Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нагрелли, Елена Артуровна

• Нагрелли, Елена Артуровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нагрелли, Елена Артуровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблема формирования методической компетентности учителей в теории и практике.

1.1. Сущность и основные компоненты профессиональной компетентности учителей.

1.2. Особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

1.3.Модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

2.1 Роль сетевого взаимодействия в формировании методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

2.2 Программа диссеминации ценного педагогического опыта как условие формирования методической компетентности учителей.

2.3 Оценка результативности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации»

Современный этап социально-экономического развития России характеризуется интенсивным переходом к постиндустриальному обществу, глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности: экономике, политике, социальной жизни. В этих условиях образование должно стать «.важнейшим фактором формирования нового качества экономики и общества, сохранения места России в ряду ведущих стран мира и ее международного престижа» [96, с.4]. Это утверждает опережающую роль образования, его способность обеспечить развитие других сфер общественной практики [39, 73, 87], о чем свидетельствует включение образования в число приоритетных национальных проектов с целью системного качественного его улучшения, повышения конкурентоспособности отечественного образования на международном уровне.

Научно-технический прогресс предъявляет очень жесткие требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных школ, а, следовательно, и требования к профессионально-педагогической компетентности учителей. К этим требованиям относятся их готовность к непрерывному самообразованию и модернизации профессиональной квалификации; деловая коммуникация, кооперация (сотрудничество); умение действовать в нестандартных и неопределенных ситуациях; способность к принятию ответственных решений; критическое мышление; самоуправление поведением и деятельностью; навыки работы с различными источниками информации и эффективное поведение в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов и др. [87, 121]. Следует отметить, что требования, предъявляемые государством, формулируются не только и не столько в формате «знаний», сколько в формате «способов деятельности» («умения», «способность», «готовность»), то есть, речь идет об особых образовательных результатах, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества образования [87].

Приоритетной целью современной школы становится формирование у обучающихся ключевых компетентностей (универсальных способов действия), позволяющих оценивать ситуацию, продуктивно действовать в изменяющихся условиях, достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Возникла острая потребность в таком качестве выпускников, как «универсальный профессионализм» - способность менять сферы и способы деятельности. В современных условиях развития российского общества важно не только обладать определенными профессиональными знаниями и умениями, быть хорошим специалистом, необходимо быть еще хорошим сотрудником, т.е., помимо профессиональной подготовки, уметь работать в команде, принимать самостоятельные решения, включаться в инновационную деятельность и др. [87, 119].

По сути, речь идет об образовании, ориентированном на формирование ключевых компетентностей у обучающихся. По мнению ряда ученых [33, 87, 92, 121, 176], именно компетентностный подход в образовании, как «.обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций» [23, с. 10], является необходимым условием модернизации образования.

В связи с этим особое значение отводится формированию профессионально-педагогической компетентности учителей, и как важной ее составляющей - методической компетентности, которую на основе имеющихся в науке точек зрения [23, 27, 29, 33, 34,76], мы понимаем как компонент профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающий учителю способность и готовность самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методической творчество и методическая рефлексия. В нашем исследовании мы рассматриваем методическую компетентность как ключевую компетентность педагога, т.е. основообразующую компетентность всей профессиональной деятельности учителя.

Изучение научной литературы, отражающей разработку вопросов, связанных с профессиональным развитием учителей, показало, что решение означенной проблемы в настоящее время имеет серьезное научно-методические обоснование.

Отечественной наукой разрабатывались вопросы педагогических способностей и профессионального мастерства учителя (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина и др.). В исследованиях С.Г. Вершловского, В.И. Загвязинского, Т.С. Паниной и др. выявлены закономерности осуществления педагогической деятельности как творческого процесса; определены условия, способствующие развитию творчества учителя. Вопросам профессиональной компетентности учителя и исследованию ее составляющих посвящены работы И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К Марковой, A.B. Хуторского и др.

Вместе с тем недостаточно изученными остаются вопросы, связанные с проблемой определения и обоснования условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; сущность и содержание методической компетентности как компонента профессионально-педагогической компетентности и важнейшей составляющей педагогической деятельности, хотя имеются работы, в которых рассматриваются отдельные аспекты этой проблемы: методологическая компетентность и методологическая культура (Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, C.B. Кульневич, O.E. Лебедев и др.); методическое мышление (С.И. Гильманшина, Ю.Н. Кулюткин и др.); профессиональная и методическая рефлексия (JI.B. Ведерникова, Г.С. Сухобская и др.).

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и результаты поисково-аналитического этапа педагогического эксперимента позволили выявить наличие противоречий процесса формирования методической компетентности учителя в системе повышения квалификации:

• между возрастающими требованиями общества и государства к системе повышения квалификации и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее развития в направлении формирования методической компетентности учителей;

• между необходимостью и потребностью учителя в формировании методической компетентности и недостаточным уровнем разработанности организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Данные противоречия легли в основу постановки научной проблемы диссертационного исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации?

Актуальность, социальная значимость и недостаточная теоретическая и практическая разработанность данной проблемы определили тему диссертационного исследования: «Формирование методической компетентности учителей в системе повышения квалификации».

Цель исследования: выявление и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Объект исследования: процесс формирования методической компетентности учителей.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации будет результативным, если:

1. методическая компетентность учителей будет рассматриваться как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия;

2. курсовая и межкурсовая подготовка, самообразование учителей выстраиваются как компоненты целостной системы повышения квалификации по формированию их методической компетентности;

3. будут выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, к которым мы относим:

- разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации;

- организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации;

- программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства.

4. определены и апробированы критерии и показатели оценки уровня сформированности методической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обуславливают решение следующих задач:

1. Выявить и теоретически обосновать предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

2. Изучить особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации на основе анализа их методических затруднений и потребностей.

3. Разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональную модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программу диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизма распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства.

4. Определить основные критерии и показатели уровня сформированности в системе повышения квалификации методической компетентности учителей.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.В.Сериков, В. А. Сластёнин, Т.И. Шалавина, И.С.Якиманская и др.); системный подход, отражающий предметные и межпредметные связи применительно к профессионально-педагогической компетентности учителей (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластёнин, Т.А. Шамова, и др.); деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие с окружающей действительностью человека как субъекта (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); теория компетентностного подхода в образовании (А.Г.

Бермус, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, Ю.В. Сёнько, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.); положения современной теории образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А.Колесникова, Г.С. Сухобская и др.); теория непрерывного образования и становления профессионализма специалиста на разных этапах жизненного пути (В.А. Адольф, С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, И.А. Жигалова, Г.Н. Жуков, Л.И. Кундозерова и др.); андрагогическая модель обучения (С.И. Змеев, Л.Н. Вавилова, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова и др.); идеи, отражающие исследования природы педагогической деятельности учителя (Т.Г. Браже, H.A. Заруба, Н.В. Кузьмина, В.М. Лопаткин, Т.С. Панина, С.М. Редлих и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, В.В. Краевский и др.).

Методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретических — анализ и синтез научных источников и литературы в области философии, педагогики, психологии; сравнительно-сопоставительный метод; теоретическое моделирование; элтирические — изучение и анализ нормативных документов; социологические методы (беседы индивидуальные и групповые, анкетный опрос, экспертная оценка, самооценка), педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных; психолого-педагогическая интерпретация результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования являются: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт повышения квалификации», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72 с углубленным изучением английского языка», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 71», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 103» города Новокузнецка. Всего в исследовании приняло участие 410 учителей. В опытно-экспериментальной работе было задействовано 320 педагогов.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005-го по 2009 годы.

Первый этап, поисково-аналитический (2005-2006 г.г.) - изучение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическое осмысление проблемы; формирование идеи исследования как способа разрешения противоречия; определение методологического аппарата исследования (сформулированы проблема, гипотеза, цель и задачи исследования); определение инструментария исследования; проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап, экспериментальный (2007-2008 г.г.) - выделение и уточнение комплекса организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; экспериментальная проверка организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации (формирующий этап эксперимента); апробация основных идей и анализ промежуточных результатов, полученных в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента.

Третий этап, обобщающий (2008-2009 г.г.) — теоретическое обобщение полученных результатов, их систематизация, количественная и качественная обработка; оформление результатов исследования в виде диссертационной работы; разработка методических рекомендаций по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; представление основных результатов и выводов научного исследования в периодических изданиях.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей, включающая в себя цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, содержание, условия, структурные компоненты, этапы и уровни формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, показатели сформированное™; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства;

- определены и апробированы мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный критерии, а также показатели уровня сформированности методической компетентности учителей, такие как: уровень формирования методической культуры, методического мышления, методической рефлексии, развития методического творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• определена сущность понятия «формирование методической компетентности учителей», которое мы рассматриваем как процесс овладения учителем методическими знаниями, методическими умениями, способами деятельности в области образования, направленный на удовлетворение профессиональных потребностей и запросов педагога;

• уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя», которое заключается в том, что методическая компетентность учителя — это компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; уточнение состоит в выделении методической рефлексии как элемента методической компетентности, который мы понимаем как специфическую форму теоретической деятельности, направленную на структурирование и реструктурирование педагогом собственной методической деятельности на основе осмысления и анализа своих действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях; осознание педагогом себя в качестве субъекта методической деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

• выявлены практические предпосылки необходимости разработки организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации;

• разработано содержательное, организационное и методическое обеспечение процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: программа «Диссеминация ценного педагогического опыта методической направленности»; содержание курсов «Формирование общеучебных умений и навыков младших школьников на основе компетентностного подхода» в дополнительной профессиональной образовательной программе «Психолого-педагогические основы, теория и методика преподавания учебных дисциплин в начальной школе»;

• систематизированы диагностические материалы (анкеты, опросники) по выявлению и экспертизе уровня сформированности методической компетентности учителей;

• разработаны научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой информационных источников; интеграцией системного, компетентностного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов к изучению предмета исследования; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и условиям осуществляемого эксперимента, логикой и результатами его проведения; возможностью повторения экспериментальной работы; апробацией материалов диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование методической компетентности учителя в системе повышения квалификации - это процесс овладения учителем методическими знаниями, методическими умениями, способами деятельности в области образования, направленный на удовлетворение профессиональных потребностей педагога и проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности.

2. Разработка и реализация организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, таких как: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства, способствуют результативному формированию методической компетентности учителя в системе повышения квалификации, что характеризуется уровнями сформированности данного вида компетентности (репродуктивный, адаптивный, прагматический, интегративный); готовностью учителя осуществлять самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных методических потребностей, способностью создавать на основе использования новых технологий собственные методические продукты, востребованные образовательной практикой.

3. Механизмом распространения ценного педагогического опыта методической направленности другим субъектам образовательного пространства является программа диссеминации опыта, способствующая формированию методической компетентности учителей; программа реализуется в условиях сетевой организации базовых образовательных учреждений системы повышения квалификации и инновационных площадок как точек роста ценного методического опыта, а также включает проведение конкурсов профессионального мастерства и осуществление общественной экспертизы ценного педагогического опыта методической направленности.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; в определении и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования методической компетентности учителей: разработке и реализации структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, программы диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности, системы методической деятельности образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; в обработке результатов педагогического эксперимента; обобщении полученных результатов и формулировании выводов исследования; внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались:

• на Международных научно-практических конференциях: «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2009 г.); «Проблемы адаптации студентов вузов и колледжей к профессиональной подготовке» (Орел, 2009 г.).

• на Всероссийских научно-практических конференциях: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»; «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007-2009 г.г); «Современные технологии математического образования в школе и ВУЗе (г.Стерлитамак, 2007 г.); «Современные технологии в Российской системе образования» (г. Пенза, 2008 г.).

• на межрегиональной научно-практической конференции

Информатизация образования в регионе. Школа XXI века» (г.Кемерово, 2008 г.).

Теоретические и практические положения работы обсуждались на теоретических и научно-практических конференциях, проводимых ГОУ ДПО (ПК)С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», МАОУ ДПО «Институт повышения квалификации» г. Новокузнецка. Материалы исследования отражены в научной печати, в том числе в изданиях реестра ВАК РФ.

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Текст диссертации снабжен таблицами, иллюстрирован рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нагрелли, Елена Артуровна

выводы:

- выявлены и теоретически обоснованы предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, которые обусловлены требованиями к уровню методической компетентности учителей в современных социально-экономических и общественно-политических условиях развития нашего государства; определена целесообразность интеграции системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного методологических подходов к процессу формирования методической компетентности учителей.

- уточнено содержание понятия «методическая компетентность учителя», которое рассматривается как компонент профессионально-педагогической компетентности, проявляющийся в способности и готовности учителя самостоятельно и ответственно распознавать и решать методические задачи и проблемы, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методическое творчество и методическая рефлексия; уточнение состоит в выделении методической рефлексии как элемента методической компетентности, который мы понимаем как специфическую форму теоретической деятельности, направленную на структурирование и реструктурирование педагогом собственной методической деятельности на основе осмысления и анализа своих действий и форм поведения в профессионально значимых ситуациях; осознание педагогом себя в качестве субъекта методической деятельности.

