Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрунина, Наталья Николаевна

• Петрунина, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрунина, Наталья Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки и концептуальные положения проектирования модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

1.1. Методологические основы проектирования модели системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

1.2. Психологический аспект проектирования и реализации модели системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

1.3. Педагогические предпосылки проектирования и реализации системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

Выводы.

Глава IIПроектирование модели и содержания системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

2.1. Модель системы и модель личности специалиста как «целезадатчики» многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

2.2. Проектирование структуры и содержания системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

2.3. Разработка содержания многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделий.

Выводы.

ГлаваШ, Опытно-экспериментальная работа по реализации сисщемы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

3.1. Организация деятельности преподавателей по обеспечению успешной реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделий.

3.2. Преемственность форм, методов и средств обучения в системе многоуровневого профессионального образования специалистов в области конструирования швейных изделий.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий»

Актуальность темы исследования обусловлена процессами, происходящими в социально - экономической сфере российского общества, требующими от системы профессионального образования обеспечения страны высококвалифицированными кадрами.

Отсюда вытекает необходимость изменения государственной политики в области образования и подготовки кадров в соответствии с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

В концепции сказано: «В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития» [82].

В период становления рыночных отношений от состояния национальной системы образования в целом, и системы профессионального образования в частности, зависят темпы реализации намеченных реформ, поскольку на передний план выходит не только достигнутый уровень образованности и культуры членов общества, но и способность системы образования обеспечить нравственную и профессиональную основу достижения поставленных целей.

Основная цель профессионального образования, - говорится в концепции, -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования» [82].

В условиях преодоления общего кризиса в социокультурной, нравственной, духовной сферах общества необходимы кардинальные меры, чтобы предотвратить падение, стабилизировать и далее развить достигнутый уровень интеллектуального, научно - технического и экономического потенциала нашей страны с учетом наметившихся сегодня приоритетов развития хозяйственного комплекса.

Одной из таких мер, подсказанных самой жизнью, практикой является организация интегративных образовательных структур в системе непрерывного профессионального образования с формальным или неформальным объединением, его звеньев, создание учебно-научно-производственных комплексов типа: «профучилтце - колледж», «колледж - вуз», «профлицей -колледж — вуз» и т.п.*

В концепции модернизации образования этот подход по достижению нового качества профессионального образования определен в виде следующих мер: «структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневое™ высшего образования, создание университетских комплексов» [82].

Практика и специально проведенные педагогические исследования показывают, что педагогический, социальный и экономический эффект от проектирования и реализации подобных интегративных образовательных структур состоят в следующем:

- достигается целостность многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, придающая ей новые интегративные свойства, не выводимые путем простого суммирования свойств каждого отдельного компонента системы: преемственность, прогностичность, гибкость и динамичность;

- сокращение общих сроков получения высшего образования по сравнению с автономным последовательным обучением молодежи в профучилшце, колледже и вузе;

- традиционно обучающиеся в вузе выпускники профучилища и техникума по той же специальности, что и в вузе значительную часть своих знаний и умений вынуждены дублировать, так как по многим дисциплинам программы этих учебных заведений очень близки;

- преемственное согласование учебных планов и программ профучилищ, техникумов и вузов приводит к освобождению значительного резерва времени, которое в вузе можно использовать для более широкого вовлечения студентов в активную научно - исследовательскую и опытно -экспериментальную работу;

- снижение отсева студентов и потерь их как работников. Даже в том случае, если выпускник профучилища или техникума не продолжит обучение в вузе, он, имея начальное или среднее профессиональное образование, вполне успешно может работать по полученной специальности. В случае же отсева студентов младших курсов техникума или вуза, пришедших в них из школы, и не имеющих начальной профессиональной подготовки, работать на производстве они не смогут, тем самым не будет обеспечена их социальная защищенность;

- в новых условиях появляется также возможность вовлечения студентов колледжей и вузов в активную практическую деятельность на базе полученной в профучилище рабочей профессии. Это позволит сократить сроки достижения ими уровня профессионального мастерства.

Проблема достижения целостности в системе многоуровневого профессионального образования разрабатывается довольно интенсивно (Э.А. Баллер, В.А. Гусев, Л.К. Малштейн и др.) [15, 39, 50, 59, 19, 111, 73, 184-119, 16,18,44]. Направления педагогических исследований при этом разнообразны:

- преемственность целей, содержания и методов преподавания различных дисциплин в гимназиях, лицеях, классах с углубленным изучением ряда дисциплин (Т.Ф. Акбашев, С.Ф. Артюх, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава и др.) [2, 11,24-26, 32,46,185,78,81,118];

- преемственность формирования системы трудовых и профессиональных знаний в средней и профессионально - технической школе А.В. Батаршев, И.Г. Шелепов и др.) [16, 23];

- преемственность в формировании внутренней позиции молодежи в средней и высшей школе (С.М. Годник, В.Н. Максимова, и др.) [44,45, 13, 142,4.110];

- интеграция профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах ( Ю.А. Кустов, А.В. Федоров, М.П. Рудницкий и др.) [168,169,89-99, 11];

- политехнический аспект и преемственность профессиональной ориентации учащихся в средней школе и средних профессиональных учебных заведениях (Г.А. Журавлева, С.П. Чистякова и др.) [17, 69,27, 28, 158];

- связь содержания общего и профессионального образования молодежи ( И.В. Берулава, B.C. Леднев, Н.К. Чапаев и др.) [32, 103,171, 18].

