Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза: Грамматический аспект, факультет английской филологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Спичко, Наталья Александровна

• Спичко, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Спичко, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1 Предпосылки проектирования эффективной образовательной среды при обучении английскому языку (на примере грамматического аспекта).

§1.Психолого-педагогические условия современного обучения английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии)

§2.К определению понятия "образовательная среда".

§3.Содержательный аспект образовательной среды при обучении грамматике английского языка на 1 курсе педагогического вуза.

§4 .Принципы проектирования эффективной образовательной среды

Выводы по первой главе.

Глава П Пути и средства для проектирования эффективной образовательной среды.

§1.Основные направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике английского языка на 1 курсе педагогического вуза.

§2Выявление исходного уровня обученности студентов 1 курса педагогического вуза и дифференцированное проектирование образовательной среды при обучении грамматике АЯ.

§3 Проверка эффективности спроектированной образовательной среды при обучении грамматике в ходе опытного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза: Грамматический аспект, факультет английской филологии»

Актуальность темы исследования

Модернизация современного образования предполагает реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования. При этом знание одного или нескольких иностранных языков в настоящее время является не только показателем образованности личности, но и необходимым условием выживания в современном поликультурном мире. Возрастающая потребность в способных свободно общаться на иностранном языке специалистах обуславливает нацеленность обучения иностранному языку на формирование у учащихся практических навыков и умений устной речи -говорения, слушания и понимания (аудирования), чтения, письменной речи и способности успешно применять эти умения для выражения своих мыслей, понимания содержания и смысла текста, воспринимаемого на слух или зрительно, то есть для решения коммуникативных задач. Не менее важно иметь специалистов, которые не только сами свободно владеют иностранным языком, но и могут обучить других - школьных учителей, преподавателей вузов.

Однако реализация личностно-ориентированной парадигмы в вузовском образовании осуществляется крайне медленно. Первый курс педагогического вуза (факультет английской филологии) - особенно важный этап в обучении, так как здесь закладываются основы для подготовки будущих учителей английского языка. Однако, как показывает опыт, в настоящее время в обучении английскому языку (АЯ) студентов 1 курса существует немало проблем. Можно выделить следующие основные проблемы из-за недостаточного соответствия настоящего положения в вузовском образовании новой личностно-ориентированной парадигме образования:

- отсутствие преемственности в системе «школа-вуз». Проблема преемственности и ее отдельные аспекты в обучении затрагивались в исследовании разных ученых-педагогов. Так, изучалась преемственность средней и высшей школы в общем (Годник С.М., Кустов Ю.А., А.М.

Лушников, Филатова JI.O. и др.), преемственность в обучении именно иностранному языку в системе «школа-вуз» (Маслыко Е.А., Ольгинский И.Г., Пассов Е.И., Рогова Г.В. и др.). В языковой педагогический вуз поступают как выпускники общеобразовательных школ, уровень обученности которых соответствует пороговому уровню - уровню В1 (в терминах Совета Европы), так и выпускники школ с углубленным изучением иностранного языка, уровень обученности которых на порядок выше. Ввиду этого уровень обученности абитуриентов значительно варьируется.

- недостаточная реализация принципов дифференциации и индивидуализации в вузовском образовании и, соответственно, не всегда адекватный выбор современных форм обучения, а также недостаточное использование личностно-ориентированных приемов и технологий обучения. Вузовские преподаватели не всегда проявляют готовность использовать личностно-ориентированными приемы и технологии обучения.

Эти проблемы неблагоприятно сказываются на эффективности обучения АЯ на 1 курсе педвуза и подчеркивают насущную необходимость глубокого их изучения с новых теоретико-методологических позиций с учетом выявленных на их основе противоречий. Это, прежде всего, противоречия между:

- необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося и еще имеющей место авторитарностью обучения, отсутствием должной вариативности системы образования;

- потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих специалистах и по большей части репродуктивным характером образовательного процесса на 1 курсе педагогического вуза;

- системным характером образовательного процесса и аспектной организацией обучения иностранному языку, специфичной для педагогического вуза (факультет английской филологии).

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования: каким образом проектировать целостную образовательную среду, которая создавала бы условия, максимально благоприятствующие обучению студентов 1 курса английскому языку и, в частности, его грамматическому аспекту и способствовала бы развитию личности будущего педагога, его профессиональному становлению.

Данная проблема характеризует исследование как соответствующее потребностям общества и современным тенденциям развития методики.

Тема исследования получила следующую формулировку: "Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской филологии)"

Цель исследования

Данная работа ставит перед собой цель: разработать методику проектирования эффективной образовательной среды при обучении грамматике английского языка (АЯ) на 1 курсе педагогического вуза с учетом личностно-ориентированной парадигмы образования.

Объектом исследования является процесс обучения грамматике АЯ на 1 курсе факультета английской филологии педагогического вуза.

Предмет исследования - выявление особенностей образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе факультета английской филологии педагогического вуза, определение путей и создание конкретных условий, способствующих проектированию эффективной образовательной среды.

Гипотеза исследования

В основу работы положена следующая гипотеза: уровень владения студентами грамматикой АЯ и развитие их иноязычной коммуникативно-когнитивной компетенции в целом, а также профессиональная направленность личности студентов будут выше, если будет спроектирована эффективная образовательная среда при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии), а именно:

1. если будут уточнены понятия «образовательная среда», «повышение эффективности образовательной среды» применительно именно к обучению грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза;

2. если будут определены основные направления повышения эффективности образовательной среды;

3. если в начале обучения на 1 курсе с помощью предварительного контроля будет выявлен уровень обученности каждого конкретного студента и с учетом полученных результатов будут определены конкретные условия для построения эффективной образовательной среды при овладении грамматикой АЯ, обеспечивающие, в частности, дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения;

4. если, исходя из выявленных условий, будет использоваться соответствующий материал и будут применяться определенные приемы и технологии обучения грамматике АЯ, адекватные потребностям и возможностям каждого студента.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи данной работы:

1\ проанализировать существующие психолого-педагогические условия обучения АЯ на 1 курсе педагогического вуза в целом и грамматике АЯ в частности;

2\ определить, в чем особенности образовательной среды при обучении грамматике АЯ и наметить пути повышения ее эффективности;

3\ выделить характерные для проектирования образовательной среды общедидактические и частнометодические принципы с учетом существующих психолого-педагогических условий обучения грамматике АЯ на 1 курсе педвуза и с точки зрения реализации личностно-ориентированной парадигмы образования;

4\ установить современные требования к компонентам образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педвуза;

5\ разработать учебные материалы, а также отобрать наиболее эффективные приемы и технологии обучения грамматике АЯ, адекватные сформулированным требованиям;

6\ проверить в опытном обучении возможность с помощью разработанных материалов и отобранных приемов и технологий обучения возможность проектировать эффективную образовательную среду при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии).

Методологической основой исследования явились положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по психологии (Асмолов А.Г. 1990, Гальперин П.Я. 1959, 1969, Зимняя И.А. 1980, 1985, 1991, 1999, Леонтьев А.Н. 1972, 1975, Маслоу А. 1999, Реан А.А 1999, 2002, Роджерс К. 1984, Рубинштейн С.Л. 1998 и др.) и теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л. 1988, 1995, 2001, 2005, Китайгородская Г.А. 1986, 1998, Коряковцева Н.Ф. 2001, 2002, 2003, Миролюбов А.А. 1982, 2002, Рогова Г.В. 1984,1991, Соловова Е.Н. 1999,2001,2004, Шаталов С.Ф. 1985, и др.), положения личностно-ориентированного подхода в обучении (Бим И.Л. 2001, Бондаревская Е.В. 1997, Дьюи Д. 1916, 1936, Сериков В.В. 1998 и др.), положения коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (Бим И.Л. 1995, Зимняя И.А. 2002, Миролюбов А.А. 2002, Щепилова А.В. 2001 и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования: теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - наблюдения и анализ процесса обучения грамматике АЯ в педвузе на факультете английской филологии на 1 курсе; статистические - анкетирование студентов с целью выявления уровня обученности на начальном этапе обучения грамматике АЯ в вузе и обработка данных, промежуточное тестирование, анализ результатов экзамена (на конечном этапе исследования); формирующие - опытная проверка методики проектирования образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза.

Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации впервые определен компонентный состав образовательной среды при обучении именно АЯ (его грамматическому аспекту) на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии) с учетом личностно-ориентированной парадигмы образования, в выявлении факторов, необходимых для повышения ее эффективности и построения дифференцированных программ обучения на основе разработанных материалов и отобранных приемов и технологий обучения.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- выявлены психолого-педагогические условия обучения АЯ на 1 курсе языкового педагогического вуза, и, в частности, его грамматическому аспекту;

- построена модель образовательной среды применительно к грамматическому аспекту обучения АЯ в педагогическом вузе,

- определены общедидактические и частнометодические принципы, важные для проектирования образовательной среды при обучении грамматике АЯ;

- определены направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза с целью улучшения качества обучения и формирования адекватного стиля учебной деятельности студентов 1 курса - будущих учителей АЯ.

Практическая значимость научного исследования состоит в разработке учебного материала и отборе адекватных технологий обучения, а именно: анкет для выявления уровня обученности первокурсников, материалов для восполнения выявленных пробелов, в том числе индивидуального раздаточного материала, а также в разработке требований к проектированию компонентов эффективной образовательной среды на 1ом курсе педвуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью теоретических положений, положенных в основу исследования, применением методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, изучением передовой педагогической практики, организации опытной работы в вузе, внедрением в практику разработанных учебных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение компонентного состава образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии), представление образовательной среды с помощью структурной схемы-модели

2. Общедидактические и частнометодические принципы, характерные для проектирования эффективной образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза

3. Требования к проектированию компонентного состава образовательной среды при обучении грамматике АЯ

4. Дифференцированные программы для студентов с относительно высоким уровнем обученности («сильных») и студентов с более низким уровнем обученности («слабых») при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педвуза

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Спичко, Наталья Александровна

Выводы по второй главе

1. Основными направлениями повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза являются:

- увеличение роли самостоятельности, автономии студентов;

- усиление дифференциации и индивидуализации обучения;

- учет уровня обученности студентов и опора на их предыдущий опыт;

- создание психологических и дидактических условий для лучшего осознания специфики выбранной профессии;

- переход от авторитарного к демократическому стилю общения.

- тщательный, более того, дифференцированный подход к отбору используемого в учебном процессе материала, который бы отвечал современным методическим требованиям и уровню обученности студентов, их интересам, повышал бы мотивацию к изучению грамматики;

- обеспечение взаимосвязи содержания материала на занятиях по всем аспектам изучения английского языка и его повторяемости так, чтобы эти занятия как бы дополняли и поддерживали друг друга, обеспечивали бы, например, выход грамматики в устную и письменную речь или привлекали к ней внимание при чтении и аудировании;

- максимальное использование средств наглядности, с привлечением мультимедийных средств.

- большая координация в деятельности преподавателей, работающих в каждой конкретной группе студентов;

- усиление взаимодействия между преподавателями разных учебных дисциплин

- подключение реальной социальной среды.

2. Выявлен исходный уровень обученности студентов 1 курса педагогического вуза, который показал, что у студентов 1го курса имеются пробелы разного объема применительно к различных грамматическим явлениям. Отсюда возникла необходимость проектирования такой образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педвуза, которая способствовала бы дифференциации и индивидуализации обучения, его вариативности с целью повышения эффективности и результативности.

3. Созданы дифференцированные образовательные программы, которые выступают как средство реального проявления принципов дифференциации и индивидуализации обучения в рамках одной учебной дисциплины (аспекта языка), что помогает осуществлять управление обучением адекватно потребностям студентов.

4. Проведено опытное обучение с целью проверить действенность выбранных направлений повышения эффективности проектирования компонентов образовательной среды и, в частности, эффективность разработанных дифференцированных программ обучения грамматике АЯ студентов 1 курса.

Заключение

Итогом настоящей работы стала разработка методики проектирования эффективной образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза с учетом личностно-ориентированного подхода к образованию и с помощью выделенных направлений и этапов повышения эффективности образовательной среды.

Предварительно были проанализированы существующие психолого-педагогические условия обучения АЯ на 1 курсе педагогического вуза в целом и грамматике АЯ в частности, определены особенности эффективности образовательной среды при обучении грамматике АЯ и намечены пути ее повышения, установлены требования к компонентам образовательной среды с точки зрения реализации личностно-ориенггированного подхода к обучению и современных принципов обучения и воспитания и уточнено само понятие «образовательная среда» и построена ее модель применительно к конкретному учебному предмету «Английский язык».

Кроме того, было частично разработано материальное обеспечение процесса обучения грамматике АЯ:

- отобраны и разработаны дифференцированные учебные материалы по грамматике АЯ для студентов разного уровня обученности;

- отобраны наиболее эффективные приемы и технологии обучения грамматике АЯ.

В ходе опытного обучения проверялась возможность с помощью разработанных материалов и отобранных приемов и технологий обучения проектировать эффективную образовательную среду при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии).

Как показывают проведенные исследования, методика проектирования эффективной образовательной среды предполагает:

1. уточнение понятия образовательной среды по отношению к грамматическому аспекту АЯ,

2. уточнение и конкретизацию компонентного состава образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза,

3. уточнение понятия эффективности применительно к проектированию образовательной среды,

4. отбор принципов проектирования эффективной образовательной среды,

5. определение этапов и направлений повышения эффективности образовательной среды и требований к ее компонентному составу.

6. разработку дифференцированных программ для «сильных» и «слабых» студентов, включающих дифференцированные учебные материалы, отвечающие потребностям и возможностям студентов и обеспечивающие разную частотность в их использовании;

7. отбор наиболее эффективных приемов и технологий обучения грамматике АЯ, соответствующие личностно-ориентированной парадигме образования и реальным потребностям конкретных студентов.

Разработанная методика проектирования образовательной среды на 1ом курсе педагогического вуза применительно к обучению грамматике АЯ отвечает требованиям сегодняшнего времени, целям и задачам обновления высшего профессионального образования.

Перспективность проведенного исследования состоит в том, что на его основе могут быть разработаны аналогичные модели образовательной среды по другим аспектам языка и другим учебным предметам, а также по отношению к ним может быть использована разработанная методика проектирования эффективной образовательной среды.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Спичко, Наталья Александровна, 2006 год

1. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе М., 1989

2. Адмони В.Г. Основы теории грамматики. M.-JI., Наука, 1964

3. Актуальные вопросы практики преподавания иностранных языков. Сборник материалов научно-практической конференции вузов Москвы \ Под общ.ред. Н.А.Мыльцевой М., 2003 - 315с.

4. Александрова В.Г. Духовная культура студента как основа его педагогического мышления // Вестник МГПУ, №1 М., 2001 - С. 65-73

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977

6. Анохин А.М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза: Дисс. .канд. пед. Наук. -Уфа. -2000

7. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности: От диагностики отбора к диагностике развития //Вопросы психологии. 1992. - №1/2. - С.6-13

9. Бартош Д.К. Некоторые аспекты педагогического поведения на уроке иностранного языка как объект методического эксперимента // ИЯш, №4, 2004. С.77-82

10. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника М., 1977

11. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. - 128с.

12. Бим И.Л., Афанасьева О.В., Радченко О.А. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка // ИЯш, №6,1999. С. 13-17

13. Бим И.Л. Всегда ли инновации в области терминологии следствие развития научного знания? // ИЯШ, 2004, №3

14. Блох М.Я. Теоретическая грамматика английского языка: Учеб.- 3-е изд., испр.- М.: Изд-во Высшая шкала, 2000.- 381с.

15. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И., Образовательные системы и системное образование Калуга, 2003 - 316с.

16. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке. Л., 1976

17. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий// Сб.науч.трудов /Под ред. Е.Д.Божович. М.:МП «Новая школа», 1995

18. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М., 1983

19. Большая Советская Энциклопедия под ред Б.А.Введенского 1956г.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика .- 1997.

21. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

22. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268с.

23. Вейхман Г.А. Новое в грамматике современного английского языка: Учеб.пособие для вузов/ 2-е изд., дополн. и испр.- М.: ООО «Издательство Астрель»:000 «Издательство ACT», 2002. -544с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991

25. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблема и опыт \\ Высш.обр. в России. 1995.№2. С. 137-145

26. Ветрова В.В. проблема психологической поддержки студентов педвуза в условиях социальной нестабильности //Психология человека в условиях социальной нестабильности //Под ред. Б.А.Сосновского. -М.,1994. С.62-72

27. Винникова Л.Б. Обучение студентов языкового вуза грамматическому компоненту иноязычной диалогической речи аргументативного типа (на материале английского языка): Автореф. дисс. канд.пед.наук-СПб.: Изд-во АкадемПринт, 2003.

28. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод.пособие / под ред. А.А.Миролюбова. -Обнинск: Титул, 2001.- 80с.

29. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. /Под ред. Н.Л.Селивановой (отв.ред.). Калуга, 2000. - 248с.

30. Вуз как воспитательное пространство (круглый стол) / Педагогика, №7, 2002. -С.52-71

31. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя.-М.: АРКТИ, 2000

32. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.»Исследования мышления в советской психологии». Ред. Е.В. Шорохова. М., 1966

33. Государственные образовательные стандарты в системе общего среднего образования (теория и практика) М., 2002,383с.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 033200 Иностранный язык Квалификация учитель иностранного языка Москва, 2000.

35. Грамматика русского языка. -М.:1983.

36. Гумбольдтовские чтения. Новые научные и образовательные стратегии многоуровневой подготовки педагога-филолога. Межвузовский сборник научных трудов. М.: СТИ МГУС, 2004.- 320с.

37. Де Корте Э., Фершаффель Л. Высокоэффективное обучение: Экспериментальный проект соединения теории и практики (ситуационный анализ)//Prospects, vol.XXXII, no.4, December 2002. -C.121 135

38. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.

39. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология Р.-н1. Д., 1996.

40. Диагностический анализ эффективности образовательных сред/ Под ред. В.П.Лебедевой. ЦКФА РАО, 1996,150с.

41. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы // Педагогика, №2,2004. С.54-59

42. Дьюи Д. Демократия и образование. М., Педагогика-Пресс, 2000. 384с.

43. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М., Изд-во Московского университета, 1972. - 255с.

44. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002. С.184.)

45. Иванов А.В. Культурная педагогическая среда общеобразовательного учреждения как условие развития личности ребенка: Монография. М.: АПКиППРО, 2005.-152с.

46. Исаев И.Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. Белгород, 1997. - 102с.

47. Каплина С.Е. Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе «школа-вуз»: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Чебоксары, 2003

48. Климов Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности // Психологический журнал, 2005, том 26. №3, С.94-101

49. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969

50. Клонингер Сьюзен. Теория личности: познание человека. 3-е изд.- СПб.: Изд-во Питер, 2003.- 720с.

51. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. -№1. - С.3-24

52. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков. Современное состояние и перспективы. Учебник для вузов. М., МНПИ, 1999. - 120с.

53. Коджаспирова Г.М. Подготовка студентов предметных факультетов педвузов к педагогической деятельности // Вестник МГПУ, №1 М., 2001 - С. 73-81

54. Козлова Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: Автореф. дисс. канд.пед.наук-Магнитогорск, 2003

55. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогическогоуниверситета: сущность, модель, проектирование: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.- 328с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988

57. Коннова З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук калуга, 2003

58. Копылова В.В. Использование метода проектов при изучении немецкого языка // Вестаик МГПУ, №1(2) М., 2002 - С. 142-144

59. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // ИЯш, №1,2003. С.4-12

60. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель // ИЯШ, №1, 2001.-С.9-14

61. Коряковцева Н.Ф. Содержание обучения иностранному языку в контексте развития продуктивной учебной деятельности учащегося // Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе. М.: МИОО, 2003.- 85стр. С. 10-16

62. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. - 176стр.

63. Косачева Т.А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка. Автореф. дисс. . канд.пед.наук Барнаул, 2003

64. Кравченко И.П. Развитие коммуникативности студентов будущих преподавателей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук - Калининград, 2004

65. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследования. Самара, 1994.

66. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании /Введение в научное исследование по педагогике. -М.: Просвещение, 1988.

67. Красильникова В.А., П.В. Веденеев, А.Е. Заварихин, Т.Н. Казарина Электронные компоненты информационно-образовательной среды. Оренбургский государственный университет. //Открытое и дистанционное образование, N4(8), 2002.

68. Крашенинников А.А. К вопросу об эффекте специфического учебного общения в интенсивном курсе обучения иностранному языку

69. Обучающийся и среда обучения) // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов. АПН СССР, Научно-исследовательский институт содержания и методов обучения. -М., 1981. -С.39-45

70. Кречетников К.Г. проектирование креативной образовательной среды на основе иноформационных технологий в вузе: Дисс. . канд.пед.наук -Ярославль, 2003

71. Криулина А.А. Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога). М.: ПЕР СЭ, 2003, - 192с.

72. Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000

73. Кудрявцева С.В., Руднева Т.И. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы //Самара 2002 181с.

74. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. -М.: Изд-во Ось-89,2001.-224 с.

75. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974

76. Кулюткин Ю., С.Тарасов Образовательная среда и развитие личности. //Новые знания №1,2001. С. 6-7

77. Кускова С.В. Принципы гуманизации взаимодействия педагога и студента в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дисс. канд.пед.наук Мурманск, 2003

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Под ред. М.К.Кабардова 2-е изд., перераб. И дополн. М. - Нальчик, 1996. - Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы» - 96с.

79. Леонтьев А.А. Педагогическое общение /Под ред. М.К.Кабардова. -2-е изд., перераб. И дополн. М.- Нальчик, 1996. -Серия «Библиотека психолого-педагогической литературы». -96с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -302с.

81. Леонтьев А.Н. Принципы воспитания в образовательной системе "Школа 2100" // ж. "Развитие личности", №1,1999 С. 40-53

82. Лесгафт. Семейное воспитание ребенка и ее значение. М., 1991

83. Лесохина Т.Б., Шейпак С.А. Преемственное обучение французскому языку в школе и нефилологическом вузе в контексте языкового плюрализма // ИЯш, №5,2004. С.31-39

84. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.-М.: Высшая школа, 1990. -304с.

85. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда //Новый мир. 1994. №8 -С.3-8

86. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. -СПб.: Образование и культура, 1996. 304с.

87. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика, №2,2002. С.9-14

88. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дисс. д-ра.пед.наук. М.: НТО и ПРО А, 1998

89. Маркова А.К. Психология профессионализма М.: Межд. Гуманит. Фонд «Знание», 1996. 308с.

90. Маслова Н.Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководитель и лидерство. Л., 1973

91. Маслоу А. Самоактуализация людей: исследование психического здоровья. Курс практической психологии. М.: Психолог, 1992. - 354с.

92. Менг Т. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дисс. . канд.пед.наук СПб, 1999

93. Методика обучения иностранным языкам для педагогических колледжей. Специальность: 0303 Иностранный язык. Квалификация: учитель ИЯ в основной школе. -М., Еврошкола, 1999.

94. Методы педагогических исследований / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255с.

95. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.- М.: Изд-во Ступени, Инфра-М, 2002,- 448с.

96. Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам как педагогическая наука. МИОО, ф-т профессиональной переподготовки педагогических кадров. М., 2002 - 40с.

97. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего обучения/ Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. ЦКФА РАО, 1996,201с.

98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Инс-т практ. психологии, 1997

99. Наседкина С.М. Создание креативной дидактической среды на среднем этапе обучения иностранным языкам в лингвистических гимназиях (наматериале немецкого языка): Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 2004

100. Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. - 319с.

101. Новиков А.М. Профессиональное образование в России М.:ИЦП НПО РАО, 1997

102. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях. М: МЗ-Пресс, 2004. 66стр.

103. Новикова Т.И. Цель обучения учащийся, его идеи и мысли//Директор школ. -1994. -№2. - с.48-53

104. Образование в условиях формирования нового типа культуры: Материалы круглого стола. 7 октября 2002г.(Дискуссионный клуб Университета)-СПб.: СПбГУП, 2002. -72с.

105. Обучение иностранному языку как коммуникативному взаимодействию. Сборник статей по лингвистике и методике. /Ответственный редактор Громова Н.М.- М. Всероссийская академия внешней торговли, 2001.

