. М.: 1989. - 29с.

63. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в пединституте. Автореф. Дисс. д. п. н. (13.00.02). М.: 1990. - 18с.

64. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн. Методы системного педагогического исследования. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172с.

65. Кумбс Ф.Х. Кризис образования в современном мире: Системный анализ: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. - 261с.

66. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и ВУЗах. Издательство Саратовского университета, 1990- 160с.

67. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики. -Автореф. Дис. к.п.н. Тольятти, 1998. 16с.

68. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1989. - 295с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 575с.

70. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-191с.

71. Липсиц И.В. Основные проблемы экономики и их проявление на микро и макро уровнях экономической жизни. // Социально-политический журнал, 1997 №3. - М.: 1997. - С. 19-23.

72. Майминас Е. Информационное общество и парадигма экономической теории. // Вопросы экономики, 1997. М.: 1997. - С. 24-31.

73. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. // Вопросы философии. 1997-3.-М.: 1997.-С. 19-23.

74. Макарова Л.В. Индивидуализация процесса обучения и рейтинговая система оценки знаний студентов. // Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. М.: Изд-во МЛИ, 1992.-С. 142-156.

75. Макарова Н.В. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1997.-604с.

76. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224с.

77. Марков Б.В., Солонин Ю.Н., Шилков Ю.М. Философия XX века: основные направления и проблемы. // Социально-политический журнал. 1996-З.-М.: 1996. -С. 18-22.

78. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре. // Как я понимаю философию. -М.: Педагогика, 1991. 96с.

79. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Наука, 1986.-62с.

80. Матвеева А.А. Основы методики проведения практицизма на ЭВМ для формирования профессиональных знаний студента. дисс. к. п. н. - М.: 1990.-275с.

81. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 184с.

82. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

83. Маяпас Дж. Реляционный язык пролог и его применение. М.: Наука, 1990.-С. 42-71.

84. Международные стандарты. Управление качеством продукции. ПСО 9000. 1988. 96с.

85. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 241с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высшая школа, 1987. 304с.

87. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учителя // Вопросы психологии, №3. М.: 1985, С. 14-22.

88. Мясишев В.Н. Психология отношений // Избранные психологические труды, под ред. Бодалева А.А. Москва-Воронеж, 1995. - С. 3-23.

89. Назаров С.В., Пермиков В.И. и др. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248с.

90. Неймер Ю.Л. От кризиса общества к кризису труда. // Социологические исследования. М.: 1992. №5. - С. 14-16.

91. Орехова Н.В. Социально-экономическое содержание сферы образования и ее роль в воспроизводстве личного фактора. // Автореф. Дисс. к.э.н. Свердловск, 1991. 16с.

92. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. В журнале «Высшее образование в Европе», ЮНЕСКО, том XV, №4,1990. С. 100.

93. Подоляко Т.Н. Профессиональное образование: проблемы и перспективы. // Менеджер №3. М.: 1997. - С. 41.

94. ЮО.Прасит Танадван. «Забота о служащих» как аспект TQM. // Материалы междунар. Конференции по качеству «Качество - ключ к 21-му веку // Йокогама, 1996. - С. 26-28.

95. Проект международные стандарты НСО 9004-2 1992 ч/п Руководство указания по услугам. М.: ВНИИС, 1993. - 42с.

96. Ю2.Профессиональная педагогика // Под редакцией С .Я. Батышева. М.: Профессиональное образование. 1997. - 512с.

97. ЮЗ.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993. - 47с.

98. Пуляев В.Т. Россия накануне XXI века: поиск новой парадигмы развития общества. // Социально-политический журнал. 1996-1. М.: 1996. - С. 52-58.

99. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991г. - 293с.

100. Юб.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. Пособие. М.: Владос, 1996. - 529с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205с.

102. Рубинштейн C.JI. Основы общественной психологии. М.: Педагогика, 1946. - 536с.

103. Ю9.Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. -140с.

104. Ю.Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров. // Педагогическая информатика, 1993.-М.: С. 36-42.

105. Ш.Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. М.: Наука, 1994. -112с.

106. Сасоева И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования.: Автореф. дис.д. п. н. М.: 1989. 36с.

107. З.Селезнева Н.А. Оценка качества высшего образования. В сборнике "Квалиметрия человека и образование: Методология и практика". Часть 1. М.: Исследовательский центр. 1992. - С. 16 - 24

108. Селезнева Н.А., Татур Ю.Г. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М.: Исследовательский центр 1991. - 61с.