- изучены особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, заключающиеся в выделении структурных элементов методической компетентности учителя, таких как методическая культура, методическое мышление, методическое творчество, методическая рефлексия; в определении перспективного направления к решению проблемы формирования методической компетентности учителей, которым является сетевая организация в системе повышения квалификации; разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей, такие как: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей, включающая в себя цель, задачи, принципы, функции, формы и методы, содержание, условия, структурные компоненты, этапы и уровни формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, критерии и показатели сформированности методической компетентности < педагогов; организация непрерывного процесса повышения квалификации учителей через методическую деятельность образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности как механизм распространения ценного педагогического опыта другим субъектам образовательного пространства, которые способствуют формированию методической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

• определены и апробированы мотивационно-ценностный, деятельностный, творческий, рефлексивный критерии, а также показатели уровня сформированности методической компетентности учителей в системе повышения квалификации, такие как: уровень сформированности методической культуры, методического мышления, методической рефлексии, развития методического творчества.

Результатом специально организованного процесса формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации является высокий уровень активного участия педагогов в социально-значимых образовательных проектах, конкурсах профессионального мастерства, сетевых образовательных проектах; улучшение качества методических продуктов, разрабатываемых учителями; возросший интерес педагогов к содержанию, формам методической работы; повышение качества образования школьников.

Таким образом, результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, диссертация не раскрывает всех многочисленных аспектов сложной и многозначной проблемы формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации и не претендует на исчерпывающие представления по данному предмету исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость быстрого реагирования образовательной практики на постоянно изменяющиеся условия жизни общества актуализировала проблему развития и совершенствования профессионально-педагогической компетентности учителя. Эта актуализация обусловлена тем, что в условиях образовательного плюрализма учитель должен ориентироваться в многообразии современных научно-педагогических подходов, уметь не только использовать и адаптировать готовые методические решения, но и самостоятельно решать задачи, встречающиеся в его профессиональной деятельности. В связи с этим особое значение отводится формированию профессионально-педагогической компетентности учителей, и как важной ее составляющей - методической компетентности. Одним из наиболее перспективных подходов к решению данного вопроса, на наш взгляд, является непрерывный процесс совершенствования и развития методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Выполненное нами теоретическое исследование, а также анализ образовательной практики и полученные в ходе эксперимента результаты, дают все основания сделать вывод о достижении в целом поставленной цели исследования - выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

В соответствии с гипотезой исследования, сформулированной нами, предполагалось, что процесс формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации будет результативным, если курсовая и межкурсовая подготовка, самообразование учителя будет выстроена как целостная система повышения квалификации по формированию методической компетентности учителей; сущность методической компетентности учителей предположительно рассматривалась как компонент профессионально-педагогической компетентности, обеспечивающий учителю способность и готовность самостоятельно и ответственно распознавать и решать научно-методические и учебно-методические задачи, возникающие в ходе его профессиональной деятельности, структуру которой составляют методическое мышление, методическая культура, методической творчество и методическая рефлексия; в качестве организационно-педагогических условий, необходимых для результативного формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации мы предполагали разработку и реализацию структурно-функциональной модели формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; системы методической деятельности образовательных учреждений как компонентов сетевой организации, организацию непрерывного процесса повышения квалификации учителей; программы диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и в целом решены следующие задачи:

1. Выявлены и теоретически обоснованы предпосылки формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

2. Изучены особенности формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации на основе анализа методических затруднений и потребностей педагогов.

3. Разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации: структурно-функциональная модель формирования методической компетентности учителей в системе повышения квалификации; система методической деятельности образовательных учреждений как компонентов сетевой организации; программа диссеминации ценного педагогического опыта методической направленности.

4. Определены основные критерии и показатели уровня сформированности в системе повышения квалификации методической компетентности учителей.

5. Разработаны научно-методические рекомендации по формированию методической компетентности учителей в системе повышения квалификации.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нагрелли, Елена Артуровна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1999.- 141 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : 1980. - 334 с.

3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы

4. Текст. / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. — 145 с.

5. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72 - 75.

6. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. унта, 1997.-230 с.

7. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19 - 27.

8. Анисимов, О. С. Основы методологического мышления Текст. / О. С. Анисимов. — М. : Просвещение, 1989. — 412 с.

9. Антропова, М. В. Акметехнологии в профессиональной подготовке учителя адаптивной школы Текст. / М. В. Антропова // Школьные технологии. 2003. - № 6. - С. 213-222.

10. Артюхов, М. В. Управление образовательными системами: менеджмент, маркетинг, человеческие ресурсы Текст. : Курс лекций. Часть 1 / М. В. Артюхов. Новокузнецк : ИПК, 2004. — 269 с.

11. Ю.Афанасьева, Т. П. Профессиональное развитие кадров муниципальной системы образования Текст. Книга 1 / Т. П. Афанасьева, Н. В. Немова. -М. : АПКиППРО, 2004. 116 с.

12. П.Афанасьева, Т. П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методической службы Текст. : Методическое пособие / Т. П.

13. Афанасьева, Д. А. Иванов, Н. В. Немова ; под ред. Н. В.Немовой. М.: АПКиПРО, 2004. - 120 с.

14. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст. : дис. .канд. пед. наук / А. И. Ахулкова. Орел, 2004. — 170 с.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский // Методические основы. М. : Просвещение, 1982. -С. 5-181.

16. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

17. Баранов, С. П. Педагогика Текст. / С. П. Баранов, J1. Р. Болотина, В. П. Сластенин. М. : Педагогика, 1987. - С. 98.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учебное пособие / В. С. Безрукова. — Екатеринбург: Деловая книга, — 1996. 344 с.

19. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность Текст. : учебное пособие /

20. A. С. Белкин. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

21. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : ИПМО, 1995. - 210 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько — М. : Педагогика, 1990. 192с.

23. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.

24. B. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 213 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. : избранные педагогические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., Воронеж, 1995. -352 с.

26. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков, Н. А. Шайденко // Педагогика. 1997. — № 4. - С. 66.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№10.-С. 8-14.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1993. № З.-С. 37 — 43.

29. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс : сущность, содержание, технологии. — Ростов-на-Дону : РГПУ, 1995. 288 с.

30. Браже, Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление Текст. / Т.Г. Браже. — Л., 1990.

31. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69.

32. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. — № 1. С. 58-61.

33. Вариативные педагогические системы Текст. — М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. 162 с.

34. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика, 2003. № 10.

35. Введенский, В. Н. Интеллектуально-педагогическая компетентность Текст. : учебное пособие для педагогов / В. Н. Введенский. — СПб. : ИОВ РАО, 2003.-120 с.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. 207 с.

37. Вершловский, С. Г. Эффективная школа Текст. / С. Г. Вершловский. — СПб. : ЦПИ, 1995. 144 с.

38. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст. / С. Г. Вершловский. — М. : Педагогика, 1987. 184 с.

39. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М. : Сентябрь, 2002. — 160 с.

40. Вершловский, С. Г. Образование взрослых : перспективы развития Текст. / С. Г. Вершловский // Новые знания. 2003. - № 2. - С. 1-4.

41. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. : учебное пособие / В .Я. Виленский, П. И.Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Педагогическое общество России, 2004. 275 с.

42. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования Текст. / JI. С. Выготский. -М.: АПН РСФСР, 1956.-423 с.

43. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика Текст. / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 198 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования : научный статус и задачи Текст. / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. — 1991. — № 4. — 198 с.

45. Гильмеева P. X. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации Текст. / P. X. Гильмеева // Методист. -2002.-№ 5.-С. 6-8.

46. Голуб, Г. Б. Метод проектов — технология компетентностно-ориентированного образования Текст. / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О.

47. В. Чуракова ; под ред. Е. Я. Когана. — Самара : Изд-во «Учебная литература», Издательский дом «Фёдоров», 2006. — 176 с.

48. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1997. - 135 с.

49. Громкова, М. Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М. Т. Громкова. М. : МСХА, 1993.- 163 с.

50. Гребенкина, Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. К. Гребенкина. -Рязань : РГПУ, 2000. 204 с.

51. Гуманизация образования. Теория. Практика Текст. / под. ред. В. Г. Воронцовой. СПб. : Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. - 95 с.

52. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1996. - 198 с.

53. Давыдов, В. П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования Текст. / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, - 2004. - 198 с.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003 - № 4. - С. 21-26.

55. Делор, Ж. Образование : сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. — ИМЕ8СОЛ996.

56. Деррида, Ж. Диссеминация Текст. / Жак Деррида ; перевод с фр. Д.Кралечкина. Екатеринбург : У-Фактория, 2007. - 608 с.

57. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М. : Луч, 1993. - 49 с.

58. Днепров, С. А. Педагогика в терминах и понятиях Текст. : пособие — справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. -Омск : Изд-во ОмГУ, 2006. 191 с.

59. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JL И. Кандыбович. Мн. : БГУ, 1976, 175 с.

60. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст. / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1986. 144 с.

61. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М., 1987. - 180 с.

62. Загвязинский, В. И. Педагогическое предвидение Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1987. - 80 с.64.3агузов, Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии 20012003 г.г. Текст. : справочник / Н. И. Загузов. — М., 2003.

63. Закон РФ «Об образовании» Текст. 3-е изд. - М.: ИНФРА-М., 2005. - 52 с.

64. Заруба, Н. А. Теория и практика управления адаптивной школой Текст. : монография / Н. А. Заруба. Кемерово: ОблИУУ, 2001. — 291 с.

65. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Изд-во Моск. псих-соц. ин-та, 2005. - 190 с.

66. Зеер, Э. Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование : Текст. // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 16-21.

67. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : изд. второе доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2001. - 384 с.

68. Зимняя, И. А. Качество непрерывного образования как условие развития личности в образовательной системе Текст. / И. А. Зимняя // Труды исследовательского центра. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — С. 3-25.

69. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев.- М.:ПЕР СЭ, 2003. 207 с.

70. Зубков, А. Л. Развитие методической компетентности учителей в условиях модернизации общего образования Текст. : автореферат дис. . канд. пед. н. / А. Л. Зубков. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

71. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст. : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -М. : АПКиППРО, 2003. 101 с.

72. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. — С. 16-20.

73. Илларионова, JI. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / JI. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. — 2002. — № 3. — С. 10-14.

74. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности Текст. / Г. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

75. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. : в 2-х вып. / Т. А. Ильина. — М. : Знание.

76. Ильяшенко, Е. Г. Становление педагогической антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук. / Е. Г. Ильяшенко. М., 2003. — 25 с.

77. Инновационные модели специального образования Текст. — М. : Эврика, 2003. 144 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

78. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

79. Казакова, Е. И. Системно-ориентационный подход к развитию образовательных систем Текст. / Е. И. Казакова. — СПб. : СПДТЮ, 1997. -40 с.

80. Калиш, И. В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук. / И. В. Калиш. М., 1998. - 24 с.

81. Каспржак, А. Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 Текст. / А. Г. Каспржак, К. Г. Митрофанов. - М., 2005. - 92 с.

82. Киселева, О. О. Профессионально-педагогический потенциал учителя Текст. / О. О. Киселева. — Петропавловск-Камчатский : Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. — 298 с.

83. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. — № 5. — С. 3-22.

84. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т. Е. Климова. — Магнитогорск, 2000. — 129 с.

85. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. М. : Издательский центр «Академия», 2000.

86. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. — С. 48-51.

87. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы Текст. / И. А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 71-78.

88. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

89. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб. : КАРО, 2002. -368 с.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

91. Концепция непрерывного образования Текст. // Народное образование. — 1989.-№ 10.-С. 3-12.

92. Концепция постдипломного образования педагогов республики Саха (Якутия) Текст. Я. : Изд-во ИПКРО, 1998. 120 с.

93. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. СПб. : Б. И., 1993.-122 с.

94. ЮО.Корнилова, М. В. Информационная культура учителя Текст. : монография / М. В. Корнилова ; науч. ред. Н. И. Гнедина. — Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. 119 с.

95. Котлярова, И. О. Становление профессионально-педагогической квалификации Текст. : науч.-метод. рекомендации для руководителей /

96. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В. В. Краевский // Сов. педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55-80.

97. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н. В. Кузьмина. -М. : АПН, 1990. 149 с.

98. Юб.Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : ЛГУ, 1970. - 114 с.

99. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

100. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. С.-Пб. : СПбГУ, 1993. - 63 с.

101. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин. — М. : Просвещение, 1985. — 127 с.

102. Ю.Кундозёрова, Л. И. Информационно-образовательное пространство педвуза как сфера профессионального становления будущего учителя Электронный ресурс. / http://ito.edu.ru/2006/Moscow/I/3/I-3-6225.htmL

103. Кухарев, К. В. На пути к профессиональному совершенствованию Текст. / К. В. Кухарев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

104. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст. : метод, рек. / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. М., 1993. - 48 с.

105. З.Лазарев, В. С. Деятелыюстный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

106. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е.

107. Лебедев // Школьные технологии . — 2004. № 5. — С.3-12.

108. Лебедева, Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. : дисс. . канд. пед. наук. / Г. А. Лебедева. М., 1997. - 176 с.

109. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г. А. Лебедева // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

110. Лебедева, О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / О. В. Лебедева. Нижний Новгород, 2007. - 24 с.

111. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

112. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу? Текст. / М. В. Левит. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

113. Левитан К. М. Личность педагога : становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов, 1990. - 164 с.

114. Ленская, Е. А. Компетентностный подход в подготовке и переподготовке педагогов Текст. / Е. А. Ленская // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. / Материалы 10-й научно-практ. конф. Красноярск, 2004. - С. 58-65.

115. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М. Политиздат, 1977. — 304 с.

116. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1981. - 185с.

117. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования Текст.: тез. докл. Всерос. науч.практ. конф. работников образования / сост. Ю. Турчанинова и др.. М. : РИПКРО, 1993.-175 с.

118. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. -с.

119. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. (Педагогическое мастерство).

120. Макарова, Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация Текст. / Л. В. Макарова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 148 с.

121. Мамардашвили, М. К. Проблема человека в философии Текст. / М. К. Мамардашвили // О человеческом в человеке / под общей ред. И. Т. Фролова. -М. : Политиздат, 1991. С. 8-22.

122. О.Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика, 1995. № 6. — С. 55-63.

123. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996.-308 с.

124. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

125. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А. К. Маркова // Совет, пер. — 1990. № 8.-С. 82-88.

126. Матросова, Н. Л. Деловая игра в подготовке учителя Текст. / Н. Л. Матросова. -М. : Просвещение, 1997. 87 с.

127. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. — 2000. № 4. - С. 3843.

128. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина. -М. : Дело, 1994. 216 с.

129. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

130. Моисеев, А. М. Качество управления школой : каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М. : Сентябрь, 2001. - 160 с.

131. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность как «мишень» для системы повышения квалификации педагогических и управленческих работников Текст. / С. Г. Молчанов // Управление качеством профессионального образования. — Челябинск, 2001. С. 82-95.

132. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С. Г. Молчанов. Челябинск : Изд-во ЧТУ, 1998. - 256 с.

133. Монахов, В. M. Проектирование траектории становления будущего учителя Текст. / В. М. Монахов //Школьные технологии. — 2000. — № 6. — С. 66-83.

134. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства Текст. : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. — М. : Просвещение, 2006. — 320 с.

135. Мудрик, А. В. Учитель : мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. — М. : Просвещение, 1986. 160 с.

136. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов Текст. / Г. Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

137. Свиридовой; под научн. ред. Н. А. Заруба, Э. М. Казина, Н. Э. Касаткиной. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. — 213 с. Текст.

138. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе Текст. / Н. В. Немова. М. : Сентябрь, 1999. - 176 с.

139. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. — Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.-188 с.

140. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст. / Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1990. - 314 с.

141. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст. : учеб. пособие / Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.-191 с.

142. Никитин, Э. М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э. М. Никитин // Школа. 1998. - № 3. - С. 2-8.

143. Никитин, Э. М. Повышение квалификации работников образования : состояние, проблемы, перспективы Текст. / Э. М. Никитин, М. П. Пальянов, В. Я. Синенко. Томск : ТОИПКРО, 1999. - 236 с.

144. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя Текст. : монография / Н. Н. Никитина. М. : Прометей, 2002. - 315 с.

145. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3. - С.

146. Основы педагогического мастерства Текст. / И. Я. Зязун, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич [и др.] ; под ред. И. Я. Зязуна. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

147. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. : монография / Т. С. Панина ; под ред. Е. В. Руденского. -Кемерово, 1996. 130 с.

148. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения Текст. : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. С. Панина, JI. Н. Вавилова ; под ред. Т. С. Паниной. — М. : Издательский центр «Академия, 2006.-176 с.

149. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

150. Педагогическая антропология Текст. : учеб. Пособие / сост. Б. М. Бим-Бад.-М., 1982.-290 с.

151. Педагогическая диагностика как условие формирования содержания повышения квалификации Текст. : метод, рекомендации / сост. Т. С. Лопатина. СПб.: Б. И., 1993. - 21 с.

152. Педагогическое образование в России Текст. : сб. нормат. документов. — М. : МОРФ, 1996. 460 с.

153. Петровский, А. В. Личность в психологии Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. — 1981. № 2. - С. 41-45.

154. Пичугина, И. В. Проектирование образовательного процесса как системы Текст. : учеб. пособие / И. В. Пичугина, Г. Н. Сериков. — Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. 76 с.

155. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российского Академического образования, 1999. — Вып. 1. — С. 127-136.

156. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие : опыт программно-целевого управления Текст. / М. М. Поташник. М. : Новая школа, 1996. — 320 с.

157. Поташник, М. М. Управление качеством дополнительного образования Текст. / М. М. Поташник //- 2001. № 7. - С. 55-59.

158. Проблемы результативности педагогической деятельности Текст. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. 56 с.

159. Психология и педагогика Текст. : учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. — М. : Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

160. Психологический словарь, Текст. М. : Педагогика, 1983. — 210 с.

161. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст. / Дж. Равен. М. : КОГИТО - ЦЕНТР, 2002.

162. Развитие сети образовательных учреждений Текст. : учеб.-метод. компл. материалов для подгот. тьюторов / Т. В. Абанкина, И. В. Абанкина, О. В. Баландина, С. В. Сигалов. М. : Изд-во АПКиППРО, 2007. - 128 с. Реан, А. А.

163. Редлих, С. М. Модель личностного и профессионального развития учителя Текст. / С. М. Редлих // Подготовка учителей в условияхнепрерывного образования / под. Ред. С. М. Редлиха. — М. : ИОСО РАО, 1999.-С 0-55.

164. Роденкова, Т. Н. Стратегия развития профессионального образования / Т. Н. Роденкова // Российская высшая школа : время перемен. — М., 2000. — С. 126-137.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст. — Т.2. — М. : Знание, 1999. 680 с.

166. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. JT. Рубинштейн. -М. : Педагогика, 1989.

167. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-144.

168. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. : курс лекций / Ю. В. Сенько. — М. : Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

169. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 11-17.

170. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 138-144.

171. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

172. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. -М. : Изд-во МГУ, 1995. 188 с.

173. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент Текст. / В. П. Симонов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

174. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя Текст. / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

175. Скаткин, M. Н. Перспективы развития советской школы и проблемы повышения квалификации учителей Текст. / M. Н. Скаткин // Курсоваяпереподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей. — М.: Просвещение, 1974. С. 5-21.

176. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

177. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин. М. : Прометей, 1993. — 180 с.

178. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке педагога Текст. / В. А. Сластенин, Н. Г. Руденко // Педагогика. —1999. — № 6. — С. 55-62.

179. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М. : ИЧП Изд. Магистр, 1997. - 308 с.

180. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, В. И. Чижакова М. : Академия, 2003. — 192 с.

181. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. — С. 14-28.

182. Словарь иностранных слов Текст. — 18-е изд. — М. Русский язык, 1989.- 624 с.

183. Словарь русского языка Текст. : в четырех томах / АН СССР, ин-т русского языка; под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е издание, - М.: Русский язык, 1981 — 84, т. 2, С. 85.

184. Смирнов, С. А. Еще раз о технологиях обучения Текст. / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. — С. 113-124.

185. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. А. М. Проханов.- М. : Советская энциклопедия, 1987. 1600 с.

186. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. Е. Рапацевич. — Мн. : «Современное слово», 2001. 928 с.

187. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач Текст. — М. : Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.

188. Сухобская, Г. С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся Текст. / Г. С. Сухобская // Вопросы психологии. 1984. - № 5 — С. 45-48.

189. Сухобская, Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя Текст. / Г. С. Сухобская // Проблемы индивидуализации в СПК учителей : сб. науч. тр. СПб., 1992. -С. 10-17.

190. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 280 с.

191. Терехов, П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы Текст. / П. П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 74-81.

192. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. — М. : Педагогика, 1990. Управление качеством образования [Текст] : монография и метод, пособие / под. ред. М. М. Поташника. — Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

193. Филиппова, Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации учителей Текст. / Н. Филиппова // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. М. : Просвещение, 1975. — С. 2129.

194. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. колл. С. С. Аверинцев, С. Э. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев [и др.]. — 2-е изд. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 840 с.

195. Фоменко, С. Л. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива Текст. / С. Л. Фоменко // Педагогика. — 2005. -№ 5.-С. 59-64.

196. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогические вменения и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. - С. 23-32.

197. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь. Управление образованием как социальной средой Текст. / Н. Н. Хридина. -Екатеринбург : Уральское изд-во, 2003. — 384 с.

198. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 г.г.) / П. В. Худоминский. М. : Педагогика, 1986. - 184 с.

199. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

200. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С.55-61.

201. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / В. С. Ченрепанов. М. : Педагогика, 1998. - 131 с.

202. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский — М.: ЮНИТИ ДАНА, 2002.-437 с.

203. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1993.-320 с.

204. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределениюшкольников Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук. / Т. И. Шалавина. — М., 1995.-31 с.

205. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

206. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н Шибанова ; под ред. Т. И. Шамовой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 384 с.

207. Шахматова, О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Шахматова. УГ ППУ. - 2000. - 187 с.

208. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т., Т. 1 / С. Т. Шацкий. М. : АН РСФСР, 1980. - 300 с.

209. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

210. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст. / Е. Н. Шиянов. — М. Ставрополь, 1991. — 205 с.

211. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е.э Шишов, В. А. Кальней. — М. : Российское педагогическое агентство, 1998. -354 с.

212. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. — М. — Л. : Наука, 1966.-301 с.

213. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования Текст. / Г. П. Щедровицкй. М. : Пед. Центр «Эксперимент», 1999. — 154 с.

214. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному обучению. — Красноярск, 2002. — 156 с.

215. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1978.-48 с.

216. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева //Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

217. Ямбург, Е. А. Школа для всех : Адаптивная модель Текст. / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1996. - 352 с.

218. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 23-37.