Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна

• Курчаткина, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна

Введение

1. Теория и практика интеграции в школьном образовании

1.1. Основные этапы исследования проблемы интеграции школьного образования в России и за рубежом курсов

1.3. Межпредметные элективные курсы в системе профильного обучения

Выводы по первой главе

2. Дидактические основы и построение межпредметного интегративного курса в профильной школе

2.1. Основные правила и логика (обобщенная модель) построения интегративных курсов в профильном обучении

2.2. Проектирование и апробация межпредметного интегративного курса на деятельностной основе в профильной школе на примере элективного курса «Основы предпринимательства»

Выводы по второй главе

Заключение Литература

Приложения

Приложение

1. Материалы элективного курса "Основы предпринимательства Учебно-тематический план элективного интегративного учебного курса «Основы предпринимательства» Учебная программа курса «Основы предпринимательской деятельности»166 Элективный курс

I. «Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы»

предпрофильного обучения .166

Элективный курс II. «Создание и развитие собственного дела» для профильного обучения.168

Приложение 2. Программа работы экспериментальной площадки курсов

33 обучения.

Выводы по первой главе.

2. Дидактические основы и построение межпредметного интегративного курса в профильной школе.

49 60

62

АПКиППРО в школе 134 Северного округа Москвы.187

План работы по научно-исследовательской программе.189

Введение

Актуальность исследования. Среди важнейших направлений модернизации общего образования, предпринимаемой государством, можно отметить введение государственных стандартов образования, профильного обучения, проведение единого государственного экзамена, информатизацию образования. Происходит радикальный пересмотр многих дидактических концепций, переосмысливается с новых позиций богатый экспериментальный материал отечественной школы. Во всех звеньях школьного обучения ищутся способы преодоления предметоцентризма. При этом магистральным путем является интегративное обучение.

Актуальность интеграции в образовании определена тем, что одна из ключевых задач образования состоит в формировании у учащихся целостной картины мира, тогда как реальный учебный процесс построен преимущественно на узкопредметной, дисциплинарной основе. В результате у учащихся не формируются умения применять полученные знания в быстро меняющемся мире, для формирования которых требуется построение интегративного пространства обучения.

Особенно важность интеграционных процессов возрастает для профильной школы, ориентированной на дифференциацию интересов и жизненных планов учащихся. Переход к профильному обучению должен обеспечить углублённое изучение отдельных общеобразовательных предметов, создать условия для дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями, расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению, обеспечить преемственность общего и профессионального образования.

На страницах научных и методических изданий активно обсуждаются различные аспекты данной проблемы. Появилось множество исследовательских работ, направленных на:

• раскрытие содержательных вопросов интеграции (Т.К. Александрова, И.Ю. Алексашина, B.C. Безрукова, М.И. Берулава, В.В. Гузеев, И.Д. Зверев, В.И. Максимова и др.);

• решение проблем эффективности процесса интегративного обучения (М.И. Берулава, С.М. Гапеенкова, В.В. Гузеев, К.Ю. Колесина, В.К. Сидоренко, М.А. Шаталов и др.);

• обеспечение самореализации и самораскрытия личности педагога для успешности интеграции (G. Dichatschek, J. Greil, L. Hovde, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, R.L. Meier, G. Naizer, R. Schmidt, C.L. Stuessy и др.);

• процессы реализации интегративных курсов (И.Ю. Алексашина, B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.М. Воскресенская, В.В. Гузеев, А.Е. Гуревич, Ю.И. Дик, Б.Д. Комиссаров, В.Р. Ильченко, М.И. Махмутов, A.A. Пинский, Л.В. Тарасов, Ю.С. Тюнников, A.B. Усова и др.);

Интересные результаты по реализации идей интеграции содержатся также в работах Т.М. Гордиец, О.М. Кузнецовой, Т.В. Мухлаевой, М. Пак, Д.В. Ровкина, С.А. Сергеенок, Е.К. Страута, А.Ю. Хотунцева, Ю.Л. Хотунцева и др.

Однако анализ исследований показывает, что до сих пор в отечественной дидактической науке отсутствует целостное теоретическое обоснование построения интегративных курсов, направленных на углубление и расширение межпредметных знаний учащихся, их систематизации и обобщения, формирования у них умений, общих для смежных учебных предметов, а также для решения других образовательных проблем, построенных на основе различных проявлений межнаучной интеграции.

Разработанные и представленные в разных педагогических системах классификации интегрированных курсов (К.Ю. Колесина, Г.А. Монахова, A. Blum, D. Davison, D. Metheny, К. Miller, H. Wintrop) противоречивы и не обеспечивают их комплексную оценку и сравнение, затрудняя процесс внедрения. Остается не решенной проблема разработки оптимальных по содержанию программ интегративных курсов для конкретных условий обучения, что и определило тему нашего диссертационного исследования «Модель проектирования межпредметных интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы».

Объектом исследования является профильное обучение старшеклассников.

Предмет исследования составляют теоретико-методические основания построения интегративных курсов для профильного обучения старшеклассников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель проектирования межпредметных интегративных курсов для системы профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработка и реализация межпредметного интегративного курса, обеспечивающего решение задач предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников, будет успешной, если:

• обоснована его необходимость для решения задач профильного обучения;

• определены место и роль курса в рамках системы профильного обучения в школе;

• разработка курса осуществляется на основе дидактических правил и модели проектирования, определяющей логическую структуру действий и связей между ними.

