Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Симонова, Елена Евгеньевна

• Симонова, Елена Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симонова, Елена Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ТКАНИ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Содержание графической подготовки будущих учителей технологии с учетом специализации в педвузе.

1.2.Исходные теоретические положения разработки содержания прикладного рисования на факультетах технологии и предпринимательства педагогического вуза.

1.3.Особенности формирования прикладных изобразительных умений в системе графической подготовки будущих учителей с учетом специализации.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОМУ РИСОВАНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ С УЧЕТОМ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ,.

2.1. Требования к художественно-графической подготовке учителя технологии с учетом специализации.

2.2. Принципы проектирования содержания, структурирование программного материала практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма».

2.3. Основные вопросы методики обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ОСВОЕНИЯ ПРИЕМОВ ПРИКЛАДНОГО РИСОВАНИЯ БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ИХ ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. Задачи, организация и этапы экспериментальной проверки формирования требуемого уровня художественно-графической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в условиях педагогического вуза.

3.2. Анализ результатов формирующего этапа педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии»

Актуальность исследования. Интегративная образовательная область «Технология» в школе предусматривает варианты содержания обучения, в том числе с преобладанием раздела «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов». Поэтому подготовка учителей технологии в педвузах осуществляется по нескольким специализациям.

Графическая подготовка учителей технологии обработки ткани и пищевых продуктов должна иметь профессиональную направленность не только в курсах «Начертательная геометрия» и «Черчение», но и путем введения курса «Прикладное рисование», что и рассматривается в диссертации.

Исследование опирается на многолетний опыт Вятского государственного педагогического университета (Вятского ГПУ) по разработке содержания, дидактических средств и приемов графической подготовки с учетом специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов». В учебный план факультета технологии и предпринимательства включены учебные дисциплины «Введение в моделирование одежды», «Конструирование и моделирование одежды», «Устройство жилища и усадьбы», а также курсы по выбору и факультативы «История костюма», «Эстетика в школе и дома» и др. Изучение данных дисциплин предполагает наличие специфических особенностей и повышение уровня графической подготовки студентов. В работах JI.M. Стратоновой, С.М.Саламатовой исследуется графическая деятельность студентов художественно-графических факультетов на занятиях по моделированию одежды как средство формирования художественного мышления и конструкторских знаний и умений. Подобные исследования на факультетах технологии и предпринимательства педвузов, по нашим сведениям, не проводились.

В качестве основного средства профессионализации графической подготовки будущих учителей технологии с учетом специализации мы предлагаем расширить содержание графических изображений, которыми оперируют студенты, путем введения практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма».

Обоснование расширения содержания графической подготовки осуществлялось с опорой на исследования A.M. Дорошкевича, В.Д.Симоненко, А.Н. Богатырева, Л.А. Заречной, Г.Н. Некрасовой, Л.К.Патрушевой и других по. проблемам профессионализации технологического образования будущих учителей.

В проводимом нами исследовании использовались теоретические и прикладные исследования в области графического образования ученых-методистов JI.H. Анисимовой, А.Д. Ботвинникова, Е.А. Василенко, В.Н.Виноградова, В.Н. Витченко, В.А. Гервера, А.А. Павловой, С.А. Смирнова, Г.В. Рубиной, Ю.Ф. Катхановой, О.П. Шабановой и др.; исследования в области формирования пространственных представлений в процессе оперирования графическими изображениями ученых-психологов Е.Н.Кабановой-Меллер, Б.Ф. Ломова, И.С. Якиманской и др.

Как показала практика, выпускникам факультетов технологии и предпринимательства специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов» необходимо овладеть характерными приемами графической деятельности и элементами прикладной изобразительной деятельности, востребованными в школьном обучении технологии. Поэтому прикладное рисование должно стать важной составляющей графической подготовки к профессиональной деятельности учителя технологии названной специализации. Все это обусловливает актуальность проблемы исследования.

Объект исследования: графическая подготовка будущих учителей технологии в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования: прикладное рисование в системе графической подготовки в педагогическом вузе по специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».

Цель исследования: обоснование необходимости введения прикладного рисования как компонента графической подготовки, разработка его содержания и основных вопросов методики обучения будущего учителя технологии применительно к выбранной специализации.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой графическая подготовка будущего учителя технологии в педвузе будет соответствовать требованиям профессионализации при следующих условиях:

- включения в состав графических дисциплин практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма»;

- разработки соответствующего содержания практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма» и внедрения его в учебный процесс;

- систематического использования в обучении дифференцированных по сложности учебных графических заданий на преобразования костюмографических произведений.

Цель и гипотеза исследования определили его задачи:

- теоретическое обоснование необходимости овладения приемами прикладного рисования в системе графической подготовки будущих учителей технологии обработки ткани;

- разработка требований к уровню графической подготовки студентов рассматриваемой специализации;

- определение содержания программного материала практикума «Прикладное рисование: начала рисунка, элементы композиции и графики костюма» на основе анализа содержания графической деятельности в технологической подготовке учащихся общеобразовательных школ с учетом требований дисциплин специализации предметной подготовки студентов педвузов;

- разработка методики проведения практикума по прикладному рисованию, включающей в себя систему постепенно усложняющихся заданий: упражнений и задач на завершение и преобразование костюмо-графических произведений;

- экспериментальная проверка разработанной методики обучения прикладному рисованию студентов педвуза специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».

Методологической основой исследования явились психологические и педагогические концепции: теория воспитывающего и развивающего обучения, формирования личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория педагогических систем (С.А. Архангельский, В.П. Беспалько, А.И. Мищенко, А.М. Новиков, В.А.Сластенин); работы по профессиональной направленности подготовки учителя в педвузе (В.А. Сластенин, A.M. Дорошкевич, А.Н. Богатырев, А.К. Маркова); работы по политехническому обучению и технологической подготовке учащихся (П.Р.Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, А.А. Павлова); исследования психологических аспектов формирования графической деятельности (А.Д. Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.ф. Ломов, И.С. Якиманская); работы по профессионально-графической подготовке студентов (Л.Н. Анисимова, А.А. Павлова, С.А.Смирнов, О.П. Шабанова).

В ходе исследовании применялся комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и сравнительный анализ нормативных документов (образовательный стандарт, учебные планы и программы для школ и педвузов); анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов педвузов, учителей; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; специальные методы исследования графической деятельности студентов.

Основные этапы исследования. На первом этапе исследования (1994-1996 гг.) проводился анализ состояния обучения графическим дисциплинам в подготовке учителей технологии (трудового обучения) общеобразовательной школы, преподающих раздел «Культура дома. Технология обработки ткани и пищевых продуктов», и возможные направления совершенствования содержания, структуры и методического обеспечения графической подготовки в педагогическом вузе. Проведен констатирующий эксперимент по определению исходного уровня прикладных изобразительных умений у абитуриентов и студентов первого курса. Начата разработка программы «Прикладное рисование», ее основных идей и принципов построения.

На втором этапе (1996 - 1998 гг.) были разработаны методологические и теоретические основы исследования; установлены требования к уровню графической подготовки учителя технологии с учетом специализации; на основе требований определены содержание и структура практикума «Прикладное рисование»; разработана методика формирования прикладных изобразительных умений студентов, основанная на идеях преобразования и творчества, формировании умений воплощать прекрасное доступными для каждого студента средствами и в приемлемой форме в результате собственной художес-гйенно-графической практики; осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1997 - 2000 гг.) была проведена экспериментальная проверка разработанного содержания и методики обучения прикладному рисованию, в том числе и апробация учебного пособия для проведения практикума по прикладному рисованию; дан анализ результатов педагогического эксперимента и оценка содержания и методики формирования прикладных изобразительных умений в системе графической подготовки будущего учителя технологии на примере специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены дополнительные требования к минимуму содержания и уровню графической подготовки студентов, учитывающие особенности профессиональной деятельности учителя технологии;

- обоснована необходимость включения прикладного рисования в систему графической подготовки студентов, готовящихся преподавать технологию по рассматриваемому варианту;

- выявлены ведущая роль и содержание преобразований в профессионально-графической деятельности учителя технологии и разработана адекватная им система учебно-графических работ для студентов педвуза.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что установлены содержание и дидактические средства профессионализации предметно-графической подготовки учителей технологии с учетом специализации.

Практическая значимость:

- разработана программа практикума «Прикладное рисование», входящего в систему графической подготовки будущего учителя с учетом специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов»;

- разработано учебное пособие для практикума «Прикладное рисование», включающее задания к выполнению самостоятельных графических работ и упражнений, в том числе с печатной основой.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются опорой на фундаментальные положения психологии, дидактики и методики обучения технологии, многоступенчатостью экспериментального исследования и применением методов, адекватных поставленным задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержание графической подготовки учителя применительно к специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов»;

- программа профессионально направленного практикума «Прикладное рисование: начало рисунка; элементы композиции и графики костюма»;

- система постепенно усложняющихся графических и практических работ: упражнений, в том числе с печатной основой, задач и работ обязательного минимума;

- основные вопросы методики формирования прикладных изобразительных умений, входящих в систему графической подготовки учителя технологии с учетом специализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях по технологии: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики» (Тула, 1995 г., 1998 г.), «Проблемы формирования технологической культуры к социально-трудовая адаптация школьников» (Москва, 1999 г.); на региональной научно-практической конференции «Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы» (Киров, 1999 г.); на областной научно-практической конференции «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы» (Киров, г.); на научно-практических jsch-ференциях профессорско-преподавательского состава Вятского ГПУ (1996 - 1999 гт.); на семинарах, посвященных проблемам подготовки учителей технологии (Нижний Новгород, 1998 г., 1999 г.; Киров, 1999 г.).

Результаты исследования внедрены в практику технолого-экономического факультета Вятского государственного педагогического университета, отдельные компоненты использованы на соответствующих факультетах Чебоксарского госпедуниверситета и Елабужского госпединститута, в учебном процессе профессионального лицея № 34 Кировской области, негосударственного образовательного учреждения «Центр профессионального образования» г. Кирова.

Структура работы отражает логику проведенного исследования и его результаты. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Симонова, Елена Евгеньевна

Выводы по главе 3

1. Результаты эксперимента подтвердили соответствие графической подготовки учителей технологии обработки ткани основным требованиям профессионализации при условии включения практикума «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма» в состав графических дисциплин, изучаемых на факультете технологии и предпринимательства педвуза.

2. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что учебный материал практикума, отраженный в содержании графических и практических работ обязательного минимума, не является избыточным, но является необходимым и обеспечивает профессионально-мотивационную направленность графической подготовки будущего учителя технологии с учетом специализации.

3. Увеличение протяженности изучения практикума способствует усилению межпредметных связей и повышению мотивации использования приемов графической прикладной изобразительной деятельности во время обучения в педвузе (освоении курсов специализации, выполнения курковых и выпускных квалификационных работ, прохождения педагогической практики) и в будущей профессиональной деятельности учителя технологии.

4. Основными условиями достижения требуемого уровня профессионально-графической компетентности учителя технологии выступают:

- рациональные знания;

- поэтапное освоение приемов выполнения графической деятельности;

- учет взаимодействия изобразительной и графической деятельности;

- формирование и развитие прикладных изобразительных умений через систему графических заданий - упражнений, задач и работ обязательного минимума;

- оптимальное соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности, которое приводит к новым качественным результатам;

- реализация художественно-графической практики на разных уровнях освоения - операционном, тактическом, стратегическом (A.M. Новиков), в зависимости от личности студента;

- соединение личностного и деятельностного подходов через содер-жательно-деятельностное и организационно-диагностическое направления.

Это позволяет формировать у студентов умение в доступных ему формах воплощать прекрасное в результате собственной художественной практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ нормативных документов и материалов исследований по рассматриваемой проблеме позволил определить степень соответствия художественно-графической подготовки учителя технологии современным требованиям дидактики и практики. В ходе исследования установлено, что при достаточно разработанной структуре и содержании в моделях специалиста не нашло отражения содержание графической деятельности будущего учителя технологии с учетом специализации «Технология обработки ткани.».

При сопоставлении результатов проведенного исследования, требований образовательных стандартов педвуза и общеобразовательных учреждений, выявлены и определены особенности и содержание художественно-графической подготовки учителя технологии с учетом специализации в условиях педагогического вуза. Содержанием графической подготовки с учетом специализации на факультетах технологии и предпринимательства выступает графическая деятельность с элементами изобразительной, основу которой составляет опыт личности каждого студента. Расширение содержания изучаемых на факультете графических изображений и основных приемов их выполнения целесообразно путем введения в графическую подготовку будущих учителей технологии обработки ткани элементов кос-ттомографики. Для определения необходимого неизбыточного содержания, объема и структуры программного материала практикума, основной целью которого является освоение студентами приемов прикладной изобразительной деятельности, востребованной в школьном обучении разделу «Культура дома. Технология обработки ткани», использовались и аналитические методы, и метод экспертных оценок.

Как показали наши теоретические исследования (главы 1 и 2) и подтвердили экспериментальные (глава 3), ведущей идеей обучения приемам художественно-графической деятельности является идея преобразований, подтверждая положение о том, что общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они вырабатываются в процессе не только познавательной, но и преобразовательной деятельности.

Преобразовательная художественно-графическая практика студентов специализации «Технология обработки ткани и пищевых продуктов» в блоке графических дисциплин представлена практикумом «Прикладное рисование: начала рисунка; элементы композиции и графики костюма». При проектировании программного материала практикума мы опирались на принципы осуществления гуманизации педагогического образования (гуманитаризации, деятельностной направленности и др.) и принципы проектирования программ по графическим дисциплинам, что позволило структурировать программный материал.

Содержание практикума разбито на два раздела: 1. Начала рисунка. 2. Элементы композиции и графики костюма, что отражено в названии учебной дисциплины.

Учитывая тенденции развития профессионально-педагогического образования, мы установили основные идеи реализации педагогического процесса по прикладному рисованию на факультете технологии и предпринимательства: деятельностная, личностная, практическая, профессио-нально-мотивационная направленность.

Содержание обучения прикладному рисованию, как и всем графическим дисциплинам на факультете технологии и предпринимательства, принизывают две основные идеи: идея преобразования и идея творчества. Выполнение графических и практических работ является основным средством усвоения студентами приемов чтения и выполнения произведений костюмографики - художественного графического изображения костюма.

Исходя из установленных требований к художественно-графической подготовке учителя технологии обработки ткани, совокупности и последовательности выполнения студенческих графических работ и структуры костюмографических произведений, определена последовательность обучения изображению костюма. 1. Элементарные структуры - линия, тон, цвет (характеризующиеся яркостью, насыщенностью, фактурой) и их комбинации. 2. Микроструктуры - графические изображения распознаваемой формы (рукав, воротник и др.), наделенные смысловым содержанием, эквивалентные реальным объектам. 3. Макроструктуры — графические структуры, масштаб которых равен масштабу всего костюмографического произведения, воспринимаемого как единое целое.

Освоение приемов выполнения изображений первого и второго уровней (1-2) осуществляется и последовательно, и параллельно. Выполнение графических структур костюмографики, воспринимаемых как единое целое (3) всегда осуществляется при завершении того или иного этапа обучения.

Как показал опыт и специально проведенные эксперименты, эффективность формирования у студентов умений и навыков по выполнению различных изображений, востребованных в школьном обучении технологии обработки ткани, существенно повышается при использовании разработанных заданий - графических упражнений и задач, работ обязательного минимума, составляющих систему. Важными свойствами этой системы являются логичность и временная непрерывность.

На основе анализа практики обучения прикладному рисованию в системе графической подготовки учителя технологии выявлены условия для достижения необходимого уровня профессионально-графической компетентности учителя технологии обработки ткани:

- в основу формирования приемов прикладной изобразительной деятельности следует положить не природное дарование студентов, а рациональное знание о способах выполнения графических действий и операций, правил эффективного выполнения изображений, в том числе и костюмографических;

- помимо теоретических знаний (из геометрии, перспективы и др.) важно опираться на знания на уровне ощущений, восприятия образов, которые можно назвать образными или чувственными знаниями (A.M. Новиков). Объективно-научное и чувственное, переживаемое в прикладной изобразительной деятельности студентов тесно переплетены и обусловливаются отношением каждого из них к предметному миру;

