Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шихамирова, Бата Абдулгамидовна

• Шихамирова, Бата Абдулгамидовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шихамирова, Бата Абдулгамидовна

Введение.

Глава I Теоретико-методологические основы преемственности в педагогическом образовании.

1.1. Преемственность как философско-педагогическая категория.

1.2. Концепция непрерывного образования - основа преемственности общеобразовательной школы и педвуза.

1.3. Теоретическая модель преемственности общеобразовательной и высшей школы как программа профессионального самоопределения учащихся.

Глава II Педагогические условия обеспечения преемственности школа — вуз в ориентации учащихся на педагогическую профессию.

II. 1. Педагогический анализ образовательного процесса с позиции преемственности школа-педвуз.

И. 2. Формы реализации преемственности общеобразовательной и высшей школы в ориентации старшеклассников на педагогическую профессию.

II. 3. Динамика профессионального самоопределения старшеклассников и студентов педагогических вузов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию»

Упомянутые и другие существенные недостатки в организации, содержании учебного и воспитательного процесса в средней школе отражают невнимание администрации к проблемам гуманитаризации, которая является приоритетным направлением всех образовательных систем. Ее осуществление тормозится отчасти нехваткой соответствующих учебных программ и учебников, но главным образом - недостаточной или низкой гуманитарной квалификацией большинства учителей. Сравнивая и сопоставляя разнообразные объективные и субъективные показатели сегодняшнего состояния школьной подготовки, можно дать в основном негативную оценку средней школе. Недостатки довузовской подготовки усугубляют трудности, испытываемые студентами, начиная с первого курса. Школа не обучила учащихся даже элементарным навыкам работы с книгой, конспектированию учебной литературы, усвоению новых знаний в ходе их изложения учителем, умению работать с компьютером. Вот почему студенты-первокурсники медленно приспосабливаются к новому учебному режиму - лекционной системе преподавания и усвоению материалов лекций. Для многих из них недостаточно доходчивы читаемые лекции и учебные пособия (65% опрошенных студентов ДГПУ вынуждены обращаться за помощью к педагогам, желают посещать дополнительные занятия и консультации). Всё это показывает необходимость и актуальность допрофессиональной ориентации школьников.

Опрос вузовских преподавателей позволяет констатировать, что характерными недостатками учебной деятельности студентов преподаватели считают: неумение работать с научной и справочной литературой, конспектировать источники - 53,1%; проявление лени и недостаточной работоспособности — 44,5% невнимательность, пассивное восприятие лекций при низком уровне их усвоения 39,1%; отсутствие навыков работы с компьютером - 21,4%; недостаток способностей к усвоению знаний - 20,2%. Как видно, основные недостатки, отмеченные вузовскими педагогами, относятся к классу специальных учебных действий, а не к уровню общих способностей и прямо отражают упущения в школьной подготовке. Значительной части учащихся школы не сумели привить навыки ответственного, добросовестного отношения к своим учебным обязанностям, что отмечено также большинством опрошенных учителей.

Важно отметить, что высокая обращаемость студентов за помощью имеет место и при изучении всех дисциплин, ибо трудности усвоения характерны для всего учебного процесса. Судя по данным анкетного опроса, 62,6% преподавателей проводят дополнительные занятия со студентами.

Опрос, как педагогов, так и студентов свидетельствует о том, что администрациями вузов, кафедрами, профессорско-преподавательским составом еще не созданы достаточные условия для учебы первокурсников с учётом реального уровня их довузовской подготовки. Представляется, что создание таких условий остается важнейшей задачей современной высшей школы. Что касается общеобразовательной школы, то преодоление ее отставания требует коренного улучшения методики обучения, разработки и освоения новых учебных планов и программ, обеспечение надлежащего финансирования и создания необходимых условий для жизни и работы учителей и тесного взаимодействия общеобразовательной и высшей школы в формировании профессионального самоопределения.

Сама природа педагогического процесса с его заданной структурой, свойствами ступенчатости и концентричности возводит в ранг организационного принципа требование преемственности, последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Проблема эта столь насущна, что стала предметом исследования целого ряда работ (Е.П. Белозерцев, М.А. Вейт, С.М. Годник, Л.Г. Петровская, А.Н. Нюдюрмагомедов, Н.Ф. Радионова, П.К. Сергеев, В.А. Сластенин и др.). Разработанные этими учеными общеметодологические подходы представляют несомненный интерес для исследования проблемы преемственности средней и высшей школы.

Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при которой то или иное мероприятие, тот или иной урок являются логическим продолжением ранее проводившейся работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более высокий уровень развития. Образовательный процесс всегда обращен к целостной личности, но в каждый отдельно взятый момент учитель решает конкретную педагогическую задачу. Связь и преемственность этих задач обеспечивают переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности, к их последовательному обогащению и развитию.

Проблему формирования жизненного профессионального выбора и подготовки учащихся к реализации социального и личностно значимого профессионального самоопределения нельзя назвать второстепенной для науки. Достаточно отметить, что главное предназначение образовательных систем всегда состояло в подготовке молодежи к жизни и труду.

Недостаточная теоретико-методологическая разработанность данной проблемы, ее научно-практическая значимость, поиск эффективных средств, форм ориентации учащихся на педагогическую профессию в условиях преемственности общеобразовательной и высшей школы, а также личный интерес автора определили тему диссертационного исследования: "Преемственность общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию"

Объект исследования - деятельность общеобразовательной и высшей

--------^ 9 школы по ориентации учащихся на педагогическую профессию.

Предметисследования — процесс преемственности общеобразовательной и высшей школы по ориентации учащихся на педагогическую профессию.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка научно-практических основ ориентации учащихся на педагогическую профессию в условиях преемственности общеобразовательной и высшей школы.

Гипотеза исследования.

Ориентация учащихся на педагогическую профессию в условиях преемственности общеобразовательной и высшей школы будет более эффективной и управляемой, если:

- произведено теоретико-методологическое обоснование сущности, содержания и организации преемственности общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию;

- теоретическая модель преемственности общеобразовательной и высшей школы будет использована как основа программы ориентации учащихся на педагогическую профессию.

- разработаны и реализованы педагогические условия и средства преемственности между общеобразовательной и высшей школой.

Задачи исследования.

1. Теоретически обосновать сущность и содержание понятия «преемственность».

2. Разработать научно-обоснованную модель преемственности общеобразовательной и высшей школы как программы ориентации учащихся на педагогическую профессию.

3. Выявить эффективность педагогических условий и средств обеспечения преемственности общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию.

Теоретико-методологический основой исследования явилась концепция непрерывного образования, гуманистические основы философии образования, труды, посвященные категории «преемственность», рассматриваемой целым рядом ученых (Г.Н. Александров, Е.П. Белозерцев, В.И. Брудный, С.М. Годник, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, О.В Купцов, Ю.А.Кустов, В.Н. Никитенко, О.М. Новокщенов, А.Н. Нюдюрмагомедов, В.Г.Онушкин, Г.Н. Пашкевич, A.B. Репин, В.Э. Тамарин, О.Н. Федоров, и др.); теоретико-методологические основы вузовской педагогики (С.И. Архангельский, A.B. Барабанщиков, З.Ф. Есарева, Г.А. Журавлева И.И. Кобыляцкий, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, И.И. Сластенин).

Принципиальное значение для организации и проведения исследования сыграли труды, в которых рассматриваются актуальные проблемы непрерывного образования и профессионально-педагогической подготовки студентов (О.Ю. Бареева, Н.С. Бобков, С.Г. Броневщук, A.M. Воронин, И.И. Горшкова, T.JI. Ильина, В.Ф. Лехтман, Е.В. Сковин и др.).

Определенное методологическое значение для данного исследования имели общие закономерности формирования личности как субъекта будущей трудовой деятельности, отраженные в работах Г.Г. Агановой, H.H. Захарова, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались следующие методы: ретроспективный анализ литературы, обобщение отечественного опыта, наблюдения, беседы, опрос, анкетирование и тестирование, педагогическое моделирование, экспериментальные срезы по исследуемой проблеме.

Достоверность обусловлена методологией системного подхода, опорой на теоретические положения философской и психолого- педагогической науки; использованием разнообразных методов исследования и их адекватности целям, задачами и сущности предмета исследования.

Результаты исследования подтверждаются работой автора в системе высшего профессионально-педагогического образования, а также исследованием, которое проводилось в течение пяти лет.