Анализ и решение различных аспектов проблемы построения непрерывной системы профессионального образования, обеспечивающих повышение качества подготовки и равноправного доступа к высшему образованию, рассматривают в своих трудах отечественные ученые:

- О.В. Алексеев, B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Р.С. Гуревич, О.В. Долженко, Ю.А. Кустов, К.Г. Марквард, Ю.А. Сидоров, А.Х. Шкляр и др., в работах которых выявляются и обосновываются условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения качества обучения в системе непрерывного образования [3,4,25,26,41,89-99,111,180];

- В.П. Беспалько, Д. Бок, В.М. Вергасов, В.П. Кинелев, В.И. Каган, В.Н. Михелькевич, М.И. Махмутов, О.П. Нестеренко, Е.В. Ткаченко, В.Д. Шадриков и др.,. В их работах даются рекомендации по организации эффективного учебного процесса в различных звеньях системы непрерывного образования [27,28,31,76,120,2,11,20,42,43,50,57];

- Н.В. Кузьмина, Филипп Г. Кумбс, А.Н. Леонтьев, Н.В. Маслова, Н.Н. Нечаев, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Талызина, Н. Чебышев, М.А. Чошанов, Ф. Янушевич и др., в работах которых рассмотрены психологические механизмы усвоения знаний при переходе от одного этапа обучения молодежи к другому [86,87,104107,127,131,135,165,173,174].

Разработке проблемы достижения целостности в многоуровневых системах профессионального образования молодежи посвящен ряд диссертационных исследований: (Ю.Л. Кустов [94], Н.П. Бахарев [19], Н.А. Долина [57], С.И. Лукьянченко [109], Н.С. Захаренко [63], В.А. Ермоленко [60], Л.В. Голуб [42], Т.В. Гончаренко [43], О.И. Коломок [79], А.Т. Кондауров [84], Л.П. Захарченко [67] и др.).

Известна литература по интеграции в системе непрерывного образования на иностранных языках, переводные издания, работы отечественных авторов, в которых рассматриваются проблемы взаимосвязи звеньев системы непрерывного образования за рубежом (Д. Бок - США, Р.Дейв - Франция, Ж. Генри - Бельгия и др., а также С.И. Гессен, А. Шелтен, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, Ю.Е. Дурасевич и др.) [40,177,13,2,58,80].

Различным аспектам интеграции в системе непрерывного профессионального образования посвящены материалы научно - методических конференций в гг. Москве, Петербурге, Одессе, Ростове — на - Дону, Екатеринбурге, Барнауле, Самаре, Тольятти и др., а также работа и материалы многих пленумов и научно -методических конференций учебно — научно - методического объединения учебных заведений по профессионально - педагогическому образованию [11, 20, 34,62, 52,73,114-119].

Признавая важность результатов исследований различных аспектов интеграции в системе непрерывного профессионального образования, следует отметить, что проблема многоуровневой профессиональной подготовки молодежи в области сервисных услуг разработана крайне недостаточно. Особенно это касается подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Между тем, в условиях рыночной экономики и становления предпринимательской деятельности преимущественное развитие получают сервисные структуры. В связи с этим актуальной задачей системы непрерывного профессионального образования является повышение качества подготовки специалистов сервисного обслуживания, призванных по роду своей деятельности отличаться всесторонней культурой, способных к поступательному творческому развитию в своей профессиональной области, обладающих комплексом качеств, обеспечивающих готовность специалистов к творческой, конструктивной деятельности на основе усиления взаимодействия и преемственности всех компонентов их обучения.

Изучение педагогической литературы и анализ существующей практики позволили выявить следующие недостатки в состоянии и разработке обсуждаемой сферы образования:

- существующие ныне связи профессиональных лицеев, техникумов, колледжей и вузов сервиса не соответствуют необходимому уровню объективных требований комплексного взаимодействия и не дают требуемого общественным заказом качественного скачка совершенствования уровня подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий;

- имеет место недооценка процессуального характера преемственности образования в системе: профессиональный лицей — колледж - вуз;

- обнаруживается недостаточная научная и дидактическая проработка преемственности глубинных основ организации учебно-воспитательного процесса на стыках этих смежных звеньев профессионального образования в различных аспектах: согласование учебных планов и программ, методов обучения вплоть до координации определений конкретных понятий и учебных элементов различных дисциплин и их циклов:

- недостаточно разработана теория и практика «подстройки» компонентов интегрируемых педагогических систем под требования и правила вновь вводимых в интегративную систему системообразующих факторов;

- формирование профессионально важных личностных качеств специалиста сервиса еще не стало органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития.

Преодоление указанных недостатков путем разработки теоретических основ и реализации системы поэтапного формирования профессионально важных качеств, умений и навыков конструкторской деятельности обучаемых в учебных заведениях сервиса призвало обозначить пути разрешения следующих противоречий:

- между возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов в области конструирования одежды швейных изделий и неразработанностью проблемы поиска научно - методических путей ее решения;

- между проводимыми педагогическими исследованиями в области многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и их недостаточным практическим результатом, что порождает проблему доведения современных научно - педагогических разработок до рядовых преподавателей системы непрерывного профессионального образования;

- между объективными потребностями проектирования процесса подготовки специалистов в области конструирования одежды в системе: «профлицей -колледж — вуз» на интегративной основе и консерватизмом традиционного подхода, при котором формирование конструкторских умений закройщика, конструктора - модельера и инженера - конструктора швейного производства ведется автономно;

- между существующей унифицированной системой профессиональной подготовки студентов техникумов, колледжей, вузов и индивидуально-творческим характером их предстоящей профессиональной деятельности;

- между потребностью перехода учебных заведений нового типа (технических лицеев, высших профессиональных училищ, колледжей, технических университетов и т.п.) от информационно-объяснительного метода преподавания к деятельностно-целевому подходу в обучении, ориентированному на развитие творческих способностей специалиста и недостаточной теоретической подготовкой студентов по специальным дисциплинам, обеспечивающим деятельность выпускников на уровне специалиста -исследователя;

- между объективным фактором решающего значения - профессиональной подготовки специалиста и недооценкой этого фактора частью преподавателей дисциплин гуманитарного и общеобразовательного циклов.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется необходимостью:

- сокращения общих сроков получения молодежью высшего образования и достижения уровня профессионального мастерства;

- совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда специалиста в области конструирования швейных изделий;

- определения научно — педагогических основ проектирования системы совершенствования качества профессиональной подготовки молодежи в области сервиса;

- разработки содержания, форм, методов и средств координированного формирования профессионально важных личностных качеств молодежи в системе: «профучилище — колледж - вуз», развитие умений и навыков конструкторской деятельности;

- формирования у студентов таких профессионально важных качеств как профессиональная направленность, компетентность, соответствующих психофизиологических свойств, навыков творческого саморазвития.

Коренной причиной недостаточности сформированное™ у выпускников профессиональных учебных заведений конструктивного выполнения своих функций в плане преодоления указанных недостатков является противоречие между объективной необходимостью достижения целостности подготовки конструктора швейных изделий в профучилищах, техникумах, колледжах и вузах в условиях создания системы непрерывного многоуровневого образования и недостаточной разработанностью научных основ преемственности между ее смежными звеньями, организационно - дидактических механизмов ее реализации.

Вышеизложенное в целом может быть сформулировано в виде проблемы исследования: «Каковы научно - педагогические основы совершенствования профессиональной подготовки молодежи в системе разноуровневых учебных заведений сферы сервиса к конструкторской деятельности, обеспечивающие повышение качества обучения специалистов в области сферы обслуживания населения»?

Недостаточная разработашюсть указанной проблемы и большая практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий». Конкретизируем направления наших поисков в аппарате исследования.

Цель исследования: путем проектирования и реализации системы многоуровневой, целостной профессиональной подготовки ^ молодежи в профессиональном лицее, колледже и вузе повысить качество подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий в профессиональных лицеях, колледжах и вузах.

Предмет исследования: система непрерывной многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебном комплексе: «профессиональный лицей - колледж - вуз».

Гипотеза исследования: качество подготовки конструкторов швейных изделий в профессиональных лицеях, колледжах и вузах сервисного обслуживания можно значительно повысить если:

- путем устранения дублирования учебных планов и программ спроектировать и реализовать непрерывную многоуровневую целостную систему подготовки специалистов этой отрасли в начальной, средней и высшей профессиональных школах;

- в качестве системообразующего фактора проектирования многоуровневой подготовки специалистов взять принцип преемственности;

- в основу проектирования и реализации многоуровневой профессиональной подготовки специалистов положить идею согласования и координации между структурными и функциональными компонентами взаимосвязываемых звеньев профессионального образования как взаимодействующих педагогических систем: целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов;

- создать необходимые организационно - методические условия для реализации интегрированной подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз»;

- за счет интеграции учебных заведений и сокращения времени получения среднего и высшего профессионального образования повысить мотивацию наиболее подготовленных выпускников средних школ и профессиональных лицеев к продолжению образования в колледже с последующим поступлением в вуз.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебно-профессиональном комплексе: «профессиональный лицей -колледж- вуз».

2. Разработать концепцию и спроектировать модель системы преемственной целостной подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий в начальной, средней и высшей профессиональных школах.

3. Выявить и реализовать организационно — методические условия успешной координации целей, содержания, методов обучения, деятельности преподавателей и студентов во взаимосвязываемых звеньях системы многоуровневого профессионального образования молодежи в соответствии с требованиями принципа преемственности.

4. Провести опытно — экспериментальную проверку эффективности реализации спроектированной системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий и внедрить полученные положительные результаты исследования в широкую педагогическую практику.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа опирается на:

- результаты анализа новых социально — экономических условий в России (А. Зиновьев [70], В.Г. Поликарпова [146], П.Н. Осипов [139,140] и др.);

- теорию системно - комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев [10], В.П. Беспалько [27,28], Ф.Ф. Королев [85], Н.В. Кузьмина [87], Ю. А. Кустов [89-99], А.И. Субетто [164], В.А. Якунин [184] и др.);

- концепцию моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов (С.И. Архангельский [10], B.C. Безрукова [24], В.П. Беспалько [28], Ю.К. Чернова [172] и др.);

- современные идеи демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский [41], В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов [47], К. Колин [80], Ю.П. Свириденко [155], И.Б. Федоров [168] и др.);

- теоретические основы преемственности в обучении (Б.Г. Ананьев [6], А.В. Батаршев [16-18], А.П. Беляева [23], Ш.И. Ганелин [39], С. М. Годиик [44], Ю.А. Кустов [89-99], А.А. Кыверялг [88], А.Г. Мороз [126] и др.);

- работы по проектированию системы многоуровневого непрерывного профессионального образования (Н.П. Бахарев [19,20], А.П. Беляева [22], Ю. А. Кустов [89-99], Ю.Н. Петров [144] и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ конструкторской деятельности молодежи в учебных заведениях сферы сервиса использовались следующие теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин [7], Л.С. Выготский [35,36], А.Н. Леонтьев [104-107], Б.Ф. Ломов [108], С.Л. Рубинштейн [151,152], В.Д. Шадриков [175]), мотивации в обучении (С.И. Архангельский [10], П.Я. Гальперин [37], О.С. Гребенюк [46] и др.).

Педагогическими предпосылками исследования явились положения теории активизации учебного процесса (М.А. Данилов, Б.П. Есипов [51], И. Я. Лернер [100-102], М.Н. Скаткин [159-161] и др.), теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев [8,9], К.Я. Вазина [33, 34], Ю.В. Шаронин [176], В.И. Щеголь [178] и др.), идеи личностно - ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев [4], Э.Ф. Зеер [66-69], В.В. Сериков [157], И.С. Якиманская [182] и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач широко использовались как теоретические, так и практические методы исследования. Теоретические методы состояли в системном подходе, в творческом проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании, использовании методов индукции и дедукции. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, организацию мониторинга, анализ результатов деятельности учащихся и студентов, изучение отдаленных результатов действенности разработанной системы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, создание нового опыта, внедрение полученных результатов исследования в широкую педагогическую практику, подготовка методических указаний для студентов, и методических рекомендаций для преподавателей.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Опытно — экспериментальной базой исследования явился экспериментальный учебный комплекс: «Профессиональный лицей - колледж - вуз» по непрерывной многоуровневой профессиональной подготовке специалистов в области конструирования швейных изделий при Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна. В состав комплекса входят: школа № 101 г. Самары, учащиеся которой получают профильную подготовку в области швейного производства. С ними проводят занятия по материаловедению в области швейного производства, истории костюма, специальному рисунку. При этом выпускные экзамены в школе для этих учащихся приравниваются к вступительным экзаменам в колледж. Зачисление выпускников школы, получивших основы технологии производства швейных изделий, проводится в группы среднего профессионального образования, минуя ступень начального. Абитуриенты, не набравшие проходного балла, зачисляются в группы начального профессионального образования, функционирующего при колледже. В экспериментальный учебный комплекс входит также открытый на базе Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна филиал Московского института индустрии моды.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняло участие 1132 учащихся, студентов и преподавателей экспериментального учебного комплекса.

Тема диссертационной работы входит в план Важнейших исследований проблем региональной системы непрерывного профессионального образования Поволжского отделения Российской Академии образования (головная организация - институт среднего специального образования РАО, г. Казань. Научный руководитель д.п.н., профессор Ю.А. Кустов).

Этапы исследования.

Исследование велось в течении 5 лет — с 1999 по 2003 гг. в органически взаимосвязанных теоретических и практических направлениях и состояло го трех этапов.

1 этап (1999 г.) - опытно - поисковый: изучалась литература по проблеме исследования, создавался новый педагогический опыт, велось оснащение колледжа необходимой методической литературой, создавалась материально -техническая база, определялся аппарат исследования, строилась исходная концепция и модель системы.

2 этап (2000 — 2001 гг.) — теоретико-проектировочный: определялись научно - методологические основы исследования, уточнялась исходная гипотеза, велось проектирование содержания системы, осуществлялась опытная апробация компонентов системы в учебно-воспитательном процессе экспериментального комплекса: «школа - профессиональный лицей — колледж — вуз», велся анализ результатов, получаемых в ходе исследований, вносились коррективы в проект системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

3 этап (2002 — 2003 гг.) - экспериментально — обобщающий: велась оптимизация форм, методов и средств реализации разработанной системы интегративной многоуровневой подготовки специалистов, формирования профессионально важных качеств учащихся и студентов, проводилось отслеживание результатов экспериментальной работы, анализировались промежуточные итоги мониторинга, осуществлялась опытно - экспериментальная проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования, выявлялась эффективность разработанной системы, велось внедрение позитивных результатов исследования в педагогическую практику, готовились к печати и издавались методические рекомендации в помощь преподавателям по многоуровневой подготовке конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей - колледж - вуз», публиковались материалы исследования, велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации на основе тесной связи теории с практикой, сочетания личностно - деятельностного и личностно ориентированного подходов к профессиональному образованию с широких социально — экономических позиций впервые:

- выявлены теоретико-методологические основы, практические предпосылки и психолого-педагогические условия проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий;

- разработана концепция и спроектирована модель системы преемственного обучения молодежи конструированию одежды в учебно-экспериментальном комплексе: «профессиональный лицей - колледж - вуз»;

- определены организационно — педагогические условия преобразования цели, структуры и содержания интегрированной подготовки и методов обучения учащихся и студентов в системы: «профессиональный лицей - колледж — вуз» в соответствии с требованиями принципа преемственности в обучении;

- обоснована методика интегрирования учебных планов при проектировании и реализации многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «профессиональный лицей - колледж - вуз»;

- проведена интеграция учебных планов начального, среднего и высшего профессионального образования, позволяющая организовать непрерывную многоуровневую сокращенную и углубленную подготовку конструкторов одежды;

- определены формы, методы и средства поэтапного включения учащихся и студентов эксперимешального учебного комплекса (профессиональный лицей -колледж - вуз) в разнообразные виды учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, способствующие формированию их профессионально важных личностных качеств, разносторонней теоретической и практической профессиональной подготовке в области конструирования швейных изделий.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано уточнение функций, требований и правил принципа преемственности в применении к системе многоуровневой подготовки специалистов в области сервиса;

- выдвинута и реализована идея необходимости сочетания принципа преемственности как системообразующего фактора при проектировании модели многоуровневой подготовки специалистов с другими специфическими для профессионального образования принципами (профессиональной направленности, политехнизма, интеграции, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда), которые взаимно не заменяемые, а системноцелостны в своем суммарном значении;

- дан алгоритм «подстройки» компонентов интегрируемых педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и обучаемых) под требования системообразующего фактора - принципа преемственности в обучении;

- процесс проектирования и реализации многоуровневой преемственной подготовки конструкторов одежды рассмотрен по фазам единой для всех систем последовательности развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразование, что позволило раскрыть механизм перехода между ступенями профессионального образования как развитие связей между ними в виде спиральных перемещений по восходящим виткам во всей системе: «профессиональный лицей — колледж — вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения и практические рекомендации служат для преподавателей профессиональных лицеев, колледжей и вузов необходимой основой организации деятельности по поэтапному формированию профессионально важных качеств, знаний и умений будущих конструкторов швейных изделий.

Сформулированные в работе методические рекомендации, положения содержат практические советы, а также методические материалы по разработке инновационных технологий, способствующих повышению качества обучения будущих специалистов сервисного обслуживания, формирования профессионально важных личностных качеств будущих конструкторов одежды.

Практическую значимость имеют также разработанные автором: интегрированный учебный план многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в профессиональном лицее, колледже и вузе, методические рекомендации в помощь преподавателям: «Многоуровневая конструкторская подготовка специалистов сервиса в системе: «Профессиональный лицей -колледж - вуз», «Проектирование структуры и содержания системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий», а также приложения к диссертации. Они могут быть использованы при разработке учебно - программной документации, методических пособий и дидактических материалов во всех звеньях системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области сервисных услуг.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на неб; реализацией системного подхода; решением поставленных в исследовании задач; своевременным внесением коррективов в гипотезу исследования и организацию опытной работы; разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходила на научно - практических конференциях и семинарах городского, областного и республиканского уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально - экономических условиях и в условиях модернизации системы образования.

