Проблема личностных компетенций в информационном обществе: социально-философский анализ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Суродейкин, Владимир Алексеевич

• Суродейкин, Владимир Алексеевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Суродейкин, Владимир Алексеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Знание и компетенция в мире личности

1.1. Конституирование мира личности

1.2. Знание как экзистенциальная характеристика личности

1.3. Знание и компетенция в личностном мире

Глава 2. Вызов информационного общества: новые стандарты личностной компетенции

2.1. Информационное общество и коммуникативные компетенции

2.2. Жизненные и профессиональные компетенции в информационном

обществе

2.3. Властно-управленческие компетенции и риск

Заключение

Список литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема личностных компетенций в информационном обществе: социально-философский анализ»

Введение

В современном обществе с его глобальными потоками информации и широкими возможностями использования компьютерных технологий усиливается экзистенциальная напряженность человека: он вынужден пребывать в необходимости постоянной идентификации ускользающего бытия, быстрого выбора. В тонко структурированной системе норм и ценностей информация и знание приобретают значение ключевой силы в процессе социокультурной трансформации. Для каждого человека становится важным вопрос не только обладания знанием, но и способность распорядиться им, использовать его для постоянного структурирования и переструктурирования проблемного поля своего существования. В связи с этим тематизация личностных компетенций в информационном обществе выглядит актуальным направлением современной социальной философской мысли.

Актуальность темы исследования. Социальные преобразования в России в 90-х гг. XX в. привели к очевидной модификации оснований мира личности. «Компетентность», «компетенции» - эти понятия плотно вошли в число жизненно важных характеристик, влияющих на конституирование мира личности. Не последнюю роль в этом сыграло вхождение России в Болон-ский образовательный процесс и соответствующий переход высших учебных заведений страны на новый государственный образовательный стандарт третьего поколения, в основе которого положен именно компетентностный подход. В этом контексте разработчиками государственного образовательного стандарта нового образца предложены три группы компетенций: общие (универсальные), профессиональные (междисциплинарные) и специальные (необходимые для работы в конкретных условиях). В ходе реализации новой программы вскрылись очевидные противоречия использования компетентно-стного подхода. В сфере образования компетенций оказалось так много, что практически каждый работник высшей школы в той или иной степени столкнулся с многоаспектными проблемами их проецирования на «живой» учебный процесс. В системе менеджмента и организации труда также возникли проблемы, тормозящие активное использование компетентностного подхода: во-первых, сильным оказалось так называемое «наследие прошлого», когда система образования игнорировала понятие компетенций, и менеджерам приходилось управлять на основе простого здравого смысла; во-вторых, старшее поколение работников оказалось не готовым быстро переучиваться и с недоверием отнеслось к попыткам внедрения новых правил игры.

Масштабность задач, стоящих перед современным обществом, резко повысили актуальность проблемы личностной компетентности не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни каждого человека. Драматизм ситуации, сложившейся в настоящий период развития общества, заключается в том, что в своих ценностных ориентациях люди в це-

лом стремятся работать в обстановке развития: они стремятся к новым знаниям, разнообразию деятельности, к принятию ответственности на себя, к поддержанию коллег, реализации своих способностей, к проявлению инициативы (круг идей К. Арджириса, Ф. Герцберга, А.Х. Маслоу, Дж. Равена). Но в рутинных и фактически определяющих поведение текущих мотиваци-онных установках многие из них не хотят прислушиваться к мнению окружающих, рефлексировать по поводу своих недостатков, ошибок, они не готовы тратить время на развитие более эффективных форм своей работы, побуждать себя и других к повышению качества работы, далеко не всегда готовы к творчеству и инновациям. Особое беспокойство вызывает то обстоятельство, что учебные заведения (школы, университеты) оказываются наименее плодородной почвой для роста предприимчивости, уверенности в себе, способности принимать адекватные решения, т.е. для формирования тех качеств личности, в которых так остро нуждается современное информационное общество.

В любой осмысленной оценке компетентности значительную роль играют политические и гражданские представления и ожидания индивида, а также его личностные ценности. По мнению ряда исследователей, важные виды компетенций могут формироваться только в связи со значимыми для личности жизненными ориентирами, поэтому в вопросе развития компетентности главным является не только школьное и университетское образование, но и гражданская позиция, и экономические интересы, и коммуникативные способности человека. Таким образом, смыслообразующим ядром формирования личностных компетенций в информационном обществе должно стать социальное, гражданское и политическое образование в своем единстве, -констатирует современный английский исследователь Дж. Равен1.

Развивающая среда дома, в школе, в университете и на рабочем месте, к сожалению, пока не является распространенным явлением современности. Отчасти это объясняется тем, что многие родители, учителя и руководители не ценят те качества, которые могли бы развиться у детей или у подчиненных в подобной среде. Другая причина, по которой люди, имеющие отношение к воспитанию, преподаванию или управлению, не могут создавать развивающую среду, состоит в том, что им самим недостает организационных способностей, которые потребуются, если их дети, учащиеся или подчиненные станут независимыми, предприимчивыми, уверенными в себе и способными людьми. Таким образом, важным является содействие развитию новых представлений о компетентности родителя, преподавателя и руководителя.

Востребованные информационным обществом новые убеждения и ожидания людей нельзя развивать безотносительно личной системы ценностей каждого индивида. В связи с этим возникает очевидное противоречие между развитием способностей человека, индивидуализацией его ценностей и все усиливающейся социальной предзаданностью. В информационном обществе человек постоянно пребывает внутри инновационных проектов, адап-

1 Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М., 2002. С. 22.

4

тируясь к ним и принимая решения. Это дает ему большие возможности самостоятельно строить свою жизнь. В этой связи актуализируется проблема самоопределения человека, самостоятельного проектирования стратегии жизни. Мир личности выступает как открытый, находящийся в состоянии поиска себя, в экзистенциальном прорыве к своему подлинному существованию, в напряжении всех своих антропологических, психических, социальных и культурных свойств. Поэтому видится востребованной задача рассмотреть личностные компетенции на стыке гуманитарных дисциплин: философии, психологии, социологии, культурологии, менеджмента, семиотики, лингвистики, теории коммуникации.

