Научно-методические основы базовой подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в условиях проективно-информационного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Богомаз, Ирина Владимировна

• Богомаз, Ирина Владимировна
• доктор педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Богомаз, Ирина Владимировна

Введение

Глава 1. Анализ современного состояния обучения студентов базовым учебным дисциплинам в инженерно-строительных вузах в условиях информатизации инженерного образования

1.1. Развитие отечественной системы инженерного образования в условиях современного общества

1.2. Анализ современных научно-методических подходов методов и средств обучения в условиях ИКТ

1.3. Анализ программных продуктов и средств ИКТ, используемых в процессе информационного обеспечения образовательной деятельности в технических вузах

1.4. Направления совершенствования базовой подготовки студентов инженерно-строительных вузов в условиях ИКТ

Выводы к главе

Глава 2. Теоретические аспекты проективно-информационного подхода в формировании методических систем обучения

2.1. Проективно-информационный подход к формированию методической системы

2.2. Принципы формирования методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза в условиях проективно-информационного подхода

2.3. Информационное взаимодействие субъектов учебного процесса в условиях использования методической системы обучения на базе ИКТ

Выводы к главе

Глава 3. Методическая система обучения студентов базовым дисциплинам в условиях проективно-информационного подхода 155 3.1. Структура методической системы обучения студентов базовым учебным дисциплинам на примере изучения ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода

3.2. Требования к целям, содержанию, средствам, формам и методам 178 обучения ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода

3.3. Структура взаимодействия субъектов образовательного процесса в информационно-коммуникационной предметной среде

Выводы к главе 3.

Глава 4. Организация учебного процесса в условиях использования методической системы обучения студентов ТиТМ на основе проективно-информационного подхода студентов инженерно-строительных вузов

4.1 Организация учебного процесса студентов инженерно-строительных вузов при изучении ТиТМ

4.2 Учебно-методическое обеспечение ТиТМ на базе электронных образовательных ресурсов

4.3 Модульно-рейтинговый комплекс, как совокупность программно-аппаратных средств педагогического тестирования студентов при изучении ТиТМ базе ИКТ

Выводы к главе

Глава 5. Педагогический эксперимент по реализации МСО студентов инженерно-строительного вуза ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода

5.1 Планирование педагогического эксперимента в учебном процессе обучения студентов инженерно-строительного вуза 247 5.1. Анализ результатов эксперимента по обучению студентов ТиТМ 263 Выводы к главе

Основные результаты исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы базовой подготовки студентов инженерно-строительных специальностей в условиях проективно-информационного подхода»

Современный период развития информационного общества характеризуется стремительным развитием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых во многих областях деятельности человека, в том числе, в сфере образования. Информатизация образования, как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования теорией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей ИКТ (Роберт И.В.), реализует возможности современных ИКТ в образовательном процессе для совершенствования образования, дифференциации и индивидуализации обучения.

Процесс информатизации системы высшего профессионального образования нацелен на подготовку конкурентоспособного специалиста, готового осуществлять профессиональную деятельность в информационном обществе. Так, для строительной науки и практики становятся характерными задачи конструирования и эксплуатации инженерных систем и сооружений, решение которых связано с использованием информационных технологий, аппаратных и программных средств, предназначенных для сбора, переработки, хранения и передачи профессионально значимой информации.

Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования определены в работах: Кузнецова A.A., Лаптева В.В., Леднева B.C., Матросова В.Л., Пасхина E.H., Роберт И.В., Тарабрина O.A. и др. Использование ИКТ в технических вузах рассмотрено в работах Белова В.Ф., Жука Д.М., Кузьмина П.К., Маничева В.Б., Мартынюка В.А., Норенкова И.П., Советова Б .Я. и др. Ряд исследователей: Гречников Ф.В., Измайлов A.A., Клещев H.A., Колчин А.Ф., Комаров В.А., Манушин Э.А., Найдищ Л.А., Сойфер В.А. и др. раскрыли и обосновали возможности применения средств ИКТ при подготовке инженерных и управленческих кадров. Разработкой и использованием АОС в учебном процессе занимались Башмаков М.И., Данилюк С.Г., Латышев В.Л., Павлов A.A. и др.

Современные технологии строительства связаны с экологической безопасностью возведения и эксплуатации технологически сложных инженерных систем и сооружений: светопрозрачных конструкций, вентилируемых фасадов, сейсмоустойчивых высотных зданий, спортивных арен, мостов и т. д. При расчетах эксплуатационной прочности инженерных систем и сооружений применяется метод математического моделирования, основанный на решении краевых задач математической физики. В настоящее время на смену классическим аналитическим методам расчета пришли приближенные численные алгоритмы, на базе которых созданы программные продукты: «Лира», SCAD, ANSYS, COSMOS/M, DANFE и т. д. Некорректное применение приближенных численных методов расчета прочностных характеристик конструкций может существенным образом повлиять на безопасность инженерных систем и сооружений. В этой связи следует признать особую значимость для инженера-строителя базового образования, являющегося основой проектирования инженерных систем и сооружений в целом. В связи с этим в число приоритетных задач развития системы инженерно-строительного образования входит формирование профессиональных компетенций (Данилевич Т.В., Теличенко В.И., С.Л.Гладкий, Ясницкий Л.Н. и др.).

Вслед за Голубевой О.Н., Сухановым А.Д. под базовыми учебными дисциплинами в инженерно-строительных вузах будем понимать совокупность учебных дисциплин, адекватно представляющих фундаментальные закономерности, логику и структуру соответствующих наук, объединенных междисциплинарными связями и сопрягающихся с профессиональными компетентностями (ПК), обеспечивающими целостность обучения выбранной специальности.

Применительно к инженерно-строительному образованию в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по направлению 270800 - "Строительство" выделен базовый блок, в который входят математический, естественнонаучный и общепрофессиональный циклы дисциплин. В частности, в этот блок входят учебные дисциплины по теоретической и технической механике (ТиТМ), содержание которых охватывает почти все сферы инженерно-строительных расчетов: прочность, жесткость, устойчивость, колебания, динамика. В ней отражены базовые идеи и представления, а также логика и структура теоретических подходов к формализации задач механики, механических систем, механизмов; расчетам прочности и надежности инженерных систем и сооружений, которые формируют базовые инженерные знания и ПК инженера-строителя. Рассмотрение учебных программ по этим учебным дисциплинам (в плане формирования знаний) позволяет отметить высокую степень их обособленности (суверенизации): теоретическая механика формирует физико-математические знания, техническая - инженерно-технологические.

Цели и содержание дисциплин базового блока слабо отражают преемственность содержательного компонента обучения; отсутствует общность научно-методических установок, что приводит к разрыву логико-содержательных связей между дисциплинами (Майков Э.В., Пресняков Н.И., Суханов А.Д., Шабанов Г.И. и др.).

По мнению ряда исследователей (Абовский Н.П., Пресняков Н.И., Теличенко В.И. и др.) в настоящее время в системах обучения базовым учебным дисциплинам в инженерно-строительных вузах недостаточно используется потенциал ИКТ. Однако инженеру-строителю в современной инженерной деятельности необходимы знания средств и методов обработки информации для их применения в принятии инженерных решений.

Теоретические основы развития методической системы обучения

МСО) в вузе с использованием средств ИКТ рассмотрены в работах Бешенкова С.А., Данильчук Е.В., Каракозова С.Д., Гужвенко Е.И., Майера В.Р., Могилева A.B., Лавиной Т.А., Лаптева В.В., Лапчика А.П., Пышкало A.M., Сыченикова И.А., Шведского М.В. и др. Исследователи Бороненко Т.А., Китаевская Т.Ю., Рыжова H.A. и др. считают, что подходы, развиваемые в перечисленных работах, позволяют оптимизировать компоненты МСО, однако их изолированное использование приводит к снижению эффективности обучения, поэтому необходим учет зависимости одних компонентов от изменения других компонентов МСО в процессе их реализации. Вопросам обучения студентов базовым учебным дисциплинам в технических вузах с использованием средства ИКТ посвящены работы Измайловой A.A., Клещевой H.A., Мартыновой Т.П., Майкова Э.В., Найдиш Л.А., Нартовой Л.Г., Никифоровой В.М., Резник Н.И., Сергеева А.Н., Фоминой Л.Ю., Шабанова Г.И. и др. В этих исследованиях базовые учебные дисциплины рассматриваются изолированно друг от друга.

Содержание ФГОС ВПО предполагает направленность предметного содержания учебных дисциплин на освоение базовых (естественных и общепрофессиональных) наук как основы интеграции инженерных знаний. В связи с этим появляется потребность в модифицировании подходов к формированию МСО студентов базовым дисциплинам с применением ИКТ, поскольку они открывают доступ к нетрадиционным источникам информации и позволяют интегрировать содержание базовых учебных дисциплин посредством междисциплинарных связей; повышать эффективность самостоятельной работы студентов; создавать возможность приобретения и закрепления базовых знаний; формировать методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов; использовать специализированные программные продукты, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, в методической системе обучения студентов базовым учебным дисциплинам в инженерно-строительных вузах целесообразно сохранить систему традиционного обучения, дополненного возможностью учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности студентов в процессе обучения; использовать организационные формы и средства обучения на базе ИКТ, методы обучения направить на формирование умений эффективно использовать информационные ресурсы. При этом объяснительная, прогнозирующая и оценочная деятельность в учебном процессе остается под контролем преподавателя, а самостоятельная учебная деятельность студента планируется как проект, нацеленный на приобретение устойчивых (усиленных) базовых знаний и ПК.

Методическую систему обучения студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам определим как совокупность взаимосвязанных компонентов: профессионально значимых целей; содержания, отражающего фундаментальные законы механики, в соответствии с квалификационными требованиями строительной отрасли к подготовке инженера-строителя; средств, организационных форм и методов обучения на базе ИКТ, формирующихся и развивающихся в информационно-коммуникационной предметной среде.

