Продуктивность усвоения ценностей в зависимости от условий их актуализации в образовательной среде (на примере кадетских классов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Зверева Инна Ивановна

• Зверева Инна Ивановна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Зверева Инна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Усвоение ценностей как многоуровневый процесс

1.2. Ценностно-насыщенная образовательная среда общеобразовательной школы как условие формирования ценностной сферы обучающихся

1.2.1. Основные психолого-педагогические подходы к раскрытию понятия «образовательная среда»

1.2.2. Характеристики ценностной насыщенности образовательной среды

1.2.3. Среда, реализующая кадетское образование, как пример ценностно-насыщенной образовательной среды

1.3. Внутренние условия актуализации ценностей в образовательной среде

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ИХ АКТУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Задачи исследования и его эмпирическая база

2.2. Описание методик изучения продуктивности усвоения обучающимися ценностей в зависимости от условий их актуализации в образовательной среде

(характеристика, критерии, показатели)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ПРОДУКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ОТ УСЛОВИЙ ИХ АКТУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ (НА ПРИМЕРЕ КАДЕТСКИХ

КЛАССОВ)

3.1. Изучение вклада внешних условий, создаваемых ценностно-насыщенной

образовательной средой, в усвоение обучающимися ценностей, релевантных этой

среде

3.1.1. Экспертная оценка аксиологического содержания кадетского образования

3.1.2. Исследование содержания ценностных ориентаций кадетов и обучающихся общеобразовательных классов на разных уровнях общего образования

3.1.3. Изучение устойчивости ценностных ориентаций кадетов на последовательных уровнях получения ими общего образования

3.1.4. Изучение содержания ценностных ориентаций педагогов и родителей -субъектов образовательных отношений, образующих внешнюю среду реализации кадетского образования

3.2. Изучение продуктивности усвоения ценностей образовательной среды на разных уровнях (когнитивном, эмоциональном, конативном (поведенческом))

3.2.1. Продуктивность усвоения ценностей образовательной среды на когнитивном уровне

3.2.2. Продуктивность усвоения ценностей образовательной среды на эмоциональном уровне

3.2.3. Продуктивность усвоения ценностей образовательной среды на конативном (поведенческом) уровне

3.3. Изучение зависимости усвоения ценностей на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях от уровня умственного развития и субъектного опыта учебной активности

3.3.1. Вклад умственного развития в продуктивность усвоения ценностей на разных уровнях усвоения

3.3.2. Вклад субъектного опыта учебной активности в усвоение ценностей на

разных уровнях усвоения

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ВЫВОДЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТЕЙ И ДИАГНОСТИКЕ ПРОДУКТИВНОСТИ ИХ

УСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Опросные листы для участников образовательных отношений (составлены на основе адаптированного В.А. Ядовым, А. Гоштаусом, А.А. Семеновым варианта методики М. Рокича «Ценностные ориентации»,

модифицированного Д.А. Леонтьевым)

Приложение Б. Опросный лист (к методике «Эмоциональное

отношение/готовность к действию» (И.И. Зверева, Е.Ю. Савин))

Приложение В. Бланк для учащихся (к методике М.А. Холодной «Условный

собеседник»)

Приложение Г. Бланк для учащихся (к модифицированному В.А. Петровским варианту методики А.В. Петровского, А.И. Донцова, направленной на

исследование мотивов жизненного пути старшеклассников)

Приложение Д. Бланк для учащихся (к методике оценки субъектного опыта учебной активности (Е.Ю. Савин))

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивность усвоения ценностей в зависимости от условий их актуализации в образовательной среде (на примере кадетских классов)»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования

Инновационные процессы, происходящие в духовной, социально-политической и экономической сферах общества, повлекшие за собой трансформацию идеалов социума (В.В. Знаков, А.Л. Журавлев, А.В. Юревич), поставили систему образования перед необходимостью переосмысления, прежде всего, ценностной и социально-культурной значимости образования; основная миссия которого в условиях современности заключается в том, чтобы помочь ученику выйти из пространства предметов в пространство человеческой деятельности, жизненных смыслов и ценностей [57]. Переход от признания знаний, умений и навыков как основных результатов образования к пониманию обучения как процесса (подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию для успешного решения жизненных задач и др.) актуализировал значимость ценностных аспектов человеческого бытия. На современном этапе развития образования все большее внимание уделяется рассмотрению человека как субъекта жизненных изменений, признается значимость решения им задач с учетом выбора ценностных установок для своих действий. Отсюда важнейшей задачей образования как института социализации и воспитания личности становится выявление условий, определяющих результат (продуктивность) усвоения ценностей в процессе образования.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования Как показал анализ научных источников, в современной научной психолого-педагогической литературе имеются предпосылки для теоретико-методологического осмысления вклада условий, способствующих, по емкому выражению Н.Н. Моисеева, формированию совокупности ценностных основ жизни [103]. В научных исследованиях ценностного аспекта образования преимущественному изучению были подвергнуты различные его составляющие, определяющие внешние условия актуализации ценностей. Среди них:

современная семья (Е.В. Голубева, Т.В. Геворкян, И.А. Крапивка и др.); социально-культурная и досуговая среда (Н.А. Плугина, Т.Ю. Ершова, В.А. Веденкина и др.); СМИ и современная мультимедийная среда (Д.В. Кортиева, Н.А. Матвеева и др.), а также образовательная среда: образовательное пространство школьного социума (Э.В. Зауторова, Т.Ю. Садовникова, Н.Н. Шиховцова, Т.В. Михайлова, Э.Н. Романова, Г.Р. Шафикова и др.); специфическая образовательная среда (Л.М. Додова, А.А. Метелина, И.Г. Поляков, Е.А. Степочкина, И.А. Баева, Л.А. Шахова и др.); ценностное отношение учителя к личности ученика (С.В. Пазухина, Е.В. Панферова, Н.А. Черкасова, З.Н. Калинина, Е.В. Декина).

Существующие в научной литературе работы преимущественно фокусируются на: педагогических условиях развития ценностей (Э.Н. Игорева, М.Е. Минова, Т.Н. Глазкова и др.); различных моделях и методах формирования ценностей в образовании (И.А. Килина, Т.В. Семеняка, Е.Н. Сухомлинова, А.А. Утюганов, С.Ф. Масленникова, С.С. Федоренко, Н.Н. Кислова, М.В. Мартынова, Е.В. Тихонова; W. Veugelers и др.); способах актуализации ценностей в процессе образования (P. McPhail, L. Kohlberg и др.); способах, при помощи которых ценности представлены в учебном содержании (Н.Н. Абакумова, Л.А. Окольская, Г. А. Баранова и др.).

Процесс и результаты усвоения ценностей затрагивались в контексте исследований, посвященных аффективным результатам обучения. Анализировались различные критерии и показатели, свидетельствующие об усвоении ценностей обучающимися, показан многоуровневый характер этого процесса (B. Bloom, D. Krathwohl, K. Allen и др.).

Исследованию подвергались и внутренние условия - индивидуальные характеристики человека, опосредующие усвоение ценностей: уровень интеллектуального (Ж. Пиаже, L. Kohlberg и др). и эмоционального развития человека (Г. Дюпон и др.), собственная ценностная активность человека (В.П. Зинченко и др.) и др.

Вместе с тем, несмотря на значительный вклад, который внесли авторы вышеупомянутых исследований, следует признать, что среди проблем, требующих своего решения, стоит выделить такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о феномене усвоения ценностей с точки зрения многоуровневости его результата и определяющих результат усвоения условий; разработкой критериев и показателей, позволяющих оценить продуктивность (результат) усвоения ценностей на разных уровнях (когнитивном, эмоциональном, поведенческом). Ввиду существующего разнообразия видов образовательных учреждений, вариативности реализуемых ими планов и программ и т.п., в основу которых положен приоритет развития личности подрастающего поколения, конкретные закономерности и специфика влияния которых на развитие ценностной сферы в настоящее время изучены недостаточно (О.Т. Мельникова, Д.О. Ерохин), нуждается в исследовании вклад ценностно-насыщенной образовательной среды в формирование системы ценностей. Актуальной также представляется разработка психолого-педагогических рекомендаций по формированию и диагностике продуктивности (результата) усвоения учащимися системы ценностей, как одной из составляющих, согласно требованиям федеральных государственных стандартов образования к результатам освоения программ, личностных результатов обучения. Изучение указанных аспектов видится особенно актуальным на фоне наблюдаемой в последние годы отнесенности проблемы ценностей на периферию интересов психологов, о чем свидетельствует почти полное отсутствие монографий, посвященных ее психологическому анализу (В.В. Знаков).

