Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Берлина, Светлана Анатольевна

• Берлина, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берлина, Светлана Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования практико-ориентированных технологий подготовки педагогов- психологов к профессиональной деятельности.

1.1 Профессиональная деятельность и востребованность педагогов-психологов на современном рынке труда.

1.2 Практико - ориентированные технологии и инновационные процессы в педагогическом образовании, ■

1.3 Состояние проблемы в теории и практике высшего педагогического образования. 81 Резюме.

Глава 2. Психолого- педагогические условия реализации практико-ориентированных технологий подготовки педагогов- психологов.

2.1 Содержание и методика опытно- экспериментальной работы.

2.2 Разработка и апробация практико- ориентированных технологий подготовки педагогов- психологов.

2.3 Динамика профессиональной готовности педагогов- психологов. 140 Резюме. 152 Заключение 157 Список литературы 162 Приложения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов»

В условиях динамичных процессов, происходящих в экономике России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специалист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное полностью относится к формированию кадров педагогов-психологов.

Как показывает анализ сложившаяся система подготовки педагогов-психологов ориентирована преимущественно на информационное обеспечение студентов, слабо вооружая их опытом практических отношений в сфере избранной профессии, общении и взаимодействия.

В преподавании педагогических дисциплин отсутствуют междисциплинарные связи, что порождает их разобщенность, блокирует процессы формирования у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности. Настораживает тенденция недостаточной востребованности и социальной защищенности педагогов- психологов на современном рынке труда. Это непосредственно связано с тем, что общественная практика нуждается в специалистах широкого профиля, подготовленных в области консалтинга, менеджмента, управления производством и «человеческими ресурсами», способных гибко и продуктивно перестраивать способы профессиональной деятельности с учетом социальной ситуации и требований современного рынка труда. Между тем, педагогическое образование по- прежнему не обеспечивает у студентов формирования широкого кругозора, развития инновационного мышления, готовности к реализации многомерного подхода в решении практических психолого- педагогических задач.

Изучение проблемы позволило выявить ряд серьезных противоречий в подготовке педагогов- психологов. Наиболее значимые из них:

• между достаточно абстрактным предметом учебной деятельности (знаниями) и предметами профессиональной деятельности;

• между личными представлениями о профессионально значимых качествах и реальными профессиональными действиями;

• между информацией о практической деятельности и возможностью приобретения собственного опыта;

• между личной и профессиональной мотивацией к успешной деятельности.

Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.

Данное положение можно рассматривать в качестве методологического ориентира при рассмотрении проблемы подготовки педагогов-психологов к успешной профессиональной деятельности, обуславливающей системно-практический подход.

Теоретическое познание педагогических явлений и процессов включает в себя и педагогическую технику, а практика становится сферой развития теоретического познания.

Нами были рассмотрены основные подходы отечественных педагогов-психологов к формированию личности будущего педагога (С. И. Архангельский ,Э. 3. Бабаев, И. Ф. Исаев, А. В. Каширин, , В. А. Сластенин Е. И. Шиянов и др.), общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя-воспитателя (А. М. Арсеньев, Ф. Н. Гоноболин, В. С. Ильин., Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова).

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно - аксиологический подход к профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, М. М. Бахтин, А.А. Деркач, Б. Батов, М.К. Мамардашвили, И.Н. Никитин, Б. Толмачев, В. А. Сластенин), технологизация процесса обучения в вузе (В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.И. Пискунов, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе высшего образования, (Ю. 3. Гильбух, В. А. Крутецкий, И. В. Страхов, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, М. Н. Шардаков).

Рассмотрены и выявлены основные направления профессионального обучения в сфере кадрового консалтинга, менеджмента (Р.Л. Кричевский, И., Кузьмин, И. Д. Ладанов, В.К. Тарасов, X. Хекгаузен).

Выполнен ряд исследований, посвященных формированию мотивационно - ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в области человеческих ресурсов (Н. Берн, А.А. Литягин, Петра Терренс).

В то же время, несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, возникает, и все больше осознается противоречие между растущей гуманизацией, информатизацией, технологизацией процесса образования и не высоким уровнем реальной готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности, которая должна быть, прежде всего, многовариантной, инновационной.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности современного специалиста к успешной профессиональной деятельности.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - система профессионально- педагогического образования.

