Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куляшова, Анна Максимовна

• Куляшова, Анна Максимовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куляшова, Анна Максимовна

I. Введение.3

П. Основная часть:

Глава 1. Теория музыкальных способностей

1.1. Проблема способностей в общей психологии.14

1.2. Проблема способностей в музыкальной психологии.27

1.3. Методологический потенциал общей психологии в разработке проблемы развития музыкальных способностей.43

Глава 2. Развитие музыкальных способностей в системе общего образования: научные исследования и методические разработки

2.1. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной научно-методической литературе 80-90 годов XX века.48

2.2. Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в современной учебно-методической литературе: программы музыкального воспитания для общеобразовательных школ.78

Глава 3. Экспериментальная апробация комплексного применения инновационных и традиционных технологий развития музыкальных способностей на уроках музыки в общеобразовательной школе (1-3 классы)

3.1. Теоретические основы проведения экспериментальной работы с младшими школьниками.89

3.2. Констатирующий этап эксперимента: диагностика музыкальных способностей.93

3.3. Формирующий эксперимент: процесс обучения.112

3.4. Результаты эксперимента.151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века»

Актуальность исследования проблемы развития музыкальных способностей обусловлена прежде всего катастрофическим падением уровня музыкальной культуры подрастающего поколения. Причины данного явления различны, но главная, на наш взгляд, кроется в негативном влиянии на ребенка современной музыкальной среды. Ее центральной составляющей является массовая культура, низкое качество которой - бедность интонационно-тематического содержания, убогость ладовой организации и ритмической структуры - особенно пагубно из-за небывалого по объему воздействия (до-суговые заведения, радио, телевидение, мобильные средства звуковоспроизведения и т. д.). Отрицательную роль также сыграла возрастающая в последние два десятилетия изолированность детской аудитории от учреждений культуры (театры, филармонии, концертные залы).

Музыка оказывает благотворное развивающее и воспитательное воздействие лишь в том случае, если человек подготовлен к ее восприятию, то есть если у него развиты те свойства и качества, которые позволяют пережить и понять музыку, постичь ее художественную и эстетическую ценность. Важная роль в восприятии художественного материала принадлежит музыкальным способностям. Поэтому их формирование и развитие в настоящее время становится одним из главных условий приобщения к подлинным художественным ценностям. Следовательно, сегодня в теории и практике массового музыкального воспитания развитие музыкальных способностей должно стать одним из приоритетных направлений педагогической деятельности.

Как известно, наиболее сензитивным для развития музыкальных способностей является детский возраст, в том числе и первые годы обучения в школе. В связи с этим, роль музыкальных занятий в системе общего образования, особенно его низшем звене, трудно переоценить.

Однако практика показывает, что на уроках музыки в начальной общеобразовательной школе данной проблеме отводится второстепенное место.

Основной инструмент полноценного музыкального развития - музыкальные способности перестали быть главным предметом внимания педагогов. В большинстве современных программ по музыкальному воспитанию ведущее место заняли задачи развития творческих задатков, ассоциативного мышления и др. Что же касается музыкальных способностей, то предполагается, что они формируются сами собой в процессе освоения музыкальных образов, их духовного содержания. В итоге, недостаточное внимание к развитию музыкальных способностей становится главной причиной неэффективной работы в самых различных областях музыкального воспитания.

Таким образом, налицо с одной стороны острая потребность в развитии фундаментальных для восприятия музыки свойств, с другой - недостаточное к ним внимание в практике школьного музыкального воспитания и образования. Этим противоречием обусловлена тема настоящего диссертационного исследования: «Проблема развития музыкальных способностей младших школьников в отечественной педагогике 80-90 годов XX века». Временные границы, в которых рассматривается проблема, обусловлены тем, что в эти десятилетия заметно активизировался научно-методический поиск в области теории и методики развития музыкальных способностей. Эти же годы стали временем коренных изменений в самой системе школьного музыкального воспитания. Масштаб деятельности и ее содержание позволяют считать 80-90 годы XX века периодом, который в аспекте интересующей нас проблемы заслуживает специального рассмотрения.