Ряд положений и теоретических выводов диссертационного исследования могут найти свое дальнейшее применение при подготовке перечисленных курсов, находящихся в ряду наиболее перспективных направлений обновления гуманитарного образования в России.

Степень разработанности проблемы. Разработка проблемы личностных компетенций в информационном обществе ведется по многим направлениям, среди которых выделяются два основных: анализ природы и развития современного информационного общества, а также осмысление личностных компетенций в контексте такового. В материалах, отражающих непосредственную ситуацию зарождения и развития информационного общества, представлена дискуссия о его природе, возможностях и границах, обоснована идея многовариантности культурного развития в рамках динамично изменяющегося общества1. Информационный тип современного общества трактуется исследователями по-разному: глобализирующееся общество (У. Бек), общество «виртуального соприсутствия» (Э. Гидденс), «информациональ-ный» капитализм (М. Кастельс), эпоха «симулякров» (Ж. Бодрийяр), незавершенный модерн (Ю. Хабермас), сетевое общество (Н. Луман), общество масс-медиа (Д. Ваттимо), общество возможных бифуркаций (И. Пригожин) и др. Несмотря на полифоничность звучания, во всех трактовках присутствует мысль о том, что на современном витке общественного развития взрыв информации привел к незапланированному возникновению «сетевого общества», в котором важнейшим ресурсом социокультурной интеграции становится взаимосвязь научного знания и жизненных компетенций человека.

См.: Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. М., 2010. С. 133-158; Бек У. Что такое глобализация? М., 2001. С. 23; Ваттимо Дж. Прозрачное общество. М., 2002. С. 7; Вебер М Избранное. Образ общества. М., 1994. С. 567-588; Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. М., 2003. С. 15-17; Губман Б.Л. Современная философия культуры. М., 2005. С. 293-311, 328-346; Гуревич П.С. Психология личности. М., 2009. С. 221 -326; Дубровский Д. И. Информационные технологии и проблемы рациональности в современной культуре // Он же. Сознание, мозг, искусственный интеллект. М., 2007. С. 238-247; Иноземцев В.Л. На рубеже эпох: экономические тенденции и их неэкономические следствия. М., 2003; История информатики и философия информационной реальности / Под ред. P.M. Юсупова, В.В. Котенко. СПб., 2007; Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М, 2000; Луман Н. Глобализация мирового сообщества // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М., 1998; Пригожин И.Р. Сетевое общество // Социологические исследования. 2008. № 1. С. 24-27; Тоффлер Э. Метаморфозы власти. М., 2001; Уэбстер Ф. Теории информационного общества. М., 2004; Фуко М. Интеллектуалы и власть. М., 2005; Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. М., 2003 и др.

Современные информационно-технологические изменения оказывают значительное влияние на природу знания и расширяют его компетенции1. В этой связи в трудах отечественных^ зарубежных исследователей3 современный тип информационного общества прямо или косвенно интерпретируется как «общество знания», описываемое через ряд характерных признаков: фундаментальные знания, знания-компетенции и мегатехнологии. Будучи взятыми в едином контексте, знания и компетенции рассматриваются исследователями как способствующие более устойчивому позиционированию человека в его профессиональной и повседневной жизни.

Мир личности, как многоаспектный феномен, требует раскрытия через данные обществознания в целом. В этой связи правомерно обращение к трудам отечественных исследователей по философии культуры (А.Я. Флиер, М.М. Шибаева), социальной философии (В.В. Ильин), философской антропологии (П.С. Гуревич), экзистенциальной психологии (Д.А. Леонтьев)4, а также к современным зарубежным исследованиям (П. Бергер, Т. Лукман, А. Маслоу, М. Драгона-Моначо, А. Эдел и др.)5.

Проблематика личностных компетенций до последнего времени была прерогативой психологов, педагогов, лингвистов и менеджеров. Ряд направлений исследований и идей, намеченных в западной литературе (Р. Бояцис, Дж. Равен, Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер, С. Уиддет, С. Холлифорд, Д. Шон) активно разрабатывается и в отечественной науке в рамках акмеологического направления, ориентированного на междисциплинарный характер исследований, на предельно широкую трактовку феномена компетентности и, в частности, на структурное строение профессиональной компетентности, вклю-

1 JIuomap Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М., СПб, 1998. С. 16-17, 87.

2 См.: Бурухина Л.В., Михайлова Е.Е. Образовательное пространство в обществе знания и искусственный интеллект. М., 2009. С. 12-13, 16-25; Колпаков В.А. Общество знания. Опыт философско-методологического анализа // Вопросы философии. 2008. № 7. С. 26-38; Кузнецов О.Л. Проблемы построения общества знаний в современной России (мифы, рифы, перспективы) / Вестник Российской Академии естественных наук. 2005. № 3. С. 1-4; Проблема сознания в философии и науке / Под ред. Д.И. Дубровского. М., 2009. С. 6, 465-468; Формирование информационного общества в XXI веке / Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб., 2006. С. 1721 и др.

3 См: Друкер П. Эпоха разрыва: Ориентиры для меняющегося общества. М., СПб., Киев, 2007. С. 318; Журавлев А.Л. и др. Знания и обмен ими как социально-психологические феномены // Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика. М.; Кострома, 2009. С. 133-139; Рокмор Т. Знание и философский диалог // Вопросы философии. 2009. № 1. С. 25-31; Communication: From Information Society to Knowledge societies/UNESCO // The New Courier. №3. October 2003; Ster N. Knowledge Society. L., 1994. P. 42-90 и др.

4 См.: Гуревич П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация. М., 2007. С. 37-46; Иконникова С.Н. История культурологических теорий. СПб., 2005; Ильин В.В. Социальный риск // Философия. Т.2. / В.В. Ильин. - Ростов-на-Дону, 2006. - С. 277-283; Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - M.: Смысл, 2007. - С. 92-97; Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: МГИК, 1994; Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2. С. 127; Шибаева М.М. Аксиологический аспект российской культуры // Культурная динамика России в XX веке: Ресурсы, преемственность, перспективы. - M.: Изд-во МГУКИ. 2011. - С. 98-106 и др.

5 См.: Бергер П. ,Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М., 1995; Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1999. С. 341; Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб., 2002. С. 482-506; 533-556;.; Edel А. Theory of Value. // Encyclopedia of Ethics. Ed. L.S. Becker, C.B. Becker. Vol. 2. Y., L., 1992, P. 1269-1273.; Drag-ona-Monachou M. Do We Need New, Reformed, or Common Moral Values? // The Idea of Values. Ed. by W.L. McBride. Ideas Underlying World Problems. Vol. 4. Charlottesville (Virginia), 2003, P. 11-25 и др.

чая такие компоненты, как рефлексивный, аутопсихологический, конфликтологический, социально-перцептивный и другие (научные школы К.А. Абульхановой, A.A. Бодалева, A.A. Дергача, В.Г. Зазыкина, Е.А. Климова, А.К. Марковой, О.Г. Носкова, И.Н. Семенова и др.). В отечественной литературе развиваются идеи единства процесса формирования личности как профессионала и профессионала как личности и активного субъекта жизнедеятельности в целом.

Самым емким исследованием специфики личных компетенций является работа Джона Равена «Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация». Написанная более тридцати лет назад, она по-прежнему не теряет своей актуальности. Оригинальность развиваемой Дж. Равеном модели компетентности связана с признанием определяющего, системообразующего значения ценностно-мотивационной стороны личности. Формирование профессионала - это не только и не столько создание внутренних и внешних условий деятельности, сколько воспитание профессионала как личности. Знания, умения и навыки успешно формируются и актуализируются только при личностном принятии и осознании большого общественного значения соответствующих целей, что определяет формирование высокой ответственности, инициативы, готовности к творчеству. Дж. Равен первым из исследователей заговорил о гетерогенности ключевых факторов компетентности, компоненты которой обладают кумулятивным свойством, в частности, могут замещать друг друга. Автор придает большое значение не только актуально проявляющимся компонентам компетентности, но и латентным, виртуальным, которые могут проявляться (и нередко реально проявляются) в новых ситуациях.

Анализ западной и отечественной литературы по проблематике личностных компетенций в информационном обществе показывает, что усилия большинства исследователей направлены на изучение компетенций в образовании, в организационной психологии, психологии труда и в менеджменте. Однако отсутствуют работы, в которых бы подчеркивался экзистенциальный аспект проблемы освоения и применения знаний-компетенций, т.е. вовлеченность личности в процесс освоения нового знания, напряженность всех ее жизненных сил, альтернативность выбора и другие. Кроме того, отсутствуют работы по изучению личностных компетенций в повседневной жизни, в контексте динамично изменяющихся жизненных ситуаций. Открытым для исследователей остается вопрос о том, в какой мере реалии информационного общества могут способствовать развитию личностных компетенции.

Теоретическая неразработанность и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования, объектом которого явилось современное информационное общество как социально-культурный феномен, сформировавшийся на рубеже XX-XXI веков, а предметом - компетенции личности в профессии и повседневной жизни, востребованные в контексте информационного общества.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является социально-философский анализ проблемы личностных компетенций в информационном обществе. Данная цель обусловливает необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:

- проследить процесс конституирования мира личности в горизонте информационного общества, особо высветив проблему формирования личностных компетенций;

- проанализировать знание как экзистенциальное выражение человека и как социокультурное основание мира личности;

- выявить сопряженность знания и компетенции в личностном мире;

- показать усиливающуюся роль коммуникативных компетенций личности в условиях информационного общества;

- рассмотреть взаимосвязь жизненных и профессиональных компетенций личности в информационном обществе;

- исследовать властно-управленческие компетенции личности в контексте проблематики риска.

Источники. В диссертационном исследовании использовались работы западноевропейских и отечественных аналитиков информационного общества (Д. Белл, М. Кастельс, Г. Бехманн, В.Л. Иноземцев и др.), где прямо или косвенно изучаются личностные компетенции в обществе знания. Для осмысления понятия «мир личности» использовались сочинения Э. Гидденса, П. Друкера, Н. Лумана, А. Маслоу, К. Роджерса и др. В число источников включены также новейшие исследования представителей различных сфер гуманитарного знания (психологии, менеджмента, лингвистики, педагогики, социологии), чье творчество служит теоретической почвой для осмысления проблематики личностных компетенций в информационном обществе.

Методологические основы диссертации определяются предметом и спецификой источниковой базы исследования, ориентированной на изучение проблемы личностных компетенций в информационном обществе. Методология исследования опирается на герменевтическую стратегию интерпретации изученного материала. В контексте работы использованы сравнительный, системный, структурно-функциональный, проблемно-тематический и иные методы научного анализа.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка литературы. Общий объем - 206 страницы машинописного текста. Структура и последовательность изложения материала обусловлены целью и задачами исследования.

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, основная цель и задачи исследования, раскрываются методологические основания диссертации, научная новизна и положения, выносимые на защиту.

Глава первая - «Знание и компетенция в мире личности» посвящена проблеме конституирования мира личности в информационном обществе, анализу феномена знания, как экзистенциальной характеристики человека, специфики взаимосвязи знания и компетенции в личностном мире.

В первом параграфе «Конституирование мира личности» анализируется многогранный процесс формирования личностного мира и выявляются особенности такового в условиях глобального информационного пространства.

Во втором параграфе «Знание как экзистенциальное и социокультурное основание личности» раскрывается сущность знания в пластах экзистенциального измерения человека; высвечивается проблема взаимосвязи экзистенциального выражения человека и его сознательного конституирования собственного личностного мира.

В третьем параграфе «Знание и компетенция в личностном мире» выявляется взаимосвязь знания и компетенций в профессиональной и повседневной жизни человека, подчеркивается интерпретативное содержание обоих понятий, их ценностно-смысловая взаимодополнительность.

Глава вторая — «Вызов информационного общества: новые стандарты личностных компетенций» предлагает рассмотрение и анализ причин и условий трансформации жизненных и профессиональных компетенций человека под воздействием процесса широкого распространения информационно-технических коммуникаций, несущего с собой значительную степень риска.

В первом параграфе «Информационное общество и коммуникативные компетенции» на основе анализа современных дискуссий, ведущихся в социальной философии, показывается взаимодополнительность и имманентное содержание ключевых концепций информационного общества, в основе которых лежит проблема коммуникативных компетенций личности.

Во втором параграфе «Жизненные и профессиональные компетенции в информационном обществе» обосновывается взаимосвязь жизненных и профессиональных компетенции человека в пространстве его повседневной реальности, оказывающей властное воздействие через узлы коммуникации и дискурсивное пространство.

В третьем параграфе «Властно-управленческие компетенции и риск» исследуется, как реалии информационного общества вносят коррективы в традиционное понимание власти и управления.

В Заключении подводятся теоретические итоги исследования, формулируются основные выводы.

И. НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ, ВЫНОСИМЫХ НА ЗАЩИТУ

Научная новизна исследования в целом определяется социально-философским анализом личностных компетенций в информационном типе общества.

Более конкретно научная новизна диссертации состоит в достижении следующих теоретических результатов:

1. Проанализирована специфика конституирования мира личности в условиях динамично изменяющегося информационного общества. В горизонте триады «личностный мир» - «жизненный мир» - «мир культуры» в их взаимодополнительности и самореференции показана диалектика вклада мира личности в формирование культурных миров и мира повседневности. Охарактеризованы экзистенциальные, ценностные и коммуникативно-информационные основания континуума мира личности, разворачивающегося от глубинного самоощущения до вербализации концептуализированных представлений о себе.

2. Вскрыта сущность знания в пластах экзистенциального и социокультурного измерения жизни человека. Знание как экзистенциальная характеристика личности есть онтологически заданная возможность реализовывать выбор и нести ответственность. Информационное общество усиливает напряженность всех жизненных сил человека, глобальные потоки информации и все расширяющийся спектр возможностей использования компьютерных сетей и технологий вынуждают его пребывать в необходимости выбора, идентификации ускользающего бытия, постоянно структурировать и переструктурировать проблемное поле своего существования.

3. В контексте широкой интерпретативности понятий «знание» и «компетенция» исследована их ценностно-смысловая взаимодополнительность. Высвечена проблема сознательного конституирования личностного мира в новых реалиях информационного общества. Показано, что научное знание как ключевой компонент компетенций личности актуализируется только в контексте таких мощных факторов, как мотивация, ценности и способности. Знание создает способность действия, оно есть предпосылка действия. Компетенция представляет собой знание, обработанное для целей использования. Поэтому в личностном мире знание отражает статический структурный аспект, а компетенция - процессуальный аспект деятельности и коммуникации. Знание отвечает на вопрос «что», компетенция - на вопрос «как».

4. На основе анализа современных дискуссий, ведущихся в социальной философии, показано имманентное содержание концепций информационного общества. Через ряд дескриптивных признаков уточнены понятия постиндустриального общества, общества информационной экономики, общества ме-гатехнологий и общества знания, в основе которых высвечивается проблема коммуникативных компетенций личности. В структуре коммуникативной компетенции выделены следующие аспекты: лингвистический, прагматический, компенсаторный, социокультурный, стратегический компоненты. Особое внимание сфокусировано на особенностях дискурсивного компонента коммуникативных компетенций личности в информационном обществе.

5. Обоснована взаимосвязь жизненных и профессиональных компетенции человека в пространстве его повседневной реальности, оказывающей властное воздействие через узлы коммуникации и дискурсивное пространство. Знание представлено смыслообразующим центром жизненных и профес-

сиональных компетенций. Жизненные компетенции формируются под воздействием общего социального запаса знаний, профессиональные компетенции - на основе научно-теоретического запаса знаний.

6. Исследовано, как в реалиях информационного общества изменяется понимание власти и управления: приоритетным становится не «господство-принуждение», отрицающее возможность выбора, а «упорядочивание» социальных ситуаций, ориентация на партнера, открытость к альтернативным действиям. «Власть» в современном информационно-сетевом обществе представляет некую генеральную силовую линию, которая пронизывает все узлы социальных коммуникаций. «Управление» заключается в перераспределении знаний, выравнивании ситуации риска и силовых эффектов многочисленных видов коммуникации. Главным для обладателя властно-управленческих функций становится умение пользоваться «специфическими дискурсивными возможностями» Интернет-технологий и массмедийных средств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Суродейкин, Владимир Алексеевич, 2012 год

Список литературы:

1. Аблулвагабова A.M. Стратегии поведения личности в условиях интеграции / A.M. Аблулвагабова // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. —

2008. - Т. 14. - № 2. - С. 86-89.

2. АбдеевР.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994. - С. 169.

3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - Т. 15. -С. 3-18.

4. Аргайл М. Основные характеристики ситуаций // Психология социальных ситуаций: Хрестоматия / сост. Н.В. Гришина. - СПб., 2001. С. 178-188.

5. Батаршев A.B. Личность делового человека: социально-психологический аспект. - М.: Дело, 2003. - С. 34-35.

6. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / пер. с нем. В. Сидельникова и Н. Федоровой / Послесл. А. Филиппова. - М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 384 с.

7. Бек У. От индустриального общества к обществу риска / Пер. с нем. А.Д. Ковалева//THESIS. - 1992. - Вып. 5. - С. 161-168.