Предмет исследования - практико- ориентированные технологии подготовки к педагогов- психологов к профессиональной деятельности;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность профессиональной деятельности педагогов-психологов и ее востребованность на современном рынке труда.

2. Дать характеристику практико- ориентированных технологий высшего педагогического образования.

3. Разработать и апробировать инновационную практико- ориентированную технологию профессиональной подготовки педагогов- психологов.

4. Определить и экспериментально обосновать психолого- педагогические условия эффективной реализации практико- ориентированных технологий подготовки педагогов- психологов.

Исследование опирается на ряд исходных предположений. Процесс профессионального становления педагога- психолога должен моделировать систему субъект- субъектных отношений, создавать условия для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их личностно- творческого потенциала и профессиональной компетентности, накопления практического опыта и обмена деятельностями. В связи с этим было выдвинуто предположение о существовании тесных связей между профессиональной теоретической и практической подготовкой и реализацией задачного подхода к практико- ориентированному обучению.

Мы предполагали также, что профессиональная подготовка педагогов- психологов происходит эффективнее при реализации и адаптации инновационных технологий, создании интегративных практико-ориентированных курсов и может быть переведена на технологический уровень, если включает в себя целостную совокупность действий , операций и процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантируемый результат в изменяющихся условиях.

Методологическую основу исследования составляют общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе непрерывного педагогического образования. Методологические ориентиры исследования: личностно-деятельный, аксиологический , акмеологический, антропологический и культурологический подходы.

Теоретическая база исследования сложилась из идей об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн), о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова , М.С. Каган. И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), о закономерностях и принципах формирования готовности к деятельности педагога- психолога (И.Ф. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков), о теории деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), о профессиональной компетентности и профессиональных способностях (О.С. Анисимов, Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.М. Лесовская, В.А. Сластенин, B.C. Сухобская, И.М. Юсупов).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа, педагогическое наблюдение, методы экспертных оценок, сравнительный анализ, метод обобщения, анализ и синтез.

Основной опытно - экспериментальной базой исследования служили: 1 Профессиональная кадровая школа г. Москвы, МОСПИ -МШ'У. В исследовании принимало участие на разных этапах около 300 человек, среди которых около 70- студенты МОСПИ -Mill У.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998 г.г.)- поисковый. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании, анализ имеющейся литературы, программно-методической документации, учебных планов, индивидуальных разработок. В результате были определены основные параметры исследования его предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка и апробация отдельных технологических компонентов курса, направленного на практико- ориентированное обучение. Реализация осуществлялась в 1 Профессиональной кадровой школе, в исследовании приняло участие 250 человек. Были разработаны программы «Тренинг коммуникативных умений», «Психодиагностика при приеме на работу».

Второй этап. (1998-1999) - опытно- экспериментальный. В ходе констатирующей и формирующей части эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, моделировался и был подвергнут экспериментальной проверке интегративный практико- ориентированный курс, который совершенствовался в ходе взаимодействия со студентами.

Основные положения, выносимые на защиту. ♦ сущность процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов составляет моделирование системы субъект - субъектных отношений, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности и накопления первоначального опыта практической деятельности; процесс формирования готовности к успешной профессиональной деятельности представляет собой сложное и целостное личностное образование, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативнотехнологический, результативно- действенный и оценочно-прогностический компоненты. Интегрируя профессионально-значимые качества, психические состояния и операциональный состав деятельности, практическая готовность реализуется на уровне духовно- познавательного освоения действительности (в форме понятия), и аксиологического отношения к миру (в форме ценностей) и социального (практического) действия; эффективная подготовка специалистов обеспечивается учетом инновационных тенденций в образовании; теоретикометодологической подготовкой специалистов; использованием практико- ориентированных технологий обучения; анализом востребованности специалистов того или иного уровня и построением технологических интегративных карт для ее осуществления; связью теории с практикой; сочетанием индивидуальных, групповых и активных методов обучения, акмеологическими подходами к профессиональной деятельности; практико- ориентированные технологии подготовки педагогов-психологов характеризуются наличием четко и диагностично заданной цели, корректно- измеримого результата деятельности; представления содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной системы и способов их решения; наличием достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельности; индивидуальногрупповой дифференциации учебно- профессиональной деятельности студентов, указанием способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе; мотивационным обеспечением деятельности студентов и преподавателей, основанным на реализации их личностных функций, допустимого отступления от многообразных правил; • эффективность реализации практико- ориентированных технологий в подготовке педагогов- психологов к успешной профессиональной деятельности обеспечивается посредством следующей совокупности психолого- педагогических условий: моделированием субъект-субъектных отношений и созданием условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности, накопления первоначального опыта практической деятельности; технологизацией профессиональной подготовки педагогов- психологов; использованием инновационных тенденций в образовании и практико- ориентированных технологий в обучении, созданием специально- организованной и практико- ориентированной деятельности в рамках интегративных курсов.

Научная новизна и теоретическое значение. Раскрыты теоретические основы проблемы профессиональной подготовки педагогов-психологов к практической деятельности ; выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психолого- педагогических условий, , необходимых для подготовки педагогов- психологов к успешной профессиональной деятельности : моделирование субъект-субъектных отношений, учет инновационных тенденций в образовании, теоретико-методологическая подготовка специалистов, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, разработка и использование практико- ориентированных технологий, создание специально- организованной и практико- ориентированной деятельности в рамках интегративных курсов. Разработана и апробирована практико-ориентированная технология подготовки педагогов- психологов к профессиональной деятельности.

По результатам исследования современной ситуации на рынке образовательных услуг России (г. Москва), был выявлен конкретный запрос общества на специалистов, владеющих знаниями и умениями в области кадрового менеджмента. Были выделены профессионально значимые умения и навыки, изучены основные подходы к обучению специалистов для работы в области кадрового менеджмента российских и зарубежных специалистов.

Практическая значимость исследования: Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, разработанная практико-ориентированная технология подготовки педагогов- психологов к практической деятельности , программа «Подготовка педагогов-психологов для работы в сфере человеческих ресурсов», углубляют концептуальные представления о технологизации процесса образования, инновационных тенденциях, о стратегиях формирования практико-ориентированного подхода в обучении. Прошедший опытно-экспериментальную проверку интегративный курс может непосредственно использоваться в педагогике высшего образования, при создании практико- ориентированных технологий взаимодействия. Технологичность данного курса позволяет моделировать его содержание в соответствии с целями и задачами обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных их задаче и логике, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работе МОСПИ - Mill У. Автором диссертации создана программа практико- ориентированного курса «Подготовка педагогов- психологов для работы в области кадрового менеджмента», которая прошла апробацию и обнаружила достаточно высокую результативность. Построена технологическая карта инновационного практико- ориентированного интегративного курса.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Берлина, Светлана Анатольевна

Заключение.

На современном этапе развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специалист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное полностью относится к формированию кадров педагогов-психологов.

Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.

В результате теоретического анализа установлены рамки исследования понятия "подготовка к профессиональной деятельности". Прослежены основные тенденции, присутствующие в системе профессиональной подготовки педагогов- психологов (тенденция гуманистической направленности, творческой самореализации, технологизации педагогического образования). Сделан вывод о том, что такая подготовка возможна при создании практико- ориентированных технологий, которые учитывали бы инновационные процессы, происходящие в высшем образовании, аксиологические и антропологические подходы, рассмотрены различные подходы к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов и доказано преимущество комплексного , технологического подхода, практико- ориентированных технологий, интегрирующих теоретические и практические знания и умения в соответствии с востребованностью специалистов на рынке труда. Рассмотрены и выделены: современный набор услуг, связанных с кадровым менеджментом, профессиональный профиль специалистов, работающих в этой области, этические принципы, возможность применение знаний в этой области во внутришкольном менеджменте, определены обязанности и профессиональная деятельность специалистов, проблемы и этапы оценки персонала, педагогические способности.

С учетом изложенных теоретических предпосылок опытно-экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки психолого- педагогических условий, необходимых для успешного формирования готовности к профессиональной деятельности педагогов- психологов для работы в области консалтинга и кадрового менеджмента. Ее критериальными характеристиками выступают: мотивационно- ценностное отношение к профессиональной деятельности, интеллектуальная и коммуникативная активность, способность принимать инновационные процессы и корректировать свою деятельность в соответствии с ними, качества личности и педагогические способности (коммуникативность, организованность, направленность на предмет обучения, интеллигентность, способность к эмпатии), креативность как способность к творчеству в процессе решения новых практических педагогических задач.

Выявление психолого- педагогических условий, необходимых для эффективной реализации практико- ориентированных технологий проходило в несколько этапов: изучение социального заказа общества на специалистов, владеющих теоретическими и практическими знаниями в области кадрового менеджмента ( контент- анализ), апробация отдельных программ на специалистах, не имеющих профильного образования в условиях краткосрочных курсов, изучение методического материала по подготовке специалистов в данной области российскими и зарубежными специалистами, разработка и апробация с учетом полученных данных технологической карты - практико- ориентированной технологии, интегрирующей теоретические и практические знания на базе МОСПИ-МПГУ.

В опытно- экспериментальной части исследования представлены результаты работы, доказывающие наше предположение о том, что практико-ориентированный подход к подготовке специалистов высших учебных заведений, студентов факультета педагогики и психологии, существенно повышает уровень готовности к успешной профессиональной деятельности, развивает и закрепляет профессионально значимые качества; разработана программа экспериментальной работы, сущность, содержание и методы проведения диагностического и формирующего экспериментов; проанализированы ход и результаты опытно- экспериментальной работы; показана динамика процесса формирования профессионально значимых качеств.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность выдвинутой гипотезы. Установлено:

• сущность процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов составляет моделирование системы субъект - субъектных отношений, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности и накопления первоначального опыта практической деятельности;

• процесс формирования готовности к успешной профессиональной деятельности представляет собой сложное и целостное личностное образование, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативнотехнологический, результативно- действенный и оценочно-прогностический компоненты. Интегрируя профессионально-значимые качества, психические состояния и операциональный состав деятельности, практическая готовность реализуется на уровне духовно- познавательного освоения действительности (в форме понятия), и аксиологического отношения к миру (в форме ценностей) и социального (практического) действия; эффективная подготовка специалистов обеспечивается учетом инновационных тенденций в образовании; теоретикометодологической подготовкой специалистов; использованием практико- ориентированных технологий обучения; анализом востребованности специалистов того или иного уровня и построением технологических интегративных карт для ее осуществления; связью теории с практикой; сочетанием индивидуальных, групповых и активных методов обучения, акмеологическими подходами к профессиональной деятельности; практико- ориентированные технологии подготовки педагогов-психологов характеризуются наличием четко и диагностично заданной цели, корректно- измеримого результата деятельности; представления содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной системы и способов их решения; наличием достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельности; индивидуально-групповой дифференциации учебно- профессиональной деятельности студентов, указанием способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапе; мотивационным обеспечением деятельности студентов и преподавателей, основанным на реализации их личностных функций, допустимого отступления от многообразных правил; • эффективность реализации практико- ориентированных технологий в подготовке педагогов- психологов к успешной профессиональной деятельности обеспечивается посредством следующей совокупности психолого- педагогических условий: моделированием субъект-субъектных отношений и созданием условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности, накопления первоначального опыта практической деятельности; технологизацией профессиональной подготовки педагогов- психологов; использованием инновационных тенденций в образовании и практико- ориентированных технологий в обучении, созданием специально- организованной и практико- ориентированной деятельности в рамках интегративных курсов, предстоящей профессиональной деятельности; создана специально-организованная практико-ориентированная деятельность в рамках интегративных курсов;

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы профессиональной подготовки педагогов- психологов. В частности, в более детальном изучении нуждается проблема изучения и методологического осмысления востребованности специалистов ( педагогов- психологов) на современном рынке труда, возможность применения знаний в области кадрового менеджмента во внутргапкольном менеджменте, практико-ориентированные технологии и моделирование новых инновационных подходов в их содержании.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берлина, Светлана Анатольевна, 1999 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Для педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб., и доп. -М.: просвещение, 1990,- 141с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Международная педагогическая академия. - 1995.- 264с.

3. Абульханова- Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М„ 1982.- 245с.

4. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Из-во ИМА -пресс. - 1994,- 432с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Из-во Ленингр. университета,-1969.-314с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.-1977,- С. 14-31.

7. Андреева В.И. Делопроизводство в кадровой службе. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел -Синтез». 1998.- 224с.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис. . д-рапсихол. наук.-М.- 1994 .-53с.

9. Анисимов О.С. Педагогическое мышление как средство управления и развития педагогической деятельности.- Самарканд: СПИ.- 1986 .- 43с.

10. Анисимов О.С. Проблемы формирования творческого педагогического мышления.- Уфа: БПИ.-1985.- 116с.

11. Анисимов О.С. Профессиональное мышление преподавателя // Весн. высш. шк. ,-1987 .-№9,- С.40-45.

12. Анисимов О.С. Методические средства анализа деятельности. // Методы и средства методической деятельности при создании исовершенствовании программ производственной практики в вузе.-М.: Из-воМоск. ун-та,-1980.-4.1 С.19-23.

13. Анисимов О.С. Мыслительная культура в педагогической деятельности // Проблема культуры и усвоения интеллектуальных систем / Новосиб.гос. уни-т.- Новосибирск,-1986.-С.56-61.

14. Анисимов О.С. Принципы «выращивания» и культура педагогической деятельности // Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М. Экономика,-1991С.68-71.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.-: Высшая школа, 1980.- 368с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса (Методологические основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

17. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и развитие творчества учителей // Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика,-1989.-С.367-379.

18. Бахтин М.М. проблема текста. Опыт философского анализа.// Вопросы литературы. 1976,- №10- С. 122-151

19. Белановский С.А. Методика и техника фокусированного интервью- М,: «Наука»,- 1993,- 352с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Международная педагогическая академия-1994,- 106с.

21. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: МГУ,1982.-199с.

22. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыи/ В кн.: Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974,- Т.1.- 185-192с.

23. Бодалев А.А. О разработке психологии познания людьми друг друга.-JI.-1970.-C.17-23.

24. Бодров В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала.-М.-1991.-С.З-26.

25. Болдырева К.Н. Профориентация как фактор профессионального становления студентов. М.-, 1978.

26. Взаимодействие педагогической науки и практике: диагностический аспект.// Под ред. Л.С. Турбовского,- М.-1993.-С.97-98.

27. Воробьева В.В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов пединститутов к внеклассной воспитательной работе с подростками. -Рязань, 1971.

28. Вульфов Б.З. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы // Советская педагогика, 1991, №11.- С. 58-61.

29. Вульфов Б.З. Три парадокса методики воспитания // Магистр, 1993, №2, С. 2-8.

30. Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Из-во Моск. Ун-та. 1995,- 160с.

31. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук.// В ЗТ.-М.:Мысль,-1975.-ТЗ.-452с.

32. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.// Способности и интересы. -М.: Педагогика,-1962.-62с.

33. Давыдов В.В., Невркович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей.// Вопр. психол., 1990.-№3.-С.19-25.

34. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.-М.-1952.-392с.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедиздат,-1956.-252С.

36. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма // Социально- политические процессы, организация и управление (экономика).- М., 1991

37. Деркач А., Михайлов Г. Методология Акмеологии // Прикладная психология и психоанализ., №3,- 1997,- с. 4

38. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990,

39. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.-: Просвещение, 1987.- 200с.

40. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Советская педагогика, 1974, №5,-С. 67-77

41. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза).- Минск: БГУ, 1978.- 319с.

42. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности.// Психол. журн.-1992.-Т13, №2-С.3-12.

43. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика.- Санкт-Петербург.: «Братство».-1994.- 364с.

44. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: «Просвещение».- 1989.- 189с.

45. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: просвещение, 1986,- 143с.

46. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.47.3агвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику.//

47. Сов. Педагогика,-1990.-№3.-С.65-67.

48. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. Книга 5. М.: 1994,- 135с.

49. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.- 1 Юс.

50. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).- М., 1974,- 326с.51 .Кан- Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990,- 141с.

51. Кан- Калик Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 256с.

52. Кант И. Критика чистого разума.- М.: Мысль,-1994.-С.442-513.

53. Караковский В. Школа в свободном плавании // Знание- сила, 1994, №10, С. 90-93.

54. Кирьянов Е.Н. Психология формирования личности профессионала.// Психол. журн,-1995.-Т16, №.- С. 147-148.

55. Кинелев В.Г. Университетское образование : его настоящее и будущее.// Магистр №3,1995, С. 1-9

56. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М.: Арена,-1994,- 104с.

57. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятлеьности.- Казань, 1969.

58. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. -М.: Знание,-1989.-78С.

59. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах (Общие и возрастные особенности).- Минск: БГУ, 1976.- 350с.

60. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (очерк психологии школьного класса).- Минск: Нар. Асвета, 1969,- 238с.

61. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание.-М.: Политиздат,-1984. 335с.

62. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт моложежи,-1996.- 224с.

63. Краевский В.В. Методологическая рефлексия в научной и учебной работе.//Педагогика,-1989.-№2.-С.72-79.

64. Крутецкий В.А. , Балмасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и арзвития.-М.-1991.-29с.

65. Кузин Ф.А. Имидж Бизнесмена. Практическое пособие. М.: «Ось-89»,-1997,- 304с

66. Кузьмина Е.Е. Социализация личности учителя- Липецк, 1993,- 31с.

67. Кузьмина В.Н. Методы системного педагогического исследования. -JI.-Из-во Ленинград ун-та,-1980,- 156с.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк.,-1990.-55с.

69. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л.: ЛГУ, 1961.-98с.

70. Кузьмина В.Н. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:Из-во Ленинград ун-та,-1970.-112с.

71. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя.// Вопрс. психол, -1996.-№2 С.49-53.

72. Ладанов И. Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство. М.: УЦ «Перспектива».- 1997,- 288с.

73. Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследований нововведений // Социальные факторы нововведений в организационных системах. М.-1980.

74. Леванова Е. Готовясь работать с подростками. М.: МПГУ им В.И. Ленина. - 1993.- 152с.

75. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моск. ун-та .-Серия 14, Психлогия,-1983.-№2.- С. 19-25.

76. Максакова В.И. Антропологизация педагогического образования с помощью интегративных курсов //Сб. научных статей. Проблемы педагогического образования. Выпуск 4.- М.: МГПУ, 1999,- 42с.

77. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема.// Вопр. философ, -1990.-№10 .-С 73-79.

78. Маркова А.К. психологические проблемы повышения квалификации.// Педагогика,-1992,- №9-10.-С 65-67.

79. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

80. Маркова А.К. психология труда учителя. М.-1993

81. Михайлова Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических споспобностей.-JI.-1990.-27с.

82. Михайлов Г. Специальные методологические принципы и модель определенного предмета исследования акмеологии.// Прикладная психология и психоанализ., №5-6.- 1998.- с. 15.

83. Михайлов Г. Акмеолого- методологические принципы исследования творчества. // Прикладная психология и психоанализ., №1.- 1998,- с. 38

84. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя./ Под ред. Ю.А. Кулюткина, Г.С. Суходской. М.: 1981.- 120с.

85. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. Знание.: 1983,- 96с.

86. Мудрик А.В. Педагогическое влияние на процесс общения школьников: Метод, реком. Для студентов МПГУ,- М., 1987,- 90с.

87. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений. М.: Знание, 1990.- 40с.

88. Науменко И.А. Система профессиональной подготовки учителя., Саранск, 1972.- 262с.

89. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры.// Магистр., №6,- 1995.- с.1.

90. Никандров Н.Д., Кан- Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982, №4, С, 90-92.

91. Никитин Н., Толмачев В. творчество в профессиональном управленческом труде. // Прикладная психология и психоанализ., №3.- 1998.- с. 16

92. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. М, Ростов- на - Дону.: «Феникс».- 1996.- 544с.

93. Основы управления. // Под ред. В.П. Радукина. М.: «Высшая школа», 1986,- 271 с.95.0сницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва- Нальчик.: Издательский центр «Эль-Фа».- 1996.-125с.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка М.: Рус. яз.1987.- 729с.

95. Панюшкин В.П. Освоение деятельности в условиях взаимодействия учителя и учащихся./ Под ред. А.А. Богданова, В.А. Ляудис.- М,- 1980.

96. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Из- во Российского открытого ун-та. - 1992,- 332с.

97. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Мысль.-1986.-231с.

98. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества.- М.: Наука, 1983.-С.79-93.

99. Прихожан И. Познание сложного: введение. М.: Мир,-1985.-342с.

100. Проблемы совершенствования системы психолого- педагогической подготовки./Под. Ред. А.И. Щербакова- JL: ЛГПИ, 1980,- 166с.

101. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982,- 180с.

102. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая школа»- 1993.- 47с.

103. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов./ Под общей редакцией И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия».-1995,- 123с.

104. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика- Пресс. - 1996.- 440 с.

105. Равкин З.И. Пути усиления профессиональной направленности преподавания курса педагогики // Советская педагогика, 1982, №1, С. 7075.

106. Рогов Е.И, Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС,- 1995,- 529с.

107. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакт, 1992.- 256с.

108. Российская Педагогическая Энциклопедия. М.- Научное из -во «Большая Российская Энциклопедия»,- 1993.- 608с. ил. Т.1-А-М

109. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. М., 1989, т.2- 323с.

110. Семенов И.Н. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации психологии творчества и рефлексии.// Наука о человеке.-М.-1989.-С.18-34.

111. Семенов В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации.// Магистр, -1995 ,-№>1.-С.45-52.

112. Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога с учащимися (теоретические и практические аспекты). -М.:., 1998,- 32с.

113. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия М.: Клуб «Реалисты», 1997.-339с.

114. Сластенин В.А. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования. М., 1987.

115. Сластенин В.А., Ильин В.И. Концепция высшего педагогического образования в СССР./ В кн.: Формирование социально- активной личности учителя.-М., 1989.- 155с.

116. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994 №:, С. 2-7.

117. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Из-во Магистр».- 1997,- 308.

118. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. , Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1997.- 511 с.

119. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Профессиональное сомосознание учителя// Магистр №3 1995 С. 52-59.

120. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы.// Советская педагогика. 1973.- №5.

121. Словарь иностранных слов.-М.:Рус. яз,-1989. 621с.

122. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат. - 1990.-432с.

123. Советский Энциклопедический Словарь./ Научно редакционный совет: а. М. Прохоров (пред.).- М.: «Советская Энциклопедия».- 1981,- 1600с.

124. Социально- психологический диагностико- коррекционный инструментарий. / Под ред. С.А. Беличевой. Издательское товарищество «ТЕИС», 1993.- 115с.

125. Станкин М.И. Психология общения (курс лекций). М.: Московский психолого- социальный институт- 1996.- 296с.

126. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива,- М.: Просвещение, 1981,- 192с.

127. Толмачев В. Креативность менеджера : теоретико акмеологичсекий аспект // Прикладная психология и психоанализ., №2,- 1998.- с. 16

128. Теория и практика высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. М.: Из- во «Прометей» Mill'У им В.И. Ленина. -1991.- 247с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. 0133. -М., 1961.

130. Управление персоналом организации: Учебник/ Под ред. А .Я. Кибанова. -М.: ИНФА-М.-1997,- 512с.

131. Управление персоналом: Учебник для вузов/ Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ.- 1998.- 423с.

132. Ушинский К.Д. Материалы к 3 тому «Педагогической антропологии» Собр. Соч. в 11-ти т. -M.-JL, 1948-1951

133. Философский энциклопедический словарь. М.-1983.-599с.

134. Хелмицкий Б. Психоанализ профессиональной деятельности // Прикладная психология и психоанализ., №3.- 1997,- с. 11

135. Хелмицкий Б. Личностные детерминанты управленческого творчества // Прикладная психология и психоанализ., №1.-1998.- с. 29.

136. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 6-ти томах, 1964.

137. Шацкий С.Т. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов // Изб. пед. соч. в 2х т. М., 1980, Т.2- 414с.

138. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований.// Педагогика и логика.-М.:Касталь,-1993.-412с.

139. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности./ В сб. Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. -М., 1982.- 220с.

140. Щербаков В.А. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя// Вопросы психологии 1981, №5.- 13-21с.

141. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики- М., 1992.

142. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика,-1989.-№12 С.79-84.

143. Юридический энциклопедический словарь./ Под ред. А.Я. Сухарева. М.: «Советская энциклопедия».- 1984.-415с.

144. Яценко Т.С. Социально- психологическое обучение в подготовке будущих учителей Киев, 1987.- 219с.

145. Kubr М. How to select and use consultants. A clients guide. Geneva: ILO , 1993.

146. FEACO information Documents. Brussels 1994, P2