Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: На примере электронного учебника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Владыко, Ольга Матвеевна

• Владыко, Ольга Матвеевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Владыко, Ольга Матвеевна

- стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий как потребность социально-экономического развития общества.

1.2. Использование информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства как психолого-педагогическая проблема.

1.3. Организационно-методические условия применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.4. Применение информационных технологий в учебном процессе при подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выводы.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНИКА И МЕТОДИКА ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБРАБОТКИ ТКАНЕЙ.

2.1. Технология построения электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.2. Структура и содержание электронного учебника для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3. Методика использования электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

2.4. Логика эксперимента и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности применения электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: На примере электронного учебника»

Актуальность проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий вытекает из задач, стоящих перед российским образованием на современном этапе развития общества. Система образования в нашей стране вступила в период фундаментальных перемен, характеризующимся новым пониманием целей и ценностей образования, осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию, новым концептуальным подходам к разработке и использованию технологий обучения. Реализация многих из стоящих перед системой образования на современном этапе задач невозможна без использования методов и средств новых информационных технологий.

Информационные технологии занимают особое положение в современном мире. Навыки владения персональным компьютером, умение использовать программные средства в своей повседневной работе, работа в Internet, знание основ информатики, информационная культура, умение создавать и применять информационные ресурсы, находящиеся в распоряжении человечества — таковы приоритеты нового века [170].

В настоящее время возникла необходимость реформирования системы образования. Обществу нужны люди, умеющие самостоятельно работать с информацией, совершенствовать знания и умения в различных областях, приобретая новые знания. Современное общество - общество информационных технологий - заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям.

В значительной степени на достижение этих целей направлено технологическое образование, основные положения, содержание и методы которого рассмотрены в работах П.Р.Атутова [11], М.В.Казакевича [61], В.А.Полякова [125], В.Д.Симоненко [146-148]. Одной из задач технологического образования является подготовка молодого поколения к функционированию в современном информационном обществе.

Применение компьютерной техники и программных средств в подготовке студентов педагогических ВУЗов рассматривается в работах В.В.Алейникова [4], Е.В.Куприной [85], З.Н.Новиковой [110], Г.В.Рубиной [136], С.П.Седых [144],

И.А.Цвелой [176], Г.А.Шильниковой [185], Т.Ш.Шихнабиевой [186] и др.

Проведенный анализ показывает, что внедрение информационных технологий в процесс обучения открывает новые возможности для организации и совершенствования образования будущих учителей технологии и предпринимательства. Вычислительная техника и информатика в учебных заведениях используются не только как предмет изучения, но и как средства обучения. Широко применяются автоматические обучающие системы, электронные учебные пособия, электронные средства контроля знаний, компьютерные деловые игры и др.

На современную постановку проблемы применения информационных технологий в образовании существенное влияние оказали педагогические и психологические концепции, разработанные учеными нашей страны: теория программированного обучения В.П.Беспалько [21], Н.Ф.Талызиной [164]; концепция развивающего обучения Л.С.Выготского [36], Д.Б.Эльконина [189], В.В.Давыдова [43]; теория деятельностного подхода Л.С.Выготского [36], Н.Ф.Талызиной [164], С.Л.Рубинштейна [137], Д.Б.Эльконина [189].

Идеи использования компьютеров в учебном процессе нашли свое выражение в 60-е годы в форме концепции программированного обучения. Теоретическим проблемам программированного обучения посвящены работы Н.Ф.Талызиной [163], В.П.Беспалько [20].

Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения представлены в исследованиях Т.Гергея [40], Е.И.Машбица [40], Б.С.Гершунского[39], И.В.Грошева [42], К.М.Шоломий [188]. Так Б.С.Гершунский отмечает, что «психологический аспект проблемы компьютерного обучения связан, прежде всего, с углубленным анализом деятельности как основного механизма достижения преподавателем и учащимися тех или иных конкретных учебных целей».

Деятельностный подход, его сущность и особенности представлены в исследованиях Л.С.Выготского [36], Н.Ф.Талызиной [164], С.Л.Рубинштейна [137], Д.Б.Эльконина [189] и других ученых.

Проблемы создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов, требования к ним рассматривались А.А.Беспалько [19], Г.И.Кириловой [63], Е.С.Полат [111], И.В.Роберт [134], И.А.Сабаевым [138], Э.П.Скибицким [152], Е.А.Чертковой [179], С.А.Христочевским [174], В.В.Шишкиным [187].

Структура электронных обучающих программ, основные принципы разработки и технология создания электронных изданий отражены в работах Н.В.Апатовой [9], Е.Н.Балыкиной [15], Н.Ц.Бильгаевой [23], Ю.В.Кожевникова [67-68], В.Н.Лаврентьева [86], М.Р.Мелемуд [101], Е.Л.Мордвинова [104], Л.В.Найхановой [107], С.А.Христочевского [175], и др.

Вопросам специальной подготовки студентов по технологии швейного производства посвящены работы Л.Ф.Першиной [119], А.В.Савостицкого [139],

A.И.Назаровой [106], А.Т.Трухановой [168], Т.Н.Реут [132] и др.; по моделированию и конструированию одежды - Е.Б.Кобляковой [77], П.П.Кокеткина [127], Е.М.Матузовой [97] и др.; по оборудованию швейного производства - работы

B.В.Исаева [58], И.С.Зака [159], Л.Б.Рейбарха [131] и др; по материаловедению швейного производства - работы В.А.Бузова [25], В.И.Баженова [13], Е.П.Мальцевой [95] и др.

Вопросы безопасности, санитарно-гигиенических норм, методические, психолого-педагогические аспекты обучения с использованием электронных средств волнуют многих педагогов (Галкина А.И. [38], Грошев И.В. [42], Доронина О.В. [49], Концевой М.П. [79], Вострокнутов И.Е. [34] и др.).

Применение в учебном процессе информационных технологий способствует развитию творческой деятельности студентов, увеличивает познавательную активность и служит контролем для самопроверки студентов в той области, где они заявляют себя специалистами. В свою очередь, использование информационных технологий, например, электронных учебников (ЭУ), в учебном процессе предъявляет новые, более динамичные и интеллектуальные, требования к подготовке преподавателя. Все это поднимает систему "преподаватель <=> студент" на качественно новый уровень. Становится возможным увеличить удельный вес таких видов деятельности, как индивидуальная работа со студентами, организация проблемно-поисковых дискуссий и учебно-познавательной деятельности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Поэтому необходимо осуществлять подготовку специалистов, не просто владеющих навыками работы с ЭВМ, а использовать информационные технологии во всех видах работы будущих учителей технологии и предпринимательства.

Следует отметить, что одним из главных условий внедрения в учебный процесс информационных технологий является подготовка учителей предметников, владеющих информационными технологиями и методикой их использования. От активности учителей, их заинтересованности в овладении информационными технологиями зависит успешность информационного обучения. Активная жизненная позиция учителей в этом вопросе особенно важна и ВУЗ должен готовить специалистов, владеющих современными и методами и средствами обучения. Таким образом, студент уже в процессе обучения в педагогическом университете должен обладать навыками использования программных средств в своей учебной, научно-исследовательской и педагогической деятельности.

Не стоит забывать, что "в любой образовательной инновации учитель играет ключевую роль. И если учителя не способны реализовать новую методику, инновация проваливается. Поэтому школа предъявляет новые требования к квалификации учителя" [90].

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость определили тему исследовательской работы: " Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электронного учебника)".

Анализ информационных источников и опыт практической деятельности показывают, что в современных условиях учебник является главным и основным носителем научной информации. В настоящее время разработано довольно много электронных учебников для различных отраслей знаний, вместе с тем, анализ практического использования для обучения средств новых информационных технологий в различных учебных заведениях показывает, что нет законченности исследования применения информационных технологий в прикладных педагогических областях, например, в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

Это свидетельствует о том, что на сегодняшний день существует противоречие между объективной потребностью создания электронных учебников и реальной теорией и практикой их применения в образовательных учреждениях различного типа, включая систему высшего профессионального образования.

Решение данной проблемы, в том числе вопросов теоретического обоснования и экспериментальной проверки эффективности применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей на примере разработанного электронного учебника "Технология современного производства" составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов на технолого-экономическом факультете педагогического высшего учебного заведения с использованием информационных технологий.

Предметом исследования являются информационные технологии в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что использование средств информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства повысит качество знаний студентов, если:

- определена совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;

- создан комплекс дидактических средств использования новых информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (печатные и электронные аналоги учебных пособий, комплекс тестового контроля на базе Мегпе^технологий);

- в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства будет использоваться электронный учебник "Технология современного производства".

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:

1. Проанализировать состояние проблемы применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

2. Выявить организационно-методические условия для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий.

3. Разработать дидактическое обеспечение для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки ткани (электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология современного производства", блок тестирования на базе 1п1егпе1-технологии, методические указания для работы с электронным учебником).

4. Провести опытно-экспериментальную проверку электронного учебника "Технология современного производства" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

Методологической основой исследования являются педагогические идеи информатизации и компьютеризации образования. Педагогические исследования опираются на: научные исследования по проблемам компьютерного обучения (Е.И.Машбиц, Б.С.Гершунский, Е.С.Полат, И.В.Роберт); научные положения теории деятельности в процессе познания (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин); труды, посвященные формированию профессиональной компетентности учителей технологии и предпринимательства (П.Р.Атутов, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин); фундаментальные работы ведущих отечественных ученых Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, посвященные проблемам дидактики; концепцию трудовой подготовки учащихся (П.Р.Атутов, П.Н.Андрианов, С.Я.Батышев, В.А.Поляков); концепцию технологического образования (П.Р.Атутов, В.Д.Симоненко).

Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, исторической и специальной литературы, статей, тезисов, докладов, научных трудов и т.д.); эмпирические (педагогические наблюдения, беседы, проведение контрольных работ, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и т.д.); программные средства информационных технологий (алгоритмизация, программирование, автоматизация обработки документов, обработка графических изображений, \\^еЬ-дизайн и т.д.); статистические методы обработки (статистико-математические, использование результатов, их анализ и теоретическое обобщение).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены организационно-методические условия для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;

- разработаны структура и содержание электронного учебника "Технология швейных изделий" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей;

- создан комплекс дидактических средств на базе информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (печатные и электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник, комплекс тестового текущего контроля на базе Internet-технологий).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны электронные аналоги учебных пособий "Основы швейного производства", "Конструирование одежды", "Материаловедение швейного производства", электронный учебник "Технология современного производства", комплекс тестового контроля на базе глобальных информационных технологий. Технология создания электронного учебника является платформой разработки электронных учебников по другим дисциплинам подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (теоретическом) - 1998-1999 гг. определена цель и задачи исследования, проводился теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; разработана основная концепция исследования.

На втором этапе (экспериментальном) - 2000-2001 гг. - разработан и апробирован комплекс дидактических средств использования информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (печатные и электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология современного производства", комплекс тестового текущего контроля на базе Internet-технологий), проведен формирующий эксперимент в соответствии с методикой опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (заключительном) - 2001 — 2002 гг. обобщены и проанализированы результаты экспериментальной работы, статистически и графически обработаны полученные в ходе исследования данные, завершено литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в Комсомольском-на-Амуре государственном педагогическом университете. На разных этапах исследования было охвачено 170 студентов и преподавателей института технологии и предпринимательства КнАГПУ, учителей общеобразовательных школ г.Комсомольска-на-Амуре и Комсомольского района Хабаровского края.

На защиту выносятся:

- совокупность организационно-методических условий, необходимых для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;

- структура и содержание электронного учебника "Технология современного производства" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

- комплекс дидактических средств на базе информационных технологий для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей (электронные аналоги учебных пособий, электронный учебник "Технология швейных изделий", комплекс тестового контроля на базе 1п1егпе1:-технологий).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на:

9-ой международной научно-методической конференции-выставке "Информационные технологии в образовании (ИТО-99)" Москва, 1999;

- 6-ой международной научной конференции по проблемам технологического образования школьников "Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе (Т-2000) ", Самара, 2000;

- всероссийской электронной заочной научно-методической конференции "Актуальные вопросы развития образовательной области "Технология". Комсомольск-на-Амуре, 2002.

Материалы исследований также докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах Института технологии и предпринимательства Комсо-мольского-на-Амуре государственного педагогического университета.

Основные результаты диссертационной работы внедрены в учебный процесс Института технологии и предпринимательства Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета и в учебный процесс технолого-экономического факультета Брянского государственного университета им.академика И.Г.Петровского.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов в работу включены схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Владыко, Ольга Матвеевна

Выводы по второй главе

Основной целью экспериментального исследования была проверка эффективности применения разработанного электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки ткани.

Технология создания электронного учебника состоит из ряда последовательных, взаимосвязанных этапов: анализ обоснованности применения электронных средств в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства; организационный; разработка сценария и структуры ЭУ; подбор и разработка учебного материала; программная реализация алгоритма; отладка электронного учебника; внедрение ЭУ в учебный процесс; эксплуатация ЭУ в учебном процессе.

В ходе исследования были разработаны структура и содержание электронного учебника "Технология современного производства".

Анализ исследований по проблеме разработки электронных учебников показал, что сравнительно удобным и доступным решением является язык гипертекстовой разметки HTML, который позволяет представлять электронное издание в вычислительных системах использующих среду прямого доступа WWW, что дает возможность использовать электронный учебник как в локальной вычислительной сети, например, университета, так и в глобальных масштабах WAN.

Электронный учебник построен по технологии «клиент-сервер», которая обеспечивает полноценное функционирование системы без дополнительной установки специального программного обеспечения на рабочем месте обучаемого. Средой передачи знаний является HTTP-среда. Серверная сторона системы имеет предустановленный Web-сервер.

При проектировании, все блоки электронного учебника были представлены в виде программных модулей следующих типов: блоки теоретического материала, демонстрационного и блока заданий (связанные Web-страницы); блок тестирования (CGI-приложение); блок управления (программа управления системой тестирования); блок отчетов (вспомогательное программное обеспечение).

Разработанная структура электронного учебника представляет собой смешанный тип архитектуры, объединивший в себе архитектуры «паутина» (на первом этапе) и «небоскреб» (в заключительной части). Представленное решение обусловлено необходимостью обеспечить поэтапное усвоение представляемого материала обучаемым, а также логически-законченную гиперструктуру (Приложение 2).

Анализ учебных программ по дисциплинам технологической подготовки в процессе обработки тканей позволил определить объем технологических знаний и умений, подлежащих усвоению. На основе этих данных было определено содержание электронного учебника, которое состоит из введения, 7 тем, отражающих основное содержание дисциплины "Технология современного производства", библиографического списка. Каждая тема представлена в электронном учебнике в виде блоков теоретического материала, практических заданий, блока тестирования и литературы по данной теме.

Основное назначение учебника - дать студентам знания о современном состоянии и перспективах развития швейного производства, об ассортименте швейных изделий; этапах работ при производстве одежды, влиянии свойств материалов для швейных изделий на режимы технологических процессов швейного производства; организации рационального раскроя материалов; знания ручной, машинной и утюжильной обработки материалов.

Для выявления эффективности предлагаемого электронного учебника была применена методика экспертной оценки. Полученные гистограммы демонстрируют мнения экспертов о том, что электронный учебник "Технология современного производства" не может не влиять на технологическую подготовку будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

По результатам оценки знаний студентов установлено, что средний уровень знаний в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах, о чем свидетельствуют полученные графики приращения уровня знаний.

Как показали результаты педагогического эксперимента, использование электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства по дисциплинам технологического цикла эффективно влияет на формирование навыков самостоятельной работы, повышает уровень знаний, дает студентам возможность глубже понять суть технологических процессов, основных технологических понятий и закономерностей, способствует развитию технологического кругозора и информационной культуры.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения диссертационного исследования, поставленные задачи выполнены полностью и достигнуты следующие результаты:

- проанализировано состояние проблемы подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей с использованием информационных технологий;

- выявлены основные организационно-методические условия для эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;

- разработано дидактическое обеспечение для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки ткани (печатные и электронные аналоги учебных пособий, блок тестирования на базе 1п1егпе1-технологии, электронный учебник "Технология современного производства", методические указания для работы с электронным учебником).

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность применения электронного учебника в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей.

Обобщая результаты теоретического и экспериментального исследования, нами сформулированы следующие выводы.

На основании проведенного исследования было установлено, что актуальность проблемы применения информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей обусловлена необходимостью разрешения основного противоречия: между уровнем технологической подготовки студентов в вузе и новыми требованиями, предъявляемыми к будущему учителю образовательной области "Технология" в школе.

Использование информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства, как потребность социального развития общества, определяется социально-экономической ситуацией в стране, при которой полученные знания, умения и навыки должны обеспечить специалисту работу в условиях информационного общества.

Качественного уровня подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом требований информационного общества невозможно достичь без использования новых средств и методов, такими в нашем исследовании представлены средства информационных технологий (на примере электронного учебника).

Для эффективности подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства должны соблюдаться следующие организационно-методические условия: уровень технической оснащенности учебного заведения; формирование информационной грамотности будущих учителей, то есть информационных знаний, умений учиться с помощью информационных технологий, умений программировать; подготовленность преподавателей педагогического ВУЗа к осуществлению обучения в условиях работы с информационными технологиями; наличие электронно-обучающих комплексов по всем предметам подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; организация самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий; обеспечение возможности доступа к информационным ресурсам Internet.

Разработка электронных обучающих программ и применение информационных технологий в подготовке студентов при изучении специальных дисциплин (в частности, в процессе технологии обработки ткани) является одним из условий эффективной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и составляет часть общей педагогической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.

В результате проведенного исследования и в процессе творческой деятельности были разработаны электронные аналоги учебных пособий "Основы швейного производства", "Конструирование одежды", "Материаловедение швейного производства"; комплекс тестового контроля с использованием Internet-технологий; электронный учебник "Технология современного производства" для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе обработки тканей, отвечающий всем требованиям, предъявляемым к электронным учебным изданиям.

Использование в ходе обучения информационных технологий повышает уровень знаний, увеличивает познавательную активность, способствует развитию творческой деятельности студентов и поднимает систему "преподаватель о студент" на качественно новый уровень.

Проведенный анализ результатов экспериментального исследования позволил выявить тенденцию повышения уровня сформированности технологических знаний и умений студентов, что свидетельствует об эффективном влиянии использования информационных технологий в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе технологии обработки тканей.

В ходе исследования, проведенного на базе технолого-экономического факультета Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, выяснилось, что выдвинутая гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение и поставленная цель достигнута.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы могут быть следующие:

- поиск форм и методов для подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства с использованием информационных технологий;

- исследование, разработка и применение дидактического обеспечения с использованием мультимедиа-технологий для различных форм обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Владыко, Ольга Матвеевна, 2002 год

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / М.И.Семенов, И.Т.Трубилин, В.И.Лойко, Т.П.Барановская; Под общ. ред. И.Т.Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2000 - 416с.

2. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя. // Педагогика. 1998. -№ 1. - С.72.

3. Алиев М.А., Везиров В.Г. Информационное образование в Дагестане. // Педагогическая информатика. — 1994. № 2. - С.З.

4. Алейников В.В., Трубников С.В. Подготовка студентов педагогических вузов к использованию новых информационных технологий на уроке. // Материалы конференции ИТО-98 (г. Москва). www.bitpro.aha.ru.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 320с.

6. Анисимов В.Н. Компьютер: ученые начинают расследование. // Информатика и образование. 1994. -№ 5. - С.96-102.

7. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач. // Педагогика. 1998 -№ 4. - С.59-62.

8. Аниськин В.Н. Информационные технологии в системе университетского педагогического образования. // Материалы конференции ИТО-99 (г. Москва). -www.bitpro.aha.ru.

9. Апатова Н.В., Василас Н.К. К вопросу об архитектуре интеллектуальной обучающей системы. // Труды международного семинара "Искусственный интеллект в образовании". Часть I. Казань, 1996. С. 23-26.

10. Атанов Г.А., Локтюшин В.В. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе. // Educational Technology & Society. 2000. - Том 3, №2. - http://ifets.ieee.org/russian/ periodical/journal.html.

11. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение, 1982. - 192с.

13. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий. М.: Легкая индустрия, 1982.-360с.

