Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Нестеренко, Владимир Михайлович

• Нестеренко, Владимир Михайлович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нестеренко, Владимир Михайлович

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы проектирования учебно-технической среды по обеспечению творческого саморазвития личности современного специалиста

1.1. Теоретические основы саморазвития личности будущего специалиста

1.2. Психолого-педагогические факторы, определяющие качество формирования навыков творческого саморазвития учащейся молодежи

1.3. Концептуальные положения проектирования модели учебно-технической среды формирования саморазвивающейся личности в условиях непрерывного образования

1.4. Современное состояние организации и анализа качества учебно-технической среды в технических вузах

Выводы

Глава 2. Научные основы проектирования информационной среды по обеспечению творческого саморазвития личности

2.1. Прогностическая модель взаимодействия обучаемого и информационной среды при формировании творческой саморазвивающейся личности

2.2. Механизм и средства творческого саморазвития личности в условиях постоянно меняющихся профессиональных отношений

2.3. Инфраструктура и опережающее проектирование информационной среды для профессиональной подготовки специалиста гарантированного качества

2.4. Модели реализации учебно-информационной среды для современных технологий познания

Выводы

Глава 3. Дидактические условия организации учебно-информационной среды по саморазвитию учащейся молодежи

3.1. Условия и средства обеспечения системного содержания непрерывного творческого саморазвития личности специалиста 273 ^ 3.2. Эволюция содержания и функций управления на основных этапах подготовки творческого специалиста

3.3. Стратегии создания дидактических условий для направленной эволюции творческих способностей

3.4. Научное творчество учащейся молодежи - средство внедрения модели творческого саморазвития личности

Выводы

Глава 4. Опытно-экспериментальное проектирование и реализация учебно-технической среды для творческого саморазвития молодежи в системе непрерывного профессионального образования

4.1. Проектирование и реализация учебно-технической среды по формированию навыков творческого саморазвития специалистов технического профиля 40.

4.2. Структура и функции учебно-технической системы подготовки творчески одаренных и профессионально-мобильных специалистов

4.3. Основы стратегии оперативного реагирования учебно-технической среды на изменения рынка труда

4.4. Экспериментальная проверка эффективности влияния разработанной учебно-технической среды на профессионально-личностное саморазвитие специалиста

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов»

Актуальность исследования. В условиях научно-технического прогресса становится острой необходимость формирования способностей у будущих специалистов к саморазвитию и создание условий для самореализации каждой человеческой личности. Для этого важно повышать активность человека, что возможно лишь понимая механизм изменений, которые происходят (или должны происходить) в его индивидуальном сознании при столкновении с непривычной, неожиданной информацией, при изменении окружающего мира. Чтобы система образования могла помочь обучаемому стать активным участником этих изменений в профессиональном мире, необходимо учитывать психологические основы перестройки сознания человека и механизмы, тормозящие этот процесс, изучить психологические факторы, которые мешают усвоению новой, неожиданной и противоречащей установившимся представлениям информации.

Традиционно человек старался понять реальность, разбивая ее на различные дисциплины и отделяя процесс понимания от действия. Но в настоящее время все в большей степени любая проблема требует знаний по целому ряду дисциплин. Способность видеть ситуацию в целостности и взаимосвязи ее составных частей является важным, действительно необходимым способом доступа к знанию и ликвидации разрыва между знанием как абстрактным обобщением (типично учебный подход) и реальностью условий человеческого существования.

Современная перестройка образования выявила главным образом два аспекта:

• проблема представления структурированного и систематического знания в формах, соответствующих потребностям обучаемого к саморазвитию;

• проблема насущной необходимости ознакомления обучаемых с гораздо более широким кругом дисциплин, причем не путем поверхностного общего представления, а достаточно глубоко, в соответствии с достигнутым уровнем понимания, именно широта и глубина позволяют привлечь обширный круг дисциплин для последовательного и эффективного обучения, а для последующей карьеры - иметь способности к эволюции профессиональных знаний, умений и навыков, столь необходимые на рабочих местах современного и будущего рынка труда. [1,6, 11]

Необходимо отметить две важнейшие черты учебной ситуации, без которых невозможна качественная трансформация содержания и формы образования. Первая — это развитие у молодежи способности самостоятельной постановки задач. Решение проблемы не приносит результатов обучаемому, если сама проблема поставлена без его активного участия, тогда как именно оно имеет решающее значение. Постановка новых проблем, поиск новых возможностей, рассмотрение старых проблем под новым углом зрения требуют воображения и знаменуют действительный научный прогресс. Вторая характеристика, заслуживающая внимания, - это способность к коллективной работе, общению. Как на учебном, так и на рабочем месте наивысший приоритет отдается совместной групповой деятельности, в которой более эффективно проявляется сочетание индивидуальных навыков.

Другая область знаний, связанная с качественной трансформацией образования, включает так называемые дисциплины с ориентацией на развитие и саморазвитие. В этой сфере нужно найти правильное сочетание знания и его прикладных форм с навыками в области управления, организации и творчества. Ограниченные горизонты мышления, в которых функционирует формальное образование, контрастируют с концепцией нарождающегося единого мира [229, 233, 269].

Многочисленные исследования, показывают многогранность и сложность указанной проблемы в подготовке специалиста, но пока мало работ с практической разработкой технологий ее реализации, в частности недостаточно исследованы стратегии и механизм создания учебной среды и управления ходом воспитания саморазвивающейся личности. Таким образом, актуальной является разработка профессионального личностного обучения будущих специалистов с гарантированным качеством подготовки и способных к саморазвитию согласо ванно с развитием профессиональной среды.

Первейшим условием обеспечения требуемого качества подготовки является согласованность в триаде «обучаемый - обучающая среда - решаемые профессиональные проблемы», т.е. «кто делает - что делает - в каких условиях». Управляя уровнем входящих в триаду составляющих, можно достигнуть высокой эффективности процесса подготовки. Создавая обучающую среду с заданными свойствами и параметрами, можно добиваться функционирования всей системы в нужном режиме и с гарантированным уровнем и качеством.

В последнее время проблемы профессионального образования еще более усложнились тем, что каждое поколение должно быть в состоянии быстро осваивать новые парадигмы, новые подходы к восприятию мира, потому что предыдущие быстро изживают себя. Неизбежно предстоит в еще большей степени столкнуться с проблемой сложности учебного материала. В разумно построенной учебной среде должно находиться место для споров, даже нарушения порядка; в такой среде предпочтение должно отдаваться контрастному перед однотонным, качеству перед количеством, должна признаваться необходимость приложения обучаемым воли и усилий в работе.

Применение компьютеров, в основной массе своей, не устраняет основных недостатков обучающей среды традиционных систем обучения, т.к. они используются в качестве помощника обучаемому в ходе познания методом проб и ошибок, тогда как компьютерные сети могли бы представлять пользователю наглядные динамические модели конкретного явления для проверки идей, сопоставлять их, оптимизировать процесс решения задачи, прогнозировать ход и результаты ее решения. [39, 40, 60]

Актуальным является создание технологии обучения на основе сетевой обработки информации и модульных программ, что значительно расширит возможность использования и понимания информации. При этом становится возможным создавать компьютерные учебники, компонуемые по запросу, что позволит преподавателю и учащимся планировать уроки с учетом способностей, интересов и притязаний учащихся [47, 54].

Информатизация образования рассматривается как погружение человека в новую интеллектуальную среду. Вопросы разработки и применения современных информационных технологий в образовании находятся в поле зрения многих ученых (Кузнецов А.А., Ловцов Д.А., Машбиц Е.И., Молчанов О.П., Савельев А .Я., Хеннер Е.К. и др.) [51, 54, 55, 110, 111].

Между тем анализ средств учебного назначения позволяет констатировать, что педагогический уровень многих компьютерных учебных программ оказывается недостаточно высоким, т.к. они не имеют достаточного педагогического обоснования.

Анализ актуальности исследования и результатов обзора психолого-педагогической литературы и исследований по развитию и саморазвитию позволил выявить основные аспекты и проблемы, которые чаще всего исследуются, и показать, что до сих пор саморазвитие не рассматривалось как основополагающий компонент педагогической системы.

В результате нами сформулирован тезис о необходимости согласованного проектирования содержания, технологий и средств обучения, организации и управления профессионально-личностным саморазвитием студента с целью ориентации процесса обучения на создание условий для саморазвития личности будущего специалиста, способного к эволюции своих знаний. Это достигается только путем создания соответствующих технологий обучения, учебного и технического обеспечения, творческого коллектива преподавателей, согласованно реализующего поставленные цели обучения на формирование у обучаемых качеств саморазвития.

Этими обстоятельствами обусловлена актуальность темы данного диссертационного исследования, посвященной разработке педагогических основ проектирования учебно-технической среды и необходимых условий для профессионального личностного саморазвития студента в системе непрерывного профессионального образования с целью повышения его эффективности и действенности.

Учебно-техническая среда (УТС) - это специально организованная педагогическая подсистема, обеспечивающая формирование, хранение, предъявление и контроль эффективности усвоения учебной информации и создающая условия для профессионального личностного саморазвития. Компоненты УТС - информационное обеспечение, методы и средства обучения, преподаватели и система управления учебным процессом. Саморазвитие личности — это процесс ее психической деятельности на основе самоорганизации с возникновением информационного процесса, приводящий к новообразованиям и повышению творческого потенциала. Самоорганизация — это способность личности к эволюции потребностей, знаний, умений и способностей в соответствии с изменением внешних условий на основе свобод выбора последующего решения.

Проведенный анализ выявил ряд противоречий.

1. Необходимость формирования качеств самоорганизации, самообразования, самовоспитания, саморазвития как одного из сквозных направлений формирования специалиста и отсутствие научно разработанных педагогических основ технологии (обеспечения) решения этих задач, что является основой проблемы отсутствия научно-обоснованной модели определения условий для реализации полных технологий подготовки саморазвивающихся специалистов.

2. Создана дидактическая теория саморазвивающихся систем, но пока недостаточно разработаны педагогические основы проектирования учебно-технической среды, обеспечивающей формирование у студентов способностей к эволюционному познанию профессиональной среды, что стало основой проблемы «технологичности» системы формирования способностей к саморазвитию в процессе непрерывного профессионального обучения.

3. Инерционность, следование стереотипам преподавателями и недостаточность их подготовки как преподавателя-исследователя, способного к непрерывной инновационной деятельности, что выявило проблему подготовки преподавателей и всего коллектива к непрерывной инновационной деятельности и саморазвитию.

4. Объем содержания профессионального образования быстро увеличивается, а темпы улучшения и проектирования новых методик и педагогических технологий, обеспечивающих гарантированное качество подготовки студентов, явно отстают от реальных потребностей педагогической практики, что порождает проблему «свертывания» знаний за счет структурирования и использования формальных технологий познания.

5. Традиционная дидактика саморазвития направлена в основном на преподавателя, а дидактическая культура саморазвития студента осваивается не целенаправленно, а методом проб и ошибок, с чем связана проблема обучения студентов творческой рефлексии, стимулирования саморазвития его общепознавательных умений, развития способностей к самооценке и самоконтролю в познавательной деятельности.

6. Современные технологии обучения ведут разработку целей, содержания, методов, средств и форм организации главным образом с учетом современных задач и мало учитывают и не прогнозируют ту модель личности, которая будет востребована в будущем, в результате возникает проблема разработки дидактических систем как инновационных и эволюционных самоорганизующихся систем.

Общая проблема исследования, таким образом, состоит в необходимости определения концептуальных основ (принципов, критериев, условий, механизмов), проектирования, создания учебно-технической среды и технологии ее применения, обеспечивающей профессионально-личностное саморазвитие будущих специалистов в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

В связи с этим тема исследования формулируется следующим образом: «Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов».

Цель исследования: повышение качества подготовки специалистов путел; разработки научно-педагогических основ проектирования и реализации учебно-технической среды профессионального образования на основе формирования качеств творческого саморазвития.

Объект исследования: процесс подготовки будущего специалиста в системе непрерывного профессионального образования, обеспечивающий устойчивое функционирование и творческое развитие специалиста в условиях социально-экономических преобразований в России.

Предмет исследования: профессионально-личностное саморазвитие студентов технических вузов в условиях оптимальной реализации учебно-технической среды, обеспечивающей педагогические условия формирования навыков творческого саморазвития молодежи в системе непрерывного профессионального образования.

Гипотеза исследования: учебно-техническая среда как многогранная и полиструктурная подсистема целостной педагогической системы является инструментом и результатом реализации совокупности интегративных связей и взаимодействия информационного обеспечения, средств обучения и управляющих воздействий преподавателей при реализации адекватной образовательной стратегии. Она обеспечивает преобразование, коррекцию и эволюцию субъективного опыта обучающихся в процессе взаимодействия с профессиональной и социальной средой, обучающим и между собой и заданное качество подготовки будущих специалистов, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

• системного подхода в его сочетании с принципом кооперации и законом фазового перехода развития в творческое саморазвитие личности;

• возможности установки личности на осознание и целенаправленную деятельность по формированию самого себя на основе потребностей саморазвития и признания влияния на внутренние мотивы и процессы саморазвития специально организованных педагогических компонентов, включая цели, содержание, методы и средства обучения;

• обеспечения синхронного развития с потребностями, возможностями и эволюцией профессиональной среды обучающегося;

• смещения акцента управления качеством обучения с формирования знаний на развитие способностей генерировать на основе полученных базовых знаний новые знания в течении всей профессиональной деятельности;

• взаимодействия принципов профессиональной направленности, политехнизма, преемственности, мотивации учения и труда, единства обучения и воспитания, интеграции и индивидуализации подготовки специалистов.

• предоставления студенту возможности выбирать технологию, метод, средство обучения и стиль управления процессом познания, обеспечивая учет предыдущего опыта и личностных качеств;

• признания в качестве главной цели деятельности педагогического коллектива, отдельного педагога выведение личности студента в режим саморазвития путем поддержки и стимулирования этого режима, формирования веры в себя и обеспечения инструментарием саморазвития.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и тенденции проектирования педагогических и научных основ саморазвития личности в условиях реализации непрерывной профессиональной подготовки в соответствующей психолого-педагогической литературе и по результатам практического наблюдения.

2. Разработать концептуальные основы и модель системы формирования профессионально значимых качеств специалиста, обеспечивающих оптимальное, целостное саморазвитие личности на всех этапах обучения и в последующей профессиональной деятельности в условиях быстро меняющегося мира. Выявить дидактические условия реализации эволюционной технологии обучения.

3. Исследовать возможности и разработать дидактические основы применения интерактивной компьютерной графики для создания виртуальной реальности творческого процесса при решении профессиональных проблем и задач. Сформулировать требования к дидактическим учебникам, обеспечивающим обучаемому свободу выбора и принятия решения по дальнейшему ходу обучения и его содержанию на всех этапах профессиональной подготовки.

4. Оценить возможности и эффективность представления содержания профессионального обучения на основе динамического хаоса и фракталов с целью формирования алгоритма «свертывания» знаний за счет усложнения их структуры и увеличения ценности.

5. Исследовать взаимосвязь пространства и времени в системе формирования новой ценной информации и ее роль в эволюции профессионального знания. Исследовать возможности инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики.

6. Сформулировать условия реализации эволюционной технологии непрерывного профессионального обучения на каждом квалификационном уровне.

7. Провести экспериментальное исследование и опытную апробацию эффективности системы формирования саморазвивающейся личности.

Методологическую основу исследования составили положения и категории диалектики, философии и психологии развития и саморазвития, нормативные документы по реформам высшего, среднего и начального профессионального образования в России; теория систем и системного анализа, квалиметрия образования и человека, теории моделирования и конструирования учебного процесса и содержания образования, теория развития и саморазвития личности.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и педагогической психологии (Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Давыдов В.В., Кудрявцев Т.В., Леднев B.C., Лернер И.Д., Ломов Б.Ф., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф., Тихомиров O.K. и др.), в области создания средств обучения (Зазнобина Л.С., Назарова Т.С., Полат Е.С., Шаповаленко С.Г., Шахмаев Н.М. и др.), в области теории и практики информатизации образования (Апатова Н.В., Баграменко Я.А., Воронина Т.П., Кашицын В.П., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.М., Машбиц Е.А., Роберт И.В., Савельев А.Я. и др.).

Теоретическую основу исследований составили:

• теория системного подхода (Аболин Л.М., Афанасьев В.Г., Кирсанов

A.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.Н., Суббето А.И., Таланчук Н.М., Эшби Э.М., Юдин Э.Г., Якунин В.А. и др.);

• основы педагогической интеграции (Безрукова B.C., Беляева А.П., Ельцов С.Б., Леднев B.C., Махмутов М.И., Монахов В.М., Тюнников Ю.С., Федорова В.Н., Чапаев Н.К. и др.);

• теория моделирования и конструирования педагогического процесса (Архангельский С.А., Безрукова B.C., Беспалько В.П., Талызина Н.Ф., Чернова Ю.К. и др.);

• теория творческого развития и саморазвития личности (Андреев В.И., Вяткин А.Т., Зимняя И.А., Краевский В.В., Мехонцева Д.М., Щеголь

B.И., Щипанов В.В. и др.);

• теория отбора и оптимизации содержания образования (Бабинский Ю.К., Батышев С.Я., Давыдов В.В., Ильин Г.А., Ильенков Э.В., Корнев Г.П., Кустов Ю.А., Леднев B.C., Разумовский В.Т., Скаткин М.Н., Суббето А.И., Шадриков В.Д., Monfort V., Novick V.R. и др.);

• теория самоорганизующихся динамических систем (Андреев В.И., Бердяев Н.А., Бочкарев А.И., Самарин А.А., Таланчук Н.М., Хакен Г. и др.).

Методы исследования. В процессе данного комплексного исследования использованы: аналитические и синтетические методы; методы экспертных оценок; наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов; изучение литературы, материалов конференций, нормативных документов; системно-структурной и структурно-логический анализ учебного материала; методы активизации деятельности обучаемых и преподавателей; методы, основывающиеся на теории математических моделей и моделирования, теории сложных динамических систем, математические методы; теория графов, метод ранговой корреляции, стохастического программирования, корреляционный, регрессивный и факторный анализ; имитационное моделирование; методы группового учета аргументов, теории самоорганизации, педагогический эксперимент.

Основные этапы исследования.

Исследования проводились в течение 22 лет с 1978 по 2000 г.г.

Первый этап, теоретико-поисковый (1978-1981 г.г.), включал в себя: 1) анализ и критическое осмысление философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; 2) накопление опыта создания целостной педагогической системы подготовки инженеров-преподавателей и экспериментальной учебно-технической базы в Профессиональном лицее 27 (ПЛ-27); 3) накопление опыта организации научно-исследовательской работы студентов и учащихся, создание студенческого конструкторского бюро (СКБ) Самарского государственного технического университета (СамГТУ) и системы участия студентов во Всероссийских конкурсах научных работ (научный руководитель -автор исследования); СКБ функционирует успешно до сих пор, неоднократно награждалось как победитель Всероссийского смотра-конкурса дипломами Министерства образования.

Второй этап, проектировочный (1982-1987 г.г.), представлял собой: 1) анализ и систематизацию учебно-методического обеспечения, комплексную разработку организационно-педагогических аспектов концепции проектирования учебно-технической среды и управления учебной деятельностью по реализации эволюционной технологии; 2) изучение сложившейся практики профессионального обучения рабочих и специалистов, разработке и апробации учебно-технической среды при организации широкопрофильной подготовки выпускников, способных к адаптации и эволюции в условиях быстро меняющейся профессиональной среды в СамГТУ и ПЛ-27.

Третий этап, опытно-аналитический (1987-1992 г.г.), был этапом: 1) анализа и систематизации основных концепций - стратегий управления непрерывным профессиональным обучением, обеспечивающим формирование у специалистов творческих способностей и профессиональной компетентности; 2) создания опытно-экспериментального объединения «школы-ПТУ-техникумы-вузы» на базе СамГТУ, как основы управления НИР студентов и учащейся молодежи в Самарской области.

На четвертом этапе, обобщающем (1993-1996 г.г.), проводились: 1) создание и экспериментальная проверка педагогических проектов по реализации комплексного плана подготовки педагогических кадров в СамГТУ, способных обеспечить организацию учебного процесса на основе современных наукоемких, высоких и информационных технологий; 2) уточнение методики разработки учебных планов, рабочих программ и разработка оптимальной структуры и содержания дидактических учебных пособий; 3) изучение возможностей и подходов формальной технологии и компьютерных программных средств для моделирования процесса профессионально-личностного саморазвития студента; 4) формирование рекомендаций по реализации эволюционной технологии познания. Пятый этап, заключительный (1996-2000 г.г), содержал:

1) организацию и обобщение опытно-экспериментальной работы по проектированию учебно-технической среды в СамГТУ и ПЛ-27;

2) организацию методического отдела в СамГТУ, одной из целей функционирования которого была реализация рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки за счет внедрения эволюционной и информационной технологий (руководитель - автор исследования);

3) создание факультета повышения квалификации преподавателей техникумов и вузов области, обеспечивающего формирование у преподавателей инновационных взглядов на организацию и управление учебным процессом в условиях быстро меняющегося мира (руководитель - автор исследования);

4) разработку организационно-методического обеспечения системы повышения квалификации преподавателей и мастеров учреждений начального профессионального образования в соответствии с договором между университетом и Главным управлением образования Самарской области (руководитель - автор исследования);

5) реализацию в СамГТУ программы подготовки методистов по новым информационным технологиям обучения, мониторингу непрерывного образования и программы информатизации учебного процесса;

6) осуществление мониторинга уровня компетентности, мировоззрения, личностных качеств и мотивационного потенциала студентов при реализации в СамГТУ инновационных технологий;

7) завершение исследований проверкой правильности полученных выводов и обобщений, подготовкой методических рекомендаций, оформлением диссертации.

Научная новизна исследования. Осуществлен системный подход к исследованию и построению комплексной системы обучения, обеспечивающей саморазвитие личности обучаемого в течение всего срока профессиональной деятельности. Педагогическая система рассмотрена как эволюционная педагогическая технология, способная работать в согласованном режиме в зависимости от конкретных возможностей обучаемого, особенностей учебно-технической среды и поставленной профессиональной проблемы, которую предстоит решить, при этом: введено понятие "учебно-техническая среда" и разработана комплексная модель ее реализации на принципах самоорганизации, целостности и интеграции; определено понятие инициированной информационной среды, определены ее функции и структура как основа для разработки непрерывной системы профессионального образования, обеспечивающая подготовку творческих специалистов, способных к эволюции знаний согласованно с изменением профессиональной среды и социума; применено понятие "самоорганизация" к знаниям обучаемого, внутренней модели профессиональной информационной среды, выделены необходимые условия для самоорганизации новой информации и создания самоорганизующегося учебного процесса, введено понятие устойчивости знаний и определен алгоритм ее оценки, механизм возникновения новых профессиональных решений; введено понятие "параметры порядка" и показана их роль в создании фрактальной информационной среды и генерации новой ценной информации из информационного хаоса, предложена и исследована возможность направленной эволюции знаний за счет оптимального выбора параметров порядка для конкретной профессии, что позволяет запрограммировать в ходе обучения специалиста на заданный уровень подготовки, непрерывную эволюцию его знаний в соответствии с изменяющимися потребностями общества и достигнутым уровнем развития техники в его профессиональной области; создана интерактивная компьютерная модель процесса обучения специалиста с пространственно-временной структурой ее элементов, что позволило создать компьютерный имитационный тренажер для развития творческих способностей, а также предложить структуру, форму и алгоритм реализации компьютерного учебника с гипертекстом — индивидуальный учебник для конкретного обучаемого;

• показана роль и оптимальное сочетание гуманитарных дисциплин в генерации новой ценной информации в профессиях технической направленности;

• выявлена возможность получения интегрального показателя, характеризующего профессионально-личностные качества студента в развитии;

• доказана эффективность использования основных подходов к созданию учебно-технической среды на примере деятельности студенческого конструкторского бйзро в СамГТУ.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• теоретически обоснована роль и механизм учебно-технической среды, обеспечивающей профессионально-личностное саморазвитие студента, определены оптимальные соотношения в содержании и порядке обучения между знанием и незнанием, устойчивостью и неустойчивостью, изменчивостью и преемственностью, организацией и самоорганизацией, эволюцией и адаптацией знаний, абстрактно-логическим и образным представлением учебной информации, гуманитарными и техническими науками при подготовке специалистов технического профиля;

• интерпретирована профессиональная предметная область посредством теории инвариантов, что позволило представить ее единой, концептуально-методологически целостной, а не агрегатом локальных теорем, показана возможность использования языка инвариантов как базового языка системной организации, который предполагает изучение разнообразия свойств и состояний как инвариантов;

• показано: 1) законы изменчивости целевой траектории изучения определенной области профессиональной среды должны отражать глобальные принципы управления процессом обучения как целостным актом взаимодействия с изменяющейся внешней средой; 2) всякой организации управления должна предшествовать организация необходимых и достаточных свобод системной организации, а управление - это не только функция некоторой управляющей системы, но и система с собственными базисными компонентами с множеством элементов и множеством связей элементов;

• предложена новая трактовка организации и управления процессом обучения, в основе которого положено понятие избыточности свобод, которая и обуславливает возможности эволюции направленной или ненаправленной, случайной или неслучайной, что позволило создать алгоритм получения нужного в данный момент знания для решения определенной профессиональной задачи с обеспечением свободы принятия решения в любой момент времени на любом этапе, т.е. намечен переход к концепции обучения интегральному, расширяющемуся, самоорганизующемуся знанию, развитию творческого мышления, способного к генерации новой ценной информации.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана концептуальная основа, подходы к созданию компьютерных программ для формирования содержания обучения, учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин, в том числе интегрированных; для проведения компьютерной диагностики качества подготовки и развития специалиста;

• сформулированы основные правила и этапы построения формальных технологий обучения, условия и стратегии реализации простейшей, креативной и эволюционной технологий обучения;

• результаты проведенного исследования могут быть использованы как непосредственно в практике обучения, так и в теории дидактических исследований в целях совершенствования существующих технологий обучения и создания новых, более оптимальных, способствующих подготовке качественно новых специалистов разного уровня; концептуальные принципы и технологические основы разработки и функционирования комплексной системы обучения, обеспечивающей саморазвитие личности на всех этапах его учебной и трудовой деятельности, позволяют проектировать цели, содержание, методы, средства, организацию и управление непрерывным образованием на любом этапе обучения и для любого локального элемента (интерактивного курса, учебного предмета, раздела, темы) или множества элементов всей информационной .профессиональной среды; исследования возможностей компьютерных технологий в формировании качеств, необходимых для саморазвития личности обучаемого, позволили значительно расширить границы применения компьютерных технологий обучения при разработке гипертекстовых и мультимедиа технологий для профессиональной подготовки специалистов всех уровней; результаты исследований использованы при подготовке методических и учебных пособий для профессиональной подготовки рабочих и инженеров-преподавателей по профессиям электротехнического и радиоэлектронного профиля, формировании и организации системы повышения квалификации преподавателей электротехнических дисциплин Самарской области. Рекомендации по развитию профессионального образования были использованы Госкомитетом профессионального образования; разработаны дидактические требования и условия к проектированию комплекса учебных кабинетов, лабораторий, мастерских с полным методическим обеспечением для подготовки высококвалифицированных рабочих, техников, преподавателей и специалистов электротехнической группы профессий, который позволяет эффективно реализовать эволюционную технологию обучения. В базовом ПЛ-27 г.Самары проведена экспериментальная проверка результатов исследований и создана уникальная учебно-техническая система, позволяющая реализовать описанные положения диссертации.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и практических рекомендаций обусловлены:

• научно-обоснованным определением проблем, задач и предметной области исследования;

• теоретико-методологической базой исследования, основанной на концепциях математической теории познания и формальной технологии;

• теоретическим обоснованием проблемы; широким применением разнообразных эмпирических методов, адекватных задачам исследования и прошедшим проверку на валидность и надежность, в том числе, с использованием современного математического аппарата;

• сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования с аналогичными результатами исследований других авторов;

• практической подтвержденностью результатов исследований. Научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательских работ, по которым автор являлся научным руководителем или ответственным исполнителем.

Реализация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации, теоретические и практические результаты использовались в 1984 - 1999 г.г. в качестве методологической основы для разработки ряда учебных пособий, методических разработок, тестов, учебных планов и программ, сценариев видеофильмов и т.д., которые успешно применяются в ряде учебных заведений для подготовки специалистов разного уровня. Так, разработанная соискателем методика целостного, синергетического подхода к конструированию содержания учебной информации к выбору методов и средств подготовки специалистов использована в НИИВО, Министерстве образования РФ, Исследовательском центре проблем повышения качества подготовки специалистов, Сам-ГТУ, Самарском политехническом колледже, Машиностроительном техникуме г.Самары, ПЛ-27 г.Самары и др., а также при создании типовых проектов учебных кабинетов, лабораторий и мастерских. Они получили внедрение и в деятельности студенческого конструкторского бюро СамГТУ (научный руководитель - соискатель), в котором будущие инженеры-преподаватели вели исследования и практически апробировали в учебных заведениях области экспериментальные учебные планы, содержание новых учебных курсов, технологии обучения и, приобретая при этом опыт научных исследований и практического внедрения их результатов в практику. Многие члены СКБ стали преподавателями и мастерами в профессиональных учебных заведениях, школах, техникумах, вузах и являются активными проводниками новых подходов в обучении, способствующих саморазвитию личности, их творческих способностей. Создан комплекс проектов учебных кабинетов, лабораторий, мастерских с полным методическим обеспечением для подготовки высококвалифицированных рабочих, техников, инженеров-преподавателей и бакалавров образования для электротехнической группы профессий, который позволяет реализовать разработанную технологию обучения. По разработанной автором методике созданы рабочий учебный план для специальности 030500 "Профессиональное образование" и учебно-технический комплекс специальности, обеспечивающие формирование саморазвивающейся личности в ходе профессиональной подготовки. Практическая реализация разработанных в диссертации положений и рекомендаций осуществлена автором в ходе создания лаборатории психологического обеспечения учебного процесса, в открытом в 1996 г. факультете повышения квалификации преподавателей, где ежегодно изучают новые технологии обучения около 230 преподавателей профессиональных училищ, техникумов и ВУЗов.

Апробация идей и результатов исследования. Работа по теме исследования проводилась в соответствии с Координационными планами важнейших педагогических исследований Министерства образования РФ, АН России, комплексной программы исследований "Высшая школа России", программами Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и др. Основные результаты исследования были доложены на ряде международных, всероссийских и межвузовских научных и научно-методических конференций, в том числе: Международном симпозиуме «Робдидакта», Болгария, Благоевград, 1990 г.; Международной научно-практической конференции «Современные компьютерные технологии обучения», Куйбышев, 1990 г.; Всероссийской научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», С.Петербург, 1996 г.; Международный симпозиум «Интернационализация высшего образования и научных исследований в XXI веке. Роль технических университетов», С.-Петербург, 1999 г.; Международной научно-практической конференции «Окружающая среда для нас и будущих поколений», Самара, 1998 г.; Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность», Самара, 1999 г.; Международной научно-методической конференции «Педагогическое образование для XXI века», Москва, 1994 г. -всего 58. Способ реализации идеи формирования творческого мышления посредством имитационного моделирования защищен 2 авторскими свидетельствами. Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете Самарского государственного технического университета (1996 г., 1999 г.), Научном семинаре Тольяттинского государственного политехнического института (2000 г.).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Концепция проектирования учебно-технической среды профессиональноличностного саморазвития студента технического вуза: учебно-техническая среда, структурные компоненты которой ориентированы на формирование у обучаемого качеств, направленных на саморазвитие в процессе профессиональной подготовки и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности согласованно с изменением профессиональной среды в данной отрасли, обеспечивающая опережающую подготовку специалиста за счет эволюции и генерации новых знании и умении; самоорганизующая роль инициированной информационной среды, положенная в основу функционирования разработанной системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста, обеспечивающая направленную эволюцию его знаний и способностей; эволюционная технология обучения, прогнозирующая и планирующая не только пространственную взаимосвязь и развитие знаний, но и их эволюцию во времени, которой можно управлять за счет «параметров порядка» - первичных элементов знаний и их инвариантов.

Комплекс условий как совокупность субъективных и объективных факторов, обеспечивающих профессионально-личностное саморазвитие личности: инвариантное представление знаний в определенной профессиональной области, позволяющее не только развить образное восприятие знаний, но и развить творческие способности обучаемого, обеспечить свободу принятия решения каждому в соответствии со своими потребностями и мотивами; целостный подход к конструированию содержания и управления, являющийся концептуальной основой непрерывной подготовки специалистов любого уровня и формирования качеств, направленных на саморазвитие личности; учебно-техническая среда формирования саморазвивающейся личности специалиста, эффективно реализующаяся на базе интерактивной компьютерной технологии и обеспечивающая гуманизацию профессиональной подготовки за счет обеспечения свободы выбора при принятии решения на любом этапе решения профессиональной подготовки в течение всего срока обучения, что позволяет заложить в сознание обучаемого потребности и убеждения в необходимости перманентного развития и саморазвития в ходе профессиональной деятельности.

Совокупность педагогических закономерностей, вытекающих из предложенной концепции, носящих теоретико-методологический и практикоприкладной характер, объясняющих направленность, стратегию и механизм развития процессов познания: компьютерная технология проектирования содержания позволяет создавать гипертекстовые учебники; динамические модели функционирования учебно-технической среды, позволяющие для обучаемого подготовить оптимальную информационную среду, т.е. обеспечить высокоэффективный режим обучения; подходы и аппарат формальной технологии познания, позволяющий обеспечить формирование у обучаемого способностей к саморазвитию за счет целенаправленного и многопланового проектирования учебно-технической среды.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нестеренко, Владимир Михайлович

Основные выводы и рекомендации по работе:

1. Проблема формирования у студентов способностей к профессионально-личностному саморазвитию, рассматриваемая в качестве методологического принципа в учебном познании, выступает как одна из форм дидактического метода. Сформулированы научные основы саморазвития личности специалиста в условиях реализации непрерывной профессиональной подготовки. Разработаны концептуальные основы и модель системы формирования профессионально значимых качеств специалиста, обеспечивающих оптимальное, целостное саморазвитие личности в течение всей профессиональной деятельности в условиях быстро меняющегося мира.

2. Исследование позволило выявить ряд объективных противоречий процесса профессионального обучения, необходимость разрешения которых привела к необходимости разработки концепции и основ проектирования учебно-технической среды. Разработана и апробирована динамическая модель содержания и процесса обучения, что позволило обосновать основные подходы к организации и управлению современными образовательными технологиями, обеспечить содержание и структуру учебных пособий нового поколения, принципа работы тренажеров для формирования творческих способностей и развития интеллекта, обеспечивающих свободу выбора принятия решения в любой момент обучения.

3. Исследована взаимосвязь пространства и времени в системе формирования новой ценной информации и ее роль в эволюции профессионального знания. Сформулированы основные положения и условия функционирования эволюционной технологии обучения. Показана возможность и эффективность представления содержания профессионального обучения на основе динамического хаоса и фракталов.

4. Установлена роль учебно-технической среды в результатах обучения и формирования качеств творческой личности. Исследованы процессы, происходящие при взаимодействии обучаемого с обучающей средой обучаемого. Предложена методика проектирования учебно-технической среды с различными качествами и характеристиками. Создан комплекс компьютерных моделей, позволяющих исследовать, принимать эффективные и оптимальные решения по организации и управлению процессом становления творческого специалиста.

5. Психолого-педагогический анализ процесса познания позволил разработать дидактические основы применения интерактивной компьютерной графики для создания виртуальной реальности творческого процесса и развития образного мышления обучаемых, создать технологию прогнозирования процесса обучения на основе интеграции подходов математической психологии, формальной технологии и методов математического моделирования, положенная в основу компьютерная модель процесса познания, позволяющая исследовать активность элементов знаний с ранжированием информации по важности и активности, выявляя базовые знания и параметры порядка, повышающие устойчивость системы знаний.

6. Установлена взаимосвязь между заданным уровнем подготовки специалистов и технологией обучения, а также сформулированы правила и алгоритм выбора стратегий профессионального обучения и схемы управления ходом обучения и учебным заведением.

7. Предложены подходы к организации единой саморазвивающейся педагогической системы, обеспечивающую согласованную образовательную деятельность и коррекцию профессионально-личностных качеств студента.

8. Эффективность учебно-технической среды, реализующей новые концептуальные подходы к проблеме профессионально-личностного саморазвития, подтверждена данными статистической обработки материалов исследования. Это позволяет утверждать, что принятые подходы, приемы и способы реализации учебно-технической среды удовлетворяют наперед заданным педагогическим требованиям и оптимизируют процесс решения поставленной задачи.

Практическая полезность данного исследования для системы профессионального образования состоит в том, что оно, во-первых, дает научно-обоснованный дидактический материал, позволяющий разрабатывать учебно-технические системы для конкретных учебных заведений, направлений и профессий, во-вторых, методику оптимизации и формирования информационной среды с заданными свойствами и возможностями, обеспечивающую саморазвитие личности, в-третьих, открывает новые возможности в подготовке творчески одаренных специалистов на основе эволюционной и информационной технологий обучения.

И, наконец, предложенный в работе системный, синергетический подход к организации содержания обучения на основе использования динамического хаоса, обеспечивающего избыточность информации, образной передачи информации и «безбумажной» технологии обучения, позволяет по новому подойти к решению проблем современного профессионального образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. Оно выявило необходимость обеспечения профессиональной подготовки молодых кадров, способных к адаптации и эволюции знаний и способностей, адекватно с изменениями профессиональной среды, а также с учетом возможностей и потребностей обучаемого.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нестеренко, Владимир Михайлович, 2000 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.

2. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. М.: Исследовательский центр, 1994. -С. 26

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.

4. Аитов Н.А., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш.шк., 1983. - 256 с.

5. Айламазян А.К. Стась Б.В. Информатика и теория развития. М.: Наука, 1989.-174 с.

6. Алексеев О. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993, №2. - С. 26-33.

7. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности // Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор. Инф. НИИВО. Вып.2. М., 1994.

8. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С., Кухтина И.Г. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов. — М.: НИИВО, 1995.-36 с.

9. Алексеева Л.Ч. Тенденция развития послевузовского образования научно-педагогических кадров в современных условиях. М., 1992. - С. 174-188.

10. Ю. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Радио, 1979.11 • Амирова С.С. и др. Саморегуляция личности в процессе обучения // Педагогика, 1993, №5.

11. Амонашвили Ш. Размышление о гуманной педагогике. -М.: 1996.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Из-во Казанского университета: 1996. 553 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высш.шк., 1981.-240 с.

14. Анциферов Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу // Вопросы психологии, 1973, №4.

15. Арнольд В. Теория катастроф. М.: Наука, 1990.

16. Астахов В. Свобода выбора и конкурентность // Вестник высшей школы, №1, 1992.-с. 13-15

17. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Современное состояние. М.: ИЦПКС, 1998. - 249 с.

20. Баркер (Barker Ph.) Intelligent Electronic Books. JI of Artificial in Education. AACE, 1990, Vol.2(l), p. 10

21. Батуев A.C. Доминанта, мотивация, поведение. JI., 1982.

22. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. -М: Педагогика, 1979. 224 с.

23. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

24. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа. 1987.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Учебник. Екатеринбург, 1993.

26. Белов Г.С. Педагогические основы разработки и применения тренажерных устройств для подготовки рабочих высокой квалификации. Автореф. Дисс. канд. тех. наук. М.: 1979 с. 18.

27. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб: 1997. 227 с.

28. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактического исследования в ПТО. М.: Высшая школа. 1978. - 160 с.

29. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Международные отношения, 1995.

30. Беркович С.Я. Клеточные автоматы как модель реальности: поиски новых представлений физических и информационных процессов. Пер. С англ. М.: Изд-воМГУ, 1993.-е. 112-118.

31. Берни П., Помо И., Видаль К. Порядок в хаосе. М.: Мир, 1991.

32. Беспалько В.М. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: изд-во ИПО. МО РФ, 1995. -336 с.

34. Богданов А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2 кн. М.: Экономика, 1989. Кн. 1, 334 с.; Кн. 2, 351 с.

35. Бонгард. Проблема узнавания. М.: Наука, 1967. С. 320.

36. Бониц М. Научное исследование и научная информация. М.: Наука, 1987. -155 с.

37. Бочкарев А.И., Бочкарева Т.С. Управление информационными потоками при многоуровневой системе обучения в условиях рынка. Тезисы докл. начно-метод.конф. Тольятти. 1993.

38. Буканов Ф.Ф., Меркушев А.Н. Квалиметрия профессиональных знаний. -Самара.: СамГТУ, 1996. 129 с.

39. Бургин М. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика, 1989, №12.-С. 36-40.

40. Бурнс (Bums W.) Computer Training. Hou mach Do You Need? // Industrial Edication. 1987. vol. 76. №4 -p. 8-9. (Формирование навыков работы с помощью ЭВМ).

41. Бусыгин А.Г. Профессия профессор. - Самара: 1999.

42. Витих В.А. Согласованная инженерная деятельность, состояния, проблемы, перспективы. Самара, 1995. 20 с.

43. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н.Новгород, 1994. 267с.

44. Васильева H.JL, Окорокова Е.А., Протасова Т.Б., Ривес Н.Я. Моделирование в автоматизированных обучающих системах. М.: НАН ВШ. 1986. С. 44-49.

45. Величковский Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта. М.: Изд. МГУ, 1982, С. 120-141.

46. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы активного обучения в высшей школе. / Диссертация на соиск. уч. ст. д. пед. наук. М.: 1991. -250с.

47. Вершинин В.В., Кочетов С.И., Лысков Ф.Д. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации. ГОСКОМ СССР по ГТГО М.: Высшая школа, 1982. С. 96-105.

48. Взаимодействие наук как фактор их развития. Сб.научных трудов. Новосибирск.: Изд-во «Наука», 1998. - 288 с.

49. Володарская И.А., Митина A.M. Цели обучения в педагогике высшей школы. М.: НИИВШ, 1986. - 47 с.

50. Волькенштейн М.В. Отображение и информация. М.: Наука, 1986.

51. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении. М.: Высшая школа, 1982. -С. 95-99.

52. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: 1995. 220 с.

53. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски и решения. М.: НИИВО, 1994.-93 с.

54. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1980. 109 с.

55. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965, С. 52-69.

56. Гальперин П.Я., Дахилова В.П. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. Вопросы психологии, 1980, №1, С. 37-38.

57. Гершунский Б.С., Пруха Я. Педагогическая практика. Киев: Вища школа, 1979.

58. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: 1987.

59. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. М.: Советская педагогика, 1991, №4.

61. Границкая А.С. Научить думать и действовать. М., 1991.

62. Грановская Ю.С., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. 192 с.

63. Громкова М.О педагогической подготовке преподавателя высшей школы // Высшее образование в России. 1994. №3. - С. 105-108.

64. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1986.

65. Давыдов В.В., Михайлов Ф.Т. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: 1981.

66. Дейл М. Самообучающиеся организации Хрестоматия «Управление обучением». М.: МЦДО «ЛИНК», 1996. - С. 18-29.

67. Динамов Б., Чернилевский Д. Проектирование содержания учебного предмета// Среднее специальное образование, 1987, №6. С. 25-29.

68. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов. Автореф. Дисс. д.п.н. Саратов, 1992. — 42 с.

69. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985. -191 с.

70. Дудышев В.Д., Нестеренко В.М. Регулятор напряжения. Авт свид. № 1372464. Бюл. изоб. свид. № 5, 1988.

71. Журавлев Г.Е. Системные проблемы развития математической психологии. М.: 1970.-С. 32-37.

72. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

73. Забелин П.В., Моисеева Н. К. Основы стратегического управления. Учебное пособие. М.: 1998. 195 с.

74. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе технической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 174 с.

75. Занков Л.В. Обучение и развитие. — М.: 1975.

76. Зенкин Г.М., Петров А.П. Функциональная организация зрительного процесса и принцип Гепггальта. См. 23, с. 265-293.

77. Ибрагимов Г.И. Технология концентрированного обучения. Наб.Челны: Изд-во КамАЗ, 1992. - 32 с.

78. Иванов В.Г. Инженерная педагогика в системе подготовки преподавателя технического вуза // Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Чебоксары, 1997. - С. 163-169.

79. Иванов В.Г. Концепция педагогической подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации преподавателей технических вузов // Оптимизация учебного процесса в современных условиях. Казань, 1997.-С. 6-8.

80. Иванов В.Г., Гурье Л.И., Зерминов А.Е. Педагогическая деятельность преподавателя технического вуза. Ее самооценка: Учебное пособие. -Казань: Изд-во Казанского гос. техно логического ун-та, 1997. — 28 с.

81. Ивахненко А.Г. и др. Принятие решений на основе самоорганизации. М.: Сов. радио, 1976. 280 с.

82. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Изд-во, «Логос», 1994. - 208 с.

83. Ильясов Н.Н., Можоровский И.Д. Рефлексия как условие формирования научно-нормированных способов познавательной деятельности // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987.

84. Интеллекутальные процессы и их моделирование. Отв. ред. Е.П. Велихов и

85. A.В. Чернавский. М.: Наука, 1987. 391 с.

86. Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Росс. пед. агентство, 1997. -323 с.

87. Кадомцев Б.Б., Рязанов А.И. Что такое синергетика. М.: Природа, 1993.

88. Каменский Я.А. Великая дидактика // Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1939.

89. Кандрашева Е.Ю., Литвинцева А.В., Поспелов Д.А. Представление знаний о времени и пространства в интеллектуальных системах. М.: Наука, 1989. -328 с.

90. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой системе обучения в вузе. -М.: Исследовательский центр. 1992. — 204 с.

91. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и педагогики. — М.: «Прогресс-Академия», 1995.-325 с.

92. Квятковский. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика, 1993, №2.

93. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: КГУ, 1982. 224 с.

94. Клайн М. Математика. Поиск истины /Пер. С англ. / Под ред. и с предисл.

95. B.И. Аршинова, Ю. В. Сачкова. М.: Мир, 1988. 295 с.

96. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995.

97. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

98. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М., 1989.

99. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.-339 с.

100. Кондратьев О.И., Нестеренко В.М. Дистанционное обучение в вузе. // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Сб. научн. тр. Волгоград: ВолгГТУ, 1998. 196 с.

101. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Дис.док.пед.наук. М.: 1989.

102. Корнев Г.П., Никишина А.П., Кутминская А.В., Лисачкина В.Н., Перевер-зев И.И. Основные принципы физики. Тольятти.: 1995. - 192 с.

103. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 191 с.

104. Коршунов A.M. Теория отражения и творчества. М., Политиздат, 1982.

105. Костырев М.Л., Нестеренко В.М. Интенсификация профессиональной подготовки рабочих и инженеров-преподавателей в СПТУ электротехнического профиля. // Проблемы инженерно-педагогического образования. Тезисы докладов. Свердловск, 1988. 3 с.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1997. - 200 с.

107. Крылов С.М. Формальная технология в философии, технике, биоэволюции и социологии. Самара, 1997. С. 180.

108. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: истоки, сущность и перспективы. М., 1991.

109. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. 304 с.

110. НО. Кузнецов А.И. Актуальные проблемы применения мультимедиа в Российском образовании. — Системо-генетика и учение о цикличности развития. // Материалы международной конференции. Тольятти: МАБиБД, 1994. -с. 73-75.

111. Кузнецов В., Кузнецова В. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994, №4. - С. 36-40.

112. Кузнецова Т. Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М.: 1990.-117 с.

113. ИЗ. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.-170 с.

114. Купцов В.И. Мир, в котором мы живем. М., 1993, стр.266-267

115. Кустов Ю.А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия. Специалист XXI века. СПб:ПАНИ, 1997. -с. 128-131.

116. Кузиньяк (Kuziniak I.) Optymalizacja procesu ksztalcenia.- Poznan, 1993. -117s.

117. Лавров С. Творчество и алгоритм. Наука и жизнь, №3, 1985.

118. Лазеров B.C. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.: 1995.- 104 с.

119. Лобанов Е.В., Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Методическое обеспечение обучения в электромонтажной мастерской. / Монтаж и эксплуатация электрооборудования. Вып. № 16. 6 с.

120. Лобанов Е.В., Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Применение компьютеров в производственном обучении в СПТУ. / Монтаж и эксплуатация электрооборудования. Вып-. № 13. 5 с.

121. Лобанов Е.В., Нестеренко В.М. Учебно-технический комплекс подготовки электромонтажников // Монтажные и специальные строительные работы. Серия "Монтаж и наладка электрооборудования". — М.: Вып. №47, 1986. -5 с.

122. Лобанов Ю.И., Васильев А.В., Токарева B.C., Довгеяло A.M. Учебно-методическое обеспечение автоматизированных обучающих систем. М.: НИИВШ. 1987.-С. 40-41.

123. Льноградская О.И., Нестеренко В.М. Компьютерное обучение как одно из дидактических условий реализации проблемного подхода трудовых действий (в курсе п/о). // Международная научно-практическая конференция. Тезисы докладов. Куйбышев, КуАИ, 1990. — 2 с.

124. Льноградская О.И., Нестеренко В.М. Проблемный показ как один из методов профессиональной подготовки студентов. // Тезисы докладов. Куйбышев, 1990. 2 с.

125. Льноградский Л.А. Горизонты системного анализа. Самара: ИЭКА «Поволжье», 2000. - 244 с.

126. Майборода Л.А., Субетто А.И. Общая концепция и структура опережающего стандарта качества высшего образования и ее приложения применительно к крестьянскому высшему образованию. -М.: Исследовательский центр, 1994. 204 с.

127. Макарон Е.А. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Мастерская, в которой учится электромонтажник. ПТО №6, 1987. С. 37-38.

128. Макарон Е.А. Электронный тренер. Профессионально-техническое образование. №12, 1987. С. 20-22.

129. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Компьютер в производственном обучении монтажников. М.: Монтаж и наладка электрооборудования, 1987. С. 16-18.

130. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Межотраслевая электромонтажная мастерская для подготовки рабочих. // Профтехобразование. 1989. — № 10. — 3 с.

131. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Моделирование производственного обучения на персональных компьютерах. // 1 Всероссийский семинар практикум. Тезисы докладов. Омск, 1988. - 2 с.

132. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Моделирование производственного обучения на персональных компьютерах. Всероссийский семинар-практикум. М.: «Применение ЭВМ в учебном процессе». Омск, 1987.

133. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Система профессиональной подготовки инженеров-преподавателей электротехнических дисциплин. // Вопросы производственного обучения студентов инженерно-педагогических специальностей. Тезисы докладов. Минск, 1989. -с. 89.

134. Макарон Е.А., Нестеренко В.М. Учебно-техническая система подготовки рабочих. / Совершенствование профессиональной подготовки кадров в условиях непрерывного образования. Тезисы докладов. Казань, 1989. — 3 с.

135. Макарон Е.А., Нестеренко В.М., Захаров М.И., Шимаров А.И. Мастерская, в которой учится электромонтажник. Профессионально-техническое образование. №6, 1987. С. 35-36.

136. Макарон Е.А., Нестеренко В.М., Шимаров А.И., Захаров М.И. Наш кабинет. Электромонтажная мастерская. / Профтехобразование. 1987. № 6. — 8 с.

137. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. М., 1990.

138. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1987.

139. Математическая психология: Методология, теория, модели. Отв.ред. В.Ю. Крылов. Москва. Наука. 1985. -235с.

140. Матинцев В.В., Нестеренко В.М., Сергеев В.А. План учебных занятий для электротехнического факультета, 1 курс, 1 семестр. / Куйбышев: КПтИ, 1985.-50 с.

141. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развивающего обучения. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. трудов /Под редакцией М.И. Махмутова. М.: 1980. С. 5-60.

142. Махмутов М.И. Современный урок. 2-ое изд., М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

143. Махмутов М.И., Халиуллин И.А. Подготовка, проведение и анализ современного урока производственного в среднем профтехучилище: Метод, рекомендации. Кишинев.: 1986. 66 с.

144. Мелешкин Ю.А., Нестеренко В.М., Прохоренко М.А. Методические указания к лабораторной работе "Методика изготовления учебных слайдов и диафильмов" / Куйбышев: КПтИ, 1977. 12 с.

145. Мелешкин Ю.А., Нестеренко В.М., Прохоренко М.А. Методические указания к лабораторной работе "Исследование характеристик ферромагнитных материалов" / Куйбышев: КПтИ, 1977. 96 с.

146. Мелешкин Ю.А., Нестеренко В.М., Цапенко В.Н. Методические указания к лабораторной работе "Определение коэффициента размагничивания" / Куйбышев: КПтИ, 1977. 96 с.

147. Мельник Н.М. Методические основы стратегического управления процессом подготовки техники. — Самара: 2000.

148. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. Пер. с англ. -М.: «Дело». 1999. 795 с.

149. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Красноярск.ун-та, 1991.

150. Мир управления проектами / под ред.Х.Хешке, Х.Шелле. Пер. с англ. — М.: «Алакс», 1993,-304 с.

151. Мирский Э.М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки. М.: 1980. 269 с.

152. Михелькевич В.Н., Нестеренко В.М. Проблемы высшего технического образования в современных условиях. Тезисы докладов. С. -П.: Петровская академия наук и искусства, 1998. — с. 3.

153. Михелькевич В.Н., Полушкина А.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. — Самара, 1998. 172 с.

154. Модели структурно-дисциплинарной организации некоторых биологических систем. М.: Наука, 1986. -С. 323.

155. Моисеев Н.Н. Универсальный эволюционизм // Вопросы философии, 1991, №3, с. 3-28.

156. Назаров А.А., Нестеренко В.М., Прохоренко М.А. Методические указания к лабораторной работе "Применение телевизионной установки в учебных целях" / Куйбышев: КПтИ, 1977. 12 с.

157. Нестеренко В.М. Гуманизация и гуманитаризация педагогического образования. // Тезисы докладов. Екатеринбург, 1993.

158. Нестеренко В.М. Инновационные формы и технологии профессионального образования. // Инварианты управления подготовкой инженеров-преподавателей. Тезисы докладов. Екатеринбург, 1994.

159. Нестеренко В.М. Интеграция экономических профессиональных знаний в системе непрерывного образования. // Интегративно-гуманитарный подход в непрерывном экономическом образовании. Тезисы докладов. Тольятти, 1995.-с. 18-20.

160. Нестеренко В.М. Информатика и управление учебным процессом. / Доп. Сб. НИИВШ, 1988.-№391.-10 с.

161. Нестеренко В.М. Исследование особенностей нагрева с использованием нескольких параллельных электрических дуг. // Теплофизика и оптимизация. Вып. 3. Куйбышев, 1977. 10 с.

162. Нестеренко В.М. Источники и направления развития обучающей среды. // Окружающая среда для нас и будущих поколений. Тезисы докладов. Самара: СамГТУ. 1997. с. 2.

163. Нестеренко В.М. Методические указания к лабораторной работе " Конструкция и принцип действия магнитофона "Комета-209"/ Куйбышев: КПтИ, 1977.- 12 с.

164. Нестеренко В.М. Методические указания к лабораторной работе по курсу ТСО "Конструкция и принцип действия усилителя КПШ" / Куйбышев: КПтИ, 1981.-9 с.

165. Нестеренко В.М. Методические указания по организации НИРС в КПтИ / Куйбышев: КПтИ, 1977. 48 с.

166. Нестеренко В.М. Новая технология обучения на основе инициирующей педагогики. // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России. Тезисы докладов. Самара, 1991. 1 с.

167. Нестеренко В.М. Новая технология обучения на основе инициирующей педагогики. // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России. Тезисы докладов. Самара, 1991.-е. 57.

168. Нестеренко В.М. Образное мышление как основной компонент подготовки творческого инженера. // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России. Тезисы докладов. Самара, 1991. 1 с.

169. Neue Ent nicklungenin der Berufsbildung der Berufs Erziehung. 1987 №11. S 339-343. (Новые тенденции развития проф. образования в Швейцарии).

170. Нестеренко В.М. Образное мышление как основной компонент подготовки творческого инженера. // Индивидуализация обучения в ведущих вузах России. Тезисы докладов. Самара, 1991.

171. Нестеренко В.М. Образование в течение всей жизни — ядро качественной перестройки образования. // Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в СГАУ. Тезисы докладов. Самара, 1995. с. 20-21.

172. Нестеренко В.М. Оптимизация магнитной системы для пространственной стабилизации параллельных электрических дуг. // Математическое моделирование и гибридная техника. Тезисы докладов. Куйбышев, 1977. 24 с.

173. Нестеренко В.М. Ориентация на нововведения как основа опережающей подготовки преподавателей и мастеров ПТУ. // Пленум УМО по инженерно-педагогической специальности. Тезисы докладов. Л., 1990. — 3 с.

174. Нестеренко В.М. Основы создания инициированной инфосреды для новых технологий обучения. // Совершенствование подготовки специалистов аэрокосмического профиля. Тезисы докладов. Самара, 1992. 2 с.

175. Нестеренко В.М. Основы эволюционной технологии обучения. // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России. Тезисы докладов. М.: НИИВО, 1999. 88 с.

176. Нестеренко В.М. Принципы построения информационной среды для подготовки творческих специалистов. // Педагогическое образование для XXI века. Тезисы докладов. Ml 11. Москва, 1994. с. 135 - 137.

177. Нестеренко В.М. Проблемы науки и творчества в сфере образования: неклассический системный подход в постановке и решении. // Тезисы докладов. С. -П.: Лесотехническая академия, 1994. с. 97.

178. Нестеренко В.М. Психология обучающей и естественной среды. // Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и экологическое образование. Тезисы докладов. Самара: СамГТУ, 1998. с. 228.

179. Нестеренко В.М. Психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения. // Актуальные проблемы профессионального образования в университете. Тезисы докладов. Самара: СамГТУ, 1998. с. 10-11.

180. Нестеренко В.М. Развитие и диагностика творческого мышления. // Новые образовательные технологии. Тезисы докладов. Самара, 1993. — с. 64-65.

181. Нестеренко В.М. Развитие и диагностика творческого мышления. // Новые образовательные технологии. Тезисы докладов. Самара, 1993. с. 64-65.

182. Нестеренко В.М. Роль студенческих конструкторских бюро в подготовке молодых специалистов. / Сб. Совершенствование качества подготовки специалистов в современных условиях. 1990. 3 с.

183. Нестеренко В.М. СКБ в общежитиях как форма совершенствования самостоятельной работы студентов. / Пути и средства совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Тезисы докладов. Науч. -метод, конф. Куйбышев, 1985. 1 с.

184. Нестеренко В.М. Смысловая педагогика система саморазвития личности в условиях непрерывного образования. Вестник СамГТУ. Самара, 1995. -№ 3. - с. 101.

185. Нестеренко В.М. Соционика в организационной культуре педагогического процесса. Тезисы докладов. Самара: СИПКРО, 1997. с. 3.

186. Нестеренко В.М. Соционическое прогнозирование при подготовке специалистов бинарной квалификации. // Тезисы докладов. Самара: СамГТУ, 1998.-с. 2.

187. Нестеренко В.М. Факторы формирования развития непрерывного образования. Сб. материалов научно-методической школы-семинара. Самара: СИПКРО-СамГТУ, 1998. 6 с.

188. Нестеренко В.М. Формирование образовательного пространства системы многоступенчатой подготовки бакалавров образования. // Актуальные проблемы университетского технического образования. Тезисы докладов. Самара, 1996.

189. Нестеренко В.М. Формирование семантической информации для УТС профессиональной подготовки инженеров-педагогов на основе ЭВМ. // Тезисы докладов. Благоевград (Болгария), 1990. 6 с.

190. Нестеренко В.М. Эволюционная технология обучения основа формирования саморазвивающейся личности в системе непрерывного образования. // Педагогический процесс как культурная деятельность. Тезисы докладов. Самара: СИПКРО, 1999. - 615 с.

191. Нестеренко В.М., Нестеров О.Н., Никоноров А.Г. Имитационный тренажер. (( Использование ЭВМ в учебном процессе при подготовке рабочих. Тезисы докладов. Москва Череповец, 1990.

192. Нестеренко В.М., Пронина Н.Н. Комплексная оценка эффективности мероприятий. Методические указания к экономическому обоснованию дипломных проектов / Самара: СамГТУ, 1991. — 9 с.

193. Нестеренко В.М., Пронина Н.Н. Методическое указание к экономическому обоснованию дипломных проектов "Комплексная оценка эффективности мероприятий". / Самара: СамГТУ, 1991. 6 с.

194. Нестеренко В.М., Прохоренко М.А. Методические указания к лабораторной работе "Техника съемки учебного диафильма на негативную пленку и ее обработка" /Куйбышев: КПтИ, 1977. -12 с.200201202.203,204205.206.207.208.209.210.211.212,213.

195. Нестеренко В.М., Прохоренко М.А. Программа педагогической практики студентов У курса специальности 0315 "Электроэнергетика" / Куйбышев: КПтИ, 1978.- 18 с.

196. Нестеренко В.М., Прохоренко М.А., Цапенко В.Н. Методические указания к изучению темы " Организация самостоятельной работы учащихся СГТГУ и техникумов по решению электротехнических задач с использованием ПМК. / Куйбышев: КПтИ, 1988. 32 с.

197. Нестеренко В.М., Прохоренко М.А., Цапенко В.Н. Программа педагогической практики студентов V курса специальности 0315 "Электроэнергетика" / Куйбышев: КПтИ, 1977. -12 с.

198. Нестеренко В.М., Прохоренко М.А., Цапенко В.Н. Программа педагогиче-ско-преподавательской практики студентов У1 курса заочного факультета специальности 0315. / Куйбышев: КПтИ, 1987. — 10 с.

199. Нестеренко В.М., Успенский С.А., Блинов A.M. Плазменно-дуговая горелка. Авт. свид. № 560447.

200. Нестеренко В.М., Фурнэ А.А., Цапенко В.Н. Методические указания к курсовому проектированию по курсу ПрУТС для студентов специальности 0315. /Куйбышев: КПтИ, 1987. -9 с.

201. Нестеренко В.М., Цапенко В.Н., Прохоренко М.А. Методические указания к лабораторной работе "Определение магнитной проницаемости и потерь на гистерезис ферромагнетиков" / Куйбышев: КПтИ, 1977. 22 с.

202. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Как спроектировать ТАК. // Профтехобразование. 1988. — № 8. — 6 с.

203. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Методические указания по курсовому проектированию УТК "Разработка наглядного дидактического материала". / Куйбышев: КПтИ, 1990. 15 с.

204. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Методическое руководство к лабораторной работе "Устройство, принцип работы и применение в учебных целях автоматизированной системы "РИТМ-2М" по курсу ТСО для студентов специальности 0315. / Куйбышев: КПтИ, 1983. -10 с.

205. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Методическое руководство к лабораторной работе "Универсальный учебный прибор "Репетитор". / Куйбышев: КПтИ, 1983. 8 с.

206. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Методическое руководство к лабораторным работам по разделу "Электрические машины" курса "Электротехника и основы электроники" для студентов специальности 0801 и 0807. / Куйбышев: КПтИ, 1984. 18 с.

207. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. ТАК — тренажерный автоматизированный комплекс. ПТО №7, 1988. С. 15-18.

208. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Устройство для демонстрации электрического поля при обучении электротехнике. Авт свид. № 1439657, 1988.

209. Нестеренко В.М., Шимаров А.И. Устройство для обучения сборке электрических цепей. Авт. свид. № 1444871, 1988.227228229230,231,232,233.234.235.236.237.238239.240.241.242.243,

210. Нестеренко В.М., Ягодкин В.К. Согласованное проектирование общего и многоуровневого профессионального образования. // Формы и методы организации учебного процесса в современных условиях. Тезисы докладов. Сызрань, 1996. с. 4-5.

211. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехники: методы и приложения. Ленинград. Машиностроение. 1985. 198 с.

212. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. Труды исследовательского центра. /Под научной ред. д. т. н. Селезневой Н.А. и д. э. н. Субетто А.И. / М.: 1995. — С. 200.

213. Новое педагогическое мышление: Сб.статей / Под редакцией А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 278 с.

214. Орчаков О.А. Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дис.канд.пед.наук. Свердловск, 1992. — 234 с.

215. Основы инженерной психологии. Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1986.-448 с.

216. Отклики на реформу «Америка-2000» или 30 экспертных оценок стратегического плана «возрождения американских школ». /Народное образование. М.: 1992, спец. выпуск, С. 14-20.

217. Петровский Г.И. Исходная квалиметрическая установка формирования специалиста в техническом вузе // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М., 1993. — С. 180-184.

218. Поспелов Д.А. О «человеческих» рассуждениях в интеллектуальных системах. Логика рассуждений и ее моделирование. М.: ВИНИТИ, 1983. С. 5-31. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казанб: Изд-во Казан. Ун-т, 1989. - 206 с.

219. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии, 1991, №6, с.45-52.

220. Пригожин И., Стенчерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой. М.: Процесс, 1986.

221. Принципы самоорганизации. Сб.статей. М.: «Мио», 1966. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

222. Психология. Словарь. Под редакцией А.В.Петровского. М.: 1990. Пуанкаре А. Избранные труды: ВЗТ. Т. 3. Математическое наследство. М.: Наука, 1974. -771 с.

223. Pudlowski Z.J., Darvall P.L. The Activities and Achievement of the UNESCO Supported International Center for Engineering Dtfiis and Industry Leaders. -Melbourne, 1995.-P.29-35.

224. Родионова И.О. Глобальные проблемы человечества: Пособие для учащихся и студентов. М.: Аспект-Пресс. 1995. — 159 с.

225. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, 1995, №8.

226. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности. М., 1999.

227. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

228. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования. /Диссертация на соиск. уч. ст. д. т. н. в форме научного доклада Воронеж: ВПИЮ, 1992. - 36 с.

229. Селезнева Н.А. Управление качеством высшего образования. /Материалы международной конференции «Экономика и управление высшей школой» -Красногорск, 1992.-С. 144-152.

230. Семенов В.А. Лабораторно-практические работы по специальной технологии для электромонтажников. М.: Высшая школа, 1984. С. 7.

231. Сенге П. Новая работа для лидера: Хрестоматия «Управление обучением»- М.: МЦДО «ЛИНК», 1996. С. 2-18.

232. Сергеев В.М. Проблема понимания: некоторые мысленные эксперименты. Теория и модели знаний: Тр. по искусственному интеллекту. Тарту. Тартуский гос. университет, 1985. №8. С. 133-146.

233. Смальян Р. Теория формальных систем: Пер. С анг. (Сер. «Математическая логика и основания математики»). М.: Наука, 1981. С. 207.

234. Смолеников В.В. От инвариантов геометрий к инвариантам управления. 23 с.

235. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: «Тривола», М., 1996. — 66 с.

236. Спок Г.Б. Психолого-педагогические аспекты ломки отрицательных стереотипов в деятельности преподавателя// Современная высшая школа, №3, 1986.-с. 99-107.

237. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

238. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начала теории общественного интеллекта). /Диссертация на соиск. Уч. ст. д. ф. н.- Нижний Новгород, 1995.

239. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр, 1994. Часть 1. 284 с. Часть 2 - 290 с,

240. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. — 1996, №3. С. 17-33.

241. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. -М.: РАО, 1991.

242. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики // Профессиональное образование. Казань: 1995.

243. Талызина И.Ф. Управление проектом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -345 с.

244. Тренажер для операторов промышленных предприятий. Кэйсоку гидзюцу, 1986, 14, №4, с. 54-61 (япон. ).

245. Тюнников Ю.С. Использование политехнических ситуаций в профессиональной подготовке учащихся: Методические рекомендации НИИ ПТП АНП СССР. Казань, 1985. 35 с.

246. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: 1990.

247. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: 1946.

248. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.

249. Философско-психологические проблемы развития образования. /ТХод ред. В.В. Давыдова/. М.: 1981.

250. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань-Самара: 1997. - 304 с.273. фон Нейман Дж. Теория самовоспроизводящихся автоматов: Пер. с англ. М.: Мир, 1971.-382 с.

251. Хакен Г. Информация и самоорганизация. -М.: Мир, 1996.

252. Харламов Н.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика, 1990, №12.

253. Хатчингс, Холл (Hutchings G.A., Hall W. et al.) Authoring and evaluation of hypermedia for education. Computers & Education Pergamon Press, 1992, Vol.18, No. 1-3, p.171-172

254. Хакен Г. Синергетика. M.: Мир, 1980.

255. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. Дисс.докт.пед.наук. -Новосибирск, 1991. — 305 с.

256. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. С.Пб.: Питер Ком, 1999. — 608 с.

257. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

258. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992.

259. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. -М., 1996.

260. Чернова Ю.К. Интегративный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара. СИПК, 1994.

261. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография. Тольятти: «Развитие через образование», 1998.

262. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992.

263. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

264. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений. Авто-реф.дисс.д.п.н.: СПб, 1991. - 50 с.

265. Шанк, Эдельсон (Schank R., Edelson D.) A Role for AI in Education: Using Technology to Reshape Education. — JI of Artificial Intelligence in Education. -AACE, 1990, Vol. 1(2), p. 13

266. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Екатеринбург, УГППУ, 1996.-288 с.

267. Шуурх (Snhuurch G.) Effective berufspraktische Ausbildung in Kehrnerkstatten //Berufsbildung, 1987. № 4 SI84-185 (Эффективность производственного обучения в учебных мастерских).

268. Щипанов В.В. Интегративно-дивергентное проектирование мультидисци-плинарных образовательных систем. Монография. -М.: 1999. 173 с.

269. Щипанов В.В. Качество и образование. Терминологический словарь. -Тольятти: изд-во «Развитие через образование», 1999.

270. Щипанов В.В. основы управления качеством образования. Тольятти: Изд-во «Развитие через образование», 1998. —100с.

271. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. -Тольятти: изд-во ТолПИ, 1997.

272. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320 с.

273. Эдуард де Боко. Рождение новой идеи. — М.: Прогресс, 1976.

274. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе: Пер. С англ. М.: Мир, 1987. -224 с.

275. Этюды дидактики высшей школы: Монография / М.Г. Гарунов, Л.Г.Семушина, Ю.Г.Фокин, А.П.Чернышев / Под редакцией А.П.Чернышева. -М.: НИИВО, 1994. 136 с.

276. Югай Г. А. Общая теория жизни. М.: Мысль, 1985. С. 234-254.

277. Яблоков А.В., Юсупов А.Г. Эволюционное учение. М.: Высшая школа, 1988.

278. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: 1997.

279. Ярыгин А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов: Автореф. Дис.докт.пед.наук. Тольятти, 1999.