Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Черенев, Дмитрий Владимирович

• Черенев, Дмитрий Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черенев, Дмитрий Владимирович

Введение

Глава I Особенности формирования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

1.1. Проблема мотивационной сферы в педагогике и психологии

1.2; Влияние мотивационных факторов на продуктивность учебной ^ деятельности школьников

1.3. Особенности развития мотивов учебной деятельности младших ^д школьников с сохранным интеллектуальным развитием

1.4. Особенности формирования мотивов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

Глава II Изучение мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

2.1 Организация эксперимента и методы исследования мотивационных 54 факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

2.3. Характеристика мотивационных факторов учебной деятельности учащихся младших классов с задержкой психического развития

Глава III Педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.1. Теоретическое обоснование педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.2. Организация опытно-экспериментальной работы по повышению продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов»

Актуальность проблемы и темы исследования. В последние десятилетия большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Исследователи мотивации учебной деятельности утверждают, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими учебными знаниями и умениями (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, В.Д. Шадриков, X. Хеккхаузен, Б.Д. Эльконин и др.). В связи с этим, вопрос повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов является в специальной педагогике актуальным.

Учитывая данный подход, учеными проводились исследования по следующим направлениям: изучение мотивов поступления в школу и учебной деятельности нормально развивающихся школьников (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Д.В. Солдатова и др.), влияние мотивации на продуктивность деятельности учащихся (З.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина, Б.П. Мартиросян и др.), изучение влияния уровня развития познавательных процессов на мотивацию учебной деятельности школьников с задержкой психического развития (В.Н. Брайтфельд, Л.В. Кузнецова и др.)

Необходимо отметить, что разрабатываемые в педагогике пути и средства формирования мотивов учения, как правило, не охватывают всего процесса деятельности учащегося на уроке. Работа по мотивации учебной деятельности учащихся проходит на каком-нибудь одном этапе урока, чаще всего в его начале. Мотив должен быть построен самим ребенком в процессе его деятельности на уроке. Учитель может лишь способствовать процессу формирования учебного мотива учащихся.

Однако практически все вышеперечисленные пути и средства формирования мотивов учебной деятельности касались лишь детей с нормальным интеллектуальным развитием. В отношении младших школьников с задержкой "психического развития лишь констатирован тот факт, что положительная мотивация деятельности способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному обучению, что приводит в целом к повышению продуктивности деятельности школьников с задержкой психического развития.

У младших школьников с задержкой психического развития мотивация к обучению не может долгое время поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость (H.JI. Белопольская, JI.B. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).

Психолого-педагогические данные о проявлениях мотивации учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития указывают на то, что основной дефект (как правило, органический) искажает формирование успешной учебной деятельности (H.JI. Белопольская, Н.И. Лусканова, Т.Д. Пускаева, и др.).

На социально-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена социальной опосредованностью учебной деятельности, а также ведущей ролью обучения в развитии аномального ребенка (JI.C. Выготский). Учебная деятельность младшего школьника с задержкой психического развития является важнейшим источником усвоения образовательной программы и успешности в обучении. Данная категория учащихся остро нуждается в эффективных технологиях, способствующих повышению продуктивности учебной деятельности. Одной из них может быть педагогическая технология, базирующаяся на учете индивидуальных мотивационных факторов учения, которые относятся к социально-психологической компетентности личности, имеющей влияние на процесс социализации личности в целом.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточным количеством научных исследований и разработок теоретических основ коррекционной работы, направленных на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе учета мотивационных факторов. Это обстоятельство определяет необходимость разработки педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, как одного из важнейших компонентов учебного процесса. 9

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что в современной теории и практике специальной педагогики внимание исследователей сосредоточено на разработке приемов, методов и методик обучения младших школьников с задержкой психического развития. Практически отсутствуют научно обоснованные методические разработки для осуществления коррекционно-педагогического процесса, направленного на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Изучение научной литературы и анализ практического опыта по проблеме исследования позволил выявить некоторые противоречия и несоответствия в организации процесса учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития между:

- сложившимися традиционными формами обучения и воспитания в системе специального образования и недостаточным учетом имеющихся потенциальных возможностей использования мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

- недостаточной изученностью особенностей повышения продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов и особенностей использования технологии повышения продуктивности в условиях школьного обучения;

- объективной необходимостью введения в структуру учебной деятельности методов и приемов, направленных на повышение продуктивности усвоения программного материала учащимися с задержкой психического развития и отсутствием педагогических технологий и средств, обеспечивающих развитие тех предпосылок (мотивационных факторов), которые позволили бы повысить мотивацию к учению самими школьниками.

Высказанные противоречия и несоответствия позволяют сформулировать основную проблему исследования, заключающуюся в необходимости поиска и обоснования педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов».

Объект исследования - процесс учебной деятельности в младших классах специальной (коррекционной) школы VII вида.

Предмет исследования - процесс, направленный на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Гипотеза исследования: продуктивность учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития может быть существенно повышена путем использования педагогической технологии, ориентированной на учет мотивационных факторов деятельности учащихся:

- актуализации потребности к учению;

- наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешности учебной деятельности;

- эмоционально-чувственной оценки результатов работы.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать эффективность педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и целью исследования были определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы о взаимосвязи мотивации и продуктивности учебной деятельности и о способах формирования мотивов учения у учащихся в общей и специальной педагогике и психологии

2. Изучить особенности мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Методологической основой исследования послужили положения об общественно-исторической природе развития потребностей и мотивов деятельности; о мотивации как высшей форме регуляции деятельности (JT. И. Божович, Е.П. Ильин, JI.C. Славина, X. Хеккхаузен); положение о единстве нормального и аномального развития (JI.C. Выготский); теория поэтапного формирования умственных действия (П.Я. Гальперин, Н.С. Талызина), теория деятельностного подхода в формировании личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), теории системного подхода в решении коррекцион-ных задач (О.Л. Алексеев, Л.С. Выготский, В.В. Коркунов А.Р. Лурия и др.); положение о психологической структуре личности, единстве социального и биологического в обусловленности ее развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); теория соотношения интересов и мотивов в учебной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, JI.C. Славина, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами работы. В ходе диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретические — педагогическое моделирование, качественный анализ, анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы . по проблеме исследования, статистическая обработка результатов; эмпирические - изучение медицинской и психолого-педагогической документации, беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование было организовано на базе учреждений: специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида № 7 и центр психолого-медико-социального сопровождения №2 г. Красноярска.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2001 по 2009 гг. В эксперименте участвовало 146 учащихся с ЗПР церебрально-органического происхождения. В ходе констатирующего эксперимента была выделена экспериментальная группа, которая состояла из 73 учеников, принимающих участие в формирующем эксперименте. Программа экспериментального обучения была рассчитана на один учебный год (9 месяцев). Экспериментальное обучение было организовано по потокам: в первом (2002 - 2003) - 20 учеников; во втором (2004 - 2005) - 19 учеников; в третьем (2005-2006) - 21 ученик; в четвертом (2006-2007) - 13 учащихся.

Ограничения исследования. В исследовании принимали участие только учащиеся младших классов с задержкой психического развития органического происхождения. Исследование проводилось только на уроках русского языка.

Исследование включало в себя четыре этапа.

Первый этап (2001 - 2002) — поисково-теоретический, который включал анализ психолого-педагогической литературы, формулировка цели, предмета, объекта, проблемы и гипотезы исследования, анализ литературных источников по проблеме исследования, определение его теоретических основ, цели и задач, разработка методики проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап (2002 - 2005) - констатирующий эксперимент. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка педагогической технологии формирования мотивационных факторов учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.

Итоги первых двух этапов подтвердили актуальность рассматриваемой темы, позволили уточнить цель, гипотезу и задачи исследования.

Третий этап (2002 - 2006) - формирующий эксперимент (организация-и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов исследования).

Четвертый этап (2007 - 2009) - обобщающий (анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, статистическая обработка результатов исследования).

Научная новизна исследования. В результате проведенного исследования: выявлены специфические особенности мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития;

- выделены уровни продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития;

- дано научно-теоретическое обоснование педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов;

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и дополнены имеющиеся теоретические сведения по проблеме повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов;

- уточнены понятия «мотивационные факторы учебной деятельности», «продуктивность учебной деятельности», «педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов»;

- теоретически обоснована структура содержания педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов;

- адаптированы методы и приемы работы с учетом особенностей младших школьников с задержкой психического развития, направленные на повышение продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов учебной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- приемы и методы педагогической технологии могут быть использованы для обучения младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка;

- материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических высших учебных заведений для подготовки студентов по специальности 13.00.03 «Коррекционная педагогика» в качестве лекций по специальной педагогике и психологии, а также в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекцион-ных) образовательных учреждений;

- педагогические работники специальных (коррекционных) школ VII вида и классов выравнивания общеобразовательных школ могут использовать разработанные содержание и методы педагогической технологии для оптимизации учебного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются методологическим подходом, опирающимся на положения о сущности мотивационной сферы, лежащей в основе процессов учебной деятельности; применением комплекса методов исследования, адекватных целям, предмету и задачам исследования; динамическим характером изучения уровня сформированности учебной мотивации испытуемых и личным участием исследователя в проведении экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной выборкой испытуемых. Апробация результатов исследования осуществлялась путем:

1) обсуждения его основных положений на заседаниях кафедры коррекци-онной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева; педагогических советах специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида № 7, центра психолого-медико-социального сопровождения № 2 г. Красноярска;

2) участия в научных и научно-практических всероссийских, международных конференциях (Красноярск -2002, 2004, 2008, 2009, Бийск - 2009, Новосибирск -2009);

3) публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах (Красноярск - 2002, 2008, 2009; Новосибирск - 2009; Славянск-на-Кубани-2009; Бийск - 2009, Новокузнецк -2010);

4) педагогической деятельности на кафедре коррекционной педагогики института специальной педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева и в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 46» г. Красноярска;

5) внедрения разработанной педагогической технологии в учебный процесс специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VII вида №7 г. Красноярска и центра психолого-медико-социального сопровождения № 2 г. Красноярска.

По теме диссертации опубликовано 11 работ (одна из них в научном издании, включенном в реестр ВАК МОиН РФ).

Положения, выносимые на защиту:

1) Педагогическая технология, направленная на повышение продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов, включающая в себя: моти-вационный этап, операционально-познавательный этап и рефлексивно-оценочный этап.

2) Методики изучения индивидуальных проявлений мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития, адаптированные с учетом специфики контингента учащихся.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, включает в себя 7 таблиц и 5 рисунков, заключения, библиографического списка, состоящего из158 источников (в том числе 5 иностранных), приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Черенев, Дмитрий Владимирович

Выводы по III главе

Таким образом, в ходе проведенного экспериментального исследования нам удалось.

1. Теоретически обосновать, разработать и доказать эффективность педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов.

2. Доказать взаимосвязь и взаимообусловленность мотивационных факторов и уровня продуктивности учебной деятельности у испытуемых.

3. В ходе экспериментального обучения нам удалось значительно повысить уровень продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов .

Так, деятельность 16% испытуемых экспериментальных групп мы отнесли к высокому уровню успешности обучения, тогда как в контрольной группе было всего лишь 8%. Для 45% учащихся экспериментальных групп был характерен средний уровень успешности, а для испытуемых контрольной группы — 29%. У 39% испытуемых экспериментальных групп был низкий уровень продуктивности, а для 63% испытуемых контрольных групп был характерен этот показатель. Убедительным показателем эффективности проведенных мероприятий является отсутствие неуспешных учеников в экспериментальных группах.

Эффективность предложенной нами технологии достигается, на наш взгляд, во-первых, благодаря соблюдению на уроках педагогических условий повышения мотивационных факторов учебной деятельности, и, во-вторых, благодаря использованию разработанной нами педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников на основе мотивационных факторов. В связи с тем, что рассматривав^ мые нами мотивационные факторы охватывают весь процесс деятельности учащихся, работа способствовала формированию мотива к учебной деятельности у детей, проходила на протяжении всего урока, что самым благоприятным образом сказывалось на построении мотива к учебной деятельности учащимися. А это в свою очередь, привело к повышению продуктивности учебной деятельности школьников.

Заключение

Анализ литературных источников показал, что понятие «мотивация», «мотив», «учебный мотив», «мотивация учения», «мотивационные факторы» в работах различных исследователей трактуются по-разному. В рамках нашего исследования мы придерживались понимания мотивационных факторов учебной деятельности, как обусловливающих проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.

В связи с невозможностью формирования готового мотива извне по той причине, что мотив должен быть построен каждым учащимся самостоятельно в процессе его деятельности, мы предположили, что построению мотива младшими школьниками с ЗПР может способствовать развитие у них мотивационных факторов, таких, как потребность, связанная с результатом деятельности, уровень сформированности умений и навыков, необходимых для успешного выполнения деятельности. По нашему мнению, это должно привести к формированию мотива у учащихся в процессе самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повлияет на ее продуктивность.

Такое понимание сущности понятия «мотивационные факторы» позволило нам выявить основные критерии оценки продуктивности учебной деятельности на основе мотивационных факторов (актуализация потребности к учению; наличие знаний, умений и навыков, необходимых для успешного освоения учебной деятельности; эмоционально-чувственная оценка результатов работы).

Мы установили, что у школьников с задержкой психического развития мотивация к обучению не может долго поддерживать учебную деятельность и постепенно теряет свое значение. Поэтому очень важно в начальных классах сформировать учебную мотивацию, придающую учебной деятельности значимость.

В результате анализа литературных источников нами отмечено, что проблема повышения продуктивности учебной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов изучена недостаточно.

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что у всех младших школьников с ЗПР мотивационные факторы учебной деятельности не сформированы должным образом. Не все мотивы осознаются учащимися в равной степени, плохо осознаются учебные мотивы, связанные с процессом обучения. Для младших школьников с ЗПР очень значима отметка, которая играет побудительную роль, хотя это осознают не все учащиеся. Одна из важнейших задач коррекционной работы состоит в том, чтобы понимаемые мотивы сделать побуждающими, реально действующими.

Мы установили, что структура мотивационной деятельности младших школьников с ЗПР имеет ряд специфических черт. Игровые мотивы для них являются более актуальными. Интеллектуальная задача, не привлекательная сама по себе, под действием игрового мотива становится интересной для младших школьников с ЗПР.

Наши исследования показали, что большинство младших школьников с ЗПР обладают значительными потенциальными возможностями развития мотивационной сферы и, как следствие, повышения интереса к учебной деятельности. Одной из важнейших задач обучения и воспитания младших школьников с задержкой психического развития является формирование адекватной мотивации к учебной деятельности, а также ее устойчивости.

В ходе реализации задач констатирующего эксперимента мы выделили индивидуальные особенности мотивационных факторов учебной деятельности -младших школьников с задержкой психического развития, выявили особенности проявления мотивационных факторов испытуемых на различных этапах урока русского языка.

Выявлены следующие специфические особенности проявления мотивационных факторов на уроках русского языка:

• наиболее часто актуализирована потребность, связанная с достижением результата деятельности: большая часть учащихся стремилась не к достиженивд непосредственного результата, а к удовлетворению каких-то других своих потребностей, чаще всего — потребности получить хорошую отметку;

• сформированность уровня знаний, умений и навыков, необходимых для успешного осуществления учащимися того или иного задания была удовлетворительной: все испытуемые на том или ином этапе выполнения задания / упражнения сталкивались с рядом препятствий, различных по характеру;

• эмоционально-чувственная оценка результатов деятельности у испытуемых, как правило, связана с удовлетворением от результата учебной деятельности, но она не была связана с непосредственным результатом их деятельности. Часть испытуемых вообще не испытывали удовлетворения по окончанию деятельности.

Соотнеся эти данные с качеством результата деятельности на уроках русского языка, мы выделили 3 уровня продуктивности учебной деятельности учащихся: высокий, средний, низкий.

Таким образом, результаты констатирующего исследования позволили нам, во-первых, подтвердить данные о линейной связи мотива и продуктивности учебной деятельности, а во-вторых, мы смогли увидеть необходимость проведения работы по развитию мотивационных факторов деятельности учащихся и способствовать построению мотива непосредственно самими школьниками.

Также в ходе констатирующего эксперимента мы выделили четыре типологические группы учащихся по уровню отношения к учебной деятельности, что позволило установить закономерную взаимосвязь между учебной мотивацией и продуктивностью учебной деятельности. Первую группу составили учащиеся с отрицательным отношением к обучению; вторую группу составили учащиеся с нейтрально-пассивным отношением к учению; третью группу - учащиеся с положительным (ситуативным) отношением к учению; четвертую группу — учащиеся с положительным (познавательным) отношением к учению.

На основании полученных результатов была теоретически обоснована, разработана и апробирована педагогическая технология повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов. Предложенная технология реализовывалась через мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности на уроках русского языка во вторых классах специальной (коррекционной) школы VII вида. В рамках педагогического эксперимента на занятиях решались следующие коррекционно развивающие задачи: 1) формирование у испытуемых необходимых представлений о школе и обучении; 2) формирование положительного эмоционального отношения к школе; 3) формирование опыта учебной деятельности.

Для организации работы по повышению продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов мы определили единые требования к процессу организации и формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР. Был разработан диагностический комплекс для педагогов по изучению и формированию мотивационных факторов учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития.

Были определены факторы, пути, методы, приемы и упражнения по формированию познавательной активности на основе мотивационных факторов, позволяющие повысить продуктивность учебной деятельности у испытуемых.

В ходе апробации предложенной нами педагогической технологии повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с ЗПР на основе мотивационных факторов достигнут положительный эффект не только в проявлениях учебных мотивов, но и в продуктивности учебной деятельности.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования, реализованы целевые установки и задачи. Подтверждено предположение о том, что продуктивность учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках русского языка может быть существенно повышена, если при организации учебного процесса использовать разработанную нами педагогическую технологию повышения продуктивности учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития на основе мотивационных факторов.