Таким образом, возникает ряд противоречий:

- между психолого-педагогической значимостью формирования ценностей в образовательном процессе и недостаточной изученностью соотношения вклада различных условий (внешних, создаваемых ценностно-насыщенной образовательной средой, и внутренних - индивидуальных характеристик

обучающихся, опосредующих усвоение ценностей) в продуктивность (результат) усвоения ценностей на разных уровнях усвоения;

- между психолого-педагогической необходимостью диагностики результата усвоения учащимися ценностей в образовательном процессе и недостаточной разработанностью критериев и показателей его оценки на разных уровнях усвоения.

Стремление найти пути разрешения обозначенных противоречий определило проблему данного исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования многоуровневого с психологической точки зрения характера усвоения ценностей и определяющих его продуктивность (результат) условий. В практическом плане - это проблема разработки психолого-педагогических рекомендаций по формированию и диагностике продуктивности усвоения учащимися системы ценностей, как одной из составляющих личностных результатов обучения.

Объект исследования — усвоение ценностей обучающимися в условиях образовательной среды общеобразовательной школы.

Предмет исследования — продуктивность усвоения ценностей в зависимости от внешних условий их актуализации в образовательной среде и внутренних условий - индивидуальных характеристик обучающихся, опосредующих усвоение ценностей.

Цель исследования - проследить зависимость продуктивности усвоения ценностей от внешних условий, создаваемых ценностно-насыщенной образовательной средой, и внутренних - индивидуальных характеристик обучающегося, отражающих уровень его умственного развития и субъектный опыт учебной активности, направленной на усвоение ценностей.

Гипотезы исследования:

1. Продуктивность усвоения ценностей в образовательной среде школы определяется системой критериев и показателей, относящихся к трем уровням усвоения ценностей: когнитивному, эмоциональному, поведенческому.

2. Продуктивность усвоения ценностей определяется условиями их актуализации: внешними, создаваемыми ценностно-насыщенной образовательной средой, и внутренними, отражающими уровень умственного развития обучающегося и субъектный опыт учебной активности, направленной на усвоение ценностей образовательной среды.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами необходимо решение следующих задач исследования:

1. Теоретически обосновать психологическое содержание конструкта «усвоение ценностей» и определяющих его продуктивность (результат) условий.

2. Теоретически аргументировать многоуровневый характер усвоения ценностей, конкретизировать критерии и показатели оценки продуктивности усвоения ценностей применительно к разным уровням.

3. Систематизировать оформившиеся в психолого-педагогической науке подходы к изучению способов актуализации ценностей в процессе образования, определить существенные характеристики ценностной насыщенности образовательной среды.

4. Разработать методику, направленную на выявление эмоционального отношения обучающихся и их готовности к действию в ситуациях с разными ценностными основаниями.

5. Эмпирически изучить зависимость продуктивности усвоения ценностей от внешних условий, создаваемых ценностно-насыщенной образовательной средой, и внутренних - индивидуальных характеристик обучающегося, отражающих уровень его умственного развития и субъектный опыт учебной активности, направленной на усвоение ценностей.

6. Провести сопоставительный анализ продуктивности усвоения ценностей на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях обучающимися из разных образовательных сред, отличающихся спецификой аксиологического содержания, региональным своеобразием, на разных уровнях образования.

7. Разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов по формированию ценностей и диагностике продуктивности их усвоения учащимися.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теоретические подходы к изучению процесса и результата усвоения ценностей (Б.Д. Парыгин, А.В. Иващенко, И.А. Сурина, D. Krathwohl, K. Allen, B. Friedman и др.);

- принцип опосредования внешних воспитательных воздействий внутренними условиями (индивидуальными особенностями обучающегося) (С.Л. Рубинштейн);

- концепции влияния среды на развитие и становление личности (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, В.А. Ясвин, И.А. Баева, У Бронфенбреннер, П. Массен и др.);

- теоретические подходы к описанию способов актуализации ценностей в процессе образования (P. Jackson, P. McPhail, J. Halstead, Г. Лефрансуа и др.);

- теоретические положения исследований в области внутренних условий, влияющих на личностное развитие (Ж. Пиаже, L. Kohlberg, Дж. Ловингер, В.П. Зинченко и др.);

- исследования развития ребенка в условиях кадетского образования (Л.Е. Копылова, А.А. Метелина, И.С. Петронюк, И.Г. Поляков, Е.А. Степочкина, Л.И. Шахова и др.).

Методы и методики исследования

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных и

взаимодополняющих методов, отвечающих предмету исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой теме, методы сбора эмпирических данных (опрос, тестирование, направленный ассоциативный эксперимент) и их обработки (метод сравнения профилей, контент-анализ).

Для получения эмпирических данных о содержании и структуре ценностных ориентаций субъектов образовательных отношений использовался адаптированный В.А. Ядовым, А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым вариант методики М. Рокича «Ценностные ориентации», модифицированный Д.А. Леонтьевым (в авторской модификации). С целью определения сформированности концептуальных структур, являющихся носителями ценности, за основу взята разработанная М.А. Холодной методика «Условный собеседник», которая в совокупности с авторской методикой «Эмоциональное отношение/готовность к действию» применялась для выявления особенностей эмоционального отношения учащихся к ценностным аспектам. Оценка готовности обучающихся осуществлять свое поведение в соответствии с ценностью производилась с использованием модифицированного В.А. Петровским варианта методики А.В. Петровского, А.И. Донцова «Исследование мотивов жизненного пути старшеклассников». С указанной целью использовалась также методика «Эмоциональное отношение/готовность к действию». Влияние внутренних условий -индивидуальных характеристик обучающегося, отражающих уровень его умственного развития и субъектный опыт учебной активности в усвоении ценностей, на продуктивность усвоения ценностей устанавливалось соответственно при помощи ШТУР-2, АСТУР и Методики оценки субъектного опыта учебной активности (Е.Ю. Савин).

Применялись непараметрические методы статистической обработки результатов исследования (U-критерий Манна-Уитни, Н-критерий Краскела-Уоллиса, точный критерий Фишера, %2-критерий Пирсона, Т-критерий Уилкоксона, rs - коэффициент ранговой корреляции Спирмена, евклидово

расстояние). Для обработки результатов использовался пакет статистических программ анализа данных 10».

Описание выборки

В исследовании приняли участие: 206 учащихся кадетских (п=108) и общеобразовательных классов (п=98) в возрасте от 15 до 17 лет, проживающие в г. Калуге и г. Малоярославце Калужской области, из них девушек - 86, юношей -120; а также педагоги (п=7) и родители кадетов (п=22). В качестве экспертов выступили специалисты, реализующие программу кадетского образования (п=7). Всего - 242 человека.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Калуги (далее - МБОУ «СОШ №51» г. Калуги) и муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Малоярославца Калужской области (далее - МОУ «СОШ №1» г. Малоярославца), реализующих программы кадетского образования.

Работа содержит обобщения исследования, организованного автором на протяжении шести лет (с 2012 по 2019 гг.) в несколько этапов.

Первый этап (2012 - 2014 гг.) был посвящен изучению современного состояния проблемы исследования, анализу литературы, публикаций и диссертационных исследований, а также практического опыта реализации деятельности учреждений, имеющих кадетские классы, по проблеме исследования. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотезы, методология и методы, понятийный аппарат. Начата экспериментальная работа, касающаяся оценки вклада внешних условий, создаваемых кадетской образовательной средой, в усвоение обучающимися релевантных ей ценностей (!-ый этап эксперимента).

Второй этап (2014 - 2016 гг.). На данном этапе был уточнён методологический аппарат, гипотезы исследования. Осуществлялся анализ и систематизация полученных в ходе проведения 1-го этапа эксперимента данных. Организован и проведен П-ой этап эксперимента, направленный на эмпирическое исследование продуктивности (результата) усвоения обучающимися из разных образовательных сред ценностей на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях усвоения, конкретизацию соответствующих уровням критериев и показателей продуктивности усвоения ценностей. Также было изучено влияние внутренних условий - характеристик обучающихся (уровня умственного развития и субъектного опыта учебной активности) на продуктивность усвоения ими ценностей на разных уровнях усвоения. С целью оценки зависимости специфики усвоения обучающимися ценностей, релевантных кадетскому образованию, на разных уровнях усвоения от конкретных условий реализации программы, осуществляемых в рамках отдельного образовательного учреждения, эмпирическое исследование на П-ом этапе эксперимента осуществлялось на расширенной выборке.

На третьем этапе (2016 - 2019 гг.) количественно и качественно были проанализированы результаты эксперимента, обоснованы теоретические положения и выводы. Научно оформлена методика изучения эмоционального отношения/готовности к действию учащихся к ценностям; разработаны рекомендации для педагогов по формированию ценностей и диагностике продуктивности их усвоения учащимися; апробированы и внедрены в практику результаты исследования; литературно оформлены диссертационные материалы.

Положения, выносимые на защиту

1. Продуктивность усвоения ценностей в образовательной среде школы определяется системой критериев и показателей, относящихся к трем уровням усвоения ценностей: когнитивному (расширение и обогащение семантического содержания ценностей), эмоциональному (формирование пристрастного

отношения к содержанию ценностей и переживание ценности как достояния личного опыта), поведенческому (реализация ценностей в качестве регулятора собственной активности).

2. Ценностно-насыщенная образовательная среда способствует формированию релевантных ее содержанию ценностей, обеспечивая более высокий уровень продуктивности их усвоения обучающимися. Этот эффект находит свое отражение на всех уровнях усвоения: у обучающихся в этой среде более обширные и разнообразные семантические поля релевантных ценностей, в сравнении с нерелевантными (когнитивный уровень), более выражено положительное эмоциональное отношение и принятие релевантных ценностей, в сравнении с нерелевантными (эмоциональный уровень), большая готовность совершать поступки, реализующие релевантные ценности, в сравнении с нерелевантными (поведенческий уровень).

3. Усвоение ценностей опосредовано внутренними условиями -индивидуальными характеристиками обучающихся, отражающими уровень умственного развития и субъектный опыт учебной активности, направленной на усвоение ценностей среды образования. Эти характеристики избирательно взаимосвязаны с продуктивностью усвоения ценностей на разных уровнях: уровень умственного развития и субъектный опыт учебной активности соотносятся с большей продуктивностью усвоения на когнитивном уровне; специфичность вклада субъектного опыта прослеживается на эмоциональном и поведенческом уровнях усвоения применительно к релевантным этой среде ценностям.

Научная новизна исследования

- Конкретизированы и операционализованы критерии продуктивности усвоения ценностей, соотносящиеся с тремя уровнями усвоения: когнитивным, эмоциональным и поведенческим.

- Выявлена зависимость продуктивности (результата) усвоения ценностей от условий, создаваемых ценностно-насыщенной образовательной средой общеобразовательной школы (на примере кадетских классов).

- Выявлена избирательная взаимосвязь внутренних условий -индивидуальных характеристик обучающегося, отражающих уровень его умственного развития и субъектный опыт учебной активности, направленной на усвоение ценностей образовательной среды, с продуктивностью (результатом) усвоения ценностей на разных уровнях.

- Разработана методика «Эмоциональное отношение/готовность к действию», направленная на выявление эмоционального отношения испытуемых и их готовности к действию в ситуациях с разными ценностными основаниями.

- Подготовлены психолого-педагогические рекомендации для учителя по формированию ценностей и диагностике продуктивности их усвоения учащимися.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс усвоения ценностей рассмотрен с позиции его многоуровневости, где уровни анализируются не как этапы, находящиеся в определенной иерархии, а как компоненты процесса усвоения, каждый из которых имеет своеобразное психологическое назначение, свою функцию. Понимание результата (продуктивности) усвоения ценностей с позиции его многослойности, включающего в себя принятие ценностей, их эмоциональную оценку (эмоциональный уровень), осмысление стоящего за ценностью семантического содержания (когнитивный уровень), готовность осуществлять свое поведение в соответствии с ценностью (поведенческий уровень), может быть положено в основу диагностического изучения психолого-педагогической службой образования личностных результатов обучения.

Полученные в исследовании данные, углубляя имеющиеся теоретические представления о влиянии внешних и внутренних условий актуализации ценностей на результат (продуктивность) их усвоения, вносят вклад в определение

соотношения этих условий в ценностно-насыщенной образовательной среде с продуктивностью усвоения обучающимися ценностей, релевантных этой среде, на разных уровнях усвоения. Результаты исследования открывают перспективы для дальнейшего изучения влияния иных ценностно-насыщенных образовательных сред, а также других внутренних условий актуализации ценностей в ценностно-насыщенной образовательной среде на продуктивность их усвоения.

Практическая значимость исследования

Разработанная система критериев и показателей, соотносящихся с тремя уровнями усвоения ценностей (когнитивным, эмоциональным, поведенческим), может быть использована для диагностики продуктивности (результата) усвоения обучающимися ценностей в разных образовательных средах.

Результаты исследования, касающиеся продуктивности усвоения воспитанниками из специфической образовательной среды релевантных этой среде ценностей на разных его уровнях, могут быть использованы как при проектировании содержания новых программ кадетского образования, так и в целях оптимизации содержания уже реализуемых программ.

В основу совершенствования психологического сопровождения участников образовательных отношений, причастных к реализации программ кадетского образования, могут быть положены результаты исследования, касающиеся оценки вклада педагогов и родителей, образующих внешнюю среду реализации кадетского образования, в формирование у кадетов релевантных ему ценностей.

Представленные по итогам исследования психолого-педагогические рекомендации направлены на совершенствование деятельности учителя по формированию ценностей и диагностике продуктивности их усвоения учащимися.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью научных теоретико-методологических аспектов исследования и их соответствием поставленной проблеме; содержательным анализом на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов

исследования адекватных цели, задачами, объекту и предмету, гипотезе; репрезентативностью выборки и статистической значимостью эмпирических результатов, на основе которых проводилась теоретическая интерпретация.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты диссертационного исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского». Основные теоретические положения и эмпирические результаты диссертационной работы были изложены автором в докладах и публикациях на научно-практических конференциях, форумах разного уровня: международных («Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики» (Калуга, 2016, 2018); «Социализация человека в современном мире в интересах устойчивого развития общества: междисциплинарный подход» (Калуга, 2017); XXVII Ежегодной Международной Богословской конференции ПСТГУ) (Москва, 2017); «Психология и педагогика в образовательной и научной среде» (Сургут, 2016)); всероссийских («Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация» (Ростов-на-Дону, 2014-2015)); региональных (ежегодной университетской научно-практической конференции (2013-2018); «Семья и школа: проектирование образовательной среды как условие обучения, развития и социализации ребенка» (2015); региональном чемпионате WorldSkШsRussia) (2016, 2018)) и городских (2014-2017).

Материалы исследования нашли применение в деятельности МБОУ «СОШ №51» г. Калуги, МОУ «СОШ №1» г. Малоярославца Малоярославецкого района Калужской области, реализующих обучение в кадетских классах, а также в деятельности психологических служб общеобразовательных организаций Калужской области.

По результатам исследования опубликовано 16 работ (авторский вклад 6,8 п.л.), в том числе 4 - в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации отражает логику и содержание научного поиска, его результаты и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Текст диссертации изложен на 199 страницах, включает 28 таблиц, 1 рисунок. Список литературы содержит 203 источника, 19 из них на иностранном (английском) языке.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Усвоение ценностей как многоуровневый процесс

Ценности являются важнейшим связующим элементом между социумом и внутренним миром личности [56]. Ценности по своему характеру двойственны: с одной стороны, ввиду исторической обусловленности они социальны, с другой стороны, они индивидуальны, поскольку аккумулируют опыт конкретного субъекта. Признавая ценности в качестве определяющих развитие личности, мы исходим из понимания их как индивидуальных ценностей. В определении указанного феномена нам близка позиция Д.А. Леонтьева. Личностные ценности метафорически определяются им как обобщенные опытом социальной группы «консервированные» отношения с миром. Противопоставляя их потребностям, Д.А. Леонтьев определяет три существенные характеристики, присущие ценностям. Во-первых, благодаря ценностям человек способен переживать свою «принадлежность к социальному целому»; во-вторых, в ценностях человек не одинок; в-третьих, ценности устойчивы, не зависимы от внешних ситуаций [84]. В контексте нашего исследования особый интерес представляет процесс перехода общественных ценностей в личностные, то есть их усвоение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зверева Инна Ивановна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н. Н. Ценностные основания проектирования содержания образования / Н. Н. Абакумова, И. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного университета. Психология. - 2005. - №286. - С. 162-163.

2. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии / К. А. Абульханова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 3-21.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни : монография / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

4. Авдеев, В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М. : Феликс, 1992. - 128 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд. - М. : Аспект Пресс, 2002. - 415 с.

6. Анурин, В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей / В. Ф. Анурин // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Горький : ГГУ, 1982. - С. 116-129.

7. Арманчева, А. С. Ассоциативно-смысловое поле концепта «патриотизм» в узусе: по данным словарей и ассоциативных экспериментов / А. С. Арманчева // Наука и образование : XX Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, 18-22 апреля 2016 г.) : сборник статей молодых ученых. - Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2016. - Т. II : Филология. Ч. 1 : Русский язык и литература. - С. 3-8.

8. Арутюнян, Э. А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности / Э. А. Арутюнян // Образ жизни и ценностные ориентации личности : сборник науч. трудов. - Ереван : Изд-во АН Арм. ССР, 1979. - С. 49-61.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Байлук, В. В. Ценности профессиональной самореализации личности /

B. В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2015. - №3. - С. 19-26.

11. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании : монография / И. А. Баева. - СПб. : СОЮЗ, 2002. - 271 с.

12. Баева, И. А. Формирование и поддержка состояния психологической безопасности учащихся кадетских классов / И. А. Баева, Л. И. Шахова // Психологическая наука и образование. Т. 8. - 2016. - №4. - С. 91-101.

13. Баранова, Г. А. Формирование эмоционально ценностного отношения учащихся начальных классов к миру средствами предметного содержания / Г. А. Баранова // Известия Тульского гуманитарного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - №2. - С. 367-378.

14. Баранова, О. Н. Субъективное значение слов, обозначающих морально-нравственные ценности (психолингвистический аспект) : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 / Баранова Ольга Николаевна. - М., 2015. - 26 с.

15. Бахтин, М. М. Философская эстетика 1920-х годов / М. М. Бахтин // Собр. соч. : в 7 т. - М. : Русские словари, 2003. - Т. 1. - 957 с.

16. Бахтин, М. М. Работы 1940-х — начала 1960-х годов / М. М. Бахтин // Собр. соч. : в 7 т. - М. : Русские словари, 1997. - Т. 5. - 732 с.

17. Башиева, С. К. Концепт «патриотизм» как фрагмент вербальной, ассоциативно-семантической сети в организации языковой личности (результаты ассоциативного эксперимента) / С. К. Башиева, М. Ч. Шогенова // Вестник СамГУ. - 2010. - № 77. - С. 107-112.

18. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков,

C. Н. Поздняков, Н. А. Резник. - СПб. : Свет, 1997. - 400 с.

19. Бездухов, В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. - Самара : СамГПУ, 2002. - 192 с.

20. Большой психологический словарь [Электронный ресурс]. - URL: http : //www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/01. php

21. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 1994. - 109 с.

22. Вазлеев, В. А. Содержание кадетского воспитания и образования / В. А. Вазлеев // Молодой ученый. - 2018. - №3. - С. 178-181. - URL: https://moluch.ru/archive/189/47829/

23. Васильева, З. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности : научн.-метод. пособие для студентов пед. ин-тов и учителей школ / З. И. Васильева. - Л. : Лениздат, 1973. - 135 с.

24. Вахрушева, И. В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Вахрушева Ирина Валерьевна. - Киров, 2005. - 197 с.

25. Введение в психологию: учебник для высшей школы / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : Академия, 1996. - 496 с.

26. Веденкина, В. А. Психологическое сопровождение развития ценностных ориентаций подростков в условиях музейной среды : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Веденкина Валентина Алексеевна. - Н.Новгород, 2009. -202 с.

27. Волочков, А. А. Активность субъекта бытия : Интегративный подход : монография / А. А. Волочков. - Пермь : Изд. Перм. гос. пед. ун-та, 2007. - 375 с.

28. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Воронцова Валентина Георгиевна. - СПб. : ИОВ РАО, 1997. - 47 с.

29. Воспитательная программа кадетских классов МБОУ СОШ №71 г. Кирова «Я - юный кадет!» (5-9 классы) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school-71k.ucoz.ru/index/kadetskij_klass_umvd/0-228

30. Выготский, Л. С. Лекции по педологии: монография / Л. С. Выготский. - Ижевск : Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. - 304 с.

31. Выготский, Л. С. Педагогическая психология: монография / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

32. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. -М. : ЭКСМО, 2003. - 507 с.

33. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры: монография / Г. П. Выжлецов. - СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 148 с.

34. Вырщиков, А. Н. Патриотическое воспитание молодёжи в современном российском обществе : монография / А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев. - Волгоград : НП ИПД «Авторское перо», 2006. - 172 с.

35. Геворкян, Т. В. Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Геворкян Татьяна Валерьевна. -Оренбург, 2010. - 232 с.

36. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон; пер. с англ. А.Д. Логвиненко. - М. : Изд-во КоЛибри, 1988. - 464 с.

37. Гладнева, С. Г. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Гладнева Светлана Геннадьевна. - Тула, 2003. - 241 с.

38. Глазкова, Т. Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в развитии духовно-нравственных ценностей подростков профильных спортивных классов : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Глазкова Татьяна Николаевна. - Тамбов, 2012. - 210 с.

39. Голубева, Е. В. Влияние семейного экономического воспитания на развитие мотивационно-ценностной сферы младшего школьника : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Голубева Елена Валериевна. - Таганрог, 2007. - 207 с.

40. Грицевич, Т. Д. Представления о патриотизме в молодежной среде / Т. Д. Грицевич, И. Л. Кишея // Психология третьего тысячелетия : сборник материалов II Международной научно-практической конференции. - Дубна : Гос. ун-т «Дубна», 2015. - С. 81-87.

41. Грушецкая, И. Н. Социально-педагогическая характеристика досуговой деятельности учащихся [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.superinf.ru/view_helpstud.php7i

42. Гуревич, К. М. АСТУР — Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников / К. М. Гуревич, М. К. Акимова и др. // Психологическая диагностика. - 2008. - №4. - С. 5-128.

43. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя начальной школы. - 1-4 кл. : методич. пособие для кл. рук. / Н. И. Дереклеева. - М. : ВАКО, 2005. - 240 с.

44. Дерябо, С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред. В. Лебедевой, В. П. Панова. - М. : Молодая гвардия, 1997. -216с.

45. Джексон, Ф. Жизнь в классе / Ф. Джексон; пер. с англ. Р. Устьянцева, Т. Соколовой; под науч. ред. А. Сидоркина, Т. Соколовой. - М. : Изд. дом Высшей школы экономики, 2016. - 248 с.

46. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей // История психологии (10-е — 30-е г.г. Период открытого кризиса) : Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М. : Изд-во МГУ, 1992. - С. 319-346.

47. Додова, Л. М. Личностное становление подростков и юношей в условиях кадетского образования : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Додова Людмила Муратовна. - Краснодар, 2012. - 197 с.

48. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность: монография / Б. И. Додонов. - М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

49. Дюркгейм, Э. Метод социологии / Э. Дюргейм; пер. с фр., общ. ред. и послесл. А. Б. Гофмана. - К.; Харьков : Ф. А. Иогансон, 1899. - 153 с.

50. Ераносов, О. И. Духовно-нравственные традиции в контексте ценностных ориентаций личности в современном российском обществе : автореф. дис. ... канд. филос. наук : 09.00.11 / Ераносов Олег Игоревич. - Ставрополь, 2010. - 25 с.