- пути развития творческих способностей будущих учителей технологии следует искать на основе оптимального соотношения репродуктивной и продуктивной деятельности студентов. Мы исходим из того, что предпосылкой творчества является оперирование массивом знаний и комплексом умений (B.C. Леднев), постепенное накопление опыта, профессиональных умений, которое приводит к новым качественным результатам в практической деятельности; что творческая деятельность имеет своей основой прошлый, т.е. репродуктивный по своему содержанию труд (И.П. Смирнов). Психолого-педагогические (Н.Н. Нечаев) и методические (В.И. Земцова, С.А. Смирнов) исследования, проводимые в рамках деятельностного подхода подтверждают, что творчеству можно и нужно учить;

- одним из основных компонентом прикладной изобразительной деятельности является мотивация осуществления ее. Исследования о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин,

B.Д. Шадриков, Т.И. Шамова) и наши наблюдения показали, что формирование прикладных изобразительных умений находит формальное отношение со стороны студентов, если они не видят практического выхода этих умений в будущей профессиональной деятельности учителя технологии обработки ткани, и будет более эффективным на фоне эмоциональных процессов, регулирующих эту деятельность;

- только в процессе активной деятельности и в онтогенетическом развитии личности студента возникают и развиваются способности к прикладной изобразительной деятельности, которые проявляются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами этой деятельности (Ю.Ф. Катханова, В.П. Киреенко, А.В. Петровский).

Таким образом, реализация разработанной цели, ведущих идей, учебных задач, содержания прикладного рисования и методических приемов формирования у студентов прикладных изобразительных умений, входящих в систему графической подготовки учителя технологии обработки ткани, обеспечивает необходимый уровень профессионально-графической компетентности специалиста, способствует формированию его графической культуры.

Дальнейшее исследование может осуществляться в рамках единой программы графической подготовки студентов специализации «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов» на всем протяжении обучения в педагогическом вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симонова, Елена Евгеньевна, 2000 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова В.В. Формирование педагогической направленности студентов младших курсов ХГФ в процессе преподавания спецдисциплин: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - С. 171. - 1 том, С. 92. - 2 том.

3. Андреев Г.А. Рисование моделей одежды, головных уборов и обуви: (Курс специального рисования) / Под общ. ред. Д.ИВиксне. М.: Госместпромиздат, 1962. - 131 е.: ил.

4. Анисимов Н.Н. Графический метод научных обобщений и характеристика результатов экспериментальных исследований // Вопросы истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Сборник статей. М., 1972. - 258 с.

5. Анисимова Л. Н. Теория и практика профессионально-графической подготовки учителя технологии в педагогических вузах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - с. 39.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пос. М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

9. Атутов П. Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2.-С. 11-14.

10. Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. П.Бабанский Ю. К. Оптимизация в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1977.-252 с.

12. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. - 315 с.

13. Батышев А.С. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 184 с.

14. Баумгарт А. Руководство к современному преподаванию графических искусств (рисование и черчение) в народных и других школах. М., 1908. - 120 с.

15. Бейер В.И. Графическая грамотность и педагогический рисунок. -Петроград, 1919. 16 с.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

18. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.: ил.

19. Бикбулатов М. С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний. М., 1981.

20. Богатырев А. Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.: Изд-во Mill У, 1993. - 169 с.

21. Богатырев А. Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе «Школа-педвуз»: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1993. -с. 289.

22. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений инавыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1968. - 55 с.

23. Ботвинников А.Д. Методы исследования в частных дидактиках. М.: Просвещение, 1964. - 112 с.

24. Ботвинников А.Д. Некоторые вопросы политехнического обучения в преподавании черчения: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1959. -250 с.

25. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-255 с.

26. Боумен У. Графическое представление информации /Пер. с анг. М.: Мир, 1971.-225 с.

27. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.- 387 с.

28. Букина P.M. Черчение и специальное рисование: Учеб. пос. для проф. техн. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1975. - 160 е.: ил.

29. Василенко Е. А., Коваленко Л.Н. Задания на преобразование в VII классе // Школа и производство. 1986. - № 9. -С. 56-57.

30. Введение в мир природы, техники и искусства: Экспериментальная программа VIII IX классы / Авт.-сост. В. И. Сахарова. - Кемерево, 1996.-42 с.

31. Виноградов В.Н. Педагогические основы графической подготовки учащихся школ и студентов педвузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Минск, 1994. 44 с.

32. Витченко В.Н. Содержание и структура графической подготовки студентов индустриально-педагогического факультета: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1986. - 198 с.

33. Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 507 с.

34. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

35. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления / Под ред. Ю. П. Петухова. М., 1981. - С. 78 - 86.

36. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М.:МПГУ, 1965. 52 с.

37. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 208 с.

38. Гервер В.А. Творческие задания по черчению: Кн. для учителя. М., 1991.

39. Гиппиус Г.А. Очерки теории рисования как общего учебного предмета.- Спб., 1844.-XIV,-380 с.

40. Глазунова В.И. Исследование взаимосвязи обучения черчению с другими дисциплинами на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1977.- 14 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. Т.2. / Пер. с фр. М.: Мир, 1996. - 376 е.: ил.

42. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия. М Прогресс, 1970. - 291 с.

43. Гудилина С.И. Создание и методика использования комплекса средств обучения для самостоятельной работы учащихся (на примере курса «Техническая графика и основы дизайна»): Дис. канд. пед. наук. М.: 1995.- 167 с.

44. Гудыменко Н.И. Дидактические основы технического творчества учащихся в образовательной области «Технология»: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1996. 118 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

46. Дворак М., Ксык М., Шиллер Е. Рисунок и проблема пластики в швейном производстве /Пер. с пол. яз. А.Я. Сковронского М.: Легкая индустрия, 1965. - 156 е.: ил.

47. Джилл Р.У. Рисование пером и тушью /Пер. с анг. М.: Высш. шк., 1983.-344 е.: ил.

48. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пос. для слушателей ФПК, директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пос. по спецкурсу для студ.пед. ин-тов / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

49. Дорошкевич A.M. Анатомия учебника // Совершенствование подготовки учителей общетехнических дисциплин и трудового обучения. М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1984.

50. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. 152 с.

51. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

52. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: «Логос», 1994. - 207 с.

53. Ительсон Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Просвещение, 1964. 208 с.

54. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. ~М.: Знание, 1981.-96 с.

55. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968.-288 с.

56. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

57. Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. /Под ред. Аг М. Арсеньева. М., 1989.

58. Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 503 с.

59. Качнев В.И. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. М.: Просвещение, 1984. - 67 с.

60. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. -М.: АПН РСФСР, 1959. 303 с.

61. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской образовательной школе конца IX -начала XX вв.: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997.- 309 с.

62. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

63. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая деятельность учителя и формирование его личности. JI.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 183 с.

64. Куралова Х.Р. Развитие графических умений студентов ИПФ педвузов в процессе изучения общетехнических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. -М.: 1993.

65. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

66. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пос. М.: Высш. шк., 1989. - 360 е.: ил.

67. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования; Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.- 264 е.: ил.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М Педагогика, 1981. - 186 с.

70. Лернер П. И. Учитель труда: Необходимость смены парадигмы // Образование и рынок. 1998. - № 1. - С. 27-33.

71. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. - 200 с.

72. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 296 е.: ил л.

73. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.- 144 с.

74. Л омов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 269 е.: ил.

75. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание. - 308 с.

76. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

77. Матузова Е. М., Гончарук Н. С., Соколова Р. И. Разработка конструкций изделий по моделям. М.: Легкая промышленность, 1975.

78. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учеб. пос. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

79. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку. М., 1986. - 158 с.

80. Менчинская Н. А. Психологические проблемы совершенствования методов обучения // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, Н. Д. Зверева и др. М.: Педагогика, 1980. - 223 с.

81. Менчинская Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего обучения: Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. —М., 1973. 136 с.

82. Методика обслуживающего труда: Для спец. № 2109 «Черчение, рисование, труд», худ.-граф. ф-тов, готовящих учителей обслуживающего труда в 4-8 классах. М., 1980. - 15 с. - (Программы пед. ин-тов / Мин-во просвещения СССР).

83. Методика обучения технологии: Кн. для учителя / Под ред. В. Д. Симоненко. Брянск; Ишим: Изд-во Ишимского 1 НИ, НМЦ «Технология», 1998. - 296 с.

84. Михайлов Н.Г. Курс черчения с элементами художественного конструирования. Программно-тематический план занятий в двух вариантах. Архангельск, 1994. - 120 с.

85. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

86. Мурзаев B.C. Педагогический рисунок. М.: 1912. ~ *0Q с.

87. Начертательная геометрия и черчение: Программы для пед. ий-тов. Сб.№ 20. Для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины». М., Просвещение, 1984. - С. 21-30.

88. Начертательная геометрия и черчение. Программы для пед. ин-тов. Сб. № 19. Для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины». М., Просвещение, 1988.

89. ЮО.Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса «Современные информационные технологии в обучении» в системе технологической подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 16 с.

90. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 173 с.

91. Юб.Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. 1997. -№ 2 - С. 33-39.107 .Основы методики обучения черчению. Под ред. А.Д. Ботвинникова. -М.: Просвещение, 1966. 510 с.

92. Основы теории проектирования костюма: Учеб. для вузов / Под ред. Т.В. Козловой. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 352 е.: ил.

93. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дис. д-ра пед. наук. М., 1992. -336 с.

94. И О.Павлова А. А., Корзинова Е.И., Чурикова И.В. Проектная графика и графический дизайн в программе подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин //Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам. М.: МГЛУ, 1997. - С.67-71.

95. Павлова М.Б. Питт Д. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. - 96 с.

96. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - С -Пб.: Либра, 1992. - 140 с.

97. ПЗ.Пармон Ф. М., Кондратенко Т.П. Специальная художественная графика. М.; изд-во МТИЛП, 1983. - 87 с.

98. Н.Пармон Ф.М., Кондратенко Т.П. Рисунок и графика костюма: Учебник для вузов / Под ред. Ф.М. Пармона. М.: Легпромбытиздат, 1987. -208 е.: ил.

99. Патрушева Л. К. Методическая подготовка учителя технологии в условиях педвуза с учетом выделения различных специализаций: Дис. .канд. пед. наук. Киров, 1999. - 191 с.

100. Педагогика: Учеб. пос. для студентов пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

101. Петровский А.В. Способности и труд. -М., 1966.

102. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-238 с.

103. Пидкасистый П. И., Пасекунов А.Е. Навык самообразования важная цель обучения // Вестник высшей школы. - 1984. - С. 26-34.

104. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Медицина, 1970. -264 с.

105. Прейслер И.Д. Основательные правила или краткое руководство к рисовальному художеству. 4.1-3. 1734.

106. Преображенский Ю.И. Принцип сознательности в обучении рисунку студентов ХГФ педвузов: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГЛУ, 1972. -173 с.

107. Программа с краткими методическими рекомендациями: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 класс. М.: Просвещение, 1992. - 130 с.

108. Программа, методические указания и контрольные работы по разделу «Рисование» курса «Черчение и рисование» для специальности «Швейное производство». М.: Высш.шк., 1960. - 69 с.

109. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1-9 классы. М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

110. Программы педагогических институтов: Сб. № 16 для спец. № 2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М., 1987.

111. Программы. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. 5-11 классы. М.: Просвещение. 1997. - 223 с.

112. Рисунок: Учеб. пос. для вузов /Ф.В.Антонов, Н.П.Бесчастнов, Б.А.Бурмистров и др. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 176 е.: ил.

113. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию: русской и советской школы рисунка: Учеб. пос. для студентов худ.-граф. фак-тов пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование итруд». М.: Просвещение, 1982. - 240 е., ил.

114. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис . д-ра пед. наук. М., 1995.

115. Рубинштейн C.JT. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-24 с.

116. Саламатова С.М. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно-графическом факультете: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - 184 с.

117. Сапожников А.П. Полный курс рисования /Под ред. В.Н. Ларионова. -2-е изд. М.: АЛЕВ, 1997. - 160 е.: ил.

118. Сачпо Н.Н., Гальперин П.Я. Формирование двигательных навыков //Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1968. -С. 3-71.

119. Симонова Е.Е., Смирнов С.А. Прикладное рисование: Задания с печатной основой к части 1 «Начала рисунка. Приемы и средства выполнения изображений». Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999. -16 с.

120. Симонова Е.Е., Смирнов С.А. Прикладное рисование: Начала рисунка, элементы композиции и графики костюма. Часть 1. Начала рисунка. Приемы и средства выполнения изображений в костюмографике. -Киров: Вятский госпедуниверситет, 1999. 84с.: ил.

121. Синица Н.В. Методика поэтапного формирования знаний и умений по технологии обработки ткани у учащихся 5-7 классов: Дис. . канд. пед.наук. Брянск, 1994.

122. Скамницкий А. А. Развитие методической подготовки учителя трудового обучения в условиях становления непрерывного педагогического образования (1960-1990 гг.): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 162 с.

123. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -152 с.

124. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-35 с.

125. Сластенин В. А. Гуманитарная культура специалиста //Магистр. -1991.-№1.-С. 16-23.

126. Сластенин В. А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993.

127. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

128. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 224 с.

129. Смирнов И. П. Советский рабочий: формирование творческой личности. -М.: Мысль, 1987.

130. Смирнов С. А. О графической подготовке студентов индустриально-педагогических факультетов педвузов //Профессиональная подготовкаучителей трудового обучения: М-лы республ. семинара. М., 1976. - С. 116- 120.

131. Смирнов С. А. Теория и практика методической подготовкой по графическим дисциплинам учителя технологии. Киров, 1999. - 124 с.

132. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных заведениях. Ч. 1. Основы общей методики подготовки учащихся. -Киров: Вятский госпедуниверситет, 1996. 147 е.: ил.

133. Смирнов С.А. Графическая подготовка в общеобразовательных учебных заведениях. Ч. 2. Уроки черчения с применением альбомов заданий на печатной основе. Киров: Вятский госпедуниверситет,1995.- 100 с.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учеб. пос. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

135. Сорокин Н.А. Содержание образования // Педагогика: Учеб. пос. / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М., 1988.

136. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

137. Спецрисунок и художественная графика: Примерная программа дисциплины для специальности среднего проф. образования «Моделирование и конструирование одежды» (базовый уровень). М., 1998.-35 с.

138. Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1996.-386 с.

139. Степучев Р.А., Бесчастнов Н.В. Методы графической подачи моделей одежды. М.; 1985. - 255 е.: ил.

140. Стратонова Л.М. Графическая деятельность студентов на занятиях по моделированию одежды как средство формирования художественного мышления: Дис. канд. пед. наук. -М.; 1991.

141. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вести высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

143. Тамарова З.А. Методическая подготовка будущих учителей по развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Дис. канд. пед. наук. Ульяновск: УГЛУ, 1997. - 202 с.

144. Формирование социально активной личности учителя. Межвуз. Сб. науч. тр. //Под ред. В.А.Сластенина. - М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. -151с.

145. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред.

146. B. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. - 240 с.

147. Формирование учебной Деятельности школьников /Под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой.- М.: Педагогика, 1982. -216 е.: ил.

148. Фураева Е.А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. -151 с.

149. Хакимов Г.Ф. Эвристические графические задачи: В помощь учителю черчения. М.: Школа-Пресс, 1999. - 112 с. - (Б-ка журнала «Школа и производство». Вып. 3).

150. Хотунцев Ю.Л. Концептуальные проблемы образовательной области «Технология» // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: Тез. докл. V междунар. конф. 4.1. — М.: Изд-воМИПКРО, 1999.-С 1-2.

151. Художественно-педагогический журнал (вестник учителей рисования). СПб., 1903,1904,1905.173 .Художественно-педагогический журнал (вестник учителей рисования).- Спб., 1913.

152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

153. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учеб. изд-е /Под ред. Д.В. Чернилевского. — М.: «Экспедитор», 1996.-152 с.

154. Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. 1832-1919. -М., 1953.

155. Шадриков В. Д. О структуре познавательных способностей // Психологический журнал. 1985. - № 3. - С. 38-40.

156. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 е.: ил.

157. Штульман Э. А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 61-65.

158. Щеголихина А. К., Тимофеева И. Е. Рисунок: Учеб. для средн. спец. учеб. заведений. М.: Легкая индустрия, 1976. - 160 е.: ил.183 .Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

159. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 303 с.

160. Якиманская И. С. Развитие образного мышления в процессе обучения И Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., 1989 - С. 5 - 42.

161. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

162. Якиманская И.С. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.

163. Technology, Craft, Design and Technology. P. Fowler, M. Horsley. -Collins educational; 1988. p. 235.