Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе "лицей - вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Маловичко, Роман Иванович

• Маловичко, Роман Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маловичко, Роман Иванович

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - ВУЗ».

1.1. Преемственность в образовании как педагогическое явление.

1.2. Теоретические основы преемственности формирования самообразовательной деятельности.

1.3. Социально-организационные и психолого-педагогические условия преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе лицей-вуз».

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ В СИСТЕМЕ «ЛИЦЕЙ - ВУЗ».

2.1. Технология преемственности формирования самообразовательной деятельности обучаемых в системе «лицей-вуз».

2.1.1. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе.

2.1.2. Технология формирования самообразовательной деятельности обучаемых в системе «лицей-вуз».

2.2. Организация проведения опытно-экспериментальной работы по преемственному формированию. самообразовательной деятельности обучаемых в системе «лицей-вуз».

2.2.1. Формирование у лицеистов опыта самообразовательной деятельности первый этап эксперимента).

2.2.2. Преемственность в самообразовательной деятельности студентов на этапе адаптации к вузу.

2.2.3. Развитие преемственной самообразовательной деятельности студентов в условиях высокой самостоятельности.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе "лицей - вуз"»

Современная социокультурная ситуация в нашей стране определила новые направления развития общества, что объективно требует кардинальных изменений в духовно-психологическом облике людей, уровне развития общей и профессиональной культуры. Современному человеку необходимо обладать не только развитыми адаптационными способностями, помогающими осуществлять ту или иную деятельность, но и способностями изменять, радикально перестраивать сами жизненные условия, управляя при этом собственным развитием и обеспечивая самостоятельность в разрешении сложных ситуаций в условиях быстро меняющейся социальной действительности.

В основу современного образования положены идеи гуманизации, признания личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, актуализация которых предъявляет новые требования к образовательным институтам общества, к личности учащегося, уровню его культуры, способности к саморазвитию в условиях современной образовательной реальности.

Для современных образовательных систем основной задачей становится поиск новых форм и способов активизации личности, сближение ин-Э дивидуальных и общественных запросов. .Решение этой задачи охватывает все элементы образовательного процесса, значительную часть социальных институтов, принимающих участие в формировании личности, и во многом определяется успешностью разработки теории преемственности обучения на всех этапах подготовки личности к жизни и деятельности. Очевидно, что в этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, механизмов преемственности в обучении, путей повышения его качества, динамики и особенностей организации в различных образовательных системах.

Обеспечение преемственности формирования самообразовательной деятельности на различных ступенях непрерывного профессионального образования становится все актуальнее, поскольку предполагает повышение качества одной из основных составляющих процесса обучения - самообразовательной деятельности.

Проблема исследования. Проблема преемственности в обучении по целому ряду причин трудна и для исследований, и для выработки общих концепций. Главные из них обусловлены ее многоаспектностью и интердисциплинарным характером. Различные стороны преемственности в обучении рассматривались философами и педагогами древности (М.Ф. Квин-тилиан, Т. Кампанелла, М. Монтень, Т. Мор и др.). Проблема преемственности в обучении не переставала волновать и педагогов более позднего периода (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и ДР-).

Отдельным сторонам проявления преемственности в обучении в различные годы посвящен ряд работ:

• в плане осуществления политехнического обучения на основе межпредметных связей (П.Р. Атутов, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко, А.А. Шибанов и др.);

• в плане установления преемственных связей между отдельными звеньями средней школы на различных этапах обучения (Л.Г. Депенчук, В.И. Максимова, В.Э. Тамарин и др.);

• в плане установления преемственных связей в системе непрерывного образования (преемственность между общим и профессиональным образованием - С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, В.Я. Вивюрский, М.И. Махмутов и др.; преемственность средней и высшей школы - Ю.А. Кустов, А.А. Кы-верялг, A.M. Лушников и др.).

Однако, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов и несомненную теоретическую и прикладную значимость данных исследований, следует отметить, что проблема преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Конструирование в этой связи новых технологических решений будет способствовать расширению и обогащению исследовательского поля педагогической науки и определенным образом оптимизирует самообразовательную деятельность учащихся лицея и студентов вуза, обеспечивая исследуемую преемственность.

Разработка теоретических основ преемственности формирования самообразовательной деятельности призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе образования:

• между новой для учащегося образовательной средой и не развитой у него способностью к продуктивной организации самостоятельной деятельности, что порождает проблему повышения эффективности адаптации обучающихся к условиям новой образовательной среды;

• между предоставлением обучающемуся самостоятельности в деятельности и отсутствием у него адекватных самообразовательных умений; это противоречие порождает проблему эффективности формирования системы самообразовательных умений;

• между новыми условиями, диктуемыми социально-образовательной средой, и наличным индивидуальным опытом обучающегося в организации и осуществлении самообразовательной деятельности; отсюда - проблема индивидуализации процесса обучения в целом и формирования индивидуального стиля самообразовательной деятельности, в частности;

• между сложившимися способами использования систем знаний и способов самообразовательной деятельности и необходимостью применять и видоизменять эти способы в условиях высокой самостоятельности, что порождает проблему вариативности и воспроизводимости системы знаний и способов деятельности в новых условиях.