109. Пб.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1984. - 504с.

110. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96с.

111. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России. //Социально-политический журнал. М.: 1996-1. - С. 12-15.

112. Соколов В.М., Захаров JI.H., Гребнев И.В., Соколова В.В. Построение требований к профессиональной подготовленности учителя предметника // В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: 1993. - С. 28-36.

113. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем -М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов. 1992. С. 37-82.

114. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ. 1984. - 344с.

116. Татаринов Ю.Б. Социально когнитивные аспекты квалиметрии научности и научно-педагогической результативности. // Квалиметрия человека и образования. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С, 78-84.

117. Тито Конти. Качество ключ к 21-му веку. // Материалы международной конференции по качеству «качество - ключ к 21-му веку» / - Иокогама, 1996. - С. 29-36.

118. Урсул А.Д. Информатизация общества. (Введение в социальную информатику): Учебное пособие. М.: Наука, 1990. - 282с.

119. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1989. - 840с.

120. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования. Методические рекомендации. // Под общей редакцией В.П. Беспалько и Н.А. Селезневой.- М.: Госсобразование СССР, 1989.-88с.

121. Хорев Б.С. Естественно-природный фактор и возможные модели экономического развития России. // Социально-политический журнал. 1996. №3. - С. 18-22.

122. Чернова Ю.К. Технология управления качеством подготовки специалистов в современных условиях. Троицк, Фонд новых технологий в образовании «Баймип», 1997. г С. 169-170.

123. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография. Тольятти, 1998. - С. 120.

124. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. 160с.

125. ШеменеваИ.У. Формирование мотивации учения студентов технических вузов: Автореф. дисс. к. п. н. Ростов-на-Дону, 1995. 18с.

126. Шмелев Н. Экономика и общество. // Вопросы экономики М.: 1996.-С. 18-26.

127. Шмелев Н. Новый этап российских реформ: пределы и возможности. // Вопросы экономики № 1,1998. С. 14-23.

128. Щедрин Н.И., Кархов А.Н. Математические методы программирования в экономике. М.: Статистика, 1974. - 281с.

129. Щипанов В.В. Технология квалитативного образования при подготовке специалистов в технических учебных заведениях. // Материалы VIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк, 1997 - 176-177с.

130. Щипанов В.В., Чернова Ю.К. Оценка качества обучающих технологий. II Материалы областной научно-методической конференции "Формирование личности специалиста в техническом университете". Самара, 1997. -48с.

131. Щипанов В.В., Чернова Ю.К. Экономические вопросы квалитативного образования. // Материалы городской юбилейной научно-технической конференции, Тольятти -1997. 56с.

132. Щукина Г.И. Особенности и закономерности воспитательного процесса. М., 1974г. - 118с.

133. Юрова JI.JI. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дисс. к. п. н., Санкт-Петербург. 1993. -21с.

134. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Казань, ШВИЕСА, 1989. - 272с.

135. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972. - 240с.

136. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа,1996. 133с.

137. Barras R. Study!.: Aquide to effeetive study revision and examination techniques. L.: N. Y.: Chapman, 1984. - 182p.

138. Ben Rubinstein. The Micro Gallery at the National Gallery, Proc. of International Conference on Hypermedia and Interactivity in Museums, Pittsburgh,1. October 1991,-94p. ,j,

139. Bitinas B. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psichologijoje. K.: Sviesa, 1974.-208p.

140. Denning P.J., Comer D.E., Gris D., Mulder M.C., Tucker A.B., Turner A.J., Yong P.R. Computing as a Discipline. // Communications of the ACM. V.32, №1, March 1991. P. 9-23.

141. Frank H. Kybernetische Padaguik Stuttgant; Berlin; Koln; Mainz, 1973, Band. 3. P. 193-237.

142. Mary Ann Pike. Using the Internet. /Special Edition/. BHV. 1987. Petersburg. 1996. - P. 640.

143. Merrit S., et al. ACM Model High School Computer science Curriculum. // Communications of the ACM. V.36, №5, March 1995. P. 87-90.

