Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич

• Звягин, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич

Введение.

Глава 1 Подготовка учащихся к выбору профиля обучения через элективные курсы.

1.1. Сущность и назначение предпрофильной подготовки.

1.2. Исторический аспект возникновения предпрофильной подготовки.

1.3. Общие положения и организация предпрофильной подготовки.

1.4. Предпрофильные элективные курсы: классификация и основные требования к ним.

1.5. Состояние предпрофильной подготовки в различных регионах страны.

1.6. Возрастные особенности учащихся 9-го класса.

1.7. Выбор элементов концепции обучения для оптимальной организации учебного процесса на этапе предпрофильной подготовки.

-Выводы к главе 1.

Глава 2 Методика разработки и проведения элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки.

2.1. Сущность и функции методики проведения предпрофильных элективных курсов.

2.2. Особенности содержания предметного предпрофильного элективного курса, обуславливающие возможность применения предлагаемой методики.

2.3. Основные требования к разработке программ предпрофильных элективных курсов.

2.4. Методические подходы к выбору методов обучения в элективном курсе.

2.5. Использование основных организационных форм обучения химии в рамках предпрофильных элективных курсов.

Выводы к главе 2.

Глава 3 Экспериментальная проверка эффективности предложенной системы предпрофилыюй подготовки по химии в рамках элективных курсов для учащихся класса.

3.1. Организация экспериментального исследования.

3.2. Результаты констатирующего этапа исследования.

3.3. Результаты поискового этапа исследования.

3.4. Результаты формирующего этапа исследования.

Выводы к главе 3.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии»

Актуальность темы исследования. Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего современным социально-экономическим условиям России и основным направлениям её развития. Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой - смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований: инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору будущей профессии. В связи с этим в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» планируется перевести старшую школу на профильное обучение.

Здесь существует много вопросов: каким образом будет осуществляться переход к профильному обучению, каково будет его содержание и т.д. Однако жёсткая профилизация имеет ряд минусов. Некоторые педагоги высказывают мнение, что учащиеся 9 класса ещё не могут осознанно выбрать свой профиль. При этом сразу возникло противоречие между необходимостью выбрать профиль дальнейшего образования и недостаточной подготовленностью учащихся к такому выбору.

Для решения данной проблемы мы предлагаем введение в курс основной школы элективных курсов (спецкурсов, факультативов), которые позволили бы учащимся раскрыть свои способности, осознанно подойти к выбору дальнейшего профиля и, возможно, будущей профессии.

Решение данной проблемы составило цель нашего диссертационного исследования - создание научно обоснованного предметного элективного курса по предпрофильной подготовке для учащихся 9 класса.

Объект исследования - процесс обучения химии учащихся 9 класса.

Предмет исследования - методика предпрофильной подготовки учащегося 9 класса.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования. Осознанному выбору профиля обучения в старшей школе будет способствовать предпрофильная подготовка, которую можно осуществлять в форме элективных курсов.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы раскрытия познавательных интересов школьников в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Построить теоретическую концепцию формирования программ элективных курсов по химии.

3. Разработать содержание элективного курса для учащихся 9 класса, который реально осуществим в условиях современной основной общеобразовательной школы.

4. Выработать методику изучения элективного курса в 9 классе.

5. Проверить эффективность разработанного предпрофильного элективного курса.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

1. Теоретические (анализ научной, учебно-методической литературы и диссертационных работ, изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, проектирование и моделирование учебного процесса);

2. Практические (изучение опыта работы учителей по организации и проведению предпрофильной подготовки в различных школах и регионах, личное преподавание);

3. Экспериментальные: экспериментальное обучение, проведение разных видов педагогического эксперимента, целенаправленное наблюдение, беседы, анкетирование, методы обработки результатов педагогического эксперимента).

Методологическая основа исследования:

Наиболее значимыми для проводимого исследования являлись работы учёных, посвященные деятельностному подходу (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.), личностно-ориентированному обучению (В.П. Зинченко, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.), психолого-педагогическим вопросам процесса обучения (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Л.М. Фридман и др.), педагогическим технологиям (В.П. Гаркунов, В.В. Гузеев, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.), вопросам учебной мотивации (И.М. Титова, В.Д. Шадриков, П.М. Якобсон и др.), методологии проведения и обработки результатов педагогического эксперимента (А.В. Баранников, А.А. Кыверялг, С.Г. Шаповаленко и др.).

