Проблемы повышения роли средних специальных учебных заведений в социализации студентов в семейно-бытовой сфере тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Валиева, Фагима Миргалимовна

• Валиева, Фагима Миргалимовна
• кандидат социологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Валиева, Фагима Миргалимовна

Введение С.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере. С.

Глава 2. Средние специальные учебные заведения в системе факторов социализации студентов в семейно-бытовой сфере. С.

Глава 3. Основные направления повышения роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере. С.

Глава 4. Механизмы, формы и методы деятельности ссузов по социализации студентов в семейно-бытовой сфере. С.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы повышения роли средних специальных учебных заведений в социализации студентов в семейно-бытовой сфере»

Актуальность темы диссертационного исследования. Средние специальные учебные заведения (ссузы) играют важную роль в функционировании и развитии социума. Свыше 35 % выпускников 9-х и 40% выпускников общеобразовательной школы получают профессиональное образование в ссузах страны. Значительную часть работников промышленности, сельского хозяйства, сферы услуг, культуры, образования, управления составляют выпускники средних специальных учебных заведений. В нашей стране особенно широкое распространение ссузы получили в советский период. В условиях трансформации общества роль среднего профессионального образования еще больше возросла. Существенно расширилась сеть ссузов, появилось много новых видов и специальностей в них, возрос контингент студентов. Ссузы играют в обществе большую роль. Они выполняют многообразные функции: образовательную, профессиональную, социализации, включая воспитательную, регулятивную и другие. Среди функций, которые осуществляют ссузы, одной из значимых является подготовка студентов к жизнедеятельности в семейно-бытовой сфере. Студенты ссузов представляют собой специфическую подгруппу студентов, имеющих со студентами вузов как общие, так и специфические черты. В ссузах студенты не только получают профессиональную подготовку, но и проходят одну из завершающих стадий первичной социализации, в том числе и семейно-бытовой жизнедеятельности.

Семейно-бытовые отношения включают в себя такие важнейшие элементы жизнедеятельности, как ценности, нормы, образцы поведения, регулирующие супружеские, между родителями и детьми, родственные, домашние, бытовые, сексуальные отношения, финансовые и иные отношения, распределение функций между супругами, воспитание детей, семейное и досуговое общение, удовлетворение физиологических потребностей и другие. Семейно-бытовые отношения играют значительную роль в жизнедеятельности личности. Они значимы сами по себе и оказывают большое влияние на производственную, общественную, досуговую и многие другие виды жизнедеятельности людей. Из этого вытекает значимость социализации личности в семейно-бытовой сфере.

Роль ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере всегда была значительной. Оказывая влияние на студентов на одной из завершающих стадий социализации, они во многом предопределяют готовность личности к жизнедеятельности в этой сложной сфере человеческих отношений. Актуальность изучения ценностей и установок студентов ссузов в различных сферах жизнедеятельности, в частности в семейно - бытовой сфере, высока. Значение знаний о семейно-брачных установках и ценностях студентов состоит в том, что они являются исходной базой для разработки основных направлений воспитательной деятельности, поиска механизмов, форм и методов деятельности ссузов, направленных на оптимизацию социализации студентов в семейно-бытовой сфере.

Особенно возросла роль ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере в условиях трансформации общества. Это вытекает из целого ряда причин. Число обучающихся в ссузах существенно увеличилось. В обществе произошли кардинальные изменения, что оказывает сильное воздействие на студентов ссузов. Развитие свободы, демократии, рыночных отношений, Интернет, массовой культуры, сексуальная революция существенно влияют на социализацию студентов. Среди студентов ссузов произошли большие противоречивые перемены. В студенческой среде появилось много позитивного, что благотворно влияет на социализацию в семейно-бытовой сфере. Наряду с этим возникло и немало негативного, что отрицательно сказывается на процессе подготовки студентов к жизнедеятельности в этой сфере. Необходимость изучения социализации студентов ссузов в семейно-бытовой сфере особенно вызвана тем, что механизмы семейного воспитания в образовательном процессе сегодня недостаточно эффективны, т.к. не учитывают социо - культурные изменения, происходящие в молодежной среде, состояние ее субкультуры, воздействие СМК и Интернета. Влияние ссузов на становление личности студентов в недостаточной степени основывается на знании половозрастных и иных особенностей молодежи, а также специфики учебного заведения, и потому не способны оптимизировать позитивную социализацию в семейно-бытовой сфере в реальной жизнедеятельности.

В обществе сложилось противоречие между необходимостью реализации ссузами социальной роли подготовки студентов к семейно-бытовой жизнедеятельности в процессе социализации и слабой реализацией этой функции. Сформировалась социальная задача: выявить пути повышения роли учебно-воспитательного процесса и социо - культурной среды ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере. Из потребности в осуществлении этой социальной задачи возникла научная проблема: анализ особенностей процесса социализации студентов ссузов в семейно-бытовой сфере и путей оптимизации этого процесса.

Степень разработанности темы. Высокая актуальность проблемы роли учебных заведений в социализации личности в семейно — бытовой сфере привлекает к себе внимание исследователей.

Многие мыслители древности - Конфуций, Платон, Аристотель и другие писали о роли семьи в жизни людей. Научные основы исследования семьи были заложены в трудах О. Конта, Г. Спенсера, Ф. Энгельса, Ч. Кули, М. Зильдича и других ученых. Проблемы семьи в западной социологии в индустриальном обществе были исследованы в трудах X. Кристенсена, У.Гуда, Г. Шельского, Р. Кёнига и других. В начале XX века в России вопросы семьи получили освещение в работах П. Сорокина, А. Сперанского, А. Кауфмана и других.

В трудах отечественных ученых анализируются проблемы формирования интеллигенции, роли высших и средних специальных учебных заведений в этом процессе, в том числе и воспитания в семейно-бытовой сфере (Н.А. Аитов, Е.А. Кабо, В.Т. Лисовский, JI.E. Минц, B.C. Овчинников, М.Х. Титма, В.Н. Турченко, З.И. Файнбург,

Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин и другие). По данным известного советского социолога М.С. Мацковского, в СССР только по состоянию на конец 80-х годов вышло более 3000 работ по социологии семьи. Среди них труды А.И. Антонова, В.В.Бойко, С.И. Голода, М.С. Мацковского, Э.А. Саара, Н.Я. Соловьева, В.А. Сысенко, Э. Тийта, А.Г. Харчева, Н.Г. Юркевича и других. Значительно активизировались исследования проблем семьи, особенно ее тендерных аспектов, в условиях трансформации общества. По проблемам социализации имеются фундаментальные труды Ф. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, П. Сорокина, 3. Фрейда и других. Вопросы социализации освещены в работах Ч. Кули, Р. Мертона, Ж.Т. Тощенко и других ученых.

Основополагающее значение для исследования имеют социологические теории молодежи и в особенности студенчества (К. Аллербег, Р. Инглехард, А.Коэн, Ф.Тенбрук, С. Эйзенштадт и другие). Объектом исследования отечественной социологии образования являются учащиеся и студенты. Анализу молодежи как социально-демографической группы посвящены труды С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и других. Особенности студентов вузов раскрыты в трудах С.И. Григорьева, Ю. Леонавичюса, А.А. Овчинникова, Л.Я. Рубиной, В.Н. Шубкина и других. Проблемы средней школы и учительства изучали Л.Г. Борисова, Ф.Г. Зиятдинова, A.M. Гендин, М.И. Сергеев и другие. В ситуации системного кризиса, сложившегося в конце 80-х — первой половине 90-х годов, потребовались новые подходы к исследованию проблем социализации л>:олодежи, в том числе и студенческой. Отражением данной потребности, которая приняла форму социального заказа, явились публикации П.И. Бабочкина, И.М. Ильинского, А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского,

В.А. Ядова и некоторых других авторов. В их работах дан комплексный анализ новой социально-экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс социализации в обществе, проблемы формирования личности, ее адаптации и социальной идентификации.

Выявлению особенностей средних специальных учебных заведений посвящены работы Т.П. Беликовой, И.И. Леонович, Н.А. Моревой, М.У. Пискунова, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко.

В Республике Башкортостан проблемы студенчества вузов, ссузов, социализации, семьи исследовали Н.А. Аитов, А.А. Акчурина,

A.Ф. Арсланов, Ан. А. Ахмадеев, Ф.Б. Бурханова, Дж. М. Гилязитдинов,

B.К. Голобов, Ю.Н. Дорожкин, Г.А. Карташов, А.Б. Курлов, Р.Т. Насибуллин, И.М. Орешников, З.Я. Рахматуллина, М.М. Садриев, Ф.С. Файзуллин, Ф.Г. Хайруллин, Ф.Х. Шагманова, З.С. Шингареева, Л. А. Ширяев.

До настоящего времени процесс социализации студенческой молодежи средних специальных учебных заведений в семейно-бытовой сфере мало изучен. Высокая актуальность проблемы роли ссузов в социализации студентов в семейно - бытовой сфере, слабая ее разработанность и послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом исследования является студенческая молодежь ссузов Республики Башкортостан.

В рамках этого объекта в качестве предмета исследования выступает проблема влияния средних специальных учебных заведений на социализацию студентов в семейно-бытовой сфере.

Целью диссертационного исследования является изучение специфической роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере и выявление теоретических и методологических основ оптимизации их воздействия на этот процесс.

Для реализации этой цели были определены следующие задачи исследования:

- анализ студентов ссузов как специфической группы студентов;

- изучение роли семейно-бытовых отношений в социализации личности;

- выявление места ссузов в системе факторов социализации личности в семейно-бытовой сфере; исследование механизмов, форм, методов деятельности ссузов по социализации личности в семейно-бытовой сфере;

- определение основных направлений деятельности ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере.

Теоретической и методологической основой исследования являются социологические учения структурного функционализма, феноменологии, а также отраслевые социологии социальных институтов, социологии образования, социологии личности, семьи, молодежи, тендерная социология. Конкретными социологическими теориями изучения данной проблемы выступают теории социальной организации, социализации, социальных групп, субкультуры, учебных заведений как социальных институтов.

В ходе диссертационного исследования были использованы такие методологические принципы, как научность, объективность, системность, развитие, реализм, методы анализа, синтеза, индукции, дедукции.

Методика исследования включила в себя социологические, статистические и иные методы познания социальной реальности. Ее основу составили: изучение материалов статистической отчетности, Интернет, социологические исследования, анализ исследуемого объекта с учетом его социальной природы методом наблюдения и обобщения практики воспитательной деятельности в ссузах.

Эмпирическую основу исследования составили статистические данные, характеризующие состояние средних специальных учебных заведений в России и Республике Башкортостан, развитие семьи в условиях трансформации общества, данные вторичного использования материалов ряда социологических исследований. Было проведено собственное социологическое исследование студентов средних специальных учебных заведений Республики Башкортостан. Объем выборки в социологическом опросе составил 650 студентов. Опрос студентов ссузов проводился методом многоступенчатой квотной выборки, репрезентативной к социально — демографической структуре учащейся молодежи средних специальных учебных заведений. Квотными признаками выступали: пол, профиль ссуза, курс. Было также опрошено 100 экспертов. В работе были использованы данные Госкомитета Республики Башкортостан по статистике, материалы периодической печати, сети Интернет.

В результате проведенного исследования сформулированы следующие теоретические положения, составляющие научную новизну исследования:

- конкретизировано понятие «студенты ссузов» как подгруппы студенчества, получающей среднее профессиональное образование, завершающей первичную социализацию, готовой после окончания учебы к выполнению квалифицированной работы, многих видов внепроизводственной жизнедеятельности и продолжению учебы в вузе, пополняющей среднее звено работников сферы производства, услуг, управления и особую подгруппу интеллигенции;

- обоснована специфическая роль ссузов в системе факторов социализации студентов в семейно-бытовой сфере, которые воздействуют на студентов образовательными, воспитательными и практическими поведенческими функциями, в результате чего выпускники достигают значительной степени готовности к семейно-бытовой жизнедеятельности, что заключается в следующем: вооружение студентов определенным объемом знаний о семейно-бытовых отношениях; завершение формирования ценностных ориентаций в таких элементах семейно-бытовой жизни, как сексуальные отношения, ведение домашнего хозяйства, воспитание детей, зарабатывание денег и распределение семейного бюджета; психологическая готовность к вступлению в брак и созданию семьи; вступление некоторой части студентов в брак и создание семьи;

- выявлено, что трансформация общества, оказывает противоречивое влияние на социализацию студентов в семейно-бытовой сфере. Позитивное заключается в усвоении ценностей, мотивов и практической деятельности в соответствии с позитивными демократическими и рыночными изменениями, что выражается в партнерской форме брака и семьи, свободе выбора брачного партнера, изменении соотношения ролевых функций между мужчинами и женщинами, а негативное - в возрастании асоциального поведения в сексуальной и семейно-брачной сфере, широком распространении ранних сексуальных связей и раннего материнства, распространении венерических болезней и ВИЧ-инфекции, кризисе ряда ценностей старшего поколения в семейно-бытовой сфере, надломе преемственности поколений и усилении расхождения отцов и детей, ориентации на уменьшение числа детей, увеличении числа неполных семей, возрастании влияния стихийных факторов по сравнению с сознательно-организованными, неподготовленности к семейной жизни;

- доказано, что основными направлениями повышения роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере являются: формирование благоприятного социума; создание в учебном процессе и во внеучебной работе, в общежитии такой социально-психологической среды, которая максимально способствовала бы формированию позитивных ценностей и навыков здоровой жизнедеятельности в семейно-бытовой сфере; обеспечение их профессионально подготовленными специалистами по семейно-бытовым и сексуальным отношениям; совершенствование учебного процесса, учет и тонкое регулирование всей внеучебной жизни студентов; воспитание в биологическом, интеллектуальном, психологическом, хозяйственно-экономическом, педагогическом, юридическом, эстетическом отношениях;

- аргументировано, что факторами социализации в ссузе выступают среда, педагогический коллектив, система обучения и воспитания, формальные и неформальные студенческие группы с их специфической субкультурой. Основными механизмами, формами и методами деятельности ссузов по социализации студентов в семейно-бытовой сфере являются формирование общественного мнения, способного преломлять и корректировать влияние СМК, различных стихийных факторов, эффективное использование таких каналов социализации, как учебный процесс (лекции, семинары, практические занятия, конференции), практика, труд, общественная работа, спорт, художественная самодеятельность, формальные и неформальные группы, досуг, моральные санкции, игровые модели и другие.

Теоретическое значение диссертации заключается в том, что знания о ценностных ориентациях студентов ссузов в семейно-бытовой жизнедеятельности, механизмах и факторах, влияющих на социализацию молодежи в семейной сфере и их практической жизнедеятельности в этой сфере позволяют осуществлять социальные прогнозы основных тенденций развития роли и функций ссузов в семейно-бытовой сфере. Теоретические выводы исследования могут быть использованы в научных исследованиях проблем роли ссузов в социализации студентов в семейно-бытовой сфере.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в нем рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности средних специальных учебных заведений по социализации личности в семейно-бытовой сфере могут быть применены в этих и других учебных заведениях. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе преподавания социологии, социологии организаций, социологии молодежи, социологии образования, социологии семьи и ряда социологических спецкурсов.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в выступлениях на российских и региональных научных конференциях, в изданных учебно-методических пособиях, в практической работе по воспитанию студентов ссузов в семейно-бытовой сфере. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 .Повышение роли ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004.- 34с.

2.Конфликт поколений - отрицательный фактор социализации детей.// Социальные конфликты: междисциплинарный подход. - Уфа: изд-е Башкирке, ун-та, 2001. С.76-78.

3.Место средних специальных учебных заведений в социализации личности. //Среднее профессиональное образование. 2003, № 9. С. 40 - 44.

4.Проблемы семейной социализации студентов ссузов. // Проблемы профессионального образования: Сборник научных статей. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. С. 34 -40.

5.Организация научно-исследовательской работы студентов при изучении дисциплины «Основы социологии и политологии». //Научный потенциал молодежи - Башкортостану: Сборник материалов

Республиканской научно-практической конференции учреждений СПО РБ. - 2004. С.67 - 68.

6. Проблемы семейной социализации и студенты. // Специалист. 2004, №4. С. 35-36.

7. Место и роль семейно-бытовых отношений в социализации личности.// Учитель Башкортостана. 2004, № 6. С.88 - 91.

8.0сновные направления повышения роли ссузов в социализации личности в семейно-бытовой сфере. //Среднее профессиональное образование. 2004, № 6. С. 40 - 44.

9.Влияние социализации личности на качество обучения в средних специальных учебных заведениях. // Управление качеством образования в системе среднего профессионального образования Республики Башкортостан: сб. статей. - Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. С.75 - 82.

В соответствии с логикой изложения диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Валиева, Фагима Миргалимовна

Выводы.

Социализация в семейно — бытовой сфере студентов - одно из важных направлений деятельности ссузов, которая осуществляется под воздействием множества факторов. Важнейшими из них являются: воспитательное пространство ссуза, студенческая группа, неформальные группы. Социализация осуществляется широким набором средств. К ним можно отнести: формирование ценностных ориентаций, стиль и содержание общения, методы поощрения и наказания в группах сверстников, в воспитательной организации; последовательное приобщение к многочисленным видам и типам отношений в общении, познании, предметно — практической деятельности, семейной сфере.

Социализация происходит под совокупным воздействием ряда механизмов. В условиях малого города на социализацию студентов ссузов в семейно — бытовой сфере, мы считаем, наибольшее влияние оказывают традиционные, стилизованные и межличностные механизмы социализации.

Заключение

Семья — важнейший институт социализации подрастающего поколения, уникальный социальный институт, выполняющий посредническую роль между общественными и личными интересами. Выполняя социальные функции воспроизводства населения, воспитания детей, организации и ведения домашнего хозяйства, потребления, быта и досуга, социального контроля за поведением членов семьи, заботы о здоровье друг друга, семья является социальной ценностью, обеспечивающей нормальное функционирование и развитие общества. С другой стороны, семья может рассматриваться как значимая, интернализованная личная ценность, играющая важную роль в структуре мотивационной сферы человека и определяющая в какой - то мере общую направленность его поведения. Формирование ценностных ориентаций личности на семью обусловлено конкретными социальными, экономическими, психологическими условиями, в которых происходила ее социализация, преломляемыми в сознании личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями.

Формирование ценностного отношения к семье начинается в подростковом возрасте. Оно включает в себя и отношение к родительской семье, как источнику удовлетворения личностных потребностей, так и первые ценностные представления о собственной будущей семье. Подростки - выпускники школ уже имеют определенные представления об основах брачно - семейных отношений. Вместе с тем, мыслительные компоненты ценностных ориентаций на брачно - семейные отношения (т.е. знания о семье, браке и качествах семьянина) фактически не связаны с поведенческими компонентами ориентаций (реальным поведением выпускников школ.

В юношеском возрасте продолжается дальнейшее формирование системы ценностных ориентаций личности. Именно в этот период жизни семья как объект, вызывающий особое отношение личности, занимает свое место в иерархии ее ценностей. В юности на первый план выдвигаются проблемы, связанные с созданием собственной семьи, складывается определенная модель добрачного поведения, которая по данным многих авторов, окажет в последствии сильное влияние на семейные отношения, складываются представления о семейных ролевых функциях мужчины и женщины.

Студенты ссузов представляют собой специфическую молодежную группу, состоящую из лиц в возрасте от 15 до 20 лет. Проблема воспитания которых стоит особенно актуально, поскольку именно в этот период происходит самоопределение человека, выработка его жизненной позиции, мировоззрения, становление своего «Я». Следует подчеркнуть, что в ссузы, в основном, поступает, своего рода, «второй эшелон» молодежи, который, в ряде случаев, отстает по уровню развития от вузовской. Исследования и практика показывают, в последние годы все более снижается образовательный и культурный уровень этой группы молодежи. Можно утверждать, что, несмотря на достаточно высокий уровень солидарности студентов ссузов с такими целями воспитания как гуманистическое мировоззрение, патриотизм, нравственность, существуют серьезные препятствия для утверждения этих качеств. Они связаны, главным образом, с деструктивным воздействием общей духовной атмосферы в обществе. В практической воспитательной деятельности необходимо осуществлять постоянную диагностику степени проявления и сочетания негативных и позитивных черт сознания объекта социализации (студентов ссузов).

Одним из серьезных противоречий является противоречие между целевыми установками, определяющими функционирование воспитательного пространства ссуза и тех воспитательных пространств, в которых будущие студенты прошли первичную социализацию. К ним относятся воспитательные пространства семьи, школы, «улицы» (микрорайона, села, города и т.п.).

Для этих воспитательных пространств в настоящее время характерны серьезные дисфункции. По мнению исследователей, к ним можно отнести следующие.

Семья: разъединение старших, средних и младших поколений, на основе которого возникает взаимное отчуждение, индивидуализация бытия, распространение различных форм девиантности.

Школа: сведение к минимуму воспитательной функции, взаимное отчуждение между учениками, с одной стороны, и учителями, с другой; Щ социальная и психологическая дезадаптация детей; рост агрессивности и жестокости.

Улица» (молодежная субкультура): характерными дисфункциями данного типа воспитательного пространства выступают криминализация, прагматизм, распространение ситуативной морали, культ силы, немотивированная жестокость. (138)

Прошедшие в рамках данных воспитательных пространств первичную £ социализацию юноши и девушки при поступлении в средние специальные учебные заведения, разумеется, не оставляют за своей спиной накопленный опыт, сложившуюся систему ценностей и установок. В ряде случаев они вступают в конфликт с идеологией воспитания, которой придерживаются руководство ссуза и педагоги. Возникает реальная проблема адаптации, которую можно решить благодаря целенаправленному процессу социального воспитания.

Социальное воспитание можно рассматривать как процесс относительно 'Щ контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях. Такой воспитательной организацией является также среднее специальное учебное заведение. В ссузах происходит развитие возможностей человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Таким образом, социальное воспитание представляет собой планомерное создание условий для целенаправленного развития и духовно -ценностной ориентации человека.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия индивидуальных и групповых (коллективов студентов и преподавателей ссузов) субъектов в трех взаимосвязанных и в то же время автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия процессах: организация социального опыта студентов, их образования и индивидуальной помощи им.

Организация социального опыта осуществляется через организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (студенческих групп и педагогического коллектива); стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы; организацию взаимодействия между студентами в студенческих группах, между группами, а также обучение взаимодействию.

Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование, как основное, так и дополнительное); просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование); стимулирование образования.

Индивидуальная помощь человеку реализуется в процессе оказания содействия в решении проблем, консультаций, создания специальных ситуаций в жизнедеятельности ссуза стимулирования саморазвития.

Сегодня становится совершенно ясным, что социализация молодежи в семейно-бытовой сфере молодежи должна стать одним из важных направлений воспитательной работы учебных заведений. Общество не может не волновать тот факт, что сексуальная активность подростков и молодежи в последние годы не просто возросла, а приобрела черты девиантного поведения, агрессивную направленность, что имеет место снижение или отсутствие личной ответственности за судьбу и здоровье партнера, а следовательно, и будущего ребенка.

Изменение в сексуальной культуре подростка и молодых людей, на наш взгляд, объясняется негативным воздействием средств массовой информации, отсутствием в образовательных учреждениях профессиональ подготовленных специалистов, имеющих интегрированное медико-профессиональное образование, позволяющих реализовать на профессиональном уровне и в полном объеме содержание программ полового воспитания и сексуального образования с учетом возраста и уровня обучения молодежи. Ухудшение качества репродуктивного здоровья молодежи и демографической ситуации в стране в целом происходит и в результате недостатка полового воспитания в семье, раскрепощения общества в вопросах интимных отношений (в плане аномалий и отступлений от половых норм). Социальное расслоение общества. Рост количества разновозрастных браков и уровня подростковой проституции, увеличение периода между началом половой жизни и вступлением в брак, отказ молодежи от официальной регистрации браков, распространенность юридически неоформленных браков и т.д. - все это приводит к подрыву здоровья нации, осложняет демографическую ситуацию. Молодым людям в настоящее время приходится практически в одиночку преодолевать негативное влияние улицы, телевидения, культуры массового потребления, что приводит к психологическим стрессам, уходу от реальности и поиску удовольствий. Проведенные исследования показывают, что разрушение системы профессионального, патриотического, гражданского, нравственного, правового, экологического, полового воспитания, сексуального образования привело к возникновению не регулируемой, а манипулируемой молодежи. Мы полагаем, что грамотное, квалифицированное половое воспитание и сексуальное образование в образовательных учреждениях, организованные специалистами, имеющими интегрированное медико-педагогическое образование, является одним из путей решения проблемы сохранения репродуктивного здоровья молодежи, что, несомненно, скажется на перспективе создания будущих семей, рождаемости детей и улучшении демографической ситуации в стране. Совместные усилия специалистов разных отраслей позволят воспитать здорового будущего Родителя и

Гражданина страны. Результаты проведенного исследования дают представление о том, что у современной молодежи мир ценностей, несмотря на его противоречивость, соответствует общечеловеческим ценностям и традициям.

При подготовке студентов к браку и семейной жизни серьезнейшей психологической задачей становится воспитание у них правильного отношения: 1) к самому себе как субъекту сознательного нравственного поведения; 2) к лицам противоположного пола; 3) к семье, к семейным отношениям, к себе как будущему мужу (жене) и отцу (матери); 4) к собственной половой жизни, понимания ее сущности, значения для здоровья и социального поведения человека. Все они имеют четко выраженную моральную (или аморальную) направленность и теснейшим образом связаны с ближайшим окружением студентов и их жизненным опытом.

Отношение к себе складывается из ряда взаимосвязанных компонентов. Прежде всего, это отношение к себе как субъекту поведения и деятельности, осознание своей роли и места в жизни; ответственность перед собой, близкими, перед коллективом. Далее - это ориентация на различные качества своей личности, умение правильно их оценивать, желание (или нежелание) улучшить их или избавиться от недостатков. Наконец, умение самостоятельно принимать решения и действовать, стремление к самостоятельности. Многие юноши и девушки отличаются значительным социальным инфантилизмом, не свойственной возрасту чрезмерной детскостью. В связи с этим вопросы брака и семьи представляются им малозначимыми и чем-то весьма далекими. Интереса к вопросам семьи и брака у них нет, есть лишь желание познать «тайны» секса. Это присуще больше юношам. Девушки в большинстве случаев относятся к браку и семье серьезнее. Все это надо учитывать, дифференцируя воспитательную работу со студентами.

На отношение к лицам противоположного пола влияют взаимоотношения между родителями, личные связи со сверстниками, средства массовой информации, театр, кино, литература, изобразительное искусство. В силу различных обстоятельств это отношение не всегда становится правильным и нередко концентрируется лишь в области интимных отношений. Варианты этого отношения у молодежи разные: равнодушное, заинтересованное нравственное, заинтересованное безнравственное, выраженное отрицательное отношение к лицам противоположного пола, что бывает чаще у девушек и при том из таких семей, где конфликтные отношения между родителями, неправильная Щ позиция матери формируют у них неверное представление о нравственности юношей и мужчин.

Отношения юношей и девушек к вопросам семьи, в большей мере, определяются господствующими в их семьях отношениями, примером жизни хорошо им известных людей. Коррекция искаженных отношений возможна только с учетом этих обстоятельств и на основе жизненных примеров человеческих взаимоотношений в семье, на примерах, взятых из £ литературных произведений, театра и кино.

Усложнение задач, стоящих в современную эпоху перед семьей, определяет необходимость возрастания роли систематического обучения и воспитания и молодежи в подготовке ее к семейной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Валиева, Фагима Миргалимовна, 2004 год

1. Абалакина М. А., Агеев В. С. Анатомия взаимопонимания. М., 1990.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы.- М., 1993.

3. Акчурина А.А. Роль семьи в формировании личности. // Социально-философский анализ. Уфа, 2001.

4. Александрова Т. Что такое жестокое обращение с детьми. // Родителям о детях. Педагогический факультет. — 2000. № 4. С. 150-151.

5. Антонов А.В. Демографическое будущее России" депопуляция навсегда" // Социологические исследования. 1999. № 3.

6. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. М., 2000.

7. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.,1996;8. .Антонов В.Н., Садриев М.М. Сафаров Т.А. Выбор брачного партнера и супружеская совместимость. Уфа. 1998.

8. Аргайл М. Психология счастья. Пер. с англ. М., 1990.

9. Ю.Аугустинавичюте А. Дуальная природа человека. 1983.

10. П.Бабаева Л.В. Женщины: актуальные направления социальной политики. (Концептуальный подход к разработке Федеральной программы.)// Социологические исследования. 1997. № 7.

11. Бабочкин П.И. Отцы и дети: межпоколенческие отношения // Молодежь России: поколенческий аспект (по материалам социологических исследований). М., 1997.

12. Бандура. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000.

13. Н.Баракан А. И. Его Величество Ребенок, какой он есть: Тайны и загадки. -М., 1996.

14. Барашкова А.С. Генезис неполных семей //Социологические исследования. 1998. № 2.

15. Барский В.И. Воспитание «потребности человека в семье» как необходимое условие подготовки подрастающего поколения к будущей семейной жизни. // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов (Тбилиси, 21-24 июня 1971 г.). Тбилиси, 1971.

16. Бартенева И.О. Полоролевая социализация девушек студенток. // Специалист. - 2002. № 3.

17. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения. Белгород, 1999.

18. Бергер П. Приглашение в социологию: Гуманистическая перспектива. / Пер. с англ. под ред. Г.С. Батыгина. М., 1996.

19. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1988.

20. Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. М.,1988.

21. Бим Бад, Петровский А.В. Образование в контексте социализации. / Педагогика. 1996. № 1.

22. Бодрийяр Ж. Прозрачность Зла. М., 2000.

23. Борисов В.А. Всесоюзная научная конференция. Демографическая теория и эффективность демографической политики в области рождаемости // Социологические исследования. 1999. № 6.

24. Борисов В.А. Проблемы демографической политики в СССР. // Предприятие и семья: Проблемы сотрудничества. Челябинск, 1989.

25. Борман Р., Шилле Г. Родителям о половом воспитании. М.,1979.

26. Бразерс Д. Что каждая женщина должна знать о мужчинах. М., 1993

27. Васильева А.К. Структура семьи. М., 1988. Ветер Л.А., Ветер А.Л. Домашняя школа. - М., 1994.

28. Васильев А. Ценностные установки молодежи. // Человек и труд. 1994. №6.

29. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курслекций.-М., 1999. С.274.

30. Вебер М. Избранные произведения. /Пер. с нем. Сост. Ю.Н. Давыдов. М.: Прогресс, 1990.

31. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

32. Воспитание школьников. 1996. №1.

33. Воспитание общественно-политической активности студентов. М., 1979.

34. Волков А.Г. Семья — объект демографии. М., 1986.

35. Волков Ю.Г. Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи: Учебное пособие/ Под ред. проф. Ю. Г.Волкова.- Ростов-н/Д.: Феникс,2001.

36. Волкова А. Н., Штильбанс В. И. На пороге семьи. JL, 1989.

37. Волынский Н. Цена клубнички. Правда, 1989. 11 октября.

38. Воронина О.А. Женщина в мужском обществе. // Социологические исследования. 1988. №2.

39. Высшая школа в зеркале общественного мнения личности. М. 1975

40. Гатауллин Р.Ф., Минибаев Е.К., Закирова В.М. Дети Башкортостана: положение, основные направления реализации государственной политики. Уфа. 2001. С. 16.

41. Гаспарян. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы /СПб.: Петрополис, 1999. С.173.

42. Гидденс Э. (Giddens A. Sociology (third edition). UK: Polity Press, 1997.

43. Гиддингс Ф. Основания социологии // Американская социологическая мысль М., 1994.

44. Гилязитдинов Дж. М. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Уфа, 1993.

45. Гребенников И. В. Основы семейной жизни. М., 1991.

46. Голобов В.К. Учреждения среднего профессионального образования в Башкортостане в 1940 2000 годы. Уфа, 2000.

47. Голод С.И. Будущая семья: какова она?- М., 1990.

48. Голод С.И. Семья и брак. Историко-социологический анализ. СПб., 1998.

49. Говако Б. И. Студенческая семья М., 1988.

50. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

51. Голиков В.Д. О преемственности социальных институтов образования. // Вестник ВЭГУ. Уфа. 1997 № 5.

52. Голод С. И., Клецин А. А., Соловьева Н. А. Перспективы развития семьи и социальное воспроизводство человека // Семья в кризисном обществе. М

53. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М., 1982.

54. Горшков М.К., Тихонова Н.Е. и др. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодежи. // Вестник РАН. 1998. №7.

55. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная теоретическая социология. 1996. С. 173.

56. Гусейнова, Л.А. Ценностные ориентации: тендерный аспект // Социологические исследования. 1999. № 3.

57. Дейнега Г. Ф. Жизнь вдвоем, интимность и одиночество. М., 1992.

58. Дементьева И.Ф. Детство в преобразованном обществе //Социологические исследования. 1998. № 6.

59. Денисенко М.Б., Далла Зуанна Ж.-П. Сексуальное поведение российской молодежи. // Социол. Исслед. 2001. № 2. С. 17-24.61. Домострой. М., 1990.

60. Дружинин В.Н. Психология семьи. М., 1996.

61. Дюркгейм Э. Самоубийство: социальный этюд. / Пер. с фр., под ред. В.А. Базарова. М.: Мысль, 1994.

62. Евграшина Е.Г. «Поговорим о жизни». // Специалист. 2003. № 1.

63. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социологические исследования. 1998. № 2.

64. Жданова JI.C. Исследовательская работа в колледже. // Среднее профессиональное образование. 2000. № 11. С. 21, 22.

65. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. / А.А. Авдеев и др. Отв. ред. А. И. Антонов. М.: Наука, 1990.

66. Заикина Г. А. Фотеева Е. В. Семья в представлениях • современного человека // Семья в кризисном обществе. М., 1993.

67. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1990.

68. Захарова О.Д., Рыбаковский JI.JI. Геополитические аспекты депопуляции в России // Социологические исследования. 1997. № 6.

69. Захаров С.В., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России // Социологические исследования. 1987. № 7.

70. Зборовский Т.е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда. // Социс. 2003, №4, С. 102.73.3юбин JI.M. Психология воспитания. М., 1991.

71. Иванов В.В. Мы не удовлетворены, потому что мы идеалисты // Родина. 1997. № 1. С. 75—79.

72. Иванов Е.И., Митеева А.Р. Внебрачное материнство. // Социологические исследования. 1999. № 11.

73. Ильинский И.М. Формирование европейского сознания молодого человека. София. 1993.

74. Информационный материал. Материалы августовской конференции. Уфа: Уфа. РИО РУНМЦ МО РБ, 2004.

75. Иконникова С.Н, Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости. Л., 1982.

76. Исламшина Т.Г., Максимова О.А.,Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. //Социологические исследования. 1999. №6.

77. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества. // Полис. 1997. - № 4. - С. 6 - 30.

78. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «образ Я» у подростков. // Вопросы психологии. 1989, № 3.

79. Карпова Т.И. Воспитывать будущего родителя. // Специалист. 2001. № 11.

80. Карташов Г.А. Профессиональный труд в системе ценностных ориентаций студентов колледжей. // Автореф. дисс. канд. социол. наук. Уфа, 1997.

81. Карцева JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. // Социол. исслед. 2003. № 7.С.92 100).

82. Катульский Е.Д., Меликьян Г.Г., Злоказов К.А. Демографическая ситуация в России накануне 21 века // Социологические исследования. 1997. № 6.

83. Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы. М., 1993. Т. 1. С.202 -209).

84. Киршин П.А., Романова Н.В. Деловая игра по проблемам семейной жизни.— 2003. №1.

85. Киршин П.А. Опыт организации дискуссионной работы по нравственно-половым проблемам. // Среднее профессиональное образование. 2002. №4.

86. Кисилев А. Ф. Развитие СПО в контексте модернизации образования. Какое СПО нужно России в XXI веке? М., 2003. С. 24.

87. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994.

88. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.,1991.

89. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М.,1984.

90. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

91. Ковалева JI. Е. Микроклимат семьи. М., 1979.

92. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

93. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория. // Социс. №1, 2003. с.113 — 114.

94. Ковалевский М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности / Пер. с фр., под. ред. М.О. Косвена. М., 1939.

95. Ковалевский М. Социология Т. 2. Генетическая социология, или Учение об исходных моментах в развитии семьи, рода, собственности, политической власти и психической деятельности. СПб., 1910.

96. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

97. Кон И.С. Введение в сексологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1999.

98. Кон И.С. Вкус запретного плода. Сексология для всех. М., 1998.

99. Кон И.С. Лики и маски однополой любви. Интервью // Семья и школа. 1998. № 4. С. 24—29.

100. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

101. Кон И.С. О себе, своей работе и времени // Мир психологии. 1998. № I.e. 156—183.

102. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979. С. 120 -137.

103. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

104. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

105. Кон И.С. Сексуальная культура в России: клубничка на березке. М.,1997.

106. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года. // Бюл. Мин-ва труда и соц. Развития РФ. 2001. №10. С. 17-24.

107. Копьев А.Ф. Индивидуальное психологическое консультирование в контексте семейной психотерапии. // Вопросы психологии. 1986, № 4.

108. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М., 1990.

109. Кравченко С.А., Мнацаканян М.О., Покровский Н.Е. Социология: парадигмы и темы. Изд 2-е. М., 1998.

110. Кравченко А.И. Социология: Задачник — тетрадь. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. С. 15, 20, 67, 78.

111. Кравченко А.И. Основы социологии. Методическое пособие для преподавателей ссузов. Москва . 1997.

112. Красовский А.С. Ценностные ориентации выпускников школ на брачно-семейные отношения как предмет социологического анализа. -Минск, 1986.

113. Кризис семьи и депопуляции в России. Круглый стол // Социологические исследования. 1999. № 6.

114. Кузлякина Н.Н. Научно-исследовательская работа в колледже. // Специалист. -2003. №1.

115. Кувшинникова В.А., Потапова JI.M. Социальное положение нуждающихся семей // Социологические исследования. 1997. № 2.

116. Культура семейных отношений. // Сборник статей. М., 1985.

117. Курлов А.Б. Социальные перемещения молодежи в студенчество. Уфа, 2000.

118. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1982.

119. Латыпова Ф.Б. Семейно-брачные установки и ценности современной студенческой молодежи. Уфа, 2001.

120. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. -М.,1990.

121. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.

122. Лисовский В. Г. Любовь и нравственность. Л., 1985.

123. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л., 1974.

124. Лисовский В.Т. Социальное мифотворчество и проблемы молодежи // Преемственность поколений: диалог культур. СПб., 1996. Вып. 1.

125. Лисовский В.Т. «Отцы» и «дети»: за диалог в отношениях. // Социс. 2000.Ж7. С.111-116.

126. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М.,1. Вологда, 1997.

127. Луков В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи //

128. Социол. исслед., 1998. № 8.С. 31

129. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

130. Макаренко А.С. О воспитании в семье. М., 1975.

131. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М., 1994.

132. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики / Отв. ред. Батыгин Г.С. М.: Наука, 1989.

133. Мертон Р.К. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль. М.,1994.

134. Мицкевич Ж.И. Основные положения курса «Педагогика семьи» Подготовка социальных педагогов и социальных работников опыт, тенденции развития. Минск, 1996.

135. Молодежь: будущее России. М., 1994. С.З.

136. Молодежь Росссии: воспитание жизнеспособных поколений. М., 1995.

137. Морозов В.В., Скробов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998. №1.

138. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. М., 2001.

139. Москвичева Н.А. Семья в системе ценностных ориентаций личностистудента. СПб., 2000.

140. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., изд. центр «Академия».1999. С. 13,14.

142. Назарова И.Б. О здоровье населения в современной России //

143. Социологические исследования. 1998. № 11.

144. Население России. 1998. / Рук. авт. кол. А. Г. Вишневский, (online). -М., 1999 (цитировано 7 декабря 2001). Метод доступа: // www. demoscope. ru | dem 98| sod — r. html.

145. Настольная книга для родителей. Минск, 1991.

146. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. С.92.

147. Новые исследования. «В поисках оргазма» // http:/ /www.ropnet.ru/ogonyok/win/199634/34-28-3 l.html

148. Образ жизни современного студента. Л., 1981.

149. Панкова Т.А. Жизненные планы выпускников педагогического колледжа и их реализация. // Социологические исследования. 1996. №6

150. Парсонс Т. Человек в современном мире. / Пер. с англ. Под ред. В.А. Кувакина. М., 1985; Система современных обществ / Под ред. М.С. Ковалевой. М.,1997.

151. Писарев А.А., Назарова И.Б., Литвинов В.В. Помощь семье. // Специалист. 2001. № 1.

152. Плаксина М.С. Формирование правого сознания студентов одна из форм профессионального образования. // Среднее профессиональное образование. - 2003. №9. С. 22, 24.

153. Попов В. А., Кондратьева О.Ю. Изменения мотивационно -ценностных ориентаций молодежи.// Социологические исследования. 1999. №6 и др.

154. Проблемы профессионального образования. Сборник статей. / Под ред. В.Г. Иванова. Уфа, 2004.

155. Пушкарева Л.Н. Опыт воспитательной работы Ижевского медицинского колледжа. // Специалист. 2000. № 10.

156. Пфау Эффингер Б. Опыт кросс - национального анализа тендерного уклада // Социол. исслед. 2000. №11. С. 28, 33.

157. Райх В. Анализ характера. М., 2000.

158. Рахматуллина З.Я.//Управление качеством образования системы среднего профессионального образования Республики Башкортостан: сб. статей. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. С.З

159. Римашевский Н., Ванной Д., Малышева М. И др. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996 году. М.: Academia, 1999. — С. 123 -124.

160. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз: Пер. с англ. 1994.

161. Российская социологическая энциклопедия. // Под общ. ред. Г. В. ■Hf Осипова. М., 1999.

162. Российское образование к 2001 году // Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор составитель Э.Д. Днепров. М., 2002. С.136 -137.

163. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

164. Рыбцова Л.Л. Жизненные ценности женщин // Социологические д исследования.1997. № 10.

165. Саар Э.А. Молодое поколение. М., 1986.

166. Семья должна быть защищена от насилия // Обозреватель. 1998. №2. С. 52-54.

167. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М., 2001.

168. Силласте Г.Г. Женщина как объект и субъект социальной безопасности. // Социологические исследования. 1998. №2.

169. Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. NY, 1998.

170. Синельников А. Б. Социально-демографические характеристики семьи в кризисном обществе. // Семья в кризисном обществе. М. 1993.

171. Скворцова Т.Г. Социализация студенчества в условиях переходного периода российского общества. Рыбинск, 1998.

172. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи впроцессе профессионального образования. М., 2001.

173. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.

174. Социология молодежи. / Под ред. проф. Волкова Ю.Г. Ростов — н /Д., 2001.

175. Сохань JI.B. Образ жизни. Киев, 1982.

176. Социально экономическое положение городов и районов Республики Башкортостан: Статистический сборник / Комитет государственной статистики РБ. Уфа, 2003.

177. Среднее профессиональное образование в Башкортостане: Сборник материалов. Уфа, 2001. С.З.

178. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М., 1979.

179. Сысенко В.А. Устойчивость брака. М., 1981,с.97.

180. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания.-М., 1989.

181. Удовиченко Д. А. Динамика семейных ценностей современной студенческой молодежи и проблемы семейной политики. // Современная семья: проблемы и перспективы развития. Матер. Всерос. науч. конф. -Тверь, 2001;

182. Уиллард Ф. Харли. Законы семейной жизни. М., 1992.

183. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.

184. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. -М, 1978.

185. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. Уфа, 1999.

186. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. М.,1981.

187. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток — юноша. М.,1982.

188. Червяков В.В., Шапиро В.Д. Подростки и секс // Огонек. 1994. № 2.

189. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. -1996.-№ 6.

190. Шагманова Ф.Х. Формирование мировоззрения ребенка в процессе социализации. / Социально-философский анализ. Уфа, 2001.

191. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.

192. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М., 2000.

193. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. Брест, 1992. С.7

194. Щербина Е.А. Студенческая молодежь: вопросы изучения социальной среды // Социальные проблемы современной молодежи. -Черкесск, 1992.

195. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.,1985.

196. Юнг К. Г. Психологические типы. М , 1992.

197. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. М., 1964. Т. 21 С.23

198. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества. // Социологические исследования. 1997. - №9.

199. Ядов В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социологический журнал. — 1994. № 1.