Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия: на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юн Енг А

• Юн Енг А
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юн Енг А

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы развития восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности.

1.1. Научные представления о развитии восприятия музыки.

1.2. Анализ содержания музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся на уроках музыки в условиях общеобразовательных профильных школ Республики Корея.

1.3. Характеристика сущности и содержания полистилистики в музыке XX века.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

2.1. Характеристики задач и содержания констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования.

2.2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX-го столетия: на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея»

Актуальность исследования. Проблема приобщения подрастающего поколения к современной музыке академического стиля является одной из самых острых и нерешенных в педагогике музыкального образования. Практически во всех странах мира, не исключая и Республику Корея, музыканты-педагоги уже в течение многих десятилетий стремятся решить эту проблему, ставя в ее основу развитие восприятия музыки, так как именно способность воспринимать музыку самых разных стилей и направлений является важнейшим показателем музыкальной культуры личности. В связи с этим, встает вопрос о поиске новых современных педагогических технологий, позволяющих эффективно развивать восприятие современной музыки у детей и подростков в условиях общего музыкального образования.

На наш взгляд, введение в содержание занятий высокохудожественных музыкальных произведений XX века с элементами полистилистики (аллюзии, цитаты, коллажа и др.) способствует решению обозначенной проблемы. Многостилевая природа музыки XX века позволяет назвать этот век эпохой полистилистики (М.Н. Лобанова). Однако проблема изучения полистилистики музыкального произведения с педагогических позиций, а также восприятия полистилистики в музыке XX века является по сути не исследованной.

Более того, актуальность данной проблемы объясняется еще и тем, что в Республике Корея, несмотря на внимание к исследованиям в области педагогики музыкального образования, отсутствуют труды, посвященные восприятию музыки - центральному моменту нашей работы. Восприятие музыки, как и во многих других странах, отождествляется со слушанием музыки, что представляется нам ошибкой методологического характера. Мы сосредоточиваем внимание на взаимосвязи музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности, ибо считаем, что именно эти два вида деятельности наиболее эффективны для развития у школьников восприятия полистилистики в музыке XX века в условиях общеобразовательной школы художественного профиля.

Таким образом, сложившееся противоречие между необходимостью поиска новых путей в развитии восприятия музыки у подрастающего поколения, приобщения его к новым пластам музыкальной культуры академического направления и отсутствием специальных музыкально-педагогических исследований, направленных на адаптацию и экстраполяцию соответствующих музыковедческих трудов в область педагогики музыкального образования, и теоретико-методических разработок, посвященных данной проблеме, обусловили актуальность исследования и позволили сформулировать его тему: «Педагогические аспекты развития у учащихся восприятия полистилистики как одного из основных направлений музыкальной культуры XX столетия (на материале музыкальных занятий в общеобразовательных школах Республики Корея)».

Степень разработанности проблемы

Анализ содержания программ по музыкальному образованию в разных странах показывает, что проблема развития восприятия музыки в своем наиболее широком и многомерном измерении разрабатывается прежде всего в России. Вот почему исследования российских ученых привлекли наше особое внимание.

Сущность музыки, ее жанры и стили с философско-эстетических позиций раскрываются в трудах Г.Ф. Гегеля, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Н.И. Киященко и др.

Сущность и природа восприятия музыки исследуется в общепсихологических и физиологических работах Г. Гельмгольца, А.Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, А.А. Смирнова, А.В. Запорожца, А.В. Петровского. Для нашего исследования особое значение имеют психолого-педагогические труды А. Дис-тервега, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Махмутова, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, в которых раскрываются основные теоретические положения концепции развивающего обучения.

Формированию музыковедческих и музыкально-психологических основ исследования способствовали работы Б.В. Асафьева, М.Г. Арановского, М.Ш. Бонфельда, Д.К. Кирнарской, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С.

Старчеус, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина и др., посвященные восприятию музыки, его природе и специфике. В рамках нашего исследования особое значение имеют музыковедческие труды В.В. Виноградова, Л.П. Казанцевой, Т.С. Кюрегян, М.П. Лобановой, Е.В. Назайкинского, Ю.И. Пиасова, Е.Р. Скурко, Т.Н. Сорокиной, В. Холоповой, Е.М. Царевой, Е. Чигаревой, А.Г. Шнитке, исследующие проблемы полистилистики в музыке.

Важное значение для разработки теоретико-методических основ исследования оказали музыкально-педагогические труды о путях развития восприятия музыки, об организации педагогических условий для повышения эффективности данного процесса Ан Дже Сина, Б.В. Асафьева, Э.Б. Абдуллина, Т.И. Баклановой, В.К. Белобородовой, Н.А. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Н.Н. Гри-шанович, Д.Б. Кабалевского, М.С. Красильниковой, Е.Д. Критской, Л.С. Майковской, В.В. Медушевского, А.И. Николаевой, Е.В. Николаевой, Но Джу Хэ, О Хе Джон, А.А. Пиличаускаса, Э.И. Плотицы, М.А. Румер, Сон Джин А, С.Л. Старобинского, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, А.И. Щербаковой, Б.Л. Яворского. При этом особо выделим работы, посвященные проблемам стилистики музыкального произведения А.И. Николаевой и Е.В. Назайкинского. Отметим также исследования корейских ученых Джанг Ки Бом, Джо Кенг Джа, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Сог, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Хо Дже, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля.

Таким образом, несмотря на множество научных исследований проблемы восприятия музыки, ни одно из них специально не исследует ее в рамках познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Цель исследования: разработка и обоснование научно-методических основ развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников корейских школ в процессе историко-теоретической деятельности.

Объект исследования: музыкальное обучение и воспитание учащихся старших классов в общеобразовательных школах Республики Корея.

Предмет исследования: организация процесса развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научных представлений о восприятии музыки, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; обобщить полученные данные с позиции теории и методики музыкального образования.

2. Проанализировать программы по музыке для общеобразовательных школ художественного профиля Республики Корея с точки зрения содержания в них теоретических и исторических знаний, получаемых школьниками в процессе музыкальных занятий.

3. Определить педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности.

4. Выявить компоненты полистилистики в музыкальных произведениях XX века, которые являются наиболее привлекательными для изучения старшеклассниками на уроках музыки.

5. Разработать методику развития восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века у старшеклассников на основе теоретико-исторической деятельности. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности разработанной методики.

Гипотеза исследования включает в себя следующие положения:

1. Развитие восприятия музыки у старшеклассников в общеобразовательной школе становится более эффективным благодаря установлению взаимосвязи и единой направленности музыкально-теоретической и музыкально-исторической учебной деятельности.

2. Полистилистика в музыкальных произведениях XX века является важным компонентом содержания историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки.

3. Наиболее интересной и увлекательной для старших школьников является полистилистика музыкальных произведений XX века, компонентами которой являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

4. Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века должен состоять из двух этапов: а) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; б) основного, в котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Методы исследования: методологический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме; пролонгированное наблюдение; анкетирование и индивидуальное интервьюирование; беседы с учителями музыки, учащимися и их родителями; диагностика уровней сформированное™ эмоционально-ценностных представлений, музыкальных знаний, умений и опыта творческого восприятия музыкальных произведений; педагогический эксперимент; математическая обработка результатов.

Методологической основой исследования являются:

- философско-эстетические концепции Г.Ф. Гегеля, Г. Гельмгольца, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Н.И. Киященко, посвященные проблемам сущности музыки, ее жанрам и стилям; концепция развивающего обучения, разработанная в трудах педагогов и психологов JI.C. Выготского, C.JI. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе и др. и интегрированная в область педагогики музыкального образования Г.М. Цыпиным;

- общепсихологические и физиологические работы А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, исследующие проблему сущности и природы восприятия музыки;

- музыкально-психологические и музыковедческие труды Б.В. Асафьева, М.Ш. Бонфельда, Д.К. Кирнарской, О.Г. Костюка, Э. Курта, М.П. Лобановой, Л.А. Мазель, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, М.С. Старчеус, Б.М. Те-плова, А.В. Тороповой, Г.М. Цыпина, посвященные проблемам восприятия музыки;

- музыковедческие труды, посвященные полистилистике музыкального произведения В.В. Виноградова, Л.П. Казанцевой, Т.С. Кюрегян, Т.Н. Ливановой, М.К. Михайлова, Е.В. Назайкинского, С.С. Скребкова, Т.Н. Сорокиной, В.Н. Холоповой, Е.М. Царевой, Е. Чигаревой, А.Г. Шнитке и др.;

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам развития восприятия музыки: Ан Джен Сина, В.К. Белобородовой, Д.Б. Кабалевского, Е. Д. Критской, Но Джу Хэ, О Хе Джона;

- музыкально-педагогические работы, посвященные проблемам жанра, стиля и стилистики музыкального произведения И.А. Знаменской, М.Л. Кор-сунской, М.С. Красильниковой, А.И. Николаевой, Э.И. Плотицы;

- исследования корейских ученых Джо Джонг Сук, Джо Енг Бэ, Ким Менг Сун, Ким Су Джин, Ким Хэ Генг, Ким Енг Джу, Ли Ги Сук, Ли Сун Джин, Ли Хон Сог, Ли Хынг Су, Ли Ын Ген, Лим Ми Кенг, Сонг Кенг, Хам Хе Джу, Чо Ми Ен, Юн Хэ Су, посвященные проблемам музыкального образования и воспитания детей в общеобразовательных учреждениях, а также школах художественного профиля.

База исследования: Художественная школа Кванджу, Старшая школа Искусства Чоннам; Старшая школа Кванджу (Республика Корея).

Опытно-экспериментальное исследование проходило с 2001 г. по 2006 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучались специальная литература и эмпирический опыт работы по проблеме исследования; разрабатывались его основные методологические характеристики. В ходе констатирующего опытно-экспери-ментального исследования выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике преподавания музыки в общеобразовательной школе; проводился социологический опрос учителей музыки и учащихся, в котором приняли участие 150 человек; разрабатывалась методика диагностики восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Корея; проводилась диагностика восприятия школьниками полистилистики в музыке XX века на констатирующем и завершающем этапах. В педагогическом эксперименте участвовало 48 учащихся (25 человек в экспериментальной группе и 23 человека - в контрольной) старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея).

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировалась методика, разрабатывались рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ, систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента, проводилось обобщение полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- доказана возможность введения проблемы полистилистики музыкальных произведений академического направления XX века в содержание общего музыкального образования;

- выявлена этапность эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века на основе историко-теоретической деятельности: 1-й этап - пропедевтический, предполагающий изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; 2-й этап - основной, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

- разработана методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности, включающей мотивационный, содержательный и операциональный компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны содержание историко-теоретической деятельности старшеклассников на уроке музыки, направленной на освоение ими полистилистики в музыкальных произведениях XX века, и ее структура, которая включает следующие компоненты: эмоционально-ценностное, личностное отношение к постижению музыкального стиля и полистилистики в музыке XX века; знания о различных музыкальных стилях, о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях, о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; умения и навыки воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма, умения и навыки воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики музыкальных произведений XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование;

- определены педагогические условия, необходимые для эффективного развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников (организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специально направленное применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых, метода изучения формообразований воспринимаемых произведений в их связях с жизнью и др.);

- выявлены и обоснованы наиболее доступные для восприятия школьников компоненты полистилистики в музыке XX века (коллаж, цитата, стилизация, адаптация).