144. Parnas D.L. Education for Computing Professionals. // Computer. V.23, №1, March 1993.-P.17-22.

145. Ron Person. Using the Windows 95. /Special Edition/. BHV. 1987. Petersburg. -1996. 714p.

146. Tucker A., et al. Computer Curricula 1991, Report of the ACM/IEEE-CS Joint Curriculum Task Force, ACM Press, №5,1991. P. 70-84.

147. Werner Ingenbleck "Multimedia", BHV Verlags GmbH, Korschenbroich, Germany, 1994. 396p.-^k- Щ: Приложение 1

148. МОДЕЛЬ ФОМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ НА БАЗЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

149. Потребность общества в формировании конкуреитноспо-собной личности

150. Начальный уровень формирования личиочти специалиста1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:1. Предшествующие:1. Математика1. Физика1. Последующие:1. Экономическая информатика1. Введение в АСУ1. Экономика —- Статистика1. Бухгалтерский учет

151. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:

152. Индивидуальные консультации1. Семинары1. Рефераты1. Кружки1. Олимпиады1. Работа с литературой

153. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:1. Знания:1. Общие сведения о ПЭВМ.2. Начальные сведения о NC.

154. Начальные сведения о ПГ1П.

155. Начальные сведения об алгоритм, языке.5. Начальные сведения о ЛВС.1. Умения:

156. Подготовка ПЭВМ к работе, поиск, информации.

157. Копировать, удалять, сохранять 'информацию.

158. Составлять простейшие программы.

159. Пользоваться устройствами ввода-вывода.

160. Получать результат работы на бумаге.

161. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ:1. Трудолюбие.2. Тщательность,3. Аккуратность.4. Самостоятельность.5. Деловитость.1. ВЫВОДЫ:

162. У студента сформированы начальные знания о возмояшостях применения средств вычислительной техники.

163. Формируются навыки логического мышления на itpuwpaxaxivpuTMiaartfuriTpociefimeraimv из общеобразовательных курсов.

164. Формируются начальные навыки анализа и коллективной работы.

165. Происходит начальная систематизация знаний и умений.

166. Формируются принципы выборочной заинтересованности в углубленном изучении выбранных

167. Начальный уровень продвинутого типа или активный период

168. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА №1 «Работа на ПЭВМ»1. ЦЕЛЬ: Работа С БД.

169. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА №2 «Решение экономических задач на ПЭВМ»

170. ЦЕЛЬ: Проектирование и разработка АРМа экономиста.1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:1. Предшествующие:1. ОИ и ВТ

171. Введение в специальность Последующие:1. Введение в АСУ1. Экономика1. Статистика1. Бухгалтерский учет-— Анализ хоз. деятельности1. Экономическая теория

172. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:

173. С иаучио-техи. литературой

174. Индивидуальная работа с преподавателем1. Работа в HCO

175. Работа в кружках но интересам1. Работа над рефератами

176. Работа над методическими разработками для студентов

177. Выступления па конференциях

178. Выступления на конкурсах внутри города1. Участие в олимпиадах

179. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И .УМЕНИЙ:1. Знания:

180. Проектирование форм документов1. ВХОДНЫХ!! ВЫХОДНЫХ).

181. Унифицированная система документации.3. Систематизация данных.

182. Проектирование и разработка АРМа специалиста экономического профили п зависимости от поставленной задачи.5. Алгоритмизация задачи.6. Поиск методов решения.

183. Выбор оптимального метода решения (с иомощыо преподавателя).

184. Математическое моделирование задачи.1. Умения:

185. Применять разл. компьютерные технологии к решению конкретных задач.

186. Программировать на языке PASCAL.

187. Программировать па языке ГОХРИО.

188. Разрабатывать АРМы программным путе с созданием удобного интерфейса.

189. Работать но запросам пользователя.6. Работать в ЛВС.

190. Работать с NC, MS-DOS, MS Windows па уровне лользоиателя.

191. Работать с удаленными устройствами.

192. Работать со средствами оргтехники.

193. Работать с OCR-программами, П. Совмещать графику и текст.

194. Работать в текстоныхредакторах, подготавливать качественные документы.

195. Работать с электронной постой.

196. Работать с внешними устройствами.

197. Самостоятельно работать с литературой.

198. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ:1. Компетентность.2. Иницнативноегь. .3. Творческая активность.4. Экономическая активность.5. Индивидуальный стиль.6. Лидерство.7. Нестандартность мышления.8. Самостоятельность.1. ВЫВОДЫ:

199. У студента сформированы устойчивые штыки работы в любом текстовом и графическом редакторе, с внешними устройствами.

