Контроль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Куропятникова, Екатерина Павловна

• Куропятникова, Екатерина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куропятникова, Екатерина Павловна

Введение.

Глава 1. Содержание обучения английскому языку в дошкольном возрасте.

1.1. Особенности контингента учащихся. Дошкольники как субъекты учебного процесса.

1.2. Принципы обучения иностранному языку в условиях детского сада.

1.3. Содержание обучения английскому языку в условиях детского сада.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Контроль как способ проверки уровня владения иностранным языком.

2.1. Общая характеристика, виды, формы и функции контроля.

2.2. Оценка и учет в системе контроля в обучении иностранному языку на раннем этапе.

2.3. Языковые навыки и речевые умения как объекты контроля на раннем этапе обучения иностранному языку.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Использование различных способов организации и проведения контроля в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста.

3.1. Игра как способ организации контроля.

3.2. Предметно-практическая деятельность как средство контроля.

3.3. Тестирование как способ контроля.

3.4. Опытное обучение иностранному языку в условиях детского сада.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Контроль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста»

Исследование посвящено проблеме обучения иностранному языку детей дошкольного возраста (5-7 лет). Важность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между все увеличивающейся потребностью в изучении иностранного языка в нашем обществе и недостаточным уровнем языковой подготовки учащихся. Образовательной политикой Российской Федерации, сформулированной в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», признается стратегия обучения, направленная на формирование высоко нравственной и образованной личности учащегося, способного адекватно отвечать требованиям современности. Одним из результатов реализации названной концепции является переход на более раннее обучение иностранному языку.

Проблема обучения детей дошкольного возраста неоднократно поднималась в работах Н.В. Агуровой, Ш.Г. Амамждяп, Ш.А. Амонашвили, JT.C. Архангельской, Л.Ф. Барановой, Е.Ю. Бахталиной, М.З. Биболетовой, З.М. Богуславской, И.Н. Верещагиной, JT.C. Выготского, Е.И. Негневицкой, Е.А.Ленской, А.А, Леонтьева, B.C. Мухиной, Д.Б. Эльконина. Наблюдения и экспериментальные исследования подтвердили, что дети 5-7 лет легко усваивают иностранный язык благодаря наличию у них наглядно-образных форм мышления, хорошей памяти и интуиции.

Начальное обучение служит фундаментом всего дальнейшего образования, базой духовного роста и развития человека. В силу своей специфики иностранный язык является одним из предметов, способных обогатить начальное образование. В системе непрерывного образования раннее - с пяти лет - обучение иностранному языку позволяет осуществлять гуманизацию и гуманитаризацию воспитания детей, усиливая его развивающую, образовательную, культурную и прагматическую направленность. Основной целью раннего обучения иностранному языку является подготовка ребенка к обучению иностранному языку в школе, что в соответствии с Государственным Общеобразовательным стандартом осуществляется со второго, а в некоторых учебных заведениях и с первого класса средней общеобразовательной школы. Раннее изучение иностранного языка благотворно сказывается и на общем развитии ребенка. Изучение иностранного языка способствует развитию памяти и мышления детей, формированию речевой культуры. В процессе правильно организованного обучения иностранному языку совершенствуется артикуляционный аппарат ребенка, формируются навыки произвольного внимания, целенаправленного восприятия, развивается воображение. Получаемые представления о строе иностранного языка помогают осознанию строя родного языка. На занятиях по иностранному языку дети получают знания страноведческого характера, знакомятся с фольклором и детской литературой страны изучаемого языка. Развитию ребенка также способствует овладение им речевым поведением на иностранном языке, которое неотделимо от овладения элементами иноязычной культуры. Учитывая сензитивность ребенка к восприятию и воспроизведению речи, в раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Кроме того, раннее изучение иностранного языка чрезвычайно благоприятно для овладения аутентичным произношением.

Основным компонентом содержания дисциплины «Иностранный язык» является формирование знаний, языковых навыков и речевых умений. Успешное становление навыка, а, следовательно, и умения, невозможно без того, чтобы учащийся не знал, правильны ли его действия или нет. Не получая такой информации извне главным образом от преподавателя, он даёт оценку своим действиям сам, что нередко закрепляет ошибочные действия и формирует у дошкольников неправильные навыки. Для того чтобы избежать этого необходимо квалифицированное наблюдение за действиями учащегося, которое, собственно говоря, и представляет собой контроль, без которого невозможно рациональное управление учебным процессом по иностранному языку.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является одной из важнейших составляющих учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспиТательным процессом. Он нужен преподавателю для того, чтобы иметь точное представление о том, насколько учащиеся продвинулись в выполнении программы, как они усвоили языковой материал, как овладели различными коммуникативными умениями (устной речью, чтением, письмом, аудированием). Правильно организованный учет и контроль, объективно регистрирующиеся результаты учебно-воспитательной работы на каждом этапе помогают преподавателю выявить успехи и неудачи каждого учащегося, дают ему возможность правильно планировать педагогический процесс, лучше и эффективней готовиться к занятиям. Рационально поставленный учет обеспечивает преподавателю возможность анализировать свою деятельность, своевременно замечать упущения при подготовке к очередному занятию, намечать пути исправления допущенных учащимися ошибок.

Вопросы контроля обученности учащихся получили значительно меньше освещения в отечественной методике обучения иностранным языкам по сравнению с другими проблемами, однако приобрели особую актуальность в связи с переходом на систему раннего обучения иностранному языку в школе и использованием Новых Государственных стандартов по иностранному языку (2004). Являясь важным, неотъемлемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня владения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе формирования речевых навыков и умений и знакомстве с системой изучаемого языка.

Проблема контроля привлекает к себе внимание и вызывает интерес еще и тем, что контроль, который до недавнего времени имел место в практике обучения иностранным языкам, представлял собой, главным образом, контроль знаний, основной целью которого было устранение ошибок в грамматике, произношении, орфографии. Этот односторонний подход обуславливается тем, что задача обучения иностранному языку долгое время понималась преимущественно как усвоение материала, а обучение умениям пользоваться изученным материалом в речевой деятельности недооценивалось. Это объясняется тем, что проверить знание языкового материала гораздо легче ввиду их конкретности. Проверить же уровень развития умения и навыков сложнее. В связи с тем, что в методике обучения иностранным языкам на современном этапе центральное место занял коммуникативный подход, цель которого овладение коммуникативной компетенцией, т.е. навыками и умениями речевой деятельности, изменился и подход к организации контроля. Ведущим объектом контроля называется теперь, прежде всего, речевая деятельность. Однако ее осуществление невозможно без усвоения языкового материала. Поэтому он также является объектом контроля. Таким образом, вопросы контроля знаний, умений и навыков иноязычного общения еще далеки от своего решения и эта проблема требует серьезной разработки.

Обучение иностранному языку на раннем этапе требует методологически иного подхода к решению проблемы контроля. Это связано с рядом факторов, которые будут рассмотрены ниже.

Обучение иностранному языку - это систематический процесс, который сопровождается обязательными контрольными действиями. Следовательно, не смотря на психофизиологические особенности детей дошкольного возраста, контроль на раннем этапе обучения иностранному языку не только может, но и должен осуществляться. Контрольные действия направлены, прежде всего, на проверку усвоенных знаний, умений и навыков, которые определяются содержанием, а также целями и задачами обучения иностранному языку дошкольников.

При обучении иностранному языку дошкольников мы не можем использовать в чистом виде формы и методы контроля, применяемые в школе. Специфика контроля в дошкольном возрасте такова, что дети не знают, что в данный момент они являются объектами контроля. Целенаправленный контроль, т.е. когда дети знают, что их действия оцениваются, может отрицательно отразиться на результатах проверки. Часто при расспросе дети волнуются, теряются, отказываются говорить, особенно если расспрос проходит в незнакомой обстановке в присутствии незнакомых людей. Кроме того, дети этого возраста быстро утомляются и им трудно удержать свое внимание на одном объекте долгое время. Таким образом, контроль приобретает специфические формы.

Контроль речевых умений и навыков предполагается строить так, чтобы он стимулировал развитие речи учащихся в единстве с развитием их мышления, памяти, воображения, влиял на совершенствование тех качеств личности, которые необходимы для успешной познавательной деятельности дошкольников.

Актуальность проблемы контроля связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической цели обучения иностранному языку в младшей школе, а также в дошкольных учреждениях, благодаря чему расширилась сфера приложения контроля, возросли его возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации самого контроля как составной части этого процесса. Таким образом, актуальность исследования заключается в попытке диссертанта разработать систему контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку в условиях работы с учащимися дошкольного возраста и предложить прошедшие опытное обучение и получившие одобрение преподавателей образцы контрольных заданий, направленных на формирование коммуникативной, языковой и социокультурной компетенций.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили нам сформулировать тему исследования: «Контроль в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста».