Народ нашей страны всегда славился музыкальной одаренностью, которая и стала основой рождения великой музыкальной культуры. Проблема настоящего диссертационного исследования напрямую связана с сохранением и приумножением этого национального достояния. Она заключается в необходимости разрешения сложившегося противоречия, в связи с этим, определении путей повышения уровня развития музыкальных способностей молодого поколения России.

Очевидно, что решение проблемы должно носить комплексный характер, предполагающий:

1. Адекватное масштабу и характеру проблемы научно-методическое обеспечение, включающее в себя достаточно полное представление о современных достижениях в области развития музыкальных способностей.

2. Тесный контакт теории и методики с практикой музыкального воспитания и обучения. Как свидетельствуют факты, научно-методическая и практическая работа в современном отечественном музыкальном воспитании в значительной мере изолированы друг от друга. Преодоление этого разрыва требует активного внедрения достижений научно-методической мысли в педагогическую практику, обогащения традиций новым опытом.

3. Наряду с полноценным и всесторонним использованием имеющегося научно-методического потенциала необходима активизация деятельности в той области, которая «работает» на опережение. Речь идет о расширении теоретической базы методики развития музыкальных способностей. Роль теории заключается в обозначении новых перспективных направлений научно-методического поиска, методологическом их обосновании.

Комплексно, во взаимодействии обозначенных составляющих, проблема развития музыкальных способностей в специальной литературе не рассматривалась. Вместе с тем для ее решения в настоящее время сложились значительные предпосылки. К ним относятся научные и научно-методические исследования и разработки, связанные с познанием феномена, путей и способов его развития. В этой области два последних десятилетия отмечены существенными достижениями.

Возросшее внимание научно-методической мысли конца XX века к проблеме развития музыкальных способностей по всей вероятности обусловлено осознанием обозначенного нами противоречия. При этом в специальной литературе двух последних десятилетий XX века акцент смещается с изучения сущности музыкальных способностей на разработку путей и способов их формирования, что свидетельствует о практической направленности научно-методических исследований.

Результаты поисковой деятельности отражены во множестве работ самого широкого профиля - диссертациях, монографиях, статьях, программах, учебных пособиях. В них представлены новые направления и подходы к развитию музыкальных способностей.

Одним из ведущих направлений методического поиска явилось обогащение традиционных методов развития музыкальных способностей инновационными технологиями: рядом новых методов и приемов, направленных на формирование центрального компонента комплекса музыкальности — эмоциональной отзывчивости на музыку. Ее развитию посвящены работы И.Л. Вахнянской, H.A. Терентьевой, Р.Г. Шитиковой, Г.И. Шатковского, Д.С. Надыровой, Н.Г. Тагильцевой [32; 142; 88; 154; 94; 133]; методическими новациями развития ладового слуха и способности к музыкально-слуховым представлениям, представленными в работах Д.Е. Огороднова, К.В. Тарасовой, В.В. Емельянова, JI.A. Венгрус, Г.Н. Новиковой, JI.B. Глухова, Л.Г. Дмитриевой, М.А. Михайловой и др. [101; 136; 63; 37; 38; 98; 47; 60; 61; 90]; новыми приемами формирования музыкально-ритмического чувства, разработка которых связана с именами К.В. Тарасовой, Д. Е. Огороднова, Л.Г. Дмитриевой, Е.А. Королевой, М.А. Михайловой и др. [136; 101; 60; 61; 78; 90]; технологическими новациями развития гармонического и абсолютного слуха детей. Данная проблема методически проработана в диссертационных исследованиях Г.И. Ананченко, С.Г. Гребельника [3; 55]; инновационными методами развития музыкального мышления и воображения младших школьников, разработанными в исследованиях Х.Н. Василькевич, Р.Т. Игенбаевой, Н.В. Сусловой и др. [29; 66; 132]; новациями развития музыкальной памяти, представленными в работе В.

Ю. Григорьева [57].

В конце XX - начале XXI века рядом достижений в разработке проблемы музыкальных способностей отмечена и теоретическая мысль.

Как известно, фундаментом научно-теоретической разработки проблемы музыкальных способностей является монография выдающегося психолога Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей», вышедшая в 1947 году. В ней автор дал всесторонний анализ сущности, структуры, особенностей функционирования и развития феномена.

В конце 80-х годов XX века значительным фактом в области теории музыкальных способностей стало исследование К.В. Тарасовой «Онтогенез музыкальных способностей» (1989). Автор развивает и обобщает основные положения теории Б.М. Теплова и на их основе демонстрирует системное представление о комплексе музыкальности. Вместе с тем монография К.В. Тарасовой явилась самым значительным на сегодняшний день исследованием возрастных закономерностей развития музыкальных способностей (от рождения до семи лет).

В начале XXI века заметным событием в музыкальной педагогике стали работы М.С. Старчеус «Слух музыканта» (2003) и Д.К. Кирнарской «Музыкальные способности» (2004).

В монографии М.С. Старчеус автором рассмотрены психолого-педагогические проблемы становления и совершенствования профессионального музыкального слуха. В основе работы - многолетние наблюдения автора, обобщения данных отечественных и зарубежных исследований, высказываний и самонаблюдений выдающихся музыкантов прошлого и современности.

Основной целью работы Д.К. Кирнарской «Музыкальные способности» явилось исследование феномена музыкальной одаренности. Это и определило подход к проблеме музыкальных способностей как в известном смысле «вторичной». Д.К. Кирнарская рассматривает музыкальные способности под углом зрения центральной проблемы - одаренности, высвечивая необходимые для ее разработки грани комплекса музыкальности. С этой позиции дается исчерпывающая характеристика феномена, основанная на обобщении мировой исследовательской мысли.

Изучение музыкальных способностей связано не только с областью музыкальной педагогики и музыкальной психологии. Мощным импульсом исследования феномена стали достижения общепсихологической теории способностей. В XX веке научная мысль в этой отрасли знания ознаменовалась целым рядом значительных исследований. Потенциально они являются методологическими предпосылками изучения основных компонентов комплекса музыкальности. В прошлом теоретическая база изучения музыкальных способностей была заложена трудами отечественных психологов, родоначальников общепсихологической теории способностей - С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева. В 40-60 годы XX века рассмотрены сущность и структура способностей, основные принципы их функционирования, формирования и развития, взаимосвязь общих способностей со специальными. Дальнейшее активное изучение этих сложнейших вопросов связано с именами К.К. Платонова, Л.А. Венгера, Т.И. Артемьевой, В.Д. Шадрикова, и др. (70-е годы - начало XXI века).

Достижения отечественных психологов последних десятилетий содержат богатый методологический потенциал, еще не используемый музыкальной педагогикой. В них заложены перспективы дальнейшего развития теоретической и научно-методической мысли в области развития музыкальных способностей.

Комплексный характер проблемы и характеристика научно-методических предпосылок ее решения позволяют определить объект, предмет, цель и задачи настоящего диссертационного исследования.

Объектом настоящей работы является музыкальное воспитание детей начальных классов общеобразовательной школы.

Предметом - развитие музыкальных способностей младших школьников.

Цель настоящего диссертационного исследования состоит в доказательстве необходимости увеличения внимания к развитию музыкальных способностей и возможности реализации этой идеи на основе сохранения традиционных и внедрения современных научно-методических достижений в ныне действующую систему массового музыкального воспитания.

Цель определила задачи настоящей работы. Ими стали:

1. Обобщение научно-теоретических достижений в области общих и музыкальных способностей в отечественной психологической и музыкально-педагогической литературе.

2. Теоретическое обоснование перспективных направлений научно-методического поиска в области развития музыкальных способностей.

3. Изучение и обобщение инновационного опыта развития музыкальных способностей в отечественной научно-методической литературе 80-90 годов XX века.

4. Анализ методических основ развития музыкальных способностей в современных отечественных программах массового музыкального воспитания.

5. Экспериментальная апробация комплекса инновационных технологий развития музыкальных способностей путем внедрения их в традиционную систему музыкального воспитания общеобразовательных школ (начальные классы).

Цель и задачи определили структуру настоящего диссертационного исследования. Оно состоит из Введения, Основной части, Заключения, Библиографии, Приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куляшова, Анна Максимовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Аналитическая и экспериментальная части настоящего диссертационного исследования позволяют сделать обобщения и выводы по направлениям научно-методического поиска и экспериментальной работы, которые были заявлены во Введении.

Анализ специальной литературы 80-90 годов XX века по проблеме развития музыкальных способностей позволил выделить главные достижения научно-методического поиска в обозначенный период. Важнейшим обретением на этом пути стали новые технологии развития основных компонентов комплекса музыкальности. Они связаны:

1. С формированием и развитием эмоциональной отзывчивости на музыку (И.Л. Вахнянская, H.A. Терентьева, Р.Г. Шитикова, Г.И. Шатков-ский, Н.Г. Тагильцева); гармонического и абсолютного слуха (Г.И. Ананченко, С.Г. Гребельник); музыкального мышления и воображения (Х.Н. Василькевич, Р.Т. Игенбаева, Н.В. Суслова); музыкальной памяти (В. Ю. Григорьев).

2. Расширением и обогащением традиционных подходов к развитию ладового слуха, чувства музыкального ритма, способности к музыкально-слуховым представлениям. К инновациям в этой области относятся: технологии совершенствования музыкального слуха с помощью повышения качества вокала детей в условиях школьного урока музыки (Д.Е. Огороднов, К.В. Тарасова, В.В. Емельянов, Л.А. Венгрус); целенаправленное и последовательное развитие ладового слуха методом сочетания систем относительной и абсолютной сольмизации (Г.Н. Новикова, Л.В. Глухов); развитие чувства музыкального ритма на основе наглядно-пространственного моделирования (К.В. Тарасова, Д. Е. Огороднов, М.А. Михайлова и др.); использование импровизационно-творческих игровых технологий в формировании компонентов комплекса музыкальности (H.A. Терентье-ва, Л.Г. Дмитриева, Е.А. Королева, М.А. Михайлова); Технологические новации 80-90 годов XX века содержат огромный потенциал развития музыкальных способностей. Их внедрение в практику работы общеобразовательных школ способно значительно интенсифицировать воспитательно-образовательную работу на уроках музыки.

Подтверждением этой позиции стал эксперимент, проведенный в рамках настоящего диссертационного исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы были апробированы методические новации развития эмоциональной отзывчивости на музыку и общих сенсорных музыкальных способностей. Обучение строилось с опорой на программу Д.Б. Кабалевского. Насыщение ее новыми технологиями составило основу экспериментальных уроков музыки.

О перспективности внедрения инновационных технологий свидетельствует сравнение достижений учащихся экспериментальной группы с результатами детей контрольной группы, обучение в которой велось строго по программе Д.Б. Кабалевского.

Так, на начальном этапе эксперимента испытуемые экспериментальной и контрольной группы продемонстрировали в среднем одинаковые показатели в уровне развития музыкальных способностей. Высокий уровень выявлен у 17.1 % всех испытуемых; средний уровень обнаружили 36.7 % учащихся; низкий - 46.2 %.

Повторный диагностический срез, проведенный после обучающего эксперимента (продолжающегося в течение одного учебного года), показал качественные улучшения в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку, ладового слуха, чувства ритма, способности к музыкально-слуховым представлениям детей экспериментальной группы. Так, на 13 % увеличилось количество испытуемых с высоким уровнем развития музыкальных способностей. Данный показатель составил 30.4 %. На 1.5 % увеличилось число учащихся со средним уровнем развития музыкальных способностей - оно составило 38.6 %. Количество же детей с низким уровнем развития компонентов комплекса музыкальности наоборот снизилось на 14.5 % и составило 31%. Последнее свидетельствует как о качестве задатков, так и о роли музыкальных воздействий на их развитие.

В контрольной группе данные показатели лишь незначительно улучшились и остались почти на том же уровне. Высокие результаты продемонстрировали 19.8 % испытуемых, что на 3 % выше предыдущего показателя; средние - 36.2 % (повышение на 0.1 %); низкие - 44 % (понижение на 2.9 %).

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил эффективность апробированных методических новаций и доказал, что именно комплексное их применение даже в условиях жесткого дефицита учебного времени (один час в неделю) в системе, основная задача которой напрямую не связана с развитием музыкальных способностей, способствует повышению их уровня.

Легализация вариативного подхода к музыкальному воспитанию обусловила появление множества программ. Большинство из них ориентированы на воспитание «культурного слушателя», формирование творческих способностей, образно-ассоциативного мышления и т. д. Развитие же музыкальных способностей выступает в качестве подчиненной задачи. При этом анализ программ по музыке для общеобразовательных школ показал, что научно-методические достижения в области развития музыкальных способностей не нашли достаточно широкого применения.

Традиционно предметом внимания педагогов остаются: музыкально-ритмическое чувство, ладовый слух, способность к музыкально-слуховым представлениям и др. Но работа по их формированию на уроках музыки зачастую связана лишь с приобретением знаний и умений в области музыкальной грамотности, а используемые технологии ориентированы преимущественно на репродуктивный характер музыкально-практической деятельности.

В некоторых современных методических системах - H.A. Терентьевой, Р.Г. Шитиковой, В.О. Усачевой, Л.В. Школяр, В.А. Школяр, Г.С. Ригиной,

Б.С. Рачиной и др. - сложилась тенденция к переориентации с репродуктивных на продуктивные формы и методы работы. Их преимущества очевидны, следовательно, именно они, наряду с методическими новациями, должны составлять основу развития музыкальных способностей.

Изучение проблемы и проведенное исследование позволили выдвинуть условия необходимые, по нашему мнению, для решения обозначенных задач.

1. Эффективность развития музыкальных способностей напрямую зависит от осознания их базовой роли в массовом музыкальном воспитании. Задача формирования комплекса музыкальности должна стать центральной в любой методической системе.

2. Развитие музыкальных способностей должно носить комплексный характер, и опираться как на апробированные традиции, так и активное освоение инноваций.

3. Необходимо ликвидировать качественную и временную дистанцию между достижениями передовой научно-методической мысли и практикой школьной работы. Для этого должны быть отработаны механизмы активного внедрения нового в учебный процесс. Они должны включать как регулярную информацию о теории и передовом опыте, сконцентрированную в специальных периодических изданиях (например, журнал «Искусство в школе»), так и контроль со стороны органов культуры за освоением школьной практикой нового.

4. В разработке методик развития музыкальных способностей необходимо в целом переориентировать внимание с репродуктивных на продуктивные формы работы. Для этого при построении музыкальных занятий следует опираться на игровые импровизационно-творческие методы; использовать доступный для детского восприятия художественный дидактический материал; отдавать преимущество диалогическим формам общения с учащимися.

Сложившиеся пути и методы формирования комплекса музыкальности не исчерпывают всех возможностей развития музыкальных способностей.

Обобщение достижений современной психологии, физиологии, психофизиологии, музыкальной психологии в области общих и специальных (музыкальных) способностей позволило обозначить теоретико-методологические основы разработки новых методических проблем, связанных с развитие музыкальных способностей.

В качестве актуальных и перспективных направлений поисковой Деятельности нами выделены: диагностика задатков и базовых психических свойств как основы формирования музыкальных способностей; разработка комплекса вопросов связанных с проблемой экологии музыкального слуха', включение компенсаторных механизмов в развитие комплекса музыкальности.

Очевидно, что разработка названных проблем выходит за рамки собственно методики музыкального воспитания. Она может осуществляться только на междисциплинарной основе с применением специального исследовательского аппарата и точных методов, сложившихся в физиологии и медицине. Исследования в обозначенных направлениях, реализация результатов научного поиска в методических разработках и практике музыкального обучения способны, на наш взгляд, существенно расширить арсенал инноваций в области развития музыкальных способностей и тем самым содействовать решению одной из самых важных задач музыкального воспитания подрастающего поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куляшова, Анна Максимовна, 2007 год

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. -111 с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

3. Ананченко Г.В. Развитие гармонического слуха первоклассников (на уроках музыки): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1981. 16 с.

4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л.: Лениздат, 1945. - 160 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

7. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - 92 с.

8. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. 102 с.

9. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-448 с.

10. Ансимова Н.П. Компенсация в системе познавательных психических функций // Психологические закономерности профессионализации: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: Я111И им. К.Д. Ушинского, 1991. -С. 85-91.

11. Апраксина О.А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 148 с.

12. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 184 с.

13. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973. - 144 с.

14. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. М.: Изд-во Акад. пед. Наук РСФСР, 1953.-96 с.

15. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство (статьи и очерки). JL: Музыка, 1974. - 336 с.

16. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учеб.-метод. пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 140 с.

17. Барышева Т.А. Психологические особенности эмоциональных отношений младших школьников к музыкальным текстам: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 1989. - 17 с.

18. Безбородова JI.A. Осенеева М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Академия, 2001. - 366 с.

19. Белобородова В.К. Развитие музыкального слуха учащихся первых классов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. - 108 с.

20. Беляева JI.C. Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе. Мурманск: МГПИ, 2000. - 83 с.

21. Бережанский П.Н. Абсолютный музыкальный слух: сущность, природа, генезис, способ формирования и развития. М.: Моск. Консерватория, 2000.-101 с.

22. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С. 94-100.

23. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. . д. пед. наук (по психологии). М., 1966 - 40 с.

24. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей (пути и перспективы исследований) // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1971. - С. 151-165.

25. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Издательский дом «Классика XXI», 2006. - 352 с.

26. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 128 с.

27. Ванечкина И.Л., Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. Казань: ФЭН, 2000.-119 с.

28. Вартанян И.А. Звук слух - мозг. - Л.: Наука, 1981. - 176 с.

29. Василькевич Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982.- 17 с.

30. Вахнянская И.Л. К вопросу об организации эстетических форм деятельности на школьном уроке музыки // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии: Сб. науч. трудов. -М.: НИИОП, 1979. С. 77-83.

31. Вахнянская И.Л. Формирование эмоционально-эстетического отношения младших школьников к музыке: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980.-15 с.

32. Вейс П.Ф. Абсолютная и относительная сольмизация: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. Ухта, 1967. - 17 с.

33. Вейс П.Ф. О методике ритмического воспитания в первом классе общеобразовательной школы // Вопросы методики музыкального воспитания детей: Сб. ст. М.: Музыка, 1975. - С. 3-4.

34. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. - 247 с.

35. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

36. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. СПб: Музыка, 2000. - 280 с.

37. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 204 с.

38. Веселые уроки музыки в школе и дома / Автор-составитель З.Н. Бугаева. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 383 с.

39. Ветлугииа H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968.-415 с.

40. Ветлугина H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1955. -248 с.

41. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.-323 с.

42. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

43. Гальперин С.И. Физиология человека и животных. М.: Высшая школа, 1977. - 653 с.

44. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. М.: Музыка, 1978. -82 с.

45. Генезис сенсорных способностей: Сб. ст. / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

46. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-304 с.

47. Горюнова JI.B. Оценивание детьми ладовых тяготений в процессе восприятия музыки // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей: Сб. тезисов VI науч. конф. -М.: АПН СССР, 1982. С. 126-129.

48. Гостев A.A. Образная сфера человека. М.: Б.и., 1992. - 194с.

49. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: «N13 Магистр», 1993. -190с.

50. Готсдинер А.Л. Мясищев В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л.: Музыка, 1981.-С. 14-29.

51. Готсдинер А.Л. Формирование музыкально-слуховых представлений и выработка звуковысотных дифференцировок у школьников с плохими слуховыми показателями // Методы активизации эстетического воспитания в школе: Сб. ст. Л.: ЛГПИ, 1968. - С. 48-62.

52. Готсдинер А.Л., Мясищев В.Н. Что есть музыкальность? // Советская музыка. 1975. - № 2. - С. 81-85.

53. Гребелыгак С.Г. Формирование абсолютного слуха: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 20 с.

54. Гребельник С.Г., Тарасова К.В. К вопросу о психологической природе абсолютного слуха // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду М.: АПН, 1984. - С. 20-24.

55. Григорьев В.Ю. О развитии музыкальной памяти учащегося // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 2. М.: Музыка, 1980. - С. 68-78.