База исследования: - школы - лицеи №№38, 5, 39 г. Махачкалы, Стальская общеобразовательная школа Кизилюртовского района республики Дагестан и Дагестанский государственный педагогический университет. Исследованием были охвачены 520 студентов 1-3 курсов ДГПУ, а также 458 старшеклассников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации уточнены и обоснованы сущность и содержание категории "преемственность" и ее роль в ориентации учащихся на педагогическую профессию; разработана теоретическая модель преемственности общеобразовательной и высшей школы в , ориентации учащихся на педагогическую профессию; обоснована совокупность педагогических условий и средств, способствующих обеспечению преемственности школы и вуза как основы педагогической ориентации учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании необходимости осуществления преемственности в деятельности средней и высшей школы по ориентации учащихся на педагогическую профессию.

В диссертации разработаны концептуальные положения реализации преемственности в условиях непрерывного образования; выявлены этапы профессионального становления учащихся; разработаны критерии профессионального самоопределения; изучены и даны рекомендации по формам организации преемственности в ориентации учащихся на педагогическую профессию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что дан анализ преемственной деятельности школы и вуза по ориентации учащихся на педагогическую профессию, выявлена ее роль и влияние на профессиональное самоопределение учащихся. Разработана диагностическая программа изучения результатов профориентационной деятельности школы и вуза, позволяющая выявить степень удовлетворенности и уровень развития профессионального самоопределения.

Получены данные, характеризующие зависимость профессионального самоопределения студентов от степени удовлетворенности выбранной профессией. Результаты могут быть использованы в практической работе учителями, преподавателями, кураторами, руководством вуза и др.

Содержание материала диссертации может быть практически использовано при создании и организации деятельности УВК (учебно-воспитательных комплексов) и полезно в качестве научно-методической основы для других типов образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 1997 г. по 2001 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1997 - 1998) - проводился теоретический анализ литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры исследования, его объект и предмет, структура, формулировалась гипотеза, намечалась программа и закладывались основы исследовательской работы, методология, методы и понятийный аппарат.

На втором этапе (1999 - 2000) - велась разработка теоретической модели преемственности общеобразовательной и высшей школы, осуществлялся констатирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновались педагогические условия и средства преемственности общеобразовательной и высшей школы.

На третьем этапе (2000 - 2001) - обобщались данные исследования, осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и оформлялся текст работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях педагогических советов в школах №№ 38, 39, 5 г. Махачкалы, Стальской общеобразовательной школы Кизилюртовского района, на заседаниях и методических семинарах кафедры социальной педагогики и психологии ДГПУ, а также на ежегодных внутривузовских научно-теоретических конференциях ДГПУ (1997-2002), на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Преемственность как философско-педагогическая категория включает в себя: закономерность, содержание, принципы, факторы, процесс, условия, средства и др. Данному комплексу понятий свойственно единство теории, методологии и технологии, что должно реализовываться в практической педагогической деятельности образовательных учреждений в условиях непрерывного образования.

2. Теоретическая модель преемственности общеобразовательной и высшей школы включает в себя различные взаимосвязанные конструкты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный и результативный), определяющие успех и эффективность профориентационной деятельности в качестве программы профессионального самоопределения.

3. Процесс преемственности общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию опосредован комплексом внешних (создание УВК, лицеев, колледжей и педагогических классов) и внутренних (обеспечение условий для адаптации, становления и профессионального самооопределения учащихся на стыке двух- звеньев системы непрерывного образования) детерминаций.

4 Эффективность педагогических условий и средств обеспечения преемственности общеобразовательной и высшей определяется поэтапным формированием эволюционных (допрофессионального, базового профессионального и поствузовского) уровней образования. Выделенные на основе диагностики этапы характеризуют движение личности от адаптации к новым условиям обучения к становлению и профессиональному самоопределению.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шихамирова, Бата Абдулгамидовна

Выводы, полученные в ходе проведенного исследования, заключаются в следующем: модернизация- современного отечественного образования сопровождается появлением педагогических проблем, исключительно сложных по своему содержанию. Решение этих проблем может быть найдено путем использования накопленного теоретического и практического опыта всех образовательных систем, переосмысления преемственности между всеми звеньями системы непрерывного образования;

- несомненно можно утверждать, что создание новой парадигмы непрерывного личностно-ориентированного образования предполагает осуществление преемственности между всеми звеньями непрерывного образования;

-на основе проведенного нами анализа категории «преемственность» прежде всего выделяется комплексный характер этого понятия, включающий в себя закономерность, содержание, принципы, факторы, процесс, условия, средства и др. Данному комплексу понятий свойственно единство теории, методологии и технологии, что должно реализоваться в практической образовательной деятельности учреждений системы непрерывного образования. Преемственность в образовании создает механизм его непрерывности, так как каждый последующий этап образования базируется на достижениях предыдущего, включает их в себя в качестве базиса для дальнейшего развития. Сущность преемственности общеобразовательной и высшей школы отражается в развитии личности старшеклассника и студента, а именно от жизненного самоопределения к адаптации и практическому приобщению к профессии, формированию мировоззренческих и нравственно-профессиональных качеств учителя;

- преемственность в образовании важна для осуществления логики процесса обучения и воспитания, в их взаимосвязях в общеобразовательной и высшей школе. Образовательный процесс представляет собой непрерывное достижение последовательного ряда логически необходимых целей. Задачи преемственности оказывают свое влияние: на содержание и формы учебных занятий в старших классах и на младших курсах вуза, на характер общения педагогов и учащихся, на постоянное видоизменение профориентационной работы в приобщении к педагогической профессии, на целенаправленное, поэтапное формирование' позиции старшеклассника и студента в выборе профессии;

-проведенный нами анализ преемственности общеобразовательной и высшей школы в ориентации учащихся на педагогическую профессию дает основание утверждать, что этот процесс опосредован комплексом внешних и внутренних условий: первое - это создание УВК, лицеев, колледжей и педагогических классов, второе - это обеспечение условий для адаптации, становления и профессионального самоопределения учащихся на стыке двух звеньев системы непрерывного образования. Создание и функционирование УВК открывают благоприятные возможности для решения следующих задач: усиления преемственности в содержании, формах и методах обучения и воспитания в учебное и свободное время между этапами педагогического образования, рационального использования материальной базы всех образовательных учреждений в учебно-воспитательных и научных целях, привлечения школьных педагогов к учебному процессу в профессионально-педагогических учебных заведениях; участия учителей школ в выполнении хоздоговорных научно-исследовательских работ; использования профессорско-преподавательского состава вуза в работе по педагогической профориентации и повышении научно-практического уровня учителей общеобразовательных школ.

Сформулированные принципы непрерывности и преемственности на практике обеспечивают эффективное функционирование УВК, как многоуровневой инновационной образовательной системы, которая предстает как целостная система, все компоненты которой во взаимосвязи обеспечивают подготовку и содействие учащимся в обоснованном выборе педагогической профессии.

Изучение проблем преемственности обнаруживают то, что процесс профессионального самоопределения имеет поэтапный характер. Выделенные на основе диагностики этапы характеризуют движение личности от адаптации к новым условиям обучения к становлению и профессиональному самоопределению. Выбор старшеклассниками учительской профессии тем обоснованнее, чем непосредственнее они общаются с мастерами педагогического труда, чем раньше приобщаются к педагогическому труду.

Заключениз

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шихамирова, Бата Абдулгамидовна, 2002 год

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. с. 165-170.

2. Адаптация студентов младших курсов вуза: (из опыта работы техн. вузовюга Украины: Обзорн. Информ. / В.И. Брудный, А.Б. Каганов.- М.,:НИИ ВШ, 1975. -36 с.

3. Азаров Ю.П., Байтенова J1.M., Белозерцев Е.П. и др. Методика воспитательной работы / Под ред. Л.И. Рувинского. М.:Просвещение, 1989.-335 с.

4. Акофф А., Эмери Ф. О целеустремленных системах / Пер. с англ. М.: Сов. Радио, 1974.-271 с.

5. Алибекова Г.З. Ориентация и отбор на педагогические профессии в США: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М.: МГ ЗПИ, 1990. -21 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.—Т. I. - С. 13-178.

7. Амоношвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества //Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.-С. 144-147.

8. Антология педагогической мысли: В 3-х т. Т. 2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном .образовании / Сост. H.H. Кузьмин. -М.: Высшая школа, 1989.-463 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX в./ Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. -608с.

10. Арканянко Л., Егоров Ю., и др. Открытая модель (о развитии педагогического образования) // Высшая школа в России. 1997, №1.- С. 77-79.

11. Архангельский Л.М. В чем проявляется жизненная позиция личности // Твоя жизненная позиция: Сб. / Сост. Л.М. Архангельский. -М., 1979.1. С.7-14

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

13. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-160 с.

14. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. // Ткаченко Е.В. Вьп.1. Екатеринбург, 1995.-С.З6-45.

15. Бареева О.Ю. Стратегическая деятельность директора школьного образования в условиях обновления его содержания. Дис. канд. пед.наук.- СПб.: ЛГУ, 1995 247 с.

16. Беспалько В.И. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профобр. МО России, 1995. -336с.

17. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения.- М.: Изд-во Рос.откр.ун-та, 1994.- 36 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. -464 с.

19. Болотов В.А., Исаев Е.И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования. // Педагогика. 1997.-№4.-С. 66-77

20. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1997.- 28с.

21. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф.дис. док.пед.наук.-М., 1989.-36 с.22., Богданов Е.А. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. М.: РАУ, 1994.- 217 с.

22. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия.- М.: Знание, 1991.80 с.

23. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ.-М., 1993.- 60 с.

24. Броневщук С.Г. Усиление практической направленности школьного образования в условиях обновления его со держания. :Дис. канд.пед.наук в форме науч.док.-М.: МГТТУ, 1995.-54 с.

25. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Совет, педагогика. 1982 - №6. - С.22-28.

26. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: концепция развития. Беседа // Совет, педагогика. 1983. - С.67-72.

27. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования состояние иперспективы // Коммунист. 1984. - №2. - С.54-64.

28. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях ипервоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997.-288с.

29. Воронин А.М. Управление развитием инновационной образовательной среды школы. Автореф.дис. канд.пед.наук.-Брянск: БГПУ.1995.-15 с.

30. Гельман 3. Интеграция общего и среднего образования на базе идей истории науки и культуры. //Вестник высшей школы.-1991.- №11.- С.20-33.

31. Герцен А.И. Письма об изучении природы: Письмо второе: Наука и природа феноменология мышления // Герцен А.И. Собрание сочинений: в 9-ти т. - М.Д955.-С.127-145.

32. Гершунский Б.С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Б.С. Гершунский; АПН СССР. НИИ общ.педагогики. М., 1987. - С.5-14.

33. Гершунский Б.С. 'Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Совет. Педагогика. 1987. - №7. -С.57-62.

34. Гершунский Б.С. Перспективы развития единой системы непрерывного образования: (Теорет. методолог, аспект прогнозирования) / АПН

35. СССР. НИИ общ.педагогики. М.,1987.-40 с.

36. Гершунский Б.С. Методологические и теоретические основы прогнозирования развития общеобразовательной школы // Прогнозирование развития общеобразовательной школы / АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1988. - С.7-30.

37. Гершунский Б.С. О разработке теоретической концепции развития единой системы непрерывного образования и педагогической науки / АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М. 1988.-17 с.

38. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России. // Педагогика.-1997. №2. - С. 46-54.

39. Годник С.М. Вуз школа: Основные формы взаимосвязи /Воронеж. Гос. ун-т. - Воронеж, 1989. - 20 с.

40. Годник С.М. Теоретические основы преемственности в средней и высшей школах в условиях непрерывного образования. Дис. на соиск.ученой степени док.пед.наук.-Воронеж, 1990.

41. Годник С.М., Сурикова JI.P., Фрумкин МЛ. и др., Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учеб.пособие .- Воронеж, 1985.

42. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-Дис. докт.пед.нау^.-СПб: РГПУ, 1992.-406 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госком. РФ по высш. обр., 1995.382 с.

44. Голуб JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. -2001.-№3.-С.48-53.

45. Головаха Е.И. Жизненная перспектива, профессиональное само определение молодежи.- Киев. 1988. 82 с.

46. Гурова Р.Г. Выявление отношения школьников к образованию // Сов. педагогика. - 1987.,- №6. - С.47-52.

47. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

48. Гурьева Л.С., Заргаров В.А., Скобов K.M. О согласовании звеньев системы образования. // Вестник высшей школы. 1989. - №7. -С. 55-59.

49. Глушков В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе «технический вуз-школа» Дис.на соиск. Ученой степени докт.пед.наук.-Новосибирск, 1997,-С.58.

50. Гнездилова И.И. Непрерывное педагогическое образование в современных условиях.// Школа.-2002.-№ 1.- с56-58.

51. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции образования (Опыт теоретической дидактики). Дис.канд.пед.наук Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.- 232 с.

52. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.:РАУ, 1993.-32 с.

53. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -• Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. 112 с.

54. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1972. - 199 с.

55. Журавлев В.И. XXVII съезд КПСС и проблемы педагогической науки. -М.: Педагогика, 1988. 200 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.

58. Зеличенко А.И. , Шмелев А.Г. К вопросу о квалификациимотивационных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1987. - №4. С. 33-43.

59. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный процесс.

60. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

61. Ильин E.H. Путь к ученику: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.221 с.

62. Ильина T.JI. Развитие концепции педагогических технологий в современной дидактике за рубежом. Знание. 1986. - 96 с.

63. Исаенко Г.Н. Категория преемственности в марксистско -ленинской философии: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1970.-17 с.

64. Исмаилов Ш.И. Предпосылки и тенденции развития регионального компонента педагогического образования. / Интеграция федерального и регионального компонентов педагогического образования. Махачкала: ИПЦДГУ, 1997. -С.'4-5.

65. Каким быть педобразованию (система непрерывного образования) // Вузовские вести.-2000.-№12.-С.132-136.

66. Карпов Г.Ф., Кахтанов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе.- М.: СПб., 1992.-94с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис . док. пед. наук. -М., 1994.-365 с.

68. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971.-31 с.

69. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегрированной основе. Дис. канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону., 1995.-197 с.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

71. Кондратьева Л.Л. Педагогический вуз и общеобразовательная школа // Сов. Педагогика. 1983. - №10. - С. 68-71.

72. Краевский B.B. Проблемы научного основания обучения: Методологический, анализ. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

73. Краевский В.В. Методологическое обеспечение ориентации педагогических исследований на практику // Новые исследования в педагогических науках. М., 1985. - №1. - С. 3-6.

74. Кузьмина Н.В. Структура деятельности преподавателя высшей школы // Педагогика высшей школы. -Вып.4.- Минск, 1979. С. 3-18.

75. Кульневич С.В. • Взаимодействие школы с выпускниками в профориентации старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-14 с.

76. Купцов О.В. Непрерывное образование руководителей и специалистов народного хозяйства // Сов. Педагогика. 1982. -№6. - С.29-34.

77. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратов, унта, 1982.-273 с.

78. Кутукина Л.П. Педагогические условия самовоспитания будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки.: Дис. канд.пед. наук.- Ростов-на-Дону РГПУ,1997.- 228 с.

79. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности . М.: Знание,1980.-96 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.- 185с.

81. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1988.-96 с.

82. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением: Автореф. Дис. канд. пед. Наук.- Челябинск, 1995.- 19 с.

83. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-184 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагргика: Курс лекций. М.: Прометай. Фрайт, 1988.-454с.

85. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск. 1992. 372 с.

86. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом.- М.:Просвещение, 1983.192 с.

87. Маркова В.Н. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - №6. - с. 53-63.

88. Меженцев О.Ф. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М: МГПУ, 1992.-24с.

89. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе (На примере создания многопрофильного лицея). Автореф. Дис. кан,ц.пед.наук.-СПб.: ИОВ РАО, 1995.-21 с.

90. Мищенко Л.В. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1993.-191с.

91. Микрюков В.Ю. // Образование в современной школе.- 2001.- №10. С. 18-27.

92. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вузов (На материалах школ и вузов УССР). Автореф. Дис. канд.пед наук.- Киев, 1972.

93. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для классн. руков.-2е изд.-М.: Просвещение, 1981.- 176с.

94. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. длястаршеклассников. м.: Просвещение, 1986. - 160с.

95. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1998. - №1. - С.23-28.98.- Назаренкова Г.Н., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы // Педагогика. 1998. - №1. - С.23-28.

96. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113с.

97. Никандров Н.Д. , Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики / АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1984.-43с.

98. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики насовременном этапе // Сов. Педагогика. 1985. - №8. - С.36-41.

99. Никандров Н.Д. Состав и структура методологии социалистическойпедагогики: Обзорн. информ. /АПН СССР. НИИ общ. педагогики. М., 1987.-44с.

100. Новикова A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. -№3. - С.3-8.

101. Новикова A.M. Принципы построения системы непрерывного образования.//Педагогика.- 1998.- № З.-С. 22-27.

102. Норкин АЛ Школьное обозрение. 2001. - №2. - С.30-32.

103. Нюдюрмагомедов А.Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. Махачкала, Дагучпедгиз. - 1987. - 75с.

104. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическомобразовании: Монография. Махачкала: ИПЦ ДГУ, 1998. - 130с.

105. Один из вариантов осуществления непрерывногообразования.//Стандарты и мониторинг в образовании.-1999 -№ 6. С.8-11 .

106. Онтогенез и интедаффия непрерывного образования .//Школьные технологии.-2000.-№1 .-С.73-79.

107. Онушкин В.Г. Образование взрослых в СССР: состояние и перспективы // Веч. сред. шк. 1985. - №2. - С.45-49.

108. Онушкин В.Г. Социальный и научно-технический прогресс и образование / Под ред. М.И. Кондакова .: Педагогика, 1986. -248с.

109. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. Педагогика. 1981. - №6. -С. 94 -99.

110. Организаторы профориентации в школе: Программа // Сост. А.Н.Нюдюрмагомедов Махачкала: ДГПУ, 1989. - 6с.

111. Очерки философии образования: Учебное пособие/ Под. ред. О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 240с.

112. Педагогические основы моделирования образовательных систем нового вида.- СПб.: Образование, 1995.- 171 с.

113. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1983.- 228 с.

114. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. //Педагогика.- 1993.-№ 5. С. 32-34.

115. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики.- М.: МГУ, 1991

116. Проблемы высшей школы России на рубеже ХМ-века. 4.2. М.,- 1994.-136с.

117. Программы педагогических классов (экспериментальные) / Под ред. А.Н. Нюдюрмагомедова. Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. -67с.

118. Прогностическая • ориентация профессионального образования.//Педагогика.- 1998.ЖЗ.- С. 22-27.

119. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социолог, очерк. М.:Мысль, 1981.-207с.

120. Рычкова Г.Б. Формирование у старшеклассников готовности к продолжению образования (социолого-педагогический аспект): Дис. на соиск. ученой степени канд.пед.наук.М., 1979.186 с.

121. Сахаров В.Ф. Педагогическое осмысление системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Дис. докт.пед.наук.-Новосибирск,- 1997.

122. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя в педвузе (напримере гуманитарных факультетов): Дис. канд. пед. наук. -Курган, 1993.-208с.

123. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средних и высших школах:Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1985. - 16с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: ( В помощь начинающему исследователю). М.¡Педагогика, 1986. - 152с.

125. Сластенин В.А. Формирование личности социалистического типа-М.: Знание, 1981.-40с.

126. Сластенин В.А. Подьмова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. - 224с.

127. Сковин Е.В. Теория и практика организации обучения в объединении школьных модулей. Дис. докт.пед.наук в форме науч.докл. М.:РАО, 1995.345 с.

128. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М.: Нар. Асвета. 1991 .-288с.

129. Съедина В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. -М., 1977.

130. Тамарин В.Э. Развитие довузовского опыта студентов. //Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения .- Барнаул: БПИ, 1975.-С.74-81.

131. Установ С. // Народное образование. 1999. - №1-2. - С. 132-136.

132. Ушинский К.Д. История педагогики в России. Хрестоматия. М.,1999.

133. Философия образования для XXI века. М.: БИ, 1992. - 208с.

134. Франкл В. Человек в поисках смысла. / Под ред. Д.А.Леонтьева. Пер. с англ. и нем.- М.: Прогресс, 1990. 365с.

135. Харламов И.Р. Педагогика: Учебное пособие.-М.: Юристъ, 1997.- 512 с.

136. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Дис . канд. пед. наук. -Ростов н /Д.: РГПУ, 1996. - 193с.

137. Чупахина Г.Н. Ориентация старшеклассников на выбор педагогической профессии.- М., 1984.- 46 с.

138. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.1. М.: логос, 1993.- 181с.

139. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. докт. пед.наук. -М.: 1995.-32с.

140. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллеуктив.- М.: Просвещение. 1990.248 с.

141. Шаров Ю.В. Типы современных старшеклассников // Молодежь иобразование. М., 1972. - С.57-71.

142. Шевелева С.С. Открытая модель образования. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. - 48с.

143. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М. Педагогический центр «Эксперимент», 1993.

144. Школа юного педагога./ Сост. A.M. Магомедов, А.Н. Нюдюрмагомедов, A.A. Левин и др. Махачкала: ДГПИ, 1985.-36с.

145. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Педагогическое мировоззрение иусловия его формирования у будущих учителей./ Становление личностиучителя профессионала: проблемы и перспективы,- Ставрополь: СГПИ,1993.- С.82-88.

146. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студента на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед.наук. ЕкатеринбурпСИПИ, 1992.-21с.