Основные положения диссертации докладывались на:

-Всероссийской научно - практической конференции «Промышленная и экологическая безопасность как условие обеспечения качества продукции и услуг» (Тольятти 2002г.);

- Всероссийской научно - методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти 2002г.);

-Всероссийской научной конференции (Тверь 2002г);

-Городской конференции преподавателей и студентов «Прогнозирование и планирование результатов подготовки специалистов в системе профессионального образования. Пути достижения результатов» (Тольятти 2002);

- Поволжской региональной научно — практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса в Поволжском регионе» (Самара 2002г.);

- Пятой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (31 октября — 1 ноября 2002г., г. Тольятти);

- Всероссийской научно-методической конференции « Теория и методика непрерывного образования» (Тольятти 2003г.);

- Педагогической конференции «Единство обучения и воспитания» (Самара 2003г.).

Результаты исследования докладывались также на заседаниях методического Совета Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна, на заседаниях кафедры педагогики, психологии и методики преподавания

Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

Результаты исследования внедрены в систему подготовки специалистов в области сервиса в Самарском государственном колледже сервисных технологий и дизайна, в Самарском филиале Московского института индустрии моды. Материалы исследования, методические рекомендации, разработанные автором в помощь преподавателям, методика интегрирования учебных планов при многоуровневой подготовке специалистов используются многими вузами и колледжами Самарской области: техническим и аэрокосмическим государственными университетами, Тольяттинским государственным университетом, Волжским университетом им. В.Н. Татищева, Самарским профессионально - педагогическим колледжем, Тольяттинским техническим колледжем ВАЗа, Тольяттинским индустриально - педагогическим колледжем и др.

На защиту выносятся:

1. Научные основы и концепция проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области сервисного обслуживания.

2. Теоретическая модель системы непрерывной подготовки специалистов по конструированию швейных изделий в начальной, средней и высшей профессиональных школах.

3. Интегрированное содержание многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в системе: «Профессиональный лицей - колледж - вуз».

4. Комплекс организационно — методических условий успешной реализации системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрунина, Наталья Николаевна

Выводы

1. В исследовании установлены основные направления координации педагогических действий преподавателей смежных звеньев системы многоуровневого профессионального образования конструкторов швейных изделий: подбор преподавателей для участия в коллективных педагогических исследованиях; организация повышения психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей экспериментального комплекса; стажировка преподавателей лицея и колледжа на кафедрах вуза; организация работы преподавателей смежных звеньев образования по согласованию учебных планов и программ; взаимоперенос форм, методов и средств обучения между преподавателями лицея, колледжа и вуза; проведение совместных координационных научно-методических семинаров по обсуждению хода экспериментальной работы по реализации системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

2. В главе определено содержание организационно - методической, учебно-методической и научно-методической работы в системе многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий.

3. В работе дан анализ преемственности форм, методов и средств обучения в системе многоуровневой подготовки специалистов швейного производства, дана характеристика подходов к формированию навыков творческого саморазвития студентов.

4. В основу многосторонней опытно — экспериментальной проверки эффективности реализации многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий положены следующие подходы: выявление успешности обучения студентов колледжа по ведущим циклам дисциплин путем сравнения результатов тестирования при самоаттестации и

Государственной аттестационной экспертизы для ответа на вопрос: насколько готовы студенты колледжа к обучению в вузе? определение успешности обучения выпускников колледжа в вузе по многоуровневой подготовке специалистов: не сказывается ли обучение по сокращенному учебному плану на качестве усвоения материала студентами вуза, насколько доступны им учебный план и программы в вузе?; сравнение успешности трудоустройства выпускников колледжа, обучавшихся по линейной общепринятой системе и по комбинированной экспериментальной программе: не сказывается ли сокращение сроков обучения в системе: «лицей - колледж» на качестве подготовки специалистов и соответственно на их конкурентоспособности?

5. Опытная проверка показала, что как в результате экспериментального тестирования так и в результате Государственной аттестационной экспертизы успешность обучения студентов экспериментальных групп колледжа по специальным дисциплинам составляет от 70% до 80%. В этих же пределах находится успешность обучения студентов по общепрофессиональным и общетеоретическим курсам.

6. По циклу гуманитарных и социально — экономических дисциплин между экспериментальным тестированием студентов и результатами обследования Государственной аттестационной проверки наблюдается довольно существенная разница в показателях успешности обучения по этим курсам: 79% и 61,6% опрошенных студентов колледжа. Разница составляет 17,4%. Эти данные говорят о необходимости повышения внимания педагогического коллектива колледжа к совершенствованию качества подготовки студентов колледжа по гуманитарным и социально — экономическим дисциплинам.

7. Экспериментальная проверка успешности обучения студентов вуза по экспериментальному учебному плану показала доступность объема предложенного им материала и успешность их обучения на уровне успешности обучения студентов по существующей линейной системе.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач и определенных в нем научно — методических рекомендаций.

1. В исследовании определены научные основы, методологические, психолого-педагогические и практические предпосылки проектирования системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий в учебно-ирофессиональном комплексе: «профессиональный лицей - колледж - вуз»: дан анализ современного состояния разработки проблемы проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов в области швейного производства; обозначены методологические предпосылки разработки проблемы: учет новых социально — экономических условий, особенностей проявления закона отрицания отрицания, единая для всех систем последовательность развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразование; в основу разработки системы положены концепции: личностно ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности.

2. Основываясь на выявленных в исследовании научных и практических предпосылках, в работе сформулированы концептуальные положения и спроектирована модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий: системный подход к проектированию и реализации модели; системообразующим фактором системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий является принцип преемственности; опора системы на принципы личностно ориентированного профессионального образования; ориентация процесса реализации многоуровневой конструкторской подготовки специалистов в области сервиса на творческое саморазвитие личности.

3. На основе теоретических предпосылок и концептуальных положений спроектированы модель системы многоуровневой подготовки конструкторов швейных изделий и модель личности специалиста, в которой отражены его основные -качества, виды деятельности и формы подготовок, обеспечивающих их формирование.