Проблема исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и практической разработке методики контроля в обучении иностранному языку на раннем этапе - обучение детей дошкольного возраста. В настоящее время накоплен большой опыт обучения иностранному языку в дошкольных учебных заведениях. Он регулярно освещается на страницах журналов «Иностранные языки в школе», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду». Выпущены учебные пособия и методические рекомендации по раннему обучению языку в условиях детского сада. Наибольшую известность получили учебники Ш.Г. Амамджян (1982), Негневицкой Е.И. (1987), И.А. Шишковой, М.Е. Вербовской (2000), JI.C. Архангельской (2001). Данные учебные пособия содержат весьма обширную информацию о том, как учить детей английскому языку, что включает в себя содержание обучения. Однако ни один учебник не включает в себя четко разработанную систему контроля за усвоением пройденного материала, что обедняет содержание учебных пособий по обучению иностранному языку детей дошкольного возраста, так как контроль необходим, прежде всего, для того, чтобы получать информацию об успешности обучения.

Решение данной проблемы составляет цель исследования, которая состоит в изучении существующего опыта контроля на занятиях по иностранному языку и обосновании наиболее оптимальных приемов, способов и средств контроля применительно к заданному контингенту учащихся.

Реализация поставленной цели определила решение следующих задач исследования:

1) изучить литературу по вопросам раннего обучения иностранному языку;

2) провести теоретический анализ возможности организации контроля в обучении английскому языку на раннем этапе;

3) выявить принципы, условия, формы и способы контроля на раннем этапе;

4) определить специфику контроля в обучении иностранному языку на раннем этапе;

5) проверить эффективность разработанной методики в ходе опытного обучения английскому языку в детском саду;

6) разработать учебно-методические рекомендации, предназначенные для студентов факультета дошкольного воспитания и преподавателей иностранного языка.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования заключается в рассмотрении и анализе способов и средств организации и осуществления контроля в обучении иностранному языку дошкольников и доказательстве того, что систематически организованный контроль способствует более прочному усвоению знаний, формированию речевых навыков и умений, что позволяет своевременно вносить коррективы в содержание обучения иностранному языку, который, в свою очередь, является важным средством всестороннего воспитания, развития и обучения ребенка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования, которая состоит в предположении того, что эффективность учебного процесса по иностранному языку в условиях дошкольного образовательного учреждения значительно повысится при условии: а) систематического использования различных форм контроля знаний, умений и навыков с преимущественным использованием игровой и предметно-практической деятельности и средств наглядности; б) учета возрастных особенностей детей дошкольного возраста и их стремления к активным формам работы; с) комплексного использования дидактических материалов, прошедших апробацию в ходе опытного обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• анализ концепций, программ, учебно-методических комплектов и рекомендаций авторов-разработчиков учебных пособий по обучению иностранному языку дошкольников;

• наблюдение за процессом обучения/ преподавания иностранного языка в дошкольном учреждении;

• опытное обучение по апробации разработанной методики контроля на занятиях по иностранному языку с детьми дошкольного возраста;

• анкетирование, опросы участников процесса обучения иностранному языку.

Научная новизна данной работы состоит в обосновании методической целесообразности организации систематического контроля и учета при обучении английскому языку детей дошкольного возраста. В этой связи диссертантом были обоснованы структура и содержание контрольных заданий для определения уровня владения языком учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели использования форм и способов контроля на занятиях по иностранному языку и определении организационно-педагогических условий их применения. Результаты исследования могут служить теоретико-методологической основой для дальнейших разработок в области контроля в обучении иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических приемов контроля в обучении английскому языку в детском саду и определении путей их реализации в структуре и содержании учебных материалов.

Материалы диссертации могут быть использованы на занятиях со студентами факультетов дошкольного воспитания и преподавателями иностранного языка. Кроме того, материалы диссертации могут быть использованы при составлении учебных пособий по иностранным языкам и методических рекомендаций по использованию приемов контроля в системе обучения.

На защиту выносятся следующие положения диссертации:

1. Контроль уровня владения языком имеет важное значение на всех этапах обучения языку. Его роль особенно велика на раннем этапе обучения в работе с детьми дошкольного возраста в связи с особенностями их психофизиологического развития.

2. Формы и способы контроля при работе с дошкольниками должны соответствовать их возрастным особенностям и особенностям мотивации, направленным на достижение ощутимого результата учебной деятельности.

3. Использование игровой и предметно-практической деятельности, а также средств наглядности в качестве источника контроля способствует повышению эффективности использования контроля как средства обучения в условиях занятий с детьми дошкольного возраста.

Исследование проводилось поэтапно:

1 этап (2002-2003): знакомство с существующим опытом обучения иностранному языку детей дошкольного возраста; выяснение объективных и субъективных факторов, определяющих эффективность проведения контроля в обучении иностранному языку на раннем этапе; выработка рабочей гипотезы о возможных путях осуществления контроля.

2 этап (2003-2005): организация и проведение контроля в обучении иностранному языку на базе дошкольного образовательного учреждения и обработка результатов исследования.

Апробация результатов исследования проходила:

• в ходе занятий по английскому языку с детьми дошкольного возраста;

• в ходе опытного обучения по проверке эффективности разработанной модели контроля.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на научно-практической и научно-теоретической конференциях Камчатского государственного технического университета в 2004-2005 учебном году, а также на заседании кафедры методики преподавания иностранных языков Университета Российской академии образования (2005 г).

База исследования была предоставлена дошкольным образовательным учреждением (ДОУ) № 7 города Петропавловска-Камчатского. Обучение иностранному языку осуществлялось в старшей и подготовительной группах детского сада № 7.

Цели и задачи исследования определили структуру работы которая состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Во введении нами обосновывается актуальность темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуется методологическая основа работы.

В первой главе «Содержание обучения английскому языку в дошкольном возрасте» рассматриваются психологические характеристики детей дошкольного возраста. Принципы организации обучения на раннем этапе, его цели и содержание.

Во второй главе «Контроль как способ проверки уровня владения иностранным языком» рассматриваются основные характеристики контроля, его виды, принципы организации, функции и средства контроля, требования, выдвигаемые к контролю в процессе его осуществления в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста, а также объекты контроля, т.е. знания, умения и навыки.

В третьей главе «Использование различных способов организации и проведения контроля в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста» рассматриваются способы организации контроля с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников и в соответствии с целями и содержанием обучения, а также дается описание практического применения разработанной методики контроля в процессе обучения иностранному языку детей дошкольного возраста.

В заключении работы сформулированы основные выводы, которые подтверждают выдвинутую гипотезу и аргументируют положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены практические и методические материалы исследования.

Библиографический список содержит 151 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Куропятникова, Екатерина Павловна

Все выводы и теоретические положения получили свою иллюстрацию в приложении.

Проведенное нами исследование позволило решить поставленные цели и задачи, доказать выдвинутую гипотезу о том, что обучение иностранному языку на раннем этапе будет протекать более успешно, если в процессе занятий будут систематически использоваться различные формы контроля знаний, умений и навыков английского языка. Контроль знаний умений и навыков детей дошкольного возраста показал, что дети лучше усваивают отдельные слова, им все еще трудно говорить предложениями. Трудные звуки также нелегко даются многим детям. Намного лучше обстоят дела с пониманием иноязычной речи. Дети быстрее и охотнее реагируют на команды и замечания преподавателя и сверстников, если они высказаны на иностранном языке.

Кроме того, проведенное методистом и логопедами детского сада № 7 г. Петропавловска-Камчатского наблюдение за психическим развитием и здоровьем детей, обучающихся иностранному языку по данной программе, выявило следующее:

• обучение иностранному языку благотворно влияет на развитие речи ребенка и на родном языке;

• более половины малышей, занимающихся иностранным языком, обладают высоким уровнем памяти;

• у них значительно повышается устойчивость внимания;

• эти дети более развиты, раскованны по сравнению с другими малышами.

Материалы работы не претендуют на исчерпывающее решение проблемы. Однако как материалы приложения, так и теоретическое исследование могут быть предложены студентам факультетов иностранных языков педагогических вузов и преподавателям английского языка в качестве пособия по обучению детей дошкольного возраста.

Проанализировав различные формы контроля, мы делаем вывод, что общее назначение всех форм контроля заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Цели контроля определяют выбор формы. Необходимо помнить, что только комплексное применение всех форм контроля позволяет регулярно и объективно выявить динамику формирования системы знаний и умений учащихся. Каждая форма контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни одна из них не может быть признана единственной, способной диагностировать все аспекты языка. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех форм контроля способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса по иностранному языку.

