Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры: На примере спортивно-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Никитин, Андрей Анатольевич

• Никитин, Андрей Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитин, Андрей Анатольевич

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА

1.1. Методологические предпосылки исследования

1.2. Сущность и содержание профессионального интереса

1.3. Возникновение и развитие профессионального интереса

1.4. Теоретические основы формирования профессионального интереса к деятельности тренера

1.5. Теоретическая модель профессионального интереса к деятельности тренера

1.6. Теоретическая модель применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА

2.1. Цель, задачи и методы опытно-экспериментальной работы

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

2.3.1. Результаты предварительного этапа опытно-экспериментальной работы

2.3.2. Результаты основного этапа опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение контекстного обучения в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры: На примере спортивно-педагогических дисциплин»

Если заглянуть в историю, то еще философы Древней Греции и Рима рассматривали профессиональный интерес, как движущую силу, обуславливающую успех человека в профессиональной деятельности. Платон (1971, с. 146) в свое время писал: «Каждый отдельный человек должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно государству, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен».

О существенной значимости интереса к деятельности в жизни человека говорил К. Маркс (1955, с. 72) - «Все то, за что борется человек - связано с его интересом». В одном из исследований, посвященных жизни и деятельноШ щ сти выдающихся людей, было показано, что некоторые из них были в неинтересующей их области ленивыми, и, наоборот, в своей области, которая их привлекла, проявляли такие качества, как неутомимость и энергичность (Э.К. Васильева, 1973).

Интерес является психологическим фактором, детерминирующим профессиональное самоопределение личности и определяющим активную жизненную позицию человека при выборе профессиональной деятельности и, следовательно, участия в ней (С.Я. Карпиловская, 1983). Деятельность при ^ наличии к ней интереса со стороны человека носит более активный и самостоятельный характер, протекает более облегченно и продуктивно по сравнению с обычными условиями.

Результаты многих исследований указывают на то, что профессиональный интерес является центральным компонентом в структуре готовности человека к выбранной профессиональной деятельности (Р.И Хмелюк, 1971; С.П. Крегжде, 1982; М.И. Дьяченко, Л.А Кандыбович, 1983; Г.Д. Бабушкин, 1994; Г.Л. Драндров, 2001; и др.), способствует успешной адаптации молодых специалистов к новой социальной роли (И.Н. Васильева, 1984).

В условиях научно-технической и гуманитарной революций, характерных для современного этапа развития общества, роль «человеческого фактора» существенно возросла.

В целом ряде исследований установлено, что высокий уровень развития знаний, умений и навыков (ЗУН) далеко не всегда обеспечивает социально приемлемые результаты профессиональной деятельности (В.П. Беспалько, 1989; O.A. Абдуллина, 1990; A.A. Вербицкий, 1991; и др.), что ЗУН определяют успешность профессиональной деятельности не напрямую, а во взаимодействии с личностными компонентами профессиональной готовности: мотивами, целями, способностями (В.И. Маслов, H.H. Зволинская, 1987; В.Ф. Костюченко, 1996; Л.П. Макаренко, 1995; И.Н. Решетень, Е.П. Каргаполов, 1982; и др.)

Современные исследователи утверждают, что одной из важных личностных предпосылок возникновения и развития учебно-познавательной активности студентов, повышения продуктивности учебного процесса в высшей школе, роста профессионализма и творческого отношения человека к выполняемой деятельности, являются устойчивые профессиональные интересы (Г.И. Щукина, 1971; В.Г. Максимов, 1974; Р.Г. Гурова, 1981; Ю.К. Бабан-ский, 1984; и др.).

В условиях переживаемой в наш век гуманитарной революции одной из тенденций развития высшего профессионального образования выступает последовательная гуманизация его целей, их ориентация на развитие потребностей и способностей личности будущего специалиста (JI.A. Гуцаленко, 1988), переход образовательной политики с педагогики грамотности к педагогике развития (И.А. Володарская, A.M. Митина, 1988; E.H. Шиянов, 1991; JIM. Митина, 1994; Э.Д. Днепров, 1994; С.Д. Смирнов, 1995).

О необходимости перехода к личностной ориентации профессионального образования говорится и зарубежными учеными (B.S. Bloom, G.F.Madaus, T.T.Hastings, 1981; Braun W., 1983; Witting H. 1985; Kimball B.A., 1986).

Эта идея получила свое отражение и в содержании нормативных документов. В частности, во второй статье Закона Российской Федерации «Об образовании», формулирующей принципы государственной политики в этой области, провозглашаются гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, максимальный учет личностных интересов и реальных возможностей каждого обучаемого. Образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Подчеркивается, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

В Законе о вузовском и послевузовском образовании выдвигается актуальная задача развития у студентов самостоятельности и инициативы.

В опубликованных за последние годы работах в содержание модели специалиста по физической культуре, выступающей в качестве целевого ориентира вузовской подготовки, включаются характеристики, отражающие, наряду со знаниями и умениями, и мотивационные аспекты готовности к профессиональной деятельности (В.М. Выдрин, 1976; Е.П. Каргаполов, 1985; Г.Д. Бабушкин, 1991). Социально детерминированное требование формирования личностной готовности к профессиональной деятельности отражено и в отдельных положениях Государственного образовательного стандарта по специальности 033100 «Физическая культура».

В соответствии с требованиями нового Госстандарта изменилась целевая ориентация обучения спортивно-педагогическим дисциплинам. Если ранее говорилось, что задачей обучения является вооружение студентов комплексом знаний, умений и навыков, то цели, заложенные в ныне действующих учебных программах по этим дисциплинам, ориентируют на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности, и определяют изучение этих дисциплин в качестве средства решения этой задачи.

Между тем, традиционные подходы к обучению в вузах не оказывают существенного положительного влияния на формирование положительного эмоционально-ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности. В частности, по данным Р.Г. Гуровой (1981), лишь 2 % студентов уверены в своем профессиональном призвании и способностях при выборе профессии. Среди студентов физкультурно-педагогического вуза только половина имеет устойчивый профессиональный интерес, у 15- 20 % студентов он практически отсутствует (Г.Д. Бабушкин, 1994; Г.Л. Драндров, 2002). При этом не наблюдается существенных изменений в содержании профессионально-познавательных интересов студентов на протяжении всего периода обучения в вузе (А.К. Дусавицкий, 1981). М.Я. Виленский (1989) отмечает, что содержание занятий, их образовательно-воспитательный потенциал, формы организации не содействуют развитию мотивационно-потребностной сферы студентов, формированию интереса к избранной профессии. В исследовании Е.В. Утишевой (1998) на основании результатов анкетных опросов в области мотивов, намерений, интересов, студентов института физической культуры показано, что потери специалистов при их выпуске из высшего учебного заведения составляют около 50 %.

Это приводит к достаточно большому проценту отсева студентов в ходе профессионального обучения, к тому, что часть выпускников вузов, получив диплом о высшем образовании, изменяет своему профессиональному выбору. Масштабы отсева студентов и смены профессии специалистами вынуждают оценивать их как негативные социальные явления, наносящие моральный и материальный ущерб личности и обществу.

Необратимость социальных последствий ошибочного выбора профессии повышает ответственность личности за свое профессиональное самоопределение. Наряду с этим и сохраняется ответственность общества и государства за уровень профессионализма, формируемый в стенах вузов, за развитие у студентов на базе имеющихся у них склонностей сознательного интереса к будущей профессиональной деятельности. Известный отечественный психолог C.JI. Рубинштейн (1989, с. 636) писал: «Тщательная педагогическая работа над формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор профессии, поступление в специальное высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной задачей».

Особую актуальность решение этой проблемы приобретает в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей физической культуры и тренеров. В условиях низкого социального статуса педагогической профессии, невысокого уровня оплаты труда, недостаточной материальной обеспеченности условий профессиональной деятельности в общеобразовательных школах и ДЮСШ стратегическая роль в дальнейшем развитии физической культуры и спорта принадлежит специалистам с ярко выраженным профессиональным призванием.