В соответствии с целями исследования и гипотезой, положенной в его основу, в работе ставились и решались следующие задачи:

• исследовать теоретические и методические подходы к решению проблемы построения интегративных курсов в системе профильного обучения;

• определить дидактические правила проектирования интегративного учебного курса;

• разработать модель построения интегративного курса, включающую систему действий, обеспечивающих его успешную реализацию в системе профильного обучения;

• определить критерии отбора содержания интегративного курса;

• на разработанных основаниях создать интегративный учебный курс для системы профильного обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• идеи системного подхода, теории интеграции и взаимодействия наук в процессе научного познания (И.В. Блауберг, В.В. Гузеев, В.П. Кузьмин, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

• концепции интеграции в образовании отечественных (Т.К. Александрова, И.Ю. Апексашина, B.C. Безрукова, И.В. Бенькович, М.Н. Берулава, В.М. Волынкина, СМ. Гапеенкова, Н.В. Груздева, В.В. Гузеев, А.Я. Данилкж, А.Г. Каспржак, К.Ю. Колесина, И.А. Колесникова, Л.П. Курбаналиева, В.Н. Максимова, Г.А.

Монахова, и др.) и зарубежных ученых (D.F. Berlin, А. Blum, E.L. Boyer, Н. Friend, J. Greil, H.H. Jacobs, A. Kreuz, S.L. Meier, P. Panaritis, C.L. Stuessy, H. Wintrop и др.);

• теоретические положения в области отбора и структурирования содержания образования в целом (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, A.M. Данилов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.А. Поляков, М.Н. Скаткин, H.A. Сорокин, С.А. Шапоринский др.) и экономической подготовки школьников (Л.Б. Азимов, Т.П. Афанасьева, Ю.К. Васильев, О.Г. Грохольская, В.И. Ерошин, А.П. Казаков, Л.А. Липсиц, Л.Л. Любимов, Т.И. Пуденко, Б.А. Райсберг, Б.С. Рябушкин, И.А. Сасова, H.A. Хроменков и др.);

• личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, М.Е.Бершадский, Л.С. Выготский., П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, Г.Г.Левитас, Т.В. Машарова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, М. Schratz и др.), как основа оценки роли педагога в межпредметной интеграции;

• методологические вопросы разработки основ профильного обучения (И.Л. Бим, М.Б. Дьякова, E.H. Дзятковская, П.С. Лернер, В.А.Орлов, Н.Ф. Родичев, A.B. Хуторской и др.), его дидактическое и методическое обеспечение (О.Г. Андриянова, С.Г. Броневщук, Т.А. Козлова, Г.М. Кулешова, В.П. Лебедева, Т.М. Матвеева, В.А. Пименова, С.Н. Чистякова и др.).

Для решения поставленных задач использовались методы: анализа литературы, учебных планов, текущей документации школ, внедряющих в учебный процесс интегративные курсы, концепций и программ современных интегративных курсов в системе школьного образования (степени разработанности их дидактических основ, сравнительный анализ их целей, задач и функций, а также педагогических условий их реализации); изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей-практиков, работающих над внедрением и совершенствованием интегративных курсов с целью выявления характерных недостатков и ошибок в их реализации; педагогическое наблюдение, позволяющее изучать объект в естественном течении; моделирование дидактической системы реализации интегративных курсов в рамках школьного образования; дидактический эксперимент с целью проверки основных положений разработанной нами экспериментальной модели разработки интегративных курсов на примере интегративного курса «Основы предпринимательства».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе исследования (2000 - 2001 гг.) - изучалась и анализировалась литература по проблеме межпредметной интеграции в современном отечественном и зарубежном образовании, накапливались базы данных, изучались концепции, формировался замысел исследования, уточнялась его гипотеза.

На втором этапе (2002 - 2003 гг.) - разрабатывалась структура, средства проектирования и оценки интегрированных курсов, велась разработка интегративного курса «Основы предпринимательства».

На третьем этапе 2004 - 2005 гг. - проводились апробация курса, выявлялись его недостатки, исследовались причины их вызывающие; осуществлялась корректировка средств проектирования, анализировались и обобщались результаты, формулировались выводы диссертационного исследования.

В 2006-2007 гг. оформлялся текст диссертации, проводилась его апробация и предварительные обсуждения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• исследованы дидактические проблемы построения интегративных курсов в системе профильного обучения, в результате чего теоретические представления о проектировании таких курсов дополнены дидактическими правилами проектирования интегративных учебных курсов на деятельностной основе, включающими: ориентацию обучения на развитие обучающихся за счет освоения новых способов деятельности и решения практических задач; системность; инвариантность ядра содержания курса; гибкость и многообразие используемых содержания и форм организации обучения; его практическую направленность, учет мотивов выбора учащихся; деятельностное структурирование содержания; проблемность, активность обучения;

• разработана модель построения интегративного курса на деятельностной основе, включающая систему действий, направленных на: анализ образовательных потребностей учащихся, которые могут быть удовлетворены при помощи интегративного курса; определение цели, задач и функций интегративного курса, а также правил и критериев отбора его содержания; отбор содержания интегративного курса в соответствии с целями и задачами курса; определение структуры и разработку программы курса с учетом межпредметной интеграции содержания; определение дидактических требований к организации учебного процесса, построенного на основе межпредметных связей; построение моделей обучения для каждого этапа курса; экспертиза качества и результативности обучения;

• определены критерии отбора содержания интегративного курса (актуальность для учащихся рассматриваемых вопросов, их соответствие уровню учебной мотивации учащихся; ю соответствие содержания названию курса; полнота рассмотрения представленных разделов и тем, с учетом требований к объему общей нагрузки учащихся; научность и систематичность учебного материала; логичность изложения; доступность для учащихся, учет их возрастных и индивидуальных особенностей);

Практическая новизна исследования состоит в том, что на созданных теоретических основаниях разработаны и апробированы одиннадцать интегративных учебных курсов на деятельностной основе, - в частности, курс «Основы предпринимательства», состоящий из двух частей и включающий: для предпрофильной подготовки учебный курс «Введение в предпринимательство», обеспечивающий подготовку учащихся к ситуации выбора профиля дальнейшего обучения, его знакомство с проблематикой и особенностями разных профилей обучения, уточнение его готовности к освоению выбранного профиля, а также позволяющий ученику проявить себя и добиться успеха; для профильного обучения учебный курс «Создание и развитие собственного дела», являющийся поддерживающим для различных профилей (социально-экономического, технологического, правового и др.), формирующим социальную компетентность учащихся, развивающий их творческие способности с учетом интересов, склонностей и способностей, адаптирующий их к рыночным условиям на заключительном этапе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и решена проблема теоретико-методического обеспечения разработки интегративных курсов для системы профильного обучения. Научные результаты (система дидактических правил, модель разработки интегративного на деятельностной основе курса и критерии отбора его содержания) могут служить основанием для дальнейших исследований в области создания эффективных средств профильного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что инструментарий, полученный в результате проведенного исследования, позволит учителям на научной основе эффективно вести разработку и апробацию учебных решению наиболее значимых задач предпрофильного и профильного обучения старшеклассников; разработанные программы одиннадцати интегративных курсов, в частности, - курса «Основы предпринимательства», реализуются в школе 134 г. Москвы и могут быть распространены по всей системе среднего образования. Рекомендации для авторов и преподавателей интегративных курсов используются в системе дополнительного образования учителей.

На защиту выносятся следующие положения.

• Профильная подготовка старшеклассников может быть усилена за счёт интеграции курсов по непрофильным дисциплинам и дополнительным предметам прикладного характера, высвобождающей время для реализации профильных элективных курсов.

• Разработанные дидактические правила проектирования интегративного учебного курса на деятельностной основе, модель его построения и критерии отбора содержания обеспечивают решение задач предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.

Достоверность результатов и обоснованность основных выводов диссертационного исследования обеспечиваются использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; репрезентативностью выборки; проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях; количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курчаткина, Ирина Евгеньевна

Выводы по второй главе

Таким образом, нами выделены правила проектирования интегративного учебного курса на деятельностной основе: • правило развития;

• правило целостности;

• правило инвариантности ядра содержания курса;

• правило вариативности;

• правило практической направленности;

• правило деятельностного структурирования содержания обучения;

• правило проблемности обучения;

• правило активности обучения.

Построена вытекающая из этих правил модель построения интегративного курса:

• анализ потребностей учащихся в образовании;

• определение цели, задач и функций интегративного курса, правил и критериев отбора его содержания;

• отбор содержания интегративного курса;

• определение структуры и разработка программы;

• определение дидактических требований к организации учебного процесса;

• построение моделей обучения на разных этапах прохождения курса;

• экспертиза результативности и качества.

Предложены критерии отбора его содержания, обеспечивающие решение задач предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников:

• актуальность для учащихся;

• соответствие содержания названию курса;

• полнота рассмотрения представленных разделов и тем;

• научность и систематичность учебного материала;

• логичность изложения;

• доступность для учащихся.

Модель доведена до обобщённого алгоритма, который позволил описать методику разработки (на выделенных теоретических основаниях) и апробации интегративных учебных курсов на деятельности ой основе. Использование этой методики позволило разработать и внедрить в образовательный процесс школы одиннадцать интегративных курсов, применяемых для предпрофильной подготовки и профильного обучения. На примере курса «Основы предпринимательства» показан весь ход работы по созданию такого курса - от отбора содержания до экспертных оценок результативности и качества. Основаниями для выбора в качестве демонстрационного образца именно этого курса являются:

• его сложная внутренняя структура - наличие двух уровней (субкурс для предпрофильной подготовки и специализированный субкурс для профильного обучения),

• отсутствие в стандартном учебном плане дисциплин, из которых такой курс мог бы быть напрямую выведен,

• высокая степень интеграции в его содержании комплекса знаний, умений и навыков, получаемых при обучении по всему набору предметов образовательного стандарта.

Концепция проводимого эксперимента состояла в том, что, если результаты апробации курса у разных учителей и с разным составом обучающихся окажутся одинаково высокими, то это будет означать, что методика его проектирования верная, и, следовательно, выдвинутая в работе гипотеза подтвердилась. Подтверждением верности проверяемой в работе гипотезы должны были служить результаты выполненных школьниками индивидуальных предпринимательских проектов, по качеству которых предполагалось оценивать полноту достижения целей программы. Эксперимент подтвердил верность выдвинутой в работе гипотезы: учащиеся в процессе освоения интегративного курса успешно справляются с поставленной практической нестандартной задачей, применяют знания с учетом конкретной ситуации, успешно действуют в ситуации недостатка информации, привлекая для ее решения знания, получаемые из других информационных источников, а также свой собственный опыт.

Экспертные оценки подтвердили результативность и качество курса и показали, что разработанный курс может быть рекомендован для применения в массовой практике.

Аналогичная работа проводилась по всем разработанным интегративным курсам и дала сопоставимые - практически идентичные результаты.

Заключение

В результате проведённого теоретического и экспериментального исследования профильного обучения старшеклассников на предмет выявления теоретико-методических оснований построения интегративных курсов в профильном обучении старшеклассников для поставленных задач предложены следующие решения.

1. Необходимость решения вопросов интеграции содержания образования обусловливается ролью интеграции в решении задач формирования у школьников целостной научной картины окружающего мира, развития их научно-теоретического мышления, познавательных интересов, в формировании творческих способностей личности. Профильная подготовка старшеклассников может быть усилена за счёт интеграции курсов по непрофильным дисциплинам и дополнительным предметам прикладного характера, высвобождающей время для реализации профильных элективных курсов. Интегративными курсами в профильном обучении выпоняются следующие функции: углубления связей между предметами; систематизации и обобщения знаний; развития мышления; гуманизации образования; дифференциации обучения; регионализации образования; экологизации образования; обновления содержания обучения; профориентации. Показана важность использования в профильном обучении интегративных курсов на деятельностной основе, позволяющих решать основные задачи предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2. На основе рассмотренных подходов к решению проблемы построения интегративных курсов, а также анализа педагогических условий успешности их реализации в системе школьного образования разработаны правила и модель создания интегративных курсов на деятельностной основе для системы профильного обучения, а также обоснованные критерии отбора учебного материала.

3. Критериями отбора учебного содержания интегративных курсов признаны следующие:

• актуальность для учащихся рассматриваемых в программе вопросов, их соответствие уровню учебной мотивации учащихся;

• соответствие содержания названию курса;

• полнота рассмотрения представленных разделов и тем, с учетом требований к объему общей нагрузки учащихся; научность и систематичность учебного материала, возникающие в противовес множественным попыткам создать курсы с недостаточно продуманной структурой и логикой построения;

• логичность изложения; доступность для учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

4. В процессе экспериментальной апробации созданных средств проектирования интегративных курсов на деятельностной основе для системы профильного обучения разработаны содержание и структура одиннадцати учебных курсов, в том числе курса «Основы предпринимательства» для учащихся профильной школы, имеющего две составляющие и обеспечивающего формирование у старшеклассников обобщенных способов построения предпринимательской деятельности, а также умения конкретизировать общие принципы предпринимательства для частных условий и сфер бизнеса.

Правильность предлагаемых решений подтверждается результатами экспериментов и успешностью использования результатов исследования в стационарном учебном процессе школы.

Это позволяет принять выдвинутую гипотезу. Тем самым достигнута цель исследования. Следовательно, данное исследование можно считать завершённым.

Завершение данного исследования не закрывает рассматриваемую тему. В ходе работы вскрылись новые проблемы, которые могут рассматриваться как предмет последующих исследований: проблема упорядочения и совершенствования понятийного аппарата; прогнозирование дальнейшего развития и уточнение места и роли в предпрофильной и профильной подготовке в рамках отдельных конкретных профилей и при обучении по индивидуальным учебным планам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курчаткина, Ирина Евгеньевна, 2007 год

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998. -318 с.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем): Монография. СПб.: СПбГУПМ, 1997.- 153 с.

4. Алексашина И.Ю., Орещенко Н.И. Естествознание: Методические рекомендации. СПб.: Специальная литература, 1997.- 144 с.

5. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 26 с.

6. Артёмова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути развития // Школьные технологии. 2003. № 4. С. 22-31.

7. Бабанский Ю.К. Предмет, основные категории и задачи дидактики //Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - С. 327-339.

8. Баженов Л.Б. Строение и функции естественно-научной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.

9. Балашев М.М., Мякишев Г.Я., Финкелынтейн Э.Б. и др. Концепция естественно-научного образования: Материалы для обсуждения. М.: ВНИК "ШКОЛА", 1989. - 25 с.

10. Балашев М.М., Мякишев Г.Я., Финкелынтейн Э.Б., Нотов Л.А., Злотник Г.Л.Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. -72с.

11. Безденежных Е. Л., Биркман Н. С. Физика в живой природе и медицине. Киев: Радяньска школа, 1976.

12. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. -Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. -240 с.

13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 192 с.

14. Бершадский М. Е. Понимание как педагогическая категория М.: Центр «Педагогический поиск» 2004.- 176с.

15. Бершадский М. Е. Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.: Центр «Педагогический поиск, 2003. 256 с.

16. Борисов П.П. Комплексно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарт и мониторинг. № 1. - 2003. - С. 58-61.

17. Борсуковский Б.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся в курсе физики X (выпускного) класса: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 214с.

18. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М: АРКТИ, 2000. - 136 с.

19. Броневщук СП Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В Хуторского. М.:ИОСО РАО, 2002. - С. 277-296.

20. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. -210с.

21. Варикаш В. М., Кгшбар Б. А., Варикаш И. М. Физика в живой природе. — Минск: Народная асвета, 1984.

22. Веселова О.Ю., Вдонина С.А., Зайко Т.Ю., Рожкова М.Г., Савина И А, Халапова Г.М., Юлку СВ. Комплекс учебных программ образовательной области «Естествознание». —СПб: ГУПМ, 1997.

23. Виненко В.Г. Программа интегрированного курса "Синергетика: Новое мировидение" для классов, профилированных по естественно-математическому циклу //Интеграция естественнонаучного знания в системе образования: Тезисы докладов. -Самара, 1994.-С.28-30.

24. Вишнякова СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

25. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 160 с. 44.Войшвилло Е.К. Понятие. - М.: Наука, 1969. - 286 с.

26. Волькенштейн М. В. Биофизика. М.: Наука, 1988.