56. Григорян Л.А. От трех до семи: музыкально-психологическое исследование Ереван: Советакан грох, 1986. - 286 с.

57. Дмитриева Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания // Музыкальное воспитание в школе. 1976. - Вып. 2. - С. 71-86.

58. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 16 с.

59. Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Академия, 1998. - 240 с.

60. Едунов С.М., Праслова Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного образования: история и современность. СПб: Изд-во СПбГУПМ, 2001.-140 с.

61. Емельянов В.В. Развитие голоса: Координация и тренаж. СПб: Лань, 2000.- 190 с.

62. Жак-Далькроз Э. Ритм. М.: Классика - XXI, 2002. - 244 с.

63. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа пресс, 1996. - 333 с.

64. Игенбаева Р.Т. Развитие художественного воображения младших школьников на уроках музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-23 с.

65. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб: Питер, 2001 - 464 с.

66. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме эмоционального переживания // Вопросы психологии. 1971. -№ 5. - С. 66-73.

67. Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. М.: Знание, 1984.-63с.

68. Кадобнова И.В., Критская Е.Д. Музыка в движении // Музыка в школе. -1984.- №2. -С. 11-17.

69. Карташов П.И. Педагогические достижения в практику обучения и воспитания. - Ростов-н/Д: РГПИ, 1972. - 50 с.

70. Кирнарская Д.К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности: Автореф. дис. . канд. искусствоведения. -Л., 1989.-23 с.

71. Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

72. Кирнарская Д.К. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. М., 1988. - № 2. - С. 136-138.

73. Кирюшин В.В. Музыкальные мифы: (Для детей): В 5-ти кн. М.: Тритон, 1993.

74. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

75. Кодай 3. Избранные статьи. М.: Сов. композитор, 1982. - 287 с.

76. Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. М.: Просвещение, 1994.-77 с.

77. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

78. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М.: УРАО, 1998. 177 с.

79. Куликов JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб: Речь, 2001. - 184 с.

80. Кушнарев Х.С. Статьи. Воспоминания. Материалы. M.-JL: Музыка, 1967.- 155 с.

81. Лаптев И.Г. Основные аспекты музыкального воспитания младших школьников. Астрахань: Изд-во ГПУ, 2001. - 143 с.

82. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. -№ 1.-С. 7-16.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. -М.: Юрайт, 1999. 521 с.

84. Мальцев С.М. О психологии музыкальной импровизации. М.: Музыка, 1991. - 85 с.

85. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл. / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. М.: Просвещение, 2002. - 206 с.

86. Методическая разработка и материалы к теме: «Уроки музыки как фактор художественно-творческого воспитания младших школьников» / Сост. H.A. Терентьева. Л.: Изд-во Ленгорисполкома, 1989 - 70 с.

87. Методические рекомендации по формированию гармонического слуха младших школьников / Сост. Г.В. Ананченко. Витебск: Б. и., 1985. -15 с.

88. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

89. Музыка в начальной школе / Под ред. Д.Б. Кабалевского М.: НИИ школ, 1980. - 142 с.

90. Музыкальное образование в школе / Под ред. JT.B. Школяр. М.: Академия, 2001. - 230 с.

91. Мясоедова Н.С. Музыкальные способности и педагогика. М.: Преет, 1997.-80 с.

92. Надырова Д.С. Совершенствование методов развития эмоциональной отзывчивости на музыку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987. -16 с.

93. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. -М.: Музыка, 1988. 254 с.

94. Науменко С.И. Формирование музыкальности у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 26 с.

95. Никитин В.М. Развитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы: Метод, рекомендации. Л.: ЛИУУ, 1989. - 115 с.

96. Новикова Г.Н. Относительная и абсолютная сольмизация в музыкальном обучении младших школьников (к проблеме формирования музыкального слуха): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.- 16 с.

97. Оганджанян Р.В. Развитие музыкальности у детей первого года жизни: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1985. - 22 с.

98. ЮЗ.Олынанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983. - 80 с.

99. Ю4.0шанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. М.: МПСИ, 1999. - 508 с.

100. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др.; под. ред. В.А. Сластенина. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

101. Юб.Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

102. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

103. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д. пед. наук. -М., 1996. 32 с.