Современный этап в развитии дидактики высшей школы характеризуется интенсивным поиском различных подходов к определению сущности и содержания профессионального интереса, к решению задач управления его формированием (С.П. Крегжде, 1982; В.Ф. Сахаров, 1985). Отражение в литературе нашли и вопросы, связанные изучением профессионально-педагогического интереса (Б.Р. Айтамбетова, 1970; JI.M. Ахметзянова, 1972; ВТ. Максимов, 1974; A.A. Деркач, A.A. Исаев, 1982; A.A. Чунаев, 1982; Т.П. Моралова, 1984; Г.Д. Бабушкин, 1994; Г.Л. Драндров, 2001; и др.). Значительный вклад в решение проблемы формирования интереса к деятельности тренера сделан Г.Д. Бабушкиным (1994). Применение методологического аппарата системно-структурного анализа позволило автору выявить особенности профессиональной деятельности тренера, определить психологическую структуру профессионального интереса к данной деятельности, составные компоненты интереса и существующие между ними связи. На основе генетического подхода процесс формирования профессионального интереса к деятельности тренера исследован в возрастном аспекте, - у школьников, студентов и молодых специалистов, установлены закономерности, механизмы и условия возникновения, формирования и сохранения профессионального интереса в процессе развития личности. Личностно-деятельностный подход к решению проблемы позволил автору раскрыть взаимосвязь в системе «субъект-профессия» и обосновать пути и средства формирования профессионального интереса. Автором разработана и экспериментально обоснована педагогическая система поэтапного управления формированием профессионального интереса к деятельности тренера. В исследовании разработан и апробирован диагностический инструментарий для изучения профессионального интереса к деятельности тренера, в основу которого положено двустороннее опосредование субъекта с выбранной профессией.

Одним из наиболее перспективных направлений решения проблемы формирования интереса является обучение в предметном и социальном контексте будущей профессиональной деятельности (A.A. Вербицкий, 1991).

В 80-х годах XX века была разработана теория и методика коллективного способа обучения (В.К. Дьяченко, 1989). Существенной особенностью данного подхода к организации учебно-познавательной деятельности является возложение на студентов функции преподавания учебного материала. Благодаря этому при коллективном способе обучения воссоздаются предметные и социальные условия педагогической деятельности. Включение студентов в решение педагогических задач выступает важным условием формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности, в том числе и таких ее структурных компонентов, как профессиональные интересы.

В целом, анализ и обобщение литературных данных свидетельствуют о существовании противоречия между потребностью общества и государства в специалистах физической культуры с высоким уровнем развития профессионального интереса и наблюдающимся на практике большим процентом студентов и выпускников вузов, отличающихся неустойчивым, неопределенным отношением к избранной профессии.

В связи с этим нами была сформулирована проблема исследования: Каковы педагогические условия применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам, которые обеспечивают успешное формирование профессионального интереса студентов институтов физической культуры к деятельности тренера?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов институтов физической культуры.

Предмет исследования - педагогические условия применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры к деятельности тренера.

Гипотеза исследования. Решение проблемы формирования профессионального интереса к деятельности тренера возможно в том случае, если обучение спортивно-педагогическим дисциплинам будет проводиться в предметном и социальном контексте будущей профессии, обеспечивающем осуществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с деятельностью тренера.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определить сущность и содержание профессионального интереса к деятельности тренера, закономерности его функционирования и развития.

2. Разработать теоретическую модель применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера и определить педагогические условия ее эффективного функционирования.

3. Выявить уровень и динамику развития профессионального интереса к деятельности тренера в условиях традиционной модели образовательного процесса.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера.

5. Разработать практические рекомендации по содержательному и процессуальному обеспечению формирования профессионального интереса к деятельности тренера в условиях контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам.

Методологической и теоретической основой исследования явились материалистическая диалектика, основные положения системного подхода, психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, педагогических теорий проблемного (A.M. Матюшкин, И.Я. Лернер, М.М. Махмутов), контекстного (A.A. Вербицкий) и коллективного (В.К. Дьяченко) обучения, вузовской дидактики, теории и методики физического воспитания и частных методик.

Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; анкетный опрос; проективная методика «Тест незавершенных предложений»; экспертная оценка; педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Камский государственный институт физической культуры.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (1999-2000 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и методике профессионального образования, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2000-2001) изучалось влияние традиционных подходов к организации учебно-познавательной деятельности студентов на формирование профессионального интереса к деятельности тренера, определялись и уточнялись педагогические условия эффективного применения контекстного подхода к обучению в решении данной проблемы, разрабатывалась теоретическая модель применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера, определялись педагогические условия ее эффективной реализации, определялся диагностический инструментарий для измерения и оценки профессионального интереса.

На третьем этапе исследования (2001-2002 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффективности применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса студентов институтов физической культуры к деятельности тренера.

Заключительный, четвертый этап исследования (2002- 2003 г.г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию научных статей, методических рекомендаций, оформлению результатов исследования в виде диссертации и их внедрению в практику физкультурно-педагогического образования.

Степень достоверности и обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного подхода, опорой на концептуальные положения психологической теории деятельности и педагогических теорий контекстного и коллективного обучения, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования.

Научная новизна работы представлена следующими результатами:

1) раскрыта сущность профессионального интереса к деятельности тренера, определено качественное своеобразие его содержания в целом и на отдельных этапах его развития;

2) выявлены педагогические условия эффективного применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам, которые обеспечивают успешное формирование профессионального интереса студентов институтов физической культуры к деятельности тренера

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они:

1) развивают, дополняют и вносят новые элементы в теорию и методику высшего физкультурно-педагогического образования, поскольку содержат новые, теоретически и экспериментально обоснованные знания о педагогических условиях эффективного применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам для решения задач формирования профессионального интереса к деятельности тренера;

2) могут быть использованы для дальнейшей постановки и исследования проблем совершенствования профессиональной подготовки студентов институтов физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современного общества в тренерах с высоким уровнем развития профессионального интереса к деятельности в сфере физической культуры и спорта. Внедрение результатов исследования в практику физкультурно-педагогического образования существенно повышает эффективность формирования интереса к избранной профессии, создает личностные предпосылки для роста профессионального мастерства и повышения качества профессиональной деятельности.

Материалы исследования могут быть использованы в средних и высших учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку тренеров, а также в профессиональном обучении студентов физкультурно-педагогических вузов с учетом качественного своеобразия содержания будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 6 работ. Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в учебный процесс Камского государственного института физической культуры и Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Профессиональный интерес к деятельности тренера представляет собой интегральную, системно организованную и личностно обусловленную характеристику человека как субъекта профессиональной деятельности, определяющую проявление познавательной, эмоциональной и волевой активности в сфере подготовки спортсменов. Необходимыми и достаточными структурными элементами профессионального интереса к деятельности тренера являются эмоциональный, познавательный, мотивационный и волевой компоненты. В своем взаимодействии между собой они обеспечивают возникновение, развитие и функционирование профессионального интереса.

2. Обучение спортивно-педагогическим дисциплинам в предметном и социальном контексте профессиональной деятельности тренера создает оптимальные педагогические условия для эффективного формирования профессионального интереса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Текст работы изложен на 154 страницах. Диссертация иллюстрируется 5 рисунками и 17 таблицами. В списке литературы приводится 136 работ, в том числе 7 работ иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Никитин, Андрей Анатольевич

ВЫВОДЫ

1. Профессиональный интерес к деятельности тренера представляет собой интегральную, системно организованную и личностно обусловленную характеристику человека как субъекта профессиональной деятельности, определяющую проявление познавательной, эмоциональной и волевой активности в сфере подготовки спортсменов.

К основным структурным компонентам, составляющим содержание профессионального интереса, относятся:

• познавательный (ориентировочная основа профессионального интереса в виде системы знаний и представлений о деятельности тренера);

• эмоциональный (эмоциональная оценка профессиональной деятельности тренера);

• мотивационный (побуждение к активности в сфере профессиональной деятельности тренера для удовлетворения личностных потребностей );

• волевой (проявление волевой активности, направленной на преодоление трудностей в сфере профессиональной деятельности тренера).

Системообразующая роль в функциональной структуре профессионального интереса принадлежит мотивационному компоненту.

Уровни развития профессионального интереса к деятельности тренера различаются мерой развития каждого из структурных компонентов и характером их взаимодействия между собой. Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию отдельных компонентов и совершенствованию характера их взаимодействия между собой.