200. Продолжают развиваться навыки логического мышления, поиска, анализа, выбора онтимальпыхсредств решения задачи.

201. Сформированы навыки творческой самостоятельности и исполнительской самостоятельности.

202. Сформированы навыки коллективной работы: самоконтроля, самоорганизации, самоанализа, самокритики, взаимопомощи, коммуникабельности, личностного общения.

203. Формируются навыки конкурентности: стремление к лидерству, индивидуальному творчеству, стилю, совершенству.

204. Формируются навыки творческой самосгоптсдьиосгги.

205. Формирутся навыки работы с научно-технической литературой.

206. Приобретение рабочей профессии «Оператор-пользователь ПЭВМ» 3-4 разряда.1. Завершающий уровень1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:1. Предшествующие:1. ОИ и ВТ1. Введение в специальность1. ЭИ и ПР1. Практика «Работа на ПЭВМ»

207. Практика «Решение эконом, задас на ПЭВМ»1. Настоящие:

208. Экономика предприятий Последующие:1. Статистика1. Бухгалтерский учет1. Анализ хоз. деятельности1. Преддипломная практика1. Производственная практика1. Курсовая работа

209. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:1. С технической литературой1. Работа в НСО

210. Индивидуальные консультации1. Работа над рефератами1. Курсовые работы

211. Подготовка информации по избранным темам к конференции

212. Разработка методических пособий для студентов1. Участие в олимпиадах

213. Выступления па конференциях

214. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ:1. Знании:

215. Подсистем АСУ и их характеристики.

216. Методики расиста эффективности от внедрения АСУ на предприятии.

217. Структуры АСУП и назначение всех подразделений.

218. Стадий разработки и проектирования АСУП, ввода в эксплуатацию.

219. Технологического процесса обработки экономической информации и АСУП.

220. Методики выбора и расчета вариантов комплекса технических средств.

221. Технологии безбумажной обработки и передачи данных.1. Умении:

222. Разработать на собственном (созданном в учебных целях) предприятии (и производившем с ним различные усовершенствования за дна учебных года) проектирование стадий разработки и внедрения АСУП.

223. Решать задачи управления технической подготовкой производства.

224. Решать задачи технико-экономического планирования.

225. Решать задачи оперативного управления основным производством.

226. Решать задачи управления МТС.6. Решать задачи бухучета.

227. Решат/, задачи управления сбытом.

228. Решать задачи веиомогат. производства.

229. Решать задачи управления качеством.

230. Решат!, задачи управления кадрами.

231. Производить предварительный расчет эконом, эффективности от внедрения АСУ.

232. Производить мат. моделирование любой поставленной задачи из полученных подсистем

233. Применять изученные компьютерные 1>'М10.н>1Ш1 4:1:1 ичтчп:и .iwnoii.ia мчл

234. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ:1. Компетентность.

235. Умение работать в коллективе. ■3. Творческая активность.4. Самоконтроль.5. Нестандартность мышления.

236. Самостоятельность в принятии решений,7. Деловитость.8. Индивидуальность.9. Экономическая активность,10. Умение работать с людьми.

237. Умение отстаивать свою точку зрения.1. ВЫВОДЫ:

238. Информационные сети. INTERNET, (факульт. курс)1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:1. Предшествующие:1. ОИ и ВТ1. ЭИ и ПР1. Введение в АСУ1. Настоящие:1. Экономика предприятий1. Статистика1. Бухгалтерский учет1. Анализ хоз. деятельности

239. Организация и нормирование труда1. Технологшическая практика1. Предддипломная практика

240. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ:1. Работа в НСО1. Участие в конференциях1. Работа «на заказ»

241. Работа с научно-технической литературой1. Консультации у1. Участие в олимпиадах

242. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ: ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ:1. Знания: 1. Тщательность.

243. Работы в INTERNET. 2. Самообразование.

244. Работы в ЛВС. 3, Самоменеджмент.

245. Работы с оргтехникой. 4. Самореализация.5. Самоконтроль.

246. Умения: 6. Самовоспитание. 7. Лидерство в знаниях.

247. Работать с электронной почтой. 8. Творческая индивидуальность.2, Создание собственной станицы в 9. Трудолюбие.1. WWW. 3. Передача информации. 1. ВЫВОДЫ: