Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Стародубцев, Вячеслав Алексеевич

• Стародубцев, Вячеслав Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Стародубцев, Вячеслав Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ 5 f-

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ

ИНФОРМАЦИОННО—ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1. Особенности содержания образования в информационном обществе

1.2. Образовательная информационная среда высшей школы

1.3. Особенности коммуникаций в ОИС и роль мультимедийности 41 (Ф* 1.4. Психолого—педагогические требования к образовательной информационной среде

1.4.1. Когнитивный подход к организации информации в ОИС

1.4.2. Деятельностный подход к организации ОИС 70 1.5. Резюме главы

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА И МЕТОДИКИ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ

2.1. Педагогическое проектирование как основа совершенствования 85 образовательных процессов

2.2. Электронные издания и электронные библиотеки

2.3. Компьютерные практикумы моделирования процессов и виртуальные лабораторные работы

2.4. Телелекции, видеолекции и материалы видеосопровождения дисциплины

2.5. Электронные учебные пособия и обучающие комплексы

2.6. Электронный мультимедийный конспект лекции

2.7. Компьютерные корпоративные сети и образовательные порталы

2.8. Мультимедийный программно-методический комплекс как модель инфраструктуры дисциплинарной образовательной информациионной среды.

В 2.9. Резюме главы

ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ КОМПЬЮТЕРНЫХ * МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1. Управление и активизация познавательной деятельности студентов

- на лекции

3.2. Система дидактических заданий на самостоятельную познавательную деятельность студентов как элемент ММ ПДК

3.3. Становление новых дидактических средств и условий обучения

3.4. Дидактические условия для реализации компьютерных технологий в системе открытого образования

3.5. Перспективные технологии обучения на базе Интернет

3.6. Резюме главы

ГЛАВА 4. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ПРАКТИЧЕСКОГО <£ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОМПЛЕКСА

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО 216 ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

4.1. Учебные пособия по КСЕ для студентов очного и заочного обучения

4.2. Практикум компьютерного моделирования процессов движения

4.3. Практикумы как средство моделирования профессиональной деятельности

4.4. Электронный мультимедицный конспект лекций по дисциплине

Концепции современного естествознания»

4.5. Тематические фрагменты видеосопровождения дисциплины и видеолекция

4.6. Электронные учебные пособия по КСЕ

4.7. Web—сетевые варианты мультимедийного пособия по КСЕ

• 4.8. Персональный Web—сайт преподавателя

4.9. Резюме главы

ГЛАВА 5. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИМИСЯ 5.1. Рейтинговая оценка качества работ студентов

5.2. Программно-педагогические тестовые задания

5.3. Качественная оценка компьютеризации учебного процесса студентами

5.4. Прямое субъективное шкалирование компьютеризированного учебного процесса

5.5. Позитивные педагогические приращения, достигаемые с помощью мультимедийного программно—дидактического комплекса 290 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 304 Приложение 319 Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза»

Обращение к проблемам проектирования и комплексного использования мультимедийных компьютерных дидактических средств в педагогическом процессе вызвано рядом обстоятельств. Самым общим из них является факт критического состояния в развитии человеческого общества: объем накопленных знаний стал сопоставим с объемом информации, передаваемой генетическим путем, а период информационного обновления стал меньше периода биологического обновления общества (периода воспроизводства поколений) (К. Саган, Н.Н. Моисеев и др.). В этой связи актуализируется противоречие между объемом культуры (профессиональной, естественнонаучной, гуманитарной), который необходимо передать новым поколениям, и ограниченным временем периода образования. Возможность разрешения этого социально-педагогического противоречия заложена в самом развитии постиндустриального общества и становлении информационной цивилизации (М. Кастельс, А.Д. Урсул, К.К. Колин). А именно - на основе формирования открытого информационно-образовательного пространства, построенного на телекоммуникационных и компьютерных мультимедийных технологиях.

По ряду прогнозов в будущем более 85 % трудоспособного населения развитых стран будет работать в областях, связанных с созданием, передачей и потреблением информации. Уже в близком будущем в индустриально развитых странах активные члены общества, последовательно переобучаясь, должны будут сменить несколько сфер профессиональной деятельности. Образование становится постоянно продолжающимся процессом формирования личности в процессе информационного обмена с окружающей социальной средой. Поэтому современная система образования должна опережающее готовить новое поколение к условиям профессиональной деятельности и жизни в формирующемся информационном обществе, к непрерывному образованию во всей жизни (life-long education).

Информатизация системы образования нашей страны основана на Национальной доктрине образования Российской Федерации и Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001—2005 гг.)». В числе приоритетных целей системы образования России в этих документах обозначены цели создания программ, реализующих информационные технологии в образовании, для подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития наукоемких технологий. С позиций новой доктрины необходимо активно применять информационные технологии во всей системе образования, пересматривая в связи с этим методы преподавания.

В настоящее время в системе Министерства образования РФ успешно функционируют порталы INFORMIKA.RU и OPENET.RU, развивается сеть региональных центров Интернет-образования. С 2001 г. реализуется масштабная Президентская программа компьютеризации сельских, поселковых и городских школ. Школьные библиотеки оснащаются мультимедийной проекционной техникой, предусмотрено более широкое использование компьютерных технологий в изучении всех предметов в основной и полной средней школе. В то же время, преподаватели не только средней, но и высшей школы, еще слабо представляют себе возможности мультимедийных компьютерных и телекоммуникационных технологий в педагогической практике, не владеют методологией проектирования учебного процесса с опорой на новые возможности. Налицо противоречие: высокий темп прогресса аппаратных и программных средств информационных и телекоммуникационных технологий опережает их педагогическое осмысление и применение в педагогических технологиях. Это актуализирует разработку инновационных методологических и технологических подходов с прикладной направленностью, отвечающей потребностям педагогической практики.

Проблемы информатизации образования в нашей стране с разных точек зрения рассматриваются в работах М.И. Башмакова, Д.А. Богданова, Я.А. Ваграменко, А.А. Веряева, Б.С. Гершунского, Л.И. Долинера, К.К. Колина, В.Н. Лазарева, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Лаврентьевой, М.П. Лапчика, Е.А. Машбиц, В.М. Монахова, О.Г. Околелова, Н.И. Пака, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкого, Б.Е. Стариченко, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, В.Ф. Шолоховича и многих других ученых. Процессы формирования открытого образовательного пространства и дистанционного обучения в России рассматриваются в работах А.А. Андреева, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, П.И. Образцова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, В.В. Тихомирова, А.Н. Тихонова и других исследователей. К настоящему времени определены фундаментальные аспекты сущности и социального назначения новых форм образования и обучения в современном обществе, обоснованы базовые теоретические принципы построения единого образовательного информационного пространства (ЕОИС России), развиты телекоммуникационные способы учебно-проектной деятельности. Объективно созданы предпосылки для широкого практического внедрения информационных технологий в учебный процесс. В то же время открытыми остаются вопросы теории и методики построения инфраструктуры профессиональной образовательной информационной среды на уровне вуза.

С целью стандартизации и унификации образовательных ресурсов международного открытого образовательного пространства, предлагается редукция учебных дисциплин до уровня отдельных «учебных объектов», сборкой которых в индивидуальные образовательные траектории должны заниматься интеллектуальные программные агенты (Г.Б. Евгенев,

JI.Г. Титарев, B.JI. Усков). Наряду с этим известны работы по созданию образовательных программных сред (В.П. Мозолин, К.Г. Кречетников), и компьютеризированных учебных курсов (И.Г. Захарова, Э.Г. Скибицкий), в рамках которых должны быть совмещены многие дидактические функции.

По нашему мнению, более прагматичным решением для инфраструктуры образовательной среды вуза, адекватным достигнутому уровню информатизации системы образования в нашей стране, является проектирование и реализация в учебном процессе профессионально ориентированных предметных программно-дидактических комплексов, основанных на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Данное направление обосновано в работах И.В. Роберт и П.И. Образцова, рассмотревших основные принципы создания дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины. В диссертационной работе развивается этот подход с выделением аспекта мулыпимедийности как необходимого элемента гуманитаризации профессионального образования и системообразующего принципа проектирования компьютерных дидактических комплексов. Необходимость выделения для исследования аспекта мультимедийности используемых в учебном процессе информационных средств обусловлена противоречием между начавшимся использованием средств мультимедиа в учебном процессе школ и вузов (A.JI. Денисова, Ю.Н. Егорова, Н.В. Клемешова, И.И. Косенко, О.В. Лобач, Г.М. Шампанер, О.Г. Смолянинова и др.) и недостаточным теоретическим рассмотрением данного феномена с позиций педагогики. Результаты исследований отечественных и иностранных ученых (в том числе в рамках международных программ DELTA и TEMPUS) приводят к общему заключению, что проекты внедрения мультимедиа выявляют высокий образовательный потенциал мультимедийных средств. Однако, в большинстве случаев неудовлетворительная организация учебного процесса с применением мультимедиа приводит к тому, что его потенциал реализуется далеко не полностью (Н.В. Клемешова, О.Г. Смолянинова). Причиной этого, по нашему мнению, является отсутствие разработок дидактической системы (комплексов) мультимедийных компьютерных и информационных средств обучения по дисциплинам ГОС ВПО.

Еще одним существенным обстоятельством, важным с точки зрения педагогики, являются связанные между собой риски виртуализации (В.П. Алексеев) и дегуманизации (А.А. Веряев) учебно-воспитательного процесса при его тотальной компьютеризации. В силу единства внутреннего и внешнего планов деятельности личности отношение к виртуальным объектам и к оценке действий с ними, сформированное в процессе деятельности в учебном виртуальном пространстве, может подменять собой отношение к реальным объектам и к оценке действий в реальном мире, искажая процесс социализации личности. Кроме того, компьютер (сервер баз данных, информационная система и т.д.) работает на логической (алгоритмической) основе, хранит и передает информацию в знаковых представлениях без соотнесения со знаками какого-либо чувства, он лишен эмоций и норм этики. Очевидно противоречие между гуманистической направленностью современного личностно ориентированного образования и психологической «узостью» коммуникации человека и компьютера (отсутствие таких важных личностных составляющих педагогического взаимодействия как контакт глазами, кинесика, проксемика, экстралингвистика и др.). Возникает проблема суррогатности педагогического общения, опосредствованного информационно-компьютерными технологиями.

Разрешение проблемы обезличенности опосредствованных коммуникаций следует искать в самом развитии компьютерных технологий — в использовании педагогических возможностей мультимедийного подхода к конструированию компьютерных дидактических средств и их комплексному применению в учебно-воспитательном процессе.

Как отмечает В.И. Загвязинский, в настоящее время не потерял своего значения сообщающий (объяснительно-иллюстративный, информационно-перцептивный по М.Н. Скаткину, И.Я. Лернеру) метод преподавания. Однако «информационная емкость» этого отработанного вековой педагогической практикой метода обучения близка к насыщению. Только использование мультимедийной дидактической формы развертывания содержания дисциплины позволит значительно увеличить информационное насыщение этого классического метода обучения без существенных потерь в качестве восприятия и усвоения учебного материала.

Из выделенных социально-педагогических и научно-методических противоречий в сфере образования следует необходимость теоретического анализа проблем проектирования и реализации в педагогическом процессе вуза профессионально и предметно ориентированных комплексов мультимедийных дидактических средств, нацеленных на системное изменение технологической основы образовательного процесса и позволяющих перейти к реализации адаптивных методических систем (по Л.И. Долинеру). В диссертационной работе мультимедийный программно-дидактический комплекс (ММ ПДК) определен как фрактальная система относительно автономных элементов (дидактических средств и сред), объединенных общностью целей функционирования и базовых принципов их конструирования. Фрактальность системы обусловливается различной «внутренней» сложностью элементов (модулей) и несовпадением темпов их технологической эволюции (обновления программного обеспечения и т.п.). Принципиально важно, что (в отличие от средств ТСО, применявшихся ранее в учебном процессе) компоненты мультимедийного программно-дидактического комплекса по отдельности и во взаимосвязи способны частично замещать преподавателя на определенных этапах педагогического процесса в вузе и могут быть использованы субъектами процесса учения в отрыве от преподавателя.

Общая проблема, решаемая в работе: переход от совершенствования и локального применения в учебном процессе отдельных компьютерных и телекоммуникационных дидактических средств к реинжинирингу - проектированию и реализации в педагогической практике вуза мультимедийных программно-дидактических комплексов, охватывающих все стороны подготовки и проведения учебного процесса.

Объект исследования: педагогический процесс высшего профессионального образования в условиях его компьютеризации и информатизации.

Предмет исследования: методологические и технологические основы педагогического проектирования и конструирования мультимедийных программно-дидактических комплексов как образовательных сред деятельности (преподавателя и студентов) и базовых ячеек инфраструктуры профессионально ориентированной информационной среды вуза.

Цель исследования: выявление принципов и регламента проектирования и практической реализации профессионально и предметно ориентированных комплексов мультимедийных программно-дидактических средств для подготовки студентов в вузах при широком внедрении компьютерных и информационных технологий.

Гипотеза исследования: Предполагается, что ограниченности опосредствованных коммуникаций и информационно-перцептивного метода обучения будет преодолена, если на основании педагогического проектирования (как реинжиниринга образовательного процесса) будет создана профессионально и предметно ориентированная система мультимедийных программно-дидактических средств нового поколения, так как это позволит: повысить информационную емкость лекций и интенсивность учебного процесса на лабораторно-практических занятиях; сократить срок ввода новых знаний и обеспечить актуализацию содержания учебных дисциплин; увеличить разнообразие учебно-познавательной деятельности и использовать элементы проблемного метода обучения; увеличить возможности преподавателя для раскрытия гуманитарного потенциала научного знания и оптимизации его методической системы; уменьшить субъективную трудность процесса обучения, создать благоприятную эмоциональную обстановку и способствовать удовлетворенности студентов процессом учебы в вузе.

Задачи исследования:

1. Выявить дидактические и коммуникативные аспекты мультимедийных компьютерных и телекоммуникационных технологий, обосновать педагогическую целесообразность их применения.

2. С позиций личностно ориентированного и деятельностного подходов обосновать систему психолого-педагогических требований, которым должна отвечать профессионально ориентированная информационно-образовательная среда.

3. Используя идеи реинжиниринга разработать функционально полную модель профессионально и предметно ориентированного мультимедийного программно-дидактического комплекса, охватывающего все стороны учебного процесса (подготовку, проведение, контроль и мониторинг).

4. На основе концептуальной модели полицентрической дидактической системы спроектировать и практически реализовать в учебном процессе вуза учебно-методический комплекс нового поколения, ориентированный на использование средств мультимедиа.

5. Получить экспериментальное подтверждение позитивных сдвигов в педагогическом процессе за счет включения комплекса в образовательную деятельность.

Методологическая основа исследования. Общей методологической базой проектирования мультимедийного программно-дидактического комплекса явился системный подход, обоснованный в работах В.Г. Афанасьева, И.В. Блауберга, Э.Г. Юдина и развитый в применении к системе образования в работах В.П. Беспалько, А .Я. Савельева, Ю.Г. Татура, Д.В. Чернилевского. Труды Н.А. Алексеева, Е.В. Бондаревской, B.C. Ильина, Г.В. Лаврентьева, С.В. Панюковой, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, посвященные личностно ориентированному подходу, послужили нам основой для создания «системы отсчета» в пространстве педагогического проектирования и анализа связи компьютеризации учебного процесса с личностно ориентированными целеями высшего образования. В аспекте анализа мультимедийного трансфера информации мы использовали работы Н.В. Клемешовой, И.И. Косенко, О.В. Лобач, О.Г. Смоляниновой. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования, рассмотренные в работах А.А. Андреева, Б.С. Гершунского, В.В. Вержбицкого, А.А. Веряева, Е.А. Машбиц, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, В.Ф. Шолоховича и других ученых, были использованы в анализе опосредствованной коммуникации преподавателя и учащихся. Работы П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной послужили нам основой для формулирования требований к образовательной информационной среде с позиций теории поэтапного формирования умственных действий. Идея Л.С. Выготского о необходимости перевода процесса обучения в зону ближайшего развития учащихся и ее продолжение в работах А.Г. Асмолова и Ю.З. Гильбух позволили рассмотреть ММ ПДК как среду деятельности, в которой материализуются (экстериоризуются) зоны ближайшего и потенциального развития личности. Наш подход к конструированию ММ ПДК идейно близок к блочно-модульному подходу, использованному ранее Э.Г. Скибицким и И.Г. Захаровой при разработке электронных курсов, а П.И. Образцовым при конструировании дидактических комплексов информационного обеспечения дисциплин в вузе.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка гипотезы исследования обеспечены комплексом методов исследования и проектной деятельности: анализом научной и методической литературы по проблемам формирования информационного общества, структуры содержания образования, поэтапного формирования умственных действий, личностно ориентированного образования, дидактического содержания компьютерных и телекоммуникационных технологий, истории их становления; опорой на идеи реинжиниринга и системно-комплексным подходом к построению профессионально и предметно ориентированной мультимедийной образовательной среды и сквозной информатизации учебного процесса; использованием методов прямого субъективного шкалирования и анонимного анкетирования для изучения мнений студентов о реализованных в учебном процессе мультимедийных дидактических средствах и комплексе в целом; статистическим непараметрическим корреляционным анализом для определения сдвигов в учебном процессе; использованием метода антиципации для прогноза изменений структуры деятельности педагога в информационном обществе и для анализа необходимой инфраструктуры предметной образовательной информационной среды.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактический принцип мультимедийности формулируется нами как целенаправленное и целесообразное применение методологии искусства в развертывания содержания образования. В широкой интерпретации свойство мультимедийности средств и методов обучения является качественной характеристикой педагогического процесса, выражающей отношение единства и взаимной дополнительности методов познания науки и искусства в образовании. Предлагаемая интерпретация мультимедийности естественно вписывается в контекст культурологической концепции содержания образования и воспитания. Принцип интерактивности предусматривает обеспечение педагогически регламентированного ответа (реакции, обратной связи) программно-дидактического средства на действия пользователя, направленного на развитие учебной ситуации и на позитивное подкрепление познавательной деятельности обучаемого (обучающегося). Принцип модульного построения комплекса обеспечивает его открытость как методической системы и возможность асинхронной эволюции компонент комплекса.

2. Принципы модульности, мультимедийности и интерактивности учебно-воспитательного процесса являются приоритетными целевыми установками для проектирования профессионально и предметно ориентированных программно-дидактических комплексов. На их основе (с учетом и других дидактических принципов) осуществляется выбор программных средств и проектирование ММ ПДК как открытой совокупности относительно автономных элементов, объединенных общностью целей функционирования и базовых дидактических принципов построения.

3. Практическая реализация принципов мультимедийности, интерактивности и взаимопересечения информационных функций элементов ММ ПДК позволяет создать повышенную эмоциональность учебной информации, преодолеть психологическую «узость» общения человека с компьютерной системой и нивелировать опасность суррогатности и дегуманизации учебно-воспитательного процесса при тотальной компьютеризации сферы образования.

4. Предлагаемая модель открытой полицентрической структуры ММ ПДК является инвариантной к предметному содержанию дисциплин профессионального образования и может быть перенесена на другие дисциплины, адаптирована и авторизована с учетом их специфики. Компоненты комплекса построены с учетом перспективы развития телекоммуникационных технологий и могут быть использованы в системе открытого дистанционного образования. В этом случае ММ ПДК является структурной единицей профессионально ориентированных образовательных программ, экспорт которых возможен через глобальные информационные сети.

5. Результаты корреляционного анализа данных прямого субъективного шкалирования свидетельствуют о позитивных сдвигах в педагогическом процессе, инициированных применением ММ ПДК. Они подтверждают положения гипотезы исследования об увеличении объема самостоятельной работы студентов, о повышении интереса к дисциплине, об уменьшении субъективной трудности процесса учения и о создании благоприятной эмоциональной атмосферы процесса обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость. На основе проведенного исследования разработаны методологические и технологические принципы педагогического проектирования и практической реализации в педагогическом процессе вуза комплексов дидактических средств нового поколения, базирующихся на мультимедийных компьютерных технологиях и служащих основой для формирования авторизованных методических систем, адаптированных к преподаваемым дисциплинам и условиям профессионального образования в технических или гуманитарных вузах. Они основаны на концепции полицентризма дидактической системы, рассматривающей ее как открытую и самоорганизующуюся систему, допускающую появление в ней локальных аттракторов (новых дидактических принципов и средств) при усилении неравновесности информационного взаимодействия с окружающей социальной средой. Мультимедийные программно-дидактические комплексы определены как системы относительно автономных и равно необходимых модулей, становление которых различается по временному темпу в зависимости от материально-технических ресурсов вуза.

В качестве системообразующих выделены принципы модульности, мультимедийности, интерактивности и авторизуемости комплексов. Обосновано применение идей реинжиниринга к педагогическому проектированию и конструированию системы средств учебного назначения. В понятийный аппарат педагогики введен принцип мультимедийности, выражающий целенаправленное и целесообразное использование методологии искусства в развертывании содержания образования. Перевод знаний через чувства и эмоции в убеждения реализует развивающую и воспитывающую роли мультимедийных дидактических средств.

Практическая значимость. Разработанные теоретико-методологические положения доведены до практической реализации в инновационном учебно-методическом комплексе компьютерного и мультимедийного обеспечения преподавания естественнонаучной дисциплины. Учебно-методический комплекс позволяет повысить эффективность информационно-перцептивного (по И.Я. Лернеру) метода обучения и обеспечить переход к процессу самостоятельного получения знаний в учебной исследовательской деятельности студентов. Компьютерные лабораторно-практические занятия использованы не только для моделирования изучаемых явлений и процессов, но так же для моделирования профессионально ориентированной деятельности и формирования методологической компетенции студентов. В методику выполнения лабораторных компьютерных работ введен этап практического применения получаемых знаний. Предложена новая мультимедийная форма постановки условий задач на лабораторно-практических занятиях, которая может быть применена в смежных дисциплинах (физика, концепции современного естествознания, химия и др.) В педагогическую практику введены электронный мультимедийный конспект лекций-презентаций учебного материала, персональная Web— страница преподавателя, видеофрагменты сопровождения дисциплины, видеолекция. В качестве относительно самостоятельных дидактических средств в других вузах могут быть применены следующие практические результаты диссертационной работы:

•учебное пособие по дисциплине «Концепции современного естествознания» (КСЕ) в печатном и электронном вариантах;

•электронные учебные пособия по КСЕ в записи на компакт-дисках (1998 и 2003 гг.);

•практикумы компьютерного моделирования процессов движения в локальном сетевом вариантах и в записи на компакт-дисках (12 работ для курсов физики и концепций современного естествознания);

•авторские видеофильмы и видеотека научно-познавательных видеофильмов и телепрограмм;

•электронный конспект лекций - презентаций (более 1000 слайдов); •электронные шаблоны и программное обеспечение для создания авторизированных персональных страниц преподавателей в Интернете.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на теоретические основы педагогики и информатики, системным подходом к разработке модели ММ ПДК с позиций реинжиниринга педагогического процесса, практическими результатами, адекватными задачам исследования, применением статистических методов для анализа результатов прямого субъективного шкалирования, положительной оценкой опубликованных результатов исследования диплом лучшего доклада секции ИТО—2002, диплом лауреата областного конкурса по Томской области в сфере науки и образования за 2002 г.).

Апробация и внедрение. Представленные в диссертации результаты нашли отражение в монографии и в учебных пособиях. Результаты исследования были представлены на 16-ти международных, семи всероссийских и восьми региональных научно-практических конференциях в Санкт-Петербургском, Воронежском, Нижне-Тагильском, Пензенском, Новосибирском, Барнаульском и Томском государственных педагогических университетах, МГУЭСиИ, НТГУ, СПбГТУ, ТГУ, ТПУ и в других вузах, опубликованы в журналах «Высшее образование в России», «Педагогическая информатика», «Информатика и образование», «Информационные технологии», «Открытое образование», «Физическое образование в вузах» «Инновации в образовании», «Открытое и дистанционное образование» и других. Созданные дидактические средства используются с 1996г., по мере их разработки, в учебном процессе на кафедре общей физики Томского политехнического университета, его филиалов и представительств. Монография и учебные пособия размещены в сети Интернет.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Стародубцев, Вячеслав Алексеевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫЕ РАБОТЫ I 3"

Рис. 55. Оглавление сетевой версии электронного учебного пособия а 1 им.ть 1 Mtcfoacift l№ninn! 1 xfilnriii . |а| к| айл Правив вид Избранное Сервис Справка

О а <2 I Mtuan tjnujpwa UCTWOO ийиооить Домой а Поиск 1&I 3 ИлОрамн -Журнал Г 1Ь- почта j» а . а Печать Правка Ой судить ййрос jV) (lie jVTDA.SE/po/il Ыт(#ев«деннв " | (^Переход Ссыпки °

Назад I Содержание 1 Вперед

Введение

Попнмаине основных принципов устройства мироздания н места современного человека в нем представляется столь нее необходимым элементом культуры, как знание мировой литературы, истории или живописи. Основой естествознания» предметом которого служит мнр, окружающий человека н сам человек, была и остается физика. Введение термина PHYSIS связывают с именем Аристотеля, один из трудов которого так и

Аристотель понимал физику как систему гуманитарных знаний о природе, то есть об окружающей человека материальной среде. "В науке о природе надо определить прежде всего то, что относятся к началам" - утверждал Аристотель [1]. В согласии с этим, современная физика является наукой о нон более общих, основных, "начальных" законах движения материн.

В общем контексте наук имеется н другое, нетрадиционное использование термина, введенного Аристотелем. Видный психиатр Эрик Берн [2] применяет название "фнзнс" для обозначения естественной движущей силы развития человеческой личное! и. В осте современной тенденции к объединен ню л]

Ll [ I j|J Мой юм пс с тар называлсянво

Прочитайте Основные положения* Это позволит Вам увидеть содержание разделав целом, по основным идеям, аргументам н выводам

Последующая работа состоит в прохождении трех уровней, от уровня общего ознакомления до углубленного изучения курса.

I. НЯ V|JUI. НО общ I'J U (IIHIIKQUWIIIUI;

Прочитайте текст очередной части курса без раскрытия пшерссылок в тексте или на полях, слева от основного текста Факт ичсскн это будет соответствовать чтению пособия в его "бумажном" варианте. I La основном уровне:

Не торопясь перечитайте текст отдельного параграфа, открывая последовательно все цитаты, иллюстрации, гнперссылкн в тексте. Помните, что иеодиократиый просмотр небольших разделов, на которые разбито пособие, гораздо более эффективно для понимания и усвоения содержания курса, чем однократ иый просмотр большого обьема текста.

После этого ответьте ни КОНТРОЛЬНЫЕ, ВОПРОСЫ « конце каждой очередной части. Некоторые из них потребуют обращения к КСЕ - Хрестоматии Она "расположена" рядом с КОНТРОЛЬНЫМИ ВОПРОСАМИ.

3, Для углубленного изучения курса Концепции современного естествознания Вам необходимо будет ознакомиться с дополнительными материалами, собранными в АСЕ .Урест. Это позволит Вам дать более содержательные н более точные ответы на вопросы КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ или ЗАЧЕТА.

Рис. 56. Дидактические рекомендации по работе с пособием

Вопросы для самоконтроля Microsoll Internet Exploiui

Вопросы для самоконтроля

1, Сформулируйте своими словами основное содержание Антропного Принципа

2, Ваш почтовый адрес записывается от указания страны к указанию области, города, улицы и дома. По аналогии, запишите "адрес" (местоположение) Земли во Вселенной.

3. В 30-40 годы текущего столетия было открыто множество галактик на громадных расстояниях от нашей (Млечного пути). Можно ли говорить о смене парадигмы естествознания в этот период?

А - Да. Б - Нет. В - Изменилась парадигма астрофизики.

4. Почему можно считать современную астрономию всеволновой? Перечислите методы наблюдения объектов во Вселенной.

Рис. 57. Вопросы для самоконтроля по пройденному материалу

Ф а Й

Наэаа i "ерйд Остановить Обновить Домой

Антропный принцип

Слабая н сильная формулировки Антропного Принципа

Этот принцип был сформулирован впервые американским физиком Р.Х Дайком в 1961 году Известны различные, отличающиеся своей полнотой формулировки этого принципа

В его слабой форме, по Клифтону, он гласит: "Физическая Вселенная которую м*i наблюдаем, представляет собой структуру, допускающую наше присутствие как наблюдателей "

Каков теоретически-познавательный статус Антропного Принципа?

Во-первых, он напоминает о том, что при разработке теорий следует изначально учитывать наблюдателя Каждая космологическая теория должна быть совместима с наличием наблюдателя Применительно к космическим теориям это означает, что не следует создавать теорий, вообще не допускающих существования наблюдателя. АЛ играет, таким образом, роль "фильтра" для возможных теорий .

Во-вторык. АП обращает внимание на то, что возможности для жизни тесно связаны с законами природы и общекосмическим развитием, и их не следует рассматривать и понимать независимо от последних. .

Более широкая формулировка Антропного Принципа а э

Поиск Избранное Жирнел т

По'-па

Рис. 58. Хрестоматия к разделу 1: фрагмент статьи Г[. К. Хегеле «Рассчитан ли космос на человека?»

Глж»« 1. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ 3

A i uu z эволюция жтнп

Рис. 59 Страницы сетевого пособия 2002 г.

Персональный сайт преподавателя

ПРЕПОААвАГЕЛЬ те1 t'oi нлщы Лил.* Пике ll|.'«V>,W,Al t'S, ЯЫ*-Ш«Л (Elk'i'B Д1КП411 yiium нгмодотл II mrjwflcwim im*.w ПО СГЮТПЛГП К1К111

Микюопп" ii*ili rvmK<:ii!<.'M4 U'K'.'it детины k тп ГЗД софларк-рсф^нм 'ПчЦдсгрх с руа^д» Ц1№Д1И«т BtmfttHftwHiHt mu iiut nrnia тав гжоП Miftfiio uuoi TowVCfo ЦпЩГИЧВРГеСКйМ ltHAt|iCIMiMl С L*>>> Г0Д4 TifU.* 1фОГ№ДЯ141иЪ НПМДОТО Ш) J}VtKfl'HrtiHja>M t|fHi|Ji o6|»#iPiani4 ьи^пых п\."кд«ч дал: ПГ'" I V4iklie&.ireNeteoxn

Проект» "ЙПРЙИМЬ^Г

J«01 год ВДретвт патиданыеяфкааш г*>отод««емП ■ TUV 111 И пут ни Гите ИфОСТДОСЬСПО г. М->ск»*.

2WJ 11>4 С(«ЬЖ 1ИJrt JU'V'IJ С ХДОДОСUКОК"

Рис. 60 Страницы типового сайта преподавателей ИДО ТПУ

------ - J : - J J - -• V

Г ■ о конским НИИ 1 пгэр; iV-—•

V la Лиг !*и

О-о— о---

С1™' iг" tuu ммш

BBtnSUm тщроАШЙ * Шшяавяиь МП в™ 1ГЭ1ГЭ F т. Г

Wk ■ a i> f a-»- . j у > . I c

ЧЛТ KOifIHA \A 4 о---

3-

QmSTmSTI fllCltl •ъчш'шшлшт llftftt) Преподшггыь- ЗдракгеуЯк llfiSII Иртплшгсл, >Dr<-№ )«л«яЛг« nawyflcn kwjwoj

11 a SI} K*pont» > npfff*.iM art xa^ 1 r

1?!?!1Квр<Ы1«№~-'Пр«Г«ЖГГГЛЬ: 1 П HI " iVrH.JUtf -btwiui

К<|>мг| 11 In ян (фтеяип Кп[нм«. ОДШК 34D0I) zl л L

Рис. 66. Назначение консультаций и обмен сообщениями в чате

6 webc<imXP PRO vl,07.080 file source 1 audio web server options advanced about 1 site / gallery ] site templates password i ban | view activity monitor zone selector overlay / fx motion detector

1 :: video blaster webcam 3 fwdm) cltcl on panels to select a camera and turn the preview on/olf

320x240

O.Okb/s 0 watcher and 0 in chat

Рис. 67 Внешний вид интерфейса «WebCamXP», используемого для видеообщения с помощью Web-камеры

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Стародубцев, Вячеслав Алексеевич, 2004 год

1. Аванесов В. С. Математические модели педагогического измерения. — М.: Исследоват. центр, 1994. — 23 с.

2. Автоматизированная система тестирования знаний в среде Internet/ Intranet / А. В. Гаврилов, С. А. Зайцев, JI. Г. Макаревич, Е. JI. Романов // Открытое и дистанционное образование. — 2001. — № 1 (3). — С. 49— 51.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. — Н. Новгород: Изд-во «Ай кью», 1994. — 170 с.

4. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. — 1999. — № 5. — С. 89—92.

5. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества)// Высшее образование в России.— 2001. —№ 1. —С. 121—123.

6. Андреев А. А. Дидактические основы ДО. — М.: РАО, 1999. — 121 с.

7. Андреев В. Н. Психологические аспекты представления информации на экране дисплея в автоматизированных обучающих системах. — М., 1991. —126 с.

8. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система// Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 121—125.

9. АрутюнянА.А. Электронные учебники: оправдан ли оптимизм?// Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф.— М.: МЭСИ, 2001.— С. 38—40.

10. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: «ЕАИ-пресс», 2001. — 160 с.

11. Афанасьев Ю. А., Казанская О. В, ГужовВ.И. Программа работ по дистанционному образованию в Новосибир. гос. технич. ун-те // Открытое и дистанционное образование. — 2000. — № 2. — С. 5—7.

12. Ахметова Д. А., ГурьеЛ. Преподаватель вуза и инновационные технологии// Высшее образование в России.— 2001.— №4.— С. 138—144.

13. Бабанский Ю. К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов// Проблемы школьного учебника. О конструировании учебника. Вып. 8. —М.: Просвещение, 1980. — С. 17—33.

14. Багдасарова Н. А., Чмыхова Е. В., Богданов И. В. Психологические аспекты дистанционного образования // Инновации в образовании. — 2003. —№5. —С. 78—90.

15. Бархаев Б. П. Педагогические факторы оптимизации содержания вузовского образования // Инновации в образовании. — 2001. — №2. — С. 12—26.

16. БаяндинД В. Модельный компьютерный эксперимент в курсе физики. Активная обучающая среда «Виртуальная физика» // Современный физический практикум: Сб. тез. докл. 7-й учебно-методич. конф. стран Содружества. — М.: Издат. дом МФО, 2002. — 310 с.

17. Белл Р. Т. Социолингвистика: Цели, методы и проблемы.— М.: Международные отношения, 1080. — 320 с.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

19. Беспалъко В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — Воронеж: Изд-во НПО «Модекс», 2002. — 352 с.

20. Беспалъко В. П., ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М., 1989. —92 с.

21. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. —М.: Наука, 1973. — 270 с.

22. Бобков А. К, Тюрликова О. А. Построение стратегий классификации уровня знаний на основе графоаналитической модели // Кибернетика. — 1988. — № 5. — С. 109—112.

23. БобковскийВ. Н., Гиренко Ф. И., Клюшник Б. Н. Сценарная разработка электронных учебников // http: // conference, kemsu. ru / nitue2002 /

24. Бондаревская E. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика.— 1997.— №.1 — С. 11—17.

25. Бондаренко В., КрасилъниковаВ. Образовательная среда учебного округа// Высшее образование в России. — 2003. — №3. — С. 99—103.

26. БондаренкоЕ. А., ЖуринА.А. Состояние медиаобразования в мире// Педагогика. — №3. — С. 88—98.

27. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пособие. — Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. — 206 с.

28. Бухвалов А. В., Бухвалова В. В., Воронков В. О. Современный электронный учебник. Создание электронного задачника // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф.— М.: МЭСИ, 2001.— С. 159—162.

29. Васильев В. К, Тягунова Т. Н. Теория и практика формирования программно-дидактических тестов.— М.: Изд-во МЭСИ, 2001.— 130 с.

30. Васильев В. Н., СтафеевС.К. Единая система компьютерного тестировапния: состояние и перспектива // Открытое образование. — 2002. — № 2. — С. 42—55.

31. ВеряевА. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: Дис. на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Барнаульск. гос. пед. ун-т — Барнаул, 2000. — 367 с.

32. Виленский М. Я., Образцов П. И., УманА.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Под. ред. В. А. Сластенина. — М.: Педагическое общество России, 2004.-192 с.

33. Витол Э. «Концепции современного естествознания» в вузе // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 30—32.

34. Власов В. В. Эффективность диагностических исследований. — М.: Медицина, 1988. — 256 с.

35. Волов В. Т., ВоловаН.Ю., ЧетыроваЛ.Б. Некоторые тенденции в развитии высшего образования в России // Инновации в образовании. — 2001. —№3. —С. 27—35.

36. Вульфсон Б. Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX иXXIвв. /Педагогика —2002. —№10. —С. 3—14.

37. Вымятнин В. М. Проблемы создания учебно-методического обеспечения дистанционного обучения// Открытое и дистанционное обучение. — 2000. — № 2. — С. 45—49.

38. Гаврилова Т. А., Хорошевский В. Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. — СПб.: Питер, 2000. — 384 с.

39. Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.

40. Гамаюнов К К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. Методологические аспекты анализа учебных текстов. — Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1983. — 206 с.

41. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

42. Гладун А. А. Физика как культура моделирования // Физическое образование в вузах. — 1996. — Т. 2. — № 3. — С. 56—60.

43. Глен М. Н. Видеолекции как элемент учебного процесса// Телекоммуникации и информатизация образования. — 2000. — № 1. — С. 42-49.

44. Гидлевский А. В. Разработка концептуальных основ и методов психодидактического проектирования для систем дистанционного образования» http ://newasp.omskreg.ru/gid.

45. ГнльбухЮ.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роль в решении актуальных задач педагогической психологии// Вопросы психологии — 1987. — №3.

46. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах.— Т. 1. — 496 с.

47. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Естественнонаучные концепции современного естествознания// Вестник РУДН.— 1999.— №4.— С. 142—163.58. .ГорбуноваЯ. Г. Морфология рейтинга в контексте качества образования // Инновации в образовании. 2003. - №6. - С. 20-29.

48. Горелов А. А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособ. — М.: Центр, 1997. — 207 с.

49. ГрушевицынТ. Г., СадохинА.П. Концепции современного естествознания. — М.: Высшая шк., 1998. — 383 с.

50. Грядовой Д. И. Концепции современного естествознания: структурированный учебник (для вузов). — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. —239 с.

51. ГуллдХ., ТобочникЯ. Компьютерное моделирование в физике: В 2-х т. — М.: Мир, 1990. — Т. 1. — 96 с.

52. ГулюкинаГ.А., КлишинаС.В. Педагогический тест: этапы и особенности конструирования и использования: Учеб. пособ. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001. — 132 с.

53. ДахинА. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность http://www.iuro.websib.ru/dak.html

54. Дворко Н. Специальность «режиссер мультимедиа-программ» // Высшее образование в России. — 2003. —№6. — С. 51—56.

55. Денисова А. Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий// Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 1994. — 29 с.

56. Демидов В. Е. Как мы видим то, что видим. — М.: Знание, 1987.— 240 с.

57. Демкин В. П. Образовательный портал в системе открытого и дистанционного образования // http: // conference, kemsu. ru / nitue2002 /

58. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО// Высшее образование в России.— 2000.— №3.— С. 124—128.

59. Дескриптивный словарь по народному образованию и педагогике/ Сост. В. М. Полонский и др. — М.: Изд-во НИИ ОП АПНРФ. — 256 с.

60. Дмитриев В. М., Зайченко Т. Н. Принципы построения и программная реализация учебно-исследовательских лабораторий электронного университета// Открытое и дистанционное образование.— 2000.— №2. —С. 28—36.

61. ДолинерЛ.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вузов в условиях информатизации образования // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1994. — 42 с.

62. Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы.— М.: Педагогика-Пресс, 1994. —208 с.

63. Дубнищева Т. Я. Концепции современного образования: Учеб. для вузов. — Новосибирск: Изд-во ЮКЭА, 1997. — 832 с.

64. Дубнищева Т. Я. Концепции современного образования: Учеб. для вузов. — М.: Маркетинг, 2000. — 832 с.

65. Дубнищева Т. Я., ПигаревА.Ю. Современное естествознание: Учеб. пособ. для вузов. — Новосибирск: Изд-во ЮКЭА, 1998. — 160 с.

66. Дубнищева Т. Я., ПигаревА.Ю. Современное естествознание: Учеб. пособ. для вузов. М.: Маркетинг, 2000. — 160 с.

67. Дубнищева Т., ПигаревА. Трансдисциплинарные идеи в курсе КСЕ// Высшее образование в России. — 2002. — № 2. — С. 125—127.

68. Дубнищева Т. Я., Мицель А. А., Веретенников М. И. Электронный учебник по дисциплине «Концепции современного естествознания»// Современные технологии обучения: Материалы 5-й Международ, конф. — СПб., 1999. — С. 206.

69. ЕвгеневГ. Б. Мультиагентные системы компьютеризации инженерной деятельности// Информационные технологии.— 2000.— №3.— С. 2—7.

70. Ерофеева Г. В., Малютин В. М., Стройнова В. Н. Интерактивная обучающая система по физике: Учеб. пособ.: В 2 ч. — Томск: Изд-во ГПУ, 1998. — Ч. 2: Электричество. Электромагнетизм. — 144 с.

71. Ермоленко И. А. Виртуальный лабораторный практикум по схемотехнике на основе программы «Electronics Workbench» // Компьютерное моделирование 2002: Тр. 3-ей международной научно-практич. конф. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербург. ГТУ, 2002. — С. 198—199.

72. Еркович С. П. Эволюционный процесс становления мировой системы высшего профессионального образования. — М., 1998.

73. Еркович С., Суворов С. Целостная система многоступенчатого образования// Высшее образование в России.— 2003.— №3.— С. 35—43.

74. Жшяев А. А. Психологические особенности активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе лекции// Инновации в образовании. — 2001. — №2. — С. 107—116.

75. Зайнутдинова JJ. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). — Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999. —364 с.

76. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

77. Зайцева Ж. Н., Кисляков А. В., Ларин Д. А. Применение генетических алгоритмов при разработке электронных курсов обучения // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С. 42—46.

78. Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дис. докт. пед. наук.— Тюмень, 2003. — 44 с.

79. ЗеерЭ.Ф., РоманцевГ.М. Личностно ориентированное профессиональное образование// Педагогика.— 2002.— №3.— С. 16—21.

80. Зеличенко В. М. Образование в эволюции культуры //Комплексная подготовка педагога-исследователя / Под общ. ред. В.А. Дмитриенко. — Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. — 290 с. (С.82—105).

81. Зимин А. М. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом в техническом университете // Информационные технологии. — 2002. — № 2. — С. 39^3.

82. ЗинчикА. А., СтафеевС.К, Смирнов А. В. и др. Виртуальный оптический лабораторный практикум удаленного доступа // Современный физический практикум: Сб. тез. докл. 7-й учебно-методич. конф. стран Содружества. — М.: Издат. дом МФО, 2002. — С. 69.

83. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учебн. пособие для студентов, аспирантов и преподавателей. М., 1999. — 168 с.

84. Илъевич Т. 77. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания/Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Ростов-на -Дону, 2001. — 18 с.

85. Ильченко О. А. Психолого-педагогические требования при обучении с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий// Образование в информационную эпоху: Материалы конф., г. Москва, 13 июня 2001 г. — М.: МЭСИ, 2000. — С. 192—197.

86. Информационные технологии для будущих экономистов/ В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 113—116.

87. Информационные технологии: Учеб. пособ. / С. А. Христочевский, В. В. Вихрев, А.А.Федосеев, Е.Н.Филиппов.— М.: Аркти, 2001.— 200 с.

88. Казанская О. В., Русанов А. С., Макаревич JI. Г. Тестирующие программы в сети Интернет / Открытое и дистанционное образование. — 2001. — № 1 (3). — С. 98—106.

89. КаллиниковП. Безбумажные технологии или электронные издания?// Высшее образование в России. — 1999. — № 1. — С. 117—121.109 .Каше В. А. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов. — М.: Логос, 2001. — 368 с.

90. Кан-Калик В. А. Техника педагогического общения. Педагогическое общение в работе учителей—новаторов// Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. — С. 14— 62.

91. Карпенко М. 77. Концепция информационно-спутниковой образовательной технологии // Инновации в образовании. — 2001. — № 4. — С. 87—92.

92. Карпенков С. X. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов. — М.: Юнити, 1997. — 520 с.

93. Карякин Ю. В. Видеокомпьютерный комплекс информационного обслуживания аудиторных занятий// Кибернетика и вуз.— Томск: Изд-во ТПУ, 1993. — Вып. 27. — С. 92—101.

94. КастельсМ. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. — М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

95. Касимов Р. Я., Зинченко В. Я., Грантберг И. И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России. —■ 1994. — № 2. — С. 83— 92.

96. КечиевЛ.Н., Путилов Г. П., Тумковский С. Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза// Открытое образование. — 2002. — № 2. — С. ЗА—41.

97. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений. —М.: Арена, 1994. — 222 с.

98. Кларин М. В. Педагогическая технология. М. Арена, 1989. — 272 с.

99. КолинК. К. Стратегические приоритеты образования// Открытое образование. — 2001. — № 5. — С. 6—12. Социальная информатика как наука и общеобразовательная дисциплина // Открытое образование. — 2003. — №3. — С. 75—79.

100. Колъчужкин А. М., Строков С. А. Компьютерные лекционные демонстрации по курсу статистического моделирования // Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: Тез. докл. — Томск: Изд-во Т11У, 1997. —С. 27.

101. Комплексная подготовка педагога-исследователя/ Под общ. ред.

102. B. А. Дмитриенко. — Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2001. — 290 с.

103. Кондратьева Е. В., Лапа А. В., Тельное Ю. Ф. Создание электронных учебников на основе интеллектуальных технологий// Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф. — М.: МЭСИ, 2001. — С. 250—256.

104. Концепции современного естествознания/ Под ред.

105. C. И. Самыгина. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 448 с.

106. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов / Под ред. В. И. Лавриненко, В. П. Ратникова. — М., 1997.

107. Концепции современного естествознания: Рабочая программа, методические указания и контрольные задания для студентов спец. 061100 (Менеджмент организации) ИДО / Сост. В.А.Стародубцев, Н. Н. Заусаева. Томск: Изд-во ТПУ, 2002. - 24 с.

108. Концепции современного естествознания / А. А. Аруцев, Б. В. Ермолаев, И. О. Кутателадзе, М. С. СлуцкийII http:// philosophy, га/ edu/ ref / kse / arucev

109. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд.пед. наук: 13.00.08 / Московск. педагогии, .гос. ун-т . — Москва, 1999.—17 с.

110. Кравченко Я. Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения / /Автореф. дисс. канд. пед. наук. —Волгоград, 1998. — 16 с.

111. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией // Педагогика. — №6. — С.24—25, 28—31.

112. Краевский В. В. Взаимосвязь педагогической науки и практики/ Педагогика: Учебн. пособ. для студентов педагогич. Вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого.— М.: Педагогическое общество России, 2003.— 608 с.

113. Краснова Г. А., Беляев М. И., СолововА.В. Технологии создания электронных обучающих средств. — М.: Изд-во МГИУ, 2001. — 223 с.

114. Кренцис Р. П., Сидоренко Ф. А., Кортов В. Д. Компьютерное и видеосопровождение лекций по общей физике.— М.: Издательский дом МФО, 1995.-382 с.

115. КречетниковК. Г. Особенности проектирования интерфейса средств обучения // Информатика и образование. — 2002. — №4. — С .65—74.

116. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования// Высшее образование в России.— 1998.— №2. —С. 34—41.

117. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации// Высшее образование в России.— 2001.— №4.— С. 151—156.

118. Кроль В., Колоколов А., СотниковаЕ. Формы представления видеопродукции в ДО/ /Высшее образование в России.—2003.— №6. —С 77—83.

119. Кузнецов Н. А., Мусхелишвили Н. Л., ШрейдерЮ.А. Информационное взаимодействие как объект научного исследования // Вопросы философии. — 1999. — №1.

120. Курдюмов С. П., Князева Е.Н. Моделирование сложных систем на основе синергетического подхода: теории самоорганизации и коэволюции// Проблемы информатизации.— 1999— №2.— С. 34— 37.

121. Курейчик В. М., Зинченко Л. А. Эволюционная адаптация интерактивных средств открытого образования // Открытое образование. — 2001. — № 1. — С. 43.

122. Лаврентьев Г. В. Гуманизация математического образования: проблемы и перспективы. — Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 2001.— 207 с.

123. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Сложные технологии модульного обучения. —Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1994. — 198 с.

124. ЛедневВ. С. Содержание образования: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк, 1989.—360 с.

125. Лекционная мультимедиа-аудитория/ В.Г.Казаков, А. А. Дорожкин, А. М. Задорожный, Б. А. Князев // Мир ПК. — № 3. — 1995. — С. 59— 65.

126. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.— М.: Педагогика, 1981. —185 с.

127. Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. — 2003.—№3. — С. 117—123.

128. Маракин О. А. Новая технология ДО// Открытое образование.— 2001. — №2. — С. 57—61.

129. Матюхин С., Фроленков К. «Концепции современного естествознания» (методика учебного курса) // Высшее образование в России. — 2000. — №5. —С. 55—59.

130. МашбицЕ.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. —М.: Педагогика, 1998. — 192 с.166 .МахотинД.А. Технология проектирования учебных программ http://som.flo.m/Resources/Berman/2003/01/proectprogram.htm

131. Методологические правила конструирования компьютерных тестов/ В. И. Васильев, А. Н. Демидов, Н. Г. Малышев, Т. Н. Тягунова. — М.: ВТУ, 2000. —64 с.

132. МинзовА. С. Дистанционное обучение: взгляд изнутри// Открытое образование. — 2001. — № 2. — С. 61—64.

133. Минин М. Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. —Томск: Изд-во ТГПУ, 2000. — 216 с.

134. Минский М. Л. Фреймы для представления знаний.— М.: Энергия, 1979.—151 с.

135. МихалкинВ. Новый общенаучный курс// Высшее образование в России. — 2002. — № 5. — С. 110—113.

136. Могшее А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. —816 с.

137. Мозолин В. П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. — М., 2000. — 27 с.

138. Молчанов А. С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук — Ставрополь, 2001. — 16 с.

139. Моисеев В. Б. Опыт внедрения сетевых технологий в дистанционном обучении в регионе. — Пенза: Изд-во Пензин. технологич. ин-та, 2001. — 19 с.

140. Моисеев Н. Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативность // Вопросы философии. — 1999. — №4. — С. 3—10.

141. Монахов В. М. Педагогическое проектирование- современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001.-№5.-С. 75-89.

142. Московцев Н. А. Технологические проблемы организации дистанционного обучения // Открытое образование. — 2001. — № 6. — С. 50—53.

143. Моррис Ч. У. Знаки и действия/ Семиотика.— М.: Радуга, 1983.— С. 118—132.

144. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В. и др. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. — 1997. — № 2. — С. 103—105.

145. Найсер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. — М.: Прогресс, 1981. — 230 с.

146. Нейман В. К, Хлебников В. А. Введение в теорию моделирования параметров педагогических тестов. — М.: Прометей, 2000. — 169 с.

147. Некоторые прогнозы Джона Ганца / Computer World.— №17.— С. 16—17.

148. Никитин М. Стоит ли овчинка выделки? // Alma Mater. — 2001. — №5. —С. 16—20.

149. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М., 2000. — 272 с.

150. НоренковИ.П. Концепция модульного учебника// Информационные технологии. — 1996. — № 2. — С. 22—24.

151. Норенков И. П. Системные вопросы дистанционного обучения // Информационные технологии. — 2001. — № 3. — С. 17—21.

152. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. — Изд-во Орловского гос. технич. ун-та. Орел, 2000. - 145 с.

153. Образцов П. И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО // Открытое образование. — 2001. — № 5. — С. 39^4.

154. ОйхманЕ. Г., Попов Э. В. Реинжиниринг бизнеса: Реинжиниринг организаций и информационные технологии. М.: Финансы и статистика, 1997. — 336 с.

155. Околелое О. П. Дистанционное образование: сущность, дидактические особенности, технологии// Дистанционное образование.— 1999. — №3. —С. 33—36.

156. Околелое О. Электронный учебный курс// Высшее образование в России. — 1999. — № 4. — С. 126—129.

157. Околелое О. П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Открытое образование. — 2000. — № 3. — С. 37—43.

158. О программе «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001—2005 гг.» / А. Д. Иванников, Ю. JI. Ижванов,

159. B. П. Кулагин, А. Н. Тихонов // Инновации в образовании. — 2001. — №4. —С. 83—86.

160. Опыт использования рейтинговой системы/ С.Ершиков, Т.Лобова,

161. C. Филиппов, Т. Шидловская // Высшее образование в России. — 1998. —№1. —С. 97—99.

162. Орлов А. А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. — 2001. — №10. — С. 45—48

163. Открытая физика. Полный интерактивный курс физики на компакт-диске: В 2 ч. / Под ред. С. М. Козелла. — М.: ООО «Физикон», 2002. — Ч. 1, Ч. 2. — (На компакт-диске).

164. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под общей ред. В.М.Филиппова, В.П.Тихомирова. — М.: МГУЭСиИ, 2000.— 355 с.

165. Открытые информационные системы ДО- основа открытого образования / В. П. Тихомиров, В. К. Кондратьев, Е. Н. Филонов, А. В. Бойченко // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С. 9—14.

166. Павлов Б. М. Вычислительный практикум по исследованию нелинейных динамических систем (самоорганизация во времени): Учеб. пособ. — М.: Изд-во мех.-математ. фак. МГУ, 1996. — 58 с.

167. ПайтгенХ. О., Рихтер П. X. Красота фракталов. — М.: Мир, 1996.— 186 с.

168. Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: Монография. — Красноярск.— Изд-во КГПУ, 1999.

169. ПанинМ. Морфология рейтинга// Высшее образование в России.— 1998. — №1. — С. 90—94.

170. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии вличностно ориентированном обучении.— М.: Изд-во ИОСО РАН, 1998. —225 с.

171. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

172. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов педагогич. Вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.

173. Пиз А. Язык жестов: Пер. с англ. — Воронеж: Модекс, 1992. — 218 с.

174. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред.

175. B. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.

176. ПоддубнаяЛ. М., ТатурА.О., Челышкова М. Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов: Учеб. пособ. — М., 1995. — 80 с.

177. Подддубный А. В., Поддубная В. В. Линейно-концентрическая дидактическая модель построения электронного учебника // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф.— М.: МЭСИ, 2001.—1. C. 344—349.

178. Подольский А. И. Психологическая система П.Я.Гальперина// Вопросы психологии. — 2002. — №5. — С. 15—28.

179. ПолатЕ. С. Основные направления развития современных систем образования // http: // www. ioso. iip. net / distant / polat. Html

180. Поршев С. В., Рыльцев Р. Е. Расчет параметров вынужденных колебаний линейных цепочек в пакете MATCAD// Информатизация образования — 2002: Сб. тр. Всеросс. научно-технич. конф. — Нижний Тагил: Изд-во НТГПУ, 2002. — С. 198—207.

181. Потеев М. И. Концепции современного естествознания: Учебник.— СПб.: Питер, 1999. — 352 с.

182. Представление и использование знаний/ Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. — М.: Мир, 1989. — 220 с.

183. ПронинС. Рекламная иллюстрация: креативное восприятие.— М.: Бератор-Пресс, 2003. —144 с.

184. Проблемы разработки и применения электронной библиотеки курса/

185. A. А. Андреев, М. А. Андреев, В. Э. Максимов, Ю. Б. Рубин,

186. B. А. Самойлов // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф. — М.: МЭСИ, 2001. С. 28—31.

187. Проблема цвета в психологии / Отв. ред. А. А. Митькин, Н. Н. Корж — М.: Наука, 1993. —205 с.

188. Психология и педагогика / Отв. ред. В. М. Николаенко. — Новосибирск: НГАЭиУ, 2000.— 17 с.

189. Путин В. Дело государственной важности// Высшее образование в России. — 2003. — №1. — С. 5—10.

190. Радионов Б. У., ТатурА. О. Стандарты и тесты в образовании.— М.: Изд-во МИФИ, 1995. — 48 с.

191. Разработка лабораторного комплекса автоматизации технологических процессов и научных исследований / В. К. Ясельский, К. И. Байструков,

192. B. М. Павлов, В. Ф. Дядик, Д. В. Конопля // Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: Тез. докл. — Томск: Изд-во ТПУ, 1997. — С. 29—30.

193. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996. С. 140.

194. Разумный Д. В. Размер экранного изображения как психологический и экологический фактор // Инновации в образовании. — 2003. — №5. —1. C. 51—62.

195. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров// Высшее образование в России. — 2001. — №4. —С. 131—137.

196. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. М., 1995.-40 с.

197. Роберт И. В Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 321 с.

198. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. В. И. Солдаткин — М.: Изд-во МГИУ, 2003. — 508 с.

199. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т.— М.: Педагогика, 1998. — Т. 2. С. 87.

200. Рузавин Г. И. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов. — М.: Культура и спорт; ЮНИТИ, 1997. — 287 с.

201. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Качество экранных изображений в обучающих программах // Педагогическая информатика. —2001. — №1. — С .42—55.

202. Рыжов В. А., Корниенко А. В., Демидович Д. В. Интерфейсы пользователей и формы представления учебной информации в интернет-учебниках // Педагогическая информатика. —2001. — №1. —С. 62—75.

203. Руководство по оценке методических параметров программного средства учебного назначения // Компьютерные учебные программы. — 2001. — № 1 (24). — С. 57—67.

204. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. — №2. —С. 29— 37.

205. СавиноА. Вся жизнь. Эссе. Рассказы. — М.: Известия, 1990. — С. 31.

206. Саган К. Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого мозга. — М.: Знание, 1986. —256 с.

207. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М., 2000.

208. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособ. — М., 1998. — 256 с.

209. Семенов A. Л. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. — 1995. — №5. — С. 6—11.

210. Семин И. Р. Медико-психологические аспекты дистанционного образования// Открытое и дистанционное образование.— 2000.— № 1. —С. 33—34.

211. Сивергин М. Ю., Фоломеева С. Б. Видеотехнологии как метод обучения // Информатика и образование. — 2001. — № 7. — С. 71—72.

212. Синенко В. Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования// Сибирский учитель. 2004. - №1 (31) http://www.websib.ru/~su/article.htm7218

213. Синенко В. Я. Система школьного физического эксперимента. Учебное пособие. Новосибирск, 1993. -130 с.

214. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования /Кузнецов А, А., Бешенков А. А., ЛысковаВ.Ю., Ракитина Е. АЛ Стандарты и мониторинг в образовании. — №1. — С. 43—47.

215. Скибицкий Э. Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. —138 с.

216. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО // Дистанционное образование. — 2000. — № 1. — С. 21—24.

217. Сластенин В .А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебн. пособ. — М.: Прометей, 1993. — 177 с.

218. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. — 2000. — № 6. — С. 113—120.

219. Смолянинова О. Г. Мультимедиа в образовании: Монография. — Красноярск: Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 2002. — 300 с.

220. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб., 2002 — 504 с.

221. Соловов А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб. пособ. — Самара: Изд-во СГАУ, 1995. — 96 с.

222. Солопов Е. Ф. Концепции современного естествознания. —М.: Владос, 1999. —232 с.

223. Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования // Высшее образование в России. — 2002. — №4. — С. 99—106.

224. Спасский А. С. Структура удовлетворенности учебой студента в вузе // Инновации в образовании. — 2003. — №5. — С. 63—77.

225. Старое М. К, ЧвановаМ.С., Вислобокова М. В. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении// Дистанционное образование. — 1999. — № 2. — С. 26—31.

226. Стариченко Б. Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 40 с.

227. Стариченко Б. Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. Изд-во Урал. гос. пед. ун-та. -Екатеринбург, 1998. - 214 с.

228. Стародубцев В. А, Малютин В. М., ЗаусаеваН.Н. Компьютерное моделирование процессов движения: Практикум.— Томск: Изд-во ТПУ, 1996. —76 с.

229. Стародубцев В. А., Малютин В. М., Чернов И. П. Методические аспекты использования ПК IBM и Macintosh при постановке вычислительных экспериментов в физическом практикуме // Известия вузов. Физика. — 1996. — № 7. — С. 82—86.

230. Стародубцев В. А., КолодийН.А. Использование игровых моментов в учебном процессе // Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: Тез. докл. — Томск: Изд-во ТПУ, 1997. — С. 105.

231. Стародубцев В.А. Введение в современное естествознание: Учеб. пособие. — Томск: Изд-во ТПУ, 1997 — 111 с.

232. Стародубцев В. А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособ. — Томск: Изд-во ТПУ, 1998. — 166 с.

233. Стародубцев В. А. Компьютерное сопровождение курса «Концепции современного естествознания». — Томск: Изд-во ТПУ, 1998. — 80 с.

234. Стародубцев В. А. Концепции современного естествознания: Рабочая тетрадь №1 для студентов направлений 521600, 5222300 и специальностей 061100, 320700, 330200, 022000 / Модуль 1. — Томск: Изд-во ТПУ, 1998. — 32 с.

235. Стародубцев В. А. Концепции современного естествознания: Рабочая тетрадь №2 для студентов направлений 521600, 5222300 и специальностей 061100, 320700, 330200, 022000 / Модуль 2. — Томск: Изд-во ТПУ, 1998. —34 с.

236. Стародубцев В. А. Рабочая программа курса Концепции современного естествознания // Самоорганизация в природе: Материалы семинара. — Томск: Изд-во ТГУ, 1998.— Вып. 2: Проблемы самоорганизации в природе и обществе. — Т. 2. — С. 201—209.

237. Стародубцев В. А., Колодий Н. А., Тихонова Г. Ю. Игровой аспект разработки электронных мультимедийных пособий // Образовательные технологии: состояние и перспективы. Труды научно-методической конференции. — Томск: Изд-во ТПУ, 1999. — С. 117—118.

238. Стародубцев В. А. Введение в современное естествознание: Учеб. пособ. / Том. политехнич. ун-т. — 2-е изд., доп. — Томск: Изд-во ТПУ, 1999.—108 с.

239. Стародубцев В. А. Р азработка и практическое использование компьютерного конспекта лекций. Естественнонаучное образование —фундамент устойчивого развития общества: Тез. докл. Международной научно-методич. конф. — Томск: Изд-во ТПУ, 2000. — С. 120—121.

240. Стародубцев В. А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. -2-е изд., доп. Томск: Изд-во ТПУ, 2002 - 184 с.

241. Стародубцев В. А., Чернов И. П. Разработка и практическое использование мультимедиа средств на лекциях // Физическое образование в вузах. — 2002. — № 1. — С. 86—91.

242. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Методические и дидактические аспекты создания видеолекций для дистанционного образования// Открытое образование. — 2002. — № 3. — с. 19—28.

243. Стародубцев В. А. Фрактальный принцип разработки электронных учебных пособий // Открытое образование. — 2002. — № 5. — С. 48— 53.

244. Стародубцев В. А. Фрактальный подход к разработке электронных учебных пособий по естественнонаучным дисциплинам// Известия вузов. Физика. — 2002. — Т. 45. — № 12. — С. 81—82.

245. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Проблема трансфера знаний в открытой информационной среде // Открытое и дистанционное образование.— 2002. — №4(8). — С. 24—25.

246. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. О структуре и содержании электронных учебно-методических комплексов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Технологические стандарты в образовании». — М.: Изд-во МГУЭСиИ, 2003 — С. 239— 253.

247. Стародубцев В. А. «Живые» графики на лекциях // Современный физический практикум. Сб. Тезисов докладов VII учебно-методической конференции стран Содружества.— М.: Изд. Дом МФО, 2002.— С. 183

248. Стародубцев В. А. Концепции современного естествознания: Учеб. пособ. / Том. политехнич. ун-т. — 2-е изд., доп. — Томск: Изд-во ТПУ, 2002—184 с.

249. Стародубцев В. А. Радиационная электризация диэлектрических материалов // Известия ТПУ. — 2000. — Т. 303. — Вып. 3. — С. 22— 31.

250. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Персональный сайт преподавателя в системе дистанционного обучения// Информационные технологии в образовании: Сб. тр. участников 12-й конф.-выставки. — М.: Изд-во МИФИ, 2002. — Ч. 4. — С. 154—155.

251. Стародубцев В. А., Малютин В. М., ЗаусаеваН.Н. Практикум компьютерного моделирования для сопровождения курса общей физики // «Компьютерное моделирование — 2002». Труды Междунар. науч.-техн. конф. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2002. — С. 222—223.

252. Стародубцев В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании: Монография. — Томск: Дельтаплан, 2002. — 224 с.

253. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф., Чернов И. П. Инновационный программно-методический комплекс дисциплины // Высшее образование в России. — 2003. — №1. — С. 143—149.

254. Стародубцев В. А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам // Информатика и образование. —2003. — №1. — С. 77—80.

255. Стародубцев В. А. Разработка и практическое использование мультимедийного программно-методического комплекса естественнонаучной дисциплины // Информационные технологии. — 2003. — №2. — С 46—50.

256. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Роль компьютерных и телекоммуникационных средств в личностно ориентированном открытом образовании// Открытое образование.— 2003.— №2.— С. 11—21.

257. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Компьютерное моделирование: от предметных знаний к методологической культуре// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. — Воронеж: Центрально Черноземное книжное издательство, 2003. — С 102—105.

258. Стародубцев В. А. Методологическая роль компьютерных практикумов // Открытое и дистанционное образование. —2003. —№2 (10). —С. 26-31.

259. Стародубцев В. А. Мультимедиа технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин // Информационные технологии в учебном процессе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. — Нижний Новгород: Изд-во НГТУ, 2003. — С. 242— 243.

260. Стародубцев В. А. Мультимедийный учебно-методический комплекс // Материалы 9-ой международной конференции «Современные технологии обучения СТО—2003» в 2-х томах. — СПб: Изд-во СПбГТЭТУ «ЛЭТИ», 2003. — Т.2. — С.1 98—200.

261. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. О структуре и содержании электронных учебно-методических комплексов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Технологические стандарты в образовании». М.: Изд-во МГУЭСиИ, 2003. - С.239-253.

262. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Педагогические аспекты компьютерного моделирования // Компьютерное моделирование— 2003: Труды междунар. науч. техн. конф. — СПб.: «Нестор», 2003. — С. 464—466.

263. Стародубцев В. А. Компьютерный практикум: единство моделирования явлений и деятельности // Педагогическая информатика. — 2003. — №3. — С. 24—3 0.

264. Стародубцев В. А., Федоров А. Ф. Методологическая роль компьютерных практикумов // Инновации в образовании. — 2003. — №2. —С. 79—87.

265. Стародубцев В. А. Методологическая роль компьютерных практикумов // Открытое и дистанционное образование. —2003. — №2(10). — С26—31.

266. Суханов А. Д, Буданов В. Г., Мелехова О. П. Примерная программа дисциплины «Концепции современного естествознания». — М.: ГКВО РФ, 1996. —28 с.

267. Суханов А. Д., ГолубеваО.Н. Концепции современного естествознания: Учеб. для вузов. — М.: Агар, 2000. — 451 с.

268. Сысоева Л. А. Международные стандарты на архитектуру систем, реализующих технологии обучения (LTSA) // Открытое образование. —2002. —№3. —С. 13—18.

269. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. —343 с.

270. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.— М.: Издат. центр «Академия», 1999. — 288 с.

271. Технология организации открытого удаленного компьютерного доступа к лаборатор. ресурсам на базе среды программирования LabView / Е. Н. Малыгин, М. Н. Краснянский, С. В. Карпушкин,

272. B. Г. Мокрозуб// Информацион. технологии.— 2001.— №8.—1. C. 41—46.

273. ТитаревД.Л., Петрик Е. А. Комплексная технология сетевого обучения // Открытое образование. — 2002. — № 1. — С. 39—42.

274. ТитаревЛ.Г. Вступительное слово // Технологические стандарты в образовании: Материалы Всероссийск. Конф. Москва, 23—24 апреля 2003. / Научн. рук. д.э.н., проф. Тихомиров В.П. — М.: Изд-во МЭСИ, 2003. —С. 11—14.

275. Титарев Л. Г. Фазовая теория сетевого обучения: таксономия целей при управлении сетевыми курсами // Открытое образование. — 2001. — № 6. — С. 31—34.

276. Тослстик А. М. Применение компьютерных моделей в физическом практикуме// Физическое образование в вузах.— 2001.— Т. 6.— №4. —С. 76—80.

277. Тослстик А. М. Проблемы и перспективы физического образования // Открытое образование. — 2002. — № 5. — С. 42—47.

278. Тоффлер Э. Третья волна. — М.: ООО «Фирма Издательство АКТ», 1999. —784 с.

279. УрсулА. Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику: Учеб. Пособие / Академия общественных наук при ЦК КПСС. —М, 1990.

280. У сков В. Л. Технология порталов // Открытое образование. — 2002. — № 1. —С. 45—51.

281. У сков В. Дорогие читатели!// Открытое образование.— 2001.— № 6. — С. 2.

282. У сков В. Л., Шереметов Л. Б. Современные подходы к созданию системы обучения на базе сети Интернет // Информационные технологии. — 2001. — № 9. — С. 44—48.

283. У сков В. Л. Университетские порталы// Информационные технологии. — 2001. — № 11. — С. 44—49.

284. Федоров А. В. Медиаобразование в Канаде// Высшее образование в России. — 2002. — № 1. — С. 116—118; Медиаобразование во Франции // Педагогика. -2003. 5. - С. 90-96.

285. Федоров А. О. Разработка технологии ЭБ вуза культуры и искусства// Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф.— М.: МЭСИ, 2001.— С. 409—413.

286. Филатова Л. Ф. Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественнонаучного цикла (на примере химии) / Автореф дис. на соиск. уч. ст. канд-та пед. наук. — Томск: 2002. — 21 с.

287. Филиппов В. М. Некоторые мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.// Инновации в образовании. — 2003. — №3 — С. 5—33.

288. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика. — 2001. — №4. — С 28—36.

289. Хмельницкая Е. В. Дидактические средства и свойства новых информационных технологий // Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании: Тез. докл. 2-й Всеросс. конф. — М.: МЭСИ, 2001. С. 413—421.

290. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. — 2000. — № 2. — С. 70—77.

291. Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С. 30—35.

292. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2001. —544 с.

293. Чернилевский В. Д. Дидактические технологии в высшей школе: учебн. пособие для вузов. —М.: ЮНИТИ-Дана, 2002. — 437 с.

294. ШадриковВ.Д Философия образования и образовательные политики.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 181 с.

295. Шампанер Г. М. Педагогические основы создания и использования технологии мультимедиа в образовательном процессе: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.08/ Алт. гос. ун-т.— Барнаул, 2002. — 22 с.

296. Шаповалов А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. — Барнаул: изд-во БГПУ, 1999. — 359 с.

297. Шаталов В. Ф. Точка опоры. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

298. ШишковскийВ. И. Качество образования в педагогическом вузе// Качество стратегия XXI века: Материалы 6-й Региональной научно-практич. конф. — Томск: Изд-во ТУСУР, 2001. — С. 126—131.

299. Штейнберг В. Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологии обучения: Автореф. дисс. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 2000. — 32 с.

300. ШоганВ. В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук .— Ростов-на-Дону, 2000. — 34 с.

301. Шолохович В. Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук .— Екатеринбург, 1995. — 45 с.

302. Шукшунов В., Взятышев В., Ромашова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике// Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.35 - 44.

303. Ченобытов В. А. Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического образования. http://akmeo.rus.net/page src.php?id=l27.

304. Экспертная система анализа знаний/ А.Б.Андреев, А.А.Кузнецов, В. Б. Моисеев, В. В. Усманов, Е. Ю. Усачев // Открытое образование. — 2001. — № 2. — С. 47—52.

305. Электронный учебник для студентов по химии и химической технологии / О. Г. Дружинин, А. Ф. Егоров, Ю. И. Капустин, В. В. Щербаков // Открытое образование. — 2001. — № 3. — С. 24—30.

306. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

307. Яхишбекян А. А., ТитаревД.Л. Система автоматизированного проектирования компьютерных обучающих курсов// Дистанционное образование. — 2000. — № 3. — С. 21—27.

308. AltmanH. Show bis physics/ Естественнонаучное образование — фундамент устойчивого развития общества: Тез. докл. международной научно-методич. конф. — Томск: Изд-во ТПУ, 2000. — С. 117—118.

309. Brusilovsky P. Web Lectures: Electronic Presentation in Web— based Instruction // Syllabus. — 2000. — № 1. — P. 18—23.

310. MautonP.D. and Mayer R.E. Signaling as a cognitiveguid in multimedia learning // Journal of educational psychology.—2001.—V.9.—№9.— P.378—389.

311. McLuhan M. Teaching the Media. — London: Comedia, 1985. — 320 p.

312. О 'Connor Thomas S. Study Guide / Contemporary Marketing / L. E. Boone, D. L. Kurtz. — Dryden: The Dryden Press, 1995. — 650 p.

313. Starodubtsev V. A., Fursa Т. V., Erofeeva G. V. Change of electron injection in irradiated dielectrics caused by surface charging // J. Electrostatics. — 1988. — Vol. 21. — P. 37—43.

314. YongJ. R. MIT weighs the pro and cons of creating a web pages for almost all courses// The cronicle of higher education.— 2001.— Vol.67.— №28. —P. 38—39.

315. Davenport Т. H. Process Innovation, Reengineering Work through Information Technology. Boston, MA: Harvard Business School Press, 1993.-311 p.