Преодоление психологических барьеров у несовершеннолетних осужденных в процессе перевоспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Маришин, Сергей Васильевич

• Маришин, Сергей Васильевич
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маришин, Сергей Васильевич

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных

1.1. Понятие психологических барьеров в психологии.

1.2. Проблема перевоспитания в педагогической психологии.

1.3. Психологические особенности несовершеннолетних преступников.

1.4. Особенности проявления психологических барьеров в поведении несовершеннолетних преступников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментально-психологическое исследование психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Анализ и обсуждение результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Содержание формирующего эксперимента.

2.4. Характеристика полученных результатов, их анализ и обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление психологических барьеров у несовершеннолетних осужденных в процессе перевоспитания»

Актуальность исследования. В современных условиях реформирования системы образования продолжают оставаться актуальными задачи перевоспитания несовершеннолетних подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях. Педагогическая запущенность, неудовлетворительные социальные условия в молодежной среде, влияние криминальной субкультуры ведут к росту преступности.

Отбывая наказание в виде лишения свободы в воспитательном учреждении, несовершеннолетний осужденный не только изолируется от общества, но и включается в систему воспитательных воздействий, способствующих перестройке личности из социально опасной в общественно полезную.

В процессе перевоспитания осужденный сталкивается с психологическими барьерами, оказывающими влияние на его поведение, которые препятствуют быстрой перестройке личности. Возникающие с первых дней пребывания в колонии адаптационные барьеры вызывают у подростков повышенную эмоциональную напряженность, глубокие, острые переживания, обусловленные воздействием уголовного наказания, чувство страха в связи с тем, что им предстоит находиться в среде преступников. Барьеры общения влекут за собой появление напряженности во взаимоотношениях, рост количества конфликтов, в поведении усиливается открытая враждебность. Возникает субъективное ощущение одиночества, сопровождающееся чувством страха и жалости к себе. Проблемы межличностных взаимоотношений, строгая иерархичность, кастовость общества осужденных вызывают постоянную угрозу для жизни и здоровья, которая является фактором, деформирующим психику осужденного. Повседневное принудительное общение вызывает антипатии, порождает напряженность контактов. Это все крайне неблагоприятно сказывается на эмоционально-волевой сфере, формирует личность, неспособную к эффективному общению с окружающими людьми. Возникающий смысловой барьер ведет к невыполнению требований осужденным со стороны администрации, что, в конечном счете, влечет за собой нарушение условий отбывания наказания. При эмоциональном барьере несовершеннолетний осужденный испытывает сильные переживания, которые негативно влияют на осмысленность его действий. Эмоциональные переживания мешают осужденному осознать правомерность требований воспитателя, не позволяют убедить его в неправильности действий и поступков. Мотивационные барьеры возникают у осужденного, который испытывает потребность в нормальном существовании, но, столкнувшись с криминальной субкультурой, не имеет возможности ее осуществления. В результате подростки, недостаточно знающие себя, свои потребности, возможности и способности, могут удовлетворять их в неадекватной форме.

Степень разработанности проблемы. Проблему психологических барьеров рассматривали многие зарубежные ученые: 3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлер, К. Юнг, К. Роджерс, Э. Берн, К. Левин, Дж. Келли. В отечественной психологии проблема психологических барьеров разрабатывалась в исследованиях, В.К. Вилюнаса, P.M. Грановской, В.А. Кан-Калика, А.Н. Леонтьева, М.С. Неймарк, Б.Д. Парыгина, H.A. Подымова, С.Л. Рубинштейна, Л.С. Славиной, Р.Х Шакурова и др. Однако современные психологические исследования недостаточно уделяют внимания проблеме снятия, преодоления, коррекции психологических барьеров, возникающих в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

В связи с этим проблема исследования заключается в изучении психологических барьеров поведения и деятельности несовершеннолетних осужденных в условиях отбывания наказания.

Цель исследования состоит в изучении особенностей проявления и преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

Объектом исследования выступает процесс перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

Предметом исследования является преодоление психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) проанализировать теоретические подходы, определяющие содержание понятия «психологический барьер»;

2) изучить проблему перевоспитания в педагогической психологии;

3) уточнить психологические особенности несовершеннолетних осужденных;

4) изучить особенности проявления психологических барьеров в поведении несовершеннолетних осужденных;

5) разработать программу преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных, выявить ее эффективность.