8. Белан Е.А. О взаимозависимости категоризации трудных жизненных ситуаций и субъект-объектных ориентаций личности / Е.А. Белан // Вестник Университета (государственный университет управления). -

2009. -№ 4. -С. 17-21.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. - М.: Академия 1999. - С. CLI; 44-53, 238.

Ю.Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат

по социологии знания. - М.: Academia-Центр, «Медиум», 1995. - 140 с. 11.Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избр. труды. - М.: Наука, 1999. - С. 270.

12.Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). - М.: Книга, 1991.-С. 84-85.

13.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игр: Психология человеческих отношений. - СПб.: Лениздат, 1992. - С. 386387.

14.Бернар А. Лиетар. Будущее денег: новый путь к богатству, полноценному труду и более мудрому миру. - М: КРПА Олимп: ACT: Астрель, 2007. - С. 116-141, 392-434, 487-491.

15.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус // Интернет-журнал Эйдос». - 2005. - 10 сен. // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910.htm.

16.Бехманн Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. - М: Логос, 2010.

17.Битюцкая, Е.В. Трудная жизненная ситуация: критерии когнитивного оценивания / Е.В. Битюцкая // Психологическая наука и образование. — 2007.-№4.-С. 87-93.

18.Боголюбова С.Н. Повседневность: феномен неявного знания / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - Ростов-на-Дону, 2009.

19.Бояцис Р. Компетентный менеджер: модель эффективной работы / пер. с англ. - М., 2008.

20.Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский / отв. ред. В.В. Знаков. - М. : Институт психологии РАН; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2003.-272 с.

21.Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации // Психологический журнал. - 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 5-17.

22.Бурухина Л.В., Михайлова Е.Е. Образовательное пространство в обществе знания и искусственный интеллект. -М.: Изд-во МЭСИ, 2009. - 146 с.

23.Ванюхин Г.И. Креативный менеджмент: творческие подходы к поиску управленческих решений. - М.: Макс Пресс, 2007. - 128 с.

24.Ваттимо Дж. Прозрачное общество / пер. с ит. Д. Новикова. - М.: Логос, 2002.- 128 с.

25.Вербицкий A.A. Компетентностный подход в образовании: проблемы и условия реализации // Байкальский психологический и педагогический журнал. - 2006. - №1-2 (7-8). - С. 25-35.

26.Вершинская О.Н., Ершова Т.В. Информационное общество в России как проблема социально-политического выбора и общественной инициативы // Мир России. - 2003. - №1. - С.101-108.

27.Ветрова, И.И. Соотношение контроля поведения и стратегий совладания развивающейся личности / И.И. Ветрова // Психологические исследования / под ред. А.Л. Журавлева, Е.А. Сергиенко. - М. : Изд-во ИП РАН, 2006. - Вып. 1. - С. 63-76.

28.Вещиков С., Пальчик П., Езерская К. // Люди дела. - 2005. - № 10. // http://www.rosbo.ru/articles.php?cat_id=28&id=l 18.

29.Володина Н. Модель компетенций - это не сложно // КАДРОВИК.РУ. -2007. - № 6.

30.Гидденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации / пер. с англ. И. Тюриной. - М.: Академический Проект, 2003. - С. 214.

31 .Гиппенрейтер Ю.Б. Индивид и личность // Введение в общую психологию. - М.: «ЧеРо», 2005. - С. 244-322.

32.Глузман С.А. Наука и философия: Жизнь в искривленном пространстве. - Глава 1 - 9. Рефлексирующее сознание / С. Глузман. - СПб.: Алетейя, 2010.-С. 61-65.

33.Горбань Е.Е. Коммуникативная компетенция как основа толкования реальности мира в тексте [Электронный ресурс] / Е.Е. Горбань // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/23D2009/Philologia/49825.doc

34.Горбунова, Д.С. Генезис понятия «креативность» в воззрениях отечественных и зарубежных ученых / Д.С. Горбунова // Вестник государственного университета управления. - 2009. - № 4. - С. 40-41.

35.Губман Б.Л. Современная философия культуры. - М.: РОССПЭН, 2005.-С. 287,417.

36.Гуревич П.С. Конфигурация могущества / Тоффлер Э. Метаморфозы власти.-М., 2003.-С. 11-12.

37.Гуревич П.С. Преображение ценностей как чрезвычайная ситуация. - М., 2007. - С. 37-46.

38. Гуревич П.С. Проблема целостности человека / П.С. Гуревич. - М.РАН; Ин-т филос., 2004. - С. 107-109.

39.Гуревич П.С. Психология личности. - М. ЮНИТИ-ДАНА 2009. - С 227.

40.Гуревич П.С. Философия человека. - М.: РАН; Ин-т филос., 2000. -С. 47-48, 58.

41.Гусев С.С. Метафизика текста. Коммуникативная логика - СПб.: ИЦ «Гуманитарная Академия», 2008. - 352 с.

42.Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология // Э. Гуссерль. Философия как строгая наука. - Новочеркасск: Агентство Сагуна, 1994. - С. 49-100.

43.Гуссерль Э. Картезианские размышления. - М.: Наука, 2006. - С. 167.

44.Дебор Г. Общество спектакля / пер. С. Офертаса и М. Якубовича. - М.: Логос, 2000.-184 с.

45.Дубровский Д.И. Сознание, мозг, искусственный интеллект. - М.: Стратегия-центр, 2007. - С. 220-264.

46.Дудяшова В.П., Кожохина Т.А. О развитии трудовых показателей предприятия в экономике знаний // ЪЩ>\П www.kstu.edu.ru/science/vestnik/18/doc/3-3.doc.

47.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В., Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров. 1991.

48.Жуковский В.И., Жуковская Л.В. Риск в многокритериальных и конфликтных системах при неопределенности. - М.: Эдиториал УРСС, 2004.

49.Журавлев A.JI. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности / A.J1. Журавлев, А.Б. Купрейченко. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 436 с.