Вышеизложенное позволяет в целом определить проблему настоящего исследования, суть которой состоит в поиске условий и адекватных путей реализации преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз», обеспечивающих эффективность общеобразовательной и профессиональной подготовки личности в соответствии с требованиями социального окружения и индивидуальными потребностями обучающихся.

Объективные требования к обеспечению преемственности самообразовательной деятельности в лицее и вузе, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ ее развития, с другой, определили выбор темы настоящего исследования ((Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе "лицей — вуз "».

Целыо исследования является теоретическое обоснование и разработка педагогической системы и адекватного технологического обеспечения преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз», позволяющих повысить качество общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся и студентов.

Объект исследования - самообразовательная деятельность обучаемых в системе «лицей - вуз».

Предмет исследования - преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз».

Гипотеза исследования. Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» возможна, если:

• организация самообразовательной деятельности осуществляется в поле реализации интегративных преемственных связей (управления, функции ирования и развития) на основе ведущих идей системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов с опорой на принципы демократизации, гуманизации, интеграции, непрерывности и фундаментальности;

• комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий продуктивной организации и осуществления самообразовательной деятельности обеспечивает качество общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся и студентов;

• процесс формирования самообразовательной деятельности организован в системе, инвариантной по отношению к требованиям социального окружения и индивидуальным потребностям обучаемых;

• педагогическая технология, как целостная совокупность психолого-педагогических, методических и организационных процедур, структурно и содержательно обеспечивает продуктивность процесса формирования самообразовательной деятельности в преемственном процессе системы «лицей - вуз».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы оценить современное состояние проблемы преемственности в образовании, раскрыть сущность и содержание понятия «самообразовательная деятельность», структурировать рассматриваемый феномен, изучить динамику его формирования в системе «лицей - вуз».

2. Определить психолого-педагогические и социально-организационные условия и сформулировать дидактические требования к реализации принципа преемственности в процессе формирования самообразовательной деятельности обучаемых.

3. Спроектировать систему преемственности формирования самообразовательной деятельности обучаемых; обосновать состав и содержание технологии ее реализации в системе «лицей - вуз».

4. Провести экспериментальные исследования эффективности разработанной технологии реализации системы преемственности формирования самообразовательной деятельности в интегративной педагогической системе «лицей - вуз».

Методологической основой исследования являются: теория системного (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов, К.К. Платонов, А.И. Субетто), личностно ориентированного (Г.И. Железовская, Г.П. Корнев, В.В. Сериков) и деятельностного (J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, В.И. Загвя-зинский,

B.В. Краевский, А.Я. Найн); теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя); идеи о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности (Г.М. Романцев, П.И. Смирнов, Ю.И. Тарский, В.В. Шапкин).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялось изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение, творческое проектирование, теоретическое моделирование, анализ и синтез, абстрагирование; использовались методы индукции и дедукции; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса в вузе.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимосвязи и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 6 "лет - с 1999 по 2005 гг. на базе Волгоградского сельскохозяйственного лицея (переименован в Волгоградский лицей-интернат «Лидер») и Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии.

Первый этап (1999-2000 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (2000-2004 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструирование системы преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» и технология ее реализации. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной проверки предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2005 г.) — заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлен комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий, обусловливающих специфику организации самообразовательной деятельности, и особенности гуманитарной среды, в которой происходит ее осуществление в логике и с учетом требований принципа преемственности;

• разработана педагогическая система преемственности формирования самообразовательной деятельности, обоснован состав и содержание составляющих ее подсистем (потребностно-мотивационной, целевой, содержательной, операциональной и оценочно-результативной), определены пути реализации системы в образовательном процессе лицея и вуза;

• разработана педагогическая технология, представляющая собой теоретическое обоснование, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательной практике;

• предложен комплекс научно-методических материалов, включающий в себя учебно-программную документацию, методические пособия, банк учебных задач и заданий, диагностич'еские материалы, направленный на повышение эффективности формирования самообразовательной деятельности обучаемых в системе «лицей - вуз» и обеспечивающий исследуемую преемственность.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии дидактических представлений о преемственности формирования самообразовательной деятельности обучающихся в системе «лицей - вуз»: на основе междисциплинарного подхода раскрыты сущность и содержание категории «преемственность», определены ее содержательные и процессуальные концепты в контексте реализации интегративных связей управления, функционирования и развития); дополнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей — вуз», что вносит существенный вклад в развитие концептуальных идей личностно ориентированного образования; обоснован комплекс психолого-педагогических и социально-организационных условий продуктивной организации и осуществления самообразовательной деятельности обучаемых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в образовательном процессе средних и высших учебных заведений и позволяют успешно решать вопросы формирования у обучаемых самообразовательной деятельности:

• выявленные качественные характеристики позволяют диагностировать процесс формирования самообразовательной деятельности, эффективно влиять на совершенствование образовательного процесса в системе «лицей - вуз»;

• предложенные система и технология преемственности формирования самообразовательной деятельности учащихся и студентов, научно-методический аппарат их реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс формирования самообразовательной деятельности и улучшить качество общеобразовательной и профессиональной подготовки обучаемых.

В ходе исследования выявлена и апробирована совокупность дидактических условий перехода от теоретической модели системы преемственности к ее практической реализации. Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения проблемы развития самообразовательной деятельности в других образовательных и профессиональных системах и создания адекватной образовательно-развивающей и профессионально-ориентированной среды.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей — вуз» позволяет оценить степень ее соответствия современным требованиям, определить конкретные пути и способы реформирования системы образования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Понятие «самообразовательная деятельность» определяется как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность человека, в процессе которой он самостоятельно пополняет и совершенствует свои знания и умения и в результате которой происходит качественное развитие его личности. Структура самообразовательной деятельности может быть представлена в виде: цель деятельности - мотивы самообразования — самообразовательные задачи - способы самообразования - самоконтроль -самооценка - результат. Преемственность самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» - это непрерывный процесс, включающий системно и технологически подкрепленное функционирование системы связей (управления, функционирования и развития), обеспечивающих поступательный и перспективный характер развития личности в результате ее поэтапной самообразовательной деятельности.

2. Комплекс психолого-педагогических (преемственность формирования потребностно-мотивационной сферы личности, создание в системе «лицей - вуз» соответствующей образовательно-развивающей среды; создание в процессе организации и осуществления самообразовательной дея--тельности поля положительного эмоционального напряжения; целенаправленное взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента), реализация в образовательном процессе «субъект-субъектного» взаимодействия; создание ситуаций успеха через стимулирование творческой самообразовательной деятельности учащихся и студентов) и социально-организационных (профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров, преемственность педагогических требований; формирование у учащихся и студентов валеологической культуры, охрана и укрепление здоровья обучаемых; оптимизация внеучебной деятельности учащихся и студентов) условий обеспечивает эффективность организации и осуществления самообразовательной деятельности с учетом требований принципа преемственности.

3. Разработанная педагогическая система обладает свойствами устойчивости и адаптивности к условиям внешней социальной и внутренней образовательно-профессиональной среды; адекватное технологическое обеспечение, как процессуальная часть педагогической системы, представляет собой теоретическое обоснование, педагогический механизм и диагностический инструментарий реализации системы в образовательном процессе лицея и вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных по результатам ответов участников исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003, 2004), Саратове (2002), Волгограде (2000, 2005). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии (2004). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и ее научно-методический'инструментарий внедрены в образовательный процесс Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии и Волгоградского лицея-интерната «Лидер».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Маловичко, Роман Иванович

ВЫВОДЫ

1. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Более целостному изучению проблемы преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей — вуз» могут способствовать комплексные методы. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

2. В ходе проведенного исследования установлено, что для повышения эффективности самообразовательной деятельности и обеспечения преемственности ее формирования в исследуемой системе в соответствии с предлагаемыми условиями, необходима продуктивная технология, использование которой предполагает реализацию в образовательном процессе комплекса разноуровневых, поэтапно предъявляемых учебных ситуаций и заданий, способствующих активизации творческого потенциала личности и являющихся эталонными для организации аналогичной деятельности в других образовательных и профессиональных системах.

3. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии преемственности формирования самообразовательной деятельности тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

4. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» через организацию учения в форме совместной деятельности оказалась весьма продуктивной.