14. Базы знаний интеллектуальных систем. / Т.А.Гаврилова, В.Ф.Хорошевский — СПб: Питер, 2000. 384с.

15. Балыкина Е. Н. Технология проектирования электронных учебных пособий для исторического образования. // Материалы конференции ИТО-2001 (г. Москва). www.bitpro.aha.ru.

16. Барыбина И.А. Тенденции развития автоматизированных обучающих систем для средней школы. // Материалы конференции ИТО-95 (г. Москва). -www.bitpro.aha.ru.

17. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. — 686с.

18. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник H.A. Конструирование информационных сред. // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 223.

19. Беспалько A.A. Технологические подходы к разработке электронных учебников по информатике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 18с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). Издательство «Высшая школа», М.: 1970. 300с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989- 192с.

22. Бидайбеков Е.И., Гриншкун В.В. Гипермедиа в обучении. // Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 83-84.

23. Бильгаева Н.Ц., Куриленко Н.В. Архитектура электронного учебника. // Труды международного семинара "Искусственный интеллект в образовании", Часть I. Казань. 1996. - С. 46-48.

24. Брылкина H.A. Читатель сообщает. // Школа и производство. 1999. - № 5. — С.27.

25. Бузов Б.А. и др. Материаловедение швейного производства: Учебник для высших учебных заведений легкой промышленности. М.: Легкая индустрия, 1978.-480с.

26. Булатова Е.Б., Размахнина В.В., Ещенко В.Г. Компьютерные технологии проектирования одежды на базе системы «Грация». // Швейная промышленность.- 2000. № 1.-С. 38-40.

27. Ватаева Л.М., Алборова С.З Информационные технологии в профессиональной подготовке. / Материалы конференции ИТО-98 (г.Москва). -www.bitpro.aha.ru.

28. Веклич С.Н. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства. // Диссертация на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Брянск, 1999. 179с.

29. Веклич С.Н. Технология швейных изделий: учебное пособие для студентов технолого-экономического факультета педвуза специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство» В 2-х частях. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1999. - Ч. 1., Ч. 2. - 220с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.-М.: Высш. шк., 1991, — 207с.

31. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. - 336с.

32. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. Гвардия, 1988. — 303с. (272-277)

33. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения. // Педагогическая информатика. — 1994. № 2. - С. 43-47.

34. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. // Педагогическая информатика. — 1997. -№ 4. -С.43-49.

35. Вольнов И.Н. Информационные технологии и образование. // Материалы 6-й региональной научно-методической конференции "Современные проблемы высшего образования в странах АТР". Владивосток, 1998. С. 61.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480с.

37. Гаврилова Т.А., Хорошевский В.Ф. Базы знаний интеллектуальных систем. — СПб: Питер, 2000. 384с.

38. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика. // Педагогическая информатика. — 1994. — № 2. С. 40-42.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. 264с.

40. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективности применения компьютеров в учебном процессе. // Вопросы психологии. — 1985.-№3.-С. 41-48.

41. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организации работы: санитарные правила и нормы. М.: Информ.-изд. центр Госкомсанэпидемнадзора России. - 1996. - 64с.

42. Грошев И.В. Психологические особенности учебного процесса в условиях применения информационных технологий. // Материалы конференции ИТО-97 (г. Москва). — www.bitpro.aha.ru.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240с.

44. Дидактика технологического образования./ Под ред. П.Р.Атутова. Книга для учителя. Часть 1. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

45. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1993.-192с.

46. Довгялло A.M., Ющенко E.J1. Обучающие системы нового поколения. // УСиМ. 1988. -№1. - С. 83-86.

47. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов пед. институтов и учителей. / Уральский гос.пед.институт. Екатеринбург, 1993. — 120с.

48. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникаций в образование. // Вопросы психологии. 1996.- №4. -С. 100-110.

49. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление. // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.68-78.

50. Дьяконов В.П. Новые информационные технологии образования на пороге третьего тысячелетия. // Материалы конференции ИТО-2000 (г. Москва). — www.bitpro.aha.ru.

51. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80с.

52. Жихарская О.Б. Создание орнаментов на компьютере. // Школа и производство. 1999. -№ 2. - С. 29-31.

53. Заичкина О.И., Николаева В.А. Интернет в проектной работе школьников. // Материалы конференции ИТО-2001 (г.Москва), -www.bitpro.aha.ru.

54. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России. // Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

55. Иноземцева Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999.- 18с.

56. Информатика. Базовый курс / Симонович C.B. и др. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 640с.

57. Информатика: Энциклопедический словарь / Сост. Д.А.Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-352с.

58. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий. — М.: Легпромбытиздат, 1989.-336с.

59. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся.// Педагогика. 1991. - № 12. - С.27.

60. Калинин И.А. Технология разработки и использования электронных учебников. // Материалы конференции ИТО-2001 (г.Москва). www.bitpro.aha.ru.

61. Казакевич В.М. Состояние и перспективы технологической подготовки учащихся к труду. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 38-45.

62. Квалификационная характеристика учителя трудового обучения (технологии). Общие требования, предъявляемые к учителю.// Школа и производство. — 1995. №6. - С.4.

63. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании. // Educational Technology & Society. — 2000. Том 4, №1. -http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

64. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. М. - 1975.