Под информационно-коммуникационной предметной средой (ИКПС), вслед за Роберт И.В., будем понимать совокупность условий, обеспечивающих процессы учебного информационного взаимодействия между студентом(ами), преподавателем и распределенным информационным ресурсом, профессионально ориентированным и отображающим достижения научно-технического прогресса (НТП).

Для проектирования современных методических систем обучения студентов базовым учебным дисциплинам в инженерно-строительных вузах необходимо определить подходы, наиболее эффективно обеспечивающие уровни готовности студентов к восприятию цифровой информации, осуществлению учебно-познавательной деятельности с помощью ИКТ, приобретению навыков организации самостоятельной работы с учебной и научной информацией в компьютерных сетях, умений использовать специализированные программные продукты.

Определим проективно-информационный подход к формированию методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам с использованием ИКТ как способ, обеспечивающий использование специализированных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности; преемственность и интеграцию содержания базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связи; автоматизацию процесса обучения; реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса, интерактивными ресурсами локальных и глобальной сетей для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности, планирования учебных проектов, моделирования изучаемых явлений.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем группу противоречий между:

- современными требованиями к базовой подготовке инженера строителя в области применения ИКТ при: формализации математического моделирования движения, равновесия механических систем, механизмов; использовании численных методов решения инженерных задач, расчетах прочности, надежности, устойчивости инженерных систем, сооружений, на которых базируется изучение строительных конструкций, машин, оборудования и нереализованностъю возможностей ИКТ в области: визуализации изучаемых механических объектов, их моделирования, проектирования; автоматизации численных расчетов прочностных характеристик инженерных систем, сооружений; интерактивного взаимодействия между субъектами процесса обучения;

- существующими традиционными методическими системами обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам в условиях отсутствия: вариативности содержания, общности научно-методических установок при изучении учебных дисциплин; взаимосвязанности средств, организационных форм, методов обучения и необходимостью разработки теоретических и методических подходов к формированию методической системы обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам, обеспечивающей: реализацию совокупности профессионально значимых целей; вариативность уровней подготовки студентов; модификацию содержания, адекватно развитию научно-технического прогресса; преемственность, интегративность содержания на базе логико-содержательных связей; средств, организационных форм, методов обучения на базе ИКТ, формирующихся и развивающихся в информационно-коммуникационной предметной среде;

- необходимостью организации процесса обучения ТиТМ студентов инженерно-строительного вуза на базе МСО, обеспечивающей преемственность, интеграцию содержания базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связи; реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса, а также интерактивными ресурсами информационных сетей; автоматизацию управления учебного процесса, контроля, коррекции учебной деятельности, педагогического тестирования и отсутствием научно-методических подходов к формированию учебно-методического обеспечения в условиях информатизации инженерного образования студентов инженерно-строительных вузов при изучении ТиТМ.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости обоснования и разработки научно-методических основ базовой подготовки студентов инженерно-строительных специальностей на базе проективно-информационного подхода к формированию методической системы обучения в условиях использования средств ИКТ, обеспечивающего интеграцию базовых учебных дисциплин и ИКТ адекватно квалификационным требованиям к специалистам строительной и отрасли и достижениям научно-технического прогресса.

Объектом исследования является базовая подготовка студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образовательного процесса.

Предмет исследования - формирование и реализация методической системы обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода.

Цель исследования - обоснование теоретических аспектов проективно-информационного подхода к формированию методической системы обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам, удовлетворяющей современным требованиям к квалификации инженера-строителя.

Гипотеза исследования: если научно-методические основы базовой подготовки студентов инженерно-строительных специальностей реализованы в условиях проективно-информационного подхода к формированию методической системы, обеспечивающей: вариативность уровней подготовки студентов; преемственность и интегративность содержания учебных дисциплин ТиТМ на базе логико-содержательных связей; использование средств, организационных форм и методов обучения на базе ИКТ, реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса и интерактивным информационным ресурсом, то это обеспечит достижение большинством студентов эвристического и творческого уровней обученности по учебной дисциплине ТиТМ.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования.

1. Провести анализ современного состояния обучения студентов базовым учебным дисциплинам в условиях информатизации инженерного образования.

2. Выявить направления совершенствования обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам в условиях ИКТ.

3. Обосновать теоретические аспекты проективно-информационного подхода и определить принципы его реализации при формировании методической системы обучения базовым учебным дисциплинам.

4. Обосновать структуру методической системы обучения студентов базовым учебным дисциплинам; требования к целям, содержанию, средствам, формам и методам обучения ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода.

5. Разработать учебно-методические подходы к организации учебного процесса и учебно-методическое обеспечения ТиТМ для студентов инженерно-строительных вузов на базе электронных образовательных ресурсов.

6. Разработать программно-аппаратные средства управления, контроля и коррекции обученности студентов при изучении ТиТМ.

7. Провести педагогический эксперимент по проверке обученности студентов ТиТМ.

Методологическойосновой исследования явились фундаментальные работы по педагогике и психологии (Бабанский Ю.К., Барабанщиков A.B., Беспалько В.П., Данилов М.А., Галперин П.Я., Ильина Т.А., Леонтьев А.Н., Краевский В.В., Никандров Н.Д., Скаткин М.Н., Талызина Н.Ф. и др.); теории и методике информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Латышев В.Л., Мухаметзянов И.Ш., Роберт И.В. и др.); теории деятельностного подхода в образовании (Выгодский Л.С., Галперин П.Я., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.); методологии системного подхода в педагогике (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Блауберг И.В., Краевский В.В., Талызина Н.Ф. и др.); теории профессионального обучения (Айнштейн В.О., Гершунский Б.С., Хуторской A.B. и др.); вопросам подготовки кадров технического профиля с использованием ИКТ (Латышев В.Л., Майков Э.В., Манушин Э.А., Сойфер В.А., Тарабрин O.A., Шабанов Г.И. и др.); созданию и использованию автоматизированных систем управления (Данилюк С.Г., Надеждин E.H., Образцов П.И., Павлов A.A., Сердюков В.И. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования, определяющие достоверность результатов: теоретический анализ и обобщение положений педагогической науки по проблемам подготовки специалистов в условиях информатизации образования с использованием средств ИКТ в профессиональной деятельности; изучение и анализ опыта преподавания различных дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ; анализ Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 270800 -«Строительство» (квалификация (степень) бакалавр), учебных программ и пособий для обучения инженеров-строителей; анализ использования средств ИКТ в обучении; наблюдения, беседы, анкетирование, проведение занятий при использовании МСО в условиях проективно-информационного подхода, педагогический эксперимент, обработка, анализ и вывод результатов эксперимента.

Научная новизна состоит в следующем: - обоснована необходимость обновления подходов к базовому обучению студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации инженерного образования адекватно требованиям к профессиональной деятельности специалистов строительной отрасли и достижениям научно-технического прогресса;

- выявлены возможности ИКТ в области: формализации математического моделирования движения механических систем, механизмов, их моделирования, проектирования; использования численных методов решения инженерных задач, в расчетах прочности, надежности, устойчивости инженерных систем, сооружений, на которых базируется изучение строительных конструкций, машин, оборудования; интерактивного взаимодействия между субъектами процесса обучения;

- теоретически обоснован проективно-информационный подход к формированию методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам с использованием ИКТ как способ, обеспечивающий преемственность и интеграцию содержания базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связи; автоматизацию процесса обучения; реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса и интерактивным ресурсом локальной и глобальной сетей для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности, планирования учебных проектов, моделирования изучаемых явлений; использование специализированных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в следующем:

- выявлены и обоснованы положения и принципы совершенствования базовой подготовки студентов инженерно-строительных вузов в условиях ИКТ: модульность содержания (на основе реализации принципов структурирования, динамичности, системности, гибкости, действенности и оперативности); преемственность обучения (на основе реализации принципов единой информационно-коммуникационной предметной среды, непрерывного использования ИКТ); визуализация обучения (на основе реализации принципов контекстности, визуализации информации и знаний); профессионально-техническая направленность обучения (обеспечивается принципами исследовательской деятельности, профессионально-ориентированных задач); технологичность (на основе принципов интегративности, открытого обучения, проективности);

- обоснованы принципы формирования методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза в условиях проективно-информационного подхода, обеспечивающей: расширение целей предметного обучения студентов, вариативность содержания по уровням обучения, интегративность содержания ТиТМ на базе логико-содержательных связей; организационных форм, методов и средств обучения на базе ИКТ, формирующихся и развивающихся в информационно-коммуникационной предметной среде.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и реализована в учебном процессе инженерно-строительного вуза методическая система обучения студентов базовым учебным дисциплинам ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода, обеспечивающая большинству студентов эвристический и творческий уровни обученности;

- разработано учебно-методическое обеспечение ТиТМ очно-заочной форм обучения, включающее средства обучения на базе PIKT: автоматизированные управляющие, корректирующие и контролирующие системы в виде совокупности программно-аппаратных средств; интерактивные тесты; электронные и печатные образовательные ресурсы (авторские учебники и задачники по учебной дисциплине ТиТМ, имеющие гриф Министерства образования РФ и гриф УМО ассоциации строительных вузов РФ; мультимедийные учебники, задачники);

- разработана организация учебного процесса студентов инженерно-строительных вузов при изучении учебной дисциплины ТиТМ, позволяющего реализовать информационное взаимодействие между субъектами учебного процесса и интерактивными ресурсами информационных сетей для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности; планирование учебных проектов; моделирование изучаемых явлений; использование специализированных программных продуктов, необходимых в будущей профессиональной деятельности; управление, коррекцию, контроль учебной деятельности через педагогическое тестирование на базе модульно-рейтингового комплекса.

Этапы исследования. Первый этап (1995 - 1998 гг.) - изучалась степень разработанности проблемы в отечественной науке. С этой целью анализировалась философская и психолого-педагогическая, педагогическая и техническая литература, диссертации и монографии, анализировались различные методики изложения базовых учебных курсов, изучался отечественный и зарубежный опыт использования средств информационных и коммуникационных технологий в процессе образования в инженерных вузах. На этом этапе были определены предмет, цель, задачи исследования, разрабатывалась рабочая гипотеза. Определялся научный аппарат исследования. Были намечены контуры методической системы обучения студентов базовым учебным дисциплинам.

Второй этап (1999 - 2002 гг.) - проводились исследования методов проектирования сложных систем, уточнялись теоретические обоснования проективных и процедурных принципов построения методических систем обучения, обосновывались теоретические аспекты проективно-информационного подхода в формировании методических систем обучения, информационного взаимодействия субъектов учебного процесса в условиях использования методической системы обучения на базе ИКТ.

Третий этап (2003 - 2007 гг.) - разрабатывалось: учебно-методическое обеспечение ТиТМ: содержание, структура и форма печатных и электронных учебных пособий, задачников, интерактивных лабораторных практикумов; интерактивные тесты; демонстративный блок; средства управления, коррекции и контроля обученности студентов на базе ИКТ. Формировались теоретические положения системы модульно-рейтингового комплекса, отрабатывалась технология его применения в учебном процессе.

Апробированы в учебном процессе средства обучения на базе ИКТ.

Проводилась работа над монографией и другими научными публикациями.

Четвертый этап (2008 - 2011 гг.) - обоснована структура методической системы обучения студентов ТиТМ в условиях проективно-информационного подхода; выявлены требования к целям, содержанию, средствам, формам и методам обучения; обоснована организация учебного процесса на основе методической системы обучения студентов ТиТМ в условиях проективно-информационного; проведен педагогический эксперимент по оценке уровней обученности студентов учебной дисциплине ТиТМ при использовании научно-методических основ и подходов к обучению, предложенных в работе; проведен качественный и количественный анализ педагогического эксперимента, обобщены полученные результаты. Сформулированы выводы научного исследования, оформлена диссертация.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования нашли отражение в монографии, научных статьях, учебниках и учебных пособиях, докладах автора. Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались на международном симпозиуме: International Scientiflce Conference "Ecology-2000"(Великий Новгород, 2000); международных научно-практических конференциях (Красноярск, 2001, 2005, 2006; 2007 гг.); международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006 г.» (Тула, 2006 г.); международном симпозиуме «Сложные системы в экстремальных условиях» (Красноярск, 2006 г.); международной конференции «Проблемы качества образования и реализация положений Болонской декларации» КемГУ (Кемерово, 2007 г.); на Всероссийских и региональных конференциях (Красноярск, 1997, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2005, 2006 гг.; Владивосток, 2003г.); Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем и дополнительном образовании» (Москва, 2007 -2008гг.), а также в Институте информатизации образования РАО, Томском государственном строительном университете, Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева, Инженерно-строительном институте Сибирского федерального университета.

Внедрение результатов научных исследований.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс и систему управления учебной деятельностью в Сибирском федеральном университете: Инженерно-строительном институте (ИСИ); Политехническом институте (ПИ); Институте инженерной физики и радиоэлектроники (ИИФиР); Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева; Новосибирском государственном архитектурно-строительном университете (Сибстрим); Национальном исследовательском Томском политехническом университете (ТПУ); Московском государственном строительном университете (МГСУ).

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование обучения студентов инженерно-строительных вузов базовым учебным дисциплинам обеспечивается реализацией возможностей ИКТ при: формализации и моделировании механических объектов, их визуализации, проектировании механических систем и механизмов; автоматизации численных расчетов параметров инженерных систем и сооружений; использовании специализированных программных пакетов для расчетов прочностных характеристик инженерных систем, сооружений, на которых базируется изучение строительных конструкций, машин, оборудования; интерактивном взаимодействии между субъектами процесса обучения в информационных сетях.

2. Реализация проективно-информационного подхода к формированию методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам на базе ИКТ обеспечивает: преемственность и интеграцию содержания базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связи; автоматизацию процесса обучения; реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса и интерактивным ресурсом локальных и глобальной сетей для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности, планирования учебных проектов, моделирования изучаемых явлений.

3. Методическая система обучения (МСО) студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам, сформированная в условиях проективно-информационного подхода, представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: профессионально значимых целей; содержания, отражающего фундаментальные законы механики в соответствии с квалификационными требованиями к инженеру-строителю; вариативность по уровням обучения; средств, организационных форм и методов обучения на базе ИКТ, которые формируются и развиваются в информационно-коммуникационной предметной среде.

4. Организация учебного процесса обучения ТиТМ студентов инженерно-строительного вуза при использовании МСО в условиях проективно-информационного подхода обеспечивает', реализацию учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности; планирование учебных проектов; моделирование изучаемых явлений; информационное взаимодействие между субъектами учебного процесса и интерактивным ресурсом информационных сетей; использование электронных образовательных ресурсов в виде мультимедийных электронных учебников, виртуальных лабораторных практикумов; применение модульно-рейтингового комплекса на базе ИКТ как совокупности программно-аппаратных средств управления, коррекции и контроля учебной деятельности, педагогического тестирования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Богомаз, Ирина Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Проведен анализ современного состояния обучения студентов базовым учебным дисциплинам в условиях информатизации инженерного образования, который показал, что при изучении базовых учебных дисциплин в инженерно-строительных вузах в сложившейся системе обучения студентов не в полной мере реализуются возможности средств ИКТ, информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса с информационными образовательными ресурсами, возможности информационных технологий при организации управления и контроля учебной деятельности. Фактически отсутствует опыт разработки электронных образовательных ресурсов базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связей между ними и общность научно-методических установок.

К настоящему времени накопился достаточный опыт использования программ для математического моделирования технических сооружений и механических процессов таких, как Mathcad, MATLAB, MuPAD, Mathematica, SCAD Office и др. Широкое распространение получают проектно-вычислительные комплексы, разработанные «инженерами для инженеров», помогающие инженеру-проектировщику в области строительства решать эффективно профессиональные задачи. Знакомство студентов с этими программными продуктами необходимо осуществлять в процессе изучения базовых учебных дисциплин.

2. Выявлены направления совершенствования базовой подготовки студентов инженерно-строительных вузов в условиях ИКТ: модульность содержания базовой подготовки (на основе реализации принципов: структурирования - предполагает деление учебного материала на структурные элементы с определенными содержательными и дидактическими целями, предусматривающими использование ИКТ как средство обучения и как инструмента познания; динамичности обеспечение эволюционного и непрерывного изменения содержания модулей, целостность выбранной специальности и развитием НТП; системности — обеспечение преемственности и интеграции содержания модулей, логико-содержательных связей; гибкости — обеспечение совокупности профессионально значимых целей; действенности и оперативности - предполагает организацию интерактивной связи в учебном процессе с целью своевременной коррекции в уровнях усвоения учебной информации модуля); преемственность в изучении базовых учебных дисциплин (на основе реализации принципов: единой информационно-коммуникационной предметной среды - обеспечивает преемственность, интеграцию содержания совокупности базовых учебных дисциплин, способов доступа к распределенным информационным образовательным ресурсам; непрерывного использования ИКТ - преемственность в использовании средств ИКТ в дисциплинах, определяющих базовую подготовку); визуализация учебной информации (на основе реализации принципов: контекстность наглядного представления - ориентирует на использование в процессе обучения наглядных средств отображения реальных объектов и процессов; визуализации учебной информации -реализация возможностей ИКТ в области визуализации изучаемых объектов, их моделирования); профессионально-техническая направленность базовой подготовки (обеспечивается принципами: исследовательской деятельности - для осуществления учебно-познавательной, поисково-аналитической, экспериментальноисследовательской деятельности, реализация активных методов обучения; использования профессионально-ориентированных задач - применения специализированных программных продуктов, ориентированных на производственную деятельность для расчета прочностных характеристик инженерных систем, сооружений). Реализация технологических принципов: интегративности - предполагает наличие логико-содержательных связей между базовыми учебными дисциплинами при обучении студентов на основе использования широкого спектра информационных ресурсов и технологий; открытого обучения - определяет вариативность уровней подготовки студентов.

Вышеназванные положения и принципы могут быть обеспечены применением принципиально новых технических, технологических и организационно-управленческих средств и методов обучения, реализованных на базе ИКТ.

Вышеназванные положения и принципы могут быть обеспечены применением принципиально новых технических, технологических и организационно-управленческих средств и методов обучения, реализованных на базе ИКТ.

1. Обоснованы теоретические аспекты проективно-информационного подхода для формирования методической системы обучения студентов инженерно-строительного вуза базовым учебным дисциплинам с использованием ИКТ как способа, который обеспечивает: использование специализированных программных продуктов в будущей профессиональной деятельности; преемственность и интеграцию содержания базовых учебных дисциплин, логико-содержательные связи; автоматизацию процесса обучения; реализацию информационного взаимодействия между субъектами учебного процесса и интерактивным ресурсом локальных и глобальной сетей для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности, планирования учебных проектов, моделирования изучаемых явлений. Формирование методической системы обучения на базе проективно-информационного подхода как совокупности взаимосвязанных компонентов: профессионально значимых целей; содержания, отражающего фундаментальные законы механики, в соответствии с квалификационными требованиями строительной отрасли к подготовке инженера-строителя; средств, организационных форм и методов обучения на базе ИКТ, формирующихся и развивающихся в информационно-коммуникационной предметной среде, реализуется на основе принципов: открытой архитектуры -предусматривает эволюционную реконструкцию всей структуры; рекурсивности - поведения существующей версии системы предусматривает изменение проекта с учетом прогноза ее поведения в будущем; информационной открытости - методическая, научная и учебная информация открыта для всех субъектов образовательного процесса; свободного, но ответственного доступа - каждый, в том числе студент, может стать участником коллектива разработчиков системы; непрерывности и эволюционности - система не ждет завершения проекта, она эксплуатируется, непрерывно развивается, но не предполагает революционных изменений.

В рамках рассматриваемого подхода определена смена информационного субъект-субъектного (преподаватель - студент) отношения на субъект-объект-субъектное (преподаватель - средства обучения на базе ИКТ - интерактивный ресурс локальной и глобальной сетей - студент). При этом реализуется партнерство в обучении, возникает учебное сотрудничество преподавателя и студентов при разработке и использовании средств обучения. Информационное взаимодействие между субъектами учебного процесса в условиях использования МСО на базе ИКТ определено интерактивным ресурсом локальной и глобальной сетей, учебно-познавательная информация которого определяет совместное планирование учебных проектов с учетом индивидуальных возможностей студентов для учебно-познавательной, поисково-аналитической, исследовательской деятельности, моделирования изучаемых явлений и их физических аспектов.

4. Обоснована структура методической системы обучения (МСО) студентов инженерно-строительных вузов в условиях проективно-информационного подхода к изучению базовых учебных дисциплин. Стуктура МСО содержит целевой и результативный блоки, инвариантно-проективный и проективный компоненты. В целевом блоке обосновано расширение целей предметной базовой подготовки за счет возможностей ИКТ: использование специализированных программных продуктов в соответствии с квалификационными требованиями строительной отрасли к подготовке инженера-строителя; программных пакетов для математического моделирования физических аспектов явлений, их визуализации; графических программных пакетов, численных методов решения инженерных задач. Результативный блок содержит две части, одна из которых связана с проверкой усвоенного материала, она представлена традиционными средствами контроля, включая интерактивные тесты по каждому модулю изучаемых учебных дисциплин для контроля и самоконтроля; другая - с коррекцией обучения содержит учебные материалы, обеспечивающие вводное, ознакомительное и корректирующее обучение и самообучение.

Инвариантно-проективный компонент методической системы призван дополнить традиционную методическую систему обучения методами и средствами обучения на базе ИКТ. Проективный компонент методической системы связан с информационно-деятельностными методами обучения, направленными на формирование умений осуществлять учебно-познавательную, поисково-аналитическую, исследовательскую деятельность, планирование учебных проектов, моделирование изучаемых явлений.

Отбор содержания базового обучения студентов осуществляется на основе инвариантно-проективного принципа, который предполагает выделение инвариантного компонента, соответствующего ФГОС ВПО по направлению 270800 - "Строительство", и проективно-информационного, который формируется на основе реальных архитектурно-строительных проектов, научно-исследовательских и учебно-методических тематик кафедр вуза, основанных на использовании средств ИКТ, включая интернет-ресурсы, производственные сайты, отражающие требования к профессиональной деятельности специалистов строительной отрасли и достижения научно-технического прогресса. Доступность содержания базовых учебных дисциплин достигается за счет переструктурирования информационного объема учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями обучаемых и уровнем сформированных начальных знаний.

5. Разработаны учебно-методические подходы к организации учебного процесса и учебно-методическое обеспечение ТиТМ для студентов инженерно-строительных вузов на базе электронных образовательных ресурсов - электронные пособия в формате HTML: «Кинематика, Статика», «Аналитическая механика», «Сопротивление материалов»; печатные учебники: «Теоретическая механика» в четырех томах, «Сопротивление материалов» в 4х томах; система тестовых заданий, самоучители, компьютерные практикумы, и др. информационные средства образовательного назначения по учебной дисциплине ТиТМ; электронные средства обучения, электронные задачники, интерактивный лабораторный практикум. Разработаны методические указания к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания теоретической и технической механики: методические рекомендации к использованию электронных средств учебного назначения; организационные формы и методы использования специализированных программных продуктов в ходе изучения ТиТМ.

6. Разработаны программно-аппаратные средства управления, контроля и коррекции обученности студентов. Условия информационного взаимодействия между участниками информационного взаимодействия представлен модульно-тестовым комплексом, который содержит блоки проверки, коррекции и контроля знаний, представленной авторской автоматизированной программой, состоящей из двух подсистем: "Тестирование студентов" и "Учет успеваемости студентов". Они представлены компьютерными тестами по каждому модулю изучаемой учебной дисциплины. Тесты позволяют проводить входной контроль при изучении каждого модуля, текущий самоконтроль. Результат тестирования позволяет студентам скорректировать свои знания и умения, обратиться к фрагментам теории, не усвоенным ранее.

Программно-аппаратные средства обеспечивают автоматизацию управления учебно-познавательной деятельностью студента в процессе изучения ТиТМ за счет гибкой рейтинговой системы, которая обеспечивает функции рационального управления процессом обучения и контроля всех видов учебной деятельности, направленных на формирование знаний и умений предметной области и проектно-исследовательских навыков.

7. Педагогический эксперимент по оценке уровней обученности студентов учебной дисциплине ТиТМ в рамках предложенной МСО и проверке правдоподобности гипотезы исследования проводился со студентами, изучавшими эту дисциплину на первом и втором курсах. В эксперименте последовательно участвовали три потока студентов двух факультетов инженерно-строительного института Сибирского федерального университета - 586 человек.

Статистическая обработка данных объединённой выборки показала, что среднее выборочное значение количества правильно выполненных тестовых заданий студентами экспериментальных групп равно Х=19; выборочное среднеквадратичное отклонение - а = 6,1. При этом количество студентов экспериментальных групп, достигших эвристического и творческого уровней обученности по ТиТМ составило 62,5% (эвристического - 45,1%; творческого - 17,4%), что превышает аналогичный показатель для контрольных групп в 1,3 раза, где таких студентов меньшинство. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что большинство студентов экспериментальной группы достигли эвристического и творческого уровней обученности по ТиТМ, что позволяет принять гипотезу исследования в качестве правдоподобной.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Богомаз, Ирина Владимировна, 2012 год

1. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход законы развития - принятия решений. - М.: Синтег.1998. - 66 с.

2. Абовский, Н.П. Чему учат и не учат инженеров. Учить творчеству: науч. издание / Н. Абовский. Красноярск: КрасГАСА, 2006. - 139 с.

3. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. М. : ИЦВШ, 1988. - 194 с.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Развитие личности. 2002, №2 32 с.

5. Аванесов B.C. Тесты: история и теория. / B.C. Аванесов газета «Управление школой» 1999. -№ 14,16,18,20,24.

6. Агеев, В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения / В. Н. Агеев // Высшее образование в России. 1992. - № 4. - С. 50 - 52.

7. Агранович, Б.Л. Системный проект и опыт формирования информационно-обучающей среды вуза: http: //cpq300.comp.pgu.karelia. ru/pgu/Russian Win/onferences/Data/19950605/Abst.

8. Айвазян, С.А.Теория вероятности и прикладная статистика./ С.А. Айвазян, B.C. Мхитарян.-М.: 2001- 656 с.

9. Айнштейн, В.О принципах создания вузовских учебников / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 122 - 126.

10. Айнштейн, В. Экзамены: поиск рациональных форм / В. Айнштейн, В. Варфоломеев // Aima mater. -1991. № 7. - С. 110 -111.

11. Александров, A.B. Сопротивление материалов / А. В Александров, В. Д. Потапов, Б. П. Державин. М. : Высш. шк., 1995. - 560 с.

12. Аленичева, Е. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева, Н. Монастырев // Высшее образование в России. -2001.-№1.-С. 121-123.

13. Андреев A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002 - 264 с.

14. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994, 37 с.

15. Арзамасцев, А., Фабер Ф. Рейтинг для студентов / А. Арзамасцев, Ф. Фабер // Вестник высшей школы. -1990. № 11. - С. 11 -12.

16. Аркуша, А.И. Руководство к решению задач по теоретической механике: учебное пособие / А. И. Аркуша. 4-е изд., исправ. - М.: Высш. шк., 1999.-335 с.

17. Архангельский, С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.—М.: Высш. шк., 1976. 200 с.

18. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский-М.: Высш.шк., 1980.-229.

19. Архангельский, С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству / С. И. Архангельский М. : Знание, 1976.-40 с.

20. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

21. Афанасьев, М.Ю. Анкетирование как способ выявления отношения студентов к использованию компьютерной технологии обучения / М. Ю. Афанасьев // Вестник Московского университета. 1992. - № 3. - С. 86 -89.466

22. Афанасьев, Ю.Г. Общество: Системность, познание и управление. М. -1981.-432 с.

23. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика. -1982.-192с

24. Бабин, Л.В. О критерии оценки знаний студентов / Л. В. Бабин // Вестник Харьковского политехнического института. 1982. - С. 60 - 62.

25. Багмутов, В. Из опыта оценки качества учебных занятий / В. Багмутов, В. Митин // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 90 - 96.

26. Бажин, Н.М. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов / Н. М. Бажин, И. Б Репинская // Новосибирский госуниверситет. Журн. Всесоюз. хим. о-ва им Д. И. Менделеева. 1990. - № 3. - С. 128 - 129.

27. Байбаков, В.О. ЭВМ в вузе: Проблемы компьютеризации учебного процесса / В. О. Байбаков // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 93 - 97.

28. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. Методическое пособие. Москва 2006

29. Барановская, JI.A. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: автореф. дис. . / JI. А. Барановская. Красноярск, 1996.-20 с.\150

30. Барданов, Ю. М. Курс сопротивления материалов в структурно-логических схемах / Ю. М. Барданов. Киев : Вища школа, 1988. - 215 с.

31. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999.-416 с.

32. Бать, М.И.Теоретическая механика в примерах и задачах. Статика и кинематика: учеб. пособ. для студентов технических вузов / М. И. Бать, Г. Ю. Джанилидзе, А. С. Кельзон. 10-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Политехника, 1995. - 670 с.

33. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: «ФИЛИНЪ», 2003. - 613с.

34. Белова, B.JI. Модульное обучение студентов / В. JI. Белова, Н. В. Шумян-кова // Социально политический журнал. - 1994. - № 8. - С. 62 - 64.

35. Беляев, Г.Ю. «Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений.2000г-М.:ИЦКПС.

36. Беляев, Н.М. Сопротивление материалов / Н. М. Беляев. М.: Наука, 1976.-608 с.

37. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. Т.1.-С. 16-21.

38. Берталанфи, Л. фон. История и статус общей теории систем //Системные исследования: Ежегодник, 1972.-М.:Наука, 1973.-С.20-37.

39. Беспалько, В.П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированной обучении. / В. П. Беспалько. М.: Изд. псих.-го-соц. Текст. /. -1969. С. 26. (26

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336с.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с.

42. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1999 г.- 44 с.

43. Бидерман, В.Л. Об изложении задачи кручения в курсе "Сопротивление материалов" / В.Л. Бидерман, Н. А. Сухова // Сб. науч.-мет. статей посопротивлению материалов, строительной механики и теории упругости. М., 1983. - Вып.4. - С. 42 -52.

44. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блау-берг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

45. Богомаз, И.В. Михайленко JI. П., Кухтецкий С. В., Компьютерный учебник по Т М «Кинематика» (учебное пособие CD-R -Электронный ресурс), Красноярск, КрасГАСА, /Kinematika/ HTM, 1998.

46. Богомаз, И.В., Михайленко Л.П., Кухтецкий С. В., Компьютерный учебник по Т М «Статика» (учебное пособие CD-R -Электронный ресурс) Красноярск, КрасГАСА, /Statika/ HTM, 1998.

47. Богомаз, И.В., Териориди П.Р. Аналитическая механика, (учебное пособие CD-R -Электронный ресурс), Красноярск, КрасГАСА, /ANALETIKA/ HTM, 2004

48. Богомаз, И.В. Принципы построения образовательной среды вуза./ Материалы Всероссийской научно-методической конферении «Повышение качества высшего профессионального образования.» с международнымучастием./ Богомаз И.В. // 19-21 апреля 2007 г., Красноярск

49. Богомаз, И.В. Общетехнические дисциплины и проективная философия образования./ Богомаз И.В., В.Д. Наделяев// Журнал «Высшее образование в Росси», 2007.- №3. -С. 18-20.

50. Богомаз, И.В. Рейтинго-тестовая оценка знаний / //Сборник научных тру-дов(по материалам Международной конференции «Стратегия и пути развития национального образования в России» КемГУ), Кемерово, 1-2 февраля 2007г.

51. Богомаз, И.В. Москвичев В.В, Мартынова Т.П. Компьютерный учебник «Сопромат» (учебное пособие). CD-R, Электронный ресурс. Красноярск, КрасГАСА, Sopromat, 1995.

52. Богомаз, И.В. Автоматизированная система «Тестово-рейтинговая оценка знаний студентов» / И.В. Богомаз, Е.М. Куликов, Д.М. Фальковский // Сборник материалов 24 региональной Научно-технической конференции «Проблемы строительства». Красноярск, 2006.

53. Богомаз, И.В. Автоматизированная система «Тесты для сопромата». Открытое образование: опыт, перспективы / И.В. Богомаз, И.В. Безуглов // Материалы П межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 2006.

54. Богомаз, И.В. Использование новых информационных технологий при подготовке специалистов КрасГАСА / И.В. Богомаз, И. В. Кухтецкий, Л.П. Михайленко // материалы XVII региональной научно-технической конференции Красноярск: КрасГАСА, 1999. - с. 16-17.

55. Богомаз, И.В. Использование новых технологий при обучении студентов / И. В. Богомаз // Высшее образование в России. 1998.- №2. - С. 36-40.

56. Богомаз, И.В. Компьютерные средства обучения на кафедре «Техническая механика» КрасГАСА / И. В. Богомаз, Е. М. Куликов // Сборник материалов XXI региональной научно-технической конференции КрасГАСА. Красноярск, 2003.

57. Богомаз, И.В. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием автоматизированной обучающей системы и мо-дульно-рейтингового комплекса / И. В. Богомаз, Т.П. Мартынова // Вестник КрасГАСА. 2001. - Вып. 4. - С. 122-133.

58. Богомаз, И.В. Методическая система профессиональной подготовки студентов с использованием Case Study технологий / И.В. Богомаз, Н.И. Пак // Материалы международной научно- практической конференции (1-4 декабря 2001 г.). - Красноярск, 2001. -С. 32-34.

59. Богомаз, И.В. Наполнение образовательной среды на кафедре «Техническая механика» / И.В. Богомаз, К.С. Сазонов // Открытое образование: опыт, перспективы. Материалы II межрегиональной научно-практической конференции с междун. участием. Красноярск, 2006.

60. Богомаз, И.В. Обучающая дидактическая система по технической механике / И.В. Богомаз // Вестник МГОУ Серия "Открытое образование". -2006.- 1 (20).-С. 63-70.

61. Богомаз, И.В. Организация самостоятельной работы студентов заочной формы обучения на базе современных педагогических технологий / И. В. Богомаз, JI. Ю. Фомина // Информационная педагогика. 2004. - Вып №3. - С. 201-205.

62. Богомаз, И.В. Принципы построения сайта кафедры «Техническая механика» / И. . Богомаз, В.Д. Федосов // Открытое образование: опыт, перспективы: материалы II межрегиональной научно-практической конференции с международным участием. Красноярск, 2006

63. Богомаз, И.В. Проективный подход к информатизации учебного процесса по курсам технической механики / И.В. Богомаз // Педагогическая информатика. 2006. - Вып. 3.

64. Богомаз, И.В. Проективный подход к информатизации учебного процесса / И.В. Богомаз, Н.И. Пак // Материалы Международной научнометодической конференции «Информатизация образования 2006», том 2, 92-100, Тула, 16-18 января 2006 . - Тула, 2006.

65. Богомаз, И.В. Рейтинговая система оценки знаний студентов при изучении общетехнических дисциплин / И.В. Богомаз, Т.П. Мартынова, В.Д. Наделяев, В.Э. Герстенбергер и др. // Высшее образование в России. -1997.-№2.-С. 103-107.

66. Богомаз, И.В. Рейтинговая технология обучения в КрасГАСА / И.В. Богомаз, В.Д. Наделяев, Т.П. Мартынова // Рейтинговая система, проблемы и перспективы: материала семинара 17-20 сентября. Владивосток, 2003-35с.

67. Богомаз, И.В. Рейтинг-тестовая оценка знаний студентов / И.В. Богомаз // Вестник МГОУ: Серия "Открытое образование". 2006. - 1 (20). - С. 98 -105.

68. Богомаз, И. В. Система Высшего инженерного образования с позиции проективной философии / И.В. Богомаз // Вестник МГОУ: Серия "Открытое образование". 2006. - 1 (20) - С. 17-25. ( 2)

69. Богомаз, И. В. Технологические ресурсы обучения / И. В. Богомаз, В.Д. Наделяев, С. В. Кухтецкий, Л.П. Михайленко и др. // Высшее образование в России. 1999. - №2.- С. 41- 44.

70. Богомаз, И.В. Электронный учебник по сопротивлению материалов / И. В. Богомаз, Т. П. Мартынова, В. В. Москвичев // Проблемы высшего образования на пороге XXI века: тез. докл. регион, научн. конф. Красноярск, 1997.-С. 133.

71. Bogomaz, I.B.,. Martinova T.P., Computer Training, Report extracts at the International Scientifice Conference "Ecology-2000", 26-28 april. - Veliky Novgorod, 2000.-P. 62.

72. Большая Советская Энциклопедия, т. 10, с.

73. Борк, А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 110 -118.

74. Бороненко, Т.А., Рыжова Н.И. Методика обучения информатике. / Специальная методика. Учебное пособие для студентов. СПб, РГПУ им. АИ.Герцена, 1997.- 134 с.

75. Бороненко, Т.А, Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс.д.п.н. С.-Пб., 1997.

76. Бражниченко, Н. А. Сборник задач по теоретической механике : учеб. пособ. для втузов. / под ред. Н. А. Бражниченко. 4-е изд., исправ. - М. : Высшая школа, 1986. - 479 с.

77. Бутенин, Н. В. Курс теоретической механики. В двух томах / Н. В. Буте-нин, Я. Л. Лунц, Д. Р. Меркин. СПб.: Издательство «Лань», 1998. - 736 с.

78. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования //Системы и средства информатики. Вып.8М.: Наука. Физматлит, 1996.-С. 27-38.

79. Вальтух, К.К. Технологическое обновление экономики и капиталовложения./ Вальтух К.К. Вестник Российской академии наук, т.77,№1,2007,с.ЗЗ-49.

80. Варданян, Г.С. Сопротивление материалов с основами теории упругости и пластичности / Г. С. Варданян, В. И. Андреев и др. М. : Ассоциация строительных вузов, 1995. - 572 с.

81. Веников, В.А. С учетом перспектив развития электроэнергетики // Вестн. высш. шк., 1985. № 4. - С. 16-18.

82. Вербицкий А.А. Компетентноетный подход и теория контекстного обучения. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г., МОСКВА 2004.

83. Верхола А.П. Оптимизация процесса обучения в вузе. -К.: Вища школа. -1979. 176 с.

84. Владимиров, А. Компьютерные технологии в инженерном образовании / А. Владимиров, JI. Григорьев // Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 55 - 58.

85. Воронина, Т.П. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования / Т. Воронина // Вестн. высш. шк. -1997.-№5.-С. 3-6.

86. Волков, В.Н., Денисов А.А, Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1997.-510 с.

87. Волкевич, И. JI. Очерки истории Московского высшего технического училища. М.: Машиностроение, 2000. 105 с.

88. Выонова, Т.Ю. Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 СПб, 2002. 156 с.

89. Выготский, JI. С. Избранные психологические исследования, 1956. с.

90. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1997. 489 с.

91. Выдающиеся ученые Горного института (1773-1978). М.; JL, 1948. Вып. 1.

92. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. М.: Советская наука, 1957. - 656 с.

93. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / под ред. Кинелева В. Г. М.: НИИВО, 1995. - 352 с.

94. Гаврилов, В.Н. Получение рабочих чертежей деталей в системе ADEM: Метод, указания по курсу инженерной графики на ПЭВМ. Самара: Са-мар. гос. аэрокосм, ун-т, 1999.

95. Галперин, П.Я. К теории программированного обучения. Материалы лекции, прочитанной на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1966г. -М.: Знание.-1967.31с.

96. Галушкина, М. Задать тренды//«Эксперт». № 1-2 (496), 16 января 2006.

97. Гастев, В.А. Краткий курс сопротивления материалов / В.А. Гастев. — М.: Наука, 1977.-456 с.

98. Гернет, М.М. Курс теоретической механики: учеб. для вузов / М.М. Гарнет. 5-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

99. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

100. Гинецианский, В.И. Основы теоретической педагогики./ В.И. Гине-цианский. С-Пб., 1992.-144 с.

101. Гончарук, А.И. Концепция школы XXI века./ А. И. Гончарук, B.JI. Зорина B.JI -Красноярск: КЕСИПК РО, 1997. 36 с.

102. Гладун, А.Д. Роль естественнонауч. образования в становлении специалиста. Высшее Образование в России Х24.1994. с.21-24.

103. Голант, Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту 13-14 октября, 1970.

104. Глушков, В.М. Основы бумажной информатики.- М.: Наука, 1987 — 552 с.

105. Гувженко, Е.И. Координирующая модель МСО информатике и информационным технологиям. / Е.И. Гувженко. Дисс. док. пед. наук: спец. 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (информатика). -Москве., 2010.-484 с.

106. Голубева, О.Н., Суханов А.Д. Концепции современного естествознания./ Издательство: Агар, 2000 г.- 464 стр.

107. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 270800 Строительство (квалификация (степень) «бакалавр»), М., 2010. - 32 с.

108. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование. — 2001. - 234с.

109. Гумилевский, JI.Русские инженеры./ Гумилевский J1. М. Изд. ЦК ВЖСМ «Молодая гвардия», 1947 - 445с.

110. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Монография. -М.:ИНТОР, 1996-544 с.

111. Дарков, A.B. Сопротивление материалов / А. В. Дарков, Г. С. Шпиро. -М.: Высш. шк., 1989. 624 с.

112. Добронравов, В.В. Курс теоретической механики: учебник для машино-строит. и приборостроит. специальностей втузов / В. В. Добронравов и др. М.: Высшая школа, 1966. - 624с.

113. Долженко, О. В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. А. Шатуновский. М. : Высш. шк., 1990. - 190 с.

114. Дружинин, В.В., Конторов Д.С. Введение в теорию конфликта. М.: Радио и связь, 1989.-288 с.

115. Древе, Ю.Г. Анализ опыта разработки и внедрения электронного учебника как программно-методического комплекса / Ю. Г. Древе, Ю. В. Дубровский // Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Красноярск, 1997. — С. 53 - 56.

116. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием./: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. -J1. -1970.-20 с.

117. Жучков, В.М. Теоретические основы концепции предметной «Технологии» для пед. Вузов: Монография. Текст. / В.М. Жучков -СПб., 2001 -320 с.

118. Заборовский, Д.В., Новиков И.Н., Полянский С.А., Тарабрин O.A., Шкунов В.Е. Особенности создания чертежа в графической среде ADEM: Метод, указания. Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1998.

119. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). — Астрахань: ЦНТЭП, 1999.

120. Закревский, В.А. Сборник задач по теоретической механике: учеб. пособие для вузов гражд. Авиации / В. А. Закревский, В. А. Касьянов, Э.В. Лузик. -М.: Машиностроение, 1988. 198 с.

121. Захарова, И. Г. формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Дисс. д.п.н., г. Тюмень., 2003.

122. Зимаков, И. Заочное образование в современной России / И. Зимаков, Б. Мельник, Н. Семина // Высшее образование в России. 1995. - №1. - с. 73-79.

123. Зимаков, И. Заочное образование и его специфика / И. Зимаков, А. Петренко // Высшее образование в России. 1995. - №4. - с. 40 - 45.

124. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003,- №5. 136.

125. Зимняя, И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному. / И. А. Зимняя // Пед. психология. Ротов на Дону 1997.-480с.

126. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М.: Высш. шк., 1975. - 316 с.

127. Зиновьева, В.А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе / В. А. Зиновьева // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 154 — 158.

128. Елисеев, А.Ф. Межпредметные связи между общеобразовательными и специальными предметами. Киев.: Высшая школа, 1978. 95 с.

129. Иванов, Н. П. НТР и вопросы подготовки кадров в развитых странах капитала / Н. П. Иванов. М.: Наука, 1971. - 283 с.

130. Измайлова, A.A. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1982.-17с.

131. Ильин, В.В. Теоретические основы проектирования информационного ресурса в современной высшей школе: докт дисс., Калининград 2005. 326 с.

132. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1995. 24 с.

133. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.- // Результаты исследований в педагогике. М. 1977.- С.3-18.

134. Ильюшин, А. А. О перестройке курса сопротивления материалов / А. А. Ильюшин, Р. С. Бердыева // сборник научно-методических статей по сопротивлению материалов, строительной механики и теории упругости. -М., 1975. Вып.2. - С. 13 - 18.

135. Информационное образовательное пространство системы открытого образования / http://www.ido.edu.ru/open/ikt/5.htm.

136. Информационные технологии в наукоемком машиностроении: компьютерное обеспечение индустриального бизнеса / Под общ. ред. А.Г. Братухина. Киев: Техника, 2001.

137. Информационные технологии в наукоемком машиностроении: компьютерное обеспечение индустриального бизнеса / Под общ. ред. А.Г. Братухина. Киев: Техника, 2001.

138. Соловов, A.B. Информационные технологии в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. - № 1. - с. 13-19.

139. Ицкович, Г.М. Руководство к решению задач по сопротивлению материалов / Г. М. Ицкович, А. И. Винокуров, JI. С. Минин. М. : Высш. шк., 1970. - 544 с.

140. Ицкович, Г.М. Сопротивление материалов / Г. М. Ицкович. М. : Высш. шк., 1987. - 352 с.

141. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателя: автореф. дисс. . / А. Г. Казакова. М., 2001. - 51 с.

142. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа -М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

143. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знания./ JL: Изд-во ЛГУ,1991.384с.

144. Капица, П.Л. Эксперимент, теория, практика./Изд-во, Наука М.: 1977.-351 с.

145. Касаткина, Н.Э, Руднева Е.Л. Качество образования вуза: проблемы, пути решения /Сборник научных трудов по материалам Международной конференции -XXVIII научно-методической конференции, Кемерово,- 2007г

146. Касимов, Р. Я. Рейтинговый контроль / Р. Я. Касимов, В. Л. Зинченко, И. И Грандберг // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83 -92А153

147. Катханов, М. Н. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы / М. Н. Катханов. М., 1991. - 129 с.

148. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.3 84с.

149. Кибернетика и проблемы обучения : сборник переводов / Под ред. А. И. Берга. М.: Прогресс, 1970. - 388 с.

150. Карпиловский B.C., Криксунов Э. 3., Маляренко А. А. и др. / М.: Изд-во АСВ, 2007. 592 с; Изд-во СКАД СОФТ, 2009. - 79 с.

151. Кирпичников, В.А. Обучаемые и обучающие: О путях совершенствования высшего инженерного образования / В.А. Кирпичников // Высшее образование в России. -1995. № 1. - С. 98 -101.

152. Кирсанов М.Н. Решебник. Теоретическая механика / Под ред. А.И. Кириллова. -М.: Физматлит, 2002. 384 с.

153. Китаевская Т.Ю. Проектирование компонентов методической системы обучения информатике с использованием автоматизированных методов. Дис. докт. пед. наук / Т. Ю. Китаевская,- Москва, ИСМО РАО 2005.

154. Кобзев, А. В. Новая технология обучения студентов на базе рейтинговой системы оценки знаний. Деловые игры и методы активного обучения : сборник научных трудов А. В. Кобзев, В. А. Бондарь, А. В. Шарапов. Челябинск, 1992. - С. 183 - 184.

155. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование:/ Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Учебное пособие. — М.: Издательский центр «Академия». 2005. С. 228.

156. Карпиловский, B.C., Вычислительный комплекс SCAD.// Криксунов Э.З., Маляренко А. А. и др. // М.: Изд-во СКАД СОФТ, 2009. 79 с.

157. Константинов И. А. Строительная механика. Применение программы SCAD для расчета стержневых систем. Учеб. пособие. СПб: Вариант для сайта кафедры СМ и ТУ, 2003. 89с.

158. Коренев, Ю. М. Опыт создания и применения системы рейтинга / Ю. М. Коренев, В. А. Сипачев // МГУ, Журн. Всесоюз. хим. о-ва им. Д. И. Менделеева. 1990. - №3. - С. 323 - 324.

159. Ковалёва, Г.С. Состояние российского образования./ М.: Педагогика. 2001, №2

160. Космодемьянский A.A. Очерки по истории механики/ А.А Космодемьянский //№: Книждый дом «ЛИБРОКОМ», 2010.-296 с.

161. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990, 170 с

162. Кругликов, В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100 - 102.

163. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения в Ют. / под ред. Горюнова Н. К., Каирова И. А., Чувашева И. В. М.: Издательство Академии педагогических наук, 1960.

164. Крюков В. В., Шахгельдян К.И. Информационная среда вуза / Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВУГЭС). http://wsu.ru/oiskp/pubinformationenviroranent.asp.

165. Куангалиев, M. Н. Операционная система LINUX, как основа информационно-образовательной среды / M. Н. Куангалиев, А. Б. Куаг-налиева // материалы Международной конференции ММ ИТОН. -Алма-ата, 2005. 183 с.

166. Курячий, Г.В. Операционная система Unix: курс лекций : учебное пособие / Г. В. Курячий. М. : ИНТУИТ.РУ, 2004. - 182 с.

167. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

168. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д-ра пед. на ук, М.,1988.

169. Лавина, Т.А. Непрерывная подготовка учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Монография. М; Чебоксары. Чу-вашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2006. - 171 с.

170. Лернер, И. Я. О методах обучения / И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Сов. Педагогика. 1965.- №3. - 218 с.

171. Левитес Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.- Воронеж, 1998..

172. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.

173. Лобанова, Е. В. Формирование новой информационно-образовательной среды / Российский новый университет, http: //www.psyedu. ru. Лотар Клинберг. Проблемы теории обучения: пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

174. Лойцянский, Л. Г. Курс теоретической механики : учебное пособие для вузов / Л. Г. Лойцянский, А. И. Лурье. 8-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1986. Т. 1. Статика. Кинематика. - 352 с. Т. 2. Динамика. 6-е изд. - 640 с.

175. Лукин В. В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2002.

176. Майер, В. Р. Методическая система геометрической подготовки учителя на основе новых информационных технологий : монография / В. Р. Майер. Красноярск : РИО КГПУ, 2001. - 368 с.

177. Майков Э.В. Взаимосвязь общепрофессиональных и естественнонаучных дисциплин при подготовке инженерных кадров. Докт. дисс. Мордовский Гос.Унив., 2003г. 430 с.

178. Макаров Е.Г. Инженерные расчеты в MathCAD. Учебный курс. — СПб.: Питер, 2003. 448с.

179. Майер P.A. Теория и практика статистического анализа в психолого-педагогических и социологических исследованиях: учебное пособие. / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова, A.B. Ванюрин- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В,П, Астафьева.2005.- 352 с.

180. Махмутов М.И. Проблемное обучение./ М.: Педагогика, 1975.

181. Мартынова, Т. П. Расчет конструкций в упруго-пластической стадии: метод, указания к выполнению задания №7 / Т. П. Мартынова, В. Э. Герстенбергер. Красноярск : КИСИ, 1994. - 92с.

182. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. Л. Лениздат. 1972-263 с.

183. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.191 с.

184. Махутов, Н. А. Конструкционная прочность, ресурс и техногенная безопасность. В 2 ч. 4.2 / Н. А. Махутов. Новосибирск: Наука, 2005. -610с.

185. Мещерский, И. В. Сборник задач по теоретической механике: для вузов. / Под ред. Н. В. Бутенина (и др.). Изд. 33-е, стереотип. М.: Наука, 1972.-447 с.

186. Минаков А.П.О творческом методе в преподавании. Вестник высшей школы, 1946, № 5-6.

187. Министерство образования Российской Федерации. Научно-исследовательский институт высшего образования. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа в 2000 г. Москва, 2001. 240 с.

188. Министерство образования Российской Федерации. Научно-исследовательский институт высшего образования. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа в 2001 г. Москва, 2002. 240 с.

189. Министерство образования Российской Федерации. Научно-исследовательский институт высшего образования. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. Высшая школа в 2002 г. Москва, 2003.240 с.

190. Миролюбов, И.Н. Пособие к решению задач по сопротивлению материалов / И. Н. Миролюбов, С. А. Енгалычев, Н. Д. Сергиевский и др. М.: Высш. шк., 1985. - 399с.

191. Михайлов, A.M. Основы расчетов элементов строительных конструкций в примерах / А. М. Михайлов. М.: Высш. шк., 1986. - 516 с.

192. Михайлов, А. М. Сопротивление материалов / А. М. Михайлов. М. : Стройиздат, 1989. - 352 с.

193. Могилев, A.B., Хеннер Е.К. О понятии «Информационное моделирование» // Информатика и образование. —1997. —№ 8.

194. Народное образование в СССР. Под ред. М. А. Прокофьева и др. Издательство "Просвещение", М., — 1967 г

195. Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения // Информатика и образование, 2000 №2, с.89 90

196. Нартова, JI. Г. Интегративные принципы построения системы преподавания геометрических дисциплин во ВТУЗе. Автореф. док. пед. наук. М.: -2001 г.-44 с.

197. Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. М.: Юридическая литература, 1987. - 336 с.

198. Николаев В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения.-JI.Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985. 199 с.

199. Никандров, Н. Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н. Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы.-JI.,1972.

200. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров. М. : Высш. шк., 1978.-279 с.

201. Никитин, Н. Н. Курс теоретической механики: учеб. для машиностроит. и приборостроит. спец. Вузов Н. Н. Никитин. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 606 с.

202. Николаев, В.И., Брук В.М. Системотехника: методы и приложения.-JL: Машиностроение, Ленингр. отд-ние, 1985. 199 с.

203. Новиков, A.M. О развитии методических систем, www. anovikov. ru/metsys.htm.

204. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогическом эксперименте. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004 - 67 с.

205. Найдиш, Л. А. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии. Автореферат на соискание ученой степени док. пед. наук. М.: -1996 г. 46 с.

206. Нургалеев, B.C. «Рейтинговая система оценки успеваемости студентов»/ Материалы семинара «Рейтинговая система оценки успеваемости студентова»/ Владивосток 17-20 сентября- 2003г. 30 с.

207. Олешков, М.Ю. Технологии обучения в высшей школе // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология Нижний Тагил, 2003. - С. 47-54

208. Окунь, A.B. Введение в общую дидактику. М., 1990.

209. Осин, А. В. Мультимедиа в высшем образовании / А. В. Осин // Высшее образование в России. -1995. № 3. - 78 с

210. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

211. Основы открытого образования Т.1 Под ред В.И. Солдаткина НИИЦ РАО-676с.

212. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (Утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованшо от 12.02.96 № 260)

213. Пак, Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации: учеб. пособие / Н. И. Пак. Красноярск : Изд-во РИО КГПУ, 1999. - с. 322.

214. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем / Н. И. Пак // Педагогическая информатика, 2006.-№ 1.

215. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 576 с.

216. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. Пидкасистого П.И. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

217. Педагогическая энциклопедия. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. -М.: Советская энциклопедия, 1965.

218. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

219. Писаренко, Г. С. Справочник по сопротивлению материалов / Г. С. Писаренко, А. П. Яковлев, В. В. Матвеев. Киев : Наукова думка, 1988. -735 с.

220. Поддасый, И.П. Аксиомы педагогики. О новых пед. технологиях с применением компьютерной техники / И. Подласый // Народное образование. 1991.- № 1. - С. 19 - 24; № 3. - С. 59 - 64.

221. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.

222. Моисеева, А.Е. Петров Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.

223. Полат, Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом.- М.: 1990.- 36 е.,

224. Полат, Е.С, Литвинова А.Н. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование.-1991, Х> 3. С. 55-57.

225. Полат Е.С, Литвинова А.Н. Средства информационной технологии в зарубежной школе.М.: НИИОПАПН СССР, 1988.- 51 с.

226. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика", 1-5 июля 1996. -М., 1996.-21 с.\115

227. Пономарев, С.Д. Опыт преподавания курса "Сопротивления материалов" в МВТУ им. Н. Э. Баумана / С.Д. Пономарев // Сборник научно-методических статей по сопротивлению материалов, строительной механики и теории упругости. М., 1973.- Вып. 1. -С.4-17.

228. Попов, М.В. Теоретическая механика. Краткий курс : учеб. для нема-шиностроит. спец. Втузов / М. В. Попов. М.: Наука, 1986. - 335 с.

229. Похолков, Ю.П., Б. Л. Агранович. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования, aeer.cctpu.edu.ru

230. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», представ. На соискание ученой степени док. Пед. наук. - М., 1975.

231. Программа по сопротивлению материалов и основам теории упругости, пластичности и ползучести. М.: Высш. шк., 1976. - 32 е.; 1983. - 40 с.

232. Проект создания единого информационного пространства Самарской области в сфере науки, образования, культуры, здравоохранения и социального обеспечения // Сб. докладов конференции RELARN. М. : РосНИИРОС, 1995. - с. 7-15.

233. Прозорова, Ю.А. Методика подготовки будущих учителей информатики в области осуществления информационного взаимодействия (на примере дисциплины "учебное информационное взаимодействие на базе ресурса интернет"). Дисс. к.п.н. РАО,Москва-2003.

234. Путилов, Г.П. Подготовка учебных материалов в состав ИОС / Г. П. Путилов, Л.Н. Кечиев, С. Р. Тукмаковский. М.: МГИЭМ, 1999. - 34с.

235. Работнов, Ю. Н. Механика деформируемого твердого тела: уч. пособие / Ю.Н. Работнов. М.: Наука, 1988. - 712 с.

236. Работнов, Ю. Н. Сопротивление материалов / Ю. Н. Работнов. М.: Физматиз, 1962. - 630 с.

237. Развитие Русского метода обучения Императорское московское техническое училище: http://www. universities, ru

238. Рейтинг в ВУЗе: Закономерное и случайное (беседа за круглым столом в Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева) // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 66 - 70.

239. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

240. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- М., 1994.-51 с

241. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. № 5. С. 22-29.

242. Роберт, И.В., Панюкова Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд./ М.: ИИО РАО, 2010, 356 с.

243. Роберт, И.В., Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). РАО ИО, Москва, 2007,с.234.

244. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В.Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 321 с.

245. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук / И. В. Роберт.- М., 1995.-40 с.

246. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 е., ил. Т. 1 — А -М-1993.

247. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.

248. Рудицын, М. Н. Справочное пособие по сопротивлению материалов / М. Н. Рудицын, П. Я. Артемов, М. И. Любошиц. — Минск : Вышэйшая школа, 1970. 628 с.

249. Русские университеты на грани двух эпох :методическая разработка. -1991.РИОКГУ. 12 с.

250. Рыжова H.A., Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Дисс. д.п.н. С.-Пб., 2000.

251. Raven J. The Most Impotent Problem in Education is to Cometo Terms with Values.New York:TrilliumPress,1990.

252. Лобачев С.Л. Итоги создания информационно-образовательной среды открытого образования РФ ([e-mail]; http://www.openet.ru )

253. Савицкий М. Теория применения дидактических средств и оптимизация процесса обучения. /Материалы научной конференции социалистических стран по проблемам школьного оборудования. М. -1973. доклад 20. - 9с.

254. Сборник задач по сопротивлению материалов / Под ред. А. В. Александрова. М.: Стройиздат, 1977. - 429 с.

255. Сборник задач по сопротивлению материалов / Под ред. В. К. Качурина. М.: Наука, 1972 - 429 с.

256. Сборник задач по теоретической механике: учеб. пособие для втузов / Под ред. Колесникова К. С. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1989.-446 с.

257. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с

258. Серенсен, С. В. Сопротивление материалов по усталостному разрушению / С. В. Серенсен. М.: Атомиздат, 1975. - 320 с.

259. Система рейтинга в учебном процессе. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1990. - 40 с.

260. Селезнева, H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) / H.A. Селезнева, А.И. Субетто http://www.trinitas.ru/rus/doc/ 0012/001 а/00120115.

261. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО / Э. Г. Ски-бицкий // Дистанционное образование. 2000. - № 1. - С. 21 - 24.

262. Скибицкий, Э. Г., Холина JI. И. Основы педагогики и психологии: учеб. пособие / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. Новосибирск, 2000.- 113 с.

263. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения //Программированное обучение за рубежом. - М.: Прогресс.-1968.с.32-46.

264. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся./ В.П. Симонов.- М.: МПА, 1999.-48 с.

265. Смирнов, А.Ф. Сопротивление материалов / А. Ф. Смирнов, А. В. Александров и др. М. : Высш. шк., 1975. - 480 с.

266. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшая школа. 1999. №1.

267. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- М.: "Современное слово", 2001.-929 с.

268. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учебное пособие / А. В. Соловов. Самара : СГАУ, 1995.-138 с. (см. также http://www.informika.ru/text/inftech/edu/design/ или http://cnit.ssau.ru/kadis/posob/index.htm).

269. Соломенцев Ю. М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения // Вестн. высш. шк.- 1985.- № 4. — С. 11 — 15.

270. Советов Б .Я. Моделирование систем. Учеб.пособие для вузов.-М.:Высш.шк.,2003 .-295 с.

271. Сопротивление материалов / Под ред. Г. С. Писаренко. Киев. : Вища шк., 1979. - 696 с.

272. CT СЭВ 1407-78. Строительные конструкции и основания. Нагрузки и воздействия. Основные положения. М.: Издательство стандартов, 1979. - 16 с.

273. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. Текст. -М.: СЭ, 1984.-2843 с.

274. Смирнов С.Д. Технологии в образовании // Высшая школа. 1999. №1.

275. Стародубцев В.А. Разработка и практическое использование мльтиме-дийного программно-методического комплекса естественнонаучной дисциплины // Информационные технологии. 2003. - №2. С.46-50.

276. Стародубцев В.А., Федоров А.Ф., Чернов И.П. Инновационный программно методический комплекс дисциплины // Высшее образование в России. — 2003. — №1.-С. 143—149.

277. Стародубцев, В. А. Методологическая роль компьютерных практикумов / В. А. Стародубцев // Открытое и дистанционное образование.-2003.-№2(10). С 26 - 31.

278. Степанова, И. Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов : Дисс / И. Ю. Степанова Красноярск, 2000. - 164 с.

279. Степин, П. А. Сопротивление материалов / П. А. Степин. М. : Высш. шк, 1979-312 с.

280. Суппес П. Образование и вычислительные машины// Информатизация/ Под редакцией А.В.Шилейко.-М.: Мир.-1998. с.68-81.

281. Skinner B.F. (Б.Ф. Скиннер)1Ъе technology of teaching. N.Y., 1967. -Vols/l-2.www.ito.su/2001/MimiI-2-33.html

282. Талызина H. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

283. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984 Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний:Психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984

284. Талызина Н. Ф. Пути развития профиля специалиста.- Саратов. Изд-во Саратовского университета,1987.-173 с Талызина Н. Ф. Пути развития профиля специалиста.- Саратов. Изд-во Саратовского университета, 1987.-173 с

285. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Совр. высшая школа. -1977/ №1(17). С.91-96.

286. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: Изд. МГУ, 1969. - 133 с.

287. Тарабасов, Н. Д. Устойчивость сжатых стержней / Н. Д. Тарабасов, В. Б. Петров // Сб. научно-методических статей по сопротивлению материалов, строительной механике и теории упругости. М.: 1983.-Вып.4.-С. 89-114.

288. Тарабкин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. Монография, М.,2005.

289. Тарабрин O.A. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС: Учебное пособие. М.: Машиностроение, 2000.

290. Тарг, С.М. Краткий курс теоретической механики: учеб. пособие для студентов вузов / С. М. Тарг. 12-е изд., стер. - М. : Высшая школа, 1998.-416 с.

291. Татур, Г. К. Общий курс сопротивления материалов / Г. К. Татур. — Минск: Вышэйшая школа, 1974. 464 с.

292. Татур, Ю. Г. Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / Ю.Г. Татур. Москва, 2004.

293. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. Краевского В. В., Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1989. - 318 с.

294. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2002.

295. Тимошенко С.П.,. Инженерное образование в России. Производственно-издательский комбинат ВИНИТИ Люберцы, 1997.

296. Тимошенко, С. П. Сопротивление материалов. В 2 т. / С. П. Тимошенко. -М.: Наука, 1965.

297. Тиффин Д., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М., 1999.

298. Феодосьев, В. И. Сопротивление материалов / В. И. Феодосьев. М.: Наука, 1972.- 544 с.

299. Феодосьев, В. И. Телевизионный курс сопротивления материалов. Растяжение и кручение / В. И. Феодосьев, Ю. Н. Работнов,. А. В. Дарков, И. В. Родин, Б. Я Лащенников. М.: Высш. шк., 1977. - 133 с.

300. Филосовский словарь под редакцией Д.Э. Розенталя. / М.: 1972 с. 143.

301. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. №2. С. 25.

302. Философский словарь. М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

303. Фомина, Л. Ю. Обучающая дидактическая система по теоретической механике как фактор эффективности процесса заочного обучения: Дис. канд. пед. наук / Л. Ю. Фомина.- Новокузнецк, 2005. 201с.

304. Халимова, Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин): Дис. канд. пед. наук / Н. М. Халимова. Красноярск, 1999. - 160 с.

305. Хамов, Г. Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода / Г. Г. Хамов. СПб.: РГПУ. - 1993.

306. Хубаев, Г. О построении шкалы оценок в системе тестирования / Г. Ху-баев // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 122 - 125.

307. Хуторской, A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов СПб: Питер, 2001-544 с.

308. Цевенков, Ю. М. Эффективность компьютерного обучения / Ю. М.

309. Цевенков, Е. Ю. Семенова // Новые информационные технологии в образовании. М., 1991. - Вып. 6. - 84 с.

310. Чанбарисов, Ш. X. Формирование советской университетской системы: учеб.-метод. пособие для вузов по спец. «История» / Ш. X. Чанбарисов. М.: Высш. шк. 1988. - 256 с.

311. Черепашков A.A. Комплекс компьютерных инженерных тренажеров для обучения конструированию // Компьютерные технологии обучения: концепции, опыт, проблемы. Самара, СГТУ, 1997.

312. Черкасов, В. В. Методика преподавания сопротивления материалов / В. В. Черкасов. Минск : Вышэйшая школа, 1974. - 256 с.

313. Черячукин, В. В. Компьютерный практикум по сопротивлению материалов и теории упругости: учеб. пособие / В. В. Черячукин. Пенза. :ПИСИ, 1993.-72с.

314. Четаев, Н. Г. Теоретическая механика / Н. Г. Четаев / Под ред. В. В. Румянцева, К. Е. Якимовой. -М.: Наука, 1987. 367 с.

315. Шабанов Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной среды. Докт дисс., Москва, 2006г., 454 с.

316. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2000. - №3. - С.72 - 83.

317. Шадриков, В. Централизованное тестирование: состояние и перспективы / В. Шадриков, Н. Розина // Высшее образование в России. 2000. № 1. - с. 27-31.

318. Шампанер, Г. Мультимедиа / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. 1997. - №4. - с. 92 - 94.

319. Шаповалов, А. П. Некоторые проблемы построения и изложения курсов сопротивления материалов / А. П. Шаповалов / Сборник научно-методических статей по сопротивлению материалов, строительной механике и теории упругости. М.: 1975.- Вып. 2.- С. 18 -22.

320. Швец, В. Экспертно-обучающие системы / В. Швец, В. Бурляев, Н. Ра-леев // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - с. 108 - 113.

321. Червова А. А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях. Автореф. док. пед. наук. М.: 1995.

322. Шелехова JI.B. К вопросу о методической системе обучения. Текст./ JI.B. Шелехова. Вестник Адыгейского государственного университета: сетевое электронное научное издание. http://maths.pomorsu.m/kms/materials/05020020809.php

323. Шкерина, JI.B. Теоретические основы технологий учебно-познавательной деятельности: монография / JI. В. Шкерина. Красноярск : РИО КГПУ, 1999.-356с.

324. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит., 1995. -800 с. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). //Вопросы философии, 1995, N 9, с. 3-43.

325. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука,1988.

326. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. / Юдин Э.Г. М.: Просвещение, 1978. - 195 с.

327. Юдин В. В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч. I. Ярославль: ЯрГПУ, 1997/

328. Яблонский, А.А. Курс теоретической механики: учебник для техн. вузов. В 2 ч. / А. А. Яблонский, В. М. Никифоров. 7-е изд. стер. - СПб. : Издательство «Лань», 1998. - 768 с.

329. Яблонский, А. А. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике: учеб. пособие для техн. вузов / А. А. Яблонский, С. С.Норейко, С. А. Вольфсон и др. / Под ред. А.А. Яблонского. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1985. - 367 с.

330. Эрдниев П. M. Размышления о педагогике и методике высшей школы. О структуре дидактической единицы усвоения знаний // Вестник высшей школы. 1968. № 10.

331. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.

332. Энгельмейер П.К. Руководство к привилегированию изобретений. -Спб.: Образование.-1911.

333. Сайт министерства образования и науки Российской федерации http://mon.gov.ru

334. Сайт федерального агентства по образованию РФ http://www.ed.gov.ru

335. Сайт Открытый коллеж http://www.college.ru/physics/index.html.

336. Library and information studies education for the 21 st century pretioner / Huber Jeffrey T//J.Libr. Admin/-1995.- 20,№ 3-4.