4. Следуя системному подходу, в работе рассмотрены основные подходы к преобразованию структурных компонентов взаимодействующих педагогических систем: определены функции и требования преемственности целей в системе многоуровневого профессионального образования; выявлены основные направления обеспечения преемственности содержания подготовки конструкторов швейных изделий, в профессиональном лицее, колледже и вузе; установлены основные направления координации педагогических действий преподавателей смежных звеньев системы многоуровневой профессиональной подготовки конструкторов швейных изделий; дан анализ подходов к организации учебно-пространственной среды для реализации системы многоуровневого профессионального образования специалистов в области сервиса; определены подходы к реализации преемственности форм, методов и средств обучения в профессиональном лицее, колледже и вузе; дана характеристика подходов к формированию навыков творческого саморазвития студентов.

5. Проведена опытно — экспериментальная проверка эффективности реализации спроектированной системы многоуровневой подготовки специалистов в области конструирования швейных изделий. Исследование показало, что внесенные изменения в учебные планы профессионального лицея, колледжа и вуза посильны обучаемым. Успешность усвоения материала, перенесенного из одного звена обучения в другое (доля успевающих на хорошо и отлично) составляет в среднем 70%.

Таким образом задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая в нем, подтверждена. Доказано социально - экономическое преимущество комплексной структуры подготовки молодежи по специальности конструирование швейных изделий, когда для получения высшего образования по комплексной (экспериментальной) системе в цепочке «лицей - колледж - вуз» требуется 9 лет, а по линейной системе - 11 лет. Результаты исследования внедрены в практику работы Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна и филиала Московского института индустрии моды, функционирующего при этом колледже.

6. В ходе проведения исследования и обобщения его результатов возникли новые задачи, среди которых - необходимость дальнейших теоретико-методологических иоисков, связанных с изучением успешности окончания вуза студентами экспериментальных групп, их профессиональной адаптацией к конкретному швейному производству, дальнейшим профессиональным ростом и служебным продвижением.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрунина, Наталья Николаевна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. -М: ВЛАДОС, 1994.-347с.

2. Акбашев Т.Ф. Непрерывное образование и развивающаяся кооперация // Вестн.высш.шк. 1988, -№10. - С.34-38.

3. Алексеев О.В. Международные тенденции в инженерном образовании // высшее образование в России. -1993.-№2. С.26-32.

4. Алексеев Н:А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и Практики. — Тюмень, 1997. 216с.

5. Алексеев Г.Н. Энергия и энтропия. -М: Знание, 1978. 184с.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. 1953.-№2 - С.23-35

7. Анохин J1.K. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Медицина, 1975. - 448с.

8. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та., 1996. - 320с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980 368с.

11. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем. // Социологические исследования. 1980.-№2. С.40-44.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Обшедидактический аспект). -М.: Педагогика, 1977.- 256с.

13. Н.Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высшая школа, 1987.- С.9-11.

14. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.

15. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин, Валгус, 1989.- 96с.

16. П.Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект).-СПб.: Институт профтехобразования, 1996.- 80с.

17. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Институт профтехобразования, 1996,- 88с.

18. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально-технического образования. Дисс. на д.п.н. Тольяттинский Гос. ун-т, Тольятти, 2001.- 422с.

19. Бахарев Н.П. Цирулик А.Л. Интегративная многоуровневая система подготовки специалистов в Тольяттинском политехническом институте // Роль вуза в становлении личности инженера. Тольятти: Тол.ПИ, 1997,- С.206-214.

20. Белов Г.В. Леарквардт Н.Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1985, №7.- С. 19-32.

21. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. — СПб.: Институт профтехобразования, 1995. 49с.

22. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Профессионально техническое образование. - 1976.-№ 11С. 14-16.

23. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994.- 150с.

24. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно педагогических специальностей. - Екатеринбург, 1994.- 340с.

25. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А. Инженерно педагогическая подготовка: Современные тенденции // Советская педагогика. 1989.-№ 1. -С.83.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1977.- 304с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270с.

29. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. -М.,1979.

30. Бок Д. Университеты и будущее Америки. М., МГУ, 1993.

31. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.

32. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Н.Новгород, 1993.- 58с.

33. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (концепция, опыт). — Челябинск, 1997.- 240с.

34. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования.// В кн.: Проблемы современной психологии. Ленинград, 1926.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.

36. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 150с.

37. Галаган А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах И Социально — гуманитарные знания. 1999.-№ 4. - С. 198-222

38. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика, 1955. - № 7. -С. 4-8

39. Гессен С.И. Основы педагогики / Введение в прикладную философию. М.: Школа пресс, 1995.- 394е.

40. Гершунский Г.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.- 117с.

41. Голуб JI.В. Организационно педагогические основы непрерывного профессионального образования в модели «училище - колледж - вуз»: (На примере псд. учеб. заведений Рост, области): Автореф. дисс. .к.п.н. — М., 1998.- 32с.

42. Гончаренко Г.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Автореф. дисс. .к.п.н. — Екатеринбург, 1997.-22с.

43. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: изд-во. Воронежского ун-та., 1981.-207с.

44. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореферат дисс. докт.пед. наук. Москва, 1990.- 36с.

45. Гребенкж О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда учащихся. Казань, 1987. — 152с.

46. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: изд-во Барнаульского гос.пед. ун-та, 1994-376с.

47. Голант Е.К. К теории методов обучения в современной школе // Сов. Педагогика. 1956. № 11.- с.90-98.

48. Гурьева Л.С., Заргаров В.А., Скобов К.М. О согласовании звеньев системы образования // Вести, высш. школы,- 1989. -№ 7.- С.55-59

49. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М., 1957. - 518с.

50. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -- М.: Педагогика, 1960.-299с.

51. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Интер., 1996,- 544с.

52. Дидковская Л.Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности //Вопр. обществ, наук. -1988.-Вып. 76.- С.85-89

53. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: Педагогика, 1989.- 159с.

54. Дмитриснко Т.А. Интеграция технического и педагогического знания и ее отображение в учебнике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн.тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. Вып. 1

55. Долина Н.А. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «агролицей сельхозакадемия»: Автор, дис. . к.п.н. -Белгород, 2000.- 20.

56. Дурасевич Ю.Е. Республика Куба: Развитие социалистической школы и педагогики.-М.: Педагогика, 1981.- 167с.

57. Ермолаев B.C., Малштсйн Л.К. Преемственность профессиональной подготовки инженеров педагогов в системе ИПТ — вуз // Содержание подготовки инженеров - педагогов: Свердловск, 1987.- C.119-125.

58. Зиновьев А.Д. Гибель «Империи зла» (очерк российской трагедии) // Социологические исследования. 1995. - № 4. С.74-81

59. Икрин Г.В. Ведущая деятельность студентов: Интеграционный подход // Практические проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. Свердл. инж.-пед.ин-т. Екатеринбург, 1992. - С.47-49

60. Инженерно — педагогическое образование в условиях рыночной экономики: тез.докл. у пленуму УМО по инж.-пед. специальностям. Алма-Ата, апр. 1991г./ Свердл.инж.-пед. ин-т.- Свердловск, 1991. 101с.

61. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. —М.: Знание 1969.-24с.

62. Историко-статестический очерк общего и специального образования. / Под ред. Неболина А.Г. Спб., 1883.

63. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.- 328с.

64. Клековкин Г.А. Теоретические основы преемственности и перспективности обучения // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Выпуск

65. Преемственность в образовательном процессе. — Самара: СИПКРО. 1998.-С.34-62

66. Ковырчев В.Н. Интеграция различных типов учебных заведений в системе образования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Интегрирование содержания, методов и форм. Тез. докл. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - С.36-38.

67. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей вуз»: Автореф. дисс. . к.п.н. - Саратов, 1998.-26с.

68. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Вестник высшей школы Alma Mater 1999.- № 10.- С.3-10.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование, № 5, 2002. С. 17-19

70. Кон И.С. Ребенок и общество: Ист.-этногр. перспектива. — М., 1988. 269с.

71. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. . к.п.н.: Воронеж, 2000.- 22с.

72. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применеиия в педагогических исследованиях// Сов. педагогика, 1970. № 9. - С. 103-116.

73. Кумбс Филипп Г. Кризис образования в современном мире. -М.: Прогресс, 1970.-262с.

74. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие — Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. Татищева. 1999. 220с.

75. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства: Учебное пособие. — Тольятти, 1996. 160с.

76. Кустов Ю.А. Преемственность общетеоретических, общетехничсских и специальных дисциплин в средних профтехучилищах и технических вузах: Методические рекомендации. Куйбышев, 1984. - 28с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. — Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1982 273с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производительного труда молодежи. Изд-во Саратовского ун-та. - Саратов, 1985- 143с.

79. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Дисс. д.п.п. НИИ проф. тех. педагогики АПН СССР, Казань, 1989. - 367с.

80. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Изд-во Саратовского ун-та. - Саратов, 1990. -160с.

81. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально технической и высшей школы. Изд-во Урал, ун-та. - Екатеринбург, 1990. - 120с.

82. Кустов Ю.А. Интсгративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Свердл. инж.-пед. ин-т.- Свердловск, 1990. выи.1.- С.87-96

83. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во Самарского ун-та. - Самара, 1993. - 113с.

84. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Преемственность учения в системе «школа — профучилище — колледж вуз - производство»: Учебное пособие. -Самара, Тольятти, 1999. - 258с.

85. Леренер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184с.

86. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64с.

87. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. ~М.: Знание, 1980.-96с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш.шк., 1989. 360с.

89. Леонтьев A.II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

90. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. -М.: АПН РСФСР 1947. 212с.

91. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Знание, 1974. - 64с.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психолог ические произведения. В 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Занченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т.1. - 392с., т.2. - 320с.

93. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981.- т.2. - №5 - С.3-22

94. Лукьянченко С.И. Профессиональная подготовка молодежи в системе лицей колледж - вуз гуманитарно-экономического профиля: Автореф. дисс. . к.п.н.— М., 2000.-22с.

95. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1987. 160с.

96. Марквардт К.Г. Развивающая система подготовки специалистов. М.: Знание, 1986. - 61с.

97. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64с.

98. ИЗ. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20. С.41.

99. Малштейн JT.K. Разработка системы непрерывного образования // Содержание и перспективы развития инженерно педагогического образования / Научн. ред. проф. Е.В. Ткаченко, Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990.- С.45-61.

100. Малштейн JI.K. Система непрерывного инженерно педагогического образования: Тез. докл. Всеросс. науч.-метод. конф. — Красноярск, 1990.- С.28-29

101. Малштейн JI.K. Система непрерывного инженерно педагогического образования: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. специальностям -Свердловск, 1990.-С.41-42

102. Малштейн JI.K. Через две ступени // Проф. техн. образование. 1990. № 8 -С.52-55

103. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения Казань, 1972

104. Маслова Н.В. Ноосферное образование: Бикадекватные учебники. —М.: Ин-т холодинамики, 1998.-35с.

105. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие //. Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин, Г.Н Князева и др. Под ред. Н.В. Кузьминой. JI.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1^980.- 172с.

106. Методологические проблемы научных исследований профессионально -технического образования. //А.П. Беляева, J1. Мишева, А. Кодытек и др. — М.: Высш.шк., 1987.- 199с.

107. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье М., 1961

108. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материалах школ и вузов УССР). Автореферат дисс.к.п.н. Киев, 1972.- 18с.

109. Министерство народного просвещения. I. Женские профессиональные школы и курсы Спб.: Издание отдела промышленных училищ, 1909

110. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях. // Вопр. психологии, 1997. № 4. С.29-34.

111. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Ред. кол. A.M. Кулькин (гл. ред.), Г.Я. Волков, В.Н. Садовский и др. Отв.ред. Л.Г. Можаева. Научн.ред. Е.Д. Климентьев М.: АН СССР, 1985.- 268с. - С. 5-11.

112. Найн А .Я. О новой парадигме инженерно — педагогического образования в многоуровневой системе // Вестник УНМО вузов России по инж. — пед. образ. Екатеринбург. Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992.-вып.2(9). - С. 16-20

113. Нечаева Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 166с.

114. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа 1978. - 279с.

115. Огородников И.Т. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968. 374с.

116. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969.

117. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки // Сов. педагогика. - 1989. № 2. С. 86-90.

118. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998. - 136с.

119. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есикова. М.: Просвещение, 1967.- 472с.

120. Осоргин ЕЛ. Преемственность подготовки специалистов в профессионально педагогическом колледже и вузе. Дисс. к.п.н. - Тольятти, 1996.- 152с.

121. Осипов JI.H. Новые социально — экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. — Казань: ИССО РАО, 1996. -100с.

122. Осипов Г.В., Андреев Э.М. Современные Российские реформы: Опыт социологической экспертизы // Социально — политический журнал. — 1995. -№ 1.-С. 3-16.

123. Очерки истории профессионально технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Педагогика, 1981. - 352с.

124. Проблемы средней специальной школы: обзорн. информация. — М.: НИИВО, 1993. Вып.2. Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н.Г. Ярошенко, Л.Г. Семушкина, З.А. Зайцева и др. - 1993. - 43с.

125. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования: Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 351с.

126. Платон. Сочинения. Т.З,ч.1. М.: Мысль, 1971.

127. Поликарпова Г.В. Среднее профессиональное образование (общий обзор) // Специалист, -1995. № 2 - С.9

128. Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно методической конференции. 13-16 апреля 1994 года.

129. Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов -М., 1994. 187с.

130. Педагогика и логика. «Касталь», 1992г.

131. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. Ред. Е.В. Ткаченко Вып.1 - Екатеринбург, 1995. - 214с.

132. Раянгу В.А. Об интеграции различных видов учебных заведений // Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тез.докл. межвузовской конференции 15-16 ноября 1990 года. Ленинград, 1990. С. 19-22.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-Т. -М., 1989.

134. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1976.- 416с.

135. Савельев А.Я., Молот А.И., Хотеенков В.Ф. и др. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева- М.: НИИ ВО , 1995.- 352с.

136. Сазонов И.А. Преемственность в реализации педагогического самоопределения средних учебных заведений нового типа и педвузов // Вестник УНМО вузов Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994.- Вып. 3(14). — С.62.

137. Свириденко Ю., Мазаева Н., Платонова Н. И др. О концепции развития сферы сервиса в Российской Федерации // Вестник высшей школы Alma Mater- 2000. № 5. - С.25-29; № 6. - С.21-22,26.

138. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально педагогический аспект. Свердл. инж.-пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993.

139. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.- Волгоград: ВГПИ, 1994. 326с.

140. Содержание и перспективы развития инженерно — педагогического образования / Научн. ред. проф. Е.В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990.-128с.

141. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М.: Учпедгиз. 1960.

142. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: педагогика, 1984.-96с.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика. -1971.- 206 с.

144. Социальные, экономические и политические проблемы развития Российской Федерации // Социологические исследования. —1994. № 6. С.58-85

145. Стриженова Т.К. Из истории советского костюма. М.: Советский художник, 1972.- 112с.

146. Субетго А.И. Сиситемологические основы образовательных систем. Часть I. М.: МЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994.- 284с.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. 344с.

148. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987.- С.87

149. Усова А.В. Психолого-исдагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. — 100с.

150. Федоров И.Б., Ернович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции (Социальшлй и философский аспекты) . -М.: МГТУ, 1998. 368с.

151. Форма и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. M.i Педагогика, 1986.- 74с.

152. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992.

153. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 122с.

154. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000.-№ I. - С Л 9-23.

155. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно — модульного обучения: метод, пособие. — М.: Народное образование, 1996.- 160с.

156. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1994. 320с.

157. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход).-М.:МГИУ, 1998. 321с.

158. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб.пособие / Под ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. -288с.

159. Щеголь В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников. -Автореф. дисс. д.п.н. — М., 1994. 32с.

160. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

161. Щярнас В.И. Принцип интеграции в профессионально технической педагогике И Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Технологический аспект: Тез. докл. Свердл. инж. — пед. ин-т, 1991.- с.7-10.

162. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. — М., 1989.

163. Якиманская И.С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

164. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., Педагогика, 1979.-144с.

165. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1996. - 133с.

166. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европейский институт экспертов. С-пб: Изд-во Михайлова В.А. «Полиус», 1998. - 635с.

167. Berkinq Н. Kultur Soziologie. Mode und Methode // Kultursozilogie -Sumptom des Zeitgeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.

168. Bo Bergman, Bengt Klefsjo 7 Quality from Customer Needs to Customer Satisfaction. McG-Hill, 1994.-p. 1667.

169. Box G.E.P.6 Tidwell P.W. Technometrics, 1962/-V.4. № 4, p.531.

170. Brauton R.K., Hatchel G.D. and Sandiovanni-Vincentelli A.L. "A survey of optization tehniquts for integrated-circuit design". Proc. IEEE, 1981, Vol.69. -p.1334-1362.

171. Conti T. Building Qualitu. Nev York: 1993.-33p.

172. Deming E. From Theory to Strategy. British Deming Assocation: 1992.-40p.

173. Ebel R. Measuring Educational achievement. New Jersey, 1965.

174. Jung C.C. Analytic psychology: its theory fnd practice. New York: Pantheon, 1968.

175. Kendall M.G. Run correlation methods. Charles GRIFFIN AND Co., 2 nd ed. -London, 1955, p. 139.

176. Lexicon zur Soziologie / Hrsq. W. Fuchs u.a. Opladen: Westdeutscher Verlaq, 1978.

177. Oakland G. Total Quality Management. Oxford: 19$4.-4&5p.