51. Ершова, О. Б. Социально-культурная среда как фактор формирования ценностных ориентаций подростков и молодежи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Ершова Ольга Борисовна. - Тамбов, 2007. - 282 с.

52. Ешев, М. А. Патриотизм как ценностный ориентир студенческой молодежи : дис. канд. социол. наук : 22.00.06 / Ешев Марат Альбекович. -Майкоп, 2010. - 164 с.

53. Журавлев, А. Л. Патриотизм как объект изучения психологической науки / А. Л. Журавлев, А. В. Юревич // Психологический журнал. - 2016. - Том 37. - С. 88-98.

54. Зауторова, Э. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций подростков средствами русской хоровой культуры : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зауторова Эльвира Викторовна. - Вологда, 2002. - 23 с.

55. Зверева, И. И. Развитие метапредметных универсальных учебных действий средствами классного часа (на примере кадетского образования) / И. И. Зверева // Проблемы современного педагогического образования : научный журнал, Сер. : Педагогика и психология. - Ялта : РИО ГПА, 2016. - Вып. 53. Ч. 9. -С. 310-318.

56. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности : монография /

A. Г Здравомыслов. - М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

57. Зинченко, В. П. Образование - это образ человека, его лик, личность /

B. П. Зинченко // Учительская газета. - 1993 - № 1. - С. 22-23.

58. Зинченко, В. П. Ценности в структуре сознания / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 2011. - №8. - С. 85-98.

59. Знаков, В. В. Психология понимания мира человека : монография. -М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2016. - 488 с.

60. Иванов, В. П. Человеческая деятельность - познание - искусство : монография / В. П. Иванов. - К. : Наукова думка, 1977. - 252 с.

61. Игорева, Э. Н. Педагогические условия формирования системы российских национальных ценностей у учащихся подросткового возраста : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Игорева Эльвира Николаевна. - Ульяновск, 2012.-280с.

62. Кавинкина, И. Н. Проявление гендера в речевом поведении носителей русского языка [Электронный ресурс]: монография. - URL: http: //ebooks .grsu.by/kavinkina_gender

63. Казакова, Е. И. Сопровождение развития - новая образовательная технология / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка // Материалы российско-фламандской конференции. - СПб., 2001. - С. 9-14.

64. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, И. Л. Селиванова. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

65. Кибальченко, И. А. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности // Психологический журнал. - 2010. - Т. 31. - № 3. - С. 33-45.

66. Килина, И. А. Особенности ценностно-смысловых ориентаций личности подростков, употребляющих наркотические вещества : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Килина Ирина Александровна. - Кемерово, 2005. - 221 с.

67. Клименко, И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И. Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

68. Климов, Е. А. Основы психологии : учеб. для вузов / Е. А. Климов. -М. : Культура и спорт ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

69. Ковалев, Г. А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С. 13-23.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. для студ. образоват. учр. сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. - М. : Владос, 2004. - 352 с.

71. Кон, И. С. Психология старшеклассника : пособие для учителей / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

72. Конникова, Т. Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т. Е. Конникова. - М. : Просвещение, 2000.

73. Концептуальные основы кадетского образования в России : история, перспективы, идеология, этика, методология, право [Электронный ресурс]. - URL: http: //www.kadet.ru

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: edu.rin.ru/html/775.html

75. Копылова, Л. Е. Особенности психологического сопровождения образовательного процесса в кадетском корпусе / Л. Е. Копылова // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2012. - №28. - С. 1257-1259.

76. Кортиева, Д. В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кортиева Дина Викторовна. - Пятигорск, 2009. - 200 с.

77. Костоусов, Н. С. Теоретические положения концепции кадетского образования / Н. С. Костоусов, В. В. Терентьев // Педагогическое образование в России. - 2014. - №14. - С. 57-62.

78. Крапивка, И. А. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения: региональный аспект : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Крапивка Ирина Анатольевна. - Краснодар, 2011.- 187 с.

79. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности / Б. С. Круглов // Формирование личности старшеклассника. - М. : Просвещение, 1989. - С. 12-14.

80. Кузнецова, Е. Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков / Е. Г. Кузнецова // Вестник ОГУ. - 2012. - №2 (138). - С. 109-114.

81. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара, 2002. - 400 с.

82. Лактионов, А. Н. Координаты индивидуального опыта : монография / А. Н. Лактионов. - Харьков : Бизнес Информ, 2010. - 366 с.

83. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций : монография / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1992. - 17 с.

84. Леонтьев, Д. А. От социальных ценностей к личностным : социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник московского университета. Серия 14 : Психология. - 1997. - №1. - С. 20-28.

85. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности : монография / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1993. - 43 с.

86. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности : монография / Д. А. Леонтьев. - М. : Смысл, 1999. - 438 с.

87. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология / Г. Лефрансуа; пер. с англ. В. Волохонского и др. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. - 576 с.

88. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения / Й. Лингарт; пер. с чеш. Р.Е. Мельцера. - М. : Прогресс, 1970. - 685 с.

89. Линч, М. Базовые потребности и субъективное благополучие с точки зрения теории самодетерминации / М. Линч // Журнал Высшей школы экономики. - 2004. - Т. 1, № 3. - С. 137-142.

90. Лихачев, Д. С. Гомосфера - термин наших дней / Д. С. Лихачев // Огонек. - 1984. - №36. - С. 17-19.

91. Львова, С. В. Ценность : вариативность значений и смыслов в процессе развития общества / С. В. Львова, О. В. Унру // Системная психология и социология. - 2012. - №5. - С. 59-64.

92. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Мануйлов Юрий Степанович. - М., 1997. - 193 с.

93. Масленникова, С. Ф. Культурологический подход в формировании ценностных ориентаций у студентов / С. Ф. Масленникова // Идеи и идеалы. 2014. Т. 2. - № 2 (20). - С. 107-112.

94. Маслоу, А. Психология бытия : монография / А. Маслоу; пер. с англ. О. О. Чистякова. - М. : Рефл-бук; К. : Ваклер, 1997. - 304 с.

95. Матвеева, Н. А. Влияние телевидения на формирование ценностных ориентаций подростков и пути преодоления его негативных последствий : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Матвеева Наталья Александровна. - Курск, 2010. -254 с.

96. Мельникова, О. Т. Качественные методы как инструмент изучения ценностных ориентаций / О. Т. Мельникова, Д. О. Ерохин // Вестник Московского университета. Сер. 14 : Психология. - 2012. - №1. - С. 19-28.

97. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Менг Тамара Вячеславовна. - СПб, 1999. - 23 с.

98. Менг, Т. В. Образовательная среда: подходы к раскрытию понятия / Т. В. Менг, Н. А. Лабунская // Образовательная среда школы : проблемы и перспективы развития. - СПб. : Союз, 2001. - С. 3-23.

99. Метелина, А. А. Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Метелина Анна Альбертовна. - М., 2013. - 210 с.

100. Минова, М. Е. Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций подростков в детском общественном объединении / М. Е. Минова // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Сер. : Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. Т. 18. - 2012. - №3. - С. 232-237.

101. Михайлова, Т. В. Формирование ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности классного руководителя : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Михайлова Татьяна Викторовна. - Чебоксары, 2008. - 232 с.

102. Модель формирования семейных ценностей у детей и подростков : учебно-методическое пособие / С. С. Федоренко [и др.]; под. ред. Е. В. Вергизовой, Т. С. Воробейковой, О. В. Эрлиха. - СПб. : Свое издательство, 2014. - 403 с.

103. Моисеев, Н. Н. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. -М. : Яз. рус. культуры, 2000. - 233 с.

104. Нагоева, Л. Х. Ценностные ориентации: понятие и феномен / Л. Х. Нагоева // Новые технологии. - 2011. - №4. - С. 286-289.

105. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года [Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 года №751] [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

106. Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

107. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.consultant.ru/ document/ cons_doc_LAW_140174/

108. Окольская, Л. А. Трудовые ценности и нормы в содержании начального образования: по материалам анализа школьных учебников : дис. ... канд. социол. наук : 22.00.04 / Окольская Лидия Александровна. - М., 2006. - 176 с.

109. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1996. - №1. - С. 5-19.

110. Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. - М.-Обнинск : ИГ—СОЦИН, 2010. - 232 с.

111. Пазухина, С. В. Формирование ценностного отношения будущих учителей к детям с ослабленным здоровьем : модель реализации антропологического подхода в высшем педагогическом образовании и специфика преподавания психолого-педагогических дисциплин : монография / С. В. Пазухина, Е. В. Панферова, Н. А. Черкасова; под ред. С. В. Пазухиной. - М., Берлин : ООО «Директмедиа Паблишинг», 2016. - 309 с.

112. Пазухина, С. В. Формирование ценностного отношения к развитию личности учащегося у будущих педагогов // Педагогический журнал Башкортостана. - 2018. - №3(76). - С. 29-37.

113. Пазухина, С. В. Ценностное отношение будущего педагога к личности учащегося: антропологический подход : дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Пазухина Светлана Вячеславовна. - М., 2012. - 413 с.

114. Пазухина, С. В. Ценностное отношение педагога к личности обучающегося как условие создания развивающей эмоционально комфортной образовательной среды / С. В. Пазухина, З. Н. Калинина, Е. В. Декина // Психология и жизнь: актуальные проблемы психологии образования : Материалы 111-й Международной научно-практической конференции (14-15 ноября 2018 г., г. Минск). - Минск : Изд-во БГПУ им. М. Танка, С. 199-204.

115. Пакет методических материалов для руководителей общеобразовательных организаций [Электронный ресурс]. - М., 2016. - ЦКЪ: Шр://хп—78ЬЫшподо5Ьха2е9с0Ь. хп--р1а1/

116. Панов, В. И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг / В. И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., 1997. - 325 с.

117. Панов, В. И. Экологическая психология : состояние и перспективы / В. И. Панов // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12—14 апреля 2000 г.). - М., 2000.

118. Практические занятия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А. В. Петровского; Сост. Н. Б. Берхин, С. Ф. Спичак. -М. : Просвещение, 1972. - 167 с.

119. Петровский, А. В. Психологическая теория коллектива : монография / А. В. Петровский. - М. : Педагогика, 1979. - 240 с.

120. Петронюк, И. С. Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии : в условиях кадетского корпуса : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Петронюк Инна Степановна. - СПб., 2008. -289 с.

121. Пешкова, А. В. Социальная и профессиональная ориентация учащихся кадетских классов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Пешкова Анна Вячеславовна. - Ярославль, 2006. - 22 с.

122. Пиаже, Ж. О механизмах «Ассимиляции» и «Аккомодации» / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1.

123. Плугина, Н. А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговом пространстве современного социума : дис. ... канд. филос. наук : 24.00.01 / Плугина Наталья Александровна. - Краснодар, 2005. - 156 с.

124. Поляков, И. Г. Индивидуальная помощь кадетам в воспитывающей среде образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Поляков Игорь Григорьевич. - Кострома, 2006. - 22 с.

125. Программа деятельности кадетского класса на 2016-2021 уч. г.г. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15» г. Гусь-Хрустальный Владимирской области. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.stupeni15.edusite.ru/DswMedia/programшakadetskogoklassa.pdf

126. Программа кадетского образования для учащихся 1-11 кадетских классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №88» г. Барнаула [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://uchebana5.ru/cont/1792537.html

127. Программа кадетского образования для учащихся кадетских классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №51» г. Калуги [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.40203s015.edusite.ru/

128. Программа организации кадетского движения МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Малоярославца [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://40422-s-014.edusite.ru/

129. Программа развития кадетского дипломатического образования на 2013-2017 уч. г.г. МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» г. Калининграда [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://school10kd.ru/kadet/

130. Психология развивающейся личности : монография / А. В. Петровский. - М. : Педагогика, 1987. - 240 с.

131. Психолого-педагогические условия становления индивидуальных стратегий обучения школьников / Под ред. И. С. Якиманской. - М.-Обнинск : ИГ СОЦИН, 2007. - 140 с.

132. Развитие личности ребенка / П. Массен [и др.]; пер. с англ. - М. : Прогресс, 1987. - 272 с.

133. Решетова, З. А. К вопросу о механизмах усвоения и развития / З. А. Решетова // Национальный психологический журнал. - 2013. - №1(9). - С. 25-32.

134. Ромайкин, В. Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Ромайкин Вячеслав Юрьевич. -Ярославль, 2004. - 288 с.

135. Романова, Э. Н. Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Романова Эльвира Николаевна. - Н.Новгород, 2012. - 25 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия / редкол. В. В. Давыдов [и др.]. - М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

137. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии : избр. труды / С. Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1973. - 424 с.

138. Рубцов, В. В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. - М. : Педагогика, 1997. - 145 с.

139. Руководство по работе с тестом : Школьный тест умственного развития (ШТУР-2) / Гуревич К. М. [и др.] М. : Международный образовательный психологический колледж, 1996. - 18 с.

140. Савин, Е. Ю. Проявления субъектного опыта в различных сферах активности студентов-первокурсников / Е. Ю. Савин, Т. В. Багнюк // Личность, интеллект, метакогниции : исследовательские подходы и образовательные практики : Материалы 11-й Международной научно-практической конференции. -Калуга : Изд-во АКФ «Политоп», 2017. - С. 706-715.

141. Савин, Е. Ю. Соотношение склонности к педагогической импровизации с субъектным и профессиональным опытом студента-педагога // Сибирский психологический журнал. - 2016. - № 61. - С. 123-138.

142. Садовникова, Т. Ю. Нравственно-ценностные ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / Садовникова Татьяна Юрьевна. - М., 2005. - 258 с.

143. Селиверстова, О. И. Современное кадетское образование в России : состояние нормативно-правового регулирования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lexed.ru/obrazovatelnoe-ргауо/апа1Шка^ай.рЬр?ЕЬЕМЕОТ_ГО=5495

144. Семеняка, Т. В. Воспитание семейно-нравственных ценностей у школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и внеклассной работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Семеняка Татьяна Владимировна. - М., 2010. - 205 с.

145. Сергиенко, Е. А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива / Е. А. Сергиенко // Психологический журнал. Т. 32. - 2011. - №1. - С. 120-132.

146. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школы. Вып. 7. Инноватор-BennetСo11edge. -М., 1997. - С. 177-184.

147. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Слободчиков Виктор Иванович. - М., 1994. - 79 с.

148. Слободчиков, В. И. Антропологический принцип в психологии развития / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6.

149. Стародубова, Е. А. Эмоционально-нравственное развитие личности младшего школьника в процессе образования / Е. А. Стародубова // Начальное образование. - 2007. - № 5. - С. 40-41.

150. Степин, В. С. Выступление на Круглом столе «Куда идет российская культура?» / В. С. Степин // Вопросы философии. - 2010. - № 9. - С. 3-5.

151. Степочкина, Е. А. Анализ состояния гражданско-патриотического воспитания кадет в условиях школьной системы образования на примере кадетской школы №43 майора Алексея Коврижных г. Липецка / Е. А. Степочкина // Социально-экономические явления и процессы. - 2012. - №3(37). - С. 162-165.

152. Сухомлинова, Е. Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у старших школьников : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Сухомлинова Елена Николаевна. - Сочи, 2012. - 197 с.

153. Тарасов, С. В. Теоретическо-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 19.00.01 / Тарасов Сергей Валентинович. - СПб., 2001. - 46 с.

154. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М. : Педагогика, 1983. - 352 с.

155. Титова, Т. Н. Кадетские школы России. История и современность / Т. Н. Титова // Субъектная самореализация личности. Теория и практика : сборник науч.-практ. работ. - Самара : СГПУ, 2006. - С. 145-153.

156. Тряпицына, А. П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа : теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. - СПб., 1994.

157. Утюганов, А. А. Смысловые детерминанты формирования гражданско-патриотических ценностей в условиях реализации компетентностного подхода в военном вузе : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Утюганов Андрей Анатольевич. - Кемерово, 2013. - 164 с.

158. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: Шр://минобрнауки.рф/документы/543

159. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. Флейвелл; пер. с англ.; с предисл. Ж. Пиаже. — М. : Просвещение, 1967. — 623 с.

160. Хайбулаева, А. Г. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи в полиэтнической образовательной среде : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Хайбулаева Айшат Гамзатовна. - Ярославль, 2015. -194 с.

161. Хайду, П. Воспитание ценностных ориентаций / П. Хайду // Моральные ценности и личность. - М. : Изд-во МГУ, 1994. - С. 255-264.

162. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

163. Холодная, М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям: монография / М. А. Холодная. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. - 288 с.

164. Хуторской, А. В. Методика проектирования и организации метапредметной образовательной деятельности учащихся / А. В. Хуторской // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №2.- С. 7-23.

165. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: пособие для учащихся старших классов и преподавателей-психологов / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М. : Интер-пракс, 1995. - 288 с.

166. Цукерман, Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1998. - №5. - С. 68-81.

167. Черноушек, М. Психология жизненной среды / М. Черноушек. - М. : Мысль, 1989. - 174 с.

168. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В. И. Чирков // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - С. 116-132.

169. Чиркова, Л. Н. Проектирование содержания образования в кадетской школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Чиркова Лидия Николаевна. -Ярославль, 2009. - 280 с.

170. Шапарь, В. Б. Методы социальной психологии : учеб. пособие / В. Б. Шапарь. - Ростов н/Д. : Феникс, 2003. - 288 с.

171. Шафикова, Г. Р. Развитие нравственных отношений подростков в образовательной среде : дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / Шафикова Гульназ Радмиловна. - М., 2014. - 519 с.

172. Шахова, Л. И. Оценка психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетского класса / Л. И. Шахова, И. А. Баева [Электронный ресурс]. - Режим доступа:/ http://www.medcollegelib.ru

173. Шахова, Л. И. Сопровождение психологической безопасности младших школьников и учащихся кадетских классов: риск-ресурсный подход / Л. И. Шахова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2015. - №174. - С. 159-169.

174. Шахова, Л. И. Структура и ресурсы психологической безопасности младшего школьника, учащегося кадетских классов / Л. И. Шахова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2016. - №182. - С. 93-97.

175. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн; пер. с англ.; под ред. В.А. Спивака. - СПб. : Питер, 2002. - 336 с.

176. Шитякова, Н. П. Методы и механизмы духовно-нравственного воспитания младших школьников / Н. П. Шитякова // Начальная школа плюс-минус. - 2007. - № 11. - С. 3-6.

177. Шиховцова, Н. Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шиховцова Наталья Николаевна. - Карачаевск, 2007. - 221 с.

178. Юдин, В. В. Кадетское образование: понятие, содержание, значение / В. В. Юдин // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. -№11. - С. 247-254.

179. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности : Диспозиционная концепция : монография. - 2-е расширенное изд. / В. А. Ядов. - М. : ЦСПиМ, 2013. - 376 с.

180. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

181. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система : монография / М. С. Яницкий. - Кемерово, 2000 - 204 с.

182. Яровая, И. В России большой запрос на кадетское образование: заседание патриотической платформы «Единой России» по теме «Кадетское движение - традиции и будущее» от 18.12.2015 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://er.ru/news/138073/ - Загл. с экрана.

183. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

184. Ясвин, В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин. - М. : Сентябрь, 2000. - 125 с.

185. Allen, K. Affective learning : A taxonomy for teaching social work values / K. Allen, B. Friedman // Journal of Social Work Values and Ethics. - 2010. - V.7, Ко. 2. - P. 1-12.

186. Bronfenbrennes, U. Toward an experimental ecology of human development / U. Bronfenbrennes // Am. Psychologist. - 1977. - V. 32. - P. 25-26.

187. Carr, D. Moral values and the teacher : beyond the paternal and the permissive / D. Carr // Journal of Philosophy of Education. - 1993. - V. 27. - Р. 193-207.

188. Chamberlain, R. Ground rules : a case for their use in the classroom. Pastoral Care / R. Chamberlain. - 1992. - V. 10(4). - Р. 26-30.

189. Duncan, O. Cultural behavioral and ecological perspectives in the study of social organization / O. Duncan, L. Schnore // Americfn Journal Sociology. - 1969. -Vol. 65. - №2. - P. 132-136.

190. Jackson, P. The enactment of the moral in what teachers do, Curriculum Inquiry / P. Jackson. - 1992. - V. 22. - Р. 401-407.

191. Gamp, P. Environmental guidance of the classroom behavioral system / P. Gamp // B. Biddle, eds. Confempory research on teacher effectiveness. - N.Y., 1964.

192. Halstead, J. Learning and teaching about values : a review of recent research. Cambridge Journal of Education / J. Halstead, M. Tylor. - 2000. - Vol. 30. -No. 2. - P. 169-202.

193. Haynes, D. A theoretical integrative framework for teaching professional social work values / D. Haynes // Journal of Social Work Education. - 1999. - No. 1(35). - P. 39-50.

194. Kluckhohn, C. Values and Value Orientations in the Theory of Action / C. Kluckhohn // Toward a General Theory of Action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. -Cambridge : Harvard UP, 1951. - P. 388-433.

195. Kohlberg, L. Moral stages and moralization : The cognitive developmental approach / L. Kohlberg // Moral development and behavior : Theory research and Social issues. - N.Y., 1976. - P. 31-53.

196. Kohlberg, L. The Psychology of Moral Development / L. Kohlberg. - San-Francisco : Harper & Row, 1984. - 729 p.

197. Krathwohl, D. Taxonomy of educational objectives. The Classification of Educational Goals. Handbook II : Affective domain / D. Krathwohl, B. Bloom, B. Masia / Ed. by B. Bloom. - N.Y : McKay, 1964. - 196 p.

198. McPhail, P. Moral education in the secondary school / P. McPhail, J. Ungoed-Thomas, H. Chapman. - L. : Longman, 1972.

199. Promoting ethical reasoning, affect and behaviour among high school students : an evaluation of three teaching strategies / R. Dehaan, R. Hanford, K. Kinlaw et al. // Journal of Moral Education. - 1997. - V. 26. - P. 5-20.

200. Raths, L. Values and Teaching / L. Raths, M. Harmin, S. Simon. -Columbus, Ohio : Charles E. Merrill Books, Inc., 1966. - 275 p.

201. Schools Council Nuffield Humanities Project, The humanities project: an introduction. - L. : Heinemann, 1970.

202. Straughan, R. Can we teach children to be good? : basic Issues in moral, personal and social education / R. Straughan. New ed. - 1988. - V. 157. - 161 p.

203. Veugelers, W. Different ways of teaching values / W. Veugelers // Educational review. - 2000. - 52 (1). - P. 37-46.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

Опросные листы для участников образовательных отношений (составлены на основе адаптированного В.А. Ядовым, А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым варианта методики М. Рокича «Ценностные ориентации»,

модифицированного Д.А. Леонтьевым)

А.1. Опросные листы для экспертов

Инструкция к опросному листу: «Уважаемый эксперт! Перед Вами -таблица, в которой представлен перечень из 18 ценностей. Внимательно изучите таблицу (А.1 - «Терминальные ценности»; А.2 - «Инструментальные ценности»). Ваша задача - оценить возможности кадетского образования в направлении формирования ценностной сферы кадетов по 7-балльной шкале (насколько содержание кадетского образования способствует формированию у кадетов ценностей, представленных в таблице). Последовательно оцените возможности кадетского образования в направлении формирования каждой ценности из указанного перечня, отмечая в таблице поочередно напротив каждой из них значком «+» соответствующий с Вашей точки зрения балл. Если по Вашему мнению кадетское образование способствует формированию какой-либо/каких-либо из указанных в перечне ценности(ей) в большей мере, то в таблице напротив этой/этих ценности(ей) отметьте знаком «+» балл 7. Напротив, если с Вашей точки зрения кадетское образование не способствует совсем формированию какой-либо/каких-либо из указанных в перечне ценности(ей), то в таблице напротив этой/этих ценности(ей) отметьте знаком «+» балл 1. Таким образом, оценки «6» («способствует»), «5» («скорее способствует, чем нет») и «2» («не способствует»), «3» («скорее всего не способствует») отражают промежуточные степени большей и меньшей весомости кадетского образования в формировании ценностей соответственно. Балл «4» используйте в случае, если Вы затрудняетесь ответить.

Работайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию эксперта».

Опросный лист для экспертов «Терминальные ценности»

Ф.И._

Таблица А.1. Экспертная оценка возможностей кадетского образования в

формировании ценностей (по терминальным ценностям)

Терминальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, товарищей по работе)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, народа)

Творчество (возможность творческой деятельности)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

Опросный лист для экспертов «Инструментальные ценности»

Ф.И._

Таблица А.2. Экспертная оценка возможностей кадетского образования в

формировании ценностей (по инструментальным ценностям)

Инструментальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в

порядке вещи, порядок в делах

Воспитанность (хорошие манеры)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать

самостоятельно, решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Рационализм (умение здраво и логично мыслить,

принимать обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов

Твердая воля (умение настоять на своем, не

отступать перед трудностями)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение

прощать другим их ошибки)

Широта взглядов (умение понять чужую точку

зрения, уважать иные вкусы, привычки)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие,

продуктивность в работе)

Чуткость (заботливость)

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

А.2. Опросные листы для обучающихся, педагогов, родителей

Инструкция к опросному листу: "Дорогой друг! (для обучающихся)/Уважаемый педагог/родитель! (для педагогов/родителей). Сейчас Вам будет предъявлено два списка ценностей, по 18 в каждом. Ваша задача -

оценить значимость для себя предложенных ценностей по 7-балльной шкале. Внимательно изучите таблицу (А.3 - «Терминальные ценности», А.4 -«Инструментальные ценности») и проставьте баллы (от 1 до 7) напротив каждой ценности, отражающие степень их значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в своей жизни. Чем более значима для Вас ценность, тем выше значение балла, присваиваемого ей, и наоборот - чем менее значима для Вас ценность, тем ниже значение соответствующего ей оценочного балла. Так, наиболее значимым ценностям присвойте балл «7», средним по значимости - «4», наименее значимым - «1», оценки «6», «5» и «2», «3» отражают промежуточные степени большей и меньшей значимости соответственно. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Опросный лист для обучающихся, педагогов, родителей «Терминальные

ценности»

Ф.И.

Таблица А.3. «Значимые для меня ценности (терминальные ценности)»

Терминальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

Здоровье (физическое и психическое)

Интересная работа

Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)

Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)

Наличие хороших и верных друзей

Общественное признание (уважение окружающих, товарищей по работе)

Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

Терминальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)

Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)

Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)

Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

Счастливая семейная жизнь

Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, народа)

Творчество (возможность творческой деятельности)

Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

Опросный лист для обучающихся, педагогов, родителей «Инструментальные

ценности»

Ф.И.

Таблица А.4. «Значимые для меня ценности (инструментальные ценности)»

Инструментальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

Воспитанность (хорошие манеры)

Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)

Жизнерадостность (чувство юмора)

Исполнительность (дисциплинированность)

Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)

Непримиримость к недостаткам в себе и других

Образованность (широта знаний, высокая общая культура)

Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)

Инструментальные ценности Шкала оценки

1 2 3 4 5 6 7

Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)

Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов

Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)

Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки)

Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)

Честность (правдивость, искренность)

Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)

Чуткость (заботливость)

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

Приложение Б.

Бланк для учащихся (к методике «Эмоциональное отношение к ценности/готовность к действию» (И.И. Зверева,

Е.Ю. Савин))

Ф.И._Класс_

Инструкция: «Вам предложены ситуации-утверждения, сформулированные в форме описания действий. Выразите свое отношение к действиям, описанным в ситуациях, по 5-балльной шкале (Таблица Б.1). Последовательно оцените их с помощью следующих нескольких противоположных пар прилагательных, отметив галочкой свое эмоциональное отношение § к описанному действию в той колонке, которая соответствует Вашему мнению. Если Ваше отношение к действию, описанному в ситуации, сильно положительное, то галочка ставится справа от средней, нулевой линии (+2), слабо положительное соответствует оценке (+1); если ваше отношение к нему сильно отрицательное, то галочка проставляется слева от нее (-2), слабо отрицательное соответствует оценке (-1). Оценка 0 выражает нейтральное эмоциональное отношение. В последней колонке оцените свою готовность к данному действию по следующей шкале: полностью готов +2; готов +1, затрудняюсь сказать 0, не готов -1, полностью не готов -2».

Таблица Б.1. «Мое отношение к действию, описанному в ситуации/готовность к действию»

о,

№ П/ П Ситуации Отношение к действиям, описанным в ситуациях

«плохое - хорошее» «безобразное -красивое» «грязное - чистое» «холодное - теплое» «не готов - готов»

-2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2

1. Пойти служить в армию по призыву.

2. Соблюдать режим дня.

3. Принимать участие в мероприятиях творческого характера (художественной, музыкальной и др. направленности)

4. Быть верным своим убеждениям и принципам.

5. Уважительно относиться к другому мнению, даже если оно не правильно, ведь каждый имеет право на ошибку (уважительно - это значит дать возможность человеку

Продолжение Таблицы Б.1.

№ Ситуации Отношение к действиям, описанным в ситуациях

«плохое - хорошее» «безобразное «грязное - чистое» «холодное - теплое» «не готов - готов»

П/П красивое»

-2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2

5. высказаться, дослушав его до конца, быть снисходительным в его оценке и т.п.).

6. Искренне радоваться счастью других.

7. Проводить время, развлекаясь с друзьями.

Если поставил перед

собой цель, то

8 проявлять упорство в

ее достижении,

несмотря на

препятствия

9. Заботиться о бездомных животных (кормить, ухаживать за ними и т.п.).

10. Принимать участие в шествиях, военно-патриотических играх и т.п.

№ Ситуации Отношение к действиям, описанным в ситуациях

«плохое - хорошее» «безобразное «грязное - чистое» «холодное - теплое» «не готов - готов»

П/П красивое»

-2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2

11. Придерживаться сбалансированного и правильного рациона питания.

12. Создавать что-то новое, такое, что до этого никто не делал.

13. Держать слово, если дал обещание, несмотря на всевозможные преграды.

14. Во избежание конфликтов при принятии решения дать возможность высказаться всем.

15. Придерживаться в жизни правила «Личное счастье невозможно без счастья других».

16. Играть в различные игры для развлечения.

№ Ситуации Отношение к действиям, описанным в ситуациях

«плохое - хорошее» «безобразное «грязное - чистое» «холодное - теплое» «не готов - готов»

П/П красивое»

-2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2 -2 -1 0 +1 +2

17. Работать с большим напряжением, преодолевая трудности ради поставленной задачи.

18. Позаботиться о благополучии незнакомого неподвижно лежащего на земле человека (позвать на помощь, вызвать «Скорую» и т.п.).

Приложение В. Бланк для учащихся

(составлен на основе методики М.А. Холодной «Условный собеседник»)

(Вариант 1)

Ф.И_Класс_

Инструкция: «Дорогой друг! Представь, что ты имеешь дело с человеком, который в первый раз слышит некоторое слово и не имеет ни малейшего представления об объекте или явлении, которое это слово обозначает. Тебе необходимо раскрыть ему содержание соответствующего слова так, чтобы твой «условный собеседник» понял, о чем идет речь. Тебе необходимо передать ему самые важные существенные для объекта или явления сведения, причем передать не с помощью рассказа, а с помощью любых отдельных слов».

Счастливая семейная жизнь

Здоровье

Активная деятельная жизнь

Творчество

Развлечения

Свобода

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

(Вариант 2)

Ф.И_Класс_

Инструкция: «Дорогой друг! Представь, что ты имеешь дело с человеком, который в первый раз слышит некоторое слово и не имеет ни малейшего представления об объекте или явлении, которое это слово обозначает. Тебе необходимо раскрыть ему содержание соответствующего слова так, чтобы твой «условный собеседник» понял, о чем идет речь. Тебе необходимо передать ему самые важные существенные для объекта или явления сведения, причем передать не с помощью рассказа, а с помощью любых отдельных слов».

Счастливая семейная жизнь

Здоровье

Патриотизм

Творчество

Развлечения

Свобода

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ В ИССЛЕДОВАНИИ!

Приложение Г.

Бланк для учащихся (составлен на основе модифицированного В.А.