Природосообразное обучение иностранному языку детей старшего дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Копылова Елена Владимировна

• Копылова Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Копылова Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретическое обоснование природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста

1.1. Анализ методической действительности по обучению иностранному языку детей старшего дошкольного возраста

1.2. Психолого-физиологические, социально-педагогические, лингводидактические, энергоинформационные, духовно-нравственные особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста

1.3. Структурно-функциональная модель природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава II. Реализация модели природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста

2.1. Лингводидактическая диагностика уровня обученности детей старшего дошкольного возраста

2.2. Описание учебно-методического комплекса, направленного на реализацию природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста

2.3. Опытно-поисковая работа по проверке результативности природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Природосообразное обучение иностранному языку детей старшего дошкольного возраста»

Введение

Актуальность исследования. ФГОС дошкольного образования включает в себя требования к содержанию образовательных программ дошкольного образования, которые предполагают комплексность используемых подходов, обеспечивая социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей как взаимодополняющих образовательных областей. Кроме того, согласно конвенции «О правах ребенка», «образование должно быть направлено на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме и воспитания уважения к окружающей природе». Кризис современной системы образования, выраженный в разделении целостного знания на отдельные дисциплины, в глобальной информатизации, в медицинских проблемах, в информационных и учебных перегрузках, приводит к обязательной организации здоровьесберегающей образовательной среды с целью сохранения и обеспечения качества здоровой жизни. Проблема преемственности дошкольного и начального общего образования четко обозначается в сфере иноязычного образования.

Исходя из вышесказанного, определяем социальный заказ общества на всесторонне развитую личность с «ценностным отношением к природе как условию жизни на земле». Иноязычное дошкольное образование не является обязательным, и в образовательных программах по иностранному языку не всегда прослеживается преемственность и комплексность используемых подходов, т.е. отсутствует целостность обучения.

Любое обучение должно осуществляться природосообразно. Под природосообразным обучением иностранному языку применительно к проблематике исследования понимаем образовательно-воспитательный процесс обучения английскому языку, построенный в соответствии с законами развития природы, человека и учитывающий духовно-

нравственные аспекты личности обучающегося как части природы. Отсутствие иноязычной развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении является причиной низкой мотивации и низкого уровня владения знаниями, навыками, умениями по иностранному языку на последующих образовательных ступенях. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад - дом радости» Н.М. Крыловой, имеющая гриф УМО от 2014 года, разработана с учетом таких приоритетных направлений, как забота о здоровье и обогащение физического и психического развития каждого воспитанника; содействие овладению ребенком разными видами деятельности на уровне самостоятельности и творчества как формами и средствами амплификации всестороннего развития и саморазвития дошкольника; приобщение дошкольника к основам духовной культуры и интеллигентности, обеспечивающих основу целостного и разностороннего развития детей. В контексте этих направлений становится целесообразно обучение английскому языку детей старшего дошкольного возраста.

Анализ данной проблемы выявил острую необходимость в организации обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста таким образом, чтобы оно отвечало требованиям современного общества и государственного стандарта дошкольного образования, при этом являлось природосообразным, т.е. целостным, учитывающим общие законы развития природы и человека, способствующим формированию целостного мышления через практико-ориентированную творческую деятельность на занятиях по иностранному языку.

В последнее десятилетие проведены исследования, направленные на совершенствование методик обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (Н.Д. Гальскова, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.В. Яцковская), разработку методик, основанных на интеграции обучения иностранному языку с музыкальной, танцевальной, изобразительной, театрализованной, игровой деятельностью (Н.А. Горлова, И.А. Махнева,

В.В. Хвойнова), систему Smart-Board с разработанными компьютерными играми и интерактивными плакатами (Ю.А. Бревнова, Е.Ю. Портасова, Л.В. Спирякова), обучение в контексте технического творчества с использованием Lego-конструкторов и робототехники (Е.А. Несветаева, Н.С. Смертина, А.Д. Верисова), методики обучения видам речевой деятельности (И.С. Гарамова, Е.Н. Нельзина, Л.В. Спирякова), разработку пропедевтических курсов (Е.В. Бодрова, О.Е. Сергеева, Л.М. Ризаева), природосообразных технологий (Н.В. Маслова, А.М. Кушнир).

Как показал анализ научно-методической литературы по теме исследования, вопросы разработки современных методик обучения касаются интеграции иностранного языка с конкретным видом деятельности. Однако природосообразное обучение в природодеятельностном контексте недостаточно разработано в теории и методике языкового образования, что повышает актуальность данного исследования. Необходимо разработать такой подход в обучении иностранному языку, который отражает особенности современного общества, учитывает проблемы развития социума, внутреннюю природу человека, соответствует ФГОС дошкольного образования и отвечает требованиям примерной образовательной программы дошкольного обучения.

На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в теории и практике обучения старших дошкольников иностранному языку наблюдается ряд противоречий между:

- высокой социальной востребованностью качественного иноязычного образования дошкольников в системе дополнительного образования и отсутствием в образовательных учреждениях преемственности иноязычного обучения, направленного на развитие личности обучающегося;

- теоретической разработанностью вопросов обучения иностранному языку детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ их природосообразного обучения

иностранному (английскому) языку, организованного в природодеятельностном контексте;

- существующей возможностью повысить качество обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста за счет природосообразного обучения и неразработанностью методических средств, обеспечивающих природосообразную направленность обучения.

Данные противоречия определяют актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему, заключающуюся в необходимости теоретического обоснования содержания и организационно-дидактических средств иноязычного обучения детей старшего дошкольного возраста в природодеятельностном контексте. Актуальность исследуемой проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Природосообразное обучение иностранному языку детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и опытная проверка модели природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс обучения старших дошкольников иностранному языку, нацеленный на формирование иноязычных умений говорения и аудирования в природодеятельностном контексте.

Предметом исследования является модель природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста, ориентированная на формирование иноязычных устно-речевых умений старшего дошкольника в природодеятельностном контексте.

Гипотеза исследования заключается в том, что природосообразное обучение иностранному языку детей старшего дошкольного возраста будет результативным, если:

- реализовать природосообразную, здоровьеформирующую и практико-ориентированную направленность и построить обучение на природодеятельностном подходе, нацеленном на формирование целостного

мышления, развитие иноязычных устно-речевых умений обучающихся на интегративной основе;

- использовать организационно-дидактические средства обучения, разработанные в соответствии с принципами природодеятельностного подхода (природосообразного, валеологического, экогуманитарного) и природосообразного обучения иностранному языку (сотворчества, общения с природой, взаимосвязи обучения со всеми аспектами природодеятельностной компетенции, генетически детерминированного способа познания, ценностно-коммуникативной направленности);

- разработать и реализовать аспекты природосообразного обучения иностранному языку, отражающие последовательность формирования иноязычных умений говорения и аудирования дошкольника в природодеятельностном контексте через активизацию генетически детерминированного способа познания: восприятия, переработки, усвоения, передачи информации зрительным, слуховым, сенсорным, речемоторным и двигательным анализаторам; эмоциональной и здоровьесберегающей составляющих;

- разработать и реализовать учебно-методический комплекс, являющийся элементом развивающей предметно-пространственной среды дошкольника, организующий иноязычное обучающее пространство, состоящее из трех зон взаимодействия, соответствующих этапам естественного восприятия информации.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Обосновать понятие природодеятельностного подхода в обучении иностранному языку и выделить его принципы.

2. Выявить возрастные особенности обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить общедидактические и частонометодические принципы природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста.

4. Дать структурно-содержательную характеристику природодеятельностной компетенции.

5. Представить процесс природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста в виде модели, включающей целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный блоки, а также средства развивающей предметно-пространственной среды, комплекс специальных упражнений, направленных на формирование иноязычных устно-речевых умений в природодеятельностном контексте и др.

6. Проверить опытно-поисковым путем результативность предложенной модели природосообразного обучения иностранному языку и проанализировать его практическую эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования явились: теории, идеи и положения природосообразного (Демокрит, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский), коммуникативно-когнитивного (Дж. Брунер, У. Риверс, Г. Лозанов), системно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин), компетентностного (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, Н. Хомский), личностно-деятельностного (И.А. Зимняя, И.Л. Бим) подходов; теоретических основ обучения иностранному языку (Е.И. Пассов, А.Н. Щукина, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбова), обучения детей дошкольного возраста различным аспектам иностранного языка (Л.В. Гаделия, Н.А. Горлова, Т.И. Зеленина, Н.В. Карташова), интегративного обучения иностранному языку (И.Л. Бим, В.Н. Максимова, Н.Н. Трубанева, Е.Н. Нельзина), его технологий (Н.Н. Трубанева, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Я. Зеня, Э.Н. Шепель, И. Брюнер, А. Лай); педагогики и психологии обучения (И.П. Подласый, А. Валлон, Ж. Пиаже, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); психолингвистики (Н.И. Жинкин, Л.В. Щерба) и психологии

обучения иностранным языкам (Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев); непрерывного образования (Б.С. Гершунский, Н.Н. Нечаев, Г.Л. Щедровицкий); генетического единства мира (Б.А. Астафьев); ноосферного образования (Н.В. Маслова, Н.Г. Куликова); целостного обучения (Р. Штайнер, М.В. Крулехт); генетически детерминированного способа познания (Н.А. Давыдовская); энергоинформационной педагогики (И.П. Подласый).