104. Полупанова Е.Г. Педагогический анализ школьных реформ 80-х годов высокоразвитых стран Запада: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Минск, 1991.- 16 с.

105. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Начальные классы. М.: Просвещение, 2002. - 161 с.

106. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под. Ред. Г.М. Цыпина. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

107. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2-х ч. М.: ВЛАДОС, 1997.

108. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: УАПИ, 1994. -141 с.

109. Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки. СПб: ГУПМ, 1997. - 128 с.

110. Ригина Г.С. Музыка для детей. Методические рекомендации по обучению музыке. 1 класс. М.: Центр общего развития, 2000. - 48 с.

111. Ригина Г.С. Музыка. 2 класс: Обучение. Творческое развитие. Воспитание: Методические рекомендации по обучению музыке. Самара: Учебная литература, 2002. - 48 с.

112. Ригина Г.С. Музыка. 3 класс. Методические рекомендации. М.: Центр общего развития, 1998. - 35 с.

113. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Автореф. дис. . д. пед. наук. М., 1992. -36 с.

114. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Вопросы психологи. 1960. - № 3. - С. 3-15.

118. Руднева С.Д. Музыкальное движение: Методическое пособие. СПб: Гуманитарная академия, 2000. - 318 с.

119. Сергеева Г.П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. М.: Академия, 2000. - 128 с.

120. Система детского музыкального воспитания по системе Карла Орфа: Сб. ст. / Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160 с.

121. Спутник учителя музыки / Сост. Т.В. Челышева. М.: Просвещение, 1993.-240 с.

122. Старчеус М.С. Слух музыканта. М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 2003. - 640 с.

123. Суслова H.A. Расставьте акценты получите ритм // Искусство в школе. -2002 -№ 4. - С. 3 - 13.

124. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития: Автореф. дис.дсанд. пед. наук. М., 1997. - 31 с.

125. Тагильцева Н.Г. Воспитание эмоциональной культуры первоклассников на уроках музыки. Екатеринбург: УГПИ, 1995. - 64 с.

126. Таллина O.A. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.- 118 с.

127. Тарасов Г.С. О коммуникативной природе музыкальных способностей // Вопросы психологии. 1987. -№ 3. - С. 115-121.

128. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536 с.

130. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 326 с.

131. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды: В 2-х Т. -М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-С. 15-42.

132. НО.Терентьева H.A. История и теория музыкальной педагогики и образования: В 2 ч. СПб: Образование, 1994.

133. Терентьева H.A. Концептуальные особенности современного музыкально-педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - С. 84-97.

134. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

135. Терентьева H.A., Налетова И.Н. Технология и методика обучения музыке: Учебное пособие. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -60 с.

136. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. М.: Едиториал УРСС, 2003.-264 с.

137. Холопова В.Н. Музыкальный ритм. -М.: Музыка, 1980. 72 с.

138. Хрестоматия музыкального материала к учебнику "Музыка": 1-4 классы / Сост.: Е.Д.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина: В 4 кн. М.: Просвещение, 2000.

139. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / Сост. O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1987. -272 с.

140. Хрестоматия по музыке: 1-2 классы / Сост. Г.С. Ригина: В 2 кн.- М., 1996.

141. Художественное творчество и ребенок: Сб. ст. / Под ред. Н. А. Ветлу-гиной. -М.: Педагогика, 1972. 288 с.

142. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дис. д. . психол. наук. Л., 1989. - 37 с.

143. Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. М.: Логос, 2002. - 159 с.

144. Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: Логос, 2002.- 156 с.

145. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 315 с.

146. Шатковский Г.И. Импровизация и сочинение мелодий. М.: Мин-во АгроНИИТЭИПП, 1989. - 87 с.

147. Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. М.: Флинта, 1999. - 82 с.

148. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. H.H. Гара, C.B. Иванова и др.; Под ред. A.B. Баранникова. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 221 с.

149. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 359 с.175

150. Юдина Е. И. Мой первый учебник по музыке и творчеству: Азбука музыкально-творческого саморазвития. -М.: Аквариум, 1997. 270 с.

151. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-91 с.176