Необходимым внешним условием развития профессионального интереса и его структурных компонентов выступает взаимодействие человека с профессиональной деятельностью.

2. Теоретической основой управления формированием профессионального интереса студентов институтов физической культуры является концепция профессионального развития и саморазвития личности через обучение в предметном и социальном контексте будущей профессии, обеспечивающем осуществление различных видов учебно-познавательной деятельности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям процессуального развертывания с деятельностью тренера.

3. Применение контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера при его системной организации характеризуется целевой направленностью, структурным составом, особенностями внутреннего и внешнего функционирования, способностью к развитию. В развитии данной системы выделяются чувственно-эмоциональный, рациональный и эмпирический этапы. В свою очередь, на эмпирическом этапе выделяются две стадии: стадия квазипрофессиональной учебной деятельности и стадия учебно-профессиональной деятельности. Каждый из этапов развития системы отличается друг от друга качественным своеобразием структурных и функциональных компонентов. Эти компоненты, с одной стороны, должны быть адекватны содержанию будущей профессиональной деятельности, с другой -соответствовать личностным особенностям и реальным учебным возможностям студентов.

4. Необходимым условием успешного применения контекстного подхода к обучению спортивно-педагогическим дисциплинам в формировании профессионального интереса к деятельности тренера является организация образовательного процесса с учетом качественного своеобразия функционирования дидактических принципов: деятельностного усвоения социального опыта, профессионализации обучения, активности личности в обучении, проблемности и коллективности обучения.

5. Эффективная реализация этих принципов предполагает выполнение ряда педагогических условий, таких, как: 1) стратегическая направленность обучения на создание условий для творческого саморазвития личности будущего тренера в сфере избранной профессии; 2) трансформация содержания обучения в систему учебных проблем; 3) организация учебно-познавательной деятельности на основе применения методов проблемного обучения; 4) постепенное и последовательное сближение учебно-познавательной деятельности студентов с предметными и социальными условиям будущей профессии; 5) осуществление учебно-познавательной деятельности в рамках коллективного способа обучения с ведущей, системообразующей ролью работы студентов в парах сменного состава.

6. В начале обучения в институте физической культуры 51,9 - 54, 2 % студентов отличает средний уровень развития профессионального интереса к деятельности тренера, у 45,8 - 48,1 % студентов наблюдается уровень развития выше среднего. Через два года обучения в рамках традиционной модели образовательного процесса доля студентов со средним уровнем развития интереса сокращается до 25,9 %, одновременно увеличивается количество студентов с уровнем развития профессионального интереса выше среднего - до 70,4 %. Средний показатель развития интереса увеличивается от 3,48 до 3,82 балла.

Развитие профессионального интереса осуществляется через развитие его структурных компонентов. Показатели эмоционального компонента увеличиваются от 4,09 до 4,18 балла, мотивационного - от 3,73 до 3,96 балла, познавательного - от 2,81 до 3,58 балла, волевого - от 3,27 до 3,54 балла.

7. Применение контекстного подхода в обучении спортивно-педагогическим дисциплинам приводит к существенному повышению эффективности формирования профессионального интереса к деятельности тренера. Через два года обучения интерес 25, % достигает высокого уровня развития, 70,8 % студентов отличаются уровнем выше среднего, и только у 4,2 % студентов сохраняется средний уровень. Средний показатель интереса увеличивается от 3,46 до 4,25 балла.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Стратегическая цель профессиональной подготовки тренера, в том числе, и обучения спортивно-педагогическим дисциплинам должна заключаться в создании условий для творческого саморазвития и самореализации в сфере избранной профессии, формирования . Одной из задач, обеспечивающих достижение этой цели, является формирование профессионального интереса.

Формирование профессионального интереса должно осуществляться поэтапно, с учетом уровня его развития. Для определения уровня развития интереса можно использовать методику анкетного опроса, позволяющую дифференцированно измерить его отдельные структурные компоненты и на основе их интеграции дать ему соответствующую количественную оценку.