65. Ковалева Г.С. Состояние Российского образования (по результатам международных исследований). // Педагогика. 2001. - № 2. — С. 80-88.

66. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256с.

67. Кожевников Ю.В., Медведева С.Н. Методы разработки компьютерной дидактики и экспертных систем автоматизированного обучения. //Искусственный интеллект в образовании. Казань, 1996. С. 8-13.

68. Кожевников Ю.В. Электронные учебники: проблемы и опыт разработки. //

69. Вестник КГТУ им. А.Н.Туполева. Казань: 1998. С. 89-95.

70. Козлов В.П. Новые классификации швейных машин и изделий. — М.: ВЗИ-ТиЛП, 1989.-42с.

71. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютерного учебника. // Информатика и образование. — 1995. -№ 3. С.94-104.

72. Кокеткин П.П. Пути улучшения качества изготовления одежды. М.: Легпром-бытиздат, 1989. 237с.

73. Комиссаров О.Ю., Скирута М.А. Одежда и компьютер (Применение ЭВМ в швейном производстве). -М.: Легпромбытиздат, 1991. -205с.

74. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. // Педагогика. 1999. № 2. — С. 46-50.

75. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. -1990.-№ 1.-С. 5-12.

76. Конструирование мужской и женской одежды: Учеб.пособие для нач.проф. образования / Б.С.Сакулин, Э.К.Амирова, О.В.Сакулина, А.Т.Труханова. М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 1999. - 304с.

77. Конструирование одежды с элементами САПР/ Под ред. Е.Б.Кобляковой. -М.: Легпромбытиздат, 1988. 464с.

78. Конструирование одежды: Практикум к курсу «Конструирование, моделирование и художественное оформление одежды». В 2-х частях. / Составители Веклич С.Н., Владыко О.М. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГПИ, 1999. -Ч. 1.,Ч.2.- 147с.

79. Концевой М.П. Здоровье и компьютер. // Информатика и образование. 2000. -№ 1. С.88-91.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264с.

81. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996. - №2. - С. 14-18.

82. Кречетников К.Г. Проектирования средств информационных технологий обучения. // Educational Technology & Society. 2002. - Том 5, №1.-http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

83. Кривицкий Б.Х. О систематизации учебных компьютерных средств. // Educational Technology & Society. 2000. - Том 3, №3. http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

84. Кривобородова Е.Ю., Коблякова Е.Б., Перегняк J1.P. Современные методы формирования графических изображений при автоматизированном проектировании одежды. // Швейная промышленность. 2000. - № 5. - С. 46-47.

85. Куприна Е.В. Использование экспертных систем в обучении студентов // Материалы конференции ИТО-97 (г. Москва). www.bitpro.aha.ru.

86. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник. // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 87-91.

87. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты технологического образования. // Информатика и образование. — 1991. — № 6. — С. 3-8.

88. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. // Педагогическая информатика. 1998. № 1. — С. 49-64.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. 224с.

90. Лесневский А.С. А был ли мальчик? или состоялась ли революция в школе по вине персонального компьютера? //Информатика и образование. 1994. - № 4. -С. 107-108.

91. Лесневский А.С. Проект SITES. //Компьютер в школе.-2000-№ 3-С.31-34.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Высшая школа, 1981. — 185с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

94. Маврина Л.Н. Использование компьютера на уроке черчения. // Материалы конференции ИТО-98 (г.Москва). www.bitpro.aha.ru.

95. Мальцева Е. П. Материаловедение швейного производства. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. — 232с.

96. Материаловедение швейного производства: Учебное пособие. В 2-х частях /

97. Авторы-составители Веклич С.H., Владыко О.М. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2002. — Ч. 1., Ч. 2.-158 с.

98. Матузова Е.М., Гончарук И.С., Соколова Р.И. Разработка конструкций женских изделий по моделям. М.: Легкая индустрия, 1983. - 245с.

99. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986.-80с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. 192 с.

101. Матвеева Т.А., Соболев А.Б., Мишаров С.И. Электронный практикум по математике в техническом университете. // Материалы конференции ИТО-99 (г. Москва). — www.bitpro.aha.ru.

102. Мелемуд М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для Вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1998. 19с.

103. Моисеенко JI.A. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров. // Вопросы психологии. 19993. - № 2. - С. 122-125.

104. Моргунов Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. — М.: Три-вола, 1994.-272 с.

105. Мордвинова E.JI. Педагогические основы проектирования, создания и использования целостных компьютерно-ориентированных курсов для начальной профессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000.- 16с.

106. Муравьев Е.М., Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии. — Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. акад. И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 2000. — 235 с.

107. Назарова А.И., Савостицкий A.B. Технология швейных изделий по индивидуальным заказам. М.:Легпромбытиздат, 1986. - 336с.

108. Найханова Л.В., Кушеева H.H. Архитектура УКС. // Труды международного семинара "Искусственный интеллект в образовании". Казань, 1996. С. 33-35.

109. Никитенко С.Г. Открытые ресурсы сети Интернет для учителя. // Школьные технологии. 2001. - № 2 - С. 144-152.

110. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 632с.

111. Новикова З.Н. Использование информационных технологий в учебной и управленческой деятельности Московского городского педагогического университета. // Материалы конференции ИТО-98 (г.Москва). www.bitpro.aha.ru.

112. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. -Брянск: БГПУ, 1998. 31 с.

113. Околелов О.В. Электронный учебный курс. //Высшее образование в России. — 1999. № 4. - С.27-28

114. Орленко J1.B. Терминологический словарь одежды: Около 2000 слов. — М.: Легпромбытиздат, 1996. — 345с.

115. Основы конструирования одежды / Под ред. Е.Б.Кобляковой. М.: Лёгкая индустрия, 1980.-448с.

116. Основы швейного производства: Учебное пособие. В 2-х частях. / Авторы-составители Веклич С.Н., Владыко О.М. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2000. — Ч. 1., Ч. 2. 190с.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

118. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог, учебных заведений. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.М.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998 г.-512с.

119. Першина Л.Ф., Петрова C.B. Технология швейного производства. М: Легпромбытиздат, 1986. - 335с.

120. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения. // Педагогика. 2000. № 5. - С. 7-13.

121. Платонов Н.Е. Средства мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. 1993. -№ 5. - С. 94.

122. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения. // Педагогика. 1999. - № 7. — С. 34-38.

123. Плотникова И.А. Методика тестового контроля в старших классах // Информатика и образование. 2001. - №1. - С. 52.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.

125. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. -М.: Просвещение, 1977. С. 80.

126. Починин О. Учителю технологии о сети Интернет и ее использовании в информационно-технологической подготовке учащихся. // Школа и производство. 2000. - № 2. - С. 16-23.

127. Промышленная технология одежды. Справочник. / Под ред. Кокеткина П.П. — М.: Легпромбытиздат, 1998. 640с.

128. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризации обучения. // Вопросы психологии. 1995.-№ 3.-С.53-61.

129. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное направление", 1997. - 512с.

130. Пташкина Г.М. Использование компьютера на уроках по обработке ткани. // Школа и производство. — 2001. — № 1. С. 52.

131. Рейбарх Л.Б. Рассказы о швейных машинах: Пособие по швейному оборудованию. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 288с.

132. Реут Т.Н., Конторер Р.Б., Кочанова А.И. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам. М.: Легпромбытиздат, 1989. — 257с.

133. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа пресс, 1994. -205с.

134. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С.37-43.

135. Ротмистров И.Ю. Мультимедиа в образовании. // Информатика и образование. 1994. - № - С.89-96.

136. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. — Брянск: БГПУ, 1992. 87с.

137. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989.-328с.

138. Сабаев И.А. Учебники электронного издания. / Educational Technology & Society. 2000. - Том 3, №2. - http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

139. Савостицкий Н.А., Амирова Э.К. Материаловедение швейного производства: Учеб. пособие для студ учреждений про.образования. М.: Изд. центр «Академия»: Мастерство: Высшая школа, 2000. - 240с.

140. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение. // Педагогика. 1998 - № 4. - С.54-59.

141. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе. // Педагогика. 2000. — №2.- С. 34-40.

142. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989.-158.

143. Седова Н.Е. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос.пед.университета, 1999 г. — 178 с.

144. Седых С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 18с.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256с.

146. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьника. // Педагогика. 1998. - №8. - С. 40-45.

147. Ситников Ю.К., Плеухова Л.Ф. Компьютерное информационное обеспечение учебного процесса. // Труды международного семинара "Искусственный интеллект в образовании". Казань, 1996. С. 77-80.

148. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 208с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. М.: Педагогика, 1984.-96с.

150. Скибицкий Э.П., Слуднов A.B. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютерного курса. — Новосибирск: НИПКиПРО, 1996. 107с.

151. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 72-80.

152. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Т.Н., Румянцев И.А., Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении НИТ. // Педагогическая информатика. — 1997. № 3. — С. 27-31.

153. Смольникова И.А., Мартынов Д.В., Мартынов Ю.В. Гипертекстовый справочник по искусственному интеллекту. // Материалы конференции ИТО-98 (г.Москва). — www.bitpro.aha.ru.

154. Софронова Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий. // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 120-121.

155. Справочник по конструированию одежды. / Под ред. П.П.Кокеткина. М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1982. - 311 с.

156. Справочник по подготовке к раскрою материалов при производстве одежды. — М.: Легкая индустрия, 1980. 257с.

157. Справочник по швейному оборудованию./ Под ред. Зака И.С., Горохова И.К. и др. М.: Легкая индустрия, 1981. - 272с.

158. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем. — Уральский гос. пед. университет, Екатеринбург. 1998. — 208с.

159. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении. // Педагогическая информатика. 1998. №2. - С.29-40.

160. Степанова Е.В. Методика обучения планиметрии в средней школе с использованием информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000.- 16с.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.- 1969.- 134с.

162. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебногопроцесса / Психолого-педагогические и психологофизиологические проблемы компьютерного обучения. — М. 1985. — 167с.

163. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия. // Педагогика.- 2000. №2. - С.3-10.

164. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ. / Г.И.Рах, И.И.Дрига, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов. М.: Просвещение, 1993.-167с.

165. Требования к перспективному кабинету вычислительной техники всех типов средних учебных заведений. / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР; Разраб.: И.В.Роберт, сост.: Гельтищева и др. М., 1989.

166. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. М.: Высшая школа, 1985. — 319с.

167. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник. // Компьютеры в учебном процессе. 1999. - №10. - С.89-92.

168. Филатов O.K. "Основные направления информатизации современных технологий обучения". // Информатика и образование. — 1999. — № 2. — С.2-6.

169. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж». — 1997. — 213с.

170. Федореева Н.В., Бузыкина B.C., Качанова J1.A. Информационные технологии в спецпредметах швейного производства. // Материалы конференции ИТО-98.- www.bitpro.aha.ru.

171. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С.70-77.

172. Христочевский С.А. Электронный учебник. // Материалы конференции ИТО-98. www.bitpro.aha.ru.

173. Цвелая И.А. Применение информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2002- 18с.

174. Чепегин В.И. Компьютерные технологии обучения проблемы классификации Educational Technology & Society. - 2000. - Том 3, №2. -http://ifets.ieee.org/russian/periodical/journal.html.

175. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989.- 152с.

176. Черткова Е.А., Годов A.A. Методологические основы создания мультимедийного образовательного программного комплекса. // Материалы конференции ИТО-98. — www.bitpro.aha.ru.

177. Что может ЭВМ? / Александров В.В., Арсентьев В.Н., Арсентьева A.B.; Под общ. ред. д-ра техн. наук В.В. Александрова. Л.: Машиностроение. Ленингр. отделение. 1988.- 124с.

178. Шадрикова И.А. Педагогическая оценка и мастерство учителя. // Педагогика. 1991.-№ 10.-С.45.

179. Шафрин Ю. Основы компьютерной технологии. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: АБФ, 1997. -656с.

180. Шершнева Л.П. Качество одежды. М.: Легпромбытиздат, 1985. - 192с.

181. Шильникова Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1998. 18с.

182. Шихнабиева Т.Ш. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Москва, 1999. — 16с.

183. Шишкин В.В. Многоуровневая концепция создания электронных учебных пособий. //Материалы конференции ИТО-2001 (г. Москва). www.bitpro.aha.ru

184. Шоломий K.M. Когнитивно-психологический подход к компьютерному обучению школьным предметам. // Вопросы психологии. 1999. - № 5. - С.39-47.

185. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560с.

186. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии.- 1994. №2. - С.72.

187. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России. // Педагогика. 2000. — № 9. — С.87-97.

188. James Laver. Costume and fashion (a concise history). London: Thames and Hudson, 1996. -296p.

189. Andy Shafran. CREATING: Your own WEB-pages. N.Y.: QUE Corporation, 1997. - 320p.1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

190. Технология современного производства

191. По специальности 030600 — «Технология и предпринимательство»

192. Объем дисциплины и виды учебной работы

193. Виды учебной работы Всего часов СеместрШ

194. Общая трудоемкость дисциплины 108 1081. Аудиторные занятия 54 541. Лекции 36 361. Практические занятия (ПЗ) 1. Семинары (С)

195. Лабораторные работы (ЛР) 18 18и (или) другие виды аудиторных занятий

196. Самостоятельная работа 54 541. Курсовой проект (работа)

197. Расчетно-графические работы1. Реферат I Реферати (или) другие виды самостоятельной работы

198. Вид итогового контроля (зачет, экзамен) I экзамен

199. Пояснительная записка Настоящая программа разработана на основании государственных требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 03.06.00. «Технология и предпринимательство».

200. Цель дисциплины дать будущим учителям технологии и предпринимательства знания, умения и навыки, необходимые для использования на уроках технологии в общеобразовательной школе.

201. Для студентов заочного отделения подача учебного теоретического материала носит обзорный характер. Аттестация студентов 030 осуществляется по базовому курсу дневного отделения.

202. Примерный тематический план

203. Наименование раздела, темы лекционного курса Кол-во часов1. На курс Лекции Лаб.раб.1. Введение 2 2

204. Этапы и виды работ при производстве одежды 2 2

205. Оборудование цехов швейных предприятий 8 6 2

206. Общие сведения о конструкции одежды и требования, предъявляемые к ней 8 4 4

207. Способы соединения деталей одежды 10 8 2

208. Сравнительная характеристика ручных и машинных стежков и строчек 6 4 2

209. Влажно-тепловая обработка швейных изделий 8 6 2

210. Основы отделочных работ 10 4 61. Итого: 54 36 181. Программа

211. Введение краткие сведения о развитии и общая характеристика швейной промышленности. Технический прогресс и прогнозы дальнейшего развития швейной промышленности. Значение изучаемого предмета в реализации образовательной области "Технология".

212. Способы соединения деталей одежды. Способы соединения деталей одежды: ниточный, клеевой, сварной, комбинированный, заклепочный, их краткая характеристика.

213. Сравнительная характеристика ручных и машинных стежков и строчек. Общие сведения о стежках, строчках, швах. Строение, свойства, сравнительная характеристика и область применения ручных и машинных стежков и строчек.

214. ЭКРАННЫЕ ФОРМЫ: Содержание электронного учебника.т *<<

215. М«« $ Л ¿3 ^Я«** ^Ия^инн« ^Ж'лхим , ^ '••'•л1. У/У 4м •ш1. Г\ /\ у, \ \