Однако, данное исследование не исчерпывает рассмотрения всех вопросов обучения школьников с задержкой психического развития. Дальнейшее изучение проблемы может быть продолжено по следующим направлениям:

- поиск, разработка и внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих повышение продуктивности учебной деятельности во внеурочное время;

- решение данной проблемы в контексте межпредметного взаимодействия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черенев, Дмитрий Владимирович, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. -230 с.

2. Айламазьян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламазьян // Вопросы психологии. 1990.- №4. - С. 123-131.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М., 1976-197с.

4. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личность. /В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.- 158с.

5. Бадаев, T.J1. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности: авто-реф. дисс. .канд. психол. наук / Т.Л. Бадаев; Яр. гос. ун-т. Ярославль,1988.-22 с.

6. Баканов, Е.Н. О природе побуждений / Е.Н. Баканов, В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1983. - №4. С. 146-154.

7. Бедер, Е.Г. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения / Е.Г. Бедер // Дефектология. 1975. - № 4. - С. 26-29.

8. Белкин, А.С. Знаете ли вы своего ребенка? / А.С. Белкин. М.: Знание,1989.-80 с.

9. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. -168 с.

10. Белопольская, H.JI. Роль учебных и игровых мотивов в структуре деятельности детей с задержкой психического развития / Н.Л. Белопольская // Новые исследования в психологии. 1975. - № 1. - С. 38-45.

11. Белопольская, H.JI. Учебная мотивация детей с ЗПР в условиях психического насыщения / H.JI. Белопольская // Дефектология. 1975. - № 1. - С. 1419.

12. Белопольская, H.JI. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с ЗПР: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Л. Белопольская; МГУ М., 1976. - 22 с.

13. Белоус, В.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности / В.В. Белоус, Т.В. Копань // Вопросы психологии. 1995.- №6. - С.96-104.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М,: Педагогика, 1989. - 190 с.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: «Модэк», 1995. - 198 е.: ил. (Серия «Психологи отечества»).

16. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков: сб. статей / под ред. Л.И. Божович, Л.И. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. С. 75-140.

17. Божович, Л.И. Развитие мотивов учения у советских школьников / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова. Л.С. Славина. Известия АПН РСФСР. - 1951. -вып. 36.-180 с.

18. Брайтфельд, В.Н. Мотивация деятельности младших школьников с ЗПР: дисс. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Н. Брайтфельд; МГПУ. Москва, 1999.- 170 с.

19. Братусь, Б.С. Потребности и мотивы в психологической и нравственной организации личности // Нравственное сознание личности : сб. статей /Б.С. Братусь Б.С. М.: Знание, 1985. - С.15-21.

20. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман . М., 1996. -158 с.

21. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. 1973.- №5.- С. 30-40.

22. Васильев, И.А. Проектно исследовательская технология: развитие мотивации / И.А. Васильев//Народное образование. 2000. - №9.- С.177-180.

23. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 143с.

24. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 285 с.

25. Власова, Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей / Н.Н.Власова //Вопросы психологии.- 1977.- №1.- С.97-107.

26. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. 1975.- №6.- С. 8-17.

27. Власова, Т.А. и др. Задержка психического развития у детей и пути ее преодоления: обзорная информация / Т.А. Власова и др. М.,1976. - вып. XIII.-187 с.

28. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика. - 1967. - 153 с.

29. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский // Хрестоматия по патопсихологии: сб. ст. / отв. ред. В.Г. Полянский. М.: МГУ, 1981. - С. 23-44 с.

30. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский; под ред. А. М. Матюшкина. М. : Педагогика, 1983.-368 с.

31. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. -М.: «Эксмо-пресс», 2000.- 1008 с.32. .Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; гл. ред. А. В. Запорожец. М. : Педагогика, 1983. - 369 с.

32. Габай, Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления / Т. В. Габай // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - №2. -С.28-31. Дефектология.

33. Грабал, В.Н. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / В.Н. Грабал // Вопросы психологии.- 1987.- №1.- С.56-59.

34. Демьянов, Ю.Г. Клинико-психологическое обследование детей с так называемой задержкой психического развития / Ю.Г. Демьянов. ЛГПИ им. А.И.Герцена. - 1967. - 76 с.

35. Дети с временными задержками развития: уч. пособие / под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1971. 184 с.

36. Дети с задержкой психического развития : уч. пособие / под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. М., 1984. - 189 с.

37. Дети с отклонениями в развитии : уч. пособие / под ред. М.С.Певзнер. М.,1966, 261 с.

38. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно развивающего обучения / под ред. С.Г.Шевченко. — М. Аркти, 2001. - 210 с.

39. До донов, Б.И. Сущность и динамика мотивов деятельности / Б.И. До донов // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С. 126-130.