Для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы использовались взаимодополняющие методы исследования:

- теоретические: анализ литературы (философской, психолого-педагогической, методической и лингвистической), научных публикаций по проблеме исследования; сравнение, сопоставление, систематизация; моделирование;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта по исследуемой проблеме, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, анализ деятельности дошкольников, опытное обучение;

- статистические: обработка результатов опытного обучения математическими методами, статистический анализ проведенного исследования и интерпретация результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра детского творчества «Таленто» города Перми (2017 г.); Тобольского педагогического института им. Д.И. Менделеева (филиал) ФГБОУ ВО «Тюменский государственный университет», инновационный научно-образовательный центр ЕВРОСАД «Мы вместе» (2017-2018 гг.); МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 47» города Перми (2018-2019 гг.). В нем приняли участие дети старшего дошкольного возраста, обучающиеся по программе дополнительного образования. Всего исследованием было охвачено 110 детей старшего дошкольного возраста.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2015 по 2019 гг. и включало три этапа: аналитико-поисковый, опытно-экспериментальный, контрольно-обобщающий.

На аналитико-поисковом этапе (2015-2016 гг.) проанализирована философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература и нормативная документация по проблеме исследования; определены противоречия, выдвинута цель исследования, определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; создан учебно-методический комплекс «Алёнушка»; разработано учебно-методическое пособие «Creative English» природосообразного обучения детей старшего дошкольного возраста английскому языку и методические рекомендации для педагогов по организации природосообразного обучения детей старшего дошкольного возраста.

На опытно-экспериментальном этапе (2017-2019 гг.) корректировался методологический аппарат исследования; разработана и апробирована модель природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста и учебно-методический комплекс; проведен итоговый диагностирующий срез с целью определения уровня развития иноязычных устно-речевых умений в контексте природодеятельностной компетенции; внесены коррективы в методическое пособие «Creative English» с учетом применения учебно-методического комплекса «Алёнушка» и в методические рекомендации по организации природосообразного процесса обучения иностранному языку.

На контрольно-обобщающем этапе (2019 г.) проведена обработка результатов исследования и их обобщение; сформулированы выводы; оформлены результаты исследования в виде текста диссертации; намечены перспективы исследования в дальнейшем.

Научная новизна исследования

1. Выявлены и классифицированы особенности стремительно меняющихся в современных условиях детей старшего дошкольного возраста

при обучении иностранному языку: энергоинформационные (избыток энергии, проявление оригинальности в освоении иноязычной лексики, изобретательность при выполнении практико-ориентированных заданий) и духовно-нравственные (эмоциональность, любознательность, стремление одушевить неодушевленное, любовь к природе).

2. Разработан учебно-методический комплекс «Алёнушка» (патент № 97239 на промышленный образец Многофункциональный учебно-игровой комплекс), являющийся основой природосообразной среды и учитывающий особенности современных детей; представляющий собой стационарный объект, стилизованный под уголок живой природы, включающий три полифункциональные трансформируемые зоны (демонстрационно-учебная: три магнитно-маркерных доски в виде кроны дерева, три тумбочки в виде ствола дерева; эмоционально-образного творчества: два трансформируемых откидных стола, полочки; театрально-сценической деятельности: перегородки-ширмы в виде кустарников).

3. Разработана природосообразная модель обучения иностранному языку, включающая четыре блока: целевой, определенный потребностью в сохранении нравственных ценностей и потребностью личности в самовыражении и в иноязычной коммуникации, представлен основной, перспективной и оперативной (развитие устно-речевых умений в природодеятельностном контексте) целями; содержательный, основанный на системе принципов природодеятельностного подхода (природосообразный, валеологический, экогуманитарный) и природосообразного обучения иностранному языку (сотворчества, общения с природой, взаимосвязи обучения со всеми аспектами природодеятельностной компетенции, генетически детерминированного способа познания и др.); этот блок представлен тремя компонентами: когнитивным (отражает практические задачи и нацелен на познавательное развитие), коммуникативно-аксиологическим (отражает воспитательные задачи и нацелен на социально-коммуникативное и речевое развитие),

валеологическим (отражает развивающие задачи и нацелен на художественно-эстетическое и физическое развитие); процессуальный, включающий специальный комплекс упражнений, а также средства реализации поставленных целей и принципов в процессе обучения (аудио и видеоматериалы, сценарии сказок, настольные дидактические игры и др.), осуществляемый на основе стационарного трансформируемого полифункционального учебно-методического комплекса «Алёнушка», учебно-методического пособия «Creative English»; оценочно-результативный, содержащий диагностический инструментарий уровня обученности детей, а именно сформированности иноязычных устно-речевых умений с применением заданий творческой направленности на интегративной основе, тематических бесед и заданий в игровой форме.

4. Разработан и представлен в рамках процессуального блока модели комплекс упражнений, включающий игровые (пальчиковые, жестовые, хороводные, подвижные, дидактические), коммуникативно-этикетные, коммуникативно-практические, режиссерские; направленный на развитие иноязычного говорения и аудирования; мотивирующий к изучению иностранного языка и развитию интереса к английскому языку, внимания, оперативной памяти, мелкой моторики рук, общей координации движений, творческого потенциала личности на основе организации игровой, предметно-практической, сюжетно-ролевой, творческой интегративной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Введено понятие природодеятельностного подхода к иноязычному обучению применительно к проблематике исследования как овладение иностранным языком в дидактически организованной природосозидательной деятельности (т.е. через активизацию генетически детерминированного способа познания: восприятие, переработка, усвоение, передача информации зрительным, слуховым, сенсорным, речемоторным и двигательным анализаторам; эмоциональной и здоровьесберегающей составляющих).

2. Обоснованы и содержательно раскрыты положения природосообразного обучения иностранному языку детей старшего дошкольного возраста, включающие: цель обучения (развитие иноязычных устно-речевых умений в природодеятельностном контексте); принципы природодеятельностного подхода (природосообразности, валеологический, экогуманитарный); принципы природосообразного обучения иностранному языку (общедидактические: сотворчества, технологичности, адаптации, общения с природой и др. и частнометодические: взаимосвязи обучения со всеми аспектами природодеятельностной компетенции, генетически детерминированного способа познания, ценностно-коммуникативной направленности и др.).

Практическая значимость исследования определяется тем, что автором разработаны и внедрены в практику обучения:

- учебно-методическое пособие по английскому языку «Creative English» для детей старшего дошкольного возраста, направленное на реализацию природодеятельностного подхода, включающее упражнения на активизацию генетически детерминированного способа познания: восприятия, переработки, усвоения, передачи информации зрительным, слуховым, сенсорным, речемоторным и двигательным анализаторами, а также эмоциональной и здоровьесберегающей составляющих;

- методические рекомендации для педагогов по организации природосообразного обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста «Creative English»;

- иллюстративно-демонстрационный материал для занятий по английскому языку (аудио- и видеоматериалы, индивидуальный раздаточный материал, развивающие игры, фотографии, картинки и др.); материалы для развития мелкой моторики (мозаика, пазлы, настольные игры и др.)

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 4-х публикациях в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК МНиВО РФ и 3-х публикациях WoS.

Участие в конференциях различного уровня, международной ярмарке социально-педагогических инноваций (Пермь, 2018 г.), всероссийском проекте «Лучшая научная статья» (Саратов, 2018 г.), международном конкурсе научно-исследовательских проектов (Нижний Новгород, 2019г), получение патента на промышленный образец (2015 г.) Автором подготовлены учебно-методическое пособие «Creative English» для детей старшего дошкольного возраста и методические рекомендации для педагогов по организации природосообразного процесса обучения.

Результаты исследования внедрены в реализацию программы дополнительного образования по английскому детей старшего дошкольного возраста, обучающихся по основной примерной образовательной программе Н.М. Крыловой в МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 47» города Перми.

Научная достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлена выбором методологической основы исходных теоретических положений; соответствием методов исследования его целям и задачам; проверкой результатов на разных этапах исследования; статистической обработкой полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Природосообразное обучение иностранному языку рассматривается как образовательно-воспитательный процесс обучения английскому языку, построенный в соответствии с законами развития природы, человека и учитывающий духовно-нравственные аспекты личности обучающегося как части природы. Обучение включает процесс овладения знаниями, умениями, навыками, способами познавательной и природосозидательной деятельности на интегративной основе через активизацию генетически детерминированного способа познания: восприятие, переработка, усвоение, передача информации зрительным, слуховым, сенсорным, речемоторным и двигательным анализаторам, а также эмоциональной и

здоровьесберегающей составляющих. Природосообразное обучение

направлено на формирование иноязычных устно-речевых умений, целостного мышления; основано на принципах природодеятельностного подхода (природосообразности, валеологическом и экогуманитарном); общедидактических (сотворчества, технологичности, адаптации, общения с природой и др.) и частнометодических (взаимосвязи обучения со всеми аспектами природодеятельностной компетенции, генетически детерминированного способа познания, ценностно-коммуникативной направленности и др.) принципах обучения иностранному языку; учитывает энергоинформационные и духовно-нравственные особенности детей старшего дошкольного возраста.

