Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Романова, Владислава Юрьевна

• Романова, Владислава Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Романова, Владислава Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ.

§1. Принципы преемственности и перспективности как основные требования современной дидактики и психологии.

§2. Методический аспект реализации принципов преемственности и перспективности в обучении русскому языку.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПЕРСПЕКТИВНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ И

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§1. Психолого-лингвистические основы формирования знаний, умений и навыков в области лексики.

§2. Лексика как компонент школьного курса русского языка.

ГЛАВА 3. ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ И

СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ПРЕЕМСТВЕННЫХ

И ПЕРСПЕКТИВНЫХ СВЯЗЕЙ.

§1. Обучение лексике с учетом задач речевого развития учащихся.

§2. Содержание и этапы экспериментального обучения лексике (начальные и средние классы).

§3. Основные направления в обучении лексике в начальной и средней школе.

§4. Система упражнений, реализующая основные направления в обучении лексике в начальной и средней школе.

§5. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность и перспективность изучения лексики в начальной и средней школе»

Как известно, реализация принципов преемственности и перспективности, являющихся важнейшими дидактическими принципами, во многом определяет эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому данная педагогическая проблема постоянно находится в центре внимания психологов, дидактов, методистов, учителей-практиков (Б.Г.Ананьев, Ш.И.Ганелин, В.В.Давыдов, А.Ю.Купалова, М Р.Львов, А.А.Люблинская, А.Н.Матвеева, М.Ю.Олешков, Н.С.Рождественский, Ю.А.Самарин, М.Н.Скаткин, Г.А.Фомичева, Т.И.Чижова и др.).

В последние годы резко обострился интерес к этой проблеме в связи с теми существенными изменениями, которые происходят в современной школе. Перемены в образовании касаются прежде всего содержательной стороны обучения, что заставляет по-новому решать традиционные школьные проблемы с учетом того разно о Сразил npoipaMM, учебников и учебных пособий, которое характеризует современную начальную и среднюю школу.

Отсутствие единого подхода к обучению родному языку на всех этапах школьного образования приводит к следующему: у школ ьника не складывается представление о языке как системе языковых единиц, функционирующих по определенным законам; ученик не воору хается научным подходом к анализу языковой действительности, не осознает единых требований к организации учебной деятельности. В сиязи с этим одна из задач преподавания русского языка состоит в обеспечении преемственности и перспективности обучения по характеру ведущей деятельности, которая определяется психологическими особенностями данного возраста (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.). Это означает, что ведущая деятельность младшего школьника (учебная) должна подготовить успешное формирование и развитие другой ведущей деятельности - общения (в подростковом возрасте). Следовательно, реализация принципов преемственности и перспективности в обучении создает условия для целенаправленного развития личности на основе ведущей деятельности.

Однако в практике современного преподавания русского языка недостаточно учитываются (а иногда и нарушаются) психьлого-возрастные закономерности развития детей разного возраста (Л.И.Айдарова, Л.В.Занков, В.Е.Мамушин, Н.А.Менчинская, В.В.Репкин и др.). Кроме того, отсутствует согласованность в методах и приемах работы учителей начальной и средней школы, что значительно затрудняет учебную деятельность ребенка, особенно на этапе перехода из начального звена в среднее.

Реализация принципов преемственности и перспектив!К'оти в практике преподавания русского языка в начальной и средней школе, как правило, решается на организационном уровне: проведение совместных методических объединений, школьных, районных, городских, краевых конференций с участием учителей-практикии и т.п. На этих совещаниях решаются исключительно важные гюиросы, однако, в основном касающиеся установления единства между разделами и курсами языка на терминологическом уровне, определения и формулирования единых требований к профессиональной квалификации учителей начальных и средних классов.

Вопросам преемственности и перспективности в изучении русского языка посвящены специальные исследования, в которых предпринимается попытка решить данную проблему, установив этапность изучения конкретного языкового материала (М.В.Зайцев, А.М.Кухта, М.Ю, Олешков, В.А.Сергеева, Л.И.Харченкова и др.). Основное внимание в этих исследованиях уделяется дифференциации языкового материала по степени сложности и распределению сто по ступеням обучения. Безусловно, данный подход в решении дидактической проблемы оправдан, поскольку касается содержательной стороны обучения, а также структурирования учебного материала, являющегося объектом языкового анализа на разных этапах обучеьия.

Между тем современные исследования в области психологии, психолингвистики, лингвистики позволяют подойти к решению данной проблемы с учетом выявленных закономерностей речевого развития ребенка и тех качеств, которыми должна обладать "языковая личность" (Ю.Н. Караулов).

По мнению ученых, "языковая личность - системное качество, приобретаемое индивидом в процессе освоения родного пзыка, характеризующее его со стороны включенности в коммуникативные отношения" [91, с.35]. Процесс освоения родного языка идет по двум направлениям: бессознательное, стихийное развитие всех систем »зы.ка, с одной стороны, и целенаправленное обучение - с другой (И.А.Бодуэн де Куртенэ, А.А.Потебня, Л.С.Выготский и др.). Таким образом, обучение должно учитывать естественные законы речевого развития ребенка и этапность данного процесса. При этих условиях введение языковых знаний в определенную речевую ситуацию, постановки перед школьниками коммуникативных задач позволят реализовать принцип опережающего обучения, сформулированный Л.С.Выготским. С огласно этой теории, всякое "новое" должно строиться на базе "сп рого", необходимы обобщенные ассоциации, что может быть реализовано при: а) опоре на опыт и имеющиеся знания; б) постепенном введении "нового" в систему "старого"; в) постоянном включении "нового" в практическую (речевую) деятельность.

Решение проблемы преемственности и перспективности с учетом закономерностей речевого развития ребенка предполагает максимальную опору на выявленные наукой особенности становления речи. На сегодняшний день данный вопрос достаточно и. про ко представлен в работах психологов, психолингвистов и педагогов.

Большое внимание уделяется изучению процессов развития речи ребенка в дошкольный период (J1. С. 13 и готе кий, А.Н.Гвоздев, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьсв, Н.А.Менчинская, С. И. Рубинштейн, Г.Н.Черемухина, А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева), а также в период развития личности ребенка младшего школьного возраста (Л.И.Айдарова, В.В.Давыдов, М.Р.Львов, Д.Б.Эльконин и др.).

Согласно этим исследованиям, речевое развитие ребенка на данном этапе представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса, а также овладение основными видами речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо). Причем ведущим направлением развития речевой деятельности является овладение семантикой родного языка. Отмечается, что ребенок овладевает словом как совокупным семантическим и грамматическим значением.

В раннем возрасте в речевой деятельности ребенка ведущим является лексический уровень: для описания различных явлений действительности ребенок старается использовать имеющиеся в его распоряжении лексические единицы (Г.А.Черемухина, А.М.Шахнарович и др.).

Вместе с тем уже в эти годы ребенок начинает овладевать системой языка; в частности, появление однословных предложений в раннем дошкольном возрасте, по мнению ученых, свидетельствует о начале систематизации, структурирования языка.

Таким образом, данные исследования позволяют вычлегить в проблеме преемственности и перспективности не только дидактический (педагогический) аспект, но и психолого-лингвистический аспект, связанный с изучением речевого развития ребенка. Установлено, что оно происходит в процессе внешнего регулирования внутренних механизмов речевого самосовершенствования личности. Известно, что речевое саморазвитие ребенка заключается в интенсивном освоении семантического пространства родного языка и в овладении основными видами речевой деятельности, без которых невозможно речевое общение. В свою очередь овладение основными видами речевой деятельности предполагает развитие способности воспринимать и порождать текст.

Наиболее ярко указанные процессы выражены в усвоении лексической системы, именно поэтому наше исследование связано с данной областью русс кот языка.

Практика преподавания показывает, что недостаточный учет закономерностей речевого развития школьников приводит к недостаткам в усвоении лексики родного языка. Например, установлено, что интуитивные способности ребенка в области лексики, его языковой опыт и лингвистическое чутье не оказываются той основой, на которой должно строиться обучение родному языку; кроме того, врожденная способность младших школьников к образно!! речи теряется и почти уграчикается в ходе обучения к старшим классам (Л.И.Айдарова, Л.В.Занков, В.В.Репкин и др.).

Цель настоящего исследования заключается в разработке методической системы, обеспечивающей интенсивное речевое развитие ребенка в процессе обучения лексике (1-5 классы), состоящее в целенаправленном обогащении словарного запаса и развитии способности воспринимать и создавать речевые произведения (тексты).

Объектом исследования является процесс совершенствования обучения лексике учащихся начальной и средней школы, процесс формирования навыков и умений в области лексики в соответствии с требованиями при ищи юн преемственности и перспективности.

Предметом научного поиска является система обучения лексике (1-5 классы), ориентированная на речевое развитие, учитывающее законы стихийного развития ребенка, его возрастные особенности и педагогические законы становления личности.

Гипотеза исследования: интенсивное речевое развитие детей в процессе изучения лексики в начальной и средней школе достигается при условии реализации принципов преемственности и перспективности в решении следующих целей обучения:

1) обогащение словарного запаса учащихся на основе осознания лексического значения слова и его семантических связей с другими словами;

2) формирование представления о лексической системе родного языка;

3) совершенствование навыка точного, уместного и выразительного употребления лексических единиц в процессе речевой деятельности.

В соответствии с гипотезой в процессе исследования решены следующие задачи:

1. Изучена и проанализирована лингвистическая, психологическая, психолингвистическая, дидактическая и методическая литература для определения теоретических основ исследования.

2. Проанализировано содержание современных стабильных, пробных и экспериментальных учебников по русскому языку для начальной и средней школы, а также содержание программ, пособий и методических рекомендаций по русскому языку с точки зрения состояния преемственности и перспективности в содержании, средствах, методах и приемах обучения лексике учащихся начальной и средней школы.

3. Определено состояние знаний, умений и навыков учащихся начальной и средней школы в области лексики, выявлены основные тенденции усвоения материала, установлены особенности реализации принципов преемственности и перспективности в современной и:коле.

4. Уточнены цели обучения лексике в школе; в соответствии с этим произведен отбор понятий, определены основные умения, выявлены наиболее оптимальные варианты структуры курса, отвечающие практическим потребностям в освоении родного языка.

5. Разработана система обучения лексике в начальной и средней школе, развивающая интуитивное представление учащихся о слове как о лексической единице, способствующая речевому развитию учащихся и развитию их мыслительной деятельности.

6. Экспериментально проверена разработанная методика.

Для решения поставленных задач исследования применялись следующие методы: анализ психологической, лингвистической, психолингвистической, психолого-педагоги ческой и методической литературы, анализ современных учебников и программ по русскому языку для начальных и средних классов; наблюдение за учебным процессом; анкетирование учащихся и учителей; проведение констатирующих срезов для определения уровня знаний, умений и навыков учащихся в области лексики; анализ письменных работ учащихся; беседы с учащимися и учителями с целью уточнения и конкретизации полученных данных; качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Основным методом исследования явился обучающий эксперимент, который проводился в 1994/1995 и 1995/1996 учебных годах в средней школе N 565 г. Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности в обучении лексике в начальной и средней школе, а также недостатки в организации процесса обучения, особенности реализации принципов преемственности и перспективности в обучении данному разделу.

2. Выделен психолингвистический аспект проблемы преемственности и перспективности в обучении лексике (1-5 классы), проявляющийся в учете закономерностей речевого развития учащихся.

В соответствии с этим уточнены цели обучения лексике в начальной и средней школе, выделены и охарактеризованы основные этапы этого процесса.

3. Создана система упражнений, реализующая основные направления в обучении лексике, обеспечивающие последовательность и перспективность в работе:

- ориентация на многоаспектный семантический анализ слова;

- формирование представления о лексике как системе языка;

- осмысление особенностей функционирования лексических единиц в текстах разного характера и формирование способности уместного, точного и выразительного употребления слов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основным условием реализации принципов преемственности и перспективности на всех этапах обучения родному языку является осмысление семантической природы языкового явления, его коммуникативной характеристики и системных связей с другими фактами языка.

2. Выделение основных этапов в обучении лексике ь Школе должно отражать психолингвистические закономерности усвоения детьми родного языка, а также соответствовать характеру ведущей деятельности на каждом этапе обучения. В связи с этим целесообразно выделить следующие этапы:

- пропедевтический (1-3 классы);

- начальный систематический (3-5 классы);

- основной систематический (5-6 классы).

3. Текстовая основа обучения лексике - основное условие реализации принципом преемственности и перспективности, обеспечивающее целенаправленное речевое развитие ребенка, формирование основных коммуникативных умений, связанных с разными видами речевой деятельности, на всех этапах изучения лексики в начальной и средней школе.

Практическая значимость определяется тем, что в результате исследования создана программа по русскому языку (1-5 класс, раздел "Лексика") и предложена ее методическая презентация.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечены опорой на достижения современной лингвистики, психологии, педагогики и методики, совокупностью использованных методов исследования, достаточным объемом экспериментальных данных, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Результаты исследования апробированы на заседаниях Центра начального образования, лаборатории обучения русскому (ровному) языку Центра филологического образования Института общего среднего образования Российской академии образования; в работе на педагогических советах и заседаниях методических объедп нений учителей-словесников и учителей начальных классов г. Москвы.

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Романова, Владислава Юрьевна

ВЫВОДЫ

Экспериментальная методика обучения лексике 1-5 классы вносит в учебный процесс ряд положительных моментов:

- становится более осознанным процесс выделения слов в тексте;

- значительно увеличивается словарный запас учащихся; возрастает речевое развитие учащихся, улучшается речевая культура;

- лексика воспринимается учащимися как наука, имеющая свою систему понятий, свой специфичный объект изучения; значительно свободнее владеют учащиеся логическими навыками сравнения, противопоставления, обобщения и систематизации;

- шире и сознательнее привлекаются сведения из всех разделов курса русского языка и других предметов для решения лексических задач, что , в свою очередь, способствует повышению общелингвистических интересов и развитию культурологического аспекта изучения языка;

- возрастает интерес не только к содержанию речи, но и к ее форме, то есть учащиеся более глубоко ориентируются в вопросах лексики;

- реализуются преемственные и перспективные связи в обучении лексике между начальной и средней школой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой один из возможных путей реализации плодотворного направления в обучении лексике -изучения лексических явлений на текстовой основе с учетом преемственных и перспективных связей.

Реализация принципов преемственности и перспективности при изучении лексики между начальным и средним звеном школы возможна при условии создания оптимальной методики, которая должна учитывать единство целей и задач обучения русскому языку в начальной и средней школе, специфику перехода к изучению родного языка как системы, уровень подготовки учащихся к началу пятого года обучения.

Обобщающими теоретическими понятиями в области лексики предлагается считать понятие слова в его отношении к процессу словочленения речи и понятие текста в системе языка. Такая работа способствует наиболее полному осознанию лексического значения слова и его семантических связей с другими словами, выбора той или иной лексической единицы для употребления в речи, что в конечном счете формирует представление о данном разделе науки о языке как об определенной лексической системе.

Суть экспериментального обучения состояла в том, чтобы развить у учащихся способность осознавать семантику слова во всем ее многообразном проявлении в речи, что предполагает не только опознавание лексических явлений в речи, но и владение элементарными навыками многоаспектного лексического анализа.

Такой способ решения лексических задач формировался на основе системы упражнений, включающей следующие типы специальных заданий: словарно-семантические, направленные на наблюдение над языковыми особенностями речи (выяснение значения слов, правильность их употребления, определение понятий, работа со словарями и т.д.); ело вар но-стилистические, рассматривающие слово с точки зрения эстетической функции в художественном тексте; словари о-грамматические, выявляющие внутреннюю зависимость семантико-стилистической и грамматической характеристик.

Проведенный эксперимент подтвердил возможность избранного нами пути совершенствования процесса обучения лексике в школе и показал, что непрерывное развитие лексических умений, наращивание объема сведений о слове и тексте, обогащение словарного запаса учащихся служат базой для развития речи и мышления школьников.

Между тем предложенное решение проблемы формирования прочных речевых навыков в области лексики является далеко не исчерпывающим. Некоторые проблемы, затронутые нами, требуют серьезного и углубленного исследования, в частности, вопрос об образных средствах языка, уяснении их функций, проблема развития языкового чутья.

Актуальным и перспективным представляется исследование проблемы сознательного и бессознательного в речи детей, вопрос о систематизации и обобщении знаний и умений в области лексики в начальной и средней школе, а также вопрос о специфике работы по лексике на этапах 6-9,10-11 классов и в связи с этим - изучение раздела "Лексика" в педагогических вузах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Романова, Владислава Юрьевна, 1997 год

1. Агейкина 3, А. О преемственности между начальной и средней школой // Русский язык в школе.- 1977.- №3.- С.67-69.

2. Айдарова Л.И. Психология усвоения языка (построение экспериментального курса на начальном этапе обучения): Автореф. дис. . доктора психолог, наук.- М., 1982.- 37 с.1. Of

3. Айдарова Л.И. Формирование лигнвистичеого отношения к слову у младших школьников // Возрастные возможности усвоения знаний.-М., 1966.- С.236-310.

4. Алексич А.Г. Организация педагогического процесса на уроках русского языка.- М.: Учпедгиз, I960.- 144 с.

5. Ананьев Б. Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика.-1953.- №2.- С.23-35.

6. Арбатский Д.Н. Использование этимологии для раскрытия значений слов // Русский язык в школе,- 1972.- №3.- С.32-35.

7. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии,- М.: Учпедгиз, 1957.- 295 с.

8. Бабайцева В.В. Лингвометодические основы реализации принципа преемственности и перспективности в преподавании русского языка в школе / Преемственность и перспективность в обучении русскому языку .- М.,1979.- С.8-20.

9. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Просвещение, 1992.- 256 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977.- 256 с.

11. Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г.П.Фирсова.- М,: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 183 с.

12. Баранов М.Т. Лексико-семантический аспект уроков русского языка в 4-8 классах // Урок русского языка на современном этапе.-М.,1978.- С.30-49.

13. Баранов М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьников в процессе изучения русского языка в 4-8 классах: Автореф. дис. . доктора пед, наук.- М., 1985.- 32 с.

14. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

15. Баринова Е.А. Основы методики развития связной речи: Дис. . доктора пед. наук.- Л.: ЛПГИ им. А.И.Герцена, 1973.- 638 с.

16. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Эстетика словесного творчества.- М., 1979.- С.237-269.

17. Богин Г.И. Типология понимания текста.- Калинин, 1986,- 86 с.

18. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные тр,уцы по общему языкознанию.- М.: АН СССР, 1963.- Т.1.- 384 е.; Т.2.- 391 с.

19. Бондаренко Л.В., Зиндер Л.Р., Светозарова Н.Д. Разграничение слов в потоке речи // Вопросы языкознания.- 1968.- №2.- С.68-81.

20. Булаховский JT.A. Из жизни омонимов // Русская речь / Под ред. Л.В.Щербы,- Л., 1928.- Т.З.- С.47-60.

21. Бусарова Т.Д. Методика изучения лексического значения слов художественных и общественно-политических текстов: Дне. . канд. пед. наук,- Рязань, 1979 132 с.26. , Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка.- Л.: Учпедгиз.1941,- 248 с.

22. Быстрова Е.А. Теоретические основы обучения русской фразеологии в национальной школе,- М.: Педагогика, 1985.- 136 с.

23. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе.-1996.- JS61.- С.3-8.

24. Вартаньян Э.Н. Путешествие в слово.-М.:Просвещение, 1982.-223 с.

25. Васильев Л.М. Значение в его отношении к системе языка. Уфа: Изд-во Башкирского гос. ун-та, 1985.- 61 с.

26. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии.-1993.-№5,- С.5-20.

27. Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово.- М.: Просвещение, 1978.- 143 с.

28. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1980.- 128 с.

29. Виноградов В.В. О культуре русской речи // Русский язык в школе,-1961.- №3.- С.3-9.

30. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Русский язык в школе.- 1953.- №5.- С. 14-25.

31. Виноградов В.В. Русский язые: Грамматическое учение о слове. -М.: Учпедгиз, 1977,- 783 с.

32. Витковская Н.С., Щербо А.Б., Джола Д.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников.- Киев, 1980.- 119 с.

33. Вишнякова О.В. Паронимия в русском языке.- М.: Высшая школа, 1984.-128 с.

34. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе: Пособие для учителя.- М.:Просвещение, 1973.-384 с.

35. Войкина С.В. Работа с метафорами на уроках русского языка и литературы в 4 классе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 182 с.

36. Волкова В.М. Лексическая работа на уроках русского языка в 5 классе: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1965,- 229 с.

37. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.- М.: АПН РСФСР, 1962.-288 с.

38. Воробьева Н.А. О преемственности в преподавании грамматики и правописания в 1-4 классах // Начальная школе.- 1975.- №11.-С.39-43.

39. Выготский Л.С. Мышление и речь М.: Лабиринт, 1996.- 414 с.

40. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследоьания.-М., 1956.- С.389-496.

41. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика: Курс лекций для вузов.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1954.- 204 с.

42. Галкина-Федорук Е.М. Слово и понятие.- М.: Учпедгиз, 1956.- 54 с.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: Изд-во МГУ, 1985.- 45 с.51.» Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.-М.: Наука, 1981.- 138 с.

44. Ганелин Ш. И. О преемственных и межпредметных связях / Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебнымипредметами в V-VII классах / Под ред. Ш.И.Ганелина, А.К.Бушли-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961- С.5-24.

45. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Преемственность учебно-воспитательной работы в 4-5 кл.: Труды Ленинградского ин-та педагогики // Известия АПН РСФСР.- Вып.72.- 1955.- С.5-21.

46. Гараева Л.И. Психолингвистический анализ семантической структуры производного слова: Автореф. дис. . канд. филолог, наук.- М.,1987.- 20 с.55.' Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,- 471 с.

47. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка.-3-е изд.- М., 1965.-408 с.

48. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе.- М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

49. Гиджинская Е.Ф. Об осуществлении принципа преемственности в преподавании русского языка в 4 и 5 классах // Начальная школа,-1952,- №4.- С.49-52.

50. Головин Б.Г. Основы культуры речи.- М.: Высшая школа, 1980.-335 с.

51. Голуб Н.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.- М.: Международные отношения, 1993.- 280 с.61. 'Горохова С.И. Психолингвистические особенности механизмапорождения речи по данным речевых ошибок: Дис, . канд. филолог, наук,- М., 1987,- 185 с.

52. Гребенкина Р.Т. Преемственность в руководстве умственной деятельностью учащихся 4 класса при повторении в начале года (на материале темы "Состав слова") // Русский язык в школе.- 1977.-№3.-С.41-46.

53. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении.- Томск: Пеленг, 1992,- 111 с.

54. Дейкина А.Д. Методика изучения лексики в 4-6 классах с учетом межпредметных связей: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1979.- 202 с.

55. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания.-2-еизд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1993.- 248 с.

56. Дидактика (начальные классы) / Под ред. Н.Г.Казанского, Т.С.Назаровой.- М.: Просвещение, 1978.- 222 с.

57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики.-2-е изд., перераб. и дополн./ Под ред. М.Н.Скаткина.-М.: Просвещение, 1982,- 319 с.

58. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителя / Л.А.Тростенцова, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская; Сост. Л.А.Тростенцова.-3-е изд., перераб.-М.:Просвещение, 1989.- 175 с.

59. Добромыслов В.А. Работа над раскрытием понятия слова в школе// Русский язык в школе.- 1949.- №2,- С.34-39.

60. Доморацкая З.А. Лексическая подготовка к сочинению на начальном этапе обучения (3 класс): Дис. . канд. пед. наук.- М., 1974.- 180 с.

61. Донская Т.К. Методические основы развивающего обучения русскому языку: Дис. . доктора пед. наук.- Л., 1990.- 317 с.

62. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики.- М.: Педагогика, 1991.- 230 с.

63. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского языка: Автореф. дис. . доктора пед. наук.-М., 1991.- 43 с.

64. Жедек П.С. Соотношение теоретических знаний и практических умений в обучении родному языку // Вестник Харьковского ун-та. -1974.- № 103.- Вып. 7.- С.32-42.

65. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов // Известия АПН РСФСР.- Вып. 78 1956,- С.141-250.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 -370 с.

67. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку.- М.: Педагогика, 1979.-183 с.

68. Жуков В.П. Семантика фразеологических оборотов.- М., 1978.-75 с.

69. Журжина 1X1.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 4 кл.: Пособие для учащихся четрыхлет. нач. школы.- М.: Просвещение, 1989.- 176 с.

70. Зайцев М.В. К проблеме преемственности при обучении русскому языку между первым и вторым этапами образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М,, 1968,- 20 с.

71. Закожурникова МЛ. и др. Русский язык: Учебник для 3 кл. трехлет. нач. школы / МЛ.Закожурникова, В.А.Кустарева, Н.С.Рождественский.- 16-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1987.-207 с.

72. Заморзаева Е.М. Преемственность в преподавании языка между начальной школой и 5 классом // Русский язык в школе.- 1960.-№ 4.- С.22-26.

73. Заморяаева Е.М. Поэтапаная отработка знаний, умения и навыков по русскому языку // Русский язык в школе,- 1968.- №6.- С.33-36.

74. Зарубина Н.Д. Текст: Лингвистический и методический аспекты. -М.: Русский язык, 1981.- 113 с.

75. Звегинцев В.А. Семасиология.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1957.-322 с.

76. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу,- М., 1992,- 125 с.

77. Исакова А.И. Методика работы над значением слова на основе его семантических связей: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1992,- 207 с.

78. Италинский А.Д. Происхождение, свойства и особенности правильной русской речи.- М.: Б.И., 1913.- 56 с.

79. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М.С.Соловейчик М.: Просвещение. 1991.- 342 с.

80. Каптерев П.Ф. Наблюдения над развитием речи у детей // Воспитание и обучение.- 1884,- № 5,- С.211-218; № 6.- С.243-247; № 7,- С.275-285.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987.- 263 с.

82. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошколышками.-М.: Изд-во МГУ, 1967.- 328 с.

83. Клименко А.П. Вопросы психолингвистического изучения семантики.- Минск: Высшая школа, 1970.- 206 с.

84. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвисгичес-кое изучение.- Минск: Высшая школа, 1974,- 108 с.

85. Кодухов В.И. Контекст как лингвисти ческое понятие // Языковые единицы и контекст.- Л.: ЛГПИ, 1973,- С.7-32.

86. Колшанский Г.В. Контекстная семантика.- М.: Наука, 1980.- 149 с.

87. Кондрашенкова А.И. Типы и причины речевых ошибок при употреблении многозначных слов // Русский язык в школе.- 1972.-№ №.- С. 17-23.

88. Костомаров В.Г. Жизнь языка. От вятичей до москвичей,- М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 238 с.

89. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи.- Орджоникидзе: Ир, 1990.- 240 с.

90. Крымская В.П. Вопросы преемственности в развитии письменной речи между средними и старшими классами // Вопросы современного литературного языка, диалектологии и методики.-Свердловск, I960.- С.189-214.

91. Кубрякова Е С. Актуальные проблемы современной семантики: Учебное пособие по курсу "Общее языкознание",- М.: Моск. гос. пед, ин-т ин. яз., 1984,- 130 с.

92. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности.- М.: Наука, 1986,- 156 с.

93. Купалова А.Ю. К вопросу преемственности преподавания русского языка на материале синтаксиса // Начальная школа.- 1970.- № 1,-С. 16-22.

94. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка: Учеб-методич. пособие,- М.: Изд-во МГПИ, 1989.-58 с.

95. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы школы: Автореф, дис. . канд. пед. наук.- Киев, 1970.- 20 с.

96. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе // Методы обучения в современной школе: Сб. статей // И.В.Душино, Р.Г.Иванова, В.И.Капинос и др. / Под ред. Н.И.Кудряшева М. 1983.- С. 8-25.

97. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Советская педагогика.- 1981.- № 8.- С. 85-91.

98. Лебедева М.Н. О преемственности в обучении учащихся 4 и 5 классов / Под ред. Б.П.Есипова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,-104 с.

99. Левковская К.А. Теория слова, принципы ее построения и аспекты изучения лексического материала.- М.: Высшая школа, 1962.-296 с.

100. Лексика и стилистика в школе: Сб.статей,- М.:Учпедгиз, 1939.-80 с.

101. Лексика современного литературного языка // Социолого-лингвистические исследования // Под ред. М.В.Панова.- М.: Наука, 1968.- 186 с.

102. Лексико-грамматические вопросы при обучении русскому языку: Сб. метод, статей / Сост. Ю.С.Корсакас,- Вильнюс, 1976.- 98 с.

103. ИЗ. Лексическая, словообразовательная и синтаксическая семантика: Межвуз. сб. научн. трудов / Отв. ред. П.А.Лекант.- М.: МОПИ, 1990.- 165 с.

104. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник / Семенюк А.А., Городецкая И.Л., Матюшкина М.А. и др.- М,: Русский язык, 1994,- 585 с.

105. Леонович Е.Н. Учимся правильно говорить и писать: Лексико-орфографический словарь для начальной школы / Под ред. М.Р.Львова.-М.: Финансы и статистика, 1995.- 62 с.

106. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Известия АПН РСФСР / Труды ин-та психологии.- Вып. 7.- 1947.-С.3-40.

107. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые аспекты общей теории речевой деятельнсти,- М.: Наука, 1956.- 248 с.

108. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности: Сб. статей.- М.: Наука,1968.- 271 с.

109. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность,- М.: Просвещение,1969.- 214 с.

110. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.- М.: Наука, 1969.- 307 с.

111. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований.- М., 1976.-С. 42-72.

112. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста / Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия.- Киев, 1979.- С. 85-104.

113. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.: Здание, 1980,- 196 с.

114. Ли дман-Орлова Г. К. Лингвометодические основы работы над лексикой при изучении частей речи // Развитие речи на уроках морфологии.- М., 1979.- С.11-15.

115. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред.

116. B.Н.Ярцева.- М.: Советская энциклопедия, 1990.- 682 с.

117. Лосева Л.М. Как строится текст / Под ред. Г.Я.Солганика.- М.: Просвещение, 1980.- 94 с.

118. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха: Пособие для студентов.- Л.: Просвещение, 1972.- 270 с.

119. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Автореф. дне. . доктора пед. наук,- М., 1973.- 37 с.

120. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика.- 1976.- № 8.- С. 11-17.

121. Львов М.Р. Тендеции развития речи учащихся: Пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Изд-во МГПИ, 1979.- Вып. 2.- 79 с.

122. Львов М.Р. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку в начальных классах // Начальная школа.- 1979.-№7.-С. 14-20.

123. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982,- С.4-15.

124. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи -условие эффективности обучения // Русский язык в школе.- 1988.-№ 5.- С.25-29.

125. Львова С.И. Этимологический словарик школьника на службе орфографии (исконно русские слова) // Словесник.- 1992.- №1.1. C.46-57.

126. Львова С.И. Язык в речевом общении: факультативный курс (8-9 кл.): Книга для учащихся.- М.: Просвещение, 1992.- 190 с.

127. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Дис. . доктора пед. наук.- М., 1993,- 335 с.

128. Львова С.И. Русской речи чудеса: для учащихся гимназий и лицеев: 5 класс.- М.: Валент, 1995.- 254 с.

129. Львова С.И. Уроки словесности (5-9 кл.): Пособие для учителя.-М.: Дрофа, 1996,- 416 с.

130. Любичева Е.В. Лингвометодические основы работы над темой "Лексика" в 5 классе: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1984.- 230 с.

131. Люблинская А.А. О преемственности в учебной работе в школе // Преемственность в процессе обучения в школе. Уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена.- Т. 372.- Л., 1969.- С. 5-23.

132. Ляудис В.Я., Нехурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младщих школьников.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 144 с.

133. Малинина В.И. Понимание образной речи детьми младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1954.- 21 с.

134. Мамушин В.Е. Обогащение речи учащихся образными средствами в процессе подготовки сочинений по личным наблюдениям: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1964.- 291 с.

135. Матвеева А.Н. Ознакомление учащихся начальной школы с многозначностью слова на уроках русского языка и чтения: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1969.- 230 с.

136. Матвеева А.Н. О преемственности в изучении лексики // Русский язык в школе.- 1978.- № 5,- С. 21-25

137. Матвеева А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методич. пособие.- М.: Дрофа, 1995.- 185 с.

138. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет.- М.: Институт практической психологии, 1966.- 183 с.

139. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятия.- Известия АПН РСФСР.- Вып. 28.- 1950,- С. 3-16.

140. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1979.-239 с.

141. Минаева J1.B. Слово и речь: Дис. . доктора филолог, наук,- М., 1983.- 372 с.

142. Митрофанова Г.П. О преемственности в занятиях по русскому языку / О повышении эффективности преподавания русского языка,- М,- Л., 1964.- С. 95-106.

143. Михайлов М.М, Образность как одно из качеств хорошей речи // Русский язык в школе,- 1991.- № 1,- С. 83-86.

144. Морозова Н.Г. О понимании текста / Вопросы психологии понимания,- М.- Л.: АПН РСФСР, 1947.- С. 191-240,- (Известия АПН РСФСР.- Вып. 7).

145. Морозова Н.Г. Развитие речи в младшем школьном возрасте // Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н.Леонтьева.- М.: АПН РСФСР, 1950 С. 100-124.

146. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятые // Иностранные языки в школе.- 1978.- № 3,- С. 9-17.

147. Наумов Б.И. Преемственность в работе по русскому языку в начальной школе и в 5 классе // Русский язык в школе.- 1952.-№3.- С. 34-41.

148. Наумова Т.Н. Соотношение семантики слова и целого высказывания: (Лингвистические и психологингвистические аспекты): Автореф. дис. . канд. филолог, наук.- М., 1972.- 23 с.

149. Начальный этап обучения русскому языку в средней школе / Под ред. В.В.Репкина.- Томск, 1992.- 137 с.

150. Негвицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети.- М.: Наука, 1981.-109 с.

151. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. средней школы / Науч. ред. В.В.Бабайцева,- М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

152. Обучение русскому в 5 классе: Методические рекомендации к учеб. пособию для 5 класса общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, Г.А.Богданова, В.И.Капинос. и др. / Под ред. М.М.Разумовской.- М.: Просвещение. 1996,- 144 с.

153. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи: Учебное пособие для вузов.- М.: Высшая школа, 1974.- 352 с.

154. Олешков М.Ю. Проблема преемственности в обучении синтаксису между начальным и средним звеном общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 152 с.

155. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися: Очерки.- М.: Изд-во АПН РСФСР, Институт психологии, 1961.-324 с.

156. Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова.- М.: Просвещение, 1967.- 472 с.

157. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера.- М.: Педагогика, 1968.-136 с.

158. Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии: Книга для учащихся.- 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1986.-176 с.

159. Ощепкова В.П. Словарный запас учащихся 5-6 классов и пути его обогащения: Дис. . канд. пед. наук.- Иркутск, 1969.- 258 с.

160. Павлов В.А. Лексико-семантическая работа над лингвистическими терминами в 4-6 классах как условие их актуализации в учебно-научной речи учащихся: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1983.- 161 с.

161. Павлов И.П. Избранные труды.- М., 1951.- 616 с.

162. Павлова Н.Д. Семантические процессы речи: Автореф. дис. . канд. психолог, наук.- М., 1983.- 19 с.

163. Палермо Д.С. Словесные ассоциации и речевое повед ение детей // Изучение развития и поведения детей.- М.: Просвещение, 1966.-С.241-286.

164. Панов М.В. О слове как единице языка.- Уч. записки Моск. пед. ин-та им. В.П.Потемкина, 1956.- Т.51,- Вып. 5,- С. 129-165.

165. Пастушенков Г.А. Структура русского слова в ее отношении к структурно-семантическому и функциональному уровням членения.- Уч. записки Калининского гос. пед. ин-та,- Калинин, 1968.- Т. 53,- С. 3-50.

166. Пахнова Т.М. Реализация внутрипредметных связей при изучении лексики как средство совершенствования речи учащихся: Дис. . канд. пед наук,- М., 1983,- 215 с.

167. Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка // Русский язык в школе.- 1993.- № 3,- С. 3-9.

168. Пахнова Т.М. Работа с текстом при изучении и повторении лексики // Русский язык в школе.- 1995.- № 6.- С. 32-40.

169. Педагогика школы: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной.- М.: Просвещение, 1977.- 383 с.

170. Педагогический словарь.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- Т. 2.-766 с.

171. Перспективы развития общего начального образования в России / Ред.-сост. Н.Ф.Виноградова, Л.Е.Журова, А.М.Пышкало.- М., 1984.- 107 с.

172. Петрова А.Д. Преемственность в работе учителей начальных классов и учителей-словесников пятых классов средней школы. Методический сборник № 7: Материалы научно-практической конференции.- Тамбов, 1952.- С. 28-43.

173. Пешковский A.M. Понятие отдельности слова // Методика родного языка: Лингвистика, стилистика, поэтика: Сб. статей.- М.-Л.,1925.-С. 122-140.

174. Пленкин Н.А. Вопросы преемственности и перспективности в работе над связной речью // Начальная школа.-1980.-№ 5.-С.65-68.

175. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

176. Подшибякина Н.А. Роль этимологического анализа в воспитании интереса к русскому языку // Русский язык в школе.- 1984.-№2.-С.24-27.

177. Поздняков Н.С, Методика преподавания русского языка.- М.: Учпедгиз, 1955.- 304 с.

178. Поливанов Л.И. Русская хрестоматия для III и IV классов средних учебных заведений: Ч. 2.- М.: Университ. тип., 1875.- 622 с.

179. Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников // Под ред. Л.В.Занкова, НИИ общей педагогики АПН СССР- М.: Педагогика, 1978,- 144 с.

180. Полякова А.В. Русский язык: 3 кл.: Пробный учебник.- 2-е изд.-М,: Просвещение, 1994.- 160 с.

181. Полякова А.В. Русский язык. 3 класса: Методические рекомендации.- М., 1993.- 58 с.

182. Полякова В.И. Перспективность изучения в начальных классах школы морфемного состава и образования слов: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1980.- 190 с.

183. Потебня А.А. Мысль и язык.- Киев: Синто, 1993.- 189 с.

184. Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе: (Из опыта работы учителей): Сб. статей //Под ред. Н.С.Рождественского.- М.: Учпедгиз, I960.- 195 с.

185. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя / Под ред. В.В.Бабайцевой, Г.К.Лидман-Орловой.- М.: НИИ школ, 1970.- 101 с.

186. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Сб. статей из опыта работы учителей / Сост. А.Н.Матвеева.- М.: Просвещение, 1982.- 128 с.

187. Преемственность и перспективность в развитии речи школьников; Межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. Т.И.Чижова и др.- Л.: ЛГПИ, 1983 133 с.

188. Принципы и методы семантических исследований / Под ред. В.Н.Ярцевой.- М., 1976.- 112 с.

189. Программы средней общеобразовательной школы: начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы).- М.: Просвещение, 1988,- 265 с.

190. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык.- М.: Просвещение, 1992.- 189 с.

191. Программы развивающего обучения (система Д.Б.Эльконпна -В.В.Давыдова): 1-5 классы: Русский язык. Математика.- М.: Просвещение, 1992,- 50 с.

192. Прудникова А.В. Развитие методики лексики русского языка в средней школе: Дис. . канд. пед наук.- М„ 1976.- 244 с.

193. Пузанкова Е.Н. Проблема развития языковой способности учащихся при обучении русскому языку: Материалы к спецкурсу.-М.- 1996.- 144 с.

194. Развитие грамматики и лексики современного русского языка: Сборник статей / Под ред. И.П.Мучника, М.В.Панова.- М.: Наука, 1964.- 362 с.

195. Разумовская М.М., Тростенцова Л.А. Пути повышения эффективности обучения русскому языку / Русский язык в школе.-1977.- № 6.- С. 29-37.

196. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл. четырехлет. нач. школы.- М.: Просвещение, 1989.- 256 с.

197. Резников Л.О. Гносеологические вопросы семантики,- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964.- 304 с,

198. Резников Л.О. Понятие и слово,- Л., 1958,- 124 с.

199. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе.- 5-е изд., перераб.- М.: Учпедгиз, 1963.- 368 с.

200. Репкин В.В. Психологическая организация учебного материала и успешность обучения: Автореф. дис. . канд. психолог, наук М., 1967,- 21 с.

201. Репкин В.В. Русский язык: Экспериментальная программа развивающего обучения: 6 кл.: Лексика. Словообразование. Морфология (Введение. Служебные части речи).- Томск-Харьков, 1993.- 184 с.

202. Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С.Рождественского.- М.: Просвещение, 1970.- 222 с.

203. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Педагогика, 1990.- 336 с.

204. Рождественский Н.С. К вопросу о преемственности в работе по русскому языку в 4 и 5 классах // Начальная школа,- 1952.- № 5.-С. 27-36.

205. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителя,- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985,- 399 с.

206. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе,- 1989.- № 1.- С.9-15.

207. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.- М.: Педагогика, 1989.- Т.1.- 488 с.

208. Русский язык в начальных классах / Под ред. М.С.Соловейчик.-М.: Просвещение, 1993.- 382 с.

209. Русский язык: Учеб. пособие для 5 класса общеобразоват. учреждений / М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др. / Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.- М,: Просвещение, 1995.-352 с.

210. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учебное пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Сост. А.Ю.Купалова, Науч. ред. В.В.Бабайцева.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1993.- 256 с.

211. Русский язык: Учебник для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / ТЛ.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. / Науч. ред. Н.М.Шанский.- 20-е изд., перераб,- М.: Просвещение, 1992.- 319 с.

212. Русский язык: Учебник для 6 кл. средней школы / М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др. 16-е изд., дораб. / Науч. ред. Н.М.Шанский.- М.: Просвещение, 1992.- 224 с.

213. Русский язык: Учебник для средней школы: 5 класс / Под ред. М.В.Панова.- М.: Гуманитарное знание, 1994.- 264 с.

214. Самарин Ю.А., Ашмутайт М.П. Особенности умственной деятельности учащихся 4 класса и их готовность к обучению в 5 классе,- Известия АПН РСФСР, 1955,- Вып. 72.- С. 22-55.

215. Сергеева В.А. Преемственность в обучении выразительному чтению в начальных и средних классах: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1989.-195 с.

216. Сеченов И.М. Избранные произведения.- М,- Л., 1952.- Т.1.- 387 с.

217. Сидоренков В.А. Лингвометодические основы лексического разбора в школе: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1979,- 250 с.

218. Сидоренков В.А. Преемственность как лингвометоднческая категория // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Межвузовский сборник научных трудов.- Л., 1983.-С.8-13.

219. Скороход Л.К. Задачи и содержание работы по расширению и развитию словаря учащихся (5-6 кл.): Дис. . канд.пед.наук.-Куйбышев, 1965.- 318 с.

220. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика / Под общ. ред. и с предисл. доктора филолог, наук А.А.Леонтьева.- М.: Прогресс, 1976.- 350 с.

221. Слюсарева Н.А. О семантической и функциональной сторонах языковых явлений // Теория языка, методы его исследования и преподавания.- Л., 1981.- С. 243-258.

222. Смирницкий А.И. К вопросу о слове // Вопросы теории и истории языка.- М., 1952.- С. 182-209, 424.

223. Сниткина Г.И. Обогащение словаря учащихся первого класса на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1976.- 164 с.

224. Собанская-Петрова Т.В. Этимологический анализ слов в школе // Русский язык в школе.- 1968.- № 5,- С. 41-44.

225. Современный русский язык: В 3-х частях. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Ч. I. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография / Н.М.Шанский, В.В.Иванов.-М.: Просвещение, 1981.-191 с.

226. Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование.- М.: Наука, 1971,- 292 с.

227. Соловьева З.И. Итоги знаний и практических умений учащихся по русскому языку в школах Москвы // Начальная школа.- 1984.- № 11.- С.56-58.

228. Соссюр Ф. де. Заметки по общей лингвистике: Пер. с фр. / Общ. ред., вступ. ст. и коммент. Н.А.Слюсаревой.- М.: Прогресс, 1990.-280 с.

229. Сотникова Л.П. Преемственность в преподавании русского языка между начальной школой и 5 классом // Русский язык в школе.-1960.- № 2.- С. 46-48.

230. Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения ребенком грамматическим строем языка в свете физиологического учения И.П.Павлова // Советская педагогика.- 1951.- № 7.- С. 42-56.

231. Сыркина В.Е. Понимание выразительности речи школьниками // АПН РСФСР,- 1947.- № 7.- С. 79-120.

232. Талалаева Л.Ф. О преемственности и перспективности содержания обучения русскому языку в 1-3 кл. и 4-8 кл. // Отбор синтаксических понятий для изучения в общеобразовательной школе.- М., 1975.- С. 19-30.

233. Текучее А.В. Методика русского языка в средней школе.- 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, (980.- 414 с.

234. Тучнин Н.П. Преемственность в учебной работе 4 и 5 классов // Уч. записки Томского гос. пед. ин-та.- Томск, 1955.- Т. 14.- С. 403-440.

235. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: На уроке в 5 кл.: Русский язык: Универс. рабочая тетрадь.- Калининград, 1994.- I полугодие,- 118 е.; II полугодие,- 136 с.

236. Улуханов И.С. Смысл и значение в словообразовании и лексике // Русский язык в школе,- 1992.- № 2.- С. 37-40.

237. Уфимцева А.А. Теории "семантического поля" и возможности их применения при изучении словарного состава языка // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике.- М.: АПН СССР, 1961.- С. 30-36.

238. Уфимдева А.А. Слово в лексико-семантической системе языка. -М., 1968.- 272 с.

239. Уфимцева А.А. Лексическое значение.- М.: Наука, 1986.- 240 с.

240. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика // Психологический журнал.- Т. 12.- N° 6.- М., 1991.- С. 11-16.

241. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения / Сост. проф. В.Я.Струминский.- М.: Учпедгиз, 1945.- 567 с.

242. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей,- М.: Просвещение, 1972.- 160 с.

243. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

244. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова.- М.: Изд-во политической литературы, 1987.- 590 с.

245. Фомичева Г.А. Содержание и методы обучения русскому языку: Школа 1-IV// Начальная школа,- 1986,- № 7,- С. 17-21.

246. Фомичева Г.А. Формирование синтаксического строя речи младших школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук.- М.,1984.- 41 с.

247. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте!" Речевой этикет в нашем общении.- Изд-е 2-е.- М.: Знание, 1987.- 156 с.

248. Харченкова Л.И. Преемственность в работе над текстом при обучении русскому языку в 4 классе: Дис. . канд. пед. наук.- Л.,1985,- 307 с.

249. Харченко В.К. Образность в семантике слова // Русский язык в школе.- 1984,- № 3.- С. 50-54.

250. Цирулик Н.А. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и средними классами: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1983.- 21 с.

251. Чижова Т.Н. Функционально-стилистический аспект изучения лексики в школе.- Л.: Б.И., 1981,- 66 с.

252. Чернышев В.И. В защиту живого слова: Статьи о значении и преподавании живого языка.- Спб., 1912.- 83 с.

253. Что значит знать язык и владеть им / Н.М.Шанский, И.Л.Резниченко и др. / Под ред. Н.М.Шанского.- Л.: Просвещение, 1989.- 125 с.

254. Чудинова И.С. Методика обогащения словарного запаса учащихся на основе семантической сочетаемости слов: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1981.- 182 с.

255. Чуковский К.И. От двух до пяти.- М.: Просвещение, 1966.- 399 с.

256. Шалвашвили Л.З. Преподавание вопросов лексики и фразеологии в 5 классе: Дис. . канд. пед. наук.- Тбилиси, 1990.- 160 с.

257. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка / Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 2-е, испр. - М.: Просвещение, 1972.- 327 с.

258. Шанский Н.М. Русский язык: Лексика. Словообразование.- М.: Просвещение, 1975.- 239 с.

259. Шанский Н.М. В мире слов: Книга для учителя. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1985,- 255 с.

260. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка: Учеб. пособие для вузов,- 3-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 1985,- 160 с.

261. Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- 2-е изд., дораб.- Л.: Просвещение, 1990.- 414 с.

262. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Сборник упражнений по лингвистическому анализу художественного текста: Учеб. пособие для студентов нац. групп пед. ин-тов.- Спб.: Просвещение, 1992.-190 с.

263. Шанский Н.М. и др. Школьный фразеологический словарь русского языка (5-11 кл).- М.: Дрофа, 1995,- 367 с.

264. Шаталова В.М. Орфографический аспект профессиональной подготовки по русскому языку: Дис. . доктора пед. наук.- М., 1995.- 321 с.

265. Шахнарович А.М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи / Отв. ред. А.А.Леонтьев.- М.: Наука, 1990.- 165 с.

266. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики.- М., 1983.- С. 181-190.

267. Шмелев Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка.- М.: Просвещение. I960,- 244 с.

268. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики.- М.: Наука, 1973,- 280 с.

269. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов.- М.: Просвещение, 1977.- 335 с.

270. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.- Л.: Наука, 1974.- 428 с.

271. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.: АПН РСФСР, 1958.- 116 с.

272. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис.- М.: МГУ, 1980.- С. 254-265.

273. Ягодовская В. К. Особенности словаря устной речи учащихся 1-го класса: Дис. . канд. пед. наук.- 1952.- 401 с.

274. Яновская С.Е. Слово на уроке русского языка // Русский язык в школе.- 1994,- № 1.- С. 3-10.

275. Ярцева В.Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка // Исследования по общей теории грамматики.- М., 1968.-С. 25-42.