Научная новизна:

1. Разработан, обоснован и экспериментально проверен предпрофильный пробный (предметный) элективный курс для учащихся 9 класса, тесно связанный с основным общеобразовательным курсом химии.

2. Показано, что предпрофильный элективный курс может способствовать не только выбору профиля обучения на старшей ступени школы, но и приобретению новых знаний по химии и развитию познавательного интереса школьников.

Теоретическая значимость исследования:

Построена и научно обоснована теоретическая концепция создания предметного элективного курса и выработаны методические подходы к её реализации.

Практическая значимость исследования:

1. Методические материалы, используемые для обучения учащихся в элективном курсе, могут стать достоянием учительской общественности, если будут изданы в широкой печати.

2. Методическая система обучения учащихся 9 класса в элективных курсах внедрена в практику работы некоторых школ гг. Москвы, Череповца и Анадыря.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимым условием выбора профиля обучения в старших классах является специально разработанный элективный курс.

2. Элективный курс эффективен, если в его содержании сочетаются прикладной, теоретический материал, а также химический ученический эксперимент.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методической конференции «Педагогический марафон учебных предметов», ежегодно проводимой издательским домом «Первое сентября» (март, 2004 г); на научно-практической конференции «Шаг к педагогическому мастерству» в Московском институте открытого образования (апрель, 2004 г); на Всероссийском научно-методическом семинаре при кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Московского педагогического государственного университета (сентябрь, 2006 г).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Звягин, Александр Сергеевич

Выводы к главе 1

1. Анализ состояния предпрофильной подготовки в условиях современной школы показал, что большинство авторов придерживаются мнения о необходимости осуществления предпрофильной подготовки учащихся 9-го класса для осознанного выбора профиля обучения.

2. Согласно концепции модернизации школьного образования предпрофильная подготовка осуществляется в три этапа (пропедевтический, основной и завершающий). На завершающем этапе предпрофильной подготовки осуществляются «предметные пробы» в рамках элективных курсов.

3. На данном этапе развития предпрофильной подготовки основное внимание уделяется организационным вопросам. В то же время в настоящий момент ощущается очевидная необходимость в разработке критериев по отбору содержания и методике проведения элективных курсов.

Глава 2

Методика разработки и проведения элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки

2.1. Сущность и функции методики проведения предпрофильных элективных курсов

Суть предпрофильной подготовки - создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося девятого класса. Реально оценить свои возможности учащимся помогут элективные курсы. Исходя из этого положения, курсы в рамках предпрофильной подготовки должны быть организованы таким образом, при котором раскрывается весь потенциал личности.

Сегодня очевидно, что использование только традиционного обучения при проведении занятий элективных курсов явно недостаточно, нужны современные образовательные системы и технологии обучения.

Нами предлагается методика проведения предпрофильного элективного курса, где основной акцент делается на самостоятельную работу учащихся, раскрытие их способностей и возможностей. Построение занятий происходит таким образом, что изучаемые вопросы уже в какой-то мере знакомы учащимся, происходит лишь их дополнение, углубление, расширение знаний по данным вопросам.

В традиционной методике чаще всего используется такое построение уроков, при котором новый учебный материал рассматривается на уроке. В рамках предпрофильной подготовки особое внимание уделяется самостоятельному активному поиску и обработке информации учащимися, поэтому структурные компоненты большинства занятий элективного курса и их педагогическое назначение меняется. На представленной ниже схеме рис. 6) рассматриваются основные структурные элементы урока в соотношении с основными дидактическими задачами различных этапов организации процесса обучения.

Актуализация знаний, имеющихся у учащихся (самостоятельная работа с литературными источниками) Дополнение, систематизация и обобщение фактического материала Обобщение и систематизация материала

Домашняя работа учащихся Урок Урок, домашняя работа учащихся

Рис. 6. Структурные элементы урока

Таким образом, в предлагаемой методике проведения элективных курсов основной акцент делается на самостоятельном поиске необходимой информации, а занятия направлены на дополнение, систематизацию и обобщение фактического материала.