Гипотеза исследования включает следующие предположения:

1. Основными психологическими барьерами, влияющими на процесс перевоспитания несовершеннолетних осужденных, являются следующие: адаптационные, мотивационно-смысловые, эмоциональные, коммуникативные барьеры, которые имеют свою специфику проявления в условиях отбывания наказания (невротичность, агрессивность, раздражительность, ощущение одиночества, повышенная тревожность, фрустрация, ригидность и др.);

2. Преодоление психологических барьеров у несовершеннолетних осужденных в процессе перевоспитания будет наиболее эффективным при реализации следующих условий: выявление и преодоление межличностных противоречий, возникающих между личностью и средой, а также внутренних противоречий личности осужденного;

- коррекция мотивационной сферы, исключающая безнравственное отношение к нормам поведения члена общества;

- разработка и реализация программы преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теории, раскрывающие сущность психологических барьеров (А. Адлер, Э. Берн, В.К. Вилюнас, P.M. Грановская, Дж. Келли, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.С. Неймарк, Б.Д. Парыгин, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Славина, 3. Фрейд, К. Хорни, К. Юнг и др.); теоретические подходы, которые рассматривают проблемы перевоспитания в педагогической психологии (И.П. Башкатов, Л. Берковитц, Б. Битинас, П.П. Блонский, Л.П. Буева, H.H. Верцинская, Л.А. Волошина, Г.М. Гак, В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева, А.И. Кочетов, П.Е. Кряжев, В.Н. Кудрявцев, В.И. Куфаев, Н.Д. Левитов, A.C. Макаренко, В.Ф. Пирожков и др.); положения о психологических особенностях несовершеннолетних преступников (Г.А. Аванесов, С.А. Беличева, Г.К. Валицкас, А.Д. Глоточкин, П.И. Иванов, К.Е. Игошев, Е.П. Ильин, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Н.Ф. Кузнецова, А.Е. Личко, Н.С. Лукин, В.В. Лунеев, Г.М. Миньковский, Ф. Патаки, C.B. Познышев, Ф. Раис, A.A. Реан, В.М. Русалов, Г.Б. Русинов, П.В. Симонов, Т. Шибутани, П.М. Якобсон и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогических источников по проблеме исследования, формирующий эксперимент (в форме организованных коррекционно-развивающих занятий с несовершеннолетними осужденными), констатирующий и контрольный эксперименты, методы качественного и количественного анализа полученных данных (в том числе и методы математической статистики: критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

В исследовании использовались следующие диагностические методики: тест-опросник проявления барьеров в поведении несовершеннолетних осужденных; многофакторный личностный опросник

РР1 (модифицированная форма В) И. Фаренберга, X. Зарга, Р. Гампела; опросник агрессивности Басса-Дарки; тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; шкала депрессии (адаптация Т.И. Балашовой); методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Ферпосона; тест «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка; исследование духовно-нравственной самооценки личности по методике Дембо - Рубинштейн (в модификации М.В. Пронина).

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ФБУ «Бобровская воспитательная колония» УФСИН России по Воронежской области. В эксперименте приняло участие 113 несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание за совершение различных видов преступлений. Возраст осужденных 14 — 17 лет. Были сформированы контрольная группа численностью 53 человека и экспериментальная группы численностью 60 человек.

Научная новизна исследования:

1) систематизированы основные виды психологических барьеров, возникающих у несовершеннолетних осужденных в период отбывания наказания (адаптационные, мотивационно-смысловые, эмоциональные, коммуникативные);

2) уточнены психологические особенности и проблемы несовершеннолетних осужденных, проявляющиеся в нарушении эмоциональной сферы, изменчивости настроения, высокой агрессивности и враждебности, неадекватности самооценки, искаженном представлении общественного долга, противопоставлении себя группе;

3) выявлены особенности проявления психологических барьеров подростков в условиях заключения, связанные с внутриличностным конфликтом между позитивным и безнравственным отношением к ряду норм поведения, с эмоциональными состояниями, мотивационно-смысловой сферой личности;

4) определена связь психологических барьеров с эмоциональными состояниями подростков (невротичности, агрессивности, раздражительности, субъективного ощущения одиночества, тревожности, фрустрации, ригидности);

5) научно обоснована программа преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных, направленная на развитие навыков положительной адаптации, умения анализировать трудные ситуации общения и принимать обоснованные решения, навыков рефлексии собственных эмоций для определения ранних признаков трудной ситуации, навыков построения позитивных планов своей жизни.

Теоретическое значение работы заключается в систематизации теоретических представлений о сущности проявления и преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных; в расширении представлений о связи психологических барьеров с эмоциональной сферой несовершеннолетних осужденных, о проблемах перевоспитания несовершеннолетних осужденных, разработке психотехнологий, направленных на оказание помощи подросткам, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Исследование расширяет представления педагогической психологии о способах преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что реализована программа преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных; разработанный диагностический инструментарий может найти применение в процессе психологической диагностики, проводимой в пенитенциарных учреждениях.

Полученные данные могут быть использованы в работе психологической службы пенитенциарных учреждений для коррекции психологических барьеров, возникающих у несовершеннолетних осужденных.

Этапы исследования. Исследование было проведено в четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2005 — 2006 гг.) — теоретическое исследование проблемы, изучение литературных источников и организационно-методических материалов; подбор диагностического инструментария для сбора эмпирического материала.

2. Констатирующий этап (2006 — 2007 гг.) - экспериментальная проверка выдвинутых теоретических положений.

3. Формирующий этап (2007 - 2008 гг.) - разработка и апробация на практике коррекционной программы, направленной на преодоление психологических барьеров, возникающих в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных.

4. Завершающий этап (2008 - 2009 гг.) - обобщение результатов исследования, оформление материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Психологические барьеры несовершеннолетних осужденных представляют собой затруднения, возникающие в процессе адаптации к условиям отбывания наказания, общения с другими осужденными, смыслового восприятия требований, предъявляемых представителями администрации, саморегуляции эмоционального состояния, формирования мотивационной сферы личности.

Особенности проявления психологических барьеров подростков в условиях лишения свободы заключаются в том, что противоречия духовного мира обнаруживаются в несовместимой в рамках одной личности положительной и отрицательной направленности. В системе побуждений подростка выражена внутренняя конфликтность между позитивным и безнравственным отношением к ряду норм поведения члена общества. Внутренний конфликт личности разрешается в конкретных жизненных ситуациях в пользу безнравственных устремлений. При этом подростки достаточно высоко ценят такие нравственные качества как любовь к родителям, доброту, открытость, милосердие, гостеприимство.

3. Эмпирически установлена взаимосвязь психологических барьеров с эмоциональной сферой несовершеннолетних осужденных, которая выражается в следующем: высокая значимая корреляция проявления барьеров выявлена со шкалами: невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, реактивная агрессивность, эмоциональная лабильность, субъективное ощущение одиночества, тревожность, фрустрация, ригидность. Значимая отрицательная корреляция проявления психологических барьеров выявлена со шкалой уравновешенности и общительности. Находясь в условиях социальной изоляции, подросток попадает в весьма специфическую среду общения, характеризующуюся крайне высоким уровнем агрессивности, где на его личность начинают воздействовать разного рода психогенные факторы, влияющие на возникновение психологических барьеров.

4. В процессе перевоспитания подростков в условиях заключения возникают противоречия между ведущими положительными качествами и основными личностными недостатками; между потребностью в положительных впечатлениях, благоприятном статусе в группе и отрицательными качествами, которые мешают занять достойное место, завоевать авторитет; между поставленными целями и результатами деятельности по их достижению, т. е. между сознанием и поведением, между желаемым, ожидаемым и достигнутым.

5. На эффективность перевоспитания несовершеннолетних осужденных оказывает существенное влияние применение специально разработанной программы преодоления психологических барьеров, направленной на адаптацию подростков, умения анализировать трудные ситуации общения и принимать обоснованные решения, развитие навыков рефлексии собственных эмоций для определения ранних признаков трудной ситуации, навыков построения позитивных планов своей жизни.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе коррекционно-развивающих занятий с несовершеннолетними осужденными ФБУ «Бобровская воспитательная колония» УФСИН России по Воронежской области. Результаты исследования нашли отражение в программе преодоления психологических барьеров несовершеннолетними осужденными в процессе перевоспитания. Основные положения работы докладывались на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», на Всероссийской научно-практической конференции «Техника и безопасность объектов УИС — 2008» (Воронеж, 2008 г.), на региональной практической конференции «Процесс ресоциализации несовершеннолетних осужденных к лишению свободы в УИС Воронежской области: опыт и проблемы» (Воронеж, 2009 г.), а также нашли свое отражение в шести научных публикациях.

Достоверность исследования обеспечивалась всесторонним анализом научных работ по проблеме; выбором схемы эмпирического исследования, адекватной его задачам; применением апробированного комплекса взаимодополняющих методов исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных с применением методов математико-статистической обработки; возможностью воспроизведения осуществленного эксперимента; репрезентативностью выборки.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (132 наименования, в том числе 5 - на иностранном языке), приложение. Работа содержит 15 таблиц, 3 рисунка. Объем основного текста диссертации составляет 164 страницы. В приложении приводится диагностический инструментарий, используемый в исследовании, коррекционная программа, таблицы и рисунки, отражающие результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Маришин, Сергей Васильевич

Выводы по второй главе.