27. Воскресенская Н.М. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов //Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Издательство Российского открытого университета, 1995. - 272 с.

28. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 1997.-224с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

30. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психол. тр. /Под ред. А.И.Подольского; Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М., Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998. -479 с.

31. Ганзен В. А. Проблемы отображения целостных объектов человеком: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1975. - 48с. 50.Гастева С.А. и др. Методика преподавания математики в восьмилетней школе /Под ред. С.Е.Ляпина. - М.: Просвещение, 1965.-743 с.

32. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник. М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

33. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс? //География в школе. -1994. № 4. - С. 40-43.

34. География: Сборник авторских программ для 10-11 классов профильных школ. М.: Просвещение, 1994. -143 с.

35. Герд А .Я. Краткий курс естествознания. СПб: Пантелеев, 1903.-301 с.

36. Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-96 с.

37. Г ордиец Т.М. Формирование профессиональной направленности личности школьника в процессе изучения интегрированных курсов (на примере естествознания): Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 223 с.

38. Горский Д.П. Логика: Учебное пособие. Изд. 3-е. - М.: Учпедгиз, 1961. - 158 с.

39. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания. М.: Знание, 1977. - 64 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

41. Грушевицкая Т.Г., Садохин А.П. Концепции современного естествознания: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1998. 383 с.

42. Гузеев В.В. Аппарат научного исследования и структура кандидатской диссертации // Школьные технологии. 2004. - № 2. -С. 117-133.

43. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков-М.:3нание, 1999.-97 с.

44. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000, 240 с.

45. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

46. Гузеев. В. В. Собрание приемов педагогической техники.-М.:3нание, 1999.-69с.

47. Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

48. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. — М.: Сентябрь, 1996. — 112с.

49. Гулидов И.Н. Методика конструирования тестов /И.Н. Гулидов, А.Н. Шатун. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003. - 112- с.

50. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995.-№1.-С. 29-39.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

52. Далингер В.А. Межпредметные связи математики и физики: Пособие для учителей и студентов. Омск: Омский облИУУ, 1991. -94 с.

53. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1996.-241 с.

54. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика.-1997. -№4. -С. 24-28.

55. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981. - С. 1922.

56. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

57. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов //Сов. педагогика. -1987.-№ 9.-С. 42-47.

58. Дик Ю.И., Турышев И.К., Лукьянов Ю.И. и др. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Под ред. Ю.И.Дика, И.К.Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

59. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Часть 2: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Новокузнецк: ИПК, 1996.-333 с.

60. Дягилев Ф.М. Концепции современного естествознания. М.: Ин-т междунар. права и экономики им. А.С.Грибоедова, 1998. -192с.

61. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные измерительные материалы: Биология / Г.С Калинова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова и др. -М.: Просвещение, 2002. 142 с.

62. Единый государственный экзамен. М.: Изд. ПРИОР, 2002. - 48с.

63. Естествознание. Биология. Химия. Физика. Программы средней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

64. Естествознание: Программы средней общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1992.-47 с.

65. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

66. Жуков Л.В., Недялкина Г.М., Соколова И.И. Межпредметные факультативы естественно-научной направленности

67. Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики: Материалы XXIX зонального совещания преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока 14-17 октября 1996 года: В 3 ч. -Екатеринбург: УрГПУ, 1996. С. 5-7.

68. Завьялов В.В. Семинары как одна из форм учебной работы в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. -250 с.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

70. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

71. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественно-научных дисциплин): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1978. 244 с.

72. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 216 с.

73. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. -271 с.

74. Ильин Г.Л. Философия образования (идея непрерывности). -М.: Вузовская книга, 2002.-224 с.

75. Ильченко В. Р. Взаимосвязи при изучении общих законов природы в школе (физика, химия, биология). -М.: Просвещение, 1989.

76. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

77. Интегративный курс "Естествознание" для Х-Х1 классов средней школы: Методические рекомендации / Сост. O.A. Яворук. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. 16с.

78. Интеграция в педагогике и образовании: Сборник научно-методических работ. Самара, 1994. - 241 с.

79. Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов на Всероссийской научно-практической конференции 19-22 дек. 1994 г. Самара, 1994. -113 с.

80. Кан Г. С. Мастерская живой природы. Л.: Знание, 1973.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.

82. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. 195с.

83. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания: Практикум: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998.-239 с.

84. Карпенков С.Х. Основные концепции естествознания: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 208с.

85. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. -144с.

86. Кокорин А.Г., Шамало Т.Н. Интегрированные курсы в системе регионального образования //Естественные науки в педвузе и школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции 17-22 марта 1995 г. Екатеринбург, 1995. - С. 23-25.

87. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1995. -197 с.

88. Колокольцев E.H., Дановский A.B., Дмитриева М.А. и др. Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Под ред. E.H. Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

89. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. -160 с.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. -СПб., 1996. 122 с.

91. Коновалец Л. С. Межпредметные связи в практике преподавания //Открытая школа. 1999, № 5.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

93. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. М.: НФПК, 2003.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. № 6. С. 11-40.

95. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. — Москва, 2002. — 19 с.

96. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - С. 5-47.

97. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? //Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 113-118.

98. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

99. Крахмалёв А.П. Дифференцированное обучение учителей физики в процессе повышения квалификации (в условиях ИУУ): Автореферат дис. кандидата пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

100. Крестников С.А.' Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики IX классов): Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 19 с.

101. Кривых СВ. Методика приобщения учащихся к методам научного познания как средства развития рефлексивных умений при изучении химии. Новокузнецк: ИПК, 1998.