Необходимо отметить особенность актуализации знаний в рамках элективного курса. Как правило, учащимся приходиться самостоятельно повторять тот материал, который был изучен задолго до начала занятий электива. Поэтому актуализация знаний в предлагаемом курсе отличается от «стандартной» в рамках традиционной методики, где актуализация знаний затрагивает, как правило, материал предыдущих уроков.

Прежде чем мы перейдём к рассмотрению организации учебного процесса в условиях предлагаемой методики, остановимся на концептуальной модели разработки программ элективных курсов по химии, проведение которых возможно с помощью разработанной методики.

Концепция разработки программ предпрофильных элективных курсов:

• усиление роли химического эксперимента, который способствует повышению интереса к предмету и более глубокому познанию химии как экспериментальной науки, а также способствует формированию практических умений;

• связь с жизнью (прикладной характер);

• включение в курс некоторых химических расчётов, способствующих осознанию химии как точной науки;

• элективный курс не должен быть оторван от основного курса химии;

• обеспечение целостности представлений о химии как естественно-научной дисциплине.

В последующих параграфах этой главы приводится обоснование предлагаемой концепции.

2.2. Особенности содержания предметного предпрофильного элективного курса, обуславливающие возможность применения предлагаемой методики

Предпрофильный элективный курс, как и любой другой образовательный курс, должен соответствовать общим дидактическим принципам обучения:

• сознательности и активности;

• научности;

• доступности;

• связи теории с практикой и др.

Отбор содержания предпрофильных элективных курсов обязательно должен исходить из целей и задач предпрофильной подготовки, способствовать развитию способностей к изучению химии [140]. Основные требования к предпрофильным элективным курсам были указаны ранее (параграф 1.4.).

Вопрос отбора содержания пробных (предметных), ориентационных и межпредметных элективных курсов на сегодняшний день является слабо изученным. Большинство авторов-разработчиков программ элективных курсов склонны считать, что главное - развитие интереса к изучению химии. В связи с этим большинство предметных элективных курсов выстроено по принципу связи теории с практикой, причём теоретическим вопросам уделяется меньше внимания. В качестве примеров таких курсов можно отметить следующие: «Алхимия - практика златоделия» (JI.H. Щеглова), «Химия и автомобиль» (J1.B. Беляева, В.М. Иванова) [166], «Препараты бытовой химии в нашем доме» (Н.В. Ширшина) [167] и др. Достаточно большое количество таких элективных курсов представлены в глобальной сети Интернет.

Проанализировав большое количество предлагаемых программ элективных курсов по химии для учащихся 9-х классов в рамках предпрофильной подготовки, мы разработали и экспериментально проверили несколько вариантов программ пробного курса [37 - 40]. Практика показала, что любой пробный (предметный) элективный курс должен в себя включать: пропорциональное соотношение трёх основных аспектов изучения химии: теоретического, экспериментального и прикладного; ❖ материал, который обязательно должен быть востребован как на этапе изучения базового курса, так и на профильном уровне, а также способствовать повышению уровня мотивации к изучению химии.

Считаем, что предлагаемый материал в предметных курсах должен брать своё начало в базовом курсе химии (изначально знакомый и осознанный материал [106]), далее, актуализируя знания учащихся, продолжает рассматриваться на более глубоком уровне (программа разработанного курса и материалы к нему смотри в приложениях 2, 3). Это даст возможность не только подготовить учащихся к изучению химии на профильном уровне, но и оценить свои способности, осознанно подойти к выбору профиля обучения.

Для реализации в практике обучения принципа «процесс познания -ценность для мыслящего человека» необходимо каждому учащемуся дать возможность пережить, почувствовать, что достижение успехов в решении познавательных задач способно доставить ему немалое удовольствие. Разумеется, это не предполагает постоянного использования заведомо лёгких заданий. В педагогической психологии давно установлено, что для воспитания положительных мотивов учения необходим лёгкий учебный материал, не требующий значительных умственных усилий, в то время как для развития ума нужен, наоборот, относительно трудный материал, требующий интеллектуальных усилий. Для развития мотивации достижения, тренировки успехом и неуспехом необходимо сочетание материала и заданий разной сложности [154, 155]. Исходя из этого, мы считаем, что любой предпрофильный элективный курс не должен содержать материал, который будет только увлекательным и интересным. В содержании курса должен быть и посильно сложный материал, возможно, не вызывающий бурного интереса, но необходимый для формирования полноценных представлений в области химических знаний.

Перейдём к рассмотрению содержания предлагаемого пробного предпрофильного элективного курса. В нём можно выделить три составных блока:

• экспериментальный блок;

• блок решения расчётных задач;

• теоретический блок.

Каждый блок несёт свои образовательные, воспитательные и развивающие функции. Перейдём к обоснованию выбора содержания каждого блока.

Экспериментальный блок

Использование химического эксперимента является неотъемлемой частью при изучении химии [20, 53, 95, 111, 123, 161]. Основные функции химического эксперимента рассмотрены в следующем параграфе.

В содержании предлагаемого элективного курса химический эксперимент представлен вопросами аналитической химии. Выбор данной темы был определён исходя из того, что учащимся достаточно легко показать практическую значимость изучаемого раздела, сделать акцент на вопросах профориентации. Необходимо также отметить, что вопросы аналитической химии продолжают развиваться и в курсе профильного обучения химия (качественные реакции в органической химии). Кроме того, практические

62 работы по определению содержания катионов и анионов в растворе не только дополняют теоретические знания по неорганической химии, но и актуализируют практические умения.

Блок решения расчётных задач

Данный блок представлен задачами на установление формул неорганических веществ, а также задачами на смеси веществ. Во-первых, сам метод решения расчётных задач является обязательным методом изучения химии. Во-вторых, на профильном уровне изучения химии решению задач отводится достаточно большое количество времени в связи с тем, что в последнее время на вступительных экзаменах в вуз происходит усложнение предлагаемых задач (как химического содержания, так и математического аппарата) [138]. Кроме того, одним из главных критериев на экзаменах в вузе является умение решать задачи и применять свои знания в незнакомой ситуации, творчески мыслить. Обычно задачники по химии для средней школы предполагают задачи с тем количеством информации, которое должно войти в расчётную формулу и привести к правильному результату. Однако это не способствует воспитанию творческого мышления [2]. Накапливаемый опыт профильного обучения химии в средней школе показывает, что когда предлагаются задачи с недостатком или избытком информации, учащиеся теряются и не могут в большинстве случаев их решить. Необходимо отметить и тот факт, что учащиеся привыкли к чётко поставленным задачам, при этом следует приучаться к поиску решений нечётко сформулированных, сложных задач, условие которых не выражается в аналитической форме [35]. Нельзя обойти вниманием и момент формулирования содержания задач - как правило, в школьном курсе все задачи одинакового содержания сформулированы однотипно, что приводит к формированию у учащихся стереотипных подходов к решению задач. Перечисленные факты позволяют утверждать о целесообразности включения расчётных задач в рамки любого предпрофильного элективного курса по химии.

Задачи на установление формул соединений продолжают своё развитие на профильном уровне изучения химии, при этом происходит их кардинальное усложнение, в связи с чем, учащийся, который выберет химию для дальнейшего углублённого изучения, уже на этапе завершения основной школы должен освоить основные способы решения задач на установление формул соединений.

Задачи на смеси предлагаются к рассмотрению в связи с тем, что используя данный тип задач достаточно легко проверить химическую грамотность учащихся, т.к. учащийся должен самостоятельно прийти к выводу о том, какие компоненты будут вступать в реакцию и с какими веществами. Таким образом, данный тип задач позволит актуализировать имеющиеся знания учеников, а также способствовать изучению химических свойств веществ.

Теоретический блок

Теоретический блок представлен вопросами химической связи и теорией гибридизации атомных орбиталей Л. Полинга. Необходимость изучения данной темы диктуется как содержанием курса химии основной школы, так и профильного уровня. Теория химической связи является одной из ведущей теорий курса химии. Без изучения данного вопроса невозможно изучить разделы «Строение вещества», «Электролитическая диссоциация веществ».

Теория гибридизации атомных орбиталей включена в элективный курс, так как на профильном этапе обучения при изучении органической химии большое внимание уделяется электронному строению веществ, что в своё время обуславливает их реакционную способность, закономерности протекания химических реакций.

2.3. Основные требования к разработке программ предпрофильных элективных курсов

Создание учебной программы вообще и программы элективного курса в частности - достаточно сложный процесс, требующий высокого уровня квалификации как от автора-разработчика, так и от заместителей директоров школ, методистов и специалистов органов управления образованием - словом, всех тех, кто, так или иначе, соприкасается с разработкой и утверждением программ элективных курсов. Недостаточная готовность педагогических кадров к разработке новых или модернизации уже имеющихся программ является причиной нарушения технологии создания программ, серьёзных недочётов в них [9,130, 135,174].

Проанализировав предлагаемые предпрофильные элективные курсы [3, 8, 36, 99, 128, 129, 139, 166, 167, 196, 197, 198, 199], которые доступны для учителей химии, можно выделить наиболее распространённые типичные ошибки:

• не указывается вид/тип элективного курса;

• не выдерживается структура программы (отсутствуют некоторые обязательные разделы: например, требования к знаниям и умениям, формы и виды контроля уровня достижений учащихся, содержание разделов тем курса (или происходит подмена: вместо содержания разделов тем курса разработчики представляют календарно-тематическое планирование или разработки занятий);

• некорректно или неграмотно формулируются цели и задачи обучения;

• недостаточно или вообще не обосновывается необходимость разработки и введения курса (в частности, не учитываются образовательные потребности и интересы учащихся - разработчики программ чаще исходят из своих собственных возможностей и интересов);

• не всегда предусматривается и описывается учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы;

• зачастую отсутствуют методические рекомендации к освоению курса, проведению занятий (на что обратить внимание, использование каких форм занятий окажется наиболее эффективным и др.);

• не соблюдается принцип преемственности с другими программами образовательной области;

• названия программ не всегда являются привлекательными для девятиклассников;

• не учитываются цели и задачи образовательной практики, которую осуществляет школа и т.д. и т.п.

В современном понимании любая учебная программа должна воплощать в себе стратегию и тактику решения поставленных современным образованием проблем, отражать новейшие достижения педагогической науки практики и профильной области знаний, содержать информацию о технологиях и процедурах достижения предполагаемых результатов, конкретизировать этапы движения к намеченной цели, а также анализировать полученный результат. Таким образом, программа обеспечивает технологический подход к процессу обучения и служит ориентиром для деятельности учителя, ученика, руководящих органов образования и авторов учебников. Кроме того, необходимо помнить, что любая учебная программа, и программа элективного курса в том числе, - это еще и своеобразный нормативный документ, который создается по определенной технологии и должен отвечать определенным требованиям.

Выделим несколько «шагов», которые помогут разработчикам подойти к созданию программ элективных курсов более квалифицированно:

• «шаг» первый - изучение нормативных и иных документов по введению предпрофильной подготовки девятиклассников;

• «шаг» второй - изучение интересов, склонностей, способностей и образовательных запросов учащихся;

• «шаг» третий - изучение материальных ресурсов образовательного учреждения;

• «шаг» четвертый - анализ собственных интеллектуальных, физических и методических ресурсов;

• «шаг» пятый - знакомство с требованиями, предъявляемыми к составлению учебных программ;

• «шаг» шестой - чтение и анализ структуры типовых учебных программ, утвержденных Министерством образования Российской Федерации;

• «шаг» седьмой - получение консультаций у специалистов (или обучение на специально организованных по данной проблеме курсах или семинарах по повышению квалификации).

Традиционно в системе образования использовались типовые учебные программы, утвержденные Министерством образования Российской Федерации. Однако реализация Концепции модернизации российского образования, введение системы предпрофильной подготовки потребовали создания множества самых разнообразных программ, чтобы учащиеся могли выбрать сферу приложения своих сил и удовлетворения образовательных потребностей в будущем. Взяв за основу типовые учебные программы, учителя сегодня могут самостоятельно разработать авторские и модифицированные программы элективных курсов предпрофильной подготовки, тем более что объем таких программ невелик - от 8 до 20 часов (в зависимости от вида/типа элективного курса).

68

К модифицированным программам относятся программы, разработанные на основе уже существующих примерных учебных программ, но вносящих изменения и дополнения в содержание предмета, последовательность изучения тем, количество часов, использование организационных форм обучения и другие.