Практическая значимость исследования состоит в том, что: автором даны практические рекомендации, предложены определенные методы работы, способные реально помочь преподавателю-практику в решении проблемы развития восприятия у учащихся полистилистики в музыке XX века в процессе ис-торико-теоретической деятельности на уроке в школе, содействуя таким образом эффективному приобщению подрастающего поколения к музыке академического направления XX века. Материалы, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в лекционных курсах «Теория музыкального образования», «Методика музыкального образования», а также на практических занятиях по данным дисциплинам. Анализ содержания музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы художественного профиля Республики Корея дает возможность провести необходимые параллели в связи с прогнозируемой в российском образовании школой художественного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы с учащимися старших классов Художественной школы Кванджу (Республика Корея); через публикации научно-методических материалов автора и выступления: на международной научно-практической конференции в МГУКИ (Москва, 2005 г.); на международной научно-практической конференции в ЗКГУ им. М. Утемисова (Уральск, Казахстан, 2006 г.); на межрегиональной с международным участием научно-практической конференции памяти О.А. Апраксиной (Москва, Mill У, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции в КГУ им. Н.А. Некрасова (Кострома, 2006 г.); на международной научно-практической конференции в HI ГУ (Нижневартовск, 2006 г.); на международной научно-практической конференции в Коломенском ГНИ (Коломна, 2006 г.); в ходе обсуждений на кафедре музыкального образования МГУКИ.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс следующих общеобразовательных учреждений: Художественной школы Кванджу; Старшей школы Искусства Чоннам; Старшей школы Кванджу (Республика Корея).

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью и исходными теоретическими положениями; разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования; разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа исследуемой проблемы; адекватностью научного аппарата объекту и предмету исследования; многолетним стажем работы в качестве учителя музыки в учреждениях общеобразовательного типа; результатами опытно-экспери-ментальной работы, подтверждающими позитивные изменения в музыкальном развитии учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие у старшеклассников восприятия современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

2. Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

3. Процесс познания полистилистики в музыкальных произведениях XX века состоит из двух этапов: 1) пропедевтического, предполагающего изучение особенностей различных исторических музыкальных стилей; 2) основного, на котором на базе усвоенных представлений и понятий осуществляется изучение компонентов полистилистики и развитие у школьников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

4. Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов ис-торико-теоретической деятельности учащихся на уроке: а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века; потребности в получении знаний из данной области; потребности в развитии умения воспринимать музыку; б) содержательного, предполагающего формирование историко-теоре-тических знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях; знаний о различных музыкальных стилях; о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; в) операционального, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма; развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование.

5. В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития у старшеклассников восприятия полистилистики в музыке XX века, выступают: организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специальное применение метода сходства и различия; арочного метода; метода «примет художественной действительности»: жанровых, родовых, стилевых; изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью; собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропева-ния, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др.; применение разнообразных современных аудиовизуальных средств.

6. Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юн Енг А

Выводы по первой главе

Постановка и решение проблемы развития восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века потребовало в первую очередь осуществить анализ одного из центральных феноменов педагогики музыкального образования — восприятия музыки. Проведенное исследование этой проблемы прежде всего с позиции современного музыкознания, музыкальной психологии и педагогики музыкального образования позволило выделить следующие положения.

1. Музыка рассматривается как средство познания мира, но познания эмоционального. Эмоции являются главным компонентом содержания музыки. В целом этот процесс представляет собой тесное переплетение познавательных, эмоциональных и эмоционально-оценочных аспектов восприятия. «Понимание музыки — на любой его стадии — это не только восприятие, но и творчество» (М.Ш. Бонфельд).

2. Процесс восприятия музыки есть процесс становления музыкального образа. Восприятие музыки во всей ее глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки средств познания. Восприятие музыки представляет собой активный процесс. Этот процесс складывается на основе взаимодействия субъективных и объективных факторов. Субъективные факторы восприятия объясняются индивидуальными особенностями, присущими конкретному человеку: музыкальными способностями, поэтической фантазией, памятью, личным опытом, запасом жизненных и художественных впечатлений, уровнем общечеловеческой культуры, а также умением так построить педагогический процесс, чтобы он, в свою очередь, интенсифицировал процесс развития «человеческого «Я». Что касается объективных факторов, то они прежде всего заключают в себе реально звучащую в процессе восприятия музыку, наделенную теми или иными важными для восприятия качествами: художественную ценность, педагогическую целесообразность и воспитательную значимость (Д.Б. Кабалевский).

3.Процесс распознавания звуковой структуры включает в себя проясняющую, коммуникативную и эвристическую функции (В.В. Медушевский). При этом распознавание направляется в первую очередь на интонационную сущность музыкального произведения, его жанровую и стилевую основу. В основе путей развития восприятия, «становления» музыки находится процесс сравнения (Б.В. Асафьев); при этом первостепенное значение необходимо придавать сравниванию интонаций предшествующего и последующего звучаний в произведении на основе тождества и контраста (по Д.Б. Кабалевскому — «сходства и различия»).

4. Бессознательный компонент музыкального восприятия регистрирует такие свойства музыкального языка, как передачу энергий процессов возбуждения и торможения, вызывающих напряжение и расслабление, а также скорость, интенсивность поступления импульсов, частоту сменяемости противоположных импульсов-процессов. Бессознательное восприятие отмечает такие особенности переживания музыкального времени как его структурированность и аструктурированность, симметричность и асимметричность.

5. Ассоциативность является одним из характерных свойств музыкального восприятия. Музыка может вызывать у слушателей разнообразные эмоциональные, образные, зрительные, смысловые, двигательные, а также чисто музыкальные ассоциации. Характер ассоциаций зависит часто от самой личности воспринимающего. При этом музыкальные интонации могут иметь свои жизненные прообразы в интонациях человеческой речи, в эмоциональных переживаниях человека, с тем или иными событиями, представлении о движении и др.

6. Выделяется пять главных компонентов музыкального восприятия, составляющих его психологический механизм: эмоциональная отзывчивость на музыку, музыкальный слух, мышление, память, и способность к сотворчеству (В.К. Белобородова). Определяются следующие черты, свойственные детскому музыкальному восприятию (Д.К. Кирнарская):

• преобладание неспецифических музыкальных средств в слуховом образе музыки над высотно-ритмическими соотношениями;

• синкретически нерасчлененный характер образа, где все аспекты звучания, как бы сливаясь в сознании, фокусируются на чем-то одном (например, на тембровой или темпо-ритмической стороне музыки);

• музыкальное целое воспринимается не как система, но как совокупность отдельных фрагментов;

• тяга к повторению коротких фраз в качестве ведущего ориентира музыкальной мысли и боязнь незнакомого материала (как следствие детской приверженности к копированию).