40. Домишкевич, С.А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: дисс. .канд. психол. наук : 19.00.07 / С.А. Домишкевич ; ММИ им. И.М. Сеченова. М., 1977. 165 с.

41. Доронина, И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: автореф. дисс. .канд. психол. наук / И.В. Доронина ; НГПУ. -Новосибирск, 1997.-17с.

42. Дусавицкий, А.К. Формирование мотивов учения младших школьников в зависимости от способа обучения / А.К. Дусавицкий // Новые исследования в психологии : сб. ст. / отв. ред. А.И. Петров. М. : Просвещение, 1975. - №1. -С. 40-42.

43. Егорова, П.С. Онтогенетика индивидуальности человека / П.С. Егорова, Т.М. Марютина // Вопросы психологии. 1990.— №3. С.9-16

44. Егорова, Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности / Т.В. Егорова // Дети с задержкой психического развития : уч. пос. / под. ред. Т.А. Власова и др.. М.: Педагогика. - 1984. - С. 110-148.

45. Елфимова, Н.В. Роль мотивации при поэтапном формировании умственных действий / Н.В. Елфимова // Дефектология. 1978.- № 2. - С. 23-38.

46. Елфимова, Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии.- 1982.-№2.-С.12- 39.

47. Еременко, И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности : дисс. д-ра пед. наук : 13.00.03 / И.Г. Еременко ; КГПУ. Киев, 1967. - 347 с.

48. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 200.- 512 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

49. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. 1975. -№ 4. С. 29-35.

50. Жаренкова, Г.И. Отношение детей с ЗПР к осуществляемой деятельности / Г.И. Жаренкова // Изучение личности аномального ребенка : уч. пос. / под ред. В.И. Лубовского. М., 1977. - С. 39-56.

51. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / Г.И. Жаренкова // Дефектология. 1981. - № 2. - С. 13-26.

52. Жданова, Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников / Р.А. Жданова // формирование у школьников потребности в знании / под ред. B.C. Ильин. Ростов-на-Дону, 1970. - С.49-70.

53. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии.- 1989,- №6.- С.100-108.

54. Залесский, Г.Е. Мотивационные аспекты деятельностной теории учения / Г.Е. Залесский // Вестник МГУ. Сер.14 : Психология, 1998.— Вып. 2.— С.58-66.

55. Запорожец, А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от мотивов и условий его деятельности / А.В. Запорожец // Известия АПН РСФСР. Вып. 14. - 1948. - С. 23-45

56. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / А.В. Запорожец. М. - 1986. - 110 с.

57. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопросы психологии.- 1989.- №2. С.73-81.

58. Зубкова, Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.И. Зубкова : Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. - 21с.

59. Зыкова, В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов / В.И. Зыкова // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. 1971. - С. 206253.

60. Иванников, В.А. психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников. М. : МГУ — 1991. - 142 с.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: «Питер», 2000. -512 с.

62. Имедадзе, И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии,- 1989.- №2,- С.90-98.

63. Калмыкова, З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников : сб.ст. / З.И. Калмыкова // Дети с временными задержками развития ; под ред. Т.А. Власовой и др.. М.: Педагогика, 1971.-С. 26-43.

64. Калмыкова, З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики : сб.ст. / З.И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся ; под. ред. В.И. Лубовского. М., 1971. - С.34-45.

65. Калмыкова, З.И. Особенности генезиса продуктивного мышления у детей с задержкой психического развития / З.И. Калмыкова // Дефектология. -1978.-№3.-С.25-35.

66. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200 с.

67. Кузнецова, Л.В. Личностный аспект готовности ребенка с задержкой психического развития к школе : сб. ст. / Л.В. Кузнецова // Изучение личности аномального ребенка ; под. ред. В.И. Лубовского. М., 1977. - С. 49-60.

68. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников / Г.А. Карпова. Екатеринбург: УрГПУ, 2000.- 40 с.

69. Каталин, Д.Н. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов: автореф. дис.канд. пед. наук / Д.Н. Каталин ; МГПУ. М., 1981. - 23 с.

70. Ковалев, В.И. К проблеме мотивов /В.И. Ковалев // Психологический журнал.-1 981.- Т.2.- №1.- С.29-45.

71. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений / В.И. Ковалев // Психологический журнал. -1984,- Т.5. -№4.— С. 3-13.

72. Кравец, Н.П. Организация учебной деятельности учащихся младших классов в условиях внутриклассного дифференцированного обучения : автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.П. Кравец ; МГПУ. Москва, 1991.- 22 с.

73. Кузнецова, Л.В. Особенности мотивационно волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дисс. . .канд. психол. наук / Л.В. Кузнецова ; МГПУ. - М., 1986. - 16 с.

74. Кулагина, И.Ю. Мотивы учения у детей с задержкой психического развития : сб. ст. // Изучение личности аномального ребенка / И.Ю. Кулагина. -М., 1977.

75. Кулагина, И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития / И.Ю. Кулагина // Дефектология. -1982. -№ 6.-С. 18-26.

76. Кулагина, И.Ю. Отношение к учению детей с задержкой психического развития: автореф. .дисс. канд. пед. наук / И.Ю. Кулагина ; МГПУ. — М.,1980.-23 с.

77. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития / И.Ю. Кулагина И.Ю., ТД. Пускаева // Дефектология. 1989. - № 1.- С. 14-27.

78. Кудрина, С.В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием : автореф. дис. .канд. пед. наук / С.В. Кудрина ; СпбГУ. С.- Петербург, 2000. - 22 с.

79. Кулько, В.А. Взаимосвязь умения учиться с мотивами учебных действий / В.А. Кулько // Советская педагогика. 1980. - №11. - С. 66-70.

80. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития : монография ; под. ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - С. 5-21.

81. Леонтьев, А.Н. О диагностических методах психологического исследования младших школьников, / А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов. -М.: Политиздат, 1968. 123 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 278 с.

83. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.- 134 с.

84. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев.-В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1983.-278 с.

85. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ,1981.- 189 с.

86. Лубовский, В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития / В.И. Лубовский // Дефектология. -1972. №4.-С. 10-16.

87. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномальных детей / В.И. Лубовский. М., 1989. - 104 с.

88. Лукьянова, М.А. Учебная мотивация как показатель качества образования / М.А. Лукьянова // Народное образование. 2001.- №8.- С. 77-81.

89. Лусканова, Н.И. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов / Н.И. Лусканова // Школьный психолог.- 2001.- №9.- С.8-9.

90. Ляхт, И.Н. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.Н. Ляхт ; МГПУ.-М., 1981.-22 с.

91. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984.-№4.-С.130-133.

92. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 235 с.

93. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, Б.Г. Орлов, Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1983.- 65 с.

94. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, Б.Г. Орлов. М.: Просвещение, 1990.- 191с.

95. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. М.: Просвещение, 1993. - 179 с.

96. Мартиросян, Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.П. Мартиросян ; МГПУ. М., 2000. - 21 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность. 3-е изд. / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. - 352 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

98. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матю-хина. М.: Педагогика. - 1984. - 144.

99. Матюшкин, A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М. — 1979. — С.29-34.

100. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971. 119 с.

101. Мерлин, B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986.- 254 с.

102. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: «Мо-дэк» 1996. - 448 с. — (Серия «Психологи отечества»).

103. Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей : монография / под ред. В.И. Лубовского, Т.В.Розановой и др.. М., 1981. - 186 с.

104. Мильман, В.Э. Мотивация и эмоциональность, их измерение и взаимодействие учащихся / В.Э. Мильман. М.: Педагогика, 1986. - 223 с.

105. Моргун, В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.54-68.

106. Морозова, И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: автореф. дис.канд. психол. наук / И.С. Морозова ; НГПУ. Новосибирск, 1999.- 26 с.

107. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

108. Московкина, А.Г. Мотивационный и эмоциональный профиль личности подростков с легкими формами умственной отсталости / А.Г. Московкина, А.А. Сагдуллаев// Дефектология.- 1991.- №3,- С.11-19.

109. Мотивация личности. Феноменология: закономерности и механизмы формирования : сб. ст. / под ред. А.А. Бодалева. М.: АПН СССР, 1982. - 120 с.

110. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников : сб. ст. / под ред. Е.А. Шумилина. М.: 1980. - 188 с.

111. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития : пособие для учителей / под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. - 199 с.

112. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966. — 498 с.

113. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972. - № 3. - с. 5-17.

114. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия аномальных детей. Психофизиологическое исследование. / Л.И. Переслени. М.: Педагогика. -1984.- 160 с.

115. Переслени, Л.И. Дифференцированный подход к задержке психического развития в свете решения диагностических задач / Л.И. Переслени, Е.М. Мастюкова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 35-48.

116. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников / Л.И. Переслени. М.: Когито-центр, 1996. - 256 с.

117. Подобед, В.Л. Особенности памяти. Дети с задержкой психического развития : пособие для учителей / В.Л. Подобед. М.: Педагогика, 1984. - 92 с.

118. Психологические проблемы неуспеваемости школьников : пособие для учителей / под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

119. Пускаева, Т.Д. О влиянии мотивирующих факторов на продуктивности решения задач у детей с задержкой психического развития / Т.Д. Пускаева // Изучение личности аномального ребенка : уч. пос. / под. ред. В.И. Лубовского. М., 1977.-С. 86-95.

120. Пускаева, Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с ЗПР / Т.Д. Пускаева // Дефектология. 1980. - №3.- С. 1018.

121. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа. 1999. - №7. С. 19-24.

122. Розенфельд, О. Теория и практика мотивации / О. Розенфельд. М. : Просвещение, 1987. - 168 с.

123. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. С-Пб. : Питер, 2000. — 720 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»).

124. Сантаева, Н.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: автореф. дис.канд. психол. наук / Н.Д. Сантаева ; НГПУ. Новосибирск, 1997. - 22 с.

125. Свиридов, А.Н. Индивидуализация обучения учащихся начальной школы на основе мотивационного программно-целевого подхода: автореф. дис. .канд. психол. наук. / А.Н. Свиридов ; НГПУ. -Барнаул, 1996. 16 с.

126. Сивова, Н.С. Развитие целеполагания младших школьников в учебной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.С. Сивова ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград, 1999. - 22с.

127. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам / Л.С. Славина. М.: Просвещение, 1958. - 214 с.

128. Славина, Л.С. Роль поставленной цели и образованного намерения как мотива деятельности школьника / Л.С. Славина // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. ст. / от. ред. А.Г. Солнцев. М.: МГПУ, 1973. -С. 45-81.

129. Соколова, Е.Т. Мотивы и восприятие в норме и патологии / Е.Т. Соколова.-М.: МГУ, 1976.-128 с.

130. Солдатов, Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе / Д.В. Солдатова. Обнинск, 2001. - 92 с.

131. Солнцева, Л.И. Формирование мотивов и поведения и их роль в трудовой деятельности у детей дошкольного возраста / Л.И. Солнцева // Дефектология. 1976. - № 2.— С. 23-32.

132. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 166 с.

133. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

134. Талызина, Н.Ф. Пути формирования учебной мотивации//Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. - С. 165-174.

135. Телегина, Э.Д. Мотивация и процессы целеобразования / Э.Д. Телегина, Т.Г. Волков // Психологические механизмы мотивации. М.: Наука, 1977. С. 21-51.

136. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. -М.: Просвещение, 1990.-269 с.

137. Файзуллаева, А.А. Мотивационные кризисы личности / А.А. Файзул-лаева // Психологический журнал. 1999. - № 3. - С. 23-31.

138. Формирование учебной деятельности школьников : пособие для учителей / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 216 с.

139. Формирование познавательных потребностей у школьников : пособие для учителей / под ред. B.C. Ильина. Ростов-на-Дону, 1969. - 54 с.

140. Фрадкина, Ф.И. Роль игры в формировании учебных интересов школьников / Ф.И. Фрадкина. М.: Известия АПН РСФСР, 1955. - Вып. 73.-е. 55-79.

141. Хеккхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хеккхаузен. 2-е изд. -СПб. : Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

142. Худякова, М.Н. Индивидуальность: Единство психологического и педагогического аспектов / М.Н. Худякова // Психологический журнал. 1995. -Т.16. -№2. - С.174-176.

143. Цымбалюк, А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: автореф. дис. .канд. психол. наук / А.Н. Цымбалюк ; МГУ. М., 1974. - 20 с.

144. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека/ В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3 С. 126-132.

145. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты / С.Г. Шевченко. М.: Просвещение, 1999. - 290 с.

146. Шевченко, С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство познавательной активности детей с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психол.наук / С.Г. Шевченко ; МГПУ. М., 1982.-23 с.

147. Шикун, А.Ф. Формирование устойчивой потребности к учебной деятельности важнейшая задача начального образования / А.Ф. Шикун, Х.И. Лейбович // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и в ВУЗе. - Тверь, 1994. - С.3-5.

148. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

149. Bart, J. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung / J. Bart, R. Bart, H. Walter. Greiswald, Ernst Moritz Arndt Universital. - Diplomarbeit, 1977. -232 p.

150. Espenbeck, J. Motivation. Ihre Psychologie und Philosophie / J. Espenbeck. -Berlin, 1984.- 125 p.

151. Heckhausen, H. Motivationsanalyse der Anspruchsniveau. Setzung. Psycho-logische Forschung / H. Heckhausen. Berlin, 1955. - 250 p.

152. Meyer, W.-U. Leistungmotiv und Ursachenerklarung von erfolg und Miser-folg / Meyer W.-U. Stuttgart, 1973.-150 p.

153. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Lernmotivation / G. Rosenfeld. Berlin, 1973.-197 p.