Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич

• Муртазин, Игорь Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И МАТЕРИАЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ.

§1.1. Назначение и дидактические особенности элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.2. Дидактические и методические проблемы проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

§1.3. Теоретические проблемы интеграции информационных и материальных технологий в учебной деятельности.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И

МАТЕРИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

§2.1. Методические условия проектирования элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий.

§2.2. Методика проведения элективных курсов с интеграцией технологий в предпрофильной подготовке.

§2.3. Экспериментальная проверка эффективности проектирования и проведения элективных курсов с интеграцией технологий в системе предпрофильной подготовки.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий»

Изменения, происходящие в российской экономике и развитие новых, наукоемких технологий в современном производстве, естественно, повышают требования не только к уровню образования учащихся, но и к развитию их творческих способностей и интеллектуального потенциала.

Одним из направлений модернизации образования, которая происходит в настоящее время, является введение профильного обучения. В концепции профильного обучения [78] отмечается, что в школьном образовании ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на подготовку учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда. Гибкая система профильного обучения предусматривает возможность выбора разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, осваиваемых старшеклассниками.

В связи с этим существенно возрастает значимость предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, основной школы. Составной частью предпрофильной подготовки являются элективные курсы (курсы по выбору), которые позволяют подготовить учащихся к выбору профиля обучения. В отличие от факультативных курсов, элективные курсы обязательны для старшеклассников.

В сложившихся условиях возникла острая^ необходимость проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки.

Проблемам педагогического проектирования посвящено множество исследований российских и зарубежных педагогов. Разнообразие подходов к его изучению, основания введения понятийного аппарата отражено в теоретических исследованиях Н.А. Алексеева [3], Е.С. Заир-Бек [58], И.А. Колесниковой [73], Г.А. Лебедевой [87], В.Д. Радионова [140] и др.

Вопросы проектирования элективных курсов рассмотрены в работах Т.П. Афанасьевой [139], А.Н. Каспржака [68], С.В. Кривых [125], В.Ю. Кри-чевского [84]. Ими разработаны общие требования к элективным курсам, алгоритмы проектирования курсов и методики составления учебных программ.

Нормативные документы по введению профильного обучения и пред-профильной подготовки рекомендуют использовать элективные курсы в виде интегрированных курсов. Эффективно это можно реализовать в образовательной области «Технология», т.к. эта она является интегрированной образовательной областью, синтезирующей научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

В отечественной педагогике проблемами интеграции занимались М.Н. Берулава [13], В.А. Игнатова [60], С.А. Старченко [147] и др. В их работах приводятся определения интеграции в образовании, выделяются различные уровни интеграции содержания образования, но их исследования не касаются области интеграции технологий. Важность интеграции технологий рассматривается в работах В.Д. Симоненко [145] и Ю.Л. Хотунцева [162], но без рассмотрения методических условий необходимых для ее осуществления.

Интеграцию физического и технологического образования учащихся школ и студентов* педагогических вузов исследовала С.Н. Бабина. Результатами ее работы являются концепция; модель и методика интеграции технологического и физического образования учащихся. Вопросами интеграции материальных и информационных технологий в школьном технологическом образовании занимались Г.Н: Некрасова, В.А. Крысова [118]. Они разработали методику организации технологической подготовки учащихся в условиях информатизации школ. Отдельные вопросы интеграции материальных и информационных технологий в области среднего специального и высшего образования рассмотрены в работах М.Д. Китайгородского [72], В.В. Крашенинникова [82], Г.Н. Некрасовой [122].

Однако вопрос интеграции материальных и информационных технологий в предпрофильной подготовке учащихся изучен недостаточно.

Предпрофильная подготовка учащихся предполагает использование активных методов обучения. Одним из них является метод проектов, который занимает особое место в образовательной области «Технология». В настоящее время накоплен богатый опыт применения метода проектов в школе. Методики использования проектной деятельности в обучении представлены в работах B.C. Капустина [65], М.Б. Павловой [114], В.Д. Симоненко [143], Ю.Л. Хотунцева [168],и др. Их исследования, в основном, связаны с процессом обучения учащихся 5-7 классов. Применение метода проектов в 8-9 классах отражено в трудах А.Е. Глозмана [42] и С.И. Мелехиной [102], в старших классах - в исследованиях Л.Н.Морозовой [114], Е.С. Полат [132], С.М.Шустова [184] и др. При этом, в условиях элективных курсов, метод проектов практически никто не рассматривал.

Актуальность нашего исследования характеризуется противоречиями между необходимостью ознакомления учащихся с различными интегрированными технологиями, в связи с тем, что технологии, используемые в современном промышленном производстве, являются интегрированными, и {; недостаточным использованием интеграции технологий в образовательной области «Технология», а также между необходимостью подготовки учащихся . к выбору технологического профиля и недостаточной разработанностью методик проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально проверенной методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников с интеграцией информационных и материальных технологий.