Анализируя результаты эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:

• В процессе экспериментальной работы были решены следующие задачи: изучены особенности проявления психологических барьеров в поведении несовершеннолетних осужденных; выявлено наличие корреляции проявления психологических барьеров с данными, полученными по другим методикам; разработана программа преодоления психологических барьеров в процессе перевоспитания несовершеннолетних осужденных, изучена ее эффективность.

• Эмпирически установлена тесная взаимосвязь психологических барьеров с эмоциональной сферой несовершеннолетних осужденных, которая выражается в следующем:

- столкнувшись с адаптационным барьером, несовершеннолетние осужденные испытывают состояние тревоги, фрустрации, ощущение утраты, непреодолимости преград, повышенную эмоциональную напряженность;

- барьер общения проявляется в высокой напряженности во взаимоотношениях осужденных, вызывает субъективное ощущение одиночества;

- для смыслового барьера характерна высокая агрессивность, враждебность, тревожность;

- эмоциональный барьер сопряжен с сильными переживаниями, повышенной эмоциональной напряженностью, агрессивными проявлениями;

- возникшие мотивационные барьеры проявляются в повышенной тревожности, состоянии фрустрации, ригидности.

• Коэффициент ранговой корреляции позволил выявить степень тесноты связи между данными тест-опросника проявления барьеров и данными, полученными по другим методикам. Высокая значимая корреляция тест-опросника проявления барьеров выявлена со шкалами: невротичность, спонтанная агрессивность, депрессивность, раздражительность, реактивная агрессивность, эмоциональная лабильность многофакторного личностного опросника РР1; шкалой агрессивность опросника агрессивности Басса-Дарки; «Шкалой депрессии»; шкалой субъективного ощущения одиночества методики диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Ферпосона; шкалами: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность теста «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).

Высокая значимая отрицательная корреляция тест-опросника проявления барьеров выявлена со шкалой уравновешенность многофакторного личностного опросника БР1; значимая отрицательная корреляция выявлена со шкалой общительность многофакторного личностного опросника ЕР1.

Слабая корреляция прослеживается со шкалами застенчивость, открытость многофакторного личностного опросника БР1; враждебность опросника агрессивности Басса-Дарки; агрессивность теста А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях».

• Разработана и реализована коррекционная программа преодоления психологических барьеров несовершеннолетними осужденными в процессе перевоспитания, направленная на преодоление адаптационных, смысловых, эмоциональных, мотивационных барьеров и барьеров общения, которая состоит из четырех блоков, рассчитана на 40 часов коррекционной работы.

Анализ формирующего эксперимента показал, что произошло изменение уровня проявления психологических барьеров у испытуемых экспериментальной группы. Контрольное тестирование показало, что положительный сдвиг произошел у 14% участников эксперимента, из них у 6,3% уровень проявления психологических барьеров изменился с высокого на средний, а у 7,7% - со среднего на низкий.

Наметившаяся тенденция снижения уровня проявления психологических барьеров способствовала снижению агрессивности, враждебности, повышению эмоциональной устойчивости, общительности, устойчивости к стрессу, выработке адекватной самооценки, и, как следствие, к уменьшению конфликтных ситуаций в поведении несовершеннолетних осужденных.

На преодоление психологических барьеров влияют эмоциональная зрелость, снижение повышенной возбудимости, раздражительности, фрустрированности, увеличение степени саморегуляции, снижение уровня депрессии и одиночества.

Заключение

Обобщая результаты исследования, и подводя итоги решения поставленных задач, можно сделать общие выводы по теоретико-экспериментальному изучению социально-психологических особенностей психологических барьеров о том, что заявленные гипотезы получили подтверждение как на уровне теоретических выкладок, так и в практической деятельности:

1. Рассмотренные теоретические подходы определяют понятие «психологический барьер» как внутреннее препятствие психологической природы, мешающее несовершеннолетним осужденным успешно адаптироваться к условиям отбывания наказания, поддерживать коммуникативные контакты с другими осужденными, правильно воспринимать предъявляемые к ним требования, строить положительные перспективы развития личности.

2. Педагогические воздействия, направленные на переделку неправильно сформировавшейся личности несовершеннолетнего осужденного сопряжены с преодолением противоречий, возникающих между личностью и средой, а также внутренних противоречий личности. Данные воздействия вызывают большое нервное напряжение воспитуемого.

3. Рассмотрев противоречивость личности несовершеннолетнего преступника, мы видим ряд особенностей. Главная особенность заключается в том, что противоречия духовного мира обнаруживаются в несовместимой в рамках одной личности направленности положительной и отрицательной. Таким образом, в системе побуждений преступника выражена внутренняя конфликтность между позитивным и безнравственным отношением к ряду норм поведения члена общества. Вторая особенность заключается в том, что внутренний конфликт личности разрешается в конкретных жизненных ситуациях в пользу безнравственных устремлений.

Находясь в условиях социальной изоляции, подросток приобретает в глазах окружающих статус преступника. На его личность начинают воздействовать разного рода психогенные факторы, которые приводят к разнообразным невротическим реакциям. К тому же, подросток попадает в весьма специфическую среду общения, характеризующуюся крайне высоким уровнем агрессивности.

4. В воспитательной колонии осужденные сталкиваются с адаптационным барьером, который возникает в процессе приспособления к условиям исполнения уголовного наказания и к элементам среды в учреждении. Условия исполнения уголовного ' наказания вызывают внутриличностный конфликт, повышенную эмоциональную напряженность. Осужденные испытывают глубокие, острые переживания, обусловленные воздействием уголовного наказания, чувство страха в связи с тем, что им предстоит находиться в среде преступников. Возникает состояние тревоги, фрустрации, ощущение утраты, непреодолимости преград.

Барьер общения вызывает высокую межличностную напряженность во взаимоотношениях, усиливается открытая враждебность, развивается субъективное ощущение одиночества, сопровождающееся сильнейшим чувством страха и жалости к себе, растет количество конфликтов в среде осужденных.

В процессе воспитательного воздействия сотрудники часто сталкиваются с невыполнением осужденными предъявляемых к ним требований. Это свидетельствует о возникновении смыслового барьера, который возникает либо по отношению к определенному требованию, либо по отношению к определенному человеку. Реакция отказа также является характерным признаком эмоционального барьера. При этом осужденный испытывает сильные переживания, делающие его разум недоступным доводам логики. Все эти эмоции мешают осужденному осознать правомерность требований воспитателя.

Большую трудность в процессе перевоспитания создает мотивационный барьер. Перестройка направленности личности в процессе перевоспитания осужденного выражается в появлении разнообразных, все расширяющихся и обогащающихся положительных тенденций, которые служат источником общественно полезной деятельности. В этом процессе, прежде всего, изменяются, перестраиваются и обогащаются все новым содержанием мотивы, возникают различные цели и установки, развиваются перспективы личности.

5. Разработана и реализована программа преодоления психологических барьеров несовершеннолетних осужденных в процессе перевоспитания, направленная на преодоление адаптационных, смысловых, эмоциональных, мотивационных барьеров и барьеров общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маришин, Сергей Васильевич, 2009 год

1. Аванесов, Г.А. Криминология и социальная профилактика Текст. / Г.А. Аванесов. -М. : Академия МВД СССР, 1980. 526 с.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. -М. : Наука, 1977.-380 с.

3. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. СПб. : Питер, 2007. - 271 с.

4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.

5. Банщиков, В.М. Медицинская психология Текст. / В.М. Банщиков, B.C. Гуськов, И.Ф. Мягков. М. : Медицина, 1967. - 239 с.

6. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей Текст. / И.П. Башкатов. М. : Прометей, 1993. - 252 с.

7. Башкатов, И.П. Основы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательно-трудовых колониях Текст. / И.П. Башкатов, М.Н. Фицула. М. : МВД СССР, 1984. - 326 с.

8. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С.А. Беличева. М. : Социальное здоровье России, 1994. - 221 с.

9. Берковитц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / Л. Берковитц. М., 2002. - 512 с.

10. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн. -М. : Прогресс, 1988. 399 с.

11. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных Текст.: Пер. с англ. А.И. Федорова / Э. Берн. — СПб. : Талисман, 1994. — 432с.

12. Битинас, Б.П. Структура процесса воспитания Текст. / Б.П. Битинас. Каунас: Швиеса, 1984. — 190 с.

13. Блонский, П.П. Ребенок в коллективе Текст. / П.П. Блонский // Избранные педагогические произведения. — М., 1961. — 695 с.

14. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М. : Наука, 1978. - 311 с.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464 с.

16. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л.П. Буева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.

17. Валицкас, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей Текст. / Г.К. Валицкас, Ю.Б. Гиппенрейтер. Вопросы психологии. - 1989. - №5. - С. 45-55.

18. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 286 с.

19. Гак, Г.М. Диалектика коллективности и индивидуализма Текст. / Г.М. Гак. М. : Мысль, 1967. - 167 с.