Выделяются чувственно-эмоциональный, рациональный и эмпирический этапы формирования интереса. В свою очередь, на эмпирический этап подразделяется на две стадии: стадию квазипрофессиональной и стадию учебно-профессиональной деятельности.

Формирование интереса обеспечивается через создание в управляемом образовательном процессе комплекса педагогических условий, позволяющих осуществить постепенное и последовательное повышение проблемности учебно-познавательной деятельности и усиление степени приближенности ее содержания и условий к предметному и социальному контексту будущей профессии.

Для эффективного решения задачи формирования профессионального интереса в процессе обучения спортивно-педагогическим дисциплинам необходимо:

1) от этапа к этапу постепенно, с учетом реальных учебных возможностей студентов переходить от учебной деятельности академического типа к квазипрофессиональной деятельности, фрагментам учебнопрофессиональной деятельности и учебно-профессиональной деятельности в целом;

2) дидактически переработать основную часть учебного материала и представить ее в виде системы практических упражнений и системы теоретических, методических и практических проблемных заданий;

3) в качестве средства организации учебно-познавательной деятельности наряду с традиционными учебными заданиями и упражнениями широко использовать систему проблемных заданий. Систематизация этих заданий должна быть осуществлена с учетом их целевой направленности (теоретические, методические, практические и двигательные задания), содержания деятельности тренера, степени приближенности к содержанию профессии тренера (квазипрофессиональные, аналитические и целостные), характера учебно-познавательной деятельности (репродуктивные и проблемные). Ориентация на эти критерии позволит спланировать последовательность их применения с учетом этапов формирования профессионального интереса и содержания оперативных целей каждого этапа;

4) решение проблемных заданий должно организовываться в рамках методов проблемного обучения: метода проблемного изложения, частично-поискового метода, исследовательского метода. Они применяются в таком сочетании, которое позволяет, с одной стороны, обеспечить качество усвоения учебного материала, с другой - постепенно усиливать творческий, поисковый характер учебно-познавательной деятельности студентов;

5) учебно-познавательная деятельность должна осуществляться в рамках организационной структуры коллективного способа обучения, включающего в свое содержание коллективно-фронтальную форму обучения, работу в парах сменного состава и самостоятельную работу. Ведущие роль и место в организационной структуре учебного процесса, должны быть отведены коллективным учебным занятиям, организованным в форме педагогического общения студентов в парах сменного состава. Удельный вес применения данной формы от этапа к этапу постепенно увеличивается, что создает организационные условия для плавного перехода от учебной деятельности академического типа к учебно-профессиональной деятельности. При этом учебно-познавательная деятельность студентов, проводимая в рамках самостоятельной работы, индивидуальной, групповой и фронтальной форм обучения, должна быть нацелена на подготовку студентов к работе в парах сменного состава в роли тренера;

6) большую часть учебного материала спортивно-педагогических дисциплин студенты усваивают в ходе учебной практики, организованной на основе работы студентов в парах сменного состава, что приводит к существенному сокращению количества практических занятий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитин, Андрей Анатольевич, 2004 год

1. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для университетов. -М.: МГУ, 1980.-391 с.

3. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

4. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. -М., 1978.-213 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: 1980. - 254 с.

6. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Дис. . д-ра. пед. наук. Омск, 1994. - 389 с.

7. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964. - 148 с.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

9. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 273 с.

10. Ващенко Н.М. Проблемы подготовки будущих учителей к творческой деятельности //Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 185186.

11. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

12. Водзинская В.В. Выбор профессии как социальная проблема: Ав-тореф. дис . канд. пед. наук. Л., 1968. - 19 с.

13. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 215 с.

14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

15. Выготский JI.С. Развитие высших психических функций. Собр. соч. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - 277 с.

16. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -24 с.

17. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий»: Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.-51 с.

18. Гете И. Поэзии и правды. Избранные философские произведения. -М., Наука. -С.179.

19. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 169 с.

20. Голофаст В.Б. Методологический анализ в социальном исследовании/ Под ред. В.А.Ядова. JL: Наука, 1981. - С.158.

21. Гордон JI.A. Психология и педагогика интереса. Киев: Рядань-ская школа, 1940. - 254 с.

22. Гуцаленко JI.A. Универсальное развитие человека. Минск: Изд-во Минского университета, 1988. - 204 с.

23. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 256 с.

24. Денисяко Л.Д. Пути и средства педагогической профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. -Киев, 1974.-33 с.

25. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 374 с.

26. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-365 с.

27. Додонов Б.И. Анализ эмоционального состава интересов //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1975. - № 2. - С. 20-22.

28. Драндров Г.Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Дис . д-ра пед. наук Омск, 2002. - 468 с.

29. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.:Педагогика,1989.-160с.

30. Дятловская И. С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: Дис . канд. пед. наук. Минск, 1991. -167 с.

31. Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Иваново: Ивановский энергетический институт, 1973. - 354 с.

32. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания: Учебное пособие. Воронеж: Воронежский пед. институт, 1973. - 310 с.

33. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов// Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.-С. 62-85.

34. Журавлева Г.И. Студент сегодня. Л.: Знание, 1975. - 24 с.

35. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

36. Зарандия М.И. Процесс формирования устойчивых профессиональных интересов в школе// Тезисы научных сообщений советских психологов к У1 Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983,-4.1.-С. 146-147.

37. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов. Дис.канд. пед. наук. Ульяновск: 1990. - 226 с.

38. Иовайша JI. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Дис . д-ра пед. наук. Вильнюс, 1970. - 382 с.

39. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -328 с.

40. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 186 с.

41. Камзабаев Т.К. Особенности проявления и развития склонности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис . канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1970. 25 с.

42. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Омск, 1999. - 111 с.

43. Карпиловская С.Я. Изучение интересов старшеклассников в целях профконсультации// Тезисы научных советских психологов к YI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. - 4.1. - С. 147-149.

44. Климов Е.А. Путь в профессию. JL: Лениздат, 1974. - 190 с.

45. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

46. Ковалев А.Г. Психология личности: Учебное пособие для студентов пединститутов. 3-е изд. перераб. -М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

47. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки// Психологический журнал. 1982. - Т.З. - №6. - С.35-44.

48. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений у студентов институтов физическойкультуры на основе проблемного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1979.- 181 с.

49. Кондрашова JI.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности //Советская педагогика. -1984. №5. - С. 75-79.

50. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация»: Ав-тореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988. 32 с.

51. Коростелев Г.М., Павлов Б.С., Савенков А.И. Рабочие династии и воспитание молодого поколения // Социологические исследования. 1978. -№4.-С. 129-132.

52. Костихина Н.М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов институтов физической культуры: Ав-тореф. дис . канд. пед. наук. Л., 1979. - 23 с.

53. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1996.

54. Краснова М.А. Формирование психологической готовности у студентов физкультурного вуза к предстоящей профессиональной деятельности: Автореф. дис . канд. пед. наук. Омск, 2002. - 23 с.

55. Крегжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис . д-ра психол. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

56. Крутецкий В.А. Общее понятие о личности и путях ее формирования// Психология: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Крутецкого. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1974. - С. 44.

57. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение понятие и содержание //Вестник высшей школы. - 1984. - № 4. - С. 27-31.

58. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. д-ра. пед. наук: Челябинск, 1999. - 37 с.

59. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат. - М.: 1986. - 399 с.

60. Куликов М.А. Спортивно-педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя-тренера по легкой атлетике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 18 с.

61. Куликова JI.M. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. -26 с.

62. Левитов Н.Д. Проблема компенсации в психологии //Способности и интересы/ Под. ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 197-231.

63. Лейтес Н.С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б.М.Теплова// Вопросы психологии. 1976. - №5. - С. 45.

64. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т. 29. - С. 152.

65. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Т.42. - С.229.

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., МГУ, 1981.-584 с.

68. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

69. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: , 1974. - 124 с.

70. Лисс Л.Ф. Социальные факторы, влияющие на процесс выбора профессии: Автореф. дис . канд. пед. наук. Новосибирск, 1969. - 21 с.

71. Майоров О.В. Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентаций у абитуриентов физкультурного вуза: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1999. 25 с.

72. Маркина Т.А. Формирование профессиональной педагогической компетентности студентов института физической культуры в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

73. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М: Прогресс, 1982. - 267 с.