5. В процессе проведения обучающего эксперимента формирование у учащихся и студентов самообразовательной деятельности происходило через следующие специально вводимые условия: а) Использование технологии, предполагающей организацию работы в спонтанных группах, способствовало повышению мотивации обучающихся, принятию и достижению ими промежуточных и конечных целей в учении, продвижению в способах самообразовательной деятельности, повышению адекватности ее оценки и самооценки; б) осуществление последовательного формирования у обучающихся индивидуального стиля самообразовательной деятельности и приобретение ими субъективного опыта учебного труда, которое выразилось:

- в формировании умений постановки целей задания для самостоятельной работы и выявление их связи с учебной работой на занятии; в формировании умений выполнения тех элементов задания, которые требуют использования дополнительных источников учебной и научной информации; в формировании комплекса образовательных умений. в) проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, что потребовало выявления исходного уровня сформированности самообразовательной деятельности каждого из них и изучение уровней сформированности самообразовательной деятельности на каждом из этапов обучения. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом обучения. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика уровней сформированности самообразовательной деятельности по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

6. В процессе экспериментального исследования выявлены следующие закономерности: чем раньше обучающиеся включаются в систему целенаправленного формирования самообразовательной деятельности, тем выше уровень ее сформированности на заключительном этапе обучения; чем выше осознанная мотивация самообразования, тем эффективнее идет процесс формирования остальных компонентов самообразовательной деятельности; организация самообразовательной деятельности посредством внедрения в обучение дидактической информации в укрупненных тематических блоках, управляющих алгоритмов и специфических мотивационно-целевых установок, коллективно-групповых форм работы развивают у обучающихся осознанность и самостоятельность в деятельности.

7. Комплексное использование положений диссертации и технологии позволило создать устойчивую «обратную связь», что давало возможность обеспечить постоянное наблюдение, анализ и контроль за процессом формирования самообразовательной деятельности на различных этапах обучения, повышая его эффективность и управляемость и обеспечивая исследуемую преемственность.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированная педагогическая система и технология преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» позволила так организовать самообразовательную деятельность обучающихся, что возрос интерес к ней, самостоятельная работа стала приносить удовлетворение, возросла успешность обучения, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать систему и технологию в образовательном процессе.

220

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает актуальную проблему, связанную с изучением и реализацией преемственных связей в инновационных образовательных комплексах. Рассмотренные в данной работе вопросы, основанные на анализе литературных источников, передового психолого-педагогического опыта и данных опытно-экспериментального исследования, позволили сделать выводы относительно проблемы преемственности формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз».

1. Преемственность, рассматриваемая в качестве методологического принципа в учебном познании, выступает как существенная черта диалектического метода; рассмотрение преемственности с этих позиций позволяет выделить следующие наиболее существенные признаки преемственности применительно к процессу образования: динамизм учебного познания, движение и развитие знаний по восходящей линии с опорой на имеющийся опыт; создание оптимальных условий для вариативной организации процесса усвоения знаний, приобретения умений и опыта познавательной деятельности на основе реализации интегративных преемственных связей (управления, функционирования и развития).

2. Психолого-педагогический анализ самообразовательной деятельности в системе «лицей - вуз» позволяет более полно раскрыть социальную природу эффективной самообразовательной деятельности -основы формирования и развития личности. Проведенные исследования показали, что, во-первых, умение учиться определяется, главным образом, той системой социальных отношений и форм взаимодействия, которые сложились между субъектами образовательного процесса. Во-вторых, природа самообразовательной деятельности и процесс ее формирования предполагают активизацию субъекта учения, становление самообразовательной деятельности как саморегулируемой, самоорганизуемой, самоуправляемой. Проведенный в исследовании теоретико-методологический анализ самообразовательной деятельности, ее особенностей и структуры, процесса и условий организации выдвинул на первый план коммуникативную природу учения в качестве основного направления его существования и преемственного развития.

3. Эффективность преемственности формирования самообразовательной деятельности определяется рядом психолого-педагогических и социально-организационных условий, образующих в своем единстве динамическую систему. К психолого-педагогическим условиям относятся следующие: преемственность формирования потребностно-мотивационной сферы личности, создание в системе «лицей — вуз» соответствующей образовательно-развивающей среды; создание в процессе организации и осуществления самообразовательной деятельности поля положительного эмоционального напряжения; целенаправленное взаимодействие учителя (преподавателя) и учащегося (студента), реализация в образовательном процессе «субъект-субъектного» взаимодействия; создание ситуаций успеха через стимулирование творческой самообразовательной деятельности учащихся и студентов. К социально-организационным условиям относятся: профессионально-личностное совершенствование педагогических кадров, преемственность педагогических требований; формирование у учащихся и студентов валеологической культуры, охрана и укрепление здоровья обучаемых; оптимизация знеучебной деятельности учащихся и студентов.

4. Спроектированная система преемственности формирования самообразовательной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных подсистем (потребностно-мотивационной, целевой, содержательной, операциональной и оценочно-результативной), структурно и содержательно отражающих связь между требованиями социальной среды к уровню подготовки и личными устремлениями учащихся и студентов и предполагает достижение конечного результата — повышение уровня самообразовательной деятельности. Особенностью экспериментальной педагогической системы является то, что ее подсистемы, являясь адекватными основным компонентам самообразовательной деятельности, структурируют дидактические задачи и технологию преемственности самообразовательной деятельности учащихся и студентов.