20. Глоточкин, А.Д. Эмоции и чувства человека, лишенного свободы Текст. / А.Д. Глоточкин, В.Ф.Пирожков. М. : ВШ МВД СССР, 1970. - 46 с.

21. Глоточкин, А.Д. Психические состояния человека, лишенного свободы Текст. / А.Д. Глоточкин, В.Ф.Пирожков. М. : ВШ МВД СССР, 1968.-42 с.

22. Грановская, P.M. Творчество и конфликт в зеркале психологии Текст. / P.M. Грановская. СПб. : Речь, 2006. - 416с.

23. Домырева, Е.А. Психологические барьеры в учебной деятельности младших школьников Текст. Учебное пособие к спецкурсу / Е.А. Домырева. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. - 60 с.

24. Ежова, H.H. Рабочая книга практического психолога Текст. Серия «Психологический практикум» / H.H. Ежова. Ростов н / Д: Феникс, 2004. -320 с.

25. Иванов, П.И. Общая психология Текст. Учебное пособие для студентов ун-тов и пед. вузов. Изд. 3-е / П.И. Иванов. Ташкент: Укитувчи, 1967. - 544 с.

26. Игошев, К.Е. Семья, дети, школа Текст. / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Юридическая литература, 1989. - 448 с.

27. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. — СПб. : Питер, 2000.-512 с.

28. Исаев, Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей Текст. / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. Л. : Медицина, 1979. - 183 с.

29. Казаков, В.Г. Психология Текст.: Учебник для индустр.-пед. техникумов / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьева. М.: Высш. шк., 1989. - 382 с.

30. Калашник, Я.М. Судебная психиатрия Текст. / Я.М. Калашник. — М. : Госюриздат, 1961. 383 с.

31. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. -Грозный: Чечено-ингушское книжное издательство, 1988. — 68 с.

32. Карпец, И.И. Правосознание и причины преступности Текст. / И.И. Карпец, А.Р. Ратинов. Советское государство и право. - 1968. - №12. - С. 47-52.

33. Китаев-Смык, Л. А. Психология стресса Текст. / Л.А. Китаев-Смык. М. : Наука, 1983. - 368 с.

34. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. Л. : изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1963. - 286 с.

35. Ковалев, А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя Текст. / А.Г. Ковалев. — М. : Юридическая литература, 1968.-136 с.

36. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1965. — 288 с.

37. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: Кн. для учителя / И.С. Кон. -М. : Просвещение, 1989. 255 с.

38. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения Текст. / М.Ю. Кондратьев. М. : Воронеж, 1997. - 335 с.

39. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка Текст. / А.И. Кочетов. -М. : Педагогика, 1972. 120 с.

40. Кочетов, А.И. Мастерство перевоспитания Текст. / А.И. Кочетов. -Минск : Народная асвета, 1981. 159 с.

41. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми Текст. / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская. -М. : Просвещение, 1986. 160 с.

42. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб. : Питер, 2000. 992 с.

43. Криминальная мотивация Текст. / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М. : Наука, 1986. - 303с.

44. Крупская, Н.К. О воспитании и обучении Текст. / Н.К. Крупская // Сборник избранных педагогических произведений. Сост. H.A. Константинов и H.A. Зиневич. М. : Учпедгиз, 1946. - 317 с.

45. Крутецкий, В.А. Психология подростка Текст. / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М. : Учпедгиз, 1959. - 240 с.

46. Крысько, В.Г. Социальная психология Текст. / В.Г. Крысько. -Владос-Пресс, 2001. 208 с.

47. Кряжев, П.Е. Социологические проблемы личности Текст.: Лекции по спецкурсу / П.Е. Кряжев. М. : МОПИ, 1971. - 37 с.

48. Кудрявцев, В.Н. Причинность в криминологии (О структуре индивидуального преступного поведения) Текст. / В.Н. Кудрявцев. М. : Юрид. лит., 1968. - 175 с.

49. Кузнецова, Н.Ф. Проблема социально-биологического и социально-психиатрического в криминологии Текст. / Н.Ф. Кузнецова // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1.979. — 135 с.

50. Куфаев, В.И. Понятие и педагогические приемы исправления и перевоспитания Текст. / В.И. Куфаев. М., 1959. - 176 с.

51. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях Текст. / В.И. Лебедев. — М. : Политиздат, 1989. — 303 с.

52. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология Текст. / Н.Д. Левитов. -М. : Просвещение, 1964. -478 с.

53. Левитов, Н.Д. Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправляют Текст. / Н.Д. Левитов. М. : АПН РСФСР, 1961.-84 с.

54. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Смысл; Издат-й центр «Академия», 2005. 352 с.

55. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и сознание. Проблемы общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. -М. : Просвещение, 1966. 328 с.

56. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А.Е. Личко. — Л. : Медицина. Ленингр. отд-ние, 1983. — 255 с.

57. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия Текст.: Руководство для врачей / А.Е. Личко. Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1979. - 335 с.

58. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

59. Луначарский, A.B. О народном образовании Текст. / A.B. Луначарский. М. : АПН РСФСР, 1958. - 559 с.

60. Лунев, В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика Текст. / В.В. Лунев. М., 1980. - 215 с.

61. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование Текст. / А.Р. Лурия. М. : Наука, 1974. - 172 с.

62. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми Текст. / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. СПб. : ООО Издательство «Речь», 2001. -190 с.

63. Макаренко, A.C. Сочинения. Т. 1 Текст. / A.C. Макаренко. — М. : изд. АПН РСФСР, 1957. 783 с.

64. Макаренко, A.C. Сочинения. Т. 4 Текст. / A.C. Макаренко. М. : изд. АПН РСФСР, 1958. - 551 с.

65. Макаренко, A.C. Сочинения. Т. 5 Текст. / A.C. Макаренко. М. : изд. АПН РСФСР, 1958. - 588 с.

66. Макаренко, A.C. Сочинения в 7 т Текст. / A.C. Макаренко. М. : изд. АПН РСФСР, 1958. - 447 с.

67. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. -М. : Госполитиздат, 1956. 690 с.

68. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года Текст. / К. Маркс // Маркс, К. Сочинения. Т. 42 / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1956. — С. 41 - 174.

69. Маркс, К. К критике политической экономии Текст. / К. Маркс. -М.: Госполитиздат, 1949. — 269 с.

70. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина. — М. : Академия, 2002. — 453 с.

71. Неймарк, М.С. Некоторые проблемы личности школьника Текст. / М.С. Неймарк. М. : «Знание», 1975. - 64 с.

72. Немов, P.C. Психология Текст. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии /P.C. Немов. М. : Просвещение: Владос, 1994. 576 с.

73. Немов, P.C. Психология Текст. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. — М.: Просвещение: Владос, 1994. 496 с.

74. Новиков, Г.И. Психогенные реакции ситуации ожидания Текст. / Г.И. Новиков. М. : Медицина, 1991. - 328 с.

75. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст.: Учебное пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 301 с.

76. Патаки, Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения Текст. / Ф. Патаки Психологический журнал. - 1987. - № 4. - С. 24-28.

77. Первин, JI. Психология личности: Теория и исследования Текст. / JI. Первин, О. Джон. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна — М. : Аспект Пресс, 2000. 607 с.

78. Петров, А. У черты законности Текст. / А. Петров Аргументы и факты. -1980. - № 44. - С. 3-4.

79. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже -М. : Просвещение, 1969. 435 с.

80. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология Текст. / В.Ф. Пирожков. М. : Ось-89, 1998. - 304 с.

81. Пирожков, В.Ф. Исправительно-трудовая педагогика Текст. Учебное пособие / В.Ф. Пирожков. М. : Высш. школа МООП СССР, 1967. -304 с.

82. Пирожков, В.Ф. Направленность личности и мотивы деятельности осужденного к лишению свободы Текст. Лекция / В.Ф. Пирожков. М. : Высш. школа МООП СССР, 1967. - 32 с.

83. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М. : Наука, 1986. - 254 с.

84. Подымов, H.A. Психологические барьеры в педагогической деятельности Текст. Монография /H.A. Подымов. М. : Прометей, 1998. -239 с.

85. Познышев, C.B. Криминальная психология. Преступные типы Текст. / C.B. Познышев. М. : Госиздат, 1926. - 215 с.

86. Познышев, C.B. Особенная часть русского уголовного права Текст. / C.B. Познышев. М. : 1912. 499 с.

87. Пронин, М.В. Практикум по экспериментальной психологии Текст. / М.В. Пронин. Воронеж: Воронежский экономико-правовой институт, 2004. — 124 с.

88. Психология личности. Т. 1 Текст. . Хрестоматия. Издание второе, дополненное Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. - 448 с.

89. Психология личности. Т. 2 Текст. . Хрестоматия. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. 544 с.

90. Психология личности. Тексты Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 288 с.

91. Психология Текст. : учебное пособие для пед. инст-в. / Под ред. А.Г. Ковалева. -М. : «Просвещение», 1966. -451 с.

92. Психология человека от рождения до смерти. Текст. / Под редакцией A.A. Реана. (Серия «Психологическая энциклопедия»), СПб. : прайм-еврознак, 2002. - 656 с.

93. Психология Текст. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб. : Питер, 2002. - 656 с.

94. Психология социальной работы. Текст. / Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

95. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Астрель: ACT: Транзиткнига, 2006. - 479 с.

96. Рабочая книга практического психолога Текст.: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 640 с.

97. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. Учебник. Перевод с англ. 8-е изд., междунар. / Ф. Райе. СПб. : Питер, 2000. - 624 с.

98. Ратинов, А. Р. Социально-психологические аспекты юридической теории и практики Текст. / А.Р. Ратинов // Прикладные проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1983. - 296 с.

99. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 1999. - 574 с.

100. Реан, A.A. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности Текст. / A.A. Реан // Ананьевские чтения-97. СПб. : 1997. №2. С. 13-16.

101. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубнштейн. М. : АПН СССР, 1959. - 354 с.

102. Рубинштейн, С.Л. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Просвещение, 1986. - 190 с.

103. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика. 1989 - 328 с.

104. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

105. Рудик, П.А. Психология Текст.: Учебник для ин-тов физ-ры. Изд. 2-е испр. и доп. / П.А. Рудик. М. : Физкультура и спорт, 1964. - 462 С.

106. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М. : Наука, 1979. - 352 с.

107. Русинов, Г.Б. Мотивация насильственных преступлений несовершеннолетних Текст. / Г. Б. Русинов. Казань, 1993. — 165 с.

108. Сб. «К. Маркс и Ф. Энгельс об искусстве» Текст. Изд. «Искусство», 1957, т. I. — 690 с.

109. Селье, Г. Стресс жизни Текст. / Г. Селье // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия. Минск: Хар-вест, 1999. 318 с.

110. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: Учебное пособие. 2-е изд., доп / Е.М. Семенова. М. : Изд-во Института психотерапии, 2005. - 256 с.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2002. - 350 с.

112. Симонов, П.В. О природе неосознаваемого психического Текст. / П.В. Симонов. Психол. журн. - 1986. - №2. С. 24-27.

113. Славина, Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. Текст. / Л.С. Славина. М. : Знание, 1976. - 64 с.

114. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Текст. / Л.С. Славина. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958.-214 с.

115. Соукуп, Я. Повинная и приговор. Уголовно-процессуальное, криминалистическое и судебно-психологическое исследование Текст.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук / Я. Соукуп. М. : ВШ МВД СССР, 1969. - 25 с.

116. Торн, К. Тренинг. Настольная книга тренера. Текст. / К. Торн, Д. Маккей. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

117. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. Текст. / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966. - 451 с.

118. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 2 Текст. / К.Д. Ушинский. М. : АПН РСФСР, 1948. - 658 с.

119. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1 Текст. / К.Д. Ушинский. -М. : Педагогика, 1974. 584 с.

120. Фрейд, 3. О психоанализе. Пять лекций Текст. / З.Фрейд // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан. -М., 1980.-С. 143-183.

121. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни. СПб. : Лань, 1997. - 240 с.

122. Хьелл, Л. Теории личности (основные положения, исследования и применение) Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб. : Питер Пресс, 1997. - 608 с.

123. Чернобай, В.А. Социальная психология. Серия «Среднее профессиональное образование» Текст. / В.А. Чернобай. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -256 с.

124. Шеварев, П.А. Психология. Конспект лекций. Текст. / П.А. Шеварев. Изд. ВЮА, 1946. 52 с.

125. Шепелева, Л.Н. Программы социально-психологических тренингов Текст. / Л.Н. Шепелева СПб. : Питер, 2007. - 160 с.

126. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д. : изд-во «Феникс», 1999. — 544 с.

127. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П.М. Якобсон. -М. : «Знание», 1976. 64 с.

128. Bandura, A. Agression: A social learning analysis Text. / A. Bandura. -New York, 1973.-390 p.

129. Homey, К. Our Inner Conflicts. Norton Text. / K. Horney. New York, 1945. - 254 p.

130. Kelly, G.A. The language of hypothesis: Man's psychological instrument Text. / G.A. Kelly. // Journal of Individual Psychology. 20. - P. 137152.

131. Levin, K. Group decisions and social change Text. In Reading in social psychology. Rewcomb and Hartli (eds) / K. Levin - N.Y. : Holt, Remhart and Winston, 1947. - 256 p.

132. Rogers, C.R. Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin Text. / C.R. Rogers. Рус. пер.: Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. Пер. с англ. Рефл-бук, Ваклер, 1997. 320 с.