7. Формулируются следующие стадии «вхождения в музыку» (по Б.В. Асафьеву):

- накопления музыкально-слухового опыта;

- постепенное внедрение в сознание учеников-слушателей основных соотношений звучащих элементов (ритмические, ладовые, тональные, динамические, темповые, тембровые и др.), организующих музыкальное движение, с помощью «метода наведения»;

- воспроизведение музыки в самом широком смысле слова, включая, хоровое исполнение певческого репертуара и активное обогащение музыкально-слухового тезауруса учащихся, воспитание их музыкального сознания;

- музыкально-творческое развитие детей в процессе восприятия музыки.

8. В целом, анализ исследуемой проблемы показал, что на сегодня педагогика музыкального образования располагает значительными научными данными, которые необходимо актуализировать при исследовании проблемы формирования восприятия полистилистики в музыке академической традиции XX века старшими школьниками.

9. Взаимосвязь музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся обеспечивает эффективный процесс развития восприятия музыки: а) взаимно дополняя друг друга; б) обеспечивая процесс актуализации ранее известных и усвоения новых знаний; в) помогая установлению необходимых арок между ранее накопленным и новым музыкальным опытом; г) способствуя выявлению общего и особенного между музыкальными культурами Востока и Запада.

10. Полистилистика понимается как интонационно-стилистическое взаимодействие в музыкальном произведении (Л.П. Казанцева), способствующее расширению представлений о музыкальном искусстве, средством установления арок между прошлым и настоящим в музыкальной культуре.

Выделяются следующие принципы полистилистики: аллюзия, коллаж, стилизация, цитата, цитирование, адаптация (А.Г. Шнитке).

Определяется следующая классификация полистилистики в музыке: стилистический синтез и стилистический контраст, программная и непрограммная полистилистика, вертикальная и горизонтальная полистилистика (Л.П. Казанцева).

Предпринятое нами теоретическое исследование является первой попыткой научного обоснования процесса развития умений у учащихся воспринимать (эмоционально, осознанно, действенно-практически) полистилистику в музыке на основе установления взаимосвязи и единства музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности методики развития восприятия полистилистики в музыке XX века у старшеклассников на основе историко-теоретической деятельности

Основной целью опытно-экспериментального исследования являлось выявление эффективности разработанной методики развития восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

Поставленная цель определила следующий круг задач:

• анализ состояния исследуемой проблемы в музыкально-педагогической практике;

• изучение и анализ музыкально-стилевых приоритетов учителей музыки и учащихся старших классов общеобразовательных школ;

• анализ изучаемого школьниками репертуара;

• выявление педагогических условий, необходимых для эффективного развития восприятия музыки XX века у старшеклассников на уроках музыки в общеобразовательной школе;

• разработка исследовательских процедур для проведения опытно-экспериментальной работы на различных ее этапах;

• разработка и внедрение методики диагностики восприятия музыки XX века старшеклассниками;

• выявление эффективности и внедрение разработанной методики развития восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века;

• анализ и обобщение полученных результатов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучались специальная литература и эмпирический опыт работы по проблеме исследования; разрабатывались его основные методологические характеристики. В ходе констатирующего опытно-экспериментального исследования выявлялось состояние изучаемой проблемы в практике преподавания музыки в общеобразовательной школе; проводился социологический опрос учителей музыки и учащихся; разрабатывалась методика диагностики восприятия старшеклассниками музыки XX века.

На втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась методика формирования восприятия музыки у старшеклассников на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века; осуществлялась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению в учебный процесс общеобразовательных школ Республики Корея; проводилась диагностика восприятия школьниками музыки XX века с компонентами полистистики на констатирующем и завершающем этапе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировалась разработанная методика, разрабатывались рекомендации для учителей музыки общеобразовательных школ, систематизировался материал, полученный в ходе формирующего эксперимента, производилось обобщение полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись следующие методы исследования:

- обобщение передового педагогического опыта;

- педагогическая беседа, наблюдение;

- анализ собственного педагогического опыта автора исследования;

- интервьюирование, анкетирование;

- экспертная оценка и самооценка;

- педагогический эксперимент;

- методы статистической обработки экспериментального материала.

2.1. Характеристики задач и содержания констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования нами было проведено исследование учебного процесса на отделениях музыкального воспитания вузов Республики Корея и социологический опрос учителей музыки общеобразовательных школ, в ходе которых ставились следующие задачи:

1. Проанализировать содержание дисциплин на отделениях музыкального воспитания вузов Республики Корея с точки зрения исследования подготовки студентов к осуществлению музыкально-педагогической деятельности в школе и, в частности, к организации процесса развития восприятия музыки у школьников.

2. Определить уровень знаний студентов и учителей музыки о сущности восприятия музыки; о музыкальных стилях и полистилистике в музыкальных произведениях XX века.

3. Определить степень подготовленности учителей музыки к развитию у старшеклассников восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

4. Выявить степень заинтересованности и наличие потребности у учителей музыки изучать проблему формирования у школьников восприятия музыки XX века и в своей педагогической деятельности реализовать эту возможность.

По данным Корейского Ежегодника образования за 2004 г. отделения музыкального воспитания функционируют в 4 государственных и 6 частных университетах. Исследование проводилось на материале отделений музыкального воспитания педагогических факультетов университетов Чоннам и Чосон, выпускники которых составляют большинство среди учителей музыки, работающих в г. Кванджу (Республика Корея).

Все десять отделений музыкального воспитания ставят своей основной целью выпуск квалифицированных и соответствующих требованиям эпохи учителей музыки. Учебный процесс на отделениях музыкального воспитания университетов состоит из общеобразовательного, специального и общего факультативного курсов. Количество баллов, необходимых для успешного прохождения курсов и окончания отделения музыкального воспитания в некоторых вузах составляет 140, а иногда и 150 баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического и опытно-экспериментального исследования мы пришли к следующим основным выводам:

1. Систематическое приобщение учащихся к выдающимся образцам современного музыкального искусства в условиях общеобразовательной школы, осуществляемое на основе познания и восприятия полистилистики в музыкальных произведениях XX века, является важным средством воспитания музыкальной культуры подрастающего поколения.

2. Развитие восприятия у старшеклассников современной музыки академической традиции в процессе теоретико-исторической учебной деятельности происходит эффективно на основе изучения полистилистики в музыкальных произведениях XX века.

3. Взаимосвязь музыкально-исторической и музыкально-теоретической деятельности учащихся обеспечивает эффективный процесс развития восприятия музыки, взаимно дополняя друг друга; обеспечивая процесс актуализации ранее известных и усвоения новых знаний; помогая установлению необходимых арок между ранее накопленным и новым музыкальным опытом; способствуя выявлению общего и особенного между музыкальными культурами Востока и Запада.

3. Полистилистика понимается как интонационно-стилистическое взаимодействие в музыкальном произведении (Л.П. Казанцева), способствующее расширению представлений о музыкальном искусстве, средством установления арок между прошлым и настоящим в музыкальной культуре. Среди многообразных компонентов полистилистики в музыкальных произведениях XX века наиболее привлекательными для старшеклассников являются коллаж, цитата, стилизация, аллюзия и адаптация, отличающиеся неординарностью, яркостью подходов к раскрытию образного содержания сочинения.

5. Процесс познания учащимися полистилистики в музыкальных произведениях XX века протекает эффективно согласно следующей этапности в проведении занятий: от актуализации усвоенных ранее учащимися исторических музыкальных стилей (пропедевтический этап) - к их обнаружению в сочинениях академической традиции композиторов XX века, творчеству которых свойственны иные стилистические черты (основной этап).

6. Методика развития восприятия полистилистики в музыке XX века у школьников базируется на реализации следующих основных компонентов историко-теоретической деятельности учащихся на уроке: а) мотивационного, предполагающего формирование личностного отношения учащихся к изучению музыкальных стилей и полистилистики музыкальных произведений XX века; потребности в получении знаний из данной области; потребности в развитии умения воспринимать музыку; б) содержательного, предполагающего формирование историко-теорети-ческих знаний о композиторах разных эпох и их музыкальных произведениях; знаний о различных музыкальных стилях; о полистилистике в музыкальных произведениях XX века; в) операционального, предполагающего развитие умений и навыков воспринимать музыкальные произведения, написанные в стиле барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма; развитие умений и навыков воспринимать и определять на слух такие элементы полистилистики в музыкальных произведениях XX века, как коллаж, цитата, адаптация, аллюзия, цитирование.

7. В качестве педагогических условий, необходимых для эффективного развития восприятия старшеклассниками полистилистики в музыке XX века, выступают: организация взаимосвязи теоретической и исторической деятельности учащихся на уроке музыки; привлечение полихудожественных связей; специальное применение методов сходства и различия, арочного метода, метода «примет художественной действительности» - жанровых, родовых, стилевых; изучение полистилистики воспринимаемых произведений в их связях с жизнью; собственное озвучивание музыкального текста в форме специального запоминания и оперирования тематическим материалом с помощью его пропева-ния, исполнения на музыкальных инструментах, пластического интонирования и др.; применение разнообразных современных аудиовизуальных средств.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа по развитию восприятия полистилистики в музыке XX века на основе теоретико-исторической деятельности у школьников в общеобразовательных школах Республики Корея полностью подтвердила основные положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

Предпринятое нами теоретико-методическое исследование является первой попыткой научного обоснования процесса развития умений у учащихся воспринимать (эмоционально, осознанно, действенно-практически) полистилистику в музыке на основе установления взаимосвязи и единства музыкально-теорети-ческой и музыкально-исторической деятельности. Дальнейшее исследование проблемы видится в разработке теоретико-методических основ вузовской подготовки будущих учителей музыки к развитию восприятия у старшеклассников полистилистики в музыке XX века на уроках в общеобразовательных школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юн Енг А, 2007 год

1. Абдуллин Э. Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования: Учебник для высш. учеб. заведений /Под общей редакцией М.И. Ройтер-штейна. М.: Музыка, 2006. - 336 с.

2. Адорно Т.В. Проблемы философии морали /Пер. с нем. М. JI. Хорько-ва. М.: Республика, 2000. - 239 с.

3. Адорно Т.В. Философия новой музыки / Пер. с нем. Б. Скуратова; Вступ. ст. К. Чухрукидзе. М.: Логос, 2001. - 352 с.

4. Алексеева Л. Н., Григорьев В. Ю. Зарубежная музыка XX века. М.: Знание, 1986.-192 с.

5. Алиев Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с: нот.

6. Ан Дже Син. Структурализм теоретической основы детского музыкального образования. Сеул: Образовательный центр, 2002.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф.Ломова/ Вводная ст.: А. А. Бодалева и др.- М: Педагогика, 1980.-22 с.

8. Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека: Восприятие. М.: Просвещение, 1968. - 335 с.

9. Ю.Апраксина О. Музыкальное восприятие в школе: Сб. ст. М.: Музыка, 1975.-Вып. 10.

10. Арановский М. Музыкальный текст: Структура и свойства. М.: Композитор, 1998.-341 с.

11. Арановский М. Г. Концепция музыкального стиля в работах М. К. Михайлова // Михайлов М. Этюды о стиле в музыке: Статьи и фрагменты / Сост. А. Вульфсон. Л.: Музыка, 1990. - С. 13-88.

12. З.Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс: В 2 кн. Л.: Музгиз, 1963. -379 с.

13. Н.Асафьев Б.В. Книга о Стравинском. М., 1977.

14. Асафьев Б. В. О музыке XX века. JL: Музыка, 1982. - 200 с.

15. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. M.-JI.: Музыка. Ленингр. отд. 1973.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

17. Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М. Родной мир музыки. Тетрадь для учащихся. 1 класс. М., 1997.-96 с.

18. Белобородова В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) /В.К. Белобородова, Ю.Б, Алиев, Г.С. Ригина. Музыкальное восприятие школьников. Под ред. М.А. Румер. М., 1975.

19. Блинова М. Временная природа музыкального восприятия в свете учения о высшей нервной деятельности // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1968.-Вып. 8.-С. 111-127.

20. Богданов-Березовский. Дороги искусства. Л., 1971.

21. Бонфельд М. Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 224 с: нот. С. 202-208.

22. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 352 с.

23. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

24. Восприятие /Психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского. М.,

25. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева.-М.: МГУ, 1976.-319с.

26. Восприятие музыки. Сб. статей /Сост. В.В. Максимов. М., 1980.

27. Выготский Л. С. Динамика и структура личности подростка / Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия , 1994.

28. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред.

29. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

30. ЗО.Выготский JI. С. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986.-573 с.

31. ЗЬВыготский JI. С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. - Т.2 : Общие проблемы психологии: Лекция 1. Восприятие и его развитие в детском возрасте.-С. 363-381.

32. Гегель Г.Ф. Эстетика. -М., 1971. Т.З.

33. Государственный институт по оценке образования. Теория и практика по оценке образования, Сеул: Центр современной культуры, 1996.

34. Григорьева Г. В. Анализ музыкальных произведений: Рондо в музыке XX века. М.: Музыка, 1995. - 96 с.

35. Григорьева Г. В. Стилевые проблемы русской советской музыки второй половины XX века. М.: Сов. композитор, 1989. - 208 с.

36. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.-176 с.

37. Джеймс У. Восприятие // Джеймс У. Психология. М., 1997. - С. 211-234.

38. Джо Джонг Сук, Джонг Мун Джа. Исследование и использование учебников, Сеул: издательство Корейский Открытый Университет, 1993.

39. Джо Енг Бэ. Необходимость музыкального образования в Корее, Комиссия корейского музыкального образования, 32 музыкально-педагогический научный семинар и статьи из диссертаций. Сеул, 2001.

40. Долинская Е. О русской музыке последней трети XX века: Учебное пособие по курсу «История современной отечественной музыки» для студентов музыкальных вузов. Магнитогорск: Изд-во МаГК: Магнит, гос. консерватория, 2000.- 158 с.

41. Друскин М. Зарубежная музыкальная историография: Учеб. пособие. — М.: Музыка, 1994.-63 с.

42. Дьячкова Л. Гармония музыки XX века: Учеб. пособие по курсу «Гармония» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1989. - 104 с.

43. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова): Учеб. пособие /При участии Горбова

44. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264 с.

45. Ивашкин А. Кшиштоф Пендерецкий. М., 1983.

46. Искусство в школе XXI века: Сб. материалов VI Всероссийской конф. и Московского науч.-практ. семинара «Мастерская Б. М. Йеменского -2000»/ Отв. ред. Л. Е. Курнешова.— М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. -144 с.

47. История современной отечественной музыки: Учеб. пособие / Ред.-сост. Е. Долинская. — М.: Музыка, 2001. Вып. 3. - 656 с: нот.

48. Кабалевский Д. Б. «Про трех китов и про многое другое»: Книжка о музыке. М., «Дет. лит.», 1972 . - 224 с.

49. Кабалевский Д. Б. Программа по музыке. М., 1980.

50. Каган М. С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М., 1974.

51. Казанцева Л.П. Полистилистика в музыке: Лекция по курсу «Анализ музыкальных произведений» / Л.П. Казанцева; Казанская консерватория. Казань, 1991.-36 с.

52. Ким Менг Сун, Джо Кенг Джа. Теория и практика преподавания музыке для детей. Сеул: университет Даымсе, 1998.

53. Ким Су Джин. Исследование сочинений корейской народной музыки. Изменения в учебном плане: на основании содержания курса старшей школы. -Сеул: аспирантура университета Кенхе, 2006.

54. Ким Хэ Генг. Музыкальное образование для детей. Сеул: издательство Самгванг, 1991.

55. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие: Монография. М.: Кимос-Ард., 1997. -160 с.-С. 34-45.

56. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие как социокультурная и психолого-педагогическая проблема // Психология музыкальной деятельности. Под ред. Г.М. Цыпина. М., 2003.

57. Кирнарская Д. К. Типы музыкального восприятия//Психология музыкальной деятельности. Под ред. Цыпина Г.М. М., 2003.

58. Киященко Н.И. Человек и музыка: Вопросы методологии музыкально-эстетического воспитания //Методологические проблемы музыкальной педагогики.-М., 1991.-С. 18-20.

59. Коллинз С. Классическая музыка от и до / Пер. с англ. Т. Новиковой. М.: Ф АИР-ПРЕСС, 2000. - 288 с.

60. Конен В. Предпосылки композиторского творчества XX века // Куницкая Р. Французские композиторы XX века: Очерки. М., 1990. - С. 3-11.

61. Конен В. Роль оперы в формировании классической симфонии // Конен В. Театр и симфония. 2-е изд. - М.: Музыка, 1974 - 376 с.

62. Костюк О.В. Восприятие музыки и художественная культура слушателя. -Киев, 1965.

63. Красильникова М.С., Критская Е.Д. Развитие музыкального восприятиямладших школьников //Музыкальное образование в школе. Под ред. JI.B. Школяр.-М., 2001.

64. Краткий психологический словарь/ Под ред.: А.В.Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов н / Д, 1999. - 505 с.

65. Кристиан Тэбинголь. Понятие о музыке: основы классической музыки для детей. Перевод. Сеул: Ельтерим, 2006.

66. Кузнецова К. Стиль в музыке // Музыкальное образование. 1930. №4-5.

67. Кюрегян Т.С. Стилизация. Музыкальная энциклопедия. Т.5. М. 1981.

68. Леонтьев А. Н. Формирование личности //Психология личности: Тексты.-М., 1997.-С. 150-160.

69. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - 392 с: ил.

70. Ли Ги Сук. Учебный программа детского образования. Сеул: Кемунса, 1992.

71. Ли Ги Сук, Ким Енг Джу. Детская музыкальная педагогика. Сеул: Кемунса, 1993.

72. Ли Сун Джин. Сказка о классической музыке. Сеул: М&В Центр, 2001.

73. Ли Хон Сог. Музыка для детей: собрание музыкальных произведений. -Сеул: Тодыль Сегим, 2004.

74. Ли Хынг Су. Современный подход в музыкальном образовании. Сеул: издательство Сегвангымаг, 1990.

75. Ли Ын Ген. Исследование по методике эффективного оценивания в музыкальных учреждениях. Тэгу: аспирантура университета Кемен, 2005.

76. Ливанова Т.Н. Западноевропейская музыка XVII-XVIII веков в ряду других искусств. М., 1977.

77. Лим Ми Кенг, Джанг Ки Бом, Хам Хе Джу. Теория и практика в музыкальной педагогике. Сеул: Беллоче, 2002.

78. Лобанова М. Барокко: связь и разрыв времен//Сов. музыка. 1981, №6. 84.Лобанова М.П. Музыкальный стиль и жанр: история и современность. М., 1990.

79. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки // Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 315 - 335.

80. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики // Лосев А.Ф. Форма Стиль -Выражение. - М.: Мысль, 1990. - С. 405 - 602.

81. Лосев А. Ф. Самое само: Сочинение. -М.: ЗАО изд-во Эксмо-Пресс, 1999. -1024 с.

82. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. -М.: Сов. композитор, 1978. 350 с.

83. Мазель Л. А. Строение музыкальных произведений. М., 1979.

84. Мазель Л. Проблемы классической гармонии. М.: Музыка, 1972. - 615 с.

85. Майковская Л.С. Артистизм действий: художественно-коммуникативная деятельность педагога-музыканта. М.: Музыка, 2006. - 111 е., нот.

86. Медушевский В. В. К проблеме, сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей // Музыкальный современник. М., 1984. Вып. 5. - С. 5-17.

87. Медушевский В. В. Стиль в музыке / В.В. Медушевский "Художественная форма в музыке". -М., 1991.

88. Медушевский В. В. Духовно-нравственное воспитание средствами музыкального искусства// Преподаватель. М., 2001. - № 6. - С. 12-20.

89. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М., 1976.

90. Медушевский В. В. О содержании понятия «адекватное восприятие»// Восприятие музыки. Сб. ст. -М., 1980.

91. Медушевский В.В. Музыкальный стиль как семиотический объект // Сов. музыка. 1979, №3.

92. МейлахВ. Философия искусства и художественная картина мира//Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. М., 1983. -С. 1-25.

93. Мирецкая В. Г. Совершенствование восприятия художественного образа подростками на уроках музыки и литературы. М., 1984.

94. ЮО.Миронова М. П. Развитие восприятия современной музыки как педагогическая проблема: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 150 с. 101.Михайлов М.К. Стиль в музыке: Исследование. - JI.: Музыка, 1981-264с.

95. Ю2.Михайлов М. К. Этюды о стиле в музыке: Статьи и фрагменты /Сост. А. Вульфсон. JI., 1990. - 288 с.

96. Музыка XX века: Очерки: В 2 ч. -М.: Музыка, 1984. 510 с. Ю4.Музыкальное искусство и наука: Сб. ст./ Сост. Е. В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1973.-213 с.

97. Музыкальный энциклопедический словарь. М., 1990. Юб.Назайкинский Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: Сб. ст. /- М., 1980. Ю7.Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972.-384 с.

98. Ю8.Назайкинский Е. В. Оценочная деятельность при восприятии музыки// Восприятие музыки: Сб. ст. -М., 1980.

99. Ю9.Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001.

100. ПО.Неменский Б. М. Культура. Искусство. Образование: Цикл бесед. М.: Центр ХКО-79 с.

101. ПЗ.Общая психология. Учеб. пособие для пед. институтов /Под ред. А.В. Петровского. М., 1970.

102. Н.Орлов Г. А. Художественная культура и технический прогресс// Вопросы теории и эстетики музыки. М., 1978. - Вып. 9. - С. 18-40. 115.0рлов Г. А. Психологические механизмы музыкального восприятия//

103. Вопросы теории и эстетики музыки. JL: Музыка, 1963. - Вып. 2. Пб.Орлова Е.М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления: История. Становление. Сущность. - М.: Искусство, 1991.-588 с.

104. П.Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1999.

105. Пиасов Ю.И. Полистилистика в творчестве советских и зарубежных композиторов XX века. М.: Сов. Композитор, 1977. - 392 с.

106. Подуровский В. М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Гуманитар, изд. Центр BJIA-ДОС, 2001.-320 с: нот.-С. 16-18.

107. Проблемы музыкального стиля. -М., 1982.

108. Пресняков М. Об основных предпосылках новых методов композиции в современной музыке // Laudamus. М., 1992. - С. 91-99.

109. Психологическая диагностика детей и подростков: Уч. пособие: Для студентов / М. К. Акимова, Г. А. Берулава, Е. М. Борисова и др.; Под ред.: К. М. Гуревича и Е.М.Борисовой. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 360 с.

110. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: Учеб. пособие: Для студентов муз. фак. высших пед. учебных заведений / Д. К. Кирнар-ская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 368 с.

111. Рапацкая JI. А. Русская художественная культура: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1998.-608 с: ил.

112. Ринкявичюс 3. Воспринимают ли дети полифонию?-Л.: Музыка, 1979. -64 с.

113. Ройтерштейн М. И. Основы музыкального анализа: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. - 112 е.: нот.

114. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Сб. ст./Сост. и ред. А. А. Готсдинер. Л.: Музыка, 1980. - 104 с.

115. Рубинштейн С. Л. Процесс познания// Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

116. Рубинштейн С. JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АН СССР, 1958.-147 с.

117. Скаткин М.П. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П. И. Питкасисто-го. М.: Пед. общество России, 1998. - 640 с.

118. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. М., 1973.

119. Ш.Соколов А.С. Музыкальная композиция XX века: Диалектика творчества. М.: Музыка, 1992. - 230 с.

120. Ш.Соколов А. С. Музыка вокруг нас. М.: «ИДФ», 1996. - 224 с: ил. фот.

121. Сон Джин А. Исследование контролирования того, как чувствовать музыку. Канрын: аспирантура университета Кеюг, 2005.

122. Сонг Кенг Хэ. Музыка и теория преподавания. Сеул: издательство Ка-быль, 1988.

123. Сорокина Т.С. Типы стилизации в оперных сочинениях Стравинского. // И.Ф. Стравинский. Статьи и материалы. М., 1973.

124. Сохор А. Н. Стиль, метод, анализ//Сохор А. Н. Вопросы теории и эстетики в музыке: Сб. JI., 1965.

125. Сохор А.Н. Некоторые идейно-эстетические проблемы советской музыки 70-х годов //Вопросы теории и эстетики музыки/Отв. ред. А.Климовицкий. -Л.: Музыка, 1977. Вып. 15. С.3-15.

126. Тарасов Г. С. Психологический журнал. Краткие сообщения о двух подходах к развитию восприятия музыки. 1994. Т. 15, № 6.

127. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

128. МЗ.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. В кн.: Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

129. Торопова А. В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике / К началам музыкально-педагогической антропологии. Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. М., 1997.

130. Торопова А. В.Антропологическая концепция психологии музыкального образования// Преподаватель.- М., 2001.-№6.-С. 30-35.

131. Тюлин Ю.Н. О программности в произведениях Шопена. -М., 1968.

132. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 450 с.

133. Фридман Д. Музыка и современность: Сб. ст. М.: Музыка, 1974.

134. Хентова С. Удивительный Шостакович. СПб.: Вариант, 1993. -276 с.

135. Хо Дже. Рассказы о классической музыке. Сеул: Карамгихвег, 2001.

136. Холопова В. Н. Композитор Альфред Шнитке. Челябинск: Изд-во «Ар-каим», 2003.-253 с.

137. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во «Лань», 2000.-320 с.

138. Холопова В. Н., Холопов Ю. Н. Антон Вебер: Жизнь и творчество. М.: Музыка, 1984.-320 с.

139. Холопова В., Чигарева Е. Альфред Шнитке: Очерк жизни и творчества. -М.: Сов. композитор, 1990.

140. Холопова В.Н. София Губайдуллина: Монографическое исследование/ Интервью С. Губайдуллиной Э. Рестаньо. М.: Композитор, 1996. - 360 е., ил.

141. Царева Е.М. Стиль музыкальный. // Музыкальная энциклопедия. Т.5. М., 1981.

142. Цукерман В. С. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. - 208 с.

143. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: Проблемы, суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994.

144. Цыпин Г. М. Исполнитель и техника: Учеб. пособие: Для студентов муз.-пед. фак. и отд. высших и средних пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 192 с.

145. Цыпин Г.М. Интонационно-мелодический слух и его роль в углублении музыкального восприятия /Психология музыкальной деятельности, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.

146. Чередниченко Т.В. Тенденции современной западной музыкальной эстетики: К анализу методологических парадоксов науки о музыке. М.: Музыка, JP5P. - 223 с.

147. Чернов А. К спорам о современной музыке: Статьи, выступления, заметки. Л.; М.: Сов. композитор, 1972. - 118 с.

148. Чо Ми Ен. Исследование методики применения модели по совместному изучению: на основании содержания курса старшей школы (3-4 курс). Конд-жу: аспирантура университета Конджу, 2006.

149. Шнитке А.Г. Интервью: Над чем Вы работаете //Сов. Музыка. 1967, №2.

150. Шнитке А.Г. Парадоксальность как черта музыкальной логики Стравинского // Стравинский. Статьи материалы. М., 1973.

151. Шнитке А.Г. Полистилистические тенденции современной музыки // Музыкальные культуры народов. Традиции и современность. М., 1973.

152. Шостакович Д.Д. Знать и любить музыку. М., 1958.

153. ПО.Эйзенштейн С.М. Избр. Произведения: В 6 т. М.: Искусство, 1964. Т.2. Монтаж 1938.-С.156-188.

154. Юн Енг А Развитие музыкального восприятия у старшеклассников на основе их музыкально-теоретической деятельности //Наследие и современные проблемы национальной культуры: Мат. междунар. науч.-практ. конф. Уральск, 2006.-С. 290-292.

155. Юн Хэ Су. Учебник.ЮО произведений классической музыки. Сеул: Чхусупат, 2006.

156. Adorno Т. Introduction to the sociology of music. -N.Y., 1976. 233 p.

157. Ballantine Ch. Charles Ives and the meaning of quotation in music // The Musical Quarterly, 1979. Vol.65, No 2.

158. Buckholder J.P. «Quotation» and «emulation»: Charles Ives uses of his models // The Musical Quarterly, 1985, №1.

159. Butier Ch. After the Wake. An Essay on the Contemporary Avantgarde. -Oxford 1980, 72-103.

160. Chosky L., Lois R.M., Abramson A.E., & Woods D. Teaching Music in the Twentieth Century. Englwood Cliffs, NJ: prentice-Hall, 1986.

161. Collage w muzice / Forum musikum. № 10. Krakow, 1971.

162. Helmholts. Die Lehre von den Tonempfindungen als physiologische fur die Theorie der Music. Braunschweig, 1863.

163. Helman Z. rola modelu stylistycznego w neoklasycznych utworach Igora Stra-vinskiego // Studia musicological. Krakow, 1979.

164. Kurth E. Musikpsychologie. Berlin, 1931.

165. Ligeti G., Gottwald CI. Gustav Mahler und die musikalische Utopie.II Collage. // Neue Zeitschrift fur Musik. 1974. №5.

166. MurseIl J.L. Music Education. Morristown: N.J.Silver Burdett Company,1958.

167. Sonntagliche Unterschuchungen zur Collagentechnik in der Musik des 20. Yahrhunderts. Regensburg, 1977.

168. Wellek A. Musikpsychologie und Musikasthetik. Frankfurt am Main, 1963.