74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

75. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956. - С.590.

76. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.21. - С. 112.

77. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.21. - С.290.

78. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд. Т.23. - С. 188.

79. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

80. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 337 с.

81. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на примере специализации «художественная гимнастика»): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.-22 с.

82. Мельникова Л.И. Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся педучилищ: Дис . канд. пед. наук.-Д., 1983.- 172 с.

83. Мингалеева М.М. Формирование у школьников интереса к производственным профессиям: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М., 1967. 15 с.

84. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

85. Морозова B.C. Социальный интерес и поведение личности: Автореф. дис . канд. филос. наук. -М., 1980. 19 с.

86. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека// Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С.71-79.

87. Общая психология: Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1977. 479 с.

88. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.; Высшая школа, 1995. - 207 с.

89. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. - 31 с.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 19 изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. -750 с.

91. Орлов А.Б. Склонность и профессия. -М.: Знание, 1981. 96 с.

92. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80 с.

93. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 40 с.

94. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

95. Пигалова JI. В. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 21 с.

96. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

97. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Автореф. дис . д-ра пед. наук. -СПб, 1994.-62 с.

98. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образования студентов (Опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1992. - 47 с.

99. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. -М.: Педагогика, 1983. 448 е., ил.

100. Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. П.А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С. 271-281.

101. Пфейер Н.Э. Професионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 1996. - 43 с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие. -2-е изд. М.: Госучпегиз, 1946. - 704 с.

103. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.

104. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1,2. М., 1989. -536 с.

105. Самарин Ю.А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте //Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. - С. 80-92.

106. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становления специалиста// Вестник высшей школы. 1969. - №8. - С. 16-211.

107. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1985.-34 с.

108. Сейтешов А. Воспитание профессиональной направленности личности молодых рабочих как педагогическая проблемы: Дис . д-ра пед наук. -Л., 1974.-431 с.

109. Сербина Л. П. Формирование творческого подхода к профессиональной деятельности у студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1995.- 156 с.

110. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - С. 164-174.

111. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995 -271 с.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. -М.:МГШУ, 1984.-343 с.

113. Темуров Ф.А. Формирование профессиональных интересов у учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис . канд. пед. наук. -Ташкент, 1967. 21 с.

114. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов /Составители Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. -480 с. - С. 276-277).

115. Ухтомский A.A. Доминанта. М., - Л., Наука, 1966. - 244 с.

116. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. - М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

117. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф.готовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1996. - 60 с.

118. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

119. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень: Госуниверситет, 1980. - 86 с.

120. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. — 185 с.

121. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя// Советская педагогика. 1971. - № 9. - С. 82-90.

122. Щербаков Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников (410 классов) и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дис . канд. пед. наук. Омск, 1970,22 с.

123. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. — 352 с.

124. Эльконин Д.Б.К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 6-20.

125. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука,1978. - 391 с.

126. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - с. 362

127. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 160 с.

128. Янкявичюс С.В. Формирование мотивации выбора профессии у старшеклассников средствами радио и телевидения (на материале Литовской ССР): Автореф. дис . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 26 с.

129. Abercromble В. Philosophical musing and ponderings pelated totheart of teaching learning: the savored vievs of a long time teacher //The physical educator. 1991/ - № 1. - P. 177-179. Или 1981.

130. Annario A. A. Critical incidents in phycical education planing and instruction: in chance strategy // International Jornal of Physical education. 1983/ -P. 19-22.

131. Bloom B.S., Madaus G.F., Hastings T.T. Evaluation to Improve Learning. W. Y., 1981. 356 p.

132. Braun W. Das in der Welt. Sein als Problem Pedagogik. - Frankfurt am Main e.a.: Diesttrewg, 1983. - 148 s.

133. Kimball B.A. The training of a teacher, the study education, and the liberal disciplines // Educational theory. 1986. - Vol 36. - № 1. - P. 15-22).

134. Lavin A., Weingart J. Reform of Undergraduate Education. S. Fran-sis. - 1974. - P. 29-30.

135. Wringht D. Report on Results from the July Test //Sacramento. CA California. Commision on Teacher. Gredentialing. 1983. - № 14. - P. 241.