102. Кривых СВ., Левина ИЛ. Психодиагностика: учебное пособие. -Новокузнецк: ИПК, 2002. 63 с.

103. Кричевский В. Ю., Кошкина В. С, Щербова Т. В., Згоржельская Т. П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).— СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005.— 159 с.

104. Кропотова Л.А. Проектирование и анализ современного урока. Учебно-методическое издание, дополненное и переработанное -Новокузнецк: ИПК, 2002. -65с.

105. Кузнецов А. Профильное обучение: проблемы, перспективы развития // Народное образование. 2003. № 4. С. 85-88.

106. Кузнецова О.М. Дидактические условия педагогического проектирования интегративных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Дис. кандидата пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 177с.

107. Кузьмин H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественно-научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1985.- 175 с.

108. Кульневич СВ., Лакоценин Т.П. Анализ современного урока. Практическое пособие. -М.: ТЦ "Учитель", 2002. 176 с.

109. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987. -64 с.

110. Ланина И. Я., Соломин В. П. Экскурсии в природу по физике и биологии. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.

111. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении /Под общ. ред. и со вступ. статьей Б.В.Гнеденко и Б.В.Бирюкова. М.: Просвещение, 1966.-523 с.

112. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

113. Лернер И.Я. К вопросу о категориальном аппарате теории процесса обучения //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 58-69.

114. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования //Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -С. 90-128.

115. Логинова О.Б. Естественно-научное образование: плюсы и минусы интегративных курсов //Уровневая дифференциация обучения. Из опыта работы. Выпуск 2. /Сост. О.Б.Логинова. М.: НПО "Образование для всех", 1994. -С.33-40.

116. Леднев В. С. Основы теории содержания 12-летнего образования // 12-летняя школа Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В. С. Леднева Ю И. Дика. А В Хуторского. М : ИОСО РАО. 1999

117. Литинецкий И. Б. Бионика. М.: Просвещение, 1976.

118. Литинецкий И. Б. Изобретатель природа. - М.: Знание, 1986.

119. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. - М. "Интеллект - центр", 2001. - 296 с.

120. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.

121. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987.

122. Макарычева О.О. Интегрированный курс "Эволюция астрономической картины мира" как средство развития глобального мышления школьника //Интеграция естественно-научного знания в системе образования: Тезисы докладов. Самара, 1994. - С. 38-39.

123. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема //Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы докладов. СПб, 1994. - Ч. П. - С. 811.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

125. Масленникова Н.П. Проблемное обучение биологии. -Новокузнецк: ИПК, 2001.-52с.

126. Махмутов М.И., Артемьева Л.А. Вопросы интегративного потенциала дидактики //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. /Редкол.: М.И.Махмутов (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -120с.

127. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах: Пособие для учителей /Сост. В.А.Орлов. М.: Просвещение, 1977. -174 с.

128. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1982. -156 с.

129. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. -Челябинск, 1973.-Вып. 1.-127 с.

130. Межпредметные связи в преподавании русского языка: Пособие для учителей /Сост. Н.Н.Ушаков. -М.: Просвещение, 1977. -176с.

131. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования: Тез. докл. Российской науч.-практ. конференции. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996.-168 с.

132. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей /Под ред. В.Н.Фёдоровой. М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

133. Межпредметные семинары как средство систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Методические рекомендации для учителей школ и студентов педвузов /Сост. И.С.Карасова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1983.-47 с.

134. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

135. Методика изучения дидактических возможностей учебных материалов: Методический сборник. М.: Центр гуманитарного образования, 1997.-59 с.

136. Морозова Е.А. Обобщающие уроки по физике с учётом межпредметных связей. -М.: Изд-во МОС-ДИС "Система", 1991. -124 с.

137. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. - 222 с.

138. Мэрион Дж.Б. Общая физика с биологическими примерами: Пер. с англ. /Под ред. А.Д.Суханова. М.: Высш. шк., 1986. - 623 с.

139. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2003. - 68 с.

140. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие /Науч. ред. А.П.Ситник. М.: МО РФ, РИПКРО, 1995. - 194с.

141. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

142. Новожилова Н. В. Фирсова. М. М Курсы по выбору: Отбор содержания и технологии проведения. В Сб. теория ипрактика образовательной технологии. М. : НИИ школьных технологий, 2004. 192 с.

143. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в РФ. М.: АПКиПРО, 2002. -76 с.

144. Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/04 учебном году // Официальные документы в образовании. 2003. № 16. С. 16-17.

145. Организация профильного обучения. Часть 2. Дидактические и методические аспекты. // Авторы-составители Г.Н. Шорникова, СВ. Кривых. Новокузнецк: ИПК, 2004. - 130 с.

146. Организация самообразования учителей естественно-научных дисциплин по осуществлению межпредметных связей в обучении в послекурсовой период: Методические рекомендации /Сост. В.С.Елагина. Челябинск: Изд-воЧИПКРО, 1995.-13 с.

147. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся на занятиях интегративного курса "Естествознание" в старших классах средней школы: Методические рекомендации /Сост. ОАЯворук. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-16 с.

148. Основы формирования содержания образования и БУП для профильной школы // Вестник образования: Профильное обучение / Тематический выпуск, декабрь 2002. (Материал подготовлен ААКузнецовым).

149. Основы формирования содержания образования и базисного учебного плана для профильной школы // Вестник образования «Профильное обучение» (декабрь 2002) С. 75-84

150. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. доктора пед. наук. -СПб, 1991.- 342 с.

151. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. - 300 с.

152. Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

153. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е издание, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

155. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие: Матер, регион, науч.-практ. конф. (8-10 апр., 1997) / Под ред. Г.А. Вержицкого. М. -Новокузнецк: ИПК, 1997. - 254 с.

156. Поддъяков H.H. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста //Психологический журнал. -Т. 18.-№ 5.-С. 103-111.

157. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1. Общие основы. Процесс обучения. -М: Владос, 2000. -576 с.

158. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

159. Попова A.C., Попова А.П. Математика и астрономия: Интегративный факультативный курс //Математика: Еженедельноеучебно-методическое приложение к газете "Первое сентября". -1999.-№ 36.-С. 4-6.

160. Похлебаев СМ. Формирование естественно-научного мышления учащихся при изучении школьного курса биологии: Учебно-методический комплекс. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -143 с.

161. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2002 №2783 «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

162. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. СПб: ГУПМ, 1993. -Ч. 1.-153 с.

163. Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тезисы докладов на международной научно-практической конференции. СПб: ГУПМ, 1994. -Ч. П. -63 с.

164. Проблемы межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы //Математика в школе. -1976. №2.-С. 5-9.

165. Программа проблемных курсов "Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе" /Сост. В.С.Елагина. Челябинск: Изд-во ЧИПКРО, 1996. - 18 с.

166. Профильное обучение в России: проблемы и перспективы: Сборник материалов I Под ред. Л.Н. Мотуновой. Воронеж: АОНО «ИММиФ», 2003.-127 с

167. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / Профильное обучение. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. -136 с.

168. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. -224 с.

169. Пуговкин А.П. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. шк. гуманит. профиля / А.П. Пуговкин, B.C. Михеев, H.A. Пуговкина. -М.: Просвещение, 2002. -286 с.

170. Пушкарёва Т.А. Физический эксперимент в интегративном курсе естествознания: Дис. канд. пед наук. -М., 1991. 167с.

171. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум СИ. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. -432 с.

172. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе Омск: ООИРО. 2003 - С. 27-37

173. Реформы образования в современном мире: Глобальные и региональные тенденции /Отв. ред. Б.Л.Вульфсон. М.: Изд-во Российского ун-та, 1995. -272с.

174. Ровкин Д.В. Дидактические основы конструирования интегративного содержания учебного предмета: Дис. кандидата пед. наук. Омск, 1997. -206с.

175. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974.-237 с.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279с.

177. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

178. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию: Философский анализ. Львов: Вища школа, 1978. -175 с.

179. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. канд. пед. наук. СПб: ГПУ им. А.И. Герцена, 1992. -187 с.

180. Сетрукова Л.А., Вострикова A.A. Воспитание у старшеклассника ориентации в будущей профессии. Новокузнецк: ИПК, 1998. - 169 с.

181. Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 94 с.

182. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

183. Системный подход к отбору содержания методов, организационных форм и средств обучения /Мин-во образования РСФСР, ин-т проф. обр., кафедра пед. технологий. -М., 1991. — 38 с.

184. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 224 с.

185. Содержание фундаментальных естественно-научных понятий: Методические рекомендации /Сост. О.А.Яворук. Челябинск: ЧГПИ, 1994. -22с.

186. Сойфер В.Н. Упал ли катастрофически уровень образования в России? //Соросовский образовательный журнал. Биология. Химия. Науки о Земле. Физика. Математика. -1998. №2. - С. 2-4.

187. Соколова И.И. Естественнонаучное образование в эпоху ноосферы: цели, ценности, проблемы// Материалы международной научно-практической конференции. — СПб: СПбГУПМ, 1997.

188. Соколова И.И. Мотивация учебной деятельности в проекте «Естествознание как ноосферное образование»//Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла: Сборник. — СПб: Изд-во. РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

189. Соколова И.И., Веселова О.Ю. Старшеклассникам — о методологии естественных наук. — СПб.: СПб ГУПМ, 1997.

190. Старченко С.А. Интеграция содержания естественно-научного образования в лицее: Теоретико-практический аспект. М.: Издательский дом «Подмосковье», 2000. - 280 с.

191. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся (на материале курса физики средней школы): Методические рекомендации /Сост. СА.Суровикина. Челябинск: ЧГПУ, 1996.-32 с.

192. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. — Новокузнецк: ИПК, 2003. — 93 с.

193. Сюткина О.В. Методологические аспекты педагогического исследования развивающего образования/Шаги лицея З/Под ред. Т.В. Машаровой. Киров: КЭПЛ, 1998.-С. 21-22.

194. Сюткина О.В. Интеграция образования в аспекте универсальности бытия человека//Шаги лицея 4/Под ред. Т.В. Машаровой. Киров: КЭПЛ, 1998. - С. 1-1-12.

195. Сюткина О.В. Интегративное обучение в формировании целостной картины ми-ра//Экология. Культура. Образование: Сб. материалов Международного научного семинара/ Под ред. Т.Я. Ашихминой. Киров, 1998. - С. 49 - 53.

196. Сюткина O.B. Проблематика интегративного образования в отечественной педагогике на примере Кировского экономико-правового лицея//Шаги лицея 5/Под ред. Т.В. Машаровой. Киров: КЭПЛ, 1999. - С. 20-23.

197. Сюткина О.В. Педагогическая интеграция в России и за рубежом: сравнительный анализ//Сознание мировоззрение -мышление: Сб. науч. Статей. Вып. 4/ Под ред. В.Ф. Юлова, М. И. Ненашева. - Киров: ВГПУ, 1999. - С. 90-97.

198. Теоретические основы и практика коллективных занятий: Методические рекомендации / Ком. по образованию Исполкома Ленсовета; Ленинград город, ин-т учит. — Ленинград: ЛГИУУ, 1991. — 68с.

199. Тарасов Л. В. Физика в природе. М.: Просвещение, 1988.

200. Тарасов Л.В. Новая модель общего образования "Экология и диалектика". М.: Авангард, 1993. - 51 с.

201. Твоя профессиональная карьера . Учебник для 8- 9 классов общеобразовательных школ / Под редакцией С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 2003.

202. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г.Новиковой. М.: АПКиПРО, 2003. -110 с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. 352 с.

204. Тулькибаева H.H., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во Чел. филиала ИПО, 1993.-94 с.

205. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. -М.: АПН СССР, 1988. -46с.

206. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Дис. доктора пед. наук. -Казань, 1990. -492 с.

207. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи естественно-научных и математических дисциплин //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.-С. 3-40.

208. Фёдорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи (На материале естественно-научных дисциплин средней школы). М.: Педагогика, 1972. -152с.

209. Федякин М.В., Орлова Л.Н. Применение задач с межпредметным содержанием в школьном курсе химии: Учебное пособие для учителей химии. Омск: Омский ОблИУУ, 1986. - 45 с.

210. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001,- 544 с.

211. Хотунцев А.Ю., Мамедов Н.М., Хотунцев Ю.Л. Программа экспериментального интегрированного курса "Естественно-научная картина мира" //Вестник РУДН. Сер. Фундаментальное естественно-научное образование. М., 1997. № 3. - С.214-227.

212. Царёв Ю.С. Связь физики с биологией на уроках и факультативных занятиях по физике в средней школе (на материале курса физики второй ступени): Дис. канд. пед. наук. -М., 1972.-197 с.

213. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Логос, 2002. - 432 с.

214. Чепиков М.Г. Интеграция науки: Философский очерк. М.: Мысль, 1981. -276 с.

215. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. унта, 1985. -200 с.

216. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки// Школьные технологии. 2002. № 1. С. 101-108.

217. Чандаева С. А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994.

218. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. канд. пед. наук. -СПб., 1998. 183 с.

219. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

220. Шефер O.P. Методика формирования элементов творческой деятельности в процессе решения задач комплексного характера (на материале физики X класса): Методические рекомендации. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. -32с.

221. Шушарин В.Н. Связь преподавания физики с техническими дисциплинами в ПТУ как необходимое педагогическое условие повышения качества знаний учащихся по физике и своей будущей профессии: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1982. - 220 с.

222. Шурхау Л. И., Комиссаров Б. Д. Межпредметные связи курса зоологии. М.: Просвещение, 1980.

223. Щедровицкий Г.П., Розин В.М. и др. Педагогика и логика. М.: Издательский дом "Касталь", 1992. -415 с.

224. Урсул А.Д. Философия и интегративно общенаучные процессы. - М.: Наука, 1981.-367 с.

225. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука в школе. 1999. № 3.

226. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. Челябинск: Изд-во "Факел", 1997.-20 с.

227. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования //Вестник ЧГПИ. Серия 2. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995. -Выпуск 1.-С. 3-10.

228. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени): Дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1969. -Ч. 1.-481 с.

229. Усова A.B. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск, Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995.-38 с.

230. Усова A.B. О взаимоотношении общей и частных дидактик //Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 29-38.

231. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей //Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Республиканский сборник. Вып. 3. -Челябинск: ЧГПИ, 1976. С. 3-10.

232. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 38 с.

233. Усова A.B. Формирование у школьников обобщённых умений и навыков при осуществлении межпредметных связей //Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - С. 40-53.

234. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселева. М.: Владос, 2001. - 512 с.

235. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч ред. СИ Чистякова М.: АПКиПРО. 2003.

236. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Изд-во "Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995.-416 с.

237. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы совр. науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

238. Яворук O.A. Вопросы методики преподавания интегративного курса "Естествознание" для учащихся старших классов средней школы: Пособие для учителя. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 57 с.

239. Яворук O.A. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 234 с.

240. Яворук O.A. Интегрированные естественно-научные курсы в школе //Педагогика, 1996. № 12. - С. 113-114.

241. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1969. -249с.

242. Янюшкина Г.М. Системный подход к изучению законов сохранения в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1986.-216 с.

243. Abbot A. Physics. Fifth Edition. - London: Neinmann Educational Books, 1989.-600 p.

244. Bertalanffy L. Perspectives on general system theory: scientific-philosophical studies /by Ludwig von Bertalanffy; edited by Edgar Taschdjian ; with forewords by Maria von Bertalanffy and Ervin Laszlo. Published: New York: G.Braziller, 1975.-183 p.

245. King D. Secondary School Programs Schooling for a Global Age. -New York: McGraw-Hill Book Company, 1989. -p. 153-184.

246. Nelkon M., Parker P. Advanced Level Physics. Fourth Edition. -London: Neinmann Educational Books, 1977. -1014 p.

247. Piaget J. The child's conception of time. Translated by A.J.Pomerans. Published: New York, Basic Books, 1970. -285 p.

248. Popper K. Conjectures and refutations; the growth of scientific knowledge. Published: New York: Basic Books, 1962. -412 p.

249. Schrodinger E. What is life? The physical aspect of the living cell. Published: Cambridge: The University press; New York, The Macmillan company, 1945. -91 p.