5. На основании теоретико-методологического анализа и исследовательских решений в работе спроектирована технология преемственности формирования самообразовательной деятельности учащихся и студентов, особенность которой состоит в том, что ее основные положения, теоретические подходы и прикладные решения обладают возможностью адаптации к образовательному потенциалу всех субъектов образовательного процесса. Комплексное использование положений диссертации, системы и технологии преемственности формирования самообразовательной деятельности позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало возможность организации постоянного мониторинга процесса развития самообразовательной деятельности, способствовало повышению его эффективности и управляемости.

6. В процессе экспериментального внедрения технологии в образовательную практику отработана последовательность подготовки и внедрения теоретических положений и результатов в деятельность учителей (преподавателей) и учащихся (студентов); доказана надежность и валидность предлагаемой технологии, ее гибкость и вариативность применения в различных образовательных системах; установлено, что целенаправленное формирование самообразовательной деятельности, обеспечение непрерывности и преемственности данного процесса способствует повышению качества подготовки учащихся и студентов; эффективность продвижения обучаемых в развитии самообразовательной деятельности, достоверность полученных выводов подтверждены данными статистической обработки материалов исследования.

На основании данных опытно-экспериментальной работы выявлено, что основные приемы и способы формирования самообразовательной деятельности оказывают положительное влияние на организацию образовательного процесса в системе «лицей - вуз».

Перспективы дальнейших исследований видятся в изучении преемственных связей и построении систем преемственности на различных уровнях - субъективном, содержательном, организационном - в различных образовательных и профессиональных системах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маловичко, Роман Иванович, 2005 год

1. Айзенберг А.Я., Эффективность самообразованием и руководство чтением. М., 1972, С. 57.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. -М.: Советское ра дио, 1974. -168 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика 1953. №2.-С.23-35.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1997. -566 с.

5. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М., 1981.

6. Андреева Г.Н. Социальная психология. -М, 1989. -432 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1976. -198 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М., 1980. -368 с.

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. -М., 1986. -186 с.

10. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. -М., 1980.

11. Атлас по психологии. -М.: Просвещение, 1986. -76 с.

12. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем // Социологические исследования. 1980. №2. -С.40-44.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. -226 с.

14. Бакшутов В.К. Методологическое значение закона отрицания отрицания // Диалектика отрицания отрицания. -М.: Политиздат, 1983. -С.72-89.

15. Бакшутов В.К. Отрицание отрицания как закон развития // Диалектика отрицания отрицания. -М.: Политиздат, 1983. -С.304-326.

16. Баллер Э.А. Преемственность // Философск. Энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. -М.: Сов. энциклопедия, 1967. -636 с.

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М., 1969.142 с.

18. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школах. -СПб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1996.-90с.

19. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения // Советская педагогика. 1987. № 4. -С.71-74.

20. Батаршев А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. -Таллин: Валгус, 1989. 96с.

21. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П.Беляевой. -СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. -80с.

22. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс.-.докт.пед.наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1992. -36с.

23. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Советская педагогика. 1975. №1. -С.45-46.

24. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1980. -456с.

25. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176с.

26. Батышев С.Я. Профессионально-техническая подготовка учащихся -ключевая проблема педагогической науки // Советская педагогика. 1984. № 4. -С.11-18.

27. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Педагогика, 1981. -192с.

28. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического обра-зова-ния.-Свердловск: изд-во Сверял, инж.-педагогического ин-та, 1991. -268 с.

29. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика.-Екатеринбург: изд-во «Деловая книга», 1996. -344с.

30. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. -208с.

31. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения//Проф.-техн.образование. 1976. №11.-С.14-16.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

33. Божович Е.Д., Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемыхобъектов // Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. -М.,1989.

34. БСЭ. Изд. 3-е, т.20. -М., 1988. -680 с.

35. Бубнова С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств // Проблемы системогенеза деятельности.-Ярославль: изд-во Ярославсого ун-та, 1980. -С.67-83.

36. Буданов А.В. К вопросу о развитии межгруппового общения в коллективе в процессе деятельности. -В сб.: Общение как педагогическая проблема / Под ред. А.В.Мудрика. -М., 1974. -95с.

37. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.:Мысль, 197 8.298 с.

38. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах//Нач.школа. 1952. №12. -С.3-10.

39. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева. -М., Просвещение, 1988. -184 с.

40. Введенский Б.А. Энциклопедический словарь. Т.2. -М.: Советская энциклопедия, 1964. -С.47.

41. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. №1. -С. 19-24.

42. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф.дисс.докт.пед.наук. -Л., 1990. -33с.

43. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике // Современная высшая школа. 1986. №2. -С. 143-150.

44. Выготский JI.C. Проблема умственной отсталости / В кн.: Избранные психологические исследования. -М., 1956. -С.471.

45. Выготский JI.C. Собр.соч.т.1. -М., 1982. -С. 110.

46. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М., 1988. -С.136137.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: изд-во Моск.ун-та, 1986.-150 с.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.I. -М., 1959.

49. Ганелин Ш.И. и др. Основные вопросы учебно-воспитательной работы в 5 классе. В 2-х т. -М., 1958; Ганелин Ш.И., Бушля А.К. Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. -М., 1961.

50. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учебно-воспитательной работы в 4-5 классах // Советская педагогика. 1955. №7. -С.4-8.

51. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990.-С.148-163.

52. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. 1980. №9. -С.52-56.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежск. гос. ун-та, 1981. -208с.

54. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. -М.: Владос, 2003.-160с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М., 1972. -424с.

56. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.

57. Даниленко Л.Е., Рекунов Ф.Н. О месте закона отрицания отрицания в системе законов диалектики // Диалектика отрицания отрицания. — М.: Политиздат, 1983. -С.28-43.

58. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга. 1997.№4.-С.29-31.

59. Дистанционное образование в России: Проблемы и перспективы // Материалы международной конференции по дистанционному образованию / Под ред. В.П.Тихомирова. -М., 1998.

60. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М.: Педагогика, 1985.-191с.

61. Донцов А.И. Психология коллектива. -М., 1984. -208 с. 99. Дор-хина В. Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения // Вопросы психологии. 1980. №2. -С.54-63.

62. Дуранов М.Е. Педагогические предпосылки познавательной деятельности студентов младших курсов // Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. -Саратов: изд-во Са-рат. гос. унта, 1985.-С.38-40.

63. Железовская Г.И. Педагогика в понятиях и определениях. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-56 с.

64. Жуковский В.П. Преемственность формирования учебной деятельности учащихся и курсантов: методология, теория, технология. -Саратов: Слово, 1999.-198 с.

65. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

66. Загвязинский В.И. Об усилении целостности процесса обучения. Проблемы психологии обучения и педагогики высшей школы // Вестник высшей школы. 1985. № 9. -С.30-34.

67. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество и управление школой. -М.: Знание, 1991.-64с.

68. Закиров Г.С. Самообразование учащихся. Казань, 1967,С. 55.

69. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая ВШ, 1992.-72 с.

70. Зверев И. Д. Преемственность в совершенствовании школьных программ II Советская педагогика. 1985. № 10. -С.22-29.

71. Здравомыслов А.П., Рожин В.П., Ядов В.А. Человек и его работа. -М.: Наука, 1977.-198 с.

72. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. -М.: Высшая школа, 1975. -316с.

73. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. -М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.-С. 134.

74. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983 .-347с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. -М., 1986. -200с.

76. Исаенко Т.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки. -М., 1969.-186 с.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. -М., 1968. -288 с.

78. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1974. -328 с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М., 1975. -242 с.

80. Камусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дисс.канд.психол.наук. -JL, 1983. 198 с.

81. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. -Ярославль: изд-во Ярославского ун-та, 1991.-153с.

82. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дисс.-.канд.пед.наук. -Саратов, 1998. -170 с.

83. Корюкин В.И. Отрицание отрицания и тождество противоположностей // Диалектика отрицания отрицания. —М.: Политиздат, 1983. -С.39-43.

84. Краевский В.В., Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. Изд-е 2-е перераб. и доп. -М, 1982. -С.129-181.

85. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. -636 с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.,1970.-166 с.

87. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -С.231.

89. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.-172 с.

90. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1984.-17с.

91. Кулюткин. Психология обучения взрослых. М., 1985. с. 17.

92. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации / Метод, реком. для студентов-практикантов и учителей-стажеров.— Куйбышев: изд-во Куйбышевск. Ун-та, 1987. 38 с.

93. Кустов Ю.А. Место и роль принципа преемственности в педагогике высшей школы // Совр. Высшая школа. 1988. №1. -С.63-76.

94. Кустов Ю.А. Преемственность в профессиональной подготовке моло-дежи в профтехучилищах и вузах / Под ред. А.А.Кыверялга. -Саратов: изд-во Сарат. Ун-та, 1990. 160с.

95. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. А.А.Кыверялга. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1982. -274 с.

96. ЮО.Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования. Учеб.пособие.-Тольятти, 1999. -222 с.

97. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Преемственность учения в системе «школа профтехучилище - колледж - вуз - производство». Учеб.пособие. -Тольятти, 1999. -258 с.

