Представления об ответственности у студентов с индивидуалистическими и коллективистическими установками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Кашапова, Гузель Индусовна

• Кашапова, Гузель Индусовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кашапова, Гузель Индусовна

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение

Глава 1. Теоретические проблемы изучения ответственности личности в современной психологии

1. 1. Ответственность как социальный и психологический феномен

1.2. Социальные представления об ответственности

1.3. Индивидуалистические и коллективистические установки личности как фактор, влияющий на ответственность

Выводы по главе 1

Глава 2. Особенности представлений об ответственности у студентов с разными социальными установками

2. 1. Методики и выборка исследования

2. 2. Общая характеристика представлений студентов об ответственности

2.3. Выраженность установки в континууме индивидуализм-коллективизм и ее взаимосвязь с другими социальными установками

2. 4. Представления об ответственности у студентов с разными установками в континууме "индивидуализм-коллективизм" и с разным типом локуса контроля

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления об ответственности у студентов с индивидуалистическими и коллективистическими установками»

Введение

Актуальность исследования. Проблема ответственности, по всей видимости, имела огромное значение для выживания различных групп людей, начиная с древнейших времен. В частности, различные данные, собранные антропологами, психологами, историками говорят о том, что такие психологические феномены, как чувства долга и вины, начали формироваться у людей еще в древнейшие времена. Их формирование было связано с тем, что постепенно развивалось понимание существования причинно-следственных связей между совершаемыми человеком действиями и их следствиями. Чем далее развиваются технико-технологические возможности цивилизации, тем более актуальной становится проблема ответственности в практическом плане. Уже сегодня некое неосторожное или, тем более, умышленное действие одного человека может повлечь за собой катастрофические следствия для значительных масс людей.

Отсюда становится очевидным, что формирование у каждой личности развитого чувства ответственности является одной из важнейших задач практического воспитания, начиная с раннего детства. Проблема ответственности в ее социальном и психологическом смыслах превращается в один из центральных вопросов современной социальной психологии и практической этики. В то же время, хорошо известно, что гипертрофированное ее развитие способно стать причиной серьезных психических нарушений и расстройств. Сказанное дает нам право говорить о необходимости научного рассмотрения проблемы ответственности через призму представлений о ней и особенностей их проявления у людей с разными психологическими характеристиками.

Понятие "ответственность" используется широко в праве, этике, социологии, психологии и некоторых других науках. В отечественной психологии проблеме ответственности посвящены исследования в разных направлениях: социально-психологическом (К. Муздыбаев [56], C.B. Быков [18]); этико-психологическом (Р.Х. Шакуров, JI.M. Попов); психолого-педагогическом

(В.А. Сухомлинский [95], A.C. Макаренко [49]); психолого-юридическом (О.Д. Ситковская); в контексте проблемы причинности (Б.С. Алишев); в контексте изучения локуса контроля (И.А. Чиликина [106]); в контексте жизненных ситуаций (К.А. Абульханова-Славская, Г.В. Семенова [85]). В зарубежной психологии также существуют несколько подходов: подход, основанный на анализе типов возложения ответственности или локуса контроля (Дж. Рот-тер); когнитивно-этический подход (Ж. Пиаже, JI. Кольберг, X. Ионас); подход в рамках теории социального научения (А. Бандура) и др.

В современной научной литературе существуют теоретические предположения о том, как формировались и развивались представления об ответственности у людей [34; 64]. Однако в гораздо меньшей степени изучался вопрос о том, что именно понимают люди под ответственностью, каковы их представления о ее содержании и смысле? Эти представления могут быть разными или, по крайней мере, не совсем одинаковыми в разных возрастных, половых, культурных и др. группах. Различие в представлениях, как правило, ведет к различиям в поведении. Поэтому важной научной задачей становится как изучение самих представлений об ответственности, так и факторов, влияющих на формирование этих представлений.

Одним из таких факторов, с нашей точки зрения, являются социокультурные тенденции в континууме "индивидуализм-коллективизм", которые, как было показано Г. Хофстеде [118], Г. Триандисом и др., неодинаково выражены в разных культурах и у разных народов. Однако склонность конкретной личности к тому или иному полюсу в этом континууме не является культурно заданной в жесткой форме. Любое общество развивается, и в нем в том или ином виде и соотношении присутствуют обе тенденции. В частности, обычные наблюдения позволяют предполагать, что сейчас в нем происходит постепенное усиление индивидуалистических тенденций и ослабление коллективистических. Поэтому конструкт "индивидуализм-коллективизм" можно рассматривать как явление установочного характера [3]. Отсюда и возникает научная проблема: связаны ли индивидуалистические или коллек-

тивистические установки личности с ее представлениями об ответственности, и если связаны, то каков характер их связи? Решение данной проблемы позволило бы понять некоторые явления и процессы, происходящие в современном российском обществе, прежде всего, в молодежной среде.

Исходя из вышесказанного, в исследовании была поставлена цель: выявить особенности представлений об ответственности у студентов с индивидуалистическими и коллективистическими установками.

Объект исследования: личностная ответственность как социально-психологический феномен.

Предмет исследования: представления об ответственности у студентов с преобладанием индивидуалистических и коллективистических установок.

Гипотезы исследования:

1. Существуют разные представления о смысле и содержании ответственности как социально-психологического феномена в сознании молодежи, и студенты отличаются друг от друга по тем трактовкам ее смысла, которых они придерживаются.

2. Существует связь между степенью выраженности у студентов ин-тернального и экстернального типов возложения ответственности, с одной стороны, и выраженностью индивидуалистических и коллективистических установок, с другой, проявляющаяся в том, что с усилением индивидуалистических установок возрастает мера интернальности.

3. Предпочтение того или иного представления об ответственности у студентов связано с особенностями их установок в континууме " индивиду а-лизм-коллективизм" и со степенью выраженности у них интернального и экстернального типов возложения ответственности.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы ответственности и соотношения индивидуалистических и коллективистических тенденций в современной социальной психологии и смежных науках.

2. Выявить специфику представлений о содержании ответственности у студентов разного пола, возраста и национальности.

3. Выявить выраженность индивидуалистических и коллективистических установок, интернального и экстернального типа возложения ответственности у студентов разного пола, возраста и национальности.

4. Определить взаимосвязи между выраженностью интернального и экстернального типа возложения ответственности у студентов с их установками в континууме "индивидуализм-коллективизм", а также с некоторыми другими социальными установками и личностными свойствами.

5. Определить особенности представлений студентов об ответственности с разными установками в континууме "индивидуализм-коллективизм" и с разными типами возложения ответственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теоретические подходы к социально-психологическому исследованию личности (А. Бандура, А.Л. Журавлев, Д. Майерс, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Свенцицкий, В. Франкл и др.);

- теоретические разработки в области изучения социальных представлений групп и личности (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Андреева, Б.С. Алишев, С. Московичи, Д. Мацумото и др.);

- классические и современные научные подходы к проблеме установки (аттитюда) в общей и социальной психологии (А.Г. Асмолов, А. Игли, Г. Оллпорт, Н.Д. Узнадзе, Ш.Н. Чхартишвили, Р.Х. Шакуров и др.);

- научные подходы к изучению проблемы ответственности в психологии (К. Муздыбаев, Дж. Роттер, Э. Фромм, Р.Х. Шакуров и др.);

- теоретические подходы к исследованию концепта "индивидуализм-коллективизм" в современной социальной и кросс-культурной психологии (Я. Рейковски, Г. Триандис, Г. Хофстеде и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ психологической литературы;

- эмпирические методы - тестирование, методы математической статистики, качественный анализ результатов. Среди конкретных методик сбора информации применялись: 1) методика изучения представлений об ответственности (Б.С. Алишев, Г.И. Кашапова); 2) тест диагностики коллективистических и индивидуалистических ориентаций личности (Б.С. Алишев, Г.И. Кашапова); 3) методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера в модификации Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинда; 4) тест К. Муздыбаева (шкала эгоизма); 5) опросник "Мотивация помощи" С.К. Нартова-Бочавер; 6) ориентационная анкета Б. Басса (определение направленности личности); 7) опросник мотивации аффиляции (ТМА) А. Мехрабиана в модификации М.Ш. Магомед-Эминова; 8) тест личностной авторитарности (Р.Ф. Баязитов, Б.С. Алишев);

- статистическая обработка результатов выполнялась с помощью пакета программ Excel и программы SPSS for Windows 11.0.1 для социальных наук. Она включала в себя определение статистической достоверности различий средних арифметических, корреляционный и факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. Общая численность испытуемых, охваченных исследованием, составила 464 человека в возрасте от 15 до 33 лет (средний возраст 18 лет). В нее вошли студенты ссуз и вузов г. Казани и г. Нижнекамска.

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

На первом этапе (2004-2006 гг.) был проведен анализ социально-психологической литературы по тематике исследования, определены его концептуальные основы, определена проблема и разработана программа исследования.

На втором этапе (2006-2008 гг.) в ходе серий пилотажных опросов были разработаны методики для изучения представлений об ответственности, а также индивидуалистической и коллективистической ориентаций личности.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводилось эмпирическое исследование, осуществлялся сбор и обработка экспериментальных данных по всей выборке и по выделенным в ее составе группам испытуемых.

На четвертом, завершающем этапе работы (2010-2013 гг.) обобщались и интерпретировались полученные результаты, формулировались выводы, и завершалась подготовка рукописи диссертационного исследования.

Научная новизна работы

1. В исследовании выявлены 7 содержательных трактовок понятия "ответственность" у студентов: 1) понимание ответственности как механизма социального контроля (СК) над личностью; 2) понимание ответственности как социального чувства (СЧ); 3) понимание ответственности как сознательного самоограничения (СО) личности; 4) понимание ответственности как механизма необходимой социальной регуляции (СР) взаимодействий в обществе; 5) понимание ответственности как механизма социальной солидарности (СС), обеспечивающей связь людей друг с другом в группе; 6) понимание ответственности как когнитивно-волевого явления, характеризующего способность личности к принятию самостоятельных решений (ПР); 7) понимание ответственности как механизма когнитивной саморегуляции (КР) поведения личности, который характеризует способность человека понимать связь между собственными действиями и их последствиями.

2. В работе эмпирически обосновано, что чаще всего студенты трактуют ответственность как механизм когнитивной саморегуляции (КР) и как способность принимать решения (ПР). Специфичным для студентов с высоким уровнем выраженности индивидуалистических установок является то, что для них характерна четкая дифференциация различных трактовок и склонность к преимущественному пониманию ответственности как механизма когнитивной саморегуляции (КР). Студенты с преобладанием коллективистических установок отличаются тем, что проявляют большее разнообразие в трактовках смысла ответственности и чаще рассматривают ее как феномен не только личностного, но и социального уровня.

3. Получены новые эмпирические данные, свидетельствующие о том, что высокий уровень выраженности интернальности, как правило, сочетается с выраженностью индивидуалистических установок. То есть студенты с преобладанием интернального локуса контроля склонны брать на себя ответственность за свою собственную судьбу и моральное состояние, однако, в отношениях "Я-группа" у них наблюдается равномерное (ситуативное) использование обоих вариантов возложения ответственности. Для студентов с экстернальным типом локуса контроля более характерны коллективистические установки. Такие студенты склонны перекладывать ответственность на других людей или на обстоятельства, хотя в отношениях "Я-группа" теснее идентифицируют себя с групповыми ценностями, готовы принимать на себя ответственность за общее дело, а также за каждого члена группы. Таким образом, выявлено, что существует связь между установками в континуумах "индивидуализм-коллективизм" и "интернальность-экстернальность".

4. Выявлено, что у лиц с выраженностью индивидуалистических установок включение в социальные взаимодействия и мотивация помощи связаны с чувством личной ответственности. У лиц с выраженностью коллективистических установок мотивация помощи связана со стремлением быть принятыми, включенными в социальные группы и взаимодействия. Также обнаружено, что выраженность индивидуалистических установок, не обязательно сочетается с усилением эгоистических тенденций. Таким образом, выявлено, что существуют связи между выраженностью таких социально-психологических параметров личности, как интернальность-экстернальность, коллективизм-индивидуализм, альтруизм-эгоизм, типы ориентации, мотивация помощи, мотивация аффилиации.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования способствуют дальнейшему развитию психологических и социально-психологических знаний в трех основных направлениях: 1) изучение механизмов социального познания и социального восприятия людьми окружающей реальности (в плане изучения представлений об ответственно-

сти); 2) изучение проблематики социальных установок личности и особенностей взаимосвязей между ними (в плане изучения выраженности индивидуалистических и коллективистических установок); 3) изучение связей между представлениями людей и их социокультурными установками.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенный инструментарий по выявлению и изучению представлений личности об ответственности может быть полезен социальным и психологическим службам, так как позволяет выявить ментальные образы личности. Предложенный инструментарий по изучению индивидуалистических и коллективистических ориентаций личности может быть полезен при мониторинге процессов, происходящих на уровне общественного сознания российской молодежи для прогноза динамики индивидуалистических и коллективистических тенденций населения. Полученные результаты и выводы могут быть применены в деятельности социально-психологических служб образовательных учреждений, городских социально-психологических служб.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических основ исследования, синтезом социально-психологических подходов к обоснованию ведущих идей, репрезентативностью выборки, использованием адекватных методических приемов, применением методов статистической обработки с последующей интерпретацией полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались на Международных научных и научно-практической конференциях: "Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт" (Казань, 2005); "Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы" (Казань, 2007); "Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста" (Казань, 2008); "Социальные представления и самоопределение молодежи в изменяющемся мире" (Саратов, 2009); "Модернизация профессионального образо-

вания: вопросы теории и практический опыт" (Казань, 2010); на Всероссийской научно-практической конференции "Наука и профессиональное образование: современные теоретические проблемы и практический опыт" (Зелено-дольск, 2013); на Межрегиональной научно-практической конференции "Принципы, технологии и диагностика качества воспитательной деятельности в учреждениях профессионального образования" (Казань, 2009). Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального образования ИПП ПО РАО.

Основные результаты исследования отражены в 17 публикациях, в т.ч. в 3 статьях, опубликованных в рецензируемых российских журналах.

На защиту выносятся:

1. Эмпирически выявленные у российских студентов типы содержательных трактовок понятия " ответственность" (социальные представления об ответственности): 1) понимание ответственности как механизма социального контроля, 2) понимание ответственности как социального чувства, 3) понимание ответственности как сознательного самоограничения, 4) понимание ответственности как механизма социальной регуляции, 5) понимание ответственности как механизма социальной солидарности, 6) понимание ответственности как когнитивно-волевого явления, характеризующего способность личности к принятию решений, 7) понимание ответственности как механизма когнитивной саморегуляции поведения личности, связанного с ее способностью устанавливать причинно-следственные связи между действиями и их последствиями.

2. Выявленные в исследовании отличия в представлениях об ответственности между студентами мужского и женского пола; русскими студентами и студентами-татарами; студентами ссуз и вузов. Основное отличие между противоположными группами заключается в том, что в одних из них (девушки, русские, студенты вуз) наблюдается четкая дифференциация в выборе трактовок смысла ответственности, в результате чего появляется явно предпочитаемое представление (понимание ответственности как механизма

когнитивной саморегуляции поведения личности) и явно непривлекательные (понимание ответственности: 1) как механизма социального контроля над личностью; 2) как социального чувства; 3) как сознательного самоограничения) трактовки. В других группах (юноши, татары, студенты ссуз) наблюдается более ровное распределение выборов между разными содержательными трактовками понятия "ответственность", хотя и в них можно выделить чаще выбираемые понимания (понимание ответственности: 1) как механизма когнитивной саморегуляции поведения личности; 2) как когнитивно-волевого явления, характеризующего способность личности к принятию решений; 3) как механизма социальной солидарности) и реже выбираемые (понимание ответственности: 1) как механизма социального контроля над личностью; 2) как социального чувства; 3) как сознательного самоограничения; 4) как механизма социальной регуляции).

3. Различия в трактовке ответственности студентами с выраженными интернальными и экстернальными установками. Для первых более характерно понимание ответственности как механизма когнитивной саморегуляции (обозначенное представление об ответственности рассматривается нами как психологический феномен ответственности). Вторые чаще понимают ответственность, как механизм социального контроля над личностью и как социальное чувство (обозначенное представление об ответственности нами рассматривается как социальный феномен ответственности), что подтверждает наше теоретическое предположение о том, что понятия внутренней (психологической) и внешней (социальной) ответственности сочетаются с понятиями интернальности и экстернальности.

Специфичным для студентов с высоким уровнем выраженности индивидуализма является то, что для них характерна склонность к преимущественному пониманию ответственности как механизма когнитивной саморегуляции. Для студентов с преобладанием коллективистических установок характерно большее разнообразие в сознании молодежи трактовок содержания ответственности — это понимание ответственности: 1) как механизма ко гни-

тивной саморегуляции; 2) как принятие решений; 3) как социальная солидарность; 4) как социальная регуляция.

4. Механизмы формирования ответственности с разной выраженностью индивидуалистических и коллективистических установок. У студентов с преобладанием коллективистических установок ответственность связана с мерой идентификации с группой и распространяется в большей степени на взаимодействия внутри своей группы. У студентов с преобладанием индивидуалистических установок ответственность "привязана" не к взаимодействиям в своей группе, а является механизмом прямого отношения "личность -общество". Таким образом, можно утверждать, что существует связь между выраженностью двух типов социальных установок студентов: установок в континуумах "индивидуализм-коллективизм" и "интернальность-экстернальность".

Структура и объем работы

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, библиографический список (135 источников, из них 22 на иностранном языке) и 3 приложения. Основной текст диссертации изложен на 132 страницах, содержит 6 таблиц и 1 рисунок. Приложение включает 18 страниц. Общий объем диссертации 150 страниц.

Глава 1. Теоретические проблемы изучения ответственности личности в современной психологии

1. 1. Ответственность как социальный и психологический феномен

Современная психология характеризуется интересом к личности и к тем феноменам, которые непосредственно связаны с личностной проблематикой. Исследователи все чаще обращаются к вопросам о том, какие личностные характеристики делают человека нравственным. Ключевыми среди этих характеристик являются такие личностные образования, как ответственность, нравственный выбор, поступок [18; 56; 101; 50].

Анализ литературы показывает, что в науке существует ряд необходимых для осмысления сущности ответственности проблем. Во-первых, ответственность, по мнению многих ученых, является сложным феноменом, высшим личностным образованием, которое характеризует личностную и социальную зрелость [77]. Ответственность является необходимой составляющей, атрибутом зрелого поступка. В то же время, ответственность является важным личностным качеством, необходимым для социальной адаптации, личностного роста и т.п. С точки зрения A.A. Реана, базовыми, фундаментальными компонентами социальной зрелости личности являются, во-первых, это ответственность, терпимость и саморазвитие, во-вторых, инте-гративный компонент, который охватывает все предыдущие и одновременно присутствует в каждом из них, это позитивное мышление, позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир [77, С.83-84]. Далее, ответственность имеет огромное значение во всех сферах жизнедеятельности человека и общества в целом. Она является одним из фундаментальных принципов человеческого бытия и нравственности. В то же время, ее изучение сильно осложняет отсутствие обстоятельно разработанной общей теории ответственности. Одним из острых вопросов изучения ответственности остается недостаточный уровень феноменологической проработанности данной

категории, рассматриваемой в одном ряду со свободой, выбором или судьбой. Трудность и деликатность данной проблемы в большей степени обусловлены ее психологическим подтекстом. Люди чувствительны к тому, что является их собственным долгом, личной ответственностью, виной. Например, призывы к ответственности часто воспринимаются как угрожающие в силу неотвратимости наказания, что вызывает дискомфорт [51]. В-третьих, на данный момент можно наблюдать усиление интереса к проблеме ответственности во многих видах профессиональной деятельности. Она становится одной из центральных в обеспечении эффективности, надежности и безопасности профессиональной деятельности [45]. Исследователи рассматривают ответственность субъекта в различных сферах профессиональной деятельности: в политике, в бизнесе, науке, производстве, просвещении, медицине, правоохранительной деятельности и др. [110; 27; 44]. H.H. Сатонина считает, что можно объединить различные виды ответственности, связанные с трудовой деятельностью человека в одно понятие - профессиональная ответственность. Несмотря на различия выше перечисленных сфер жизнедеятельности людей, существуют инвариантные психологические закономерности, определяющие профессиональную ответственность в каждой из сфер человеческой деятельности [83].

В настоящее время ответственность изучается в разных областях психологической науки. Содержание этого понятия анализируется в связи с изучением личности, когнитивных процессов, психологии управления, исследуется в связи с нравственным развитием подрастающего поколения. Большой круг исследователей рассматривает ответственность как устойчивую характеристику, стабильную черту личности. Психологические особенности ответственности личности являются в научном плане интересными как один из взглядов на сложную проблематику социально-психологического содержания ментальности, формирование смыслов и жизненных ориентиров личности, ее смысложизненного и деятельного существования [18]. Под менталь-ностью понимается совокупность базовых систем приоритетов, представле-

ний и смыслов, которые формируются в любой культуре в процессе длительной эволюции [3].

Ответственность изучается в психологии в двух основных аспектах: моральном и в аспекте причинности. В общепринятых определениях ответственности отмечаются моральный и когнитивный аспекты. Первый указывает на регуляцию поведения на основе нравственного выбора, второй - на основе предвидения [23, С.383]. Так, по мнению В.Д. Шадрикова (первый аспект ответственности), моральное требование формируется обществом и оформляется в традиции, обычае, придании, обряде. Человек усваивает обычай как норму жизни, как факт, который не обсуждается и не усваивается рационально. Обычай в современном обществе все в меньшей мере регулирует поведение человека. Разрушается и традиция. На смену обычаю приходит общественная мораль и закон. В отношении совести, как внутренней инстанции, она исчезает [108]. С точки зрения Б.С. Алишева (второй аспект ответственности), сущность феномена ответственности связана с осознанием человеком причинно-следственных соотношений между действиями отдельных субъектов и теми изменениями в жизненной среде, которые они порождают, и которые оказываются значимыми не только для него самого, но и для других членов сообщества [34].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кашапова, Гузель Индусовна, 2013 год

Библиография

1. Абульханова, К.А. Социальное мышление личности / К.А. Абульханова // Современная психология: состояние и переспективы исследований. ЧастьЗ. Социальные представления и мышление личности. - М.: ИПРАН, 2002. - С. 88-103.

2. Алишев, Б.С. К проблеме ментально-когнитивных личностных типов / Б.С. Алишев // Представления современных студентов о жизненных ценностях в своем профессиональном будущем: Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: Изд-во "Данис" ИПП ПО РАО, 2006. - С. 5-26.

3. Алишев, Б.С. К проблеме социальных установок эволюционно-культурного уровня / Б.С. Алишев // Социокультурные установки, ценности и мотивы учения современных студентов. Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: Отечество, 2009. - С. 5-28.

4. Алишев, Б.С. Ментальные основания социальных представлений личности /Б.С. Алишев // Проблемы формирования социальных представлений личности: теоретические и прикладные аспекты. Сборник научных трудов / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: ИСПО РАО, 2005. - С. 5-21.

5. Алишев, Б.С. Психологическая теория ценности: Системно-функциональный подход: Дис. ... д-ра психол. наук / Б.С. Алишев. - Казань, 2002. - 367 с.

6. Алишев, Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ / Б.С. Алишев. - Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

7. Алишев, Б.С. Фундаментальные социальные установки и их соотношение / Б.С. Алишев // Ученые записки Казанского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2007. - Т. 149., кн.1. - С. 46-60.

8. Алишев, Б.С. Тест диагностики коллективистических и индивидуалистических ориентаций личности / Б.С. Алишев, Г.И. Кашапова // Методы изучения социальных представлений студентов: Методические рекомен-

дации / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: Издательство "Данис" ИПП ПО РАО, 2006.-С. 19-22.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / А. Анастази / Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1982. -320 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

11. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М., 1979. - 142 с.

12. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. - М.,

1979.

13. Басс, Б. Определение направленности личности (ориентационная анкета) / Б. Басс // Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 198-202.

14. Баязитов, Р.Ф. Тест личностной авторитарности / Р.Ф. Баязитов, Б.С. Алишев // Методы изучения социальных представлений студентов: Методические рекомендации / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: Издательство "Данис" ИПП ПО РАО, 2006. - С. 17-19.

15. Белинская, Е.П. Исследования личности: традиции и перспективы / Е.П. Белинская // Социальная психология в современном мире: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М. : Аспект Пресс, 2002. - С. 42-56.

16. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Современная психология: Справочное руководство. -М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 340.

17. Быков, C.B. Концептуальные проблемы в исследованиях ответственности личности /C.B. Быков // Известия Самарского научного центра

Российской академии наук. Специальный выпуск "Актуальные проблемы психологии. Поволжье. (Средняя Волга)", 2004. - С. 42-48.

18. Быков, C.B. Проблемы психологии ответственности личности: Монография / C.B. Быков / Под ред. д-ра психол. наук, проф. Г.В. Акопова. -Тольятти: ВУиТ, 2004. - 213 с.

19. Быков, C.B. Социально-психологическая регуляция ответственности личности: Дис. ... д-ра психол. наук / C.B. Быков. - Казань, 2006. - 340 с.

20. Быков, C.B. Атрибутивные аспекты локализации контроля в исследованиях организационного поведения /C.B. Быков, В.В. Филимендиков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск "Актуальные проблемы психологии. Поволжье. (Средняя Волга)", 2004. - С. 88-93.

21. Васильева, О.С. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека / О.С. Васильева, Е.А. Демченко // Вопросы психологии. -2001.-№2.-С. 74-85.

22. Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы / Б.Л. Вульфсон. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. - 336 с.

23. Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина. - М: Издательский центр "Академия", 2002. - 416 с.

24. Губачев, H.H. Социальная ответственность молодежи (философ-ско-социологический анализ): Автореферат дисс. ... кандидата филос. наук / H.H. Губачев. - Москва, 1992. - 24 с.

25. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264 с.

26. Дробницкий, О. Нравственные отношения / О. Дробницкий. -Философская энциклопедия. - М., 1967. - Т.4. - С. 102-103.

27. Желаевская, Н.Ф. Профессиональная ответственность личности как детерминанта карьерного продвижения: Дис. ... канд. психол. наук / Н.Ф. Желаевская. - Сочи, 2009. - 257 с.

28. Журавлев, A.JI. Социальная психология: учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. -416 с.

29. Иваненков, С.П. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии / С.П. Иваненков // Credo, 1997. - №5. - С. 21-33.

30. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с.

31. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика,

1993.

32. Йонас, Г. Принцип ответственности. Опыт этики для технологической цивилизации / Г. Йонас / Перевод с нем., предисловие, примечания И.И. Маханькова. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 480 с.

33. Кашапова, Г.И. Связь индивидуалистических и коллективистических установок с другими личностными характеристиками / Г.И. Кашапова // Казанский педагогический журнал. - 2011. - №3. - С. 98-108.

34. Кашапова, Г.И. Влияние интернальных и экстернальных установок студентов на мотивацию их учебной деятельности / Г.И. Кашапова, Б.С. Алишев // Ценностные ориентации и социальные установки студентов. Сборник научных трудов / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: "Отечество", 2008.-С. 55-69.

35. Кашапова, Г.И. Особенности локуса контроля у студентов с индивидуалистическими и коллективистическими установками / Г.И. Кашапова, Б.С. Алишев // Социокультурные установки, ценности и мотивы учения современных студентов. Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: Отечество, 2009. - С. 38-47.

36. Кашапова Г.И. Представления об ответственности у студентов // Журнал "Вестник Казанского технологического университета". - 2012. - №14. -С.281-288 (0,5 пл.).

37. Ким, В.Е. О диагностике альтруистических установок личности / В.Е. Ким, Е.Е. Насиновская, О.В. Овчинникова // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1983. - №3. - С. 27-35.

38. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А.Г. Ковалев. - 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

39. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: Учеб.пособие / Д.В. Колесов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2006. - 696 с.

40. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М., 1984.

41. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул / Пер. с англ. - М.: "Когито-Центр", Изд-во "Институт психологии РАН", 1997.

42. Кропоткин, П.А. Этика: Избранные труды / П.А. Кропоткин. -М.: Политиздат, 1991. -496 с.

43. Крымчанинова, М.В. Индивидуалистические и коллективистские тенденции в современном российском обществе / М.В. Крымчанинова // Мир психологии. - 2004. - №3 (39). - С. 192-201.

44. Лейфрид, Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: Дис. ... канд. психол. наук / Н.В. Лейфрид. - Краснодар, 2006. - 220 с.

45. Ленк X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники // В кн.: Философия техники в ФРГ. - М.: Прогресс, 1982. - С. 372-392.

46. Леонтьев, А.Н. Образ мира // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 251-261.

47. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: критерии и диагностика / М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. -М.: ТЦ Сфера, 2004. - 208 с.

48. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс / Перев. с англ. -СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

49. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. - Соч.: М., 1951. - Т.5. - С. 105-221.

50. Макропсихология современного российского общества М.: Институт психологии РАН, 2009. - 351 с.

51. Марк Аврелий Антонин Размышления / Марк Аврелий Антонин / Подг. А. И. Доватур, А. К. Гаврилов, Яан Унт. СПб.: Наука, 1993. 246 с.

52. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2012.-352 с.

53. Методика "Мотивация аффилиации" Мехрабиана А. в модификации Магомед-Эминова М.Ш. // Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - С. 403-406.

54. Методическое обеспечение реализации моделей воспитательной деятельности: методическое пособие / В.Ш. Масленникова [и др.] - Казань: Изд-во ЮЛАКС, 2007. - 116 с.

55. Миллер, Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галан-тер, К. Прибрам. - М., 1965.

56. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. -Ленинград: "Наука", Ленинградское отделение, 1983. - 239 с.

57. Муздыбаев, К. Эгоизм личности / К. Муздыбаев // Психологический журнал. - 2000. - Том 21, №2. - С. 27-39.

58. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. -7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 539 с.

59. Нартова-Бочавер, С.К. Экспериментальное исследование ситуационной изменчивости мотивации помощи / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1992. - Том 13, №4. - С. 15-23.

60. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Насиновская. -М, 1988.

61. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования: Учебное пособие. Общая психодиагностика / Под редакцией A.A. Бодалева, В.В. Столина. - Издательство Московского университета, 1987.

62. Пазина, O.E. Социальная ответственность личности в современном обществе: Автореферат дисс. ... кандидата филос. наук / O.E. Пазина. -Нижний Новгород, 2007. - 34 с.

63. Пеньков, Е.М. Диалектика свободы, ответственности и активности личности / Е.М. Пеньков. - М. о-во "Знание", 1984. - 39 с.

64. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Пер. с фр. В. Большакова / Ж. Пиаже. - М.: Академический Проект, 2006. - 480 с.

65. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

66. Попов, JI.M. Добро и Зло в психологии человека / JI.M. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. - Казань-Нижнекамск: Издательство Казанского университета, 2000 - 176 с.

67. Проблемы формирования социальных представлений личности: теоретические и прикладные аспекты. Сборник научных трудов / Под ред. Б.С. Алишева. - Казань: ИСПО РАО, 2005. - 96 с.

68. Прыгин, Г.С. Основы психодиагностики: Принципы и методы. История развития. Основы психометрики: Учебное пособие / Г.С. Прыгин. М.: УМК "Психология", 2003. - 198 с.

69. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

70. Психология: учебник / Под ред. A.A. Крылова. - М.: Проспект,

1998.

71. Психология. Учебник / Под ред. A.A. Крылова. - М.: Проспект,

1999.-584 с.

72. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

73. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото / Пер. с англ. -СПб.: Питер, 2003.

74. Психология менеджмента / Под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Изд-во Питер, 2004. - 639 с.

75. Реан, A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности / A.A. Реан // Психологический журнал. - 1998. - №4. - С. 3-12.

76. Реан, A.A. Психология изучения личности / A.A. Реан. - СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. - 288 с.

77. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение / A.A. Реан. -М.: ACT; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗИАК, 2007. - 407, [9] с.

78. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. - Т.2 / А. Ребер. - М.: ВЕЧЕ-ACT, 2000.

79. Рейковски, Я. Движение от коллективизма / Я. Рейковски // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, №5 - С. 24-33.

80. Рерих, Е.И. Сокровенное Знание. Теория и практика Агни Йоги / Е.И. Рерих / Сост. М.Мусина, Н.Ковалева. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. -800 с.

81. Рогалис, М.А. Индивидуальные различия чувства ответственности как черты характера старшего школьника / М.А. Рогалис // Психологические проблемы юности / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1969. -С. 90-93.

82. Розанова, В.А. Психология управления. Учебное пособие, изд. 2-е, перераб. и доп. / В.А. Розанова. - М.: ЗАО Бизнес-школа "Интел-Синтез". -2000.-384 с.

83. Сатонина, H.H. Социально-психологические аспекты различных видов ответственности в профессиональном поведении / H.H. Сатонина // Вестник Самарской гуманитарной академии. -2005. - Серия Психология, №1. - С. 47-54.

84. Свенцицкий, A.JI. Краткий психологический словарь / A.JI. Свен-цицкий. - М.: Проспект, 2009. - 512 с.

85. Семенова, Г.В. Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.В. Семенова. - Санкт-Петербург, 2006.

86. Ситковская, О.Д. Психология уголовной ответственности / О.Д. Ситковская. - М.: НОРМА, 1998.

87. Славская, А.Н. Я - эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? / А.Н. Славская // Мир психологии. - 2002. - №2. - С. 44-53.

88. Словарь по этике. - М., 1981. - 430 с.

89. Словарь современного русского литературного языка. - М., 1959. -т. 8.- 1840 стб.

90. Советский энциклопедический словарь / Главный редактор A.M. Прохоров. - Москва, "Советская энциклопедия", 1984.

91. Солодкая, М.С. Ответственность субъекта управления: состояние проблемы и перспективы исследования / М.С. Солодкая // Credo. - 1997. -№7.

92. Социальная психология. - JL, 1979. - С. 90-106.

93. Социальная психология. 7-е изд. / Под ред. С.Московичи. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.

94. Срезневский, И.И. Материалы для Словаря древнерусского языка / И.И. Срезневский. -М.: 1958. - т.2. - 1802 стб.

95. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. - Избр. педагогии, соч. / В.А. Сухомлинский. - М., 1979. - т.1. - С. 267-538.

96. Тест-опросник уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд) // Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - С. 236-244.

97. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. - М., 1997.

98. Триандис, Г. Индивидуализм и коллективизм: прошлое, настоящее и будущее / Г. Триандис // Психология и культура. Пер с англ. / Под ред. Д. Мацумото. - СПб.: Питер, 2003. - С. 73-97.

99. Филиппов, A.B. Ситуация как элемент психологического тезауруса / A.B. Филиппов, C.B. Ковалев // Психологический журнал. - 1986. - Т.7, №1. - С. 14-22.

100. Философский словарь. - М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

101. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / В. Франкл / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева, - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

102. Фридман, Л.М. Психологическая наука - учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. М., 1985.

103. Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм. - М.: ACT; Мн.: Хар-вест, 2006.-352 с.

104. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т.1.

105. Чалдини, Р. Социальная психология. Пойми других, чтобы понять себя / Р. Чалдини, Д. Кенрик, С. Нейберг. - СПб.: прайм - ЕВРОЗИАК, 2002.-256 с.

106. Чиликина, И.А. Локус контроля как социально-психологическая детерминанта представлений о лидерских качествах: Автореф. дис. ... канд. психол. наук / И.А. Чиликина. - Москва, 2010.

107. Чудновский, В.Э. О нравственной устойчивости личности и ее формировании у подростка / В.Э. Чудновский. - М., 1979.

108. Шадриков, В.Д. Покаяние как фактор формирования совести / В.Д. Шадриков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2006. -Т.З, №4. - С. 3-13.

109. Шакуров, Р.Х. Рождение личности: новая парадигма: монография / Р.Х. Шакуров. - Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2007. - 528 с.

110. Шалдыбина, О.Н. Профессиональная ответственность в структуре социально-психологических характеристик личности руководителя низового звена: диссертация ... кандидата психол. наук / О.Н. Шалдыбина. - Саратов, 2009.- 179 с.

111. Шамова, Т.П. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. - М, 1991.

112. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ.ред. В.Б. Шапаря. — Изд. 3-е - Ростов н / Д.: Феникс, 2007. - 806 с.

113. Bandura, A. Human agency in social cognitive theory. American Psychologist / A. Bandura. 44. 1175-1184.

114. Bandura, A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficcacy. Developmental Psychology / A. Bandura. 25. 729-735.

115. Bain, A. The emotions and the will / A. Bain. - London, 1865.

116. Bond, M.H. Cross-cultural social and organizational psychology / M.H. Bond, P.B. Smith. // Annual Review of Psychology. - 1996. 47. 205-235.

117. Cherulnik, P.D. Individual difference in psychological reactance: an interaction between locus of control and mode of elimination of freedom /P.D. Cherulnik, M.M. Citrin. // J.Person. Soc. Psychol. - 1974. - V.29. - P. 398-404.

118. Hofstede, G. Culture's Consequences: International differences in work related values / G. Hofstede. - Beverly Hills, CA,: Sage, 1980.

119. Choiu, J. Horizontal and vertical individualism and collectivism among college students in the United States, Taiwan, and Argentina / J. Choiu // J. of Social Psychology. -2001. -V. 141. - P. 667-678.

120. Crown, P.D. Conformity under varying conditions of personal commitment / P.D. Crown, S. Liverant. // J.Abnormal and Social Psychol. - 1963. -V.66.-P. 547-555.

121. Hofstede G. Culture's Consequences: International differences in work related values / G. Hofstede. - Beverly Hills, CA: Sage, 1980.

122. Hui, C.H. Measurement of individualism-collectivism / C.H. Hui // J. of Research on Personality. - 1988. - V.22. - P. 17-36.

123. Jones, E.E. The Actor and the Observer: Divergent Perceptions of the Causes of Behavior / E.E. Jones, R.E. Nisbett // Attribution: Perceiving the Causes of behavior / Eds. Jones E.E.et al. Morristown, General Learning Press, 1972. - P. 79-94.

124. Indigenous Psychologies: Research and Experience in Cultural Context / U. Kim, J.Berry (Eds.) - Newbury Park, CA: Sage, 1993.-304 p.

125. Kroeber, A.L. Culture: A Critical Review of Concepts and Definitions / A.L. Kroeber, C. Kluckhohn. -N.Y.: Vintage Book, 1952.

126. Markus, H.R. Culture and the Self: implications for cognition, emotion and motivation / H.R. Markus, S. Kitayama // Psychol. Review. - 1991. - Vol. 98(2).-P. 224-253.

127. Mitchell, T.R. Locus of Control: Supervision and Work Satisfaction / T.R. Mitchell, C.M. Smyser, S.E. Weed. Academy of Management Journal, September 1975. - P. 623-631.

128. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter. - Psycholoical Monographs, 1966, 80(1). - P. 128.

129. Rumelhart, D. Schemata: The building blocks of cognition / D. Ru-melhart // Theoretical Issues in Reading Comprehension. Perspectives from Cogni-

tive Psychology, Linguistics, Artifical Intelligence and Education / R.Spiro, B.Bruce and W.Bruce and W.Brewer (Eds.) - Hillsdale, N.J.: Erlbaum, 1978.

130. Sherman S.J. Internal-external control and its relationship to attitude change under different social influence techniques / S.J. Sherman. // J.Person. Social Psychol., 1973. - V.23. - P. 23-29.

131. Smith, P.B. Social psychology across cultures / P.B. Smith, M.H. Bond. Boston: Allyn, Bacon, 1999.

132. Triandis, H.C. Collectivism and individualism as cultural syndromes / H.C. Triandis // Cross-Cultural Research. - 1993. - P. 155-180.

133. Triandis, H.C. Individualism and collectivism / H.C. Triandis. - Boulder, CO: Westview Press, 1995. - 280 p.

134. Triandis, H.C. Scenarios for the measurement of collectivism and individualism / H.C. Triandis, X.P. Chen, D.K.-S. Chan // J. of Cross-Cultural Psychol. - 1998. - V.29. - P. 275-289.

135. vocabulary.ru/dictionary/894/ Кондратьев M. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика / М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. — М.: ПЕР СЭ, 2007. — 464 с.

133