Объектом исследования является предпрофильная подготовка по технологии учащихся 9-х классов.

Предмет исследования - дидактические и частные методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки школьников по технологии с интеграцией информационных и материальных технологий.

Гипотеза исследования: методика проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки, основанных на интеграции информационных и материальных технологий, будет способствовать повышению эффективности технологической подготовки учащихся и ориентации их на выбор технологического профиля обучения.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и собственных исследований определить дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся.

2. Определить дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий.

3. Выявить уровни интеграции и их характеристики для использования при проектировании элективных курсов по технологии.

4. Разработать общую и детализированные модели интеграции техно- > логий для проектирования элективных курсов с учетом уровней интеграции информационных и материальных технологий.

5. Определить методические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий.

6. Разработать методику проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

7. Экспериментально проверить эффективность методики проведения элективных курсов, основанных на интеграции информационных и материальных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: теории технологической подготовки учащихся (В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский, Ю.Л. Хотунцев и др.), педагогического проектирования (Е. С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Г.А. Лебедева, И .Я. Лернер, В.Д. Радионов и др.), профильного обучения и предпрофильной подготовки (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.В. Немова, Т.И. Пуденко и др.), разработки и использования метода проектов в образовании (Д. Дьюи, JI.M. Иляева, У.Х. Килпатрик, Е.С. Полат, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий и др.), интеграции содержания образования (С.Н. Бабина, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Г.Н. Некрасова, С.А. Старченко и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, методической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ нормативных документов по профильному обучению и предпрофильной подготовке; анкетирование и интервьюрирование учителей и учащихся средних общеобразовательных школ; изучение, наблюдение, анализ и обсуждение опыта работы учителей технологии школ г. Сыктывкара и г. Казани; экспериментальная проверка методики проведения элективных курсов предпрофильной подготовки.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.)' анализировались- психолого- L педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, проводился анализ программ обучения учащихся по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Изучался опыт экспериментальных площадок по предпрофильной подготовке и профильному обучению. Разрабатывалась методика экспериментальных занятий по подготовке учащихся к технологическому профилю.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) были разработаны программы элективных курсов «предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий и проведена их апробация.

На третьем этапе (2007 - 2010 гг.) проводилась корректировка программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся с интеграцией информационных и материальных технологий. Осуществлялась экспериментальная проверка методических разработок, анализ результатов эксперимента и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выделены дидактические условия проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся (осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, краткосрочность курсов по различным направлением технической деятельности и др.).

2. Определены дидактические функции интеграции информационных и материальных технологий (повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время, профориентационная направленность и др.).

3. Определены уровни интеграции технологий (внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность).

4. Разработаны общая модель интеграции технологий и на ее основе ? детализированные модели, используемые при проектировании элективных курсов, реализующие один из четырех уровней интеграции.

5. Определены методические условия проектирования^элективных курсов на основе интеграции информационных и материальных технологий (требования, предъявляемые к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней информационно-материальной деятельности; использование в работе критериев отбора объектов проектирования в инте-гративной деятельности и др.).

6. Разработана методика проведения элективных курсов, имеющая следующие особенности: проведение проектной деятельности учащихся на основе интеграции используемых технологий, использование объектов проектирования, отобранных по определенным критериям, проведение профори-ентационной работы и др.

Теоретическая значимость заключается в том, что: результаты исследования вносят вклад в развитие представлений о дидактических условиях проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки применительно к образовательной области «Технология»; показано, что эти курсы должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза, наиболее приемлемого для демонстрации технологий современного промышленного производства.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработаны программы элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов с интеграцией информационных и материальных технологий;

- разработаны методические рекомендации по проведению элективных курсов предпрофильной подготовки с интеграцией информационных и материальных технологий (методическое пособие для учителей технологии и студентов, обучающихся- по специальности «Технология и предпринимательство»).

На защиту выносятся следующие положения.

1. Элективные курсы по технологии* в условиях предпрофильной подготовки должны проектироваться на основе интеграции информационных и материальных технологий, на; уровне дидактического синтеза, на котором наиболее полно и: образно демонстрируются технологии современного производства.

2. При, проектировании элективных курсов предпрофильной подготовки для подбора объектов труда используются общая и детализированные модели интеграции информационных и материальных технологий.

3. Методическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки являются: учет требований, предъявляемых к элективным курсам предпрофильной подготовки на основе интеграции технологий; проектирование учебной программы элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции с учетом уровней' информационно-материальной деятельности; учет критериев отбора объектов проектирования в интегративной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами опытно-экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение б лет, в которой принимали участие свыше 225 учащихся и 23 преподавателей технологии, а также объективным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, положения и методические разработки представлены, обсуждались и одобрены на следующих конференциях, семинарах и конкурсах профессионального мастерства: XI Международная конференция «Технологическое образование школьников в начале XXI века» (г. Брянск, 2005 г.); XII Международная конференция «Проблемы технологического' образования в школе и вузе» (г. Москва, 2006 г.); научная конференция студентов, аспирантов и преподавателей факультета технологии и предпринимательства Коми государственного педагогического института «Технологическое образование в школе и вузе» (г. Сыктывкар, 2006 и 2007 гг.); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций учителей технологии и педагогов профессионально-педагогического образования» (г. Москва, 2008 г.); I Всероссийская молодежная научная конференция «Молодежь и наука на Севере» (г. Сыктывкар,

2008 г.); X Международная научно-практическая конференция «Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы» (г.Тула,

2009 г.); I межрегиональная научно-практическая конференция «Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании» (г.Сыктывкар, 2009 г.); конкурс учителей г. Сыктывкара «Использование новейших компьютерных технологий и систем «Консульта-нтПлюс: средняя школа» в учебном процессе» (г.Сыктывкар, 2005 г., Диплом за I место); городской конкурс «Учитель года - 2007» (г.Сыктывкар, 2007 г., Диплом I степени); республиканский (Республика Коми) конкурс «Учитель года - 2007» (г. Сыктывкар, 2007 г.); конкурс лучших учителей Российской Федерации в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2007 г., Победитель конкурса).

Предлагаемые методики реализованы в МОУ СОШ №12, №38 г. Сыктывкара, МОУ СШ №9 г. Казани.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 173 страниц, из них основного машинописного текста 136 страниц, библиографический список содержит 198 наименований, 6 приложений объемом 14 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Муртазин, Игорь Анатольевич

Выводы по второй главе:

Уточненные требования к элективным курсам предпрофильной подготовки с интеграцией технологий дают возможность отбирать уже разработанные курсы, позволяющие реализовать указанную интеграцию. Однако проведенный нами анализ показал, что существующие элективные курсы не в полной мере удовлетворяют выдвинутым требованиям, что потребовало проектирование таких курсов.

На основе уточненных требований к элективным курсам предпрофильной подготовки с учетом интеграции информационных и материальных технологий нами был разработан обобщенный алгоритм проектирования указанных курсов. На его основе были спроектированы элективные курсы, позволяющие реализовать интеграцию информационных и материальных технологий на уровне дидактического синтеза.

Рассмотрение интеграции технологий на разных этапах учебного проектирования подтверждает идею о целесообразности использования именно метода проектов как наиболее эффективного для реализации интеграции технологий. В связи с тем, что учащиеся 9-х классов уже неоднократно выполняли учебные проекты, при освоении элективных курсов возможно часть типовых этапов вывести на самостоятельное выполнение и освободившееся время использовать для освоения новых для учащихся технологий.

Проведенный педагогический эксперимент по проверке достоверности, выдвинутой в ходе диссертационного исследования гипотезы позволяет сделать вывод об увеличении количества учащихся, желающих выбрать технологический профиль обучения, что свидетельствует об эффективности разработанной методики проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического и экспериментального исследования по разработке методики проектирования и проведения элективных курсов предпрофильной подготовки школьников на основе интеграции информационных и материальных технологий можно сделать следующие выводы:

1. Дидактическими условиями проектирования элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся, направленных на технологический профиль, являются: осуществление интеграции информационных и материальных технологий, использование проектного метода обучения, проектирование краткосрочных курсов по различным направлением технической деятельности и др.

2. Дидактическими функциями интеграции информационных и материальных технологий являются: повышение эффективности преподавания за счет сокращения времени обучения или освоение большего объема материала за отведенное на элективный курс время; демонстрация интегрированных технологии современного промышленного производства; большое профориентацион-ное значение и др.

3. При проектировании элективных курсов с интеграцией технологий необходимо учитывать уровни интеграции: внутрипредметные связи, межпредметные связи, дидактический синтез, дидактическая целостность. Высшим уровнем интеграции технологий является дидактическая целостность.

4. Уровни интеграции можно реализовать с помощью разработанных нами общей и детализированных моделей интеграции информационных и материальных технологий. Интеграцию информационных и материальных технологий предлагаем осуществлять с помощью объекта работы учащихся, для которого создаются информационный объект в виде информационной модели и материальный объект в виде изделия.

5. Для успешного проектирования элективных курсов необходимо учи, тывать следующие, выделенные нами, методическими условия: требования, предъявляемые к элективным курсам; проектирование учебной программы 5 i $ I I элективного курса по определенному алгоритму; применение моделей интеграции информационных и материальных технологий с учетом уровней интеграции, при этом, уровень дидактического синтеза наилучшим образом демонстрирует технологии современного промышленного производства.

6. Методика проведения элективных курсов с интеграцией информационных и материальных технологий наиболее полно реализуется в проектной деятельности учащихся. Её осуществление должно учитывать критерии отбора объектов информационно-материального проектирования.

7. Педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о том, что проведение элективных курсов предпрофильной подготовки основанных на интеграции информационных и материальных технологий способствуют повышению эффективности технологической подготовки учащихся, определяемой по объему и качеству усвоенных знаний, а так же по возрастанию интереса к технологическому профилю.

Таким образом, в процессе работы решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза и доказаны основные положения диссертационного исследования.

В нашем исследовании рассмотрена интеграция только информационных и материальных технологий, как наиболее перспективное направление развития промышленного производства. Дальнейшее развитие исследований в этой области может быть связано с разработкой вопросов использования в учебном процессе и других интегративных технологий, не только информационных или материальных (сельскохозяйственных, химических, медицинских и т.д.).

Интеграцию информационных и материальных технологий в элективных курсах предпрофильной подготовки школьников мы реализовывали на уровне дидактического синтеза. Реализация интеграции технологий на более высоком уровне - дидактической целостности, требует отдельного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 год

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10 11 кл. общеобразоват. учреждений Текст. / под ред. А.Н. Колмогорова. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

2. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.

3. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Тюмень, 1997. - 310с. РГБ 71 9813/95-7

4. Антропова, М.В. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка Текст. / М.В.'Антропова, Г.Г. Манке // Советская педагогика. 1992. - №9/10. - С. 23 - 26.

5. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащийся школ и студентов педагогический вузов. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, ЧГПУ, 2003. - 460с. РГБ ОД 71 03-13/219-4

6. Баранова, И.В. KOMTIAC-3D для школьников. Черчение и компьютерная графика. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Текст. / И.В. Баранова. М.: ДМК Пресс, 2009. -272с.

7. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Текст. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. -344с.

8. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург.: Деловая книга, 1996. - 192с.

9. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность и механизмыреализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб. научных трудов. Текст. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Свердл.инж. пед.ин-т., 1990.— 50с.

10. Бекасова, О.В. Психолого-педагогическая диагностика в предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. Текст. / О.В. Бекасова // Образование в Республике Коми. Приложения №№1, 2, 3 к журналу №4, 2007. Сыктывкар: Изд-во КРИРОиПК, 2007. - С. 41-51.

11. Беляева, А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования.Текст. / А.П. Беляева // Советская педагогика. 1989.-№ 1. С. 86-89.

12. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава — Бийск, 1989г. — 327 с.

13. Берулава, М. Н.Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: Теорет.-методол. аспект Текст. / М.Н. Берулава — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 221 с.

14. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования. Текст. / М.Н. Берулава-М.: Совершенство, 1998. 192 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж.: ВГУ, 1977. - 304с.

16. Беспалько, В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1997. - 192с.

17. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. №2. - С. 12 - 17.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

19. В.П. Беспалько. ML: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512с.

21. Бешенков, А.К. Технология. Технический труд. Краткий справочник школьника. 5-9 классы. Текст. / А.К. Бешенков. М.: Дрофа, 2008. -174 с.

22. Бешенков, С.А. Профильные курсы информатики в общеобразовательной школе. Текст. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Профильная школа, № 4, 2005. С. 9 - 13.

23. Боголюбов, А. Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. Текст. / А. Н. Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 466с.

24. Богуславский, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Практикум для начинающих. Текст. / А.А. Богуславский, Т.М. Третьяк, А.А. Фарафонов- М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2006. 272с.

25. Богуславский, А.А. Система автоматизированного проектирования «КОМПАС 3D LT». Текст. / А.А. Богуславский, Д.Ю." Усенков // Информатики и образование. 2002. №4 - С. 79-84.

26. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 10.09.2009 -URL: ЬИр://т^1к1реё1а.ог§М1к1/Материал (дата -обращения:0911.2009).

27. Википедия. Свободная энциклопедия: сайт Wikimedia Foundation, Inc.- 2001 Электронный ресурс. Дата обновления: 6.04.2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (дата обращения:1104.2010).

28. Волобуев, С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики в процессе учебно-исследовательской работы: монография. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 143 с.

29. Волобуев, СВ. Воспитание политехнической культуры учащихся на уроках физики: Спецкурс для студентов педагогических вузов. Текст. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЕГПИ, 2000. - 119 с.

30. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих: Сб. науч. Тр. Текст. / Отв. ред. М.И. Махмутов. АПН СССР. М.: 1982. -144с.

31. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся: Сборник трудов. Текст. / Под ред. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1974.-191с.

32. Востриков, А.А. Теория и технология продуктивного обучения в начальной школе. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504с. - РГБ ОД 71 02-13/13-Х.

33. Выготский, JI.C. Развитие интересов в переходном возрасте: Детская психология. Собрание соч. в 6-ти т., т.4. Текст. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

34. Выготский, JI.C. Педагогическая психология. Текст. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

35. Галкина, Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Александровна Галкина. МПГУ, М., 2002. - 232с. - РГБ ОД 61 02-13/1437-9

36. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №5 - С. 66 - 77. •

37. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №6 - С. 71.

38. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №7 - С.43 - 48.

39. Гирина, Д.С. Компьютер в проектной деятельности. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2006. №8 - С.48 - 55.

40. Гирина, Д.С. Моделирование изделий декоративно-прикладного искусства в программе 3D Studio Мах. Текст. / Д.С. Гирина // Школа и производство. 2005. №4 - С.45.

41. Глозман, А.Е. Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Александр Евгеньевич Глозман М. МПГУ, 2001.- 257с. - РГБ ОД 61 01 -13/2004-Х.

42. Гуревич, А.Е. Физика и химия: Учеб. для общеобразоват. школы. Текст. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак М.: Дрофа, 2009. -192 с.

43. Гурьев, А.И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи». Текст. / А.И.Гурьев, А.В. Петров // Наука и школа. -2002.-№2.-С. 56-58.

44. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования Текст. / А.И. Гурьев // Наука и школа. — 2002. № 2. -С. 41-45.

45. Данилюк, А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. Текст. / А.Я. Данилюк//Педагогика. -1998.-№2.-С. 8.

46. Данилюк, А.Я. Теоретико-методические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Александр Ярославович Данилюк, Ростов-на-Дону, 2001. 347 с. - РГБ ОД 71 02-13/3-2.

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. Текст. / А.Я. Данилюк Ростов-н / Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с. •

48. Дик, Ю.И., Интеграция учебных предметов. Текст. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 5. -С. 42 - 47.

49. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. Текст. / Н.Ф. Добрынин -М.: Просвещение, 1965. -295с.

50. Добрынин, Н.Ф. Интерес и внимание: учебные записки, т.8, вып.2. Текст. / Н.Ф. Добрынин М.: Моск. пед.институт им. К.Либкнехта, 1941.- 125 с.

51. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в зависимости от способа обучения. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.К. Дусавицкий М.: 1975. -24с.

52. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес. Текст. / А.К. Дусавицкий — М.: Знания, 1984.-80с.

53. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших подростков в различных условиях обучения. Текст. / А.К. Дусавицкий, В.В. Репкин // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С.92-101.

54. Ерофеева Н.Ю. Проектирование педагогических систем. Текст. / Н.Ю. Ерофеева // Завуч, 2000. №3. С. 10-21.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек-СПб., 1995.-35с.

56. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. /

57. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

58. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмень, 1999.-388с.-РГБ ОД 71 00-13/79-7.

59. Иляева, J1.M. Дидактические условия обучения учащихся 5-7 классов выполнению творческих проектов в образовательной области «Технология». Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.M. Иляева Брянск, 1996. - 18 с.

60. ИСМО РАО. Результаты анализа учебных планов школ, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения Текст. // Профильная школа. №2, 2006 г. С. 24 - 27.

61. К приказу Минобразования России программы общего образования федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений российской федерации, реализующих от 09.03.2004 № 1312 Текст. / Вестник образования, № 8, 2004. -С.

62. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1995. -42 с.

63. Капустин, B.C. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Методические рекомендации для учителей технологии. Текст. / B.C. Капустин Елабуга: 1999. -89 с.

64. Капустин, B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в V-VII классах Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1998. -№1. - С.15 -20.

65. Капустин, B.C. Методика занятий по разделу «Проект» в 5-7 классах. Текст. / B.C. Капустин // Школа и производство. 1999. - №4.1. С.33-38.

66. Каспржак, А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. Текст. / А.Г. Каспржак М.: Новая школа, 2004. - 160с.

67. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Технология» / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 48 с.

68. Каспржак, А.Г. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ -Национальный фонд подготовки кадров. Текст. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 112 с.

69. Каспржак, А.Г. Элективные курсы: типология и задачи Текст. / А.Г. Каспржак // Директор школы. 2006г. №3. - С. 53-57.

70. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. -288с.

71. Коллинс, Г. «Философия Г.Спенсера» Текст. / Г. Коллинс -Спб.,1993.т.7.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия. Текст. / Сост. В. М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое наследие, 1989. - 416 с.

73. Концептуальные основы образовательной области «Технология»: Текст. / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999.

74. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: Официальные документы в образовании Текст. // Вестник образования. №27, 2002 г.

75. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. Дидактика средней школы. Текст. / В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.-319с.

76. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. Текст. / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 165с.

77. Кричевский, В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»). Текст. /В.Ю. Кричевский, B.C. Кошкина,

78. Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская Спб.: филиал изд-ва Просвещение, 2005.-159 с.

79. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / Г.И. Кругликов М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480с.

80. Кумарин, В.В. Педагогика стандартности или почему детям плохо в школе / Педагогическое расследование. Текст. /В.В. Кумарин М.: Ассоциация независимых педагогов, 1996. - 64 с.

81. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию. Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. № 1. С.68-75.

82. Лебедева, Г.А. Проблемы развития современной школы. Текст. / Г.А. Лебедева СПб., 1995.

83. Лернер, И.Я. Базовое содержание общего образования. Текст. / И.Я. Лернер //Сов. педагогика, 1991.-№1. С. 15-21.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер М.: Просвещение, 1981. - 284с.

85. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я. Лернер М.: Знание, 1980. - 96 с.

86. Макарова, Н.В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс. Базовый уровень Текст. / под ред. Проф. Н.В. Макаровой. Спб.: Питер, 2008. - 256 ст.

87. Максимова, В.Н. Актуальные проблемы педагогики. Текст. /

88. B.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982. - 48с.

89. Максимова, В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение. Текст. / В.Н. Максимова //Вопросы психологии. 1973. -№4.1. C.84-90.

90. Максимова, В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Текст. / В.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им.1. A.И.Герцена, 1973.-82с.

91. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования. Текст. /

92. B.Н. Максимова СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

93. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. /В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 191 с.

94. Махотин Д.А. Технологии проектирования учебных программ по экономике. Текст. / Д.А. Махотин М., 2006.

95. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин): монография. Текст. /

96. B.Е. Медведев-М.: МПУ, 1998. 168 с.

97. Мелехина, С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. Методическое пособие. Текст. /

98. C.И. Мелехина Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. -290с.

99. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ Текст. / Сост. Ю.С. Тюнников. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 46с.

100. Мирошниченко, А.А. Профессионально-ориентированные структурыучебных элементов. Текст. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. — 62 с.

101. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Книга для чтения (хрестоматия). Текст. / Е.В. Михеева. М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 160с.

102. Михеева, Е.В. Информационные технологии: Элективный ориента-ционный курс для учащихся 9 класса: Учебное пособие практикум. Текст. / Е.В. Михеева - М.: Образовательно-издательский центр Академия; Издательский центр Академия, 2004г. - 288с.

103. Монахов, М.Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: Практикум. Текст. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Лаборатория изданий, 2005. - 172с.

104. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ. Текст. / Л.Ю. Монахова // Наука и школа. 2000. - №1 - С. 45-52.

105. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52.

106. Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Текст. / Н.Г. Морозова М.: АПН РСФСР, 1961. - 224с.

107. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. Текст. / Н.Г. Морозова-М.: Просвещение, 1979. 157с.

108. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. Текст. / Н.Г. Морозова М.: Просвещение, 1969. - 280с.

109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 классы: проектная деятельностьучащихся Текст. / авт.-сост. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. — Волгоград: Учитель, 2007. 204с.

110. Муравьев, Е.М. Техникознание. Концепция и учебная программа интегративного учебного курса для учащихся технических лицеев и 10-11 классов средних общеобразовательных школ. Текст. / Е.М. Муравьев Шуя., 1994. - 43 с.

111. Муртазин, И.А. Интеграция информационных и материальных технологий в предпрофильной подготовке школьников. Текст. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Школа и производство. 2007. -№8. - С.34 - 35.

112. Нагаев, JI.B. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Леонид Витальевич Нагаев -Санкт-Петербург, ЛГУ, 2003. 24 с.

113. Некрасова, Г.Н: Методика дифференцированного обучения с использованием компьютера на уроках технологии в сельских школах. Текст.: методическое пособие для-учителей технологии / Г.Н. Некрасова, В.А. Крысова-Киров: Изд-Во Вятггу, 2008. 147с.

114. Некрасова, Г.Н. Уроки технологии в начальных классах с компьютерной поддержкой Текст.: Учебно-методическое пособие /

115. Г.Н. Некрасова, Н.Г. Тарасова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 131 с.

116. Новый политехнический словарь Текст. / Гл. ред. А.Ю. Ишлинский.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 671с.

117. О Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (решение комитета по образованию и науке Государственной Думы,РФ): Текст. // Вестник образования, тематический номер «Профильное обучение», 2002 г. С. 35 - 37.

118. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть 2: Программно методические аспекты профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Текст. / Под ред. С.В. Кривых. Санкт-Петербург - Сыктывкар: 2005. - 186с.

119. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Текст. / И.М. Осмоловская М.: Модэк, 1998. - 160 с.

120. Основные направления производственного обучения в средней школе Текст. / Под ред. К.А. Ивановича, Д.А. Эпштейна. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 160 с.

121. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета «Технологии». Текст. / М.Б. Павлова // Школа и производство.- 1993. -№5. С.43 - 45.

122. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации Текст. / М.Б. Павлова, Д. Питт Йорк: Технологическое и предпринимательское содержание в России. — 1997. 95 с.

123. Павлова, М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. Текст. / М.Б. Павлова - С-Пб.: типография С-Пб ЦНТИ Либра, 1992. - 141 с.

124. Песталоцци, И.Г., Избранные педагогические сочинения в 3-х томах, Текст. / И.Г.Песталоцци Т.З, М., 1961 - 1965 гг.

125. Постановление правительства российской федерации от 23 декабря 2005 г. № 803 «О федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы» Текст. // Собрание законодательства РФ, N 2, 2006, С.186.

126. Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974г. №662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Текст. / СП СССР, 1974, N 18, С. 105.

127. Потемкин, А.Е. Инженерная графика. Просто и доступно. Текст. / А.Е. Потемкин М.: Лори, 2000. - 492 с.

128. Притула, Ю.И. Исследование возможностей компьютерных программ для обучения графике студентов факультетов технологии и предпринимательства педагогических вузов: Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 с.

129. Программа "Технология" (трудовое обучение) 1-4, 5-11 классы. Текст. / под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Просвещение, 1998, (переиздание - 2000, 2001, 2005, 2006).

130. Программы для общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология: 1-4 классы. 5-11 классы. Текст. / Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1997. - 223 с.

131. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Текст. / Авторский коллектив: Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классике Стиль, 2006. - 592 с.

132. Радионов, В.Д. Нетрадиционное педагогическое проектирование Уч. пособ. Текст. / В.Д. Радионоа СПб.: Санкт-Петербург, гос. тех. унт. 1996. - 140 с.

133. Радионов, В.Д. Теоретические основы педагогического проектирования. Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.Д. Радионоа.-СПб., 1996.-40с.

134. Симоненко, В.Д. Десять творческих проектов для учащихся VII-IX классов. Текст. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: НИЦ Октид,. 1997. - 198 с.

135. Симоненко, В.Д; Проекты по техническому труду в V-.VII классах Текст. / В.Д. Симоненко,, JI.M. Иляева, Н.П. Шипицын // Школа и . производство; 1996. №1. - С. 24 - 26;

136. Симоненко, В.Д. Технология: Рекомендации по использованию учебников. Программа элективного курса «История техники» для учащихся 10-11 классов: Профильная школа. Текст. / В.Д. Симоненко -М.: Вентана Граф, 2006. - 88с.

137. Симоненко, В.Д; Основы технологической культуры: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Текст. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Графф, 2001,- 176с.

138. Синицына, Т.А. Подготовка будущих учителей технологии к инновационной деятельности в области использования информационных технологий. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Синицына М., МПГУ, 2004. - 17 с.

139. Старченко; С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Текст.: дис. . д-ра пед. наук:1300.02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000. -421с.-РГБ ОД 71 01-13/47-1.

140. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Эльвира Ильдусовна Сундукова Оренбург, 1997. - 179с. РГБ 61 98-13/34-6

141. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Суртаева -М., 1995.-341с.

142. Тамарчак, Д.Я. Компьютерная поддержка уроков радиоэлектроники. Текст. / Д.Я. Тамарчак // Школа и производство, 2004. №1, С. 18 — 26.

143. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. Книга для учителя. Текст. / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: ИМЦ Технология, 1996. 238 с.

144. Теремов, А.В. Интеграция естественнонаучных и гуманитарных учебных предметов в условиях профильного обучения. Текст. / А.В. Теремов // Профильная школа, 2007. №3, С.З 8.

145. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащ. педучилищ по индустр. -пед. спец. Текст. / Под ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комского М.: Просвещение, 1989. -223с.

146. Тхоржевский, А.Д. Методика трудового обучения с практикумом. Текст. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. -268с.

147. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. Текст. / Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 с.

148. Угринович, Н.Д., Преподавание курса «Информатика и информационные технологии» в компьютерном классе. Методическое пособие для учителей. Текст. / Н.Д. Угринович, В.В.Морозов, В.М. Нечаев — М.: БИНОМ, 2002. 168 с.

149. Федяинова, Н.В. Интегративный подход в обучении информационным технологиям будущего учителя начальных классов. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Наталья Витальевна Федяинова Омск, 2003. - 177 с. - РГБ ОД 61 04-13/1079.

150. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К. Марковой М.: Педагогика, 1986. - 191с.

151. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. Текст. / П. Хилл М.:, Мир, 1973.-264с.

152. Хоровиц, П. Искусство схемотехники: Пер. с англ. Текст. / П. Хоро-виц, У. Хилл Изд. Шестое. М.: Мир, 2001 - 704 с.

153. Хотунцев, Ю.Л. Актуальные вопросы развития образовательной области «Технология». Материаллы межд. научно-практ. конф. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамольск на Амуре гос.пед.универ., 2005, с. 219-222.

154. Хотунцев, Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе. Текст. / П.Р. Атутов,

155. О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 1999, №1, С. 5 12.

156. Хотунцев, Ю.Л. Наука технология. IX Международная научно -практическая, конференция «Технология. Творчество. Личность», Текст. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, С. 3 - 5.

157. Хотунцев, Ю.Л. О преподавании образовательной области "Технология" в 2005-2006 году Текст. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 с.

158. Хотунцев, Ю.Л. Программа «Основы технологической культуры». Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство, 2002, -№7, С. 9 - 12.

159. Хотунцев, Ю.Л. Роль проектов в курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0:А. Кожина // Директор школы. 1994. -№4- С.13 18.

160. Хотунцев, Ю.Л. Тезаурус технологии. Технолого-экологическое образование в XXI веке: состояние, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской конференции. Текст. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.

161. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое и экологическое образование и технологическая культура школьников. Текст. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Эслан, 2007.-243с.

162. Хотунцев, Ю.Л. Технологическое развитие в условиях модернизации образования. Текст. / Ю.Л. Хотунцев, материалы X межд. конф. По технологическому образованию школьников, 2004. С. 3-4.

163. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. и др. Проекты в школьном курсе «Технология» Текст. / Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1994. - №4. - С.84 - 89.

164. Цапин, Д.О. изделия в технике электрохимического травления. Текст. / Д.О. Цапин // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 50 -57.

165. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием Текст. / Под ред. А.А. Пинского. М.: 2003. - 26. с.

166. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. Екатеринбург, УГППУ, 1998. - 462 с. - РГБ ОД71 0013/174-2.

167. Чепиков, М.Г. Интеграция науки. Текст. / М.Г. Чепиков М.: Мысль, 1981.-276 с.

168. Чистякова, С.И. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. Текст. / Науч. ред. С.И. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

169. Чистякова, В.А. Организационно-педагогические условия дифференцированного обучения специализированных классов: Текст.: дис. . канд. пед. наук: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 с.

170. Чудинский, P.M. Компьютерный лабораторный практикум по электрорадиотехнике. Ч. II .: Учебное пособие. Текст. / P.M. Чудинский, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, гос. пед. ун-та, 2002. - 72 с.

171. Чудинский, P.M. Развитие учебной деятельности студентов направления «Технологическое образование» средствами натурного и модельного эксперимента: Текст.: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / P.M. Чудинский. М.: ГОУ ВПО МГОУ, 2009. - 43с.

172. Шаповалов, А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов -Барнаул, 2000. 479с. РГБ 71 00-13/227-7

173. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т., Т1 Текст. / Под. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. М.:1. Педагогика, 1980. 304 с.

174. Шипицын, Н.П. Использование программы «Компас 3D-LT» в моделировании последовательности технологических операций. Текст. / Н.П. Шипицын // Школа и производство. 2005. - №5. - С. 77 - 80.

175. Щукина, Г.И. Опыт экспериментального изучения познавательных интересов подростков. Текст. / Г.И. Щукина JL: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1965.- 167с.

176. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина М.: Просвещение, 1979. - 160с.

177. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности. Текст. / Г.И. Щукина М.: Знание, 1972. - 32с.

178. Щукина, Г.И. Познавательный интерес и проблема становления личности школьника в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина /Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - С.6-14.

179. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351с.

180. Щукина, Г.И. Современная дидактика и проблемы познавательного интереса учащихся. Текст. / Г.И. Щукина //Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1976. - С.9-17.

181. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Текст. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205с.

182. Электротехника и электроника: Учебное пособие для вузов Текст. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Муханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; под ред. В.В. Кононенко. — изд. 3-е, исправленное и дополненное. Ростов н/Д: Феникс, 2007 — 784 стр.

183. Dewey. J. Progressive education and the science of education. Washinq-ton: 1928.

184. Dewey. J. The school and the child. Beinq selections from the educational essays of John Dewey, prof. Ed. by J. J. Findlay, prof. London, Blackie, 1937.

185. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. London, 1989.-P. 19.

186. Kilpatric W. H. Fondatins of method. Informal talks on teaching. -New Vork, Macmillan, 1926.

187. Salomon J. What is Technology? The Issue of its origins and definitions // Historiy of technology. 1984 / Vol. 1. P. 113-156.

188. Spencer H. Progress: It's Law and Cause // Spencer H. Essays: Scientific, Political and Speculative. 3 vols. Vol. 1. L., 1883.