98. Кухта А.И. Принцип преемственности в обучении / Лекции по педагогике для студентов, аспирантов, учителей. -Львов: изд-во Львовск. ун-та, 1973. -26с.

99. ЮЗ.Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. -334с.

100. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования. —М.: Педагогика, 1980. -246 с.

101. Лекторский В.А. Логика понятий и исследования реальностей: вместо заключительного слова // Диалектика отрицания отрицания. -М.: Политиздат, 1983.-С.327-339.

102. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // В сб.: Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975. -С.106-124.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. -В кн.: Социальная психология / Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. -М., 1975. -С. 154-168.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.304с.

105. Ю.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. Ш.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Мысль, 1972.575 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.Ледагогика, 1981.-186с.

107. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. -М.: Прогресс, 1970.

108. М.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970. -685 с.

109. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №5. -С.3-22.

110. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. М., 1979. С. 184.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -448 с.

112. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука, 1980. -280с.

113. Люблинский А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе: материалы конференции. -Л., 1969. -С.5-10.

114. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.36.

115. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

116. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989. -239 с.

117. Максимова В.И. Межпредметные связи как дидактическая проблема // Советская педагогика. 1981. № 10. -С.78-84.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. —М.: Просвещение, 1990. -191 с.

120. Махмутов М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования: вопросы обучения и воспитания // Советская педагогика. 1986. № 6. -С.32-37.

121. Махмутов М.И. Принцип преемственности в обучении // Вопросы психологии. 1984. №5. -С.ЗЗ.

122. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов.педагогика. 1991. №5. -С.85-92.

123. Мерсер Д. ИБМ управление в самой преуспевающей корпорации мира. -М.: Прогресс, 1991.-С. 106.

124. Милославский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. -М.: Педагогика, 1991.-151 с.

125. Могилева В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Дис.канд.пед.наук. -Воронеж, 2001.-173 с.

126. Мороз А.Г., Малышкаускас М.А. Техникумы и профессиональная ориентация И Среднее специальное образование. 1973. № 10. -С. 16-18.

127. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьника. -М.: Педагогика, 1984. -С.69.

128. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: изд-во Моск. ун-та, 1992.-С.25.

129. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1975.-С.219.

130. Орлов В.В. О всеобщем характере закона отрицания отрицания // Диалектика отрицания отрицания. —М.: Политиздат, 1983. -С.99 — 112.

131. Панкратов Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества. -Казань: изд-во Казанск. ун-та, 1969. -48с.

132. Паринова Г.К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков: Дисс.канд.пед.наук. 13.00.01.-М.: Моск.пед.ин-т, 1977. -180 с.

133. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. М.,Академия, 2001,512с.

134. Педагогическая энциклопедия, М., 1966. т. 3, С. 775.

135. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. -Ростов-на-Дону, 1993.-66 с.

136. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.-175 с.

137. Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972. -216с.

138. Платонов К.К. Основные принципы и методы изучения личных качеств курсантов // Медицина на воздушном транспорте. -М., 1949. -124 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.-286с.

140. Поппер К.Р. Что такое диалектика // Вопросы философии. 1995. №1. -С. 120.

141. Посталюк Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе / Вопросы активности студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1982. -С.54-62.

142. Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977. -С.22.

143. Психология / Под ред. А.Г.Ковалева и др. -М., 1966. -С.426.

144. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. -Волгоград, 1973, С. 25-26.

145. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования. Волгоград, 1986, С. 21.

146. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспектива использования. -М., 1994.

147. Российская педагогическая энциклопедия. T.I. -М.: изд-во Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946. -704 с.

149. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы философии. 1989. №4. -С.94.

150. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1976. -416с.

151. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. Докт. Дис. М.,1986

152. Рудик П.А. Психология. -М., 1964. -С.409.

153. Рыблова А.Н. К вопросу создания новых педагогических технологий // Философия образования. -Саратов, 1999.

154. Рыблова А.Н. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. -Саратов, 1997.

155. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью в вузе: теоретические проблемы, технологии. -Саратов: Са-рат.гос.техн.ун-т, 1999. -142 с.

156. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред. В.А. Кулько. Волгоград, 1978, С. 87.

157. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостного педагогического процесса // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.1. -Волгоград, 1990. -С. 14.

158. Сеченов И.М. Избр. произведения. T.I., -М., 1952. -С.365.

159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984.-96с.

160. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987. №6. -С.28-36.

161. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -С. 159.

162. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова. Изд-е 3-е. -М.: Советская энциклопедия, 1984. -1600 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. -М.: изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. -345с.

164. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул: изд-во Барнаульского пед. ин-та, 1975. -С.3-6.

165. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования. -Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1996. -147с.

166. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты функционирования военного училища: деятельность субъектов образовательного процесса: Ав-тореф. дисс.докт. социол. наук. -Саратов, 1997. -41с.

167. Толковый словарь живого русского языка. Т.4., 1964. -С.404-405.

168. Туровский М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности // Философские науки. 1989. №11.

169. Туровский М.Б. Человеческая ответственность науки // Ценностные аспекты развития науки. -М., 1990.

170. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. -М.:Политиздат, 1987. - 590 с.

171. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталь, П.Ф.Юдина. -М., 1968.

172. Философский энциклопедический словарь / Под ред.

173. A.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

174. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз.сб.науч.трудов.-Уфа: Башкирский пединститут, 1985.-164с.

175. Формирование у учащихся стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф. Райского. Волгоград, 1976.С. 15-16.

176. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред.

177. B.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1982. -215с.

178. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1983. -160 с.

179. Харин Ю.А. От категории к закону И Диалектика отрицания отрицания.-М.: Политиздат, 1983. -С.135-148.

180. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. -5-е изд., перераб. и доп. -Мн.: Универсицэцкае, 1998. -560с.

181. Человек и мир человека. -Киев: Наукова думка, 1977. -339с.

182. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. —Тольятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. -149 с.

183. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.-С.184.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

185. Шамова Т.Н. Управление развитием инновационных процессов в школе. -М., 1995. -346 с.

186. Шамова Т.П., Третьяков П.И. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. -М-Тюмень, 1994. -396 с.

187. Швырев B.C. Как нам относиться к диалектике // Вопросы философии. 1995. № 1.-С.153.

188. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. -С.110-111.

189. Щедровицкий Г.П. Тезисы докладов на П съезде общества психологов. Вып.2. -М., 1963. -С. 162-163.

190. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. — Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. -100 с.

191. Щипанов В.В., Чернова Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Под ред.В.В.Щипанова.-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.198.1Цукина Т.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

192. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. -64с.

193. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. 64с.

194. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01. -Казань, 1991. 37с.

195. Якиманская И.С. Проблемы контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников. -М., 1990.

196. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.-144с.

197. Bruner J. The process of Education. Cembridge. 1980.-97 p.

198. Coombs Ph. The world crisis in educatoon: the view from the eighties. N.Y.-Oxf.l985.-136 p.

199. Johnson K. Communication in the Classroom. Harlow: Longmen, 1982. -78p.

200. Sosnicki K. Dydaktyka ogolna. Zaklad Narodowy im. Ossolinskich, Wroclaw, 1959.-S.304.

201. Методика анализа мотивов самообразовательной деятельности

202. Стать высококвалифицированным специалистом 5 4 3 2 1

203. Успешно написать контрольную работу, сдать зачет, экзамен, получить аттестат (диплом) 5 4 3 2 1

204. Успешно продолжить обучение в вузе (работать по специальности) 5 4 3 2 1

205. Успешно учиться на «отлично» и «хорошо» и сдавать контрольные мероприятия 5 4 3 2 1

206. Приобрести глубокие и прочные знания 5 4 3 2 1

207. Быть постоянно готовым к очередным занятиям 5 4 3 2 1

208. Не запускать предметы учебного цикла 5 4 3 2 1

209. Не отставать от товарищей 5 4 3 2 1

210. Изучать предмет по плану 5 4 3 2 1

211. Выполнять педагогические требования 5 4 3 2 1

212. И Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 5 4 3 2 1

213. Достичь уважения преподавателей 5 4 3 2 1

214. Приобрести глубокие и прочные знания и получить интеллектуальное удовлетворение 5 4 3 2 1

215. Быть примером и образцом для товарищей 5 4 3 2 1

216. Добиться одобрения родителей и окружающих 5 4 3 2 1

217. Нравится получать информацию и усваивать ее по ходу занятия 5 4 3 2 1

218. Интерес к процессу самообразования 5 4 3 2 1

219. Благодарим за сотрудничество!

220. Методика для изучения особенностей самооценки учебно-значимых качеств личности

221. Каждое качество получило по две оценки (в колонке "Н" и "Hi"). Найдите разность оценок для каждого качества и внесите ее в колонку "d".

222. Каждую разность возведите в квадрат и результат запишите в колонку "d2".

223. Найдите сумму квадратов разностей, сложив все результаты колонок1. Ed2" ("£d2"=.).

224. Найдите коэффициент ранговой корреляции (коэффициент Спирме-на) по формуле 1 :где 1 и 6 свободные коэффициенты;г сумма квадратов разностей;п количество качеств (в нашем случае п=20).

225. Для нашего случая (при п=20) формула приобретет следующий вид (2): г = 1 -0,00075 Zd2 (2)1. Интерпретация: