Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна

• Петрова, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна

Введение.

I глава. Теоретико-методологическое обоснование проблемы исследования.

1.1 .Предпрофильная подготовка как задача модернизации образования

1.2.Методологические подходы к исследованию.

1.3.Организация предпрофильной подготовки в системе управления развитием учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по I главе.

II глава. Результативность опытно-экспериментальной работы по организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей.

2.1.Вариативные модели организации предпрофильной подготовки учащихся в опытно-экспериментальной работе.

2.2.Личностно-деятельностные условия результативности моделей организации предпрофильной подготовки.

2.3.Программа формирования профессионально - профильной компетентности педагогов как условия результативности предпрофильной подготовки.

2.4.Критерии, показатели и диагностика результативности организации предпрофильной подготовки учащихся.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей»

Актуальность темы исследования обусловлена задачами модернизации образования, усилением его влияния на все сферы социальной жизни. В Концепции модернизации российского образования определены важность и значение системы дополнительного образования детей (ДОД) с учетом сложившихся тенденций его развития на современном этапе. ДОД способствует развитию склонностей, творческих способностей и индивидуальных интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. На старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

Переход к профильному обучению требует изменений в организационных механизмах образования, интеграции общего и дополнительного образования, так как ученик имеет ограниченные возможности самоопределения в образовательном пространстве одного образовательного учреждения. Большинство учащихся, определившихся в выборе дальнейшего жизненного пути, не испытывают потребности в получении знаний по предметам, не являющимся для их дальнейшего обучения профильными или сопровождающими, что вносит ограничения в общекультурное развитие выпускника школы.

Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в учреждении дополнительного образования детей (УДОД) может снять отдельные проблемы и поможет школьникам получить более глубокие знания, необходимые для последующей учебы, трудовой деятельности и жизни.

Образовательная политика по введению профильного обучения соответствует современным тенденциям мирового развития образования и требует поиска вариативных форм организации предпрофильной подготовки, от качества которой зависит и качество профильного обучения учащихся в старших классах.

Одной из ведущих тенденций развития современной системы образования является сетевое взаимодействие муниципальных образовательных учреждений, их сотрудничество с другими социальными структурами (учреждения культуры, социальной защиты населения) и предприятиями. Социально-педагогическое партнерство отражает общие закономерности социального развития общества, является новым образовательным феноменом, который требует своевременного, опережающего массовую практику научно-педагогического обоснования и обеспечения.

Организация предпрофильной подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования детей предполагает использование возможностей этих учреждений в развитии сетевого взаимодействия со школами, предприятиями, учреждениями науки и культуры.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Елена Владимировна

4. Результаты исследования подтверждают преимущества системы дополнительного образования детей в организации предпрофильной подготовки с целью формирования готовности ученика 9 класса к профильно-профессиональному выбору: отсутствие обязательных государственных стандартов и жесткой регламентации учебного процесса, неограниченные возможности в выборе направлений и форм профилизации обучения, широкий круг сетевого взаимодействия учреждений и предприятий, высокий уровень специализации педагогов дополнительного образования детей, свобода выбора на основе интересов и склонностей ребенка, возможность его самоутверждения в новом коллективе и др. Эти особенности УДОД позволяют избежать целый ряд негативных тенденций, имеющихся в практике организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях школы: использование элективных курсов как дополнительных занятий по базовым предметам, сокращение часов на базовые предметы, что снижает уровень знаний, необходимый для поступления в вузы; ограниченность выбора элективных курсов возможностями учителей; низкая эффективность этих курсов в подготовке к выбору профиля; и др. Можно заключить, что предпрофильную подготовку учащихся основной школы целесообразно проводить в учреждениях дополнительного образования детей, реализующих широкое сетевое взаимодействие, или в вариативных формах дополнительного образования на базе школ с привлечением педагогов ДОД и на основе интеграции основного (общего) и дополнительного образования.

В качестве направлений дальнейших исследований можно назвать вопросы совершенствования технологии «Портфолио», разработки новых продуктивных акмеологических технологий обеспечения успеха каждого ученика - старшего подростка - на основе преемственности и педагогического взаимодействия учителей школы и педагогов системы дополнительного образования детей.

197

Заключение

На современном этапе общественного развития главной задачей, стоящей перед педагогами является всестороннее содействие становлению индивидуальности человека, его самовыражению и самореализации. Объектом пристального внимания при этом является развивающаяся личность с ее внутренним миром, интересами, потребностями, возможностями. В связи с этим перед современной системой образования встает задача целенаправленного формирования и развития таких свойств и качеств личности учащихся, которые позволяли бы успешно действовать в любых жизненных ситуациях, умело пользоваться полученными в ходе обучения знаниями, умениями и навыками, самостоятельно находить творческие решения возникших проблем. Исходя из социальной значимости данных задач, была проведена экспериментальная работа по организации предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей «Станции юных техников» г. Всеволожска Ленинградской области.

При определении новых подходов в области социально-профессионального самоопределения учащихся учитывались психолого-педагогические факторы. Приоритетную роль в развитии личности, ее самоопределении, становлении профессионала играют ценностно-смысловые моменты, конструирование собственных смыслов самосуществования. Важнейший фактор профессионального развития - внутренняя сфера личности, ее активность, потребность в полной самореализации, осознанная потребность в том или ином виде деятельности формирует внутренний настрой, мотив, в том числе мотив выбора профиля.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.Акмеологическая ориентация исследования являлась достаточно продуктивной. Она выразилась в постановке целей и достижении результатов, связанных с целостным развитием старшего подростка в процессе его предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей: личностная зрелость, развитие ученика как субъекта самоопределения, готовность к профильно-профессиональному выбору.

2. Акмеологический подход в сочетании с системным и интегративным позволил спроектировать акмеологическую стратегию управления развитием МОУ ДОД «ВСЮТ» и комплекс взаимосвязанных моделей ее реализации: модели выпускника, личностной зрелости старшего подростка как субъекта самоопределения; модели интегративного воспитательно-образовательного пространства «ВСЮТ» и интегративной образовательной системы «УДОД -СОШ», реализующих идеи социального партнерства; модели организации предпрофильной подготовки учащихся в УДОД и общей модели реализации акмеологической стратегии управления развитием УДОД при организации предпрофильной подготовки; модели индивидуальных образовательных маршрутов учащихся по направлениям их профилизации и модель поэтапного процесса формирования готовности старшего подростка к выбору профиля обучения; и другие. Приоритетное использование методов проектирования и моделирования в сочетании с названными выше подходами подтвердило их (методов и подходов) современную значимость в продуктивном решении теоретических задач исследования и в практическом инновационном преобразовании педагогической действительности.

3. Разработанный в исследовании категориально-понятийный аппарат, понимание организации предпрофильной подготовки как управленческо-педагогической деятельности по проектированию системы обеспечения самоопределения ученика в профильно-профессиональном выборе конкретизирует и обогащает ряд положений Концепции профильного обучения, вносит свой вклад в развитие теории и практики дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Елена Владимировна, 2007 год

1. Абраухова В.В. Инновационные походы в деятельности учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. -М, 1991.-229с.

2. Авербух Р.Н. Организационно-экономические основы интеграции учебных заведений в региональной системе образования: Дис. д-ра экон. наук.-СПб., 1999.-252с.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. -СПб.: Спец. лит, 2000. 223с.

4. Алексашина И.Ю. Интегрированный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. -2001. -N1 -С. 161-165.

5. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 131с.

6. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. 2000. -144 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. Т.1. М.: Педагогика, 1980.-232с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001 - 288с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.

10. Ю.Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: Изд-во РАН, 1997. - 505с.

11. Анисимов О.С. Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учеб. пособие. М.: С.Е.Т, 1995. - 264 с.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400 с.

13. Ангеловски К. Учителя и инновация: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

15. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -1997. -№9. С.6-8.

16. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990. -№5.-С.5-12.

17. П.Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция. Управление. М.: ИПЛ, 1989.-334 с.

18. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Профильное обучение: педагогическая система и управление. В 2-х кн. Методическое пособие / Под ред. Н.В. Немовой. М.: АПК и ПРО, 2004.

19. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: Б.И., 1989.-161с.

20. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под. ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М. АПН СССР, 1989. - 149 с.

21. Баженова Р.В. Управление качеством профессиональной деятельности педагогов интегративного образовательного учреждения. Автореф. дис. канд. пед. наук СПб.: 2005. - 23 с.

22. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы. -М.: Сентябрь, 2002. 144 с.

23. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Отв. ред. B.C. Безрукова. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990. - С. 5-26.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: 1997. - 225 с.

25. Бердяев Н.А. Смысл творчества: Опыт определения человека. М.: ACT, 2004. - 688 с.

26. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дисс.канд. пед .наук. М.: 1988. - 22 с.

27. Березина В.А. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.// Дополнительное образование. -2002. №10. - С. 12-24.

28. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем // Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1997. - 304 с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Мин. образования России. Ин-т проф. образования. М.: 1995. - 336 с.31 .Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Мир, 1981.-456 с.

31. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. Избр. пед. и психолог, соч. в 2 Т. М.: Педагогика, 1979.

32. Бодалев А.А., Ганжин В.Т., Деркач А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии ( и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) // Мир психологии. 2000. - №1. -С.89-108.

33. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165 с.

34. Бодалев А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. - С. 69-75.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.-2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-352 с.

36. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 2001. - 512с.

37. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.-304 с.

38. Бордовский Г.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

39. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования: Материалы конференции. СПб.: НИИ ООВ, 1992.-86 с.

40. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2001.- 159 с.

41. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование детей: Сб. ст. СПб.: 1997. - №5. - С 3-7.

42. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию: Сб. норм и методических материалов дополнительного образования детей. - М.: 2000. - 252 с.

43. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждения дополнительного образования детей: Учеб. метод, пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -160 с. (Воспитание и доп. образование детей).

44. Бурдакова О.П. Акмеологический подход к управлению профессиональным развитием педагогического коллектива экспериментальной школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: 2004. - 189с.

45. Бурдакова О.П. Метод проектов как управленческая технология // Акмеология. 2006. - №1. - С. 19-21.

46. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика. 1987. 184 с.

47. Вершловский С.Г. Педагогика эпохи перемен, или как решают сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

48. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991.-191 с.

49. Вострова М.А. Акмеологический подход педагога к управлению качеством дополнительного образования детей. Автореф. дисс. канд. пед. наук.(13.00.01). СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 22 с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. 480 с.

51. Выготский JT.C. Психология развития человека. М.: Смысл.; Эксмо, 2003.- 1136 с.

52. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. -СПб.: Изд-во БПА, 1999. 76 с.

53. Гагин Ю.А. От личности к индивидуальности: акмеологическая парадигма. Монография. СПб.: Изд-во СПб. АППО, 2003. - 312 с.

54. Газета «1 сентября» от 27 января 2007г., №2. «Профильное обучение: проверка практикой». - С.7-14.

55. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.- 223 с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 607 с.

57. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 79 с.

58. Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. -СПб.: КАРО, 2006.- 176 с.

59. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.

60. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М., 1957.

61. Горский В.А. Дополнительное образование. М.: 2001. - 400 с.

62. Горский В.А., Ходунова JI.H. Систематизация педагогических технологий, исследуемых в дополнительном образовании // Дополнительное образование, 2003. №3. - С.20-29.

63. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в УДО: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции.-СПб.: 1995.-С. 109-114.

64. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Руководство по программированию и проектированию в образовании для системы стратегического управления. -М.: Paidea, 1998.-560 с.

65. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: МАРО, 1996. - 545 с.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Издат. фирма «Сентябрь», 1996. - 545 с.

67. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

68. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 46 с.

69. Даутова О.Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении: Учебно-методическое пособие / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.-352 с.

70. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод, пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпипыной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

71. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Управление развитием образования / Журнал лидеров системы образования. 2003. - №1. - С.22-26.

72. Дендеберя Е.В. Как поднять самооценку. Серия «Психологический практикум». Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 352 с.

73. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003.- 256 с.

74. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащигся или Учимся жить в современном мире. М.: ВАКО, 2004. -122с. (Педагогика. Психология, Управление)

75. Джонсон С., Джонсон К. Одноминутный учитель. Перевод с английского Е.Г. Генделя. Мн.: ООО «Попурри», 2002.

76. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профильного образования: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

77. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Из-во центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

78. Евладова Е.Б.Дополнительное образование детей в школе: Проблемы и специфика // Дополнительное образование детей фактор творческого развития личности. Тезисы Всероссийской науч.-практ. конференции. -СПб., 1998. - С.29-37.

79. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха. Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Петроградский и К0», 1995. - 64 с.

80. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб. Просвещение, 1995. - 234 с.

81. Закон «Об образовании» Российской Федерации. Кремль, 13 января 1996 года № 12-ФЗ.

82. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. -170 с.

83. Зверева В.И. Организация педагогической деятельности руководителя школы / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

84. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию управления: пер. с польск. / Я. Зеленевский М.: «Прогресс», 1971-311с.

85. Зимняя И.А., Бондаренко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Иц, 1998. - 82 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

87. Золотарева А.В. Примерная модель интеграции дополнительного и других сфер образования детей в общеобразовательных учреждениях // Дополнительное образование. 2002. - №2. - С.26-29.

88. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1985. - 144 с.

89. Инновации как фактор модернизации образования взрослых: теория и практика. Материалы Всероссийской конференции молодых ученых 2021 апреля 2004. / Науч. ред. В.И. Подобед, В.В. Горшкова. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 170 с.

90. Инновационный процесс в образовании. II. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1997.-285 с.

91. Инновационные модели школы: Учебно-методическое пособие: В 3 кн. Кн 1/ Под ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицина. СПб.: ЛОИРО, 2003. - 160 с.

92. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Краткий курс. СПб.: Питер, 2004. - 368 с.

93. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование, - 1995. - 66 с.

94. Казаков Е.К. Начинаем разговор // Внешкольник ,1998. №4, - С.21-22. ЮО.Квалиметрия образования. Вып. 1 / Авт. колл. А.И. Субетто, И.П.

95. Фетискин, В.В. Чекмарев и др. (6 авт.), глав. ред. А.И. Субетто. -Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. 76 с.

96. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего -М.: Мысль, 1985.-543 с.

97. Кириллова Г.Д. Обоснование проблем технологии развивающего обучения // Технологии развивающего обучения: Сб. научных трудов. -СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. С.5-23.

98. ЮЗ.Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-80 с.

99. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига. НМД. «Эксперимент», 1996. - 176 с.

100. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 1996.-226 с.

101. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

102. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб, 1995. - С.37-45.

103. Колесникова И.А., М.П. Горчакова Сибирская. Педагогическое проектирование. -М.: Изд. центр. «Академия», 2006. - 288 с.

104. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

105. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207с.

107. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования. 2002. - №4. - С.5-26.

108. ИЗ.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. -№6 - С. 11-40.

109. Кондрашкова JI.K. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы (акмеологический аспект) / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

110. Корнилова И.Н. Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе. / Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2005. - 22 с.

111. Концепция развития дополнительного образования детей Ленинградской области. СПб.: Комитет общего и профессионального образования Лен. обл., 2006. - 14 с.

112. П.Кричевский В.Ю. Управление. Менеджмент. Делопроизводство. СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

113. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности ппеподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

114. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

115. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993. - 54 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб.: СПбГУ ПМ, 2001.-24 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его постдипломного образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информационный бюллетень, №4. -СПб., Новгород, Псков, 1995. 64 с.

118. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

119. Лебедев О.Е. Образование как фактор развития личности // Дополнительное образование фактор развития творческой личности. Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практической конференции. -СПб., 1998.-С. 9-18.

120. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. -М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-254с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учебное пособие. -М.: Смысл, 2004.-345 с.

122. Лерн?р И.Я. Дидактика нуждается в преобразовании: Методол. основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 187 с.

123. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

124. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 240 с.

125. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании. // Внешкольник. 1998. -№9. - С. 27-31.

126. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А.Ф. Кудряшова и др. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

127. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. Книга для педагога. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 99 с.

128. Максимова В.Н. Марон А.Е., Дормидонова Т.И. и др. Системная диагностика качества общего среднего образования. СПб.: ЛОИРО, 2002.- 167 с.

129. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. -СПб.: ЛОИРО, 2002.- 156 с.

130. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы СПб.: ЛОИРО, 1995. - 81 с.

131. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999.-83 с.

132. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

133. Максимова В.Н. Акмеологическое проектирование образовательных систем // Акмеология, 2002. - №1. - С.36-41.

134. Максимова В.Н., Полетаева Н.М. Акмеология последипломного образования педагога: Монография. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. -228 с.

135. Максимова В.Н. Системно-интегративная методология исследования проблем акмеологии профессиональной деятельности педагога // Акмеология профессиональной деятельности педагога. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005. - С.4-17.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - (Психол. наука - школе).

137. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

138. Маслоу А. Мотивация и личность. / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

139. Масюкова Н.А. Проектирование в образовании. /Под ред. проф. Б.В. Пальчевского. Минск.: Технопринт, 1999. - 228 с.

140. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 1999 96 с.

141. Межведомственная программа развития дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Дополнительное образование, 2002. №4. -С.3-10.

142. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшекласников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

143. Назаров Л.П. Формирование профессиональной компетентности педагогических кадров // Новое образование: проблемы развития и управления / Вестник ЛОИРО. СПб., 2004. - №2. - С. 74-76.

144. Найденова З.Г. Инновационная деятельность в образовании Ленинградской области // Вестник ЛОИРО. СПб., 2006. - №4. - С.2-8.

145. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников: учеб.-метод. пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 68 с.

146. Никитина Н.Н., Южанина Н.А. Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе: Монография Ульяновск: УИПКПРО, 2005. -164 с.

147. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2002. -112с.

148. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 81 с.

149. Образовательная программа маршрут ученика: ЧЛ. / Под. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. - 118 с.

150. Образовательные программы и современные педагогические технологии: Учеб.-метод. пособие. / Под ред. В.Н. Максимовой, Т.И. Чижовой. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 143 с.

151. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. д-ра филол. наук проф. Н.Ю. Шведовой. 12-е изд. стереотип. - М.: Рус. яз., 1978. - 846 с.

152. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

153. Осмоловская И.М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского социально-психологического института, 2004. - 176 с.

154. Павлова Т.Д. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. -(Библиотека практического психолога).

155. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса / Автореф. дисс. . д.п.н. СПб., 1998.-49 с.

156. Панов В.И. Учреждения дополнительного образования как субъект развивающего образования // Дополнительное образование фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С.21-26.

157. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфен., Е.А. Александрова и др.: Под ред. В.А. Сластенина., И.А. Колесниковой. -М.: Изд-во. «Академия», 2006. -288 с.

158. Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сборник научных трудов / Под ред. Максимовой В.Н. и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -Вып 7: Интеграция и акмеология образования. - 183 с.

159. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ГНУ ОИВ РАО, 2000. - 232 с.

160. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 120 с.

161. Полетаева Н.М. Культура здоровья. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2005.- 136 с.

162. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2001.-210 с.

163. Полетаева Н.М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие. -СПб.: ЛОИРО, 2004.- 165 с.

164. Портфолио ученика средней школы / авт. сост. И.Г. Юдина. -Волгоград: Учитель, 2007. - 223 с.

165. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. (В вопросах и ответах) М.: Педагогическое общество России, 2002.-352 с.

166. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. Киев.: рад. школа, 1988. - 187 с.

167. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 3-х частях. Часть 1. Пецагогика профильной школы: Уч.-метод. пособие / Под ред. С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 244 с.

168. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая систе-мология. СПб,: 1995. - 260 с.

169. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Творч. центр «Сфера», 1997. 187 с.

170. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.-96 с.

171. Писарева С.А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г.А. Бордовского. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 84 с.

172. Профориентация старшеклассников: Сб. учеб.-метод. материалов / сост., редактирование и комментарий Т.В. Черниковой. Волгоград: Учитель, 2005.- 120 с.

173. Профориентационная работа с молодежью: Методическое пособие / Под общ. ред. В.Д. Рожкова. СПб.: ООО «Селеста», 2003. - 120 с.

174. Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. -М.: МГУ, 1995.- 188 с.

175. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб.: ГТУ, 1996.- 142 с.

176. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. - 68 с. (Серия «Библиотека для педагогов, родителей и детей»),

177. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. школа, 1990. - 80 с.

178. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001-2005 гг. СПб.: Комитет общего и профессионального образования, 2001. - 111 с.

179. Рубанский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рубанский М.: Педагогика - 2001. - 184 с.

180. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1. -488 с.

181. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. Омск: ООИПРО, 2003. - 155 с.

182. Санитарова Н.Д. Акмеологический подход к проектированию программы развития учреждения дополнительного образования детей // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. Вып.5 - С.21-28.

183. Санитарова Н.Д. Проектирование интегративных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2004.-22 с.

184. Санитарова Н.Д. Влияние акмеологического подхода на развитие творчества и профессионализма педагогов // Педагогическая акмеология:поиски и достижения. Сб. науч. ст. / Под ред. В.Н. Максимовой. СПб.: ЛОИРО, 2007. Вып. 9 - С.61-65.

185. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

186. Селевко Г.К. Взгляд на проблему. // Народное образование. 1998. - №9. С. 17-32.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

188. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции наук. М.: Высшая школа, 1983.- 152 с.

189. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

190. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования / Предисл. Н.А. Лобанова. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999.-288 с.

191. Скоробогатова С.С. Реализация педагогическим коллективом акмеологического подхода к управлению качеством образования школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 24 с.

192. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. -№1 С.79-84.

193. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.,1992. - 52 с.

194. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии №6. - С. 14-22.

195. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М.: Рос. Акад. Образования, 1994. 78 с.

196. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей. / Сост. Буйлова JI.H., Кочнева С.В. М.: Центр развития дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999. -44 с.

197. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176с.

198. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1600 с.

199. Соколов В.И. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дисс. . д.п.н.: (13.00.01.) СПб.: СПбГУ, 1997. - 36 с.

200. Стратегия модернизации общего образования. Мин. образования РФ. -М., 2001.

201. Стратегия и практика управления качеством образования в Ленинградской области / З.Г. Найденова, С.А. Лисицин, А.Е. Марон, В.П. Коряковцев СПб.: ЛОИРО, 2002. - 145 с.

202. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. -СПб.: Алетейя, 2000. 288 с.

203. Субетто А.И. Человеческие основания российского образования и императива его гуманизации, или Неклассическое человековедение //

204. B.П. Казначеев. Проблемы человекознания. М.: Новосибирск, 1997.1. C. 306-349.

205. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы. СПб. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

206. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 1995.-46 с.

207. Твоя профессиональная карьера: учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко и др.; / Под.ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005.- 159 с.

208. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2003. 110 с.

209. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (с изменениями на 22 февраля 1997 года). М., 1995. -15 с.

210. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

211. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

212. Туник Е.Е., Опутник В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. - 104 с.

213. Управление современной школой: В 2 кн. Кн 2: Качество образования / Под общ. ред. С.А. Лисицына, А.Е. Марона. СПб.: ЛОИРО, 2003. -285с.

214. Уемов А.И. Системный подход и общая теорема систем. М.: Мысль, 1978.-272 с

215. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

216. Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер.1. 2000. - №2.

217. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М: Педагогика, 1990.- 192 с.

218. Федорова Е.Н. Ценностно-смысловой подход к формированию личности учителя в педагогическом вузе // Акмеология профессиональной деятельности педагога: Сб. научных трудов. СПб.: ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2005. - С.71-79.

219. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теорич и практике обучения (предпосылки, опыт). Л.: ЛГПИ, 1989. - 96 с.

220. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр.- М.: МПА, 1995. 368с

221. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИРФРА, 1997. 576 с.

222. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. / Пер. с англ. Изд.: СПб.: Речь, 2001.-240 с.

223. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI Профильное обучение: новые подходы. Практич. пособие для руководителей системы образования, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: издательство «Учитель», 2005. - 96 с.

224. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: - М.; Харьков., Минск, 2000. - 608 с.

225. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучить всех по-разному?: пособие для учителей / А.В. Хуторской. М.: Изд-ьо ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская)

226. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образования. М.: АПК и ПРО, 2003. - 26 с.

227. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 175 с.

228. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -96с.

229. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность» //Психологический журнал. 1983. Т.4. - №5. - С. 3-10.

230. Шамова Т.П., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -М., 2001. 384 с.

231. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 156 с.

232. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агапова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

233. Щедровицкий Г.П. Понятие рынка в системомыследеятельстном подходе // Программирование культурного развития; региональные аспекты: Сб. науч. тр. / Отв.ред. П.Г. Щедровицкий . М.: Рос. Ин-т культурологии, 1993. - С.20-58.

234. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 102 с.

235. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416 с.

236. Энгельгард В.Д. Познание явлений жизни. -М.: Наука, 1989. 148 с.

237. Юдин Б.Г. Системный анализ // БСЭ. 3-е изд. М., 1978. - т23. - С.475

238. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

239. Allport G (1961). Pattern and Groth in Personality. L.; N. Y.

240. Alison L. Partnership For Social Welfare.

241. Atkenson J. An introduction to motivation. Princeton, New Jersey, Toronto, London, N. Y., 1964

242. Atkenson J., Raynor J. Personality, motivation and achievment. -Washington, London, 1978.