В заключение хочется отметить, что проблему организации контроля сформированное™ речевых навыков и языковых умений на раннем этапе обучения иностранному языку нельзя считать окончательно решенной. Целый круг вопросов является пока недостаточно изученным и требует более детального рассмотрения. Однако каждый преподаватель должен знать требования, предъявляемые к методике контроля в целом, и те параметры, по которым оценивается тот или иной вид речевой деятельности на данном этапе в частности. Каждый преподаватель должен стремиться грамотно реализовывать эти требования в процессе обучения иностранному языку. Преподаватель должен уметь создать правильный микроклимат в группе, при проверке проявлять объективность и доброжелательность, и, самое главное, учитывать психическое состояние учащихся в процессе контроля. Положительные эмоции способны оказать благотворное влияние на протекание умственной деятельности, поэтому в процессе осуществления контроля преподаватель должен уметь адекватно пользоваться не только вербальными средствами для выражения своей оценки, но и мимикой, интонациями, жестами. Необходимо отметить, что все вышеназванное касается не только раннего этапа, но и любого этапа процесса обучения иностранному языку.

Итак, вслед за Э.Л. Носенко, мы считаем, что «адекватный контроль речевых умений является одним из необходимых звеньев успешной организации обучения иностранному языку» (Носенко, 1989, с. 40).

Заключение

Проведенные нами в ходе исследования анализ психологических, педагогических работ и практический опыт позволили обосновать необходимость и возможность организации систематического контроля на раннем этапе бучения иностранным языкам.

Обращение к методическому анализу исследуемого вопроса позволило нам выявить и обосновать сущность, принципы и условия успешного контроля в обучении детей дошкольного возраста иностранным языкам.

В первой главе мы рассматривали психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста, так как знания возрастных особенностей детей этого возраста необходимы при эффективном обучении дошкольников, и это позволило правильно дать методическое обоснование целей содержания, а также учитывать те принципы, которые дадут наилучший результат.

Во второй главе мы акцентировали свое внимание на характеристике, видах, формах и функциях контроля, на оценке и учете в системе контроля, а также на проблеме контроля речевых навыков и языковых умений, что предполагает учет фонетических, лексических, грамматических навыков, а также контроль в обучении аудированию и говорению.

В третьей главе мы остановились на таких средствах и способах организации и проведения контроля, как игра, предметно-продуктивная деятельность, тестирование, рассмотрели процесс организации опытного обучения

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куропятникова, Екатерина Павловна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. для высш. шк. - М.: Акад. Проект, 2001. - 704 с.

2. Агурова Н.В., Гвоздецкая С.И. Английский язык в детском саду: пособие для воспитателей детских садов. М.: Учпедгиз, 1963. - 112 с.

3. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. (Теория и практика преподавания иностранных языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 471 с.

4. Амамджян Ш.Г. Играя, учись! (Английский язык в картинках для детей дошкольного возраста). М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. - 96 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика, 1984. -296 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Архангельская Л.С. Изучаем английский язык. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-199с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: УРСС, 2004.-569 с.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

11. И.Баранова Л.Ф. Ранее обучение английскому языку в условиях детского сада. Рязань: РГПИ, 1992. - 36 с.

12. Бахталина Е.Ю. Интегрированное обучение английскому языку в детском саду. Дис. канд. пед. наук. Петрозаводск, 1998. - 173 с.

13. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду. // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6.

14. Бахталина Е.Ю. Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду. // Иностранные языки в школе. 2001. - № 1.

15. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Наука, 1965.-226с.

16. Бим И. JI. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. М.: Просвещение, 1974.

17. Богуславская З.М., Смирнова Б.О. Умственное развитие дошкольников в игре Сб. дидакт. игр для мл. и сред. дошк. возраста. М.: ВНИК, 1990.-90 с.

18. Брейгина М.Е. О вопросе базового уровня обученности// Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - с. 22-24.

19. Верещагина И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса школы с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1990.- 172 с.

20. Верещагина И.Н. Новый УМК 1 для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей и старших групп детских садов// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6.

21. Витоль А.Б. Нужен ли дошкольнику иностранный язык?// Иностранные языки в школе. 2000. - № 6.

22. Вронская И.В. Использование творческих видов деятельности в формировании иноязычных речевых навыков у детей дошкольного возраста/ Обучение иностранным языкам: отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: Каро, 2003. - 320 с.

23. Выготский JI.C. Проблемы возраста // Собр. Соч., т. 4. М.: Педагогика, 1991.-264 с.

24. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1990.- 346 с.

25. Гальскова Н.Д. Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2004. - 240 с.

26. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высш. шк., 1982. - 373 с.

27. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

28. Глухарева Е.А. Иностранный язык в детском саду (в помощь воспитателю)// Иностранные языки в школе. 1991. - № 5.

29. Горлова Н.А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге третьего тысячелетия// Иностранные языки в школе 2000. -№5.

30. Горлова Н.А. Методика обучения дошкольников как система, реализующая личностый подход// Иностранные языки в школе. 2001. - № 3.

31. Горчев А.Ю. Объекты, уровни, приемы контроля// Иностранные языки в школе. — 1984. № 6.

32. Горчев А.Ю. Объекты и приемы контроля в обучении грамматической стороне устной речи// Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе./ Ред.-сост. В.А. Слободчиков. М.: Просвещение, 1986.

33. Гурвич П.Б. Мухаева Т.В. Некоторые общие проблемы создания экспериментальных учебников английского языка для начального этапа обучения. Владимир, 1985.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541 с.

35. Дмитренко Т. А. Педагогическая технология многоуровнего интенсивного обучения студентов педвузов. Дис. Канд. пед. наук. М., 1997.

36. Догонадзе Н.Р. Контроль сформированности лексических навыков говорения // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов НИИ школ. М., 1985. -с. 63-68.

37. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и групп кратковременного пребывания. СПб.: Детство-пресс, 2002. - 86 с.

38. Ежкова JI. С. Путешествие с рифмой. Английский для дошкольников. Методические указания. М.: Айрис-пресс: ООО «Рольф», 1997.-62 с.

39. Елухина Н.В., Тихомирова Е.В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке// Иностранные языки в школе.- 1998.-№2.

40. Ждан В.Ф. Аппликация, конструирование в детском саду/ Разработки занятий для старших групп экспериментальных дошкольных учреждений. Киев: НИИП, 1982. - 112 с.

41. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

42. Жуковская Р.И. Запоминание и воспроизведение стихотворений маленькими детьми// Дошкольное воспитание. 1957. - № 12.

43. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. -160 е., ил.

44. Златогорская Р.А. Привитие учащимся интереса к изучению иностранного языка. М.: Учпедгиз, 1959. - 75 с.

45. Зрительно-слуховой метод обучения иностранному языку в школе / Под ред. Комкова И.Ф. Минск: Народная асвета, 1968. - 169 с.

46. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 2. 1995. - 68 с.

47. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте// Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14

48. Клименко А.П. Ситуация контроля речевых навыков и умений// Психология и методика обучения второму языку: Тезисы докладов. М., 1969.-с. 27-30.

49. Клычникова 3. И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983. 207 с.

50. Комков И.Ф. О некоторых методах начального обучения иностранному языку в школе. Минск: Учпедгиз, 1986. - 96 с.

51. Контроль в обучении иностранному языку в средней школе. Кн. для учителя: Из опыта работы / Ред.-сост. В.А. Слободчиков М.: Просвещение, 1986 г. - 109 с.

52. Контроль речевых умений в обучении иностранному языку/ Под ред. B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

53. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб.: Каро, 2004. - 144 с .

54. Координационное совещание «Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе»// Иностранные языки в школе. 1983. - № 2.

55. Коростелев B.C., Соловцова Э.И. Функциональный контроль лексических единиц при обучении говорению // Практические вопросы контроля при обучении иностранным языкам в средней школе. Сборник научных трудов КИИ школ. М.: Просвещение, 1985.

56. Котляр В.Ф. Изобразительная деятельность дошкольников. Киев: НИИП, 1986.- 93 с.

57. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе // Советская педагогика. 1980. - № 11.

58. Левыкина В.В. English for Children., Пособие по английскому языку для детей дошк. и мл. шк. возраста. М.: Рус. яз., 1993. - 56 с.

59. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // "Школа 2000." Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баллас, 1998. - 110 с.

60. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Моск. психол.-соц. ун-т, 2001. -448 с.

61. Ловягин Л.В., Чуб А.Т. Контроль в учебном процессе. Методическая разработка. Киев, 1967.

62. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем. Книга для занятий с детьми дошкольного возраста. М.: Сфера, 2000. - 112с.

63. Лямзин А.Н., Абрамова Н.Н. Закономерности и принципы обучения: Лекция по педагогике. Сранск, 1999. - 20 с.

64. Майнуленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14

65. Малова О.В. Задачи комплексного вводного курса на коммуникативно-когнитивной основе и их реализация в учебном процессе./ Обучение иностранным языкам: отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: Каро, 2003. - 320 с.

66. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс: Культура, 1992.-415 с.

67. Марина 3. Лепим из платилина. СПб: Корона-принт: ИЧП «Кристалл», 1997. - 224 с.

68. Минаев Ю.Л., Зубкова М.Е. Английский язык. Для детей старшего дошкольного возраста: Альбом. М.: Назрань: ACT, 1997. - 32 с.

69. Миненкова В.А. Английский язык для детей. М.: Просвещение, 1973.-238 с.

70. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1984. - № 6.

71. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 432 с.

72. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 352 с.

73. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская , А. Ф. Будько и др. Минск: Выш. шк., 1996.- 522 с.

74. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра// Иностранные языки в школе. 1987. — № 6. - С. 20-26.

75. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на втором языке. Дис. канд. псих, наук. М., 1986.-214 с.

76. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Артамонова И.А. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

77. Негневицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Английский язык: Книга для учителя к пробному учебному пособию для 1 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

78. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111 с.

79. Нельзина Е.Н. Обучение дошкольников иностранному языку на интернированной основе (на метериале немецкого языка). Дис. канд. пед. наук. Пермь, 2000.

80. Никитенко З.Н. Повышение мотивации изучения английского языка у учащихся 4-7 классов средней школы. Дис. канд. пед. наук. М., 1984.

81. Никитенко З.Н. Обучение произношению детей шести лет в курсе английского языка для 1 класса средней школы// Иностранные языки в школе. 1992.-№ 1.-С. 36-43.

82. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматике в курсе английского языка для детей шести лет в 1 классе средней школы// Иностранные языки в школе. 1992. - № 5-6.

83. Никитенко З.Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей шести лет в 1 классе средней школы// Иностранные языки в школе. 1991. - № 4. - С. 52-59.

84. Новый Государственный стандарт. Иностранный язык. М.: Астрель, 2004.

85. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. Пособие для учителя/ Ред. Вайсбруд. М.: Просвещение, 1964. - 95 с.

86. Носенко Э.Л. Контроль в обучении языку // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку. М.: МГУ, 1989.

87. Обучение иностранному языку в детском саду. Методические указания. Питягорск, 1989. - 59 с.

88. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А. Миролюбова, И.В. Рахманова, B.C. Цетлин. М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

89. Оганесян Н.Т. Использование невербальных средств в процессе обучения иноязычной лексике младших школьников. На материале инглийского языка. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 173 с.

90. Орлов Ю.М. Принципы обучения. М.: Импринт-Гольфстрим, 1998.-36 с.

91. Остапенко К.К. Особенности системы упражнений при организации обучения младших школьников английскому языку на сюжетной основе./ Обучение иностранным языкам: отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: Каро, 2003. -320 с.

92. Павленко И.Н., Богданова Е.П. Английский язык в учебно-воспитательном комплексе "детский сад начальная школа". - М., 1999.

93. Парамонова А.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Academia, 2002. - 192 с.

94. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

95. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. -с. 13-19.

96. Переверзев В.Ф. О безбуквенном первоначальном обучении иностанному языку. Курск: Курское кн-во, 1961. — 19 с.

97. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 630 с.

98. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика): Монография. Тамбов: Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина, 1999. - 113 с.

99. Программа обучения иностранному языку в детских садах/ Отв. ред. Ю.М. Казанцева. М., 1988. - 19 с.

100. Программа по английскому языку для детских дошкольных учреждений/ Под ред. Л.Г. Савельева. Ленинград, 1991. - 20 с.

101. Рабинович Ф.М. Контроль на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1987. - № 1.

102. Рапопорт И.А. К методологии тестового контроля // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1986. -с.83-89.

103. Рахманова И.В. Обучение усной речи на иностранном языке: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Высш. школа, 1980. - 118 с.

104. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения иностранным языкам -М., 2001.

105. Ростовцева О.М. Английский язык для детей дошкольного возраста. Тула, 1992.

106. Рыжкова И.А. Мой первый учебник по английскому языку. М., 1998.- 149 с.

107. Рязанова И.С. Обучение английскому языку детей младшего возраста// Иностранные языки в школе. 1992 -№ 1. - С. 62-64.

108. Сажина В.И. Работа над фонетическим аспектом при обучении дошкольников английской разговорной речи// Иностранные языки в школе-1998.-№2.

109. Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

110. Сергеева О.Е. Методические основы обучения дошкольников речевому общению на русском языке. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998.

111. Сергеева О.Е. Использование символов в работе с дошкольниками для формирования лексических и первичных грамматических умений в иностранном языке// Иностранные языки в школе. 2002. - № 6.

112. Скультэ В. Английский для детей: В 2-х ч. М.: Айрис-пресс: Рольф, 2000.-490 с.

113. Старков А.П. Функциональная направленность контроля //Контроль в обучении иностранным языкам. Сборник статей. М.: Просвещение, 1986. - с. 24-29.

114. Столяренко JI. Д. Основы психологии. М.: Просвещение, 1989.

115. Теоретические основы методики обучения иностранному языку в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, Миролюбова А. А. Науч,-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981.-456 с.

116. Товма E.JI. Текущий контроль в процессе обучения иностранным языкам и способы его осуществления // Объекты и формы контроля при обучении иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1989. - Вып. 223. - с. 3-14.

117. Толстова В.Ф. Игры на английском языке для дошкольников// Иностранные языки в школе. 1992. - № 5-6.

118. Трубанева Н.Н. Обучение английскому языку в рамках интегрированного курса «Английский язык и окружающий мир» (Для первоклассников шести лет). Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 208 с.

119. Ухтомский А.А. Заслуженный собеседник. Рыбинск, 1997. - 209с.

120. Филатов В.М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. 1998. - № 5.

121. Футерман З.Я. Иностранный язык в детском саду. Киев: Рад. шк., 1984.- 144 с.

122. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 144 е., ил.

123. Хлыбова Т.Б. Особенности обучения немецкому языку в детском саду. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 143 с.

124. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304 с.

125. Хрестоматия по возрастной психологии/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. 302 с.

126. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. 536с.

127. Цатурова И.А. Элементы тестирования в методике обучения чтению в технических вузах (На материале английского языка). Дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 272 с.

128. Шатилов С.Ф. методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 222 с.

129. Шебедина В.В. Обучение детей английской разговорной речи в детском саду// Иностранные языки в школе. 1997. - № 2. - С. 55-60.

130. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-427 с.

131. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Руководство для преподавателей и родителей. М.: Росмэн-Росмэн-пресс, 2002.- 190 с.

132. Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Рабочая тетрадь. -М.: Росмэн-Росмэн-пресс, 2004. 127 с.

133. Шиян О.М. Элементы «карнавальной» культуры в развитии ребенка-дошкольника/ Современные теории и методики обучения иностранным языкам. Под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М., 2004.

134. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций'. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 288 с.

135. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды . М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

136. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

137. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Academia, 2004. - 383 с.

138. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Просвещение, 2003. -144 с.

139. Якушина Л.З. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 92 с.

140. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения // "Школа 2000." Концепции, программы, технологии. Вып. 2. -М.: Баллас, 1998. с. 23.

141. Arnberg L. Raising Children Billingually// The Preschool years. -Clevedon, 1987.-251 p.

142. Arnold R. A. The Function of Language Game in the classroom. -English Language Teaching Journal, 1979. Vol. 33, № 3.

143. Brewster J., Ellis G., Girard D. The Primary English Teacher's Guide. -England: Penguin Books Ltd, 1992. 238 p.

144. Britton J. D. Language and Learning. London, Allen Lane the Penguin Press, 1970. - 259 p.

145. Cedomir Jovie Learn to Speak English by Playing. Beograd, 1964.80 c.

146. Collier C.C., Houston W.R. Teaching in the Modern Elementary School. -N.Y.: The Macmillan Company, 1967. 310 p.

147. Conlin D. Herman G. R. Our Language Today 7. Oxford, 1966. - 3881. P

148. Dowling M., Dauncey E. Teaching 3-9 Year Olds: Theory into Practice.- London: WLE., 1984, YIII 264 p.

149. Experimental approaches to Second Language Leaning. Great Britain: University of Essex. Pergamon Institute of English, 1986.

150. Hagen J. W. Some Thoughts on How Children Learn to Remember. -Human Development, 1971, № 14. p. 262-271.

151. Harold B. A., Teaching English as a Second Language: A Book of Readings McGrow-Hill Book Company, 1965. - 406 p.

152. Hymes J. L. Teaching the Child under six. Columbus, 1968.

153. Klein K. Teaching Young Learners // English Teaching Forum. N - 2.- 1993.

154. Kramsch C. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 295 p.

155. McNamara J. T. Language Learning and Taught. N.Y.: Academic Press, 1977.-296 p.

156. Mays R. A Guide for Teachers of Modern Foreign Languages. The Southwest press, Dallas, Texas. - 1930. - 123 p.

157. Rees M. V. Rhymes and rhythm. Practical English Teaching, 1992, vol. 13, №2.

158. Reilly V., Ward S.M. Very Young Learners. Oxford: Oxford University Press, 1997. - 197 p.

159. Broughton G., Brumfit Ch. Teaching English as a Foreign Language. -London: Routledge and Kegan Paul, 1981. 248 p.

160. Vale D., Feunteun A. Teaching Children English: a training course for teachers of English to children. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. -297 p.