2. Природодеятельностный подход реализуется в модели природосообразного обучения иностранному языку, состоящей из следующих блоков: целевого, который представлен основной, перспективной и оперативной (развитие устно-речевых умений в природодеятельностном контексте) целями; содержательного, включающего когнитивный, валеологический и коммуникативно-аксиологический компоненты; процессуального, представленного организационно-дидактическими средствами природосообразного обучения (стационарный учебно-методический комплекс «Алёнушка», учебно-методическое пособие «Creative English»); оценочно-результативного, направленного на диагностику качества природосообразного обучения детей старшего дошкольного возраста, уровней развития иноязычных устно-речевых умений в контексте природодеятельностной компетенции.

3. Развитие иноязычной речи (аудирование, говорение) осуществляется на основе применения учебно-методического комплекса «Алёнушка» при выполнении обучающимися системы упражнений - игровых (пальчиковые, жестовые, хороводные, подвижные, дидактические), коммуникативно-этикетных, коммуникативно-практических, режиссерских - учитывающих особенности обучения детей и включающих игровую, предметно-практическую, сюжетно-ролевую и творческую виды деятельности.

Авторская разработка (патент № 97239 на промышленный образец Многофункциональный учебно-игровой комплекс) представляет собой стационарный объект, стилизованный под уголок живой природы, состоящий из трех зон взаимодействия, соответствующих этапам естественного восприятия информации (демонстрационно-учебная: магнитно-маркерные доски в виде кроны дерева, тумбочки в виде ствола дерева; эмоционально-образного творчества: трансформируемые откидные столы, полочки; театрально-сценической деятельности: перегородки-ширмы в виде кустарников).

Структура диссертации соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Копылова Елена Владимировна, 2020 год

Библиография

1. Абатуров, М.В. Педагогические условия сопровождения обучения говорению на английском языке детей дошкольного возраста в ДОУ/ М.В. Абатуров // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. -2013. - №4. - С. 340 - 342.

2. Абрамова, Н.А. Развивающая предметно-пространственная среда в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / Н.А. Абрамова // Научный поиск. - 2015. - № 3.5. - С. 20 - 22.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира /А.Н. Аверьянов. - Москва: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Азимбаева, Ж.А. Структурно-функциональная модель обучения русскому языку студентов-иностранцев / Ж.А. Азимбаева // Вестник ТГПУ. - 2012. № 11. - С. 111 - 115

5. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. - Москва: Знание, 1992. - 71 с.

6. Алексеева, В.Ю. Предметно-развивающая среда в дошкольной образовательной организации как условие развития детей дошкольного возраста / В.Ю. Алексеева // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: материалы VI Международной научной конференции / СанктПетербург: 2016. - С. 74 - 77.

7. Алешина, Т.И. Обучение иностранной речи в детском саду / Т.И. Алешина // Дошкольное воспитание. - 1962. - № 7. - С. 40 - 43.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - Москва: «Дом Амонашвили»,1996. - 496 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

10. Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учебное пособие / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144с.

11. Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в воспитании личности / О. В. Артамонова //Дошкольное воспитание. -1995. - № 4. - С. 22 - 27.

12. Астафьев Б.А. Теория творения и генетического единства мира / Б.А. Астафьев - Москва: Институт холодинамики, 2010. - 672 с.: ил.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1981. - 432 с.

14. Бадяева Н.Е. Мониторинг коррекционно-логопедической работы / Н.Е. Бадяева, Н.В. Десюкова // Логопед. - 2005. - №5.

15.Безукладников, К.Э. Требования к организации предоставления услуг по раннему обучению иностранному языку в условиях общеобразовательной школы. Научно-методические материалы. / Безукладников К.Э., Карпушина Е.Е., Нельзина Е.Н. - Пермь: Перм. Гос. пед. ун-т., 2007 - 57с.

16. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.В. Батищев. - Санкт-Петербург: РХГИ, 1997. - 464 с.

17. Беззубцева, Н.А. Ноосферная реальность в социоприродной динамике / Н.А. Беззубцева // Вестник ОГУ. - 2010. - №4. - С. 55 - 59.

18. Безруких, М.М. Портрет будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С. 47 - 51.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - Москва: Владос, 2004. - 357 с.

20. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: пособие для преподавателей и студентов / Б.В. Беляев. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Просвещение, 1965. - 228 с.

21.Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений, физиологии активности / Н.А. Бернштейн. - Москва, 1966. - 231 с.

22. Берман, Б Биоцентризм. Как жизнь создает Вселенную / Б. Берман, Р. Ланц. - Санкт-Петербург, 2015 - URL: https://e-libra.ru/read/527128-biocentrizm-kak-zhizn-sozdaet-vselennuyu.html (дата обращения: 05.12.2018)

23. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус: [сайт]. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения: 03.10.2018)

24. Беспалько, В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Беспалько // Педагогика. — 2001. — №9. — С.87-95.

25. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения / В.П. Беспалько. - М, 1971. - 112 с.

26. Бехтерева, Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. / Н.П. Бехтерева -Санкт Петербург: Нотабене, 1999. - 299 с.

27. Биболетова, М.З. Воспитательный потенциал предмета «Иностранный язык» / М.З. Биболетова, Н.В. Ладыженская // Иностранные языки в школе. - 2015. - №3. - С. 2 - 10.

28. Бим, И.Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / И.Л. Бим, О.В. Афанасьева, О.А. Радченко // Иностранные языки в школе — 1999. — N6. — С.13 -16.

29. Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе — 2001. — N4. — С. 5 - 7.

30. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - Москва: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

31. Блинов, В. М. Эффективность обучения: (Методол. анализ определения этой категории в дидактике) / В.М. Блинов. - Москва: Педагогика, 1976. -191 с.: ил.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский. - Москва: Педагогика, 1979. - 213 с.

33. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова. - Москва: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

34. Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. - Калинин: Научность, 1980. - 205 с.

35. Бодрова, Е.В. Пропедевтика обучения иностранному языку детей дошкольного возраста: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бодрова Елена Владимировна .Челябинск, 2015. - 26 с.

36. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А.Кузнецов. -Санкт Петербург: Норинт, 2000. - 1536 с.

37. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. -Москва: Большая Российская энциклопедия, 2000. - 1456 с.

38. Борзова, Е. В. Новый федеральный государственный стандарт общего образования и методика обучения иностранным языкам / Е.В. Борзова // Иностранные языки в школе. — 2013. — № 7. — С. 10 - 17.

39. Борохович, Л.Ю. Инновационные подходы в обучении дошкольников иностранному языку. Лингвотворчество как синтез иностранного языка и детского творчества / Л.Ю. Борохович // Педагогика: традиции и инновации: Материалы VI международной научной конференции. -Челябинск. - 2015. - С. 63-65.

40. Бутузов, И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. - Новгород, 1972. - 200 с.

41. Бырдина, О.Г. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся посредством технологии активного говорения / О.Г. Бырдина, С.Г. Долженко // Иностранные языки в школе. — 2019. — № 5. — С. 18 - 25.

42. Вайсбург, М. Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении устно-речевому общению / М.Л. Вайсбург, Е.В. Кузьмина // Иностранные языки в школе. — 1999. — №1. — С. 5 - 10.

43. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. — Санкт Петербург: Питер, 2001. — 208с.

44. Васильев, В. Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильева // Начальная школа. - 2001. — № 11. - С. 12 - 17.

45. Вербенец, А. М., Особенности и условия развития дизайн деятельности старших дошкольников / А. М. Вербенец // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 10. - С. 50 - 69.

46.Вербицкая, Т.Д. Очерки по методике обучения немецкому языку (для педагогических вузов) / Т.Д. Вербицкая: учебное пособие для пед. ин-тов и фак.; ред. И. В. Рахманова. — Москва: Высшая школа, 1974. — 243 с.

47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - Москва: Высшая школа, 1991. - 207 с.

48. Ветчинова, М.Н. Психологические исследования эффективности натурального метода преподавания иностранных языков / М. Н. Ветчинова // Иностранные языки в школе. - 2015. — № 7. - С. 15 - 19.

49. Виноградова, Н.Д. Принцип природосообразности в свете междисциплинарных исследований / Н.Д. Виноградова // Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании. — Москва: ИТП и МИО РАО, 2014. — 69 с.

50. Винокурова, Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. / Н.К. Винокурова // Москва: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2004. - 144 с.

51. Вишневский, Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранным языкам / Е.И. Вишневский // Иностранные языки в школе. - 1983. - № 6. - С. 14 - 22.

52. Владыко, О.А. Проектная методика - эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка / О.А. Владыко // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 60 - 65.

53. Волков, Б.С. Детская психология: психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 3-е изд. — Санкт Петербург: Питер, 2008. — 272 с.

54. Воронин, А.Н. Когнитивные ресурсы совместной интеллектуальной деятельности / А. Н. Воронин, Н. Б. Горюнова // Психология обучения. — 2013. — № 8. — С. 4 - 19.

55. Вронская, И.В. 105 занятий по английскому языку для дошкольников: пособие для воспитателей детского сада, учителей английского языка и родителей / И.В. Вронская. - Санкт Петербург: КАРО, 2006. - 368 с.

56. Вронская, И.В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Вронская Ирина Владимировна. - Санкт Петербург, 1999. - 242 с.

57. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. Антология по истории и теории социальной педагогики. / Л.С. Выготский. — Москва, 2000. — 671 с.

58. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62 - 76.

59. Выготский, Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте / Л.С. Выготский // Мышление и речь: сборник. - Москва: ACT Хранитель, 2008. - 668 с.

60. Выготский, Л.С. Мышление и речь (отрывки) / Л.С. Выготский // Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия. — Москва; Воронеж, 2004. — С.18 - 22.

61. Гаделия, Л.В. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного и младшего школьного возраста: На примере интеграции английского языка, рисования, ритмики, музыки и лингвострановедения: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Гаделия Лела Велодиевна. - Москва, 2004. - 194 с.

62. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 16 -33.

63. Галкина, И.П. Предметно-развивающая среда: модульный подход / Галкина, И.П. // Обруч. Образование: ребенок и ученик. - 2014. - №4. - С. 7 - 10.

64. Галкина О.В. Средо-ориентированный подход как концептуальная идея компетентностного образования детей с ограниченными возможностями здоровья / О.В. Галкина // Самарский научный вестник. - 2014. - №1. - С. 43 - 47.

65. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Москва: Просвещение, 1976. - 254 с.

66. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. — 1969. — № 1. — С. 15 - 25.

67. Гальперин, П.Я. Психология мышления и теория о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин //Исследование мышления в советской психологии. - Москва: 1966.

68. Гальскова, Н.Д. Иностранный язык в дошкольном образовании: ценностные приоритеты / Н. Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2019. - №3. - С. 2 - 9.

69. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. - Москва: Айрис-пресс, 2004. - 231 с.

70. Гальскова, Н.Д. Современная образовательная модель в области иностранных языков: структура и содержание / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. - 2015. - №8. - С. 2 - 9.

71. Гальскова, Н.Д. Содержание обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова // Современная методика обучения иностранным языкам. — Москва: 2000. — С.79 - 94.

72. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И Гез - Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 336 с.

73. Гарамова, И.С. Интенсивная методика обучения иностранному языку детей дошкольного и младшего школьного возраста: на материале английского языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Гарамова Ирина Семеновна. - Москва, 1998. - 215 с.

74. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 2. - С. 12-21.

75. Герасимова, С.А. Учебник иностранного языка: структурно -типологические особенности / С.А. Герасимова // Иностранные языки в школе. - 2015. - №12. - С. 2-5.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский - Москва: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.: ил..

77. Гнилова, Т.Н. Обучение иностранному языку дошкольников и младших школьников с опорой на популярную песенную мелодику: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Гнилова Тамара Николаевна. - Москва, 2001. - 179 с.

78. Гончаренко, М.С. Ноосферное образование - ключ к здоровью / М.С. Гончаренко, Н.В. Маслова, Н.Г.Куликова. - Москва: Институт холодинамики, 2011. - 124 с.: ил.

79. Горлова, Н.А. Подготовка преподавателя иностранного языка для школьных образовательных учреждений / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 6. - С. 70 - 77.

80. Горлова, Н.А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков.

Теоретические основы: учебное пособие / Н.А. Горлова. - Москва: МГПУ, 2010. - 248 с.

81. Горлова, Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия / Н.А. Горлова // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. - С. 11-17.

82. Грибова, О.Е Правильно ли говорит Ваш ребенок и надо ли идти к логопеду / О.Е. Грибова. —Москва: Айрис-пресс, 2004. —24 с.: цв. ил.

83. Гринвальд, О.Н. Проблемы и перспективы преподавания иностранных языков в эпоху информационных технологий / О.Н. Гринвальд // Иностранные языки в школе. - 2015. - № 5. - С. 2 - 6.

84. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф. Губанова. -Москва: Мозаика-Синтез, 2006. - 305 с.

85. Давыдова, Е.А. Методика применения средств музыкальной культуры в нравственно-эстетическом воспитании младших школьников на занятиях по иностранному языку: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Давыдова Екатерина Александровна. -Москва, 2013. - 200 с.

86. Давыдова, М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам / М.А. Давыдова. — Москва: Высшая школа, 1990. — 176 с.

87. Давыдовская, Н.А. Нейрофизиологические основы кризиса традиционного метода преподавания и перспективы природосообразного метода преподавания учебных дисциплин / Н.А. Давыдовская // Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского форума с международым участием. Ч.1. - Москва: Ключ-С, 2005. - С. 179 - 187.

88. Данилова, Е. А. Методика раннего развития детей / Л. Данилова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 2. - С. 26 - 28.

89. Дендебер, И.А. Средства обучения в практике организации усвоения предметов гуманитарного цикла / И. А. Дендебер, А. С. Ковалева // Исследовательская работа школьников. — 2013. — № 4. — С. 103 - 114.

90. Денисенко, О.А. Методика раннего обучения английскому языку на основе произведений детской англоязычной литературы (для школьников шестилетнего возраста): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: / Денисенко Ольга Анатольевна.

- Тамбов, 1995. - 23 с.

91. Электронная библиотека МГППУ: Дистервег, А. Хрестоматия по истории педагогики. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/ZPo-1991/ZPo-223.htm#$p1 (дата обращения: 05.01.2019)

92. Дмитриева, Д.И. Вопросы образования личности в античном мире /Д.И. Дмитриева // Современные наукоемкие технологии. - 2017. - № 5. - С. 104

- 108.

93. Дощицына, З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / З.В. Дощицына. - Москва: Новая школа, 1994. - 48с.

94. Дударева, О.Б. Основы STEM, STEAM, STREAM - педагогики при реализации дополнительных профессиональных программ / О.Б. Дударева, Е.Л. Тележинская // Проблемы и перспективы развития образования в России: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - 2017. - С. 107 - 114.

95. Жигалева, К.Б. Методика формирования лингвистической компетенции дошкольников на основе системно-ориентированного моделирования процесса обучения иностранному языку: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Жигалева Ксения Борисовна. - Н. Новгород, 2009. - 24 с.

96. Жинкин, Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н.И. Жинкин. - Москва: Лабиринт, 1998. - 366 с.

97. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин.— Москва: АПН, 1958. — 370с.

98. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С.8 - 23.

99. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин // Ин-т языкознания; ред. Р.Г. Котов, А.И. Новиков. — Москва: Наука, 1982. — 157с.

100. Жукова, А.В. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку: специальность 19.00.07 «Педагогическая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Жукова Анастасия Викторовна. - Ижевск, 2006. - 24 с.

101. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. -Москва: Педагогика, 1975. - 389 с.

102. Звягинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звягинский, Р. Атаханов. - 3-е изд., испр. - Москва: Академия, 2006. - 208 с.

103. Зеньковский, В.В. Психология детства / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев.

- Москва: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

104. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. - Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

105. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

- С. 34 - 42.

106. Зимняя, И.А. Индивидуально-психологические факты и успешность обучения речи на иностранном языке / И.А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 1970. - № 1. - С.12 - 28.

107. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: кн. для учителя / И. А. Зимняя. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 1985. — 160 с.

108. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. — Москва: Просвещение, 1991. — 222 с.

109. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-v-professionalnom-obrazovanii-1/viewer (дата обращения: 05.07.2018)

110. Иванова, Л.А. Динамические изменения приемов на английском языке. Система «Детский сад - начальная школа» / Л.А. Иванова // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 2. - С. 83 - 84.

111. Иванова Н.М. Детский дизайн как средство обучения иностранному языку детей дошкольного возраста / Н.М. Иванова // Педагогика и психология: Актуальные вопросы теории и практики - 2016. - №2. - С. 105-107.

112. Ивченко, Т. П. Личностный подход к отбору дополнительного материала при обучении иностранному языку / Т.П. Ивченко // Иностранные языки в школе. - 1999. - №5. - С.23 - 26.

113. Ильин В.В. Интуиция, логика, творчество / В.В. Ильин - Москва: Наука, 1994. - 175 с.

114. Калиниченко, А.В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. - Москва: Айрис -Пресс, 2004. - 106 с.

115. Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические

рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова [и др.]; Москва: Федеральный институт развития образования. - 2014 . - 96 с.

116. Карасюк Е.Ф., Приемы создания здоровьесберегающей среды на уроках иностранного языка / Е.Ф. Карасюк, Т.В. Коровниченко // Иностранные языки в школе. - 2016. - №7. - С. 26-29.

117. Каргина, З.А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей / З.А. Каргин // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1. - С. 6 -11.

118. Карташова, В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика: монография / В. Н. Карташова.- Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. - 149 с.

119. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учебное пособие для студентов филологических факультетов университетов / Е.Г. Кашина - Самара: Универс-групп», 2006. - 75 с.

120. Кириллова А.И. Возможности формирования ценности здорового образа жизни на уроках иностранного языка // Гуманитарные научные исследования. - 2013. - №4 - URL: http://human.snauka.ru/2013/04/2788 (дата обращения: 08.01.2018)

121. Кириллова, Е.П. Хрестоматия по методике преподавания английского языка. Статьи, выдержки, извлечения: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Е.П. Кириллова - Москва: Просвещение, 1981. - 207 с.

122. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - Москва: Издательство Московского университета, 1986. - 175 с.

123. Клепиков, В.З. Конфуций - выдающийся педагог Древнего Китая. / В.З. Клепиков // Педагогика. 2001. - №3. - С. 73 - 80

124. Ковалев, Г.А.Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - №1. - С.13-23.

125. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -Москва: Академия, 2001. - 416 с.