50.Журавлев, A.J1. Социальная психология / A.JI. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. -М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 416 с.

51.3азыкина В.Г., Карпенко A.C. Психологическая компетентность руководителя. - М., 2008.

52.3анковский А.Н. Лидерство // Организационная психология. - М.: Форум, 2009. - С. 207-249.

53.3дравомыслов А.Г. Тройственная интерпретация культуры и границы социального знания // СОЦИС: Социологические исследования. - 2008. -№ 8. -С. 3-18.

54.3нание и понимание: сферы и границы: сб. науч. трудов. / под. ред. H.A. Гильмутдиновой. - Ульяновск: УлГТУ, 2010. - С. 3-23, 51-55, 7682,107-112.

55.3именкова H.H. Природа «служебной» коммуникации // Современные формы культурной коммуникации: вызов информационного общества: - Тверь: ТФ МФЮА, 2011. - С. 78-80.

56.3именкова H.H. Феномен коммуникации: философский и социально-психологический анализ - М.: МГТУ «СТАНКИН», 2005.

57.Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003. - № 5.

58.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 4 мая. // http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

59.Знаков В.В. Психология человеческого бытия и трудные жизненные ситуации / В.В. Знаков // Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. - Кострома : КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 35-37.

60.Знание и понимание: сферы и границы: сб. науч. тр. - Ульяновск: УГТУ, 2010. - С. 6-7.

61.Иванова T.B. Остроумие и креативность / Т.В. Иванова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 76-87.

62.Ивин А. А. Логическая структура понимания // «Полигнозис». -2003. -№2.- С. 104.

63.Иконникова С.Н. История культурологических теорий. - СПб.: Питер, 2005.-С. 47.

64.Ильин В.В. Социальный риск // Философия. Т. 2. / В.В. Ильин. - Ростов-на-Дону, 2006. - С. 277-283.

65.История информатики и философия информационной реальности /Под ред. P.M. Юсупова, В.В. Котенко. СПб., 2007. - 9-29, 157-159.

66.Кармадонов O.A. Глобализация и символическая власть [Текст] / O.A. Кармадонов // Вопросы философии. - 2005. - №5. - С. 50-52.

67.Карпов A.B. Структурно-функциональное строение профессиональной деятельности информационного характера : монография / A.B. Карпов, С.Л. Леньков. - Тверь: ТвГУ, 2006. - 448 с.

68.Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. - С. 81, 103-104.

69.Кейзеров Н.М. Единство и различие понятий «управление» и «власть» // Философские науки. - 1969. - № 2. - С. 85-94.

70.Кибанов АЛ. Управление организацией: Энциклопедический словарь. -М.: ИНФА-М, 2001. - С. 69-70.

71.Ключевые компетенции менеджера по персоналу / http://www.gsib.ru/3616.htm.

72.Кобзева H А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку [Текст] / H.A. Кобзева // Молодой ученый. - 2011. - №3. - Т.2. - С. 118-121.

73.Кожевников С.Б. Эвристические горизонты концепции жизненного мира // Вопросы философии. 2009. № U.C. 130-142.

74.Конфисахор А.Г. Психология власти /А.Г. Конфисахор. - СПб.: СПб.ГУ, 2002.- 157 с.

75.Кокорина О.С. Развитие коммуникативной компетенции: исторический аспект [Электронный ресурс] / О.С. Кокорина // Режим доступа: http://www.aspirantura/olimpiada.narod2.ru/publikatsi/predmet_issledovania.

76.Компетенция / http://ru.wikipedia.org/wiki и др.

77.Компетенции как миф и реальность современной HR-практики // Информационный бюллетень ПАКК «Кадровый аспект». - 2011. - Вып.2. [Электронный ресурс] // http://hr.pacc.ru/.

78.Коротков Э.М. Концепция менеджмента. -М.: Дека, 1996. - 304 с.

79.Корытникова Н.В. Интернет как средство производства сетевых коммуникаций в условиях виртуализации общества // СОЦИС: Социологические исследования. - 2007. - № 2. - С. 85-94.

80.Кочетков В.В., Кочеткова J1.H. К вопросу о генезисе постиндустриального общества//Вопросы философии. 2010. № 2. С. 25.

81 .Кривокора Е.И. Деловые коммуникации.-М.: ИНФРА-М, 2010. - С. 71, 123-138.

82.Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. - 2-е изд., доп. - М., 2000.

83.Крюкова, Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения / Т.Л. Крюкова // Психологический журнал. - 2008. - Т. 29. - № 2. - С. 88-95.

84.Кулагин O.A. Принятие решений в организациях. СПб.: ИД «Сентябрь», 2001.

85.Кузнецов О.Л. Проблемы построения общества знаний в современной России (мифы, рифы, перспективы) / Вестник Российской Академии естественных наук. 2005. № 3. С. 1-4.

86.Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. - СПб. : Изд-во Питер, 2002. - 544 с.

87.Купрейченко, А.Б. Психология доверия и недоверия - М: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - С. 57.

88.Ледяев В.Г. Власть: концептуальный анализ / Ледяев В.Г. - М.: РОССПЭН, 2001.-384 с.

89.Лем П. SUPER КРЕАТИВ. Интенсив-тренинг для развития креативного мышления / П. Лем. - М. : Эксмо, 2006. - 384 с.

90.Леонов Н.И. Психология социального мира / Н.И. Леонов, М.М. Главатских. - Ижевск : НИПЦ «ERGO», 2006. - 132 с.

91.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - С. 92-97.

92.Либина, Е.В. Индивидуальные различия в1 стратегиях разрешения человеком сложных жизненных ситуаций : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Е.В. Либина. - М., 2003. - 129 с.

93 .Лидер и его команда. Практика работы тренеров и консультантов в организациях / под ред. Н.В. Клюевой. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

94.Лингводидактический энциклопедический словарь [Текст] / авт.-сост. А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. - С. 109.

95.Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар. - М.-СПб.,

1998. - С. 45-60.

96.Лич Э. Культура и коммуникация. К использованию структурного анализа в социальной антропологии. - М.: Изд. фирма «Восточная литература»; РАН, 2001. - С. 16-25.

97.Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] / под ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. -С. 92-97.

98.Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия,

1999. - 480 с.

99.Матвеева О. Управление знаниями как технология достижения цели // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 106.

100. Матц У. Понятие власти / пер. с англ. Р.И. Соколовой // Технология власти (философско-политический анализ) / отв. ред. Р.И. Соколова. - М.: ИФ РАН, 1995. - С. 5-14.

101. Мелехова О.П. Человек в нестабильном мире // Синергетическая парадигма. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 287-324.

102. Микешина JI.А. Философия познания. Проблемы эпистемологии гуманитарного знания / Л.А. Микешина. - Изд. 2-е. - М., 2009. - С. 500511.

103. Миронов В.В. Информационное пространство: диалог культур // Искусственный интеллект: междисциплинарный подход / под ред. Д.И. Дубровского и В.А. Лекторского. - М.: ИИнтелЛЛ, 2006. - С. 392398.

104. Михайлова Е.Е. Компетентность в контексте современных форм коммуникации // Современные формы культурной коммуникации: Вызов информационного общества. Тверь: ТФ МФЮА, 2011. С. 31-33.

105. Михайлова Е.Е. Особенности коммуникативных компетенций в информационном обществе //. Вестник Тверского государственного университета. Серия: Философия. - 2011. - № 3 (19). - С. ?

106. Михайлова Е.Е., Рубцова Н.Е. Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалистов гуманитарного профиля // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов в гуманитарном вузе. - Ч. 3. - М.: МГЭИ, 2009. - С. 34-37.

107. Моргенстерн Д. Тайм-менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью - М.: Добрая книга, 2007.

108. Ненашев А.И. Информационное пространство современного общества: коммуникационный аспект / Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. филос. наук: 09.00.11. - Саратов, 2008.

109. Нёльке М. Учимся принимать решения. Быстро, точно, правильно. - М.: Омега-Л, 2006. - 127 с.

110. Носкова О.Г. О соотношении понятий «профессионально-важные качества», «компетенции» и «компетентность» // Компетенции и ПВК: теоретические подходы и методы диагностики. МГУ: РПО, 2009.

111. Носкова О. Г. Психология труда [Текст] / под ред. Е. А. Климова. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

112. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. - М: МГИК, 1994.

113. Плукин С.Г. Коммуникативная компетенция как система [Электронный ресурс] Режим доступа: http://plook.rU/index/kommunikativnaya-kompetenciya-kak-sistema/5/.

114. Поваренков Ю.П. Периодизация профессионального становления и реализации субъекта труда // V Междунар. науч.-практ. конф. «Человек - образование - профессия», 6-8 июля 2009 г. - М: ПИ РАО, МГППУ. 2009.-С. 18-22.

115. Полани М. Личностное знание. - М.: Наука, 1985. - С. 140.

116. Полани М. На пути к посткритической философии - М.: Наука, 1985. -С. 275.

117. Попов А.Ал. Институциональные параметры информационного общества: технологический, научный, социальный, антропологический / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - Самара, 2007.

118. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избр. работы / К. Поппер. -М., 1983.-С. 442-443.

119. Почебут Л.Г. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис. -СПб, 2009.-672 с.

120. Пригожин И.В. Сетевое общество // СОЦИС: Социологические исследования. - 2008. - № 1. - С. 24-27.

121. Проблема сознания в философии и науке / под ред. Д.И. Дубровского. - М, 2009. - С. 6, 465-468.

122. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. - Изд-е 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

123. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М.: Прогресс. 1991.-С. 36. 280.

124. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 480 с. - 128-129.

125. Рождественская Н.В. Креативность: пути развития и тренинги / Н.В. Рождественская, A.B. Толшин. - СПб. : Речь, 2006. - 320 с.

126. Розин В.М. Кризис личности как отражение кризиса культуры. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 59-63.

127. Розов М.А. Рефлексия и деятельность // Наука глазами гуманитария.

- М: Прогресс-Традиция, 2005. - С. 384-409.

128. Романова Е. С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2004. - С. 46.

129. Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация [Текст] / пер. с англ. В.В. Румынского / под ред. E.H. Емельянова, B.C. Магуна. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

130. Рубцова Н.Е. Проблема построения психологической классификации современной профессиональной деятельности. - Тверь: ТФ МГЭИ; ИЗД-во «СФК-офис», 2011. - С. 125-133.

131. Сартр Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии - М.: ТЕРРА-Книжный клуб; Республика, 2002. - С. 134-136.

132. Семенков О.И. Информация // Новейший философский словарь. - Минск, 2001. - С. 431-434.

133. Сессюр Ф. де. Курс общей лингвистики / пер. с фр. / под ред. Р.И. Шор. - Изд. 2-е. - М.: Едиториал УРСС., 2004. С. 33-41; 112-120.

134. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым [Текст] / Г. Селье.

- М.: Наука, 1979. - С. 35-45.

135. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. - СПб.: Речь, 2007. - 208 с.

136. Силаева В.Л. Интернет как социальный феномен // СОЦИС: Социологические исследования. - 2008. -№ 11. - С. 101-107.

137. Смирнова Н.С. Межкультурная компетентность как предмет социально-философского анализа в современной Германии / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - Архангельск, 2007.

138. Спенсер JI, Спенсер С. Компетенции на работе: Модели максимальной эффективности работы / пер. с англ. / JI.M. Спенсер, С.М. Спенсер. - М.: HIPPO, 2010. - 384 с.

139. Статт Д. Психология и менеджмент. - М.: Эксмо, 2003. - С. 235, 247.

140. Степин B.C. Теоретическое знание. - М.: Ин-т филос. РАН, 2000.

141. Телегин Д.В. Языковые коммуникации в современном обществе: социально-философский анализ / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - М, 2008.

142. Тинаева A.B. Социально-философский анализ факторов формирования коммуникативных свойств личности / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - Пятигорск, 2006.

143. Тоффлер Э. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге XXI века / пер. с англ. / науч. ред. и предисл. П.С. Гуревича. - М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - С. 33-36; 86-87; 234-239; 266-271.

144. Тоффлер О. Проблема власти на пороге XXI века // Свободная мысль.- 1992.- №2. -С. 16.

145. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса - СПб. : Речь, 2006.-176 с.

146. Уиддет С, Холлифорд С. Руководство по компетенциям. - М, 2003.

147. Уэбстер Ф. Теории информационного общества. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 400 с.

148. Флиер А.Я. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. - 1997. - № 2. - С. 127.

149. Формирование информационного общества в XXI веке / Сост. Е.И. Кузьмин, В.Р. Фирсов. СПб.: Российская национальная библиотека, 2006.-С. 15,491-505.

150. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / пер. П.С. Гуревича. -М.: РАН; Ин-т филос., 2007. - С. 95.

151. Фромм Э. Человек для себя: Исследование психологических проблем этики / пер. J1.A. Чернышовой. - Минск: Изд-во «Коллегиум», 1992. - С. 25.

152. Фромм, Э. Человеческие ситуация / Э. Фромм. - М.: Смысл, 1995. -239 с.

153. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие.- 2-е изд. - СПб.: Наука, 2006. - 379 с.

154. Хабермас Ю. Философский дискурс о модерне. - М.: Изд-во «Весь мир», 2003. -416 с.

155. Хазова, С.А. Роль свойств личности в совладании с трудностями / С.А. Хазова // Психология совладающего поведения : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Е.А. Сергиенко, T.J1. Крюкова. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. - С. 121-124.

156. Хайдеггер М. Что такое философия // Вопросы философии. -1993.-№8.-С. 113-123.

157. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы // Народное образование. - 2003. - № 2. -С. 58-64.

158. Хьюстон М., Штребе В. Введение в социальную психологию: Европейский подход. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - С. 332-253.

159. Чаран, Р., Дроттер, С., Ноэл, Дж. Кадровый эскалатор: нанять или воспитать лидера? / под науч. ред. A.B. Буровой. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2009. - 216 с.

160. Черноусов И.В. Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве / Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук: 09.00.11. - Воронеж, 2007.

161. Шапкин А.С, Шапкин В.А. Теория риска и моделирование рисковых ситуаций. Гл. 1.2.1. Определение и сущность рисков. - М.: Изд-во Дашков и К, 2005. - С. 32-54.

162. Шибаева М.М. О философско-антропологическом и аксиологическом аспектах культурной коммуникации // Современные формы культурной коммуникации: вызов информационного общества. - Тверь: Изд-во ТФ МФЮА, 2011. - С. 36-39.

163. Шибаева М.М. Аксиологический аспект российской культуры // Культурная динамика России в XX веке: Ресурсы, преемственность, перспективы. - М.: Изд-во МГУКИ. 2011. - С. 98-106.

164. Шютц А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии. - М.: Ин-т фонда «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

165. Эко У. Отсутствующая структура: Введение в семиологию / пер. с итал. - СПб.: Symposium, 2004. - С. 41-60, 136-139, 519-521.

166. Век U. From Industrial Society to the Risk Society // Theory, Culture and Society. - Februaru 1992. - V. 9. - № 1. - P. 97-123 // http://igiti.hse.ru/data/421/313/1234/5_2_3Beck.pdf.

167. Duff A.S. On the present state of information society studies // Education for Information. - 2001. - Vol. 19. - Issue 3. - P.231 -245.

168. Dordick H.S, Wang G. The Information Society: A Retrospective View. Newbury Park, CA, 1993. P. 13.

169. Foucault M. The Subject and Power // Power: Critical Concepts / ed. by John Scott. Vol. 1. London: Routledge, 1994. - P. 218-233.

170. Foucault M. Politics. Philosophy. Culture. - N.Y, 1990. - P. 85.

171. Giddens A, Hutton W. On the Edge: Living with Global Capitalism (Editor). - London: Jonathan Cape, 2000.

172. Habermas J. Hannah Arendt: On the Concept of Power // Philosophical-Political Profiles: Essays in a Pragmatic Mode. - Cambridge, 1986. - P. 178.

173. Haslam S.A. Jetten J. О Brien A. Jacobs E. Social identity, social influence and reactions to potentially stressful tasks: support for the self-categorization model of stress // Stress and Health. - 2004. - Vol. 20. - № l.-P. 3 -9.

174. Ito Y. Birth of joho shakai and johoka concepts in Japan and their diffusion outside Japan. - Keio: Communication Review, 1991. - Issuel3. - P.3-12.

175. Luhmann N. Soziale Sisteme. - Ffm., 1984. - P. 136, 141-146, 157, 244286.

176. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. - Princeton, NJ, 1962.

177. Measuring the Information Society. - Newbury Park, CA, 1988.

178. Miles I. Information Technology and Information Society: Options for the Future, Economic and Social Research Council Programme on Information and Communication Technologies. London, 1988. P. 13.

179. Morriss P. Power: A Philosophical Analysis. Manchester: Manchester University Press, 1987. - P. 46-48

180. Nora S. Mine A. L'Informatisation de la Société. Paris, 1978.

181. Rubin M.R., Huber M.T. The Knowledge Industry in the United States 1960-1980. - Princeton, NJ, 1986.

182. Yeong D.Y. The nature of the information sector in the information society: an economic and societal perspective // Special Libraries. - 1990. - Vol.81. - P. 230-235.

183. Winterton J. Françoise delamare le deist / пер. с фр. Я.Ю. Епутаева. - March 2005. - Vol. 8. - N. 1. - P. 27 - 46.

184. Цифровая тематическая библиотека по философии http://filosof.historic.ru/enc/indexl8.shtml