106. Обучение иностранным языкам в высшей школе. Вып.79 //Под ред. М.К.Бородулина, Н.И.Гез. -М., 1973

107. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика, №3,2004. -С.53-60

108. Пассов Е .И.Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. -М.: Просвещение, 1988.

109. Педагогика /Под ред. И.И.Пидкасистого, изд. 3 М., 1998

110. Перспективы развития непрерывного образования в России М., 1990

111. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика, №5,2002. -С.26-34

112. Петрова Л .И. Опыт преподавания английского языка на языковых факультетах педагогических вузов в контексте диалога культур // ИЯш, №2,2004. С.78-82

113. Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990, - 111с.

114. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах ' // Педагогика, №3,2005. С.47-52

115. Пищулин Н.П. Философско-педагогические принципы образования // Вестник МГПУ, №1(2)-М., 2002- С. 27-37

116. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯш, №2, 2000

117. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯш, №3, 2000. -С.3-10

118. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // ИЯш, №1,2000. С.

119. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // ИЯш, №6,2000. С.6-11

120. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Из-во МГУ, 2000. - 432с.

121. Попов JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1990. 239с.

122. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204с.

123. Преподавание и изучение иностранных языков: традиции и новации. Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летаю со дня рождения профессора З.М.Цветковой. 27 февраля 2001.// М., МГЛУ, 2002

124. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб., 1998

125. Проблемы лингвистики и методики обучения иностранным языкам: традиции и стратегия обновления (15-16 ноября 2001г.) /Отв.ред. Т.А.Фесенко; науч.ред. О.А.Артемьева. Тамбов: Изд-во ТГУ им.

126. Г.Р. Державина, 2001.179с.

127. Профессиограмма учителя иностранного языка. Министерство просвещения РСФСР. ГУВУЗ. Учебно-методический отдел. Ученая комиссия по иностранным языкам / Состав, проф. С.Ф.Шатилов, доц. К.М. Саломатов, доц. Е.С.Рабунский. М., 1997

128. Проектирование учебного процесса на основе диагностики / Сост. Н.А.Рыбакина, Е.В.Кузнецова; под.ред. М.Н.Кращиной. Самара: СИПКРО, 2002.-236с.

129. Психологическая поддержка в вузе: («Круглый стол») // Психологический журнал. -1994. Т.15. - №5. -С.102-116

130. Психология индивидуального и группового субъекта под ред. А.В. Брушлинского. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 368с.

131. Психология: Словарь / Под общ.ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990

132. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. Изд. 2-е, испр.- М.: Изд-во Когито-Центр, 2001.-142с.

133. Реан А.А., Н.В.Бордовская, С.И.Розум Психология и педагогика. «Питер», 2002.431 стр.

134. Рогов Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Дисс. канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1999

135. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990.

136. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореф.дис. д-ра психол.наук.-М., 1986.

137. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г. Шикин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М.: МГУ, 1995.

138. Сарсенбаева Б.И. Психологическая подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности // Педагогика, №2,2005. С.47-54

139. Сахарчук Е.И. Стандарты высшего педагогического образования: достижения и проблемы // Высшее образование сегодня, 2004, №9

140. Седова Л .Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Автореф.дис.д-ра пед.наук. -М.: МГПУ, 2000

141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

142. Селезнева Н.А. Проблема оценки качества образования в Россини: состояние и перспективные пути решения: Научный доклад. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

143. Ситнов Ю.А. Грамматические знания, навыки и умения в свете теории когнитивизма // ИЯш, №7,2005. С.42-48

144. Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды и концепции развивающего образования. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996г.).-М., 1996

145. Смирнов И.П. Человек-образование-профессия-личность. Монография.- М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. 420с.

146. Советский энциклопедический словарь под ред. А.М.Прохорова, М., «Советская энциклопедия», 1986.

147. Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе./ Отв.ред. Махмурян К.С., Корникова Г.А.- М.: МИОО, 2003.- 85с.

148. Соколова Г.И. Труд и профессиональная культура. Опыт социалогического исследования. Минск: Белорусск. Гос. Ун-т, 1980

149. Соколова Н.Г. Методика обучения иностранным языкам. Программа для педагогических колледжей. М.: Изд-во Еврошкола, 1999.

150. Соловова Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности // ИЯш, №2,2004. С.11-17

151. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей // М.: Просвещение, 2002. -239с.

152. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. -М.: ГЛОССА-ПРЕССА, 2004. 336с.

153. Соловова Е.Н. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании // ИЯш, №7,2004. -С.8-12

154. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. Часть 1. (Педагогическое тестирование). Красноярск, 1995. 90стр.

155. Социальная психология / Под ред. Г.Л. Предвечного и Ю.А. Шерковина. М., 1975

156. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития (Философия качества образования) СПб,: Кострома, 2000

157. Теория и практика профессиональной подготовки учителя иностранного языка. Межвузовский сборник научных трудов. // ПГПИ ИЯ МП РСФСР, Пятигорск, 1981.- 136с.

158. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. -М.: МГУ, 1995. 204с.

159. Тюмасева З.И. системное образование и образовательные системы. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. 260с.

160. Уэбстер. Дж. Длинноногий дядюшка. Ростов на Дону, 2005 - С.19

161. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр.психол.труды. М.; Воронеж, 1996.

162. Филатова JI.O. Преемственность общего среднего и вузовского образования // Педагогика, №8,2004. -С.63-68

163. Филология. Английский язык. Материалы для поступающих. // Сет. О.В.Афанасьева, Ю.Е.Ваулина, К.М.Баранова. Изд. 6-е. -М., 2003 26с.

164. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала М.: Ин-т психологии РАН, 1998

165. Формирование иноязычных грамматических навыков. Методические указания для студентов дневного и заочного отделения. Сост. JI.H. Черноватый // Харьков, 1983

166. Формирование учебной деятельности студентов (сборник). М., 1989.

167. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития //Вопросы психологии. -1993.- №1. С.24-32

168. Хейдмет М. Психология среды: становление и поиск //Тенденции развития психологической науки /Отв.ред. Л.И.Анцыферова. М.,1989. -С. 242-254

169. Хельбиг Г. Грамматика и преподавание иностранных языков. // ИЯШ, 1976, №3.

170. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как всех обучать по-разному? Пособие для учителя. М., Владос, 2005. -383стр.

171. Цветкова Т.К. Как преподавать английский язык. Книга для преподавателя. Методическое пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.-96с.

172. Черноушек М. Психология жизненной среды: Пер.с чеш.И.И.Попа. -М.:Мысль, 1989.-174с.

173. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф., Лернер П.С. Интересы и склонности подростков основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Новые ценности образования. Личностно-ориентированная профильная школа. Выпуск 1(20), 2005. - С.5-16

174. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения (в 4-х томах), 1962-1965 Т.2 •

175. Шедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)//В кн. Педагогика и логика. -М., 1993.- С.16-200.

176. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж, Изд-во Воронежского университета, 1971.-144с.

177. Щедровицкий Г.П. проблемы методологии системного исследования. -М.: Наука, 1963.-294с.

178. Щепилова А.В. Подготовка учителя: приоритеты // Вестник МГПУ, №1 -М., 2001 -С. 153-161

179. Энциклопедия профессионального образования в трех томах. Под рук. С.Я.Батышева//М., РАО, Профессиональное образование, 1999

180. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М., 1995.

181. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пер. с польского О.В.Долженко. -М.: Высшая школа, 1986

182. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997.

183. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Изд-во Сентябрь, Библиотека журнала «Директор школы», Вып. 2,2000.- С.1-123.

184. Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию. -М.:Смысл, 2001.-365с.

185. Edge J. Essentials of English Language Teaching. Longman Group UK Limited, 1993 , P.150-160

186. Holliday A. Teaching Training. Cambridge University Press, 1994

187. Laura M. English, Sarah Lynn. Business Across Cultures. Effective Communication StrategiesA Longman 1995.-182p.

188. Nettle Mark, Hopkins Diana. Developing Grammar in Context. Intermediate with answers. Cambridge University Press, 2003 - 328p.

189. Swan M., Walter C. How English works. A grammar practice book with answers. Oxford University Press, 2003. - 358p.

190. Teeler Dede, Grey Peta. How to use the Internet in ELT. Pearson Education Limited 2000. - 120p.