Авторские программы - это программы обучения, которые не имеют аналогов. Они основаны на авторской концепции построения содержания учебного курса по данному предмету.

Элективные курсы могут быть весьма разнообразными. Поэтому, разрабатывая программу электива на этапе предпрофильной подготовки учащихся, нужно исходить из конкретных условий: материально-технической базы учреждения, запросов учащихся, региональной [90, 96] и местной специфики, рынка труда и рынка образовательных услуг.

Автору-разработчику программы элективного курса следует также помнить о том, что небольшой объём программы не снижает требований, предъявляемых к ее составлению. Позволим себе напомнить основные требования, предъявляемые к составлению программ элективных курсов предпрофильной подготовки учащихся.

Анализ самых разных федеральных и региональных программ показывает, что программа любого учебного курса предполагает наличие пояснительной (объяснительной) записки, определяющей цели и задачи программы, содержания предполагаемого курса и динамики процесса его изучения, а также методического блока, включающего в себя элементы обратной связи.

Работа над пояснительной запиской - наверное, самый трудоёмкий и трудозатратный этап на пути к созданию программы элективного курса [135]. Пояснительная записка раскрывает общую концепцию, замысел программы, свидетельствует об уровне квалификации её разработчика. В пояснительной записке должны быть представлены такие элементы: а) вид/тип элективного курса; б) цели и задачи программы, скорректированные в соответствии с видом/типом элективного курса; в) обоснование необходимости программы; г) доказательства новизны программы (если это программа авторская); д) сведения об учащихся, на которых рассчитана программа; е) объём программы в часах, продолжительность курса; ж) сведения об апробации программы (если программа или её элементы уже апробированы в учебном процессе).

Автор (разработчик программы) должен определить цели и задачи своего курса. Главное, чтобы цели и задачи были сформулированы ясно, чётко, корректно, соответствовали задачам предпрофильной подготовки и отражали результат, который автор предполагает получить «на выходе».

Для того чтобы хотя бы кратко обосновать в пояснительной записке необходимость введения данного курса, желательно провести специальное педагогическое исследование. Оно может включать в себя наблюдение за учащимися, психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, рейтинговые оценки, предварительную диагностику интересов, склонностей, способностей и образовательных запросов учащихся, которая может проводиться на основе анкетирования, опроса, тестирования, беседы с учащимися, родителями, учителями, руководителями школы. Новый курс имеет смысл вводить только в том случае, если результаты предварительно проведенного педагогического мини-исследования однозначно указывают на необходимость его внедрения. Особенно тщательно к этому вопросу следует подходить, если введение электива требует дополнительных материальных ресурсов.

В пояснительной записке следует также указать, в чём заключается новизна предполагаемой программы, каковы преимущества данной программы перед аналогичными, если таковые имеются.

Центральной частью программы является её содержательный блок, в котором должны быть представлены: а) тематическое или учебно-тематическое планирование курса (основные содержательные линии с указанием примерного количества часов, т. е. времени, необходимого на изучение); б) перечень основных изучаемых/ формируемых понятий;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Звягин, Александр Сергеевич, 2007 год

1. Методические подходы к выбору методов обучения в элективном курсе

2. Под методами осуществления целостного педагогического процесса следует понимать способы профессионального взаимодействия учителя и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

3. Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогике, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов.

4. Специфика методов химического образования диктуется особенностями химии как экспериментально-теоретической науки. Выбор методов обучения на этапе предпрофильной подготовки определяется особенностями содержания элективного курса.

5. Вопросы методов химического образования глубоко изучены и раскрыты в трудах Д.М. Кирюшкина 52, 53., B.C. Полосина [121, 122], С.Г. Шаповаленко [185], В.П. Гаркунова [20] и многих других авторов.

6. Применение того или иного метода напрямую определяется от основных дидактических целей, которые возникают на определённом этапе обучения.

7. Перейдём к рассмотрению основных методов, которые используются при проведении предлагаемого нами предпрофильного элективного курса.

8. Работа с книгой стала одним из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время.

9. Обозначим основные проблемы, которые подчёркивают необходимость работы с литературой:

10. Преподаватели высших учебных заведений отмечают, что студенты первокурсники не умеют работать с научной литературой, а порой даже грамотно читать.

11. Таким образом, особенностью химического эксперимента в предпрофильном элективном курсе является его направленность на раскрытие прикладного аспекта химии; профориентационная функция.1. Школьная лекция

12. В элективном курсе школьная лекция используется на разных этапах и, в зависимости от изучаемого материала, различные дидактические цели. Мы предлагаем использовать два вида лекций лекция-дискуссия и лекция с обратной связью.1. Лекция-дискуссия

13. Использование лекции-дискуссии в элективном курсе даёт учителю возможность понять, сложилась ли у учащихся система представлений о химии как экспериментальной науки, её значимости в жизни человека.

14. Подчеркнём еще раз особенность значения лекций, используемых в элективном курсе подготовка учащихся к самостоятельному поиску информации и работе с ней, что чрезвычайно важно для обучения на профильном уровне.1. Решение задач

15. Решение задач также является специфическим методом химии. Необходимость введения в содержание элективного курса расчётных задач была отмечена выше.

16. Задача 1. На смесь магния и меди массой 8,8 г подействовали избытком раствора соляной кислоты. При этом выделилось 2,24 л водорода (при н.у.). Вычислите массовые доли металлов в исходной смеси.

17. Задача 2. На смесь магния и цинка массой 8,9 г подействовали избытком раствора соляной кислоты. При этом выделилось 4,48 л водорода (при н.у.). Вычислите массовые доли металлов в исходной смеси.

18. Найти: w% (Mg) ? w% (Zn) - ?1. Решение:

19. Записываем уравнения протекающих реакций с указанием количества веществ по УХР и их молярных масс (молярного объёма): Mg + 2НС1 —»MgCl2 + Н2| 1 моль 1 моль24 г/моль 22,4 л/моль

20. Zn + 2НС1 -> ZnCl2 + Н2| 1 моль 1 моль24 г/моль 22,4 л/моль

21. Таким образом, в решение задачи добавляются х и у.1. X МОЛЬ X моль1. Mg + 2НС1 MgCl2 + Щ1 моль 1 моль24 г/моль 22,4 л/мольу моль у моль1. Zn + 2HCl->ZnCl2 + H2T1 моль 1 моль24 г/моль 22,4 л/моль

22. Далее два варианта системы линейных уравнений (для второго варианта дополнительно необходимо посчитать количество водорода):

23. Первый вариант системы уравнений Второй вариант системы уравнений24х + 65у = 8,9 Г24х + 65у = 8,922,4х + 22,4у = 4,48 х + у = 0,2

24. Далее вычисляем массовую долю каждого металла в исходной смеси: w(Mg) = 2,4 г/ 8,9 г = 0,2697 (26,97%) w(Zn) = 6,5 г/ 8,9 г = 0,7303 (73,03%)

25. При обработке 17,4 г смеси меди, железа и алюминия концентрированной азотной кислотой выделилось 4,48 л газа (н.у.), а при действии на ту же смесь соляной кислоты 8,96 л газа (н.у.). Определите массовые доли металлов в смеси.

26. Учитель может сделать подборку пособий по решению задач для учащихся 65, 66, 83, 146, 168., которые можно использовать для самостоятельной работы.

27. Использование основных организационных форм обучения химии в рамках предпрофильных элективных курсов

28. Необходимо отметить, в рамках предпрофильного элективного курса необходимо использовать только те организационные формы обучения, которые будут использоваться на профильном уровне изучения химии.1. Урок

29. Как было показано, при организации процесса обучения химии в элективном курсе с использованием предлагаемой методики актуализации знаний придаётся особая значимость. Хотя в целом построение урока сходно с традиционными уроками базового курса химии.

30. Многообразие типов и видов уроков открывает широкие возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы учителя с учащимися. Эти формы организации учебной работы могут использоваться и в предпрофильном элективном курсе.

31. Фронтальная работа, будучи ориентированной на среднего ученика, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.

32. Групповая работа может быть использована в предпрофильном элективном курсе только в том случае, если это количественно позволяет состав ученического коллектива, а также их интересы и благоприятная атмосфера сотрудничества.

33. Исходя из целей предпрофильной подготовки, можно выделить следующие виды домашних заданий:• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новойтемы;• направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков.

34. Необходимо помнить, что домашнее задание не должно перегружать учащихся, т.к. ежедневно им задаётся масса заданий и по другим предметам. Считаем целесообразным строить домашнее задание по принципу «минимум-максимум».

35. Мы выделяем следующие критерии дифференциации домашних заданий:1. Минимум»:

36. S Задания, которые являются обязательными к выполнению с целью закрепления полученных знаний; без их выполнения не возможно дальнейшее изучение материала элективного курса;

37. S Выполнение данных заданий не требует поиска дополнительной информации;

38. S Рассчитаны, как правило, на «среднего» ученика.1. Максимум»:

39. S Задания, которые являются дополнительными и направлены на углубление полученных знаний или применение в «нестандартной» ситуации;

40. S Выполнение данных заданий требует поиска дополнительной информации;

41. S Рассчитаны на учеников с высоким уровнем мотивации к изучению химии.

42. Экспериментальные задачи на распознавание веществ

43. Общее для всех экспериментальных задач на распознавание веществ:

44. Решение качественных задач по определению веществ, находящихся в склянках без этикеток, предполагает проведение ряда операций, по результатам которых можно определить, какое вещество находится в той или иной склянке.

45. В четырёх пронумерованных пробирках находятся растворы следующих веществ: серной кислоты, хлорида бария, карбоната натрия, соляной кислоты.

46. В вашем распоряжении имеется необходимое количество вспомогательных пробирок и никаких вспомогательных реактивов для определения веществ.

47. Необходимо определить содержимое каждой пробирки.1. Ход решения:

48. Имейте в виду реактивы необходимо расходовать экономно. Если Вы полностью израсходовали содержимое пробирки и не определили вещество, то дополнительное количество реактива не выдаётся.

49. Так как нет вспомогательных реактивов, то определение веществ будем проводить с помощью выданных растворов. При этом не забывайте записывать номер пробирки, с которой Вы работали.

50. Теоретически обсудим все возможные протекающие реакции с их внешними признаками:1. Серная кислота H2S04

51. H2S04 + H2S04 —> сама с собой не реагирует (никаких изменений не наблюдается)

52. H2SO4 + ВаСЬ —> BaSC^J, + 2НС1 (выпадает осадок белого цвета)

53. H2S04 + Na2CC>3 —»■ Na2S04 + C02f + H20 (выделяется углекислый газ)

54. H2S04 + НС1 —> кислота с кислотой не реагирует (никаких изменений ненаблюдается)

55. Na2C03 + H2S04 —> Na2S04 + С02 f + Н20 (выделяется углекислый газ)

56. Na2C03 + ВаС12 —» BaC03J, + 2NaCl (выпадает осадок белого цвета)

57. Na2C03 + Na2C03 —> сам с собой не реагирует (никаких изменений не наблюдается)

58. Na2C03 + 2НС1 —> 2NaCl + С02| + Н20 (выделяется углекислый газ)1. Соляная кислота НС1

59. НС1 + H2S04 —> кислота с кислотой не реагирует (никаких изменений не наблюдается)

60. НС1 + ВаС12 —» (соляная кислота со своими солями хлоридами не реагирует, никаких изменений не наблюдается)2НС1 + Na2C03 -> 2NaCl + C02f + Н20 (выделяется углекислый газ)

61. НС1 + НС1 —> сама с собой не реагирует (никаких изменений не наблюдается)

62. Составим таблицу-матрицу со всеми полученными признаками:

63. Реагенты H2S04 ВаС12 Na2C03 НС1

64. H2S04 | белого цвета t бесцветный ЩШ

65. ВаС12 1 белого цвета 1 белого цвета

66. Na2C03 f бесцветный белого цвета ■■ | бесцветный1. НС1 t бесцветный

67. Итог 1 осадок, 1 газ 2 осадка 1 осадок, 2 газа 1 газ

68. Теперь составьте такую таблицу-матрицу с пронумерованными пробирками(это можно сделать и мысленно):1. Пробирка №№ 1 2 3 41 ЗШЕЩ.' ■ Ж ' 2 шишш 3 4 шишшл1. Итог |

69. Проведите следующий эксперимент:

70. Определив хлорид бария, Вы автоматически сокращаете круг определения других веществ.

71. Затем данная процедура повторяется со всеми оставшимися пробирками. Схема опыта Этап первый