126. Колиева, Н.Ф. Особенности обучения детей дошкольного возраста английскому языку: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.Ф. Колиева. - Орджоникидзе, 1967. -184 с.

127. Колесников, А.А. Организация профориентационного обучения в рамках профильного курса иностранного языка / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2014. - №10. - С. 10 -17.

128. Колесников, А.А. Обучение иностранным языкам в свете новых компетентностных реалий / А.А. Колесников // Иностранные языки в школе. - 2019. - №5. - С. 2 - 12.

129. Колесникова, И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие / И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - Москва: Дрофа, - 2008. - 431 с.

130. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигат. анализатора в формировании высш. нервной деятельности ребенка / М.М. Кольцова // Акад. пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков. - Москва: Педагогика, 1973. - 143 с.: ил.

131. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. - Москва: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

132. Комплексная программа обучения английскому языку детей 4-7 лет: планирование, занятия, игры, творческие мероприятия / авт.- сост. М.Л. Филина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 197 с.

133. Компетентностно - ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сборник науч.-метод. работ / под ред. О.В. Дыбиной и др. - Тольятти: 2008. - 156 с.

134. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. / Ю.А. Конаржевский. - Москва: Педагогический поиск, 2000. - 143 с.

135. Концепция технологического образования в системе общего образования в Российской Федерации от 27.06.2016 - N 751; URL: https: predmetconcept.m>public/f48/download/Koncepcija... (дата обращения: 02.10.2018)

136. Корнилова, В. Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку / В.Ф. Корнилова // Иностранные языки в школе. - 1972. - №6. - С. 74 - 78.

137. Коробейников, А.А. Здоровое развитие детей - национальный приоритет России / А.А. Коробейников // Образование и здоровое развитие учащихся: Материалы Всероссийского форума с международным участием. Ч.1. - Москва: Ключ - С, 2005. - С. 7 - 20.

138. Коряковцева О.В. Методика обучения английскому языку детей преддошкольного возраста: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Коряковцева Ольга Викторовна. -Москва, 2010. - 249 с.

139. Крузе, Б.А. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка: монография / Б.А. Крузе; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2010. - с. 140

140. Крылова, Н.М. Детский сад-дом радости. Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности. / Н.М. Крылова. - Пермь: Книжный мир, 2005. - 448с.

141. Крылова, Н.М. Детский сад-дом радости. Методические комментарии к примерной основной образовательной программе дошкольного образования. / Н.М. Крылова. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с.

142. Крылова, Н.М. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы Детский сад-дом радости. / Н.М. Крылова. - Москва: ТЦ Сфера, 2013. - 64 с.

143. Крылова, Н.М. Мониторинг динамики развития и саморазвития воспитанника как индивидуальности на основе программы Детский сад-дом радости. / Н.М. Крылова. - Москва: ТЦ Сфера, 2017. - 96 с.

144. Крылова, Н.М. Лесенка успеха или три грани научно-методической системы детского сада. / Н.М. Крылова. - Санкт Петербург: Образовательные проекты, Агенство образовательного сотрудничества, 2011. - 224 с.

145. Кузовлева, Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранным языкам / Н.Е. Кузовлева // Иностранные языки в школе. - 1986.- № 4. - С. 22-25.

146. Кулиничева, О.В. Метод полисенсорного освоения окружающего мира: URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/collection-20140617/collection-20140617-2880 (дата обращения: 06.03.2018)

147. Кушнир, А. М. Методический плюрализм и научная педагогика / А.М. Кушнир // Народное образование. - 2001. - №1. - 62 с.

148. Кушнир, А. М. Педагогика иностранного языка. Природосообразная технология обучения. / А.М. Кушнир. - Москва: Народное образование, 1996. - 146 с.

149. Куцакова, Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. - 240 с.

150. Лазарева, Е.А. Раннее обучение английскому языку средствами искусства: воспитание человеческой природы / Е.А. Лазарева // Иностранные языки в школе. - 1996. - №2. - С. 41 - 49.

151. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев. - Москва: Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 1 - 18.

152. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. - Москва, 1999. - 287 с.

153. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей психологии / А.А. Леонтьев. : Избр. псих. труды. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - 444 с.

154. Леонтьев, А.А., Единый подход к предметам языкового цикла / А.А.Леонтьев, Е.Н. Ленская., Е.Д. Розанова // Иностранные языки в школе. - 1990. - № 5. - С. 13-25.

155. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд., стер. - Москва: Смысл, 2005. - 352 с.

156. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 205 с.

157. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. - Москва: Педагогика, 1981. -523 с.

158. Лёше Л. В защиту натурального метода преподавания новых языков / Л.Лёше // Русская школа. - 1901.- 170 с.

159. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. — Москва: Смысл, 1999. — 532с.

160. Лисина, М.И. Общение и речь / М.И. Лисина. - Москва: Педагогика, 1985. - 208 с.

161. Литвинова, С.Н. К проблеме содержания сюжетно-ролевых игр современных дошкольников / С.Н. Литвинова // Традиции и инновации в дошкольном образовании: материалылы междунар. науч.-практ. конф. -Москва: Прометей, 2007. - С. 157 - 161.

162. Литвинская, И.Г. Психологический и дидактический аспекты учебного материала на уроке / И.Г. Литвинская // Современная дидактика и качество образования: материалы научно-методической конференции - 2009. - С. 130 - 136.

163. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности. Избранные труды / Б.Ф. Ломов. - Москва: Институт психологии РАН, 2006. - 622 с.

164. Лукина, М.М. Становление и развитие теории и методики раннего обучения иностранным языкам в отечественной педагогике второй половины ХХ в.: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Лукина Марина Михайловна. -Мурманск, 1999. - 206 с.

165. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. — Москва: МГУ, 1979. — 319 с.

166. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. / М. Люшер. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 176 с.

167. Майер, А. Раннее обучение иностранному языку / А. Майер // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 10. - С. 86 - 87.

168. Макарова, А.В. Модель построения предметно-пространственной среды с учетом требований ФГОС дошкольного образования /А.В. Макарова // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. - 2015. -№3 (4). - С. 260 - 262.

169. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 592 с.

170. Максимова, Л.А. Педагогические условия создания эмоционально-развивающей среды в группах детей раннего возраста : специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Максимова Людмила Александровна - Екатеринбург, 2007. - 178 с.

171. Малкина, Н.А. Иноязычная развивающая среда и ее характеристики / Н.А. Малкина // Раннее обучение английскому языку: теория и практика: сб. науч. - метод. ст. / Н.А. Малкина. - Санкт Петербург: Детство-Пресс, 2004. - 132 с.

172. Марина, О.А. Аксеологические основы обучения иностранным языкам в различных культурах / О.А. Марина // Иностранные языки в школе. -2015. - № 3. - С. 40 - 45.

173. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А.Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - № 3-2. - С. 202 - 212.

174. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Как превратить обучение в естественное познание мира / Н.В. Маслова. - Москва: Концептуал, 2017. - 247с.: ил.

175. Маслова, Н.В. Древо английской грамматики. Серия «Биоадекватные учебники» / Н.В. Маслова. - Москва: Новый отсчет. - 2000. - 192с.: ил.

176. Махнева, И.А. Интегрированная игровая технология ознакомления с иноязычной культурой детей дошкольного возраста: специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Махнева Ирина Анатольевна. - Екатеринбург, 2001. - 178 с.

177. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - Москва, 1998. - 254 с.

178. Машинистова, Н. В. Образовательная программа по иностранному языку для старших дошкольников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования / Н.В. Машинистова // Молодой ученый. — 2014. — №11. — С. 394 - 397.: URL: https://moluch.ru/archive/70/11998/ (дата обращения: 04.06.2018)

179. Маякова, Е.И. Деятельностная стратегия обучения дошкольников иностранному языку (на материале английского языка): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Маякова Елизавета Владимировна. - Москва, 2006. - 23 с.

180. Медведева, О.И. Творчество учителя на уроках английского языка / О.И. Медведева - Москва: Просвещение, 1991. - 74 с.

181. Мещерякова, В.Н. Я люблю английский. Эффективный курс английского языка для детей / В.Н. Мещерякова. - URL: http://www.i-love-english.ru. (дата обращения: 05.07.2019)

182. Мерлин, В.С. Из тетрадок памяти / В.С. Мерлин //Собрание сочинений в 5-ти т.; Пермь, 2006.

183. Мильруд, Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. -1995. - № 5. - С. 11 - 21.

184. Мильруд, Р.П., Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - №4. - 2000. - С.13 - 25.

185. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам / А.А. Миролюбов. - Москва: СТУПЕНИ-ИНФРАМ, 2002. - 448 с.

186. Мирских, Е.А. Сайт учителя - логопеда / Е.А. Мирских. - URL: http://nsportal.ru . (дата обращения: 06.03.2019)

187. Михайленко, Н.Я. Взаимодействие взрослого с детьми в игре / Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 3. -С. 25 - 27.

188. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Москва, 2009. - 243 с.

189. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф.Т. Михайлов // Вопр. философии. - 1999. - №8. - С. 92 - 118.

190. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому / М. Монтессори. -Москва: Панорама, 2006. - 80 с.

191. Морозова, Н.А. К проблеме реализации компетентностного подхода в дошкольном образовании / Н.А. Морозова, Н.А. Реуцкая: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-probleme-realizatsii-kompetentnostnogo-podhoda-v-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 24.09.2019)

192. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44 - 49.

193. Назмутдинова, А.Р. Формирование художественно-эстетического развития у детей дошкольного возраста / А.Р. Назмутдинова // Технологическое образование в школе и вузе Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Елабуга, - 2016. - С. 79 - 83.

194. Невежина, И.И. Обучение иностранному языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе: на материале английского языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Невежина Ирина Ивановна. - Москва, 2000. - 179 с.

195. Негневицкая, Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке: специальность 13.00.07 «Педагогическая психология»: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Негневицкая Елена Иосифовна. - Москва, 1986. - 214 с.

196. Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - Москва: Наука, 1981. - 111 с.

197. Нельзина, Е.Н. Обучение дошкольников иностранному языку на интегративной основе: на материале немецкого языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Нельзина Елена Николаевна. - Пермь, 2000. - 185 с.

198. Нельзина, Е.Н. Драматическая и театральная педагогика на уроках иностранного языка. Современные образовательные технологии / Е.Н. Нельзина, Е.Ю. Панина // Вестник ПГГПУ: - 2016. - № 2-2 - С. 125 - 130.

199. Нельзина, Е.Н. Взаимосвязь иноязычного речевого развития и мелкой моторики руки учащихся начальной школы / Е.Н. Нельзина // Актуальные проблемы общей и специальной педагогики и психологии детства. Новосибирск, - 2006. - С. 235 - 242.

200. Нижегородцева, Н. В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте: Учебное пособие / Н.В. Нижегородцева. - Ярославль, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, - 1996. - 99с.

201. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков - Москва, 2002. - 133 с.

202. Никитенко, З. Н. Теория и технология развивающего иноязычного образования в начальной школе: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Никитенко Зинаида Николаевна.-Н. Новгород, 2011. - 587 с.

203. Никитенко, З. Н. Цели и результаты овладения иностранным языком в контексте требований стандарта / З.Н. Никитенко, Е. А. Никитенко -Москва, МПГУ: - 2017. - № 5 - С. 26-30.

204. Никитенко З.Н. Целевые приоритеты изучения младшими школьниками предмета «Иностранный язык» и фасилитативная функция учителя / З.Н. Никитенко, С.Я. Ромашина // Иностранные языки в школе. -2016. - №4. - С. 13 -18.

205. Никитенко, З.Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Никитенко Зинаида Николаевна. — Москва, 2015. — 52 с.

206. Никитина, Е.М. Использование природосообразных технологий в преподавании иностранных языков / Е.М. Никитина // Инновация в образовании. Современная психология в обучении. Материалы II Международной научной конференции: В 2 томах. Казань - 2013. - С. 3946.

207. Новгородова, А.Н. Педагогическое обеспечение развития творческих способностей учащихся на основе принципа природосообразности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и

образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Новгородова Антонина Иннокентьевна. -Якутск, 2002. - 18 с.

208. Новоселова, С. Л. Развивающая предметная среда: методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова. 2-е изд. - Москва: Айресс Пресс. - 2007. - 119 с.

209. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман [и др.]. - Москва: Рос. гуманитар. науч. фонд: Ин-т пед. инноваций РАО «Инноватор»: Медфорд. ин-т образования, 1995. - 103 с.

210. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") / Вопросы философии 1992. - № 9.; URL: http://www.read.in.ua/book214607/ (дата обращения: 05.12.2019)

211. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва: ООО «Издательство Оникс», 2007. - 640 с.

212. Осмоловская, И.М. Дифференциация обучения в условиях гуманистической воспитательной системы / И.М. Осмоловская // Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. — Москва, 2001. — С.62-74.

213. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. /под ред. И.В. Рахманова. - Москва: Педагогика, 1972. - 315 с.

214. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - Москва: Педагогика, - 1988. - 135 с.: ил.

215. Пак Чжз Ву, Суджок Ки терапия / Пак Чжз Ву - Москва, 2010. - 334 с.: ил.

216. Пальмер, Г. Устный метод обучения иностранным языкам / Г. Пальмер; сокр. пер. с англ. - 2-е изд. - Москва: Учпедгиз, 1961. - 299 с.

217. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов - Москва: Просвещение, 1991. - 223 с.

218. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. пассов. - Москва: Высшая школа, - 1977. - 214 с.

219. Пассов. Е.И. Учебник как феномен сферы иноязычного образования / Е.И. Пассов // Иностранные языки в школе — 2004. — №4. — С. 39 - 46.

220. Патент на промышленный образец № 97239 МКПО 06-04; 06-05 заявка №2015501048; 31.03.2015 / Копылова Е. В.; заявитель, патентообладатель

- 12 с.

221. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. - Москва: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

222. Пенфилд, В. Речь и мозговые механизмы / В. Пенфилд, Л. Эберте. -Ленинград: Медицина, 1964. - 264 с.

223. Петрова, Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - Ростов-на-Дону: Феникс, - 2007. - 335 с.

224. Петровский, А.В. Общая психология. 2е изд. / А.В. Петровский -Москва: Просвещение, - 1976. - 479 с.

225. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - Санкт Петербург: Союз, 1997. - 250 с.

226. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - Москва: Международ. пед. акад., 1994. - 680 с.

227. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов / И.П. Подласый - Москва: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

228. Подласый, И. П. Энергоинформационная педагогика. / И.П. Подласый

- Москва: Дата Сквер, 2010. - 424 с.

229. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты./ Н.Н. Поддьяков - Москва: -Обруч, 2013. - 192 с.

230. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - Москва: Издательский центр Академия, 2000. - 272 с.

231. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - Москва: Высшая школа 2004. - 512 с.

232. Прибрам, К. Языки мозга / К. Прибрам - Москва: Прогресс, 1975. - 464 с.

233. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» URL: https://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-115 5/(дата обращения: 08.03.2019)

234. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста: три года обучения / М.Н. Евсеева - Волгоград: Панорама, 2006. - 127 с.

235. Программа проведения экспериментального непрерывного обучения иностранным языкам в дошкольных учреждениях и начальной школе 1987-1990. // Ротапринт НИИ школ МП РСФСР. - Москва, 1988. - 22 с.

236. Проняева, С.В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста: специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Проняева Светлана Владимировна -Екатеринбург, 1999. - 231 с.

237. Протасова, Е.Ю. Обучение дошкольников иностранному языку. Программа «Little by Little» /Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина: - URL: https://nashol.com/20190419108634/obuchenie-doshkolnikov-inostrannomu-yaziku-protasova-e-u-rodina-n-m-2009.html (дата обращения: 07.05.2019)

238. Протасова, Е.Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы двуязычного воспитания в детском саду: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Протасова Екатерина Юрьевна. - Москва, 1996. - 294 с.

239. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В.Запорожца.

- Москва: Просвещение, 1966. - 367 с.

240. Психология интегральной индивидуальности В.С. Мерлина и современность: коллектив. Монография / Рос. акад. образования, под ред. В. В. Белоуса [и др.]. - Москва; Пятигорск: ПГЛУ, - 2008. - 200 с.

241. Пьянкова, С. Д. Идеи школы В. С. Мерлина в контексте синергетической парадигмы / С. Д. Пьянкова // В. С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека. - Пермь: ГОУ ВПО ПГПУ, -2005. - Ч.2. - C. 45 - 47.

242. Риверс, В. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя / В. Риверс // Глядя в будущее: первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков.

- Москва: МГУ, 1992. - 132 с.

243. Ромашина С.Я. Фасилитативная педагогика: учебное пособие. / С.Я. Ромашина, А.А.Майер. - Барнаул, - 2011. - 300 с.

244. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Санкт Петербург: Питер, 2007. - 720 с.

245. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. -Москва: АСТ, 1999. - 48 с.

246. Садовский, В.Н. Становление философии науки и системного подхода в России во второй половине XX века / В.Н. Садовский // Вопросы философии. - 2004. - № 1.- C. 99 - 109.

247. СанПин 2.4.1.3049-13 (с изм. от 04.04.2014) "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" / IV. Требования к зданию, помещениям, оборудованию и их содержанию: -URL: https: //pbprog.ru/documents/documents_element.php?ELEMENT_ID=2 5 20 (дата обращения: 15.06.2019)

248. Сафонова, И.Л. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам / И.Л. Сафонова. - Москва: Высшая школа, 1991. - 305 с.

249. Свалова, Е.В. Коррективно-подготовительное обучение английскому языку учащихся младших классов / специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Свалова Елена Викторовна. - Екатеринбург, 2015. - 24 с.

250. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г. К. Селевко. - Москва: НИИ школа технологий, 2005. - 142 с.

251. Сергеева Н.Н. Природодеятельностный подход в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста / Н.Н. Сергеева, Е.В. Копылова // Язык и культура: Томский Государственный Университет, 2017. - №4. - С. 279 - 291.

252. Сергеева, Н. Н. Обучение иностранному языку на материале домашнего чтения: литературно-исторический подход: Учебебное пособие / Н.Н. Сергеева. - Екатеринбург, 2003. - 148 с.

253. Сергеева, Н. Н. Стратегии преодоления трудностей слухопроизносительным навыком / Н.Н. Сергеева, В.В. Новикова // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 3. - С. 221 - 226.

254. Сергеева, Н.Н. Применение регионального компонента на уроках иностранного языка / Н.Н. Сергеева, Н.Ю. Абышева // Научный журнал. -Тюмень: Тюменский ГНГУ, 2009. - С. 80 - 83.

255. Сергеева, Н.Н. Критерии отбора учебника иностранного языка как средства развития социокультурной компетенции учащегося / Н.Н. Сергеева, Т.М. Ёжкина // Образование и наука: Уральское отделение РАО. - 2006. - Прил. №3. - С.128 - 133.

256. Сидоренко, Т.В. Модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку / Т.В. Сидоренко // Вестник Томского гос. пед ун-та. - 2011. - № 6 - С. 59 - 63.

257. Сидорова М.А. Организация языковой среды по обучению дошкольников английскому языку как условие создания здоровьесберегающей среды в ДОУ / М.А. Сидорова // Успехи современного естествознания. - 2006. - № 10. - С. 35 - 36.

258. Симкин, В.Н. Общение как основа пропедевтического курса в обучении английскому языку в 1 классе средней школы: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Симкин Виктор Николаевич. - Москва, 1993. - 159 с.

259. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. - Москва: Педагогика, 1986. - 150 с.

260. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс / Е.Н. Соловова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 238 с.

261. Соловцова, Э.И. Эмоции и профессиональная деятельность педагога в обучении иностранным языкам / Э.И. Соловцова, Н.В. Пронина // Иностранные языки в школе. - 2016. - №7. - С. 35-40 с.

262. Спиридонова, А.В. Обучение детей раннего возраста иностранному языку в процессе дополнительного образования: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Спиридонова Анна Владимировна. - Челябинск, 2010. - 201 с.

263. Спирякова, Л.В. Технология обучения иноязычной речевой деятельности дошкольников: общепедагогический аспект: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Спирякова Людмила Владимировна. - Саратов, 2000. - 182 с.

264. Спичко, Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам / Н.А. Спичко // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 44 - 48.

265. Старовойтова, Э.В. Театрализованная деятельность как метод обучения английскому языку детей старшего дошкольного возраста / Э.В. Старовойтова // Вестник современных исследований. - 2019. - № 8.1 (34). - С. 125 - 129.

266. Субетто, А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования / А.И. Субетто // Материалы VIII симпозиума «Квалиметрия человека и образования». - Москва: Наука, 1999. - Ч.1. - С. 21 - 32.

267. Тарабрина, Л.С. Педагогические условия реализации принципа природосообразности воспитания в образовательной практике северного города: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Тарабрина Лидия Сергеевна - Москва, 1998. - 155с.

268. Теплова, О.А. Из опыта формирования компенсаторной компетенции на уроках английского языка / О.А. Теплова // Иностранные языки в школе. - 2014. - №10. - С. 17 - 21.

269. Тер-Минасова, С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России: нужно подумать.../ С.Г. Тер-Минасова // Иностранные языки в школе. - 2015. - №11. - С. 21 - 30.

270. Ткачук, Г.Д. Обучение дошкольников иностранному языку на основе сочинительства сказочных историй: на материале французского языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ткачук Галина Дмитриевна. - Н.Новгород, 2001. - 244 с.

271. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. -Москва: Астрель, 2000. - 1279 с.

272. Торосян, В.Г. История образования педагогической мысли: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. / В.Г. Торосян - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. - 352 с.

273. Трохимчук, Л.Ф. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка: Учебное пособие. / Л.Ф. Трохимчук, О.И. Шквирина, Т.И. Бабенко. - Ростов на Дону, 1994. - 64с.

274. Трубникова, Н.Н. Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций по Н.Н. Трубниковой: - URL: https://www.sites.google.com/site/govorimkrasivo/home/logopedam/dokument acia-kabineta/logopediceskoe-obsledovanie/recevaa-karta-dla-negovorasih-detej (дата обращения: 20.09.2019)

275. Тюмасева, З. И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию?/ З.И. Тюмасева // Народное образование. - 2003. -№2. - С. 50 - 57.

276. Тюмасева, З.И. Метатеория образования / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. -Санкт Петербург: МАНЭБ: МИНПИ: ИЗиЭЧ, 2004. - 414 с.

277. Уланова, М.К. Гендерный подход в обучении иностранному языку старших дошкольников в условиях ДОУ: на материале английского языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Уланова Марина Константиновна. - Москва, 2008. - 159 с.

278. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э Унт. - Москва: Педагогика, 1990. - 233 с.

279. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; под ред. А. В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

280. Утехина А.Н. Иностранный язык в дошкольном возрасте. Теория и практика /А.Н. Утехина. - Москва: Флинта, 2013. - 186 с.

281. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский; ред. В.Я. Струменский. - Т.1. Вопросы воспитания. - Москва: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1953. - 638 с.

282. Ушинский, К.Д. Методика начального обучения / К.Д. Ушинский; ред. В.Я. Струменский. - Т.2. Вопросы обучения. - Москва: Педагогика, 1954.

- 340 с.

283. Фалькович, Ю. В. Пропедевтический курс в овладении иностранными языками: историко-дидактический аспект / Ю.В. Фалькович // Вестник Томского государственного университета. Серия: Народное образование. Педагогика. - 2008. - № 3(11). - С. 14-17.

284. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155: - URL: кйр://минобрнауки.рф/новости/3447-ФГОС-ДО^£ (дата обращения: 14.02.2019)

285. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373: -ШЬ:кйр://минобрнауки.рф/новости/3448-ФГОС-НО^£ (дата обращения: 14.02.2019)

286. Филичева, Т.Е. Особенности формирования речи детей дошкольного траста / Т.Е. Филичева. - Москва: Академия, 2000. - 197 с.

287. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - Москва: Политиздат, 1987. - 590 с.

288. Философия: учебник / коллектив авторов; под ред. Кохановского -Москва: Кнорус, 2013. - 368 с.

289. Фирсов, В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения / В.В. Фирсов. - Москва: Модуль, 1994. - 199 с.

290. Футерман, З.Я. Иностранный язык в детском саду. Вопросы теории и практики / З.Я. Футерман. - Киев: Радянська школа, 1984. - 144 с.

291. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: (Подготовка переводчиков): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Халеева Ирина Ивановна. Москва,

- 1990. - 36 с.

292. Хвойнова, В.В. Формирование познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к английскому языку в процессе игровой деятельности: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Хвойнова Виктория Валерьевна. -Якутск, 2010. - 198 с.

293. Ходера, Р. Лингводидактика, дидактика, методика: Дискуссия по проблемам теории обучения ИЯ / Р. Ходера // Иностранные языки в школе. — 2004. — №4. — С.46 - 49.

294. Хомский, Н. Язык и мышление / Н. Хомский. - Москва: МГУ, 1972. -123 с.

295. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / под ред. М. Алексеевой, В. Яшиной, М.Кольцовой. - Москва: Академия, 1999. - 560 с.

296. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А.В. Хуторской // Вестник институт образования человека. - 2011. - №1. - URL: http://xn--h1am1a.xn--p1ai/journal/2011/Eidos-Vestnik2011- 103-Khutorskoy.pdf (дата обращения: 24.05.2019)

297. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С.Н. Цейтлин. - Москва: Владос, 2000. - 140 с.

298. Цубер, Е.Н. Применение полисенсорных методов обучения исходя из анатомо-физиологических особенностей речи и механизмов ее порождения / Е.Н. Цубер // Дошкольное образование: история и современность. - 2015 - URL: core.ac.uk>download/pdf/74329839.pdf (дата обращения: 13.04.2019)

299. Чанчикова, Н.В. Английский для малышей. Пособие для преподавателей английского языка в дошкольных заведениях / Н.В. Чанчикова. - Санкт Петербург: Стайл, 1993 - 185 с.

300. Черепова, Н.Ю. Английский язык для дошкольников. Игры, песни, стихи: метод. пособие по созданию языковой среды в детском саду / Н.Ю. Черепова. - Москва: Аквариум ЛТД, 2002. - 72 с.

301. Чилингарян, М.В. Роль материалов регионального содержания в развитии мотивации к изучению иностранного языка / М.В. Чилингарян // Иностранные языки в школе. - 2015. - №9. - С. 39 - 43.

302. Шабардин, М. Ю. Дифференцированный подход в обучении английскому языку/ М.Ю. Шабардин // Иностранные языки в школе. -1989. - №5. - С. 35 - 39.

303. Шавернева, Ю.Ю. Методы и средства культурно-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях раннего изучения иностранного языка: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шавернева Юлия Юрьевна. - Майкоп, 2003. - 190 с.

304. Шацких, В.Н. Методика интегративного обучения иноязычной культуре детей дошкольного возраста (На прим. интеграции фр. яз., рисования, ритмики и музыки): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шацких Вера Николаевна -Липецк, 1997. - 211 с.

305. Шишова, Е.О. Особенности когнитивного развития детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку / Е.О. Шишова, А.К. Сиафетдинова // Психология образования в поликультурном пространстве: Елецкий ГУ им. И.А. Бунина, - 2018, - №43(3), С.72 - 79.

306. Шмаков, С.А. Игра и дети / С.А. Шмаков. - Москва: Новая школа, 1999. - 343 с.

307. Шолпо, И.Л. Как научить дошкольника говорить по-английски: учебное пособие по методике преподавания англ. яз. для пед. вузов,

колледжей и училищ по специальности «Преподаватель иностранного языка в детском саду» / И.Л. Шолпо. - СПб., 1999. - 345 с.

308. Штайнер, Рудольф Принципы Вальдорфской педагогики / Р. Штайнер // Энигма. - 2018, - 160 с.

309. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба; под ред.: Л. Р. Зиндера, М. И. Матусевич. - изд. 4-е. - Москва, 2008. - 427 с.

310. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. / А. Н. Щукин - Москва: Филоматис, 2006. - 480 с.

311. Эльконин, Д.Б. Детская психология: ученое пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин.- Москва: Академия, 2006. - 384 с.

312. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - Москва: Академия, 1978. - 356 с.

313. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М., 1996. - 213 с.

314. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Яковлева Надежда Максимовна - Челябинск, 1992. - 403 с.

315. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 356 с.

316. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. Москва: Смысл, 2000. - 456 с.

317. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство./ Л.А. Ясюкова - Спб., 2009. - 196 с.

318. Яценко, Н.А. Пути методической интеграции развития речи и обучения иностранному языку в условиях детского сада: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: диссертация на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Яценко Наталья Алексеевна. - Москва, 1994. - 187 с.

319. Brumfit, Ch. and Johnson, K. (eds.) The Communicative Approach to Language Teaching. Oxford: OUP, 1979.

320. Brumfit, Ch. Communicative Methodology in language teaching. -Cambridge : Cambridge University Press, 1984. - 354 p.

321. Byram, M. The Common (European) CEFR of Reference -teaching foreign languages, mediation and intercultural competence. Annual Review of English Learning and Teaching, 2011. Vol. 16, рр. 63-70.

322. Littlewood, W. Communicative Language Teaching. Cambridge : Cambridge University Press, 1994. - 270 p.

323. Livingstone, C. Roleplay in Language Learning / C.Livingstone. -Harlow (Essex): London, 1986. - 94p.

324. Montessori Philosophy and Practice. - URL: http://www.michaelolaf.com. (дата обращения: 18.02.2019)

325. Morrow, K. Principles of communicative methodology. In: K. Johnson and K. Morrow (eds.) Communication in the Classroom. Oxford: Oxford University Press, 1995.

326. Savignon, S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition / S.Savignon.-N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 288p. an, 1981. - 7 р.

327. Sergeeva Natalia, Kopylova Elena Methodology of the nature-activity approach in foreign language teaching of preschoolers. Social & Behavioural Sciences ECCE 2018/VII International Conference Early Childhood Care and Education/ p.680-687

328. Stephen D. Krashen, Tracy D. Terrel The natural Approach. Language Acquisition in the Classroom. - URL: http://j oelswagman. blogspot.com/2015/03/the-natural-approach-by-stephen-d.html (дата обращения: 25.08.2019)

329. Total Physical Response - URL: http://www.tpr-world.com. (дата обращения: 20.06.2019)

Приложения

Приложение 1.

Критериально-уровневая шкала лингводидактической диагностики развития иноязычных устно-речевых умений детей старшего дошкольного возраста (5-7лет) в контексте формирования природодеятельностной компетенции

критерии оптимальный достаточный критический

Критерии сформированности когнитивного компонента природа-деятельностной компетенции

Речевой (монологически й) Ребенок может эмоционально ярко с гордостью рассказать на иностранном языке о природе своего края, любимом животном, растении, о достопримечательнос ти родного города Ребенок с трудом без эмоций и монотонно может рассказать на иностранном языке о природе своего края, любимом животном, растении, о достопримечательнос ти родного города Ребенок не может рассказать на иностранном языке о природе своего края, любимом животном, растении, о достопримечательнос ти родного города

Речевой (диалогический) Ребенок охотно, с большим желанием и интересом вступает в диалог на иностранном языке, делится эмоциями, может познакомиться, рассказать о себе, своем окружении, своей семье, городе, природе, погоде Ребенок с трудом может поддержать или начать диалог на иностранном языке о себе, своей семье, городе, природе, погоде Ребенок не может поддержать или начать на иностранном языке диалог о себе, своей семье, городе, природе, погоде

Аудирование (в процессе учебной деятельности) Ребенок адекватно и своевременно реагирует на обращенную к нему иноязычную реплику, адекватно отвечает на нее, выполняет соответствующие действия в индивидуальном, парном, групповом режиме (рисование, лепка, аппликация, конструирование на англ.) Ребенок с трудом реагирует на обращенную к нему иноязычную реплику, неадекватно отвечает на нее, с трудом выполняет соответствующие действия Ребенок не понимает иноязычную речь педагога, неадекватно реагирует на нее, с трудом выполняет соответствующие действия

Аудирование (при выполнении учебных речевых заданий) Ребенок понимает на иностранном языке и правильно выполняет речевые задания с тематическим содержанием природа, погода, мой край, мой город, мое окружение Ребенок с трудом понимает и выполняет иноязычные речевые задания с тематическим содержанием природа, погода, мой край, мой город Ребенок не может выполнить на иностранном языке речевые задания с тематическим содержанием природа, погода, мой край, мой город

Лексический Ребенок в полной мере владеет иноязычной лексикой по теме погода, природа, мой город, мой окружающий мир (существительные, прилагательные, глаголы) Ребенок не в полной мере владеет иноязычной лексикой по теме погода, природа, мой город, мой окружающий мир Ребенок не владеет иноязычной лексикой по теме погода, природа, мой город, мой окружающий мир

Критерии сформированности валеологического и коммуникативно-аксиологического компонентов природодеятельностной компетенции

Коммуникативн о- аксиологически й Умеет творчески решать поставленные задачи с учетом интереса других людей и природы на занятиях иностранного языка Творчески решает поставленные задачи на занятиях иностранного языка, но не учитывает интересы других с трудом идет на компромисс Творческий подход отсутствует, интересы других не учитываются на занятиях иностранного языка

Осознает свое место в мире ценностей, свою роль в жизни, индивидуальность и неповторимость при выполнении командных творческих заданий на занятиях иностранного языка Не в полной мере осознает свое место в мире ценностей, свою роль в жизни и неповторимость при выполнении командных творческих заданий на занятиях иностранного языка Не имеет качества индивидуальной личности, не осознает себя неповторимым, понятия о мире ценностей размыты при выполнении командных творческих заданий на занятиях иностранного языка

Способен видеть и понимать внутренний мир человека, осуществляя межличностное и межкультурное общение на иностранном языке, легко идет на контакт Готов к пониманию внутреннего мира человека, осуществляя межличностное и межкультурное общение на иностранном языке, с трудом идет на Не готов к пониманию внутреннего мира человека, осуществляя межличностное и межкультурное общение на иностранном языке,

контакт не идет на контакт

Валеологический Умеет видеть взаимосвязь своей деятельности и ее отражение в окружающей действительности при выполнении творческих заданий на занятиях иностранного языка Старается связать свою деятельность с ее отражением с окружающей действительностью при выполнении творческих заданий на занятиях иностранного языка Не видит взаимосвязи своей деятельности и ее отражение в окружающей действительности при выполнении творческих заданий на занятиях иностранного языка

Знает о духовной составляющей сфере личности, как о главном факторе физического здоровья в контексте занятий по иностранному языку Пытается понять взаимосвязь духовной и физической сфер личности в контексте занятий по иностранному языку Не знает о духовной составляющей сфере личности, как о главном факторе физического здоровья в контексте проведения занятий по иностранному языку

Владеет системой ценностей, направленной на саморазвитие и самореализацию в процессе иноязычного обучения Умеет саморазвиваться и способен к самореализации в процессе иноязычного обучения Не готов к саморазвитию и самореализации в процессе иноязычного обучения

Способен к проявлению заботы о природе и использование своего творческого потенциала на занятиях иностранного языка Готов к проявлению заботы о природе и использование своего творческого потенциала на занятиях иностранного языка Не готов к проявлению заботы о природе и использование своего творческого потенциала на занятиях иностранного языка

Способен к уникальной продуктивной творческой деятельности на занятиях иностранного языка Способен к репродуктивному творчеству с элементами продуктивного на занятиях иностранного языка ного Способен только к репродуктивному творчеству на занятиях иностранного языка

Диагностика сформированности компонентов природодеятельностной

компетенции Приложение 2.

Критерии

Оптимальный (3 балла)

Достаточный (2 балла)

Критический (1 балл)

Критерии сформированности когнитивного компонента прироодеятельностной

компетенции

Речевой

(монологический)

Описание картинки (по 3-5 предложений) Look at the picture. It's a.....

......is.....(цвет, форма, размер)

I have........

It can.......(о животном)

It lives in.......

It is situated in..........

I go to..........

I want to..........

My favorite.......

I like........

Речевой

(диалогический)

Диалог-знакомство (между детьми по 3-5 фраз): -Hello!

-How are you? -What's your name?

- What's your surname? -How old are you? -Where do you live? -What country are you from?

- Have you got a family? -Do you like your native city?

Диалог-расспрос о погоде (между педагогом и ребенком):

- What's the weather like today?

- Which season is it now?

- Is it cold today?

- Do you like this weather?

- What do you wear this season?

- Do you like summer? And why?

- What can you do in summer?

Диалог о своем родном